ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Домаев, Евгений Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Автореферат

Автор научной работы: Домаев, Евгений Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ"

005007638

Домаев Евгений Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

>1 2 ЯНВ 2012

Санкт-Петербург - 2011

005007638

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы МЧС России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Чистяков Владимир Анатольевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук, доцент Кононов Владимир Александрович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный уни-

верситет гражданской авиации

Защита состоится «^3» декабря 2011 года в часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Практика службы в пожарных частях требует решения задачи формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России, поскольку профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят их жизненные и служебные успехи.

В настоящее время значительно вырос спрос на специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной способностью. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Соответственно объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России.

Однако, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу, многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает профессионализма для эффективного решения служебных задач. Кроме профессиональных знаний, навыков и умений, служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других, которые, в своей основе, и составляют профессионализм специалистов пожарной безопасности (А.Н. Зайцев, 2009; И.Ю. Стригельская, 2003; Е.М. Проходимова, 2005 и др.). Между тем, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, работы в экстремальных условиях обстановки. Поэтому формирование профессионализма у сотрудников ГПС в период их становления приобретает первостепенное значение.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки, а также изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимовой (2005), Г.В. Курносова (2006), И.В. Лаухиной (2009), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки и становления сотрудников ГПС МЧС России.

В этих работах проведена определенная систематизация знаний по исследуемой проблеме. Однако, работ посвященных анализу специфики формирования профессионализма на этапе становления сотрудников ГПС МЧС России, нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с обоснованием условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их становления. До сих пор не разработана педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России является важным этапом на пути их становления как профессионалов, способного эффективно применять свои знания и умения в служебной деятельности.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС РФ, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями:

- между потребностью государственной противопожарной службы в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС МЧС России и недостаточным уровнем развития у них профессионализма;

- между необходимостью улучшения эффективности процесса формирования профессионализма, у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что рост эффективности процесса формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления в пожарных частях может быть обеспечен, если:

- будет разработана и реализована на практике технология формирования у них профессионализма;

- будут обоснованы организационные и педагогические условия, для реализации этой модели.

Объект исследования - процесс становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Предмет исследования - процесс формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе становления в пожарных частях.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их становления в пожарных частях.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, а также факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

.2. Разработать педагогическую технологию формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория развития профессионализма, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, СЛ. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и

др-);

- теория формирования познавательных интересов в процессе профессиональной подготовки специалистов (Б.Г. Ананьев, А.Э.Болотин, Н.М. Бороз-динов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер, С.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

- теория организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях; обобщение эффективного педагогического опыта формирования профессионализма; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2005 по 2011 годы на кафедре психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также на базе учебного центра ГПС МЧС России и пожарных частей Красноярского края.

Работа выполнена в соответствии с планом НИР Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России в рамках темы: «Оптимизация процесса профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности» (шифр «Профессионал»).

Всего в исследованиях приняло участие более 200 сотрудников ГПС МЧС России.

Исследования проводились в четыре этапа.

На первом этапе (2005-2006 г.) - аналитико-диагностическом - проводилось теоретическое исследование проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях; изучались психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам формирования профессионализма у специалистов ГПС МЧС России. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

На втором этапе (2006-2007г.) - поисково-констатирующем - проверялись отдельные компоненты модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных организационных и педагогических условий формирования профессионализма у сотрудников ГПС, проводилась оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России, проводился констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 г.) - опытно-экспериментальном - проводился педагогический эксперимент, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

На четвертом этапе (2008-2011 г.) - обобщающем - проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, а также внедрение их в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Научная новизна состоит в обосновании и разработке педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления. Данная педагогическая технология включает: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования профессионализма; учет уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.

Выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование. Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России.

Установлено содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России. Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России включает три компонента: личностный, профессиональный и полипрофесионапьный.

Выявлены факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей; профессиональные способности; высокая мотивация к профессиональной деятельности; сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности; постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний; самостоятельность, способность доводить дело до конца; наличие гибкого, системного мышления; общительность, активность, жизненный оптимизм.

Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки; включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий; планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России; организация процесса овладения специалистами первичными навыками взаимодействия; разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств; Планирование мероприятий по совершенствованию навыков совместных дей-

ствий при ликвидации пожаров разной категории сложности; организация процесса формирования целостной структуры личности.

Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами обучения; применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших; создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС России; формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС России; выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма; применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств; оказание помощи в профессиональном становлении сотрудникам ГПС МЧС России.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: о сущности понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России; о структуре и содержании педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления. В работе обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию профессиональных качеств у специалистов данного профиля. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки специалистов пожарной безопасности.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы при организации образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России. Отдельные положения результатов исследования могут быть использованы в процессе профессионального становления выпускников вузов ГПС МЧС России, а также при разработке и подготовке методических пособий, рекомендаций для развития профессионализма у специалистов данного профиля.

Положения, выносимые на защиту: 1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К числу основных, относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей; профессио-

нальные способности; высокая мотивация к профессиональной деятельности; сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности; постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний.

2. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления.

3. Организационные условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К числу основных, относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки; включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий.

4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К числу основных, относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России активными формами и методами обучения; применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших.

Достоверность результатов и основных выводов результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2005-2009).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов ГПС МЧС России Красноярского края.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 180 страницах компьютерного текста. Работа содержит 6 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 202 наименований, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 3 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России» проводится анализ проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России; раскрываются особенности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления; рассматриваются методологические подходы к проблеме формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

В результате проведенного анализа литературы была выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование. Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России. Длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует - разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество сотрудника ГПС МЧС России может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.

Проведенное исследование показало, что профессионализм характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Целостность синдрома профессионализма, как целостность психического образования, не может бьггь неактивна, а активность проявляется в динамике развития профессионализма сотрудника ГПС МЧС России.

В ходе дальнейшего исследования было установлено содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России. Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России включает три компонента: личностный (самостоятельность, способность к саморазвитию, творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний; наличие абстрактного и системного мышления; умение вести диалог; общительность, активность, жизненный оптимизм; сформированная нравственная позиция); профессиональный (профессиональные знания, умения, навыки, компетентность; жизнестойкость, мобильность и др.) и полипрофесиональный (навыки общения с людьми, самосовершенствование, самодисциплина, эмоциональный настрой и др.).

Проведенные исследования свидетельствуют, что без целенаправленного формирования профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, достижение необходимых профессиональных знаний, умений, навыков происходит медленно и явно недостаточно. Это наглядно демонстрируют результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента. Таким образом, вытекает вывод о том, что большинство респондентов нахо-

дятся на низком уровне сформированное™ профессиональных качеств, не-сформированностью самоуправления (управление самим собой, своими профессиональными ресурсами), т.е. обладают недостаточным профессионализмом.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Основу теоретико-экспериментальной работы составил социально-педагогический научный поиск новых подходов к совершенствованию системы профессиональной подготовки с целью развития профессионализма у сотрудников ГТТС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях.

Изучение литературных данных проводилось для оценки состояния проблемы, определения задач исследования и сопоставления имеющейся информации с результатами экспериментальных исследований.

Перечень изученных источников представлен в списке литературы, изложенной в диссертации. Теоретический анализ и обобщение осуществлялись также при оценке спорных, неясных, противоречивых сторон изучаемых вопросов, при постановке проблем и обосновании подходов к их решению, сопоставлении полученных данных с уже имеющимися научно-теоретическими положениями, при формулировании выводов и предложений.

Анкетирование, беседа, опрос применялись для изучения режима профессиональной деятельности личного состава подразделений ГПС МЧС России, особенностей организации профессиональной подготовки, динамики развития профессионализма.

Анкетирование и беседы в ходе диссертационного исследования проводились как с управленцами различного звена, так и с преподавателями вузов, их филиалов и учебных центров ГПС МЧС России.

В третьей главе «Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления в пожарных частях» представлены собственные исследования автора по выявлению факторов, определяющих эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления; по разработке педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления; по обоснованию комплекса организационных и педагогических условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Как показал анализ литературы, проблема формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в ходе профессиональной подготовки в настоящее время решается с позиций системно-структурного (структурно-системного), системно-деятельностного, программно-целевого, профессионально-личностного (личностно-профессионального) подходов.

Для обоснования структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления в пожарных частях использовались вышеперечисленные под-

ходы. Кроме того, необходимо было выявить факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

С целью выявления факторов, определяющих эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России, был проведен опрос специалистов ГПС МЧС Красноярского края. В опросе принимали участие 137 респондентов. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма

у сотрудников ГПС МЧС России (п=137)

Значимость (ранговое место) Факторы Ранговый показатель (в%)

1 Профессиональная компетентность к выполнению своих обязанностей 19,3

2 Профессиональные способности 18,1

3 Высокая мотивация к профессиональной деятельности 15,7

4 Сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности 14,2

5 Постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний 10,8

6 Самостоятельность, способность доводить дело до конца 9,3

7 Наличие гибкого, системного мышления 6,9

8 Общительность, активность, жизненный оптимизм 5,7

Из результатов опроса видно, что наиболее значимые факторные веса имеют профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей (ранговый показатель 19,3%); профессиональные способности (18,1%); высокая мотивация к профессиональной деятельности (15,7%) и сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности (14,2%).

Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали основные пути, на которых следует сосредоточить внимание при разработке модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

В процессе дальнейшего исследования разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

Как показали проведенные исследования, процесс профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России - глубоко социальный процесс. Поэтому очень важно правильно определить объект управления. В рассматриваемой нами педагогической системе объектом управления выступает познавательная

деятельность развивающейся личности сотрудника ГПС МЧС России на этапе профессионального становления. В педагогических исследованиях можно выделить два направления активизации познавательной деятельности. Первое из них опирается на идею целостного подхода, обеспечивает активизацию деятельности на протяжении всего учебного процесса, углубляет дидактическое взаимодействие обучаемых с объектами познания.

Другое направление называет в качестве источников познавательной активности такие методы и средства учебной деятельности, которые обеспечивают активность на отдельных этапах учебного процесса и диапазон применения которых ограничен, как правило, одним или несколькими занятиями.

Ориентируясь на данные положения, нами была разработана структурно-функциональная модель формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях. Данная модель включает: педагогические и организационные условия для ее реализации; факторы, определяющие ее состояние; критерии эффективности ее функционирования и содержание профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей (рис. 1).

Затем, в ходе исследования обосновывалась и экспериментально проверялась эффективность организационных и педагогических условий для формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях. Результаты опроса по определению ранговой структуры организационных и педагогических условий, необходимых для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления, представлены в таблицах 2 и 3.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали значительное повышение уровня сформированное™ профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальной группе, где сотрудников с высоким уровнем развития профессиональных качеств стало больше на 8%. В контрольной группе, где в процессе профессионального обучения не обеспечивалось использование выделенных нами организационных и педагогических условий, количество лиц с высоким уровнем стало больше, лишь на 3%.

С другой стороны, значительно уменьшилось количество сотрудников ГПС МЧС России в экспериментальной группе, которые находились по уровню сформированное™ профессиональных качеств на низком уровне (в экспериментальной группе - на 12%), а в контрольной группе это снижение оказалось незначительным, лишь на 3%.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что существенные различия между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не были случайными. Исследование показало, что использование комплекса организационных и педагогических условий является наиболее эффективным, если осуществляется в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России

Компоненты профессионализма

Профессиональные знания - Профессиональные умения - Профессиональные навыки - Профессиональное мастерство

..... т ------ -----

Необходимые способности

Способность к усвоению знаний и представлению содержания профессиональной деятельности - Способности к практической реализации полученных знаний - Способности к усвоению профессиональных навыков для действий в чрезвычайных ситуациях ■ Способности определять характер и содержание профессиональной деятельности в зависимости от ситуаций

' Г ■ < г

Методические приемы и способы формирования профессионализма

Проблемно-деятельностное обучение с практической направленностью Повторный метод при формировании умений работы с оборудованием и на пожарной технике Применение алгоритма профессиональных действий во время учений на полигоне Анализ деятельности после тушения пожаров. Разбор и корректировка действий, имеющих недостаточную эффективность

> ■ * ' г 1'

Учет уровней развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России

Мотивация, самооценка, система отношения и др- Субъектный уровень, определяющий степень быстроты формирования профессиональных навыков Индивидуальный темперамент, тип нервной системы Стиль деятельности при ликвидации пожара, профессиональный опыт и др.

Рис.1. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России

Таблица 2

Ранговая структура организационных условий, необходимых для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления (п=137)

Ранговое место (значимость) Организационные условия Ранговый показатель (%)

1 Гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России исходя из их индивидуальных возможностей 18,8

2 Включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей 17,0

3 Проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий 15,5

4 Планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России 14,2

5 Организация процесса овладения специалистами первичными навыками взаимодействия 10,8

6 Разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств 9,5

7 Планирование мероприятий по совершенствованию навыков совместных действий при ликвидации пожаров разной категории сложности. 8,0

8 Организация процесса формирования целостной структуры личности 6,2

Как видно из таблицы 2 к числу важнейших организационных условий, необходимых для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России исходя из их индивидуальных возможностей; включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методи-

ческой подготовленности руководителей занятий; планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России.

Таблица 3

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления (п=137)

Ранговое место (значимость) Педагогические условия Ранговый показатель (%)

1 Создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности 19,0

2 Применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших 17,2

3 Насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС активными формами и методами обучения 15,7

4 Создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС России 14,5

5 Формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС России 10,5

6 Выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма 9,3

7 Применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств 7,8

8 Оказание помощи в профессиональном становлении 6,0

Исследование показало, что наряду с организационными условиями необходимо создание педагогических условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. Таким образом, для практической реализации разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях необходимо создание как организационных, так и педагогических условий.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС

России в период их профессионального становления» представлены результаты педагогического эксперимента, а также материалы по обоснованию критериев и показателей уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях (таблицы 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей, характеризующих эффективность профессионального развития сотрудников ГПС МЧС России экспериментальной и контрольной групп за время проведения педагогического эксперимента (баллы)

№ п/п Показатели Группы До эксперимента (х±т) После эксперимента (х±ш) Р

1. Оценка профессиональных действий при тушении пожаров на полигоне КГ 3,87±0,12 3,98±0,11 >0,05

ЭГ 3,85±0,14 4,59±0,10 <0,05

2. Профессиональная подготовленность КГ 3,64±0,17 4,01 ±0,18 >0,05

ЭГ 3,63±0,15 4,47±0,14 <0,05

3. Уровень развития профессионально важных качеств, навыков и умений КГ 3,71±0,11 3,92±0,12 >0,05

ЭГ 3,70±0,12 4,14±0,11 <0,05

4. Выполнение служебных обязанностей КГ 4,05±0,14 4,27±0,17 >0,05

ЭГ 4,02±0,18 4,31±0,16 >0,05

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития профессиональных качеств в конце педагогического эксперимента составило в экспериментальной группе - 26%, а в контрольной - 24%; среднего -58% и 41%; низкого -16% и 35% соответственно.

Наиболее существенные отличия у испытуемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, отмечались в развитии таких качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, настойчивость, упорство и самообладание.

Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач сотрудниками ГПС МЧС России контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

Так, по окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 27%, а в контрольной лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в экспериментальной группе было лишь 3%, а в контрольной - 7%.

Таким образом, проведенные исследования свидетельствуют о высокой эффективности использования организационных и педагогических условий в рамках разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС в период профессионального становления в пожарных частях.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного анализа литературы была выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование. Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России. Длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует - разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество сотрудника ГПС МЧС России может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.

Профессионализм характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Целостность синдрома профессионализма, как целостность психического образования, не может быть неактивна, а активность проявляется в динамике развития профессионализма сотрудника ГПС МЧС России.

2. В ходе исследования было установлено содержание понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России. Профессионализм сотрудника ГПС МЧС России включает три компонента: личностный (самостоятельность, способность к саморазвитию, творческий подход к делу, умение доводить его до конца; постоянное обновление своих знаний; наличие абстрактного и системного мышления; умение вести диалог; общительность, активность, жизненный оптимизм; сформированная нравственная позиция); профессиональный (профессиональные знания, умения, навыки, компетентность; жизнестойкость, мобильность и др.) и полипрофесиональный (навыки общения с людьми, самосовершенствование, самодисциплина, эмоциональный настрой и др.).

3. В результате проведенного исследования были выявлены факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К ним относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей (ранговый показатель 19,3%); профессиональные способности (18,1%); высокая мотивация к профессиональной деятельности (15,7%); сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности (14,2%); постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний (10,8%); самостоятельность, способность доводить дело до конца (9,3%); наличие гибкого, системного мышления (6,9%); общительность, активность, жизненный оптимизм (5,7%).

4. В результате проведенного исследования, была разработана педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления г. пожарных частях, включающая: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования профессионализма; учет уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.

5. В результате проведенного исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки (ранговый показатель 18,8%); включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей (17,0%); проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (15,5%); планирование мероприятий по развитию всестороннего взаимодействия сотрудников ГПС МЧС России (14,2%); организация процесса овладения специалистами первичными навыками взаимодействия (10,8%); разработка комплекса мероприятий по контролю над уровнем развития профессиональных качеств (9,5%); планирование мероприятий по совершенствованию навыков совместных действий при ликвидации пожаров разной категории сложности (8,0%); организация процесса формирования целостной структуры личности (6,2%).

6. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами обучения (17,2%); применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС России (14,5%); формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС России (10,5%); выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма (9,3%); применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности упорства и других морально-волевых качеств (7,8%); оказание помощи в профессиональном становлении сотрудникам ГПС МЧС России (6,0%).

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития профессионализма в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ - 26%, а в КГ - 2^%; среднего -58% и 41 %; низкого - 16% и 35% соответственно.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, упорство и самообладание.

8. Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

Так, по окончании педагогического эксперимента в ЭГ количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 27%, а в контрольной лишь 18% и наоборот количество «двоечников» в ЭГ было лишь 3%, а в КГ-7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС МЧС России пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной активности сотрудников;

- на формировании способности у сотрудников быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- на развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасении людей, которые в наибольшей степени способствуют развитию профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС МЧС России методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Домаев Е.В. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России/ Е.В. Домаев, H.H. Северин// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2011.-10(80).- С.166-170 (0,3 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Домаев Е.В, Особенности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления / Е.В Домаев// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6.- С.35-42 (0,4

П.Л.).

3. Домаев Е.В. Методологические подходы к проблеме формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России / Е.В Домаев// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. -№6.- С.42-49 (0,4 пл.).

4. Домаев Е.В. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления / Е.В Домаев// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7.- С.32-38 (0,4 пл.).

5. Домаев Е.В. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления / Е.В Домаев// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. -№7,- С.38-47 (0,5 пл.).

Общий объем публикаций - 2,0 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97.

Подписано в печать ноября 2011 г. Формат 60x841/|б Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 175

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Домаев, Евгений Владимирович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1 Анализ проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

1.2. Особенности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления.

1.3. Методологические подходы к проблеме формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

3.1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления.

3.2. Обоснование технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления.

3.3. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления.

3.4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

4.1. Обоснование критериев и показателей уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ"

Практика службы в пожарных частях требует решения задачи формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России, поскольку профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят их жизненные и служебные успехи.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимо-вой (2005), Г.В. Курносова (2006), И.В. Лаухиной (2009), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки и становления сотрудников ГПС МЧС России.

Таким образом, осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

Объект исследования - процесс становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что рост эффективности процесса формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления в пожарных частях может быть обеспечен, если:

- будет разработана и реализована на практике технология формирования у них профессионализма;

- будут обоснованы организационные и педагогические условия, для реализации этой модели.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Разработать педагогическую технологию формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления.

3.Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- теория развития профессионализма, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др-);

- теория формирования познавательных интересов в процессе профессиональной подготовки специалистов (Б.Г. Ананьев, А.Э.Болотин, Н.М. Бо-роздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер, С.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их профессионального становления. Данная модель включает: педагогические и организационные условия для ее реализации; факторы, определяющие ее состояние; критерии эффективности ее функционирования и содержание профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей.

Выявлена сущность понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России, которое следует рассматривать как сложное системное образование.

Профессионализм как системное образование, является интегральной характеристикой личности сотрудника ГПС МЧС России.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: о сущности понятия «профессионализм» сотрудника ГПС МЧС России; о структуре и содержании технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе их становления. В работе обоснованы организационные и педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России. К числу основных, относятся: профессиональная компетентность при выполнении своих обязанностей; профессиональные способности; высокая мотивация к профессиональной деятельности; сформированная нравственная позиция к профессиональной деятельности; постоянное самосовершенствование и обновление своих профессиональных знаний.

4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К числу основных, относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России активными формами и методами обучения; применение комплексных упражне ний для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации по жаров и эвакуации пострадавших.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

4. В результате проведенного исследования, была разработана педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях, включающая: компоненты профессионализма; необходимые способности; методические приемы и способы формирования профессионализма; учет уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России к деятельности в экстремальных условиях при ликвидации пожаров и спасении людей, а также педагогические и организационные условия для ее реализации.

6. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами обучения (17,2%); применение комплексных упражнений для развития навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для самосовершенствования сотрудников ГПС МЧС России (14,5%); формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС МЧС России (10,5%); выработка объективных критериев оценки уровня профессионализма (9,3%); применение педагогических методов в ходе занятий для развития смелости, решительности, упорства и других морально-волевых качеств (7,8%); оказание помощи в профессиональном становлении сотрудникам ГПС МЧС России (6,0%).

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития профессионализма в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ - 26%, а в КГ - 24%; среднего -58% и 41%; низкого - 16% и 35% соответственно.

8. Объективным показателем высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- на развитии познавательной активности сотрудников;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Домаев, Евгений Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 334 с.

3. Абуталипова, Л.Н. О духовности, нравственности, патриотизме/ Л.Н.Абуталипова, И.А.Гришанова// Университетская библиотека: через традиции к инновациям.- М., 2003.- С. 188-190.

4. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США/ Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. - С.15-19.

5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев; под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.-С. 15-32.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.

7. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

9. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. М: Наука, 1987. - 183 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г.Асмолов. -М.,1990.- 225с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

15. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

16. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

17. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/ A.A. Балаховский М.: ВПА, 1988.- 160 с.

18. Баранов, Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.Г. Баранов. М., 1995.- 167 с.

19. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). - С.35-38.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

21. Беляева, A.A. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ A.A. Беляева. М.: Высшая школа, 1996. - 198 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: Мысль, 1986.- 265 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

24. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 21-26.

25. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.

26. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

27. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

28. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ A.A. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

31. Болотин А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001.- 121 с.

33. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. -С. 14-18.

34. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

35. Бороздина Т.В. Психология делового общения/ Т.В. Бороздина. М.: Инфра - М., 2003. - 216 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.

37. Буйко H.A. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ H.A. Буйко. М.: АОН, 1988.- 104 с.

38. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.

39. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Л.: Лениздат, 1987. - С. 53-61.

40. Волков, И.П. К критике «Теории черт» лидерства/ И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов// Человек и общество. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 156с.

41. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. - 40 с.

42. Выготский, J1.C. Педагогическая психология/ J1.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М.: Наука, 1998. - 605 с.

44. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук/ В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.

45. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

46. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2,- С. 62-83.

47. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте/ Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 80 с.

48. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

49. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.

50. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: Монография/ Б.В.Ендальцев.- СПб.: МО РФ, 2008.- 198 с.

51. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

52. Захаров, A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/ A.M. Захаров. Д.: ВАС, 1989.- 120с.

53. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зе-ер,- М.: Академия, 1998.- 89 с.

54. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- С.35 44.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 156с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

58. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. - 296 с.

59. Иванов, В.П. Формирование личности офицера/ В.П. Иванов. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

60. Иванова H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.J1. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

61. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

64. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.-1996.-№1.- С.34-38.

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

66. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

67. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. Минск, 1985. - 98с.

68. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

69. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.

70. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В.Я.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

71. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. JL, 1984. - 190 с.

72. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.- С. 89-91.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

75. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

76. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987,- С. 38-52.

77. Козлов, A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ A.A. Козлов; Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. ис-след.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.

78. Коломинский, Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. - С. 38.

79. Корнилов А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 5963.

80. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 59-63.

81. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания/ А.Н.Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 76 с.

82. Кричевекий, P.J1. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ P.JI. Кричевекий, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 203 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/

84. H.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

86. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

87. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- №1.- С. 67-82.

88. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курно-сов,- СПб, СПб У ГПС МЧС России, 2007. 58с.

89. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. -М.: Наука 1995.-С. 31.

90. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю.А. Ленев. М., 1993. - 277 с.

91. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. М.: Дело, 2003.-392 с.

92. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

93. Лихошерстов, E.H. Концепция проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие/ E.H. Лихошерстов. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

94. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991,- №7.- С.24-29.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

96. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Лямзин. М., ВПА, 1991. - 22 с.

97. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- №8.- С. 62-71.

98. Маликов, В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования/ В.Г. Маликов. М.: ВУ, 1991.-120с.

99. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78-82.

100. Марищук, В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В.Л. Марищук, Н.В. Романенко. СПб., 1996. - 299 с.

101. Марищук, В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке/ В.Л. Марищук, Г.А. Щуревич. СПб.: ВИФК, 1992. -59 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-245с.

103. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

104. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика.-№3.- 1993.-С. 12.

105. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Ма-тяш.-М., 1994.-25 с.

106. Менгли И.И. Труд/ И.И. Менгли. М.: Наука, 1973.- С. 49.

107. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина. М., 1998. - 181 с.

108. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. - 278 с.

109. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверко-вич; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

110. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988.-31 с.

111. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. -М.: Академия, 2005. -54с.

112. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.

114. Омаров, A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

115. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В. Переверзева. СПб., 2007. - 20 с.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.

117. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991. - 48 с.

118. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

119. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. философ, наук/ А.П. Погорелый. М., 2004. - 22 с.

120. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. По-номаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с.

121. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.- С. 67-69.

122. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

123. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

124. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981.- 239 с.

125. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001. №3. - С.5-12.

126. Реан, A.A. Психология и педагогика/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

127. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

128. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

129. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

130. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

131. Рондырев-Ильинский В.Б. Актуальные проблемы обеспечения учебно-методической литературой используемой в организации профессиональной подготовки пожарных-спасателей ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. 2005.- № 4.- С. 87-89.

132. Рондырев-Ильинский В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/

133. В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных// Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.- 2006.-№4(15).- С. 102-106.

134. Рондырев-Ильинский В.Б. Пути решения в области профессиональной подготовки пожарных-спасателей МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский// Пожарная безопасность. -2004. № 2. С. 95-97.

135. Рондырев-Ильинский В.Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94-98.

136. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. -87 с.

137. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В.И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

138. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы/ С.И. Самы-гин, М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко, A.B. Духавнева.- Ростов На Дону: Феникс, 2002. 324 с.

139. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин; ВИФК,- СПб., 2005.- 28с.

140. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОДЭК», 2000. -64с.

141. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г.Н.Сериков // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

142. Сидоров, В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. - 270 с.

143. Симанович В.К. Опыт формирования у курсантов объективных представлений об опасностях во время обучения на кафедре гражданской защиты/

144. В.К. Симанович, А.В. Трошунин // III Межведомственная науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации (17 апреля 2009 года). Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. - Ч.2.- С. 9498.

145. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

146. Стригельская И.Ю. Психолого-педагогические условия интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб.: ИГПС МЧС России, 2003. С. 67-69.

147. Стригельская И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.-СПб., 2003.-С. 45-47.

148. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 166 с.

149. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/ Н.Ф.Талызина. -М.: Академия, 2002. 192 с.

150. Тарасов, A.A. Социология нравственного развития личности/ А.А.Тарасов. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

151. Творогова, Н.О. Психология управления общением личности: Авто-реф. дис. . докт. психол. наук/ Н.О. Творогова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 31 с.

152. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

153. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами/ П.И. Третьяков. М.: Академия, 2003. - 368 с.

154. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин- Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

155. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

156. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6. -С. 72 83.

157. Холл, К.С. Теории личности/ К.С. Холл, Г. Линдсей. М., 1997. - 52 с.

158. Холодная, М.А. О природе индивидуального ума/ М.А. Холодная. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.

159. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. -96 с.

160. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

162. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-206 с.

163. Шамова Т.И. Управление образовательными.системами/ Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

164. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка/ И.Г. Шульц.- М.: Наука, 1985. -146с.

165. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории)/ В.В. Юдин// Педагогические технологии. 2007. №1. с. 37-45.

166. Якунин В.А. Педагогическая психология/ В.А. Якунин. СПб.: Питер, 1998.-231 с.1. На иностранном языке

167. Bales, R.F. Interaction process analysis: A method for the study of small groups/ R.F. Bales. Cambridge, 1992. - P. 29.

168. Bennis, W. A theory of group development/ W. Bennis, H. Shhepard// Hum. Relat. 1996. - Vol. 9. - P. 415-437.

169. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

170. Niva, T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry/ T.A. Niva// IROSS. 1998. - № 3.

171. Folger, R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R.Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

172. Hyman, J. Managing Employee Involvement and Participation/ J.Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

173. Van Dyne, L. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks. 1995. - 17. - P. 85-215.

174. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.