Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России

Ахватова, Юлия Рашитовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Ахватова, Юлия Рашитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Алексеевка
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России"

005006891

Ахватова Юлия Рашитовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯНВ 20:2

Санкт-Петербург - 2011

005006891

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета»

доктор педагогических наук, доцент Чистяков Владимир Анатольевич

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук, доцент Дудус Александр Николаевич

Северо-Западная академия государственной службы, Санкт-Петербург

Защита состоится «Д?» декабря 2011 года в часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан «ДЗ» ноября 2011 года

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят в условиях становления нового типа общественных отношений, которые находятся в постоянной динамике. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Следовательно, объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России. Профессионализм и компетентность - это те характеристики личности, от которых зависят жизненные и служебные успехи сотрудников ГПС МЧС России.

Между тем, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает высокого профессионализма и необходимого уровня развития личностных качеств для решения профессиональных задач.

Как показывает практика, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, а также деятельности в экстремальных условиях обстановки.

Служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, дисциплинированности, взаимовыручки и других (А.Н. Зайцев, 2009; И.В. Лаухина, 2009; Е.М. Проходимова, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003; и др.). Поэтому формирование профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС в период профессионального становления приобретает первостепенное значение.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимовой (2005), Г.В. Курносова (2006), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007), И.В. Лаухиной (2009) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Все эти работы способствовали накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Между тем, работ посвященных анализу специфики профессионального становления сотрудников ГТ1С МЧС России, не имеющих специального образования нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с обоснованием технологии психолого-педагогического сопровождения для эффективного формирования личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России, является важным этапом на пути их становления как профессионала, активного специалиста, способного творчески применять свои знания в служебной и экстремальной деятельности ликвидации пожаров.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы была сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью пожарных частей в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС МЧС России и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности для действий в экстремальных условиях тушения пожаров и спасения людей;

- необходимостью повышения уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления и отсутствием технологии психолого-педагогического сопровождения по их формированию.

Таким образом, осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что рост эффективности процесса формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в ходе их профессионального становления в пожарных частях будет обеспечен, если:

- будет разработана модель психолого-педагогического сопровождения данного процесса;

- будут обоснованы организационно-педагогические условия, направленные на формирование эмоционально-волевой устойчивости к воздействию экстремальных факторов при тушении пожаров и спасении людей.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели и психолого-педагогического сопровождения формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Объект исследования - процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Предмет исследования - модель психолого-педагогического сопровождения формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления в пожарных частях.

Задачи исследования:

1. Определить сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях и компоненты деятельности, требующие психолого-педагогического сопровождения в этот период.

2. Выявить причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, а также обосновать организационные и педагогические условия для их устранения.

3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко,

B.В.Шапкин и др.);

- теория активизации деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б .Г. Ананьев,

A.Э.Болотин, Н.М. Бороздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер,

C.ВЛитвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

B.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

- теории организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Ачанов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев,

A.А.Грешных, Н.Г. Винокурова, A.A. Луговой, М.Т. Лобжа, Н.Н.Северин,

B.И.Ткачев, Л.С. Узун и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; обобщение эффективного педагогического опыта; праксиметриче-ские методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2006 по 2011 год на кафедре филологии и педагогики Алексеевского филиала Белгородского государственного университета, а также на базе пожарной части №16 и №43 г. Алексеевки и других пожарных частей Белгородской области.

Работа выполнена в соответствии с планом НИР Алексеевского филиала Белгородского государственного университета в рамках темы: «Оптимизация процесса профессиональной подготовки специалистов» (шифр «Профессионал»). Всего в исследованиях приняло участие более 180 сотрудников ГПС МЧС России.

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 г.) проводилось теоретическое исследование проблемы формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели психолого-педагогического со-

провождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

На втором этапе (2007-2008 г.) проверялись отдельные компоненты модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных организационно-педагогических, необходимых для улучшения профессиональной деятельности сотрудников ГПС, осуществлялись оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной профессиональной деятельностью сотрудников ГПС.

На третьем этапе (2009-2010 г.) проводился педагогический эксперимент, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

На четвертом этапе (2010-2011 г.) проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования и внедрение их в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. Данная модель включает четыре этапа: «профориентационный», «подготовительный», «профессиональной адаптации» и «коррекционный». Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание, цель и задачи.

Определена сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Установлены этапы профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, которые позволяют прослеживать динамику развития их личности.

Выявлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся; личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

Определены причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: от-

сутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС России; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебной процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработать объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности; проведение комплекса мероприятий по формированию навыков применения методов и приемов саморазвития; применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших; разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств; применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств; планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Установлены педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности; применение активных методов обучения на занятиях в процессе профессиональной подготовки; создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; применение методических приемов по формированию профессиональной направленности; разработка педагогических мер воздействия на сотрудников ГПС МЧС России для сокращения сроков их адаптации к службе в пожарных частях; формирование установки в процессе занятий на профессиональное самосовершенствование; создание в ходе занятий благоприятной обстановки для развития профессионального мышления у сотрудников ГПС МЧС России; разработка объективных критериев оценки уровня профессиональной подготовленности и развития профессионально важных качеств.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России новыми данными: о сущности профессионального становления данных сотрудников; о компонентах их деятельности, требующих психолого-педагогического сопровождения; о причинах низкой эффективности их профессионального становления; о структуре и содержании модели психолого-педагогического сопровождения их профессионального становления; о педагогических и организационных условиях, необходимых для повышения эффективности их профессионального становления в пожарных частях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию профессиональных и личностных качеств у специалистов данного профиля. В обосновании и внедрении модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях №16 и №43 г. Алексеевки Белгородской области. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы для профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России. Отдельные положения результатов исследования могут быть использованы при разработке методических пособий, рекомендаций для развития профессионально важных качеств в период становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период профессионального становления в пожарных частях: личностный, профессиональный и полипрофессиональный.

2. Педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К числу основных относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности; применение активных методов обучения на занятиях в процессе их профессиональной подготовки; создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, состоящая из четырех этапов:

«профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации», «коррекционного».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2009), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2011).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, в статьях, опубликованных в сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке сотрудников ГПС МЧС России Белгородской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 178 страницах компьютерного текста. Работа содержит 5 рисунков, 7 таблиц. Список литературы насчитывает 210 наименований, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Научно-теоретические предпосылки решения проблемы формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях» представлен анализ особенностей формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления, а также профессиональных действий сотрудников ГПС МЧС России с позиций теории деятельности; рассматриваются методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Проведенный анализ литературы свидетельствует, что профессиональное становление личности трактуется широко как процесс овладения профессией. Выделение его этапов, стадий, ступеней позволяет прослеживать динамику развития личности в профессиональной сфере и рассматривается как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Большое значение в профессиональном становлении личности сотрудника ГПС МЧС России имеет образование. С философской точки зрения «образование» может рассматриваться двояко: как «содержащее образ», и как «создание своего образа», когда в обоих случаях ключевым является слово «образ». В философии образ не есть сам человек, это результат отражения объекта в сознании человека. Но образ объекта никогда не исчерпывает всего богатства его свойств и отношений, его оригинал богаче своей копии. Таким образом, философия раскрывает смысл «образования», в первую очередь, как образование самого себя (Л.И. Анцыферова, 1989).

Современная действительность запрашивает от сотрудника ГПС МЧС социальную и профессиональную компетентность и мобильность (Е.М. Проходи-мова, 2005). Многие годы профессиональная подготовка сотрудников ГПС МЧС готовила исполнителей, но никак не преобразователей. В процессе обучения сотрудников ГПС МЧС России основное внимание обращалось не на раскрытие способностей, а на усвоение уже отработанных методов и алгоритмов решения различных профессиональных проблем. В результате формировались профессионалы узкого профиля. На сегодняшний день в связи с возрастающей ролью сознания и мышления самого человека, вынужденного самостоятельно делать выбор и принимать решения, в центре всей системы профессиональной подготовки сотрудника ГПС МЧС России, становится личность, способная к самореализации и творческому диалогу (Е.М. Проходимова, 2005; Н.Н.Северин, 2004).

Пожарные части, как правило, комплектуются сотрудниками, не имеющими опыта тушения пожаров. Это требует особого подхода к формированию у них личностных качеств, необходимых сотруднику ГПС МЧС России при действиях в экстремальной ситуации (Н.Н.Северин, 2004).

«Профессионализация» как ведущее понятие профессионального образования есть целостный непрерывный процесс становления личности специалиста ГПС МЧС России, который начинается с момента свободного выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную служебную деятельность (А.Р. Фонарев, 2004).

Новая концепция в профессиональном образовании сотрудника ГПС МЧС России должна быть направлена на формирование личности, способной к быстрой адаптации в постоянно меняющихся условиях жизни и служебной деятельности. Новая социальная действительность заставляет видеть в другом человеке социального партнера-соперника-конкурента. В некотором смысле другие люди рассматриваются как средство достижения личного успеха. Иными словами, новая концепция профессионального образования во многом использует принципы философии прагматизма. Чтобы быть жизнеспособной, личность должна быть

достаточно жесткой и прагматичной (Е.М. Проходимова, 2005; А.Р. Фонарев, 2004).

Сотрудника ГПС МЧС России необходимо научить, анализировать свою профессиональную деятельность, проводить самооценку своих способностей, качеств личности с учётом интересов и потребностей работы, возможных её вариантов и изменений. Это особая область содержания профессионального образования, которая может реализовываться специальными курсами, психологическими тренингами (H.H. Северин, 2011).

Исследование показало, что без целенаправленного формирования профессионально важных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях в период их профессионального становления, достижение необходимых профессиональных знаний, умений, навыков происходит медленно и явно недостаточно. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что большинство респондентов находятся на низком уровне сформированности профессионально важных качеств, т.е. на уровне, характеризуемом неустойчивостью жизненных планов и неясно выраженным профессиональным намерением; отсутствием психологической готовности к профессиональной деятельности и гибкого реагирования на специфические условия противопожарной службы, отсутствием творческого, сознательного отношения к своей профессиональной деятельности.

Профессиональные знания, умения и навыки, необходимо формировать в период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, используя различные средства психолого-педагогического сопровождения.

Проведенное исследование позволило определить сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России. Сущность профессионального становления этих сотрудников состоит в качественном овладении ими своей профессией. Процесс профессионального становления имеет свои этапы, стадии, ступени, которые позволяют прослеживать динамику развития личности сотрудника ГПС МЧС России в профессиональной сфере. В период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России происходит формирование у них профессиональной направленности, компетентности, личностных и профессионально важных качеств, навыков и умений в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

Таким образом, в процессе проведенного теоретического исследования были установлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся: личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

Во второй главе диссертации «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Для решеьия задач, поставленных в диссертация, и проверки основной рабочей гипотезы были использованы следующие методы научного исследования: теоретический анализ и обобщение; анкетирование, беседа, опрос; изучение динамики профессиональной подготовленности личного состава подразделений ГПС МЧС России; оценка уровня профессиональной подготовленности личного состава подразделений ГПС МЧС России; проведение психологического обследования; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных данных.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных проводилось для оценки состояния проблемы, определения задач исследования и сопоставления имеющейся информации с результатами экспериментальных исследований.

Перечень изученных источников представлен в списке литературы, изложенной в диссертации. Теоретический анализ и обобщение осуществлялись также при оценке спорных, неясных, противоречивых сторон изучаемых вопросов, при постановке проблем и обосновании подходов к их решению, сопоставлении полученных данных с уже имеющимися научно-теоретическими положениями, при формулировании выводов и предложений.

Анкетирование, беседа, опрос применялись для изучения режима профессиональной деятельности личного состава подразделений ГПС, особенностей организации профессиональной подготовки, динамики профессиональной подготовленности, структуры управления профессиональной подготовкой в ГПС МЧС.

Анкетирование и беседы в ходе диссертационного исследования проводились как с управленцами различного звена ГПС МЧС, так и со специалистами, проводящими занятия с личным составом подразделений ГПС МЧС России.

Оценка уровня профессиональной подготовленности проводилась в ходе проведения тактических учений в учебных центрах ГПС МЧС России.

Проведение психологического обследования осуществлялось для оценки высшей нервной деятельности личного состава подразделений ГПС по методике «САН» (В.А.Доскин и др., 1975. Эти показатели определялись с помощью бланковых методик. Указатели самооценки рассчитывались путем усреднения 10 полученных ответов, а также по группам. При обработке данных теста «САН» учитывались абсолютные величины самочувствия, активности и настроения и соответствие этих признаков между собой. В частности мы брали во внимание то, что в условиях интенсивной профессиональной деятельности значительное ухудшение самочувствия и активности обычно сопровождается менее выраженным снижением настроения.

Увеличение же разницы между этими параметрами более чем на 0,6 балла по сравнению с исходными данными может, как показывают ранее про-

веденные исследования, свидетельствовать о снижении работоспособности личного состава подразделений ГПС МЧС России.

В третьей главе диссертации «Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях» выяснялись причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; разрабатывалась структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; обосновывались организационные и педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

В результате проведенного анализа процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях были установлены причины, снижающие эффективность данного процесса. К ним относятся: отсутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентации на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебной процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

В ходе дальнейшего исследования выявлялись организационные и педагогические условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России. Для этого проводился опрос 78 респондентов. В результате опроса специалистов государственной противопожарной службы были выявлены организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К числу основных относятся: включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработка объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности (табл. 1).

Кроме того, были обоснованы педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, которые представлены в таблице 2.

Ранговая структура организационных условий, необходимых для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (п=78)

Ранговое место (значимость) Организационные условия Ранговый показатель (%)

1 Включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей 20,7

2 Отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработать объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности 18,3

3 Проведение комплекса мероприятий по формированию навыков применения методов и приемов саморазвития 17,1

4 Применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших 14,3

5 Разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств 10,7

6 Применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств 7,9

7 Планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях 6,7

8 Проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях 4,3

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (п=78)

Ранговое место (значимость) Педагогические условия Ранговый показатель (%)

1 Использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности 19,3

2 Применение активных методов обучения на занятиях в процессе профессиональной подготовки 18,7

3 Создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности 16,7

Ч 4 Применение методических приемов по формированию профессиональной направленности 14,1

5 Разработка педагогических мер воздействия на сотрудников ГПС МЧС России для сокращения сроков их адаптации к службе в пожарных частях 10,9

6 Формирование установки в процессе занятий на профессиональное самосовершенствование 8,3

7 Создание в ходе занятий благоприятной обстановки для развития профессионального мышления у сотрудников ГПС МЧС России 6,3

8 Разработка объективных критериев оценки уровня профессиональной подготовленности и развития профессионально важных качеств 5,7

В ходе дальнейшего исследования разрабатывалась модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. Разработанная нами модель включает три вида функций: планово-прогностическую, организационно-исполнительную и контрольно-диагностическую.

Соотнесение целей с основными этапами процесса планирования действий представляет планово-прогностическую функцию. Планирование и прогнозирование, по сути дела представляют собой деятельность, направленную на оптимальный выбор целей и разработку программ, а также путей их достижения.

При этом необходимо учитывать следующие требования при реализации этой функции:

- единство целевой у станочки и условий ее реализации;

- осуществление принципа сочетания государственных и общественных интересов;

- обеспечение комплексного характера прогнозирования;

- стабильность и гибкость планирования на основе прогнозирования.

Организационно-исполнительская функция предполагает построение модели, которая будет соответствовать реальным целям и планам профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, реализовы-вать их через систему учебных планов, рабочих программ, педагогических технологий и собственных решений.

Очевидно, что процесс профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России требует обратной связи. В определенной степени эту задачу решает контрольно-диагностическая функция, которая представляет собой процесс, обеспечивающий достижение целей и предполагает анализ и оценку (самооценку) необходимой информации, а затем с ее учетом осуществление коррекции.

Основываясь па вышеперечисленных функциях, нами была разработана модель профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, которая представлена на рисунке 1.

Таким образом, в результате проведенного исследования была разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, состоящая из четырех этапов: «профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации» и «коррекционного».

Целью первого этапа, «профориентационного» является формирование профессиональных намерений - осознанный выбор профессии сотрудника ГПС МЧС России; второго «подготовительного» - освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков; третьего «профессиональной адаптации» - приобретение профессионального опыта, развитие необходимых качеств и свойств личности; четвертого «коррекционного» - интеграция сформированных качеств личности в индивидуальный стиль профессиональной деятельности; определение и корректировка уровня профессиональной подготовленности.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях» обосновывались критерии и показатели эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления в пожарных частях; раскрывалась организация педагогического эксперимента и анализировались его результаты.

.................................................................................

ЭТАПЫ ЦЕЛЬ ЭТАПА , СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА ПРОВОДИМЫЕ . МЕРОПРИЯТИЯ;

1 1 1

Профорнен-тационный - Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор профессии сотрудника ГПС МЧС России - Проведение профори-ентационной работы с кандидатами для службы в пожарных частях - Мероприятия по расширению осведомленности о профессии сотрудника ГПС МЧС России

1 г

Подготовительный - Освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков - Прогнозирование эффективности профессиональной деятельности, формирование необходимых навыков - Создание методики и программы обучения для формирования готовности к профессиональной деятельности

Профессиональной адаптации - Приобретение профессионального опыта, развитие необходимых качеств и свойств личности - Проведение различных действий, связанных с моделированием профессиональной деятельности в экстремальных условиях тушения пожаров и спасения людей - Тренировки в учебных центрах ГПС МЧС России, участие в тактических учениях

1 Г

Коррекци- ОННЫЙ - Интеграция сформированных качеств личности в индивидуальный стиль профессиональной деятельности - Психолого-педагогическое сопровождение во время обучения в учебных центрах ГПС МЧС России. Определение и корректировка уровня профессиональной подготовленности - Целенаправленное развитие профессиональных качеств, проведение профилактических мероприятий по поддержанию мотивации к службе в пожарных частях

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях (табл. 3).

Сравнительный анализ показателей, характеризующих эффективность

профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях экспериментальной и контрольной групп за время проведения педагогического эксперимента (баллы)

№ п/п Показатели Группы До эксперимента (х±т) После эксперимента (х±ш) Р

1. Оценка профессиональных действий при тушении пожаров и спасении людей КГ 3,87±0,12 3,98±0,11 >0,05

ЭГ 3,85±0,14 4,59±0,10 <0,05

2. Профессиональная подготовленность КГ 3,64±0,17 4,01±0,18 >0,05

ЭГ 3,63±0,15 4,47±0,14 <0,05

3. Уровень развития профессионально важных личностных качеств КГ 3,71±0,11 3,92±0,12 >0,05

ЭГ 3,70±0,12 4,14±0,11 <0,05

4. Выполнение служебных обязанностей КГ 4,02±0,14 4,27±0,17 >0,05

ЭГ 4,03±0,15 4,31±0,16 >0,05

Испытуемые экспериментальной группы превосходили испытуемых контрольной группы по уровню профессиональной подготовленности и степени развития личностных качеств. Наиболее существенные отличия у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, эмоционально-волевая устойчивость, смелость, решительность, настойчивость, мужество и самообладание.

Объективным показателем высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения ими комплексных профессиональных задач во время тактических учений на полигоне учебного центра ГПС МЧС России. Так, по окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 28%, а в контрольной - лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в экспериментальной группе было лишь 3%, а в контрольной - 7%.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. Это нашло свое отражение в более высоких показателях сформированности профессиональных навыков и умений у испытуемых экспериментальной группы.

выводы

1. Сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России состоит в качественном овладении ими своей профессией. Процесс профессионального становления имеет свои этапы, стадии, ступени, которые позволяют прослеживать динамику развития личности сотрудника ГПС МЧС России в профессиональной сфере. В период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России происходит формирование у них профессиональной направленности, компетентности, личностных и профессионально важных качеств, навыков и умений в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. В процессе проведенного исследования установлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся: личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

3. В процессе проведенного анализа процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях были установлены причины, снижающие эффективность данного процесса. К ним относятся: отсутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебном процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

менения методов и приемов саморазвития (17,1%); применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших (14,3%); разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств (10,7%); применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств (7,9%); планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (6,7%); проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (4,3%).

5. В ходе проведенного исследования были обоснованы педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: использование педагогических приемов для повышения мотивации сотрудников ГПС МЧС России к профессиональной деятельности (ранговый показатель 19,3%); применение активных методов обучения на занятиях в процессе профессиональной подготовки (18,7%); создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (16,7%); применение методических приемов по формированию профессиональной направленности (14,1%); разработка педагогических мер воздействия на сотрудников ГПС МЧС России для сокращения сроков их адаптации к службе в пожарных частях (10,9%); формирование установки в процессе занятий на профессиональное самосовершенствование (8,3%); создание в ходе занятий благоприятной обстановки для развития профессионального мышления у сотрудников ГПС МЧС России (6,3%); разработка объективных критериев оценки уровня профессиональной подготовленности и развития профессионально важных качеств (5,7%).

6. В результате проведенного исследования была разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, состоящая из четырех этапов: «профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации» и «коррекционного».

Целью первого этапа, «профориентационного» является формирование профессиональных намерений - осознанный выбор профессии сотрудника ГПС МЧС России; второго «подготовительного» - освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков; третьего «профессиональной адаптации» -приобретение профессионального опыта, развитие необходимых качеств и свойств личности; четвертого «коррекционного» — интеграция сформированных качеств личности в индивидуальный стиль профессиональной деятельности; определение и корректировка уровня профессиональной подготовленности.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Испытуемые экспериментальной группы превосходили испытуемых контрольной группы по уровню профессиональной подготовленности и степени развития личностных качеств.

Наиболее существенные отличия у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной - отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, эмоционально-волевая устойчивость, смелость, решительность, настойчивость, мужество и самообладание.

8. Объективным показателем высокой эффективности разработанной модели психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения ими комплексных профессиональных задач во время тактических учений на полигоне учебного центра ГПС МЧС России.

Так, по окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество лиц, выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 28%, а в контрольной - лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в экспериментальной группе было лишь 3%, а в контрольной группе - 7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС МЧС России, а также командирам пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной активности у сотрудников ГПС МЧС России;

- на формировании способности у сотрудников ГПС МЧС России быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- на развитии у них эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий по профессиональной подготовке активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать элементы взаимодействия, а также комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасению людей.

4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Ахватова Ю.Р. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях/ Ю.Р. Ахватова// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2011.- 10(80).- С.32-36 (0,3 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Ахватова Ю.Р. Анализ профессиональных действий сотрудников ГПС МЧС России с йозиций теории деятельности/ Ю.Р. Ахватова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6.- С.3-10 (0,4 п.л.).

3. Ахватова Ю.Р. Методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления/ Ю.Р. Ахватова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6,- С.10-17 (0,4 п.л.).

4. Ахватова Ю.Р. Причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях/ Ю.Р. Ахватова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7,- С.9-17 (0,4 пл.).

5. Ахватова Ю.Р. Педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях/ Ю.Р. Ахватова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7.- С. 17-23 (0,4 пл.).

Общий объем публикаций —1,9 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97.

Подписано в печать «-Дтотоября 2011 г. Формат 60x84 1Л6 Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 183

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахватова, Юлия Рашитовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД их ПРОФЕССОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

1.1. Особенности формирования личностных качеств у сотрудников

ГПС МЧС России в период профессионального становления.

1.2. Анализ профессиональных действий сотрудников ГПС МЧС России с позиций теории деятельности.

1.3. Методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД их

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ

3.1. Причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.4. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.2. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

3.3. Педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.1 о

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

4.1. Обоснование критериев и показателей эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления в пожарных частях.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России"

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, C.JI. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимо-вой (2005), Г.В. Курносова (2006), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007), И.В. Лаухиной (2009) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Все эти работы способствовали накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Между тем, работ посвященных анализу специфики профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, не имеющих специального образования нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с обоснованием технологии психолого-педагогического сопровождения для эффективного формирования личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Объект исследования - процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

- будет разработана модель психолого-педагогического сопровождения данного процесса;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

B.В.Шапкин и др.);

A.Э.Болотин, Н.М. Бороздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер,

C.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

B.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

A.А.Грешных, Н.Г. Винокурова, A.A. Луговой, М.Т. Лобжа, Н.Н.Северин,

B.И.Ткачев, Л.С. Узун и др.).

Определена сущность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Выявлены компоненты деятельности сотрудников ГПС МЧС России, требующие психолого-педагогического сопровождения в период их профессионального становления. К ним относятся: личностный (самостоятельность; творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний в сфере пожарной безопасности; наличие гибкого и системного мышления; активность; оптимизм, нравственная позиция); профессиональный (компетентность; мобильность; жизнестойкость; уравновешенность; эмоционально-волевая устойчивость, позволяющая эффективно действовать при ликвидации пожаров и спасении людей); полипрофессиональный (саморазвитие; самодисциплина; эмоциональный настрой на профессиональную деятельность; умение общаться с коллегами по службе и др.).

Определены причины, снижающие эффективность профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: отсутствие необходимой мотивации у сотрудников ГПС МЧС к освоению профессиональной деятельности; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций на профессию у преобладающего числа вновь набранных в пожарные части сотрудников ГПС МЧС России; декларирование формирования профессионально важных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебной процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

3. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, состоящая из четырех этапов: «профориентационного», «подготовительного», «профессиональной адаптации», «коррекционного».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

МЧС в период их профессионального становления и отсутствие технологий их развития в учебном процессе пожарной части; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности для формирования навыков тушения пожаров, спасения людей и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

4. В результате опроса специалистов государственной противопожарной службы были выявлены организационные условия, необходимые для повышения эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях. К ним относятся: включение в процесс профессиональной подготовки планов и программ по формированию эмоционально-волевой и психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей (ранговый показатель 20,7%); отработка реальных практических задач, позволяющая приобрести опыт успехов и неудач, а также выработать объективные критерии оценок своей личности и профессиональной деятельности (18,3%); проведение комплекса мероприятий по формированию навыков применения методов и приемов саморазвития (17,1%); применение средств профессиональной подготовки для формирования навыков коллективного взаимодействия при тушении пожаров и эвакуации пострадавших (14,3%); разработка плана мероприятий по контролю над развитием профессионально важных качеств (10,7%); применение средств и методов физической подготовки для развития смелости, упорства, решительности и других морально-волевых качеств (7,9%); планирование мероприятий по соблюдению последовательности этапов профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (6,7%); проведение мероприятий по учету эффективности процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях (4,3%).

Испытуемые ЭГ превосходили испытуемых КГ по уровню профессиональной подготовленности и степени развития личностных качеств.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, эмоционально-волевая устойчивость, смелость, решительность, настойчивость, мужество и самообладание.

Так, по окончании педагогического эксперимента в ЭГ количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 28%, а в контрольной лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в ЭГ было лишь 3%, а в КГ - 7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- на развитии познавательной активности у сотрудников ГПС МЧС России;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахватова, Юлия Рашитовна, Алексеевка

1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности/ К А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Изд-во Наука, 1980.- 335 с.

3. Абуталипова, Л.Н. О духовности, нравственности, патриотизме/ Л.Н.Абуталипова, И.А.Гришанова// Университетская библиотека: через традиции к инновациям.- М., 2003.- С. 188-190.

4. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. - С. 15-19.

5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев; под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.-С. 15-32.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.

7. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

9. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. М: Наука, 1987.- 183 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г.Асмолов. -М.,1990.- 225с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002.-416 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

15. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

16. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

17. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/A.A. Балаховский-М.: ВПА, 1988.- 160 с.

18. Баранов, Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.Г. Баранов. -М., 1995. 167 с.

19. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Учебное пособие/ Д.А. Белухин. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304с.

22. Беляева, A.A. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ A.A. Беляева. -М.: Высшая школа, 1996. 198 с.

23. Бердичевский, A.JI. Россия в диалоге культур. Природа в человеке, человек в природе. Экологическая культура личности: Учебное пособие/ A.JI. Бердичевский.- М.: Флинта, Наука, 2005.- 148с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: Мысль, 1986.- 265 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 21-26.

27. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.

28. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

29. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

30. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ A.A. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

32. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

33. Болотин А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

34. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001.- 121 с.

35. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. -С. 14-18.

36. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

37. Бороздина Т.В. Психология делового общения/ Т.В. Бороздина. М.: Инфра - М., 2003 .-216с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Буйко H.A. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ H.A. Буйко. -М.: АОН, 1988.- 104 с.

40. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.

41. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Л.: Лениздат, 1987.-С. 53-61.

42. Волков, И.П. К критике «Теории черт» лидерства/ И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов// Человек и общество. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 156с.

43. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. - 40 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершун-ский. М.: Наука, 1998. - 605 с.

46. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Авто-реф. дис. канд. психол. наук/В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.

47. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

48. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

49. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте/ Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 80 с.

50. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

51. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.

52. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: Монография/ Б.В.Ендальцев.- СПб.: МО РОССИИ, 2008.- 198 с.

53. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

54. Захаров, A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/ A.M. Захаров. Л.: ВАС, 1989.- 120с.

55. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зе-ер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.

56. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зе-ер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- С.35 44.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.- 156с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

60. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. - 296 с.

61. Иванов, В.П. Формирование личности офицера/ В.П. Иванов. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

62. Иванова H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

63. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

65. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

66. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.-1996.-№1.- С.34-38.

67. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

68. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1989.-210 с.

69. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. Минск, 1985. - 98с.

70. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

71. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/В.Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.

72. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ ВЛ.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

73. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 190 с.

74. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.- С. 89-91.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

76. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

77. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

78. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

79. Козлов, A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ A.A. Козлов; Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. ис-след.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.

80. Коломинский, Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. - С. 38.

81. Корнилов А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 5963.

82. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 59-63.

83. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания/ А.Н.Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 76 с.

84. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 203 с.

85. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. на-уч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

87. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

88. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/

89. Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- № 1.- С. 67-82.

90. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов,- СПб, СПб У ГПС МЧС России, 2007. 58с.

91. Лаухина, И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/И.В. Лаухина; СПб УГПС МЧС России.- СПб., 2009.- 23с.

92. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. -М.: Наука 1995.-С.31.

93. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю.А. Ленев. М., 1993. - 277 с.

94. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. М.: Дело, 2003.-392 с.

95. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

96. Лихошерстов, E.H. Концепция проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие/ E.H. Лихошерстов. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

97. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7.- С.24-29.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

99. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Лямзин. М., ВПА, 1991. - 22 с.

100. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/А.К. Макарова// Советская педагогика,- 1990.- №8.- С. 62-71.

101. Маликов, В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования/ В.Г. Маликов. М.: ВУ, 1991.-120с.

102. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78-82.

103. Марищук, В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В.Л. Марищук, Н.В. Романенко. СПб., 1996.-299 с.

104. Марищук, В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке/ В.Л. Марищук, Г.А. Щуревич. СПб.: ВИФК, 1992. -59 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-245с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

107. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№ 3. 1993. - С. 12.

108. Пб.Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Ма-тяш.-М., 1994.- 25 с.

109. Менгли И.И. Труд/ И.И. Менгли. М.: Наука, 1973.- С. 49.

110. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина. -М., 1998. 181 с.

111. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. - 278 с.

112. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверко-вич; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

113. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988.-31 с.

114. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. -54с.

115. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.

117. Омаров, A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

118. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В. Переверзева. СПб., 2007. - 20 с.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.

120. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991. - 48 с.

121. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

122. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. философ, наук/ А.П. Погорелый. М., 2004. - 22 с.

123. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. По-номаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РОССИИ, 1997.- 185с.

124. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4,- С. 67-69.

125. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

126. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

127. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981.- 239 с.

128. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001. №3. - С.5-12.

129. Реан, A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

130. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

131. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

132. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

133. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

134. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005.- № 4.- С. 87-89.

135. Отв. Ред. С.И. Горлов. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2005.- С. 98-104.

136. Рондырев-Ильинский В.Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. С. 95-97.

137. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94-98.

138. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. -87 с.

139. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального ; ; лидерства/ В.И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

140. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы/ С.И. Самы-гин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко, A.B. Духавнева.- Ростов На Дону: Феникс, 2002. 324 с.

141. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.

142. Северин, H.H. Организационная структура и закономерности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.-№2-С. 73-79.

143. Северин, H.H. Педагогическая оценка форм управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Севе-рин//Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.- №1.- С. 67-72.

144. Северин, H.H. Факторы, определяющие эффективность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур,- 2011.- №3 С. 54-60.

145. Северин, H.H. Характеристика инновационной системы управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России/ H.H. Северин// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.- 2011.- №4- С. 82-89. 1 .

146. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОДЭК», 2000. -64с.

147. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г.Н.Сериков // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

148. Сидоров, В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. - 270 с.

149. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

150. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67-69.

151. Стригельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России,-СПб., 2003.-С. 45-47.

152. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

153. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/ Н.Ф.Талызина. -М.: Академия, 2002. 192 с.

154. Тарасов, A.A. Социология нравственного развития личности/ А.А.Тарасов. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

155. Творогова, И.О. Психология управления общением личности: Авто-реф. дис. . докт. психол. наук/ Н.О. Творогова. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 31 с.

156. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

157. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами/ П.И. Третьяков. М.: Академия, 2003. - 368 с.

158. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин- Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

159. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

160. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6. -С. 72-83.

161. Холл, К.С. Теории личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. - 52 с.

162. Холодная, М.А. О природе индивидуального ума/ М.А. Холодная. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.

163. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. -96 с.

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.

165. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

166. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

167. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

168. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка/ И.Г. Шульц.- М.: Наука, 1985. -146с.

169. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории)/ В.В. Юдин// Педагогические технологии. 2007. №1. с. 37-45.

170. Якунин В.А. Педагогическая психология/ В.А. Якунин. СПб.: Питер, 1998.-231 с.1. На иностранном языке

171. Bales, R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups/ R.F. Bales. Cambridge, 1992. - P. 29.

172. Bennis, W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. - Vol. 9. - P. 415-437.

173. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

174. Niva, T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry/ T.A. Niva//IROSS. 1998. - № 3.

175. Folger, R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R.Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

176. Hyman, J. Managing Employee Involvement and Participation/ J.Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

177. Van Dyne, L. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks. 1995. - 17. - P. 85-215.

178. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.