Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

Солнцев, Владимир Олегович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Солнцев, Владимир Олегович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России"

4840547

Солнцев Владимир Олегович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 7 [и др 2011

Санкт-Петербург 2010

4840547

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный доктор военных наук, доктор технических наук, профессор,

консультант: заслуженный работник высшей школы РФ Артамонов Владимир Сергеевич

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Литвиненко Сергей Викторович;

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Слепов Владимир Яковлевич;

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Суртаева Надежда Николаевна

Ведущая

организация: Санкт-Петербургский университет МВД России

Защита состоится 22 марта 2011 г. в час, на заседании совета Д 205.003.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

у «1

Автореферат разослан « 7 Л » января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования.

Общемировые тенденции, развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе профессионального образования, к подготовке обучающихся в высшей школе. В современных условиях развития государства и общества возрастает значение воспитания российских граждан. Одним из важнейших направлений воспитания, требующих особого внимания в настоящее время, является воспитание в системе высшего профессионального образования.

Для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим для формирования как морального, так и в целом профессионального облика. К числу представителей подобных профессий относятся педагоги, медики, военнослужащие, сотрудники правоохранительных органов. К ним следует отнести и спасателей, пожарных, для которых нравственные убеждения и чувство ответственности за безопасность людей особо важны.

В современных условиях возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Все более существенный вклад в решение данных проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, важной целью является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности.

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (ГПС), который в настоящее время включает около 220 тысяч человек, в том числе около 40 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава. Личным составом ГПС в 2009 году на пожарах было спасено 86 394 чел. и материальных ценностей на сумму более 46,8 млрд. рублей. Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством её совершенствования является воспитание сотрудников ГПС МЧС.

Основным элементом системы подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России являются вузы ГПС МЧС России, деятельность которых неразрывно связано с воспитанием личного состава. Оно осуществляется в ходе целостного образовательного процесса и непосредственно путем проведения воспитательной работы. Построенное на научной основе и повсеместно осуществляемое воспитание в вузе ГПС МЧС России формирует моральный облик обучающихся, сотрудников, создает необходимую образовательную среду, морально-психологическую атмосферу в вузе.

Достижение высокого уровня эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личност/

ного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, имеющих сформированные профессионально важные личностные качества, способных решать задачи ГПС МЧС России.

Проведенный анализ научных источников свидетельствует, что проблеме воспитания офицеров, сотрудников силовых ведомств, правоохранительных органов традиционно уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных ученых (B.C. Артамонов, A.B. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, A.C. Баты-шев, B.JI. Васильев, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, B.C. Олейников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев и др.). Однако вопросы воспитания в вузах ГПС МЧС России не были в достаточной мере изучены в педагогических исследованиях. Проведенный анализ свидетельствует, что в последние годы увеличивается количество исследований по проблемам подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно воспитания будущего сотрудника ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, О.В. Баженов, И.Ю. Буланов, A.A. Грешных, Ю.А. Дежкина, С.А. Иващенко, М.А. Ермолина, С.А. Титаренко, П.И. Гайдай, Е.М. Проходимова, A.A. Шеле-пенькин, А.Е. Сурина, А.Н. Мальцев О.С. Юнцова и др.). Вместе с тем, количество работ по вопросам воспитания в вузах ГПС МЧС России явно отстает от запросов практики. Кроме того, в большинстве из работ, посвященных совершенствованию образовательного процесса, подготовки сотрудников в вузах ГПС МЧС России, рассматриваются проблемы обучения и значительно меньше изучены вопросы воспитания.

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние как в целом на совершенствование деятельности ГПС МЧС, так и непосредственно, на повышение эффективности образовательного процесса в учебных заведениях ГПС МЧС оказывают имеющиеся недостатки в воспитании личного состава. Причинами низкой эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС являются: отсутствие единой концепции, системности воспитания в вузах ГПС; низкий уровень психолого-педагогической подготовки должностных лиц; недостаточное использование потенциала педагогики, современных технологий воспитаний; недостаточная разработанность в научно-педагогической литературе теоретических и практических основ воспитания в вузах ГПС МЧС России.

усложнением задач ГПС МЧС России, повышением требований государства, общества, МЧС к профессиональным и личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России и недостаточным уровнем воспитанности, подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС России;

интересами непрерывного образования и профессионального развития кадров ГПС МЧС России и сохраняющимися стереотипами в системе их подготовки, подходах к организации воспитания в вузах ГПС МЧС России;

потребностью практики в высоком уровне воспитания в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, технологических основ исследования и решения проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России;

потребностью в комплексном и системном осуществлении воспитания сотрудников ГПС МЧС России и сложившейся практикой обособленного функционирования учебных заведений ГПС МЧС России;

интересами воспитанности кадров МЧС России и недостатками комплектования вузов ГПС управленческими и научно-педагогическими кадрами с высоким уровнем подготовленности в вопросах воспитания;

необходимостью совершенствования воспитания сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием научно обоснованных концептуальных и технологических основ, определяющих условия, пути и средства достижения этой цели;

постоянно возрастающими объемами служебных, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе личностной) выпускников вузов, сотрудников ГПС МЧС России к преодолению этих нагрузок;

между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении процесса воспитания в ГПС.

Указанные положения и обстоятельства, выявленные недостатки и противоречия актуализируют необходимость научной разработки и обоснования перспективных направлений совершенствования теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Важным направлением совершенствования теории и методики профессионального образования, подготовки и деятельности сотрудников МЧС России является обоснование, разработка и реализация педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В целом, актуальность разработки педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России определяется'.

необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости воспитательной деятельности в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС России;

требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая недостаточный уровень сформированное™ их профессионально важных личностных качеств;

потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации современных педагогических подходов к подготовке, воспитанию кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России;

необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ воспитания, совершенствования подготовки в вузах ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

тивопожарной службы МЧС России на основе комплексной деятельности всех участников процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России по созданию в вузах ГПС МЧС единой воспитательной среды и её реализации в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России. Научно-обоснованная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России будет способствовать выдвижения воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности в вузах ГПС МЧС.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность научной проблемы определили выбор темы диссертации.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Предмет исследования: воспитание в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как средства и условия достижения требуемого уровня воспитанности, сформированное™ профессионально важных качеств, компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения Государственной противопожарной службой МЧС России задач обеспечения пожарной безопасности личности, общества, государства.

Гипотеза исследования. В условиях возрастания объёма и сложности задач обеспечения безопасности, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности требования к уровню воспитанности, личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России значительно повышаются. Вместе с тем, предпринимаемые разрозненные меры по совершенствованию воспитания в ходе подготовки сотрудников ГПС не привели к желаемым результатам, реализации требований к подготовке кадров ГПС, предъявляемых МЧС России и государством. В ситуации усложнения задач подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России и расширения сети вузов ГПС МЧС России возникла объективная необходимость в современной системе воспитания в вузах ГПС МЧС России, однако, концептуальные научные и прикладные положения по воспитанию в вузах ГПС МЧС России не разработаны.

Исходя из этого выдвинуто предположение, что разработка педагогической концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России позволит разрешить указанные противоречия на основе научного обоснования, проектирования, моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания в вузах ГПС; формирования воспитательной среды вузов ГПС; внедрения современных технологий воспитания в процесс профессиональной подготовки в вузах ГПС; совершенствования подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц к проведению воспитания в вузах ГПС; оптимизации управления процессом воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы совершенствования воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как явления педагогической действительности, состав-

ляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС;

2) провести историко-педагогический анализ решения задач воспитания сотрудников Государственной противопожарной службы как фактора обеспечения эффективности их подготовки и профессиональной деятельности;

3) определить сущность, содержание и особенности воспитания в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность закономерностей, принципов, функций, направлений воспитания в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) обосновать и сформировать педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую систему воспитания в вузах ГПС МЧС России, осуществить её моделирование и экспериментальную проверку;

7) определить пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: основные положения

диалектики как учения о всеобщей связи и развитии, гносеологии как теории познания; общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научности; положения философии о целостности и взаимообусловленности явлений в различных сферах жизни общества; философские и педагогические концепции, обосновывающие понятия «личность», «образование», «воспитание», «профессиональная подготовка»; положения системного, комплексного и деятельностного подходов; идеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личности; концепции общей, социальной, военной педагогики, теории профессионального образования.

Теоретическую основу составили:

философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, воспитания в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.);

научные знания об особенностях подготовки, воспитания и деятельности сотрудников силовых ведомств, ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, С.П.Булавин, Н.Г. Винокурова, А.Л.Воробьев, A.A. Грешных, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко,

A.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов, В.Б.Моторин,

B.Ф.Перевалов, А.Н. Печников, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, А.П. Шарухин, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.);

исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С.И.Архангельский, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, А.П. Тряпицына);

положения компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, Н.В. Радионова, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин);

исследования по проблемам деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова, В.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев), научные знания о воспитании (В.Г. Асеев, В.П. Битинас, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В.Б.Ежеленко, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);

педагогические, психологические, организационные основы воспитания военнослужащих и сотрудников силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки (B.C. Артамонов, A.B.Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, В.Л. Васильев, В.А. Гадышев, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и теоретический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования, моделирования; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта воспитания в различных системах, в т.ч. опыта воспитания военнослужащих и сотрудников силовых министерств и ведомств; методы и положения всеобщей теории систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений) и др.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, беседы); контент-анализ, изучение нормативно-правовых актов в сфере образования и воспитания, руководящих документов, научной, учебной и методической литературы, документации; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание. Также применялись методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России, в Северо-Западном регионально центре МЧС России.

Первый этап исследования (2004-2005 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России; были определены сущность, содержание и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) был направлен на завершение экспериментальной работы: систематизировались результаты, осуществлялась их апробация, разрабатывались рекомендации.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России.

1. Концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой совокупность обобщенных положений, систему научных взглядов, идей, установок на понимание сущности и особенностей воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребности в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России; целей и задач, закономерностей и принципов, содержания, направлений, технологий, методов, средств воспитания, особенности деятельности и взаимодействия субъектов воспитания в ходе его осуществления в вузах ГПС МЧС России.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России как часть общего процесса воспитания российских граждан, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере воспитания, обучения, развития личности, реализуемых в вузах ГПС МЧС России и позволяющих эффективно формировать у обучающихся профессиональные и личностные качества, знания, умения и навыки, необходимые для успешного решения задач по предназначению сотрудников ГПС МЧС России.

Потребность в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что профессионально важные качества, компоненты корпоративной культуры МЧС России, её ценности, знания, навыки, умения и другие составляющие культуры личности сотрудника ГПС МЧС России занимают важное место в достижении эффективности профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

В профессионально-образовательном плане воспитание в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности профессиональных и личностных качеств участников этого процесса: личностных (свойства и качества личности, черты характера, профессиональная направленность, мотивация, авторитет, трудолюбие, коллективизм, чувство долга, честь, следование традициям ГПС МЧС России); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, двигательные умения и навыки, физические качества, подготовленность); профессиональные (профессиональные знания, навыки, умения способности).

В личностном плане воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятелыюстного и результативного компонентов культуры.

В процессуальном плане воспитание в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) - это педагогическое взаимодействие субъектов процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС России, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня воспитанности сотрудников ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС, их профессионального и личностного развития.

и государства, выраженной ориентации на гуманный, спасательно-защитный характер профессиональной деятельности пожарных и спасателей, что принципиально отличает их труд от деятельности сотрудников других силовых структур и ведомств.

Основной целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня воспитанности обучающихся, в целом профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях, противопожарной безопасности.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решения совокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач:

учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ профессионализма личности сотрудника ГПС; формирование и развитие качеств, практических умений и навыков, в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными требованиями;

воспитательные задачи: осознание обучающимися и реализация в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России роли культуры, воспитания, личностных качеств в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к профессии сотрудника ГПС МЧС России, установки на самосовершенствование и самовоспитание; формирование профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса и, прежде всего, обучающихся, в вузах ГПС МЧС России;

развивающие задачи: развитие, совершенствование способностей и свойств личности; самоопределение в профессии;

образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной подготовленности, профессиональной компетентности, определяющей способность и готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; приобретение обучающимися опыта использования учебно-познавательной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей.

Основная закономерность воспитания в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень воспитания в вузах ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегося; образовательной среды вуза; наличия и реализации в вузе системы воспитания; включенности обучающегося в процессе воспитания; педагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности начальников, руководителей, специалистов воспитательных структур; личностной активности педагогов и обучающегося в процессе воспитания; личностной значимости результатов воспитания.

ной деятельности; воспитание в различных видах деятельности (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.); единство, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности субъектов воспитания в вузе; комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех элементов системы воспитания и подготовки в вузе.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России включает концепции, идеи, теории, положения, точки зрения, факты по различным аспектам жизни личности, общества, государства, МЧС России, службы в ГПС МЧС России, в целом всё то, на тем формируется и развивается сотрудник ГПС МЧС России.

Направления воспитания в вузах ГПС МЧС России: государственно-патриотическое; профессиональное; духовно-нравственное; правовое; эстетическое; физическое воспитание.

Педагогическая технология воспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой систему методов, методик, средств, способов, приёмов, этапов воспитания в вузах ГПС МЧС России для достижения гарантированных результатов подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Методы воспитания в вузах ГПС МЧС России - совокупность способов и приемов воспитательного взаимодействия (воздействия) участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.

2. Педагогическая модель воспитания в вузах ГПС МЧС России

По своей сущности модель воспитания представляет собой аналог согласованной деятельности всех субъектов воспитания, направленный на создание воспитательной среды вузов ГПС МЧС России как совокупности условий и факторов жизнедеятельности обучающихся, необходимых для формирования у них компетентности, профессиональных и личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России. Ключевым звеном в модели системы воспитания является личность курсанта (слушателя), представляющего основу организации воспитания в вузе.

Модель воспитания в вузах ГПС МЧС России включает в себя следующие основные компоненты, структурные элементы: субъекты и объекты воспитания в вузах ГПС МЧС России; цели и задачи воспитания; принципы и закономерности; виды, направления, формы воспитания; технологии и методы воспитания; способы и средства воспитания; планирование, сбор и анализ информации; распределение функциональных обязанностей субъектов воспитания; воспитательные взаимодействия субъектов воспитания (воспитателей и воспитуемых); управление, организация воспитательных взаимодействий (воздействий); контроль процесса воспитания, оценка результатов воспитания; факторы и условия воспитания; научно-методическое, педагогическое, кадровое, информационное, психологическое, правовое, социологическое, культурно-досуговое, материально-техническое обеспечение воспитания.

3. Система воспитания в вузах ГПС МЧС России - целостная совокупность элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к решению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства, пожарной безопасности.

Основные элементы системы воспитания в вузах ГПС МЧС России интегрированы в группы - компоненты системы воспитания: целевой (требования, цель, задачи, факторы, условия); организационный (закономерности, принципы, субъекты, объекты, управление); содержательный (концепции, идеи, взгляды, качества личности, виды, направления); технологический (технологии, этапы, методы, формы, средства); результативный (диагностика, контроль, оценка, критерии и показатели, коррекция).

4. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России:

целенаправленность воспитания (обоснованность постановки целей и задач; преемственность в постановке целей и решении задач; успешность решения воспитательных задач; способность анализировать достижение целей и задач);

сформированностъ воспитательной среды вузов (уровень использования передовых технологий воспитания; постановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий);

организованность воспитательной работы в вузах (способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работе; оптимальность применения средств воспитания; достижение поставленных воспитательных целей в сроки; привлечение начальников всех степеней к воспитательной работе);

взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания (степень координации воспитательной работы; взаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельности; воспитательный контакт руководителей, педагогов с подчиненными; привлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей, гуманизация взаимоотношений и уважение личного и общественного мнения);

индивидуализация и дифференциация воспитания (знание особенностей личности обучающихся (сотрудников); степень дифференциации воспитательной деятельности; степень индивидуализации воспитательной деятельности; оказание педагогической помощи, организация взаимопомощи);

сформированностъ корпоративной этики сотрудников МЧС России (взаимоотношения в коллективах; характер групповой оценки явлений в коллективе; социометрический статус в подразделениях; развитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективах; направленность мнений, настроений, традиций);

подготовка должностных лиц к проведению воспитания (наличие высокой педагогической культуры; уровень педагогического мастерства).

5. Пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС включают повышение эффективности профессионального воспитания, нравственного воспитания, формирования основ дисциплинированного поведения в вузах ГПС.

фессии сотрудника ГПС и мотивации к её освоению; формирование ответственного отношения к учебе, профессиональной подготовке в вузе ГПС; развитие организаторских и коммуникативных качеств курсантов; оказание помощи в самопознании и решении задач профессионального и личностного развития; формирование и развитие профессиональной и общей культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России - специально организованный процесс целенаправленного развития нравственной личности сотрудников, обучающихся в вузах ГПС МЧС России посредством формирования устойчивых этических знаний, нравственных убеждений, качеств, чувств, привычек, отношений и деятельности, способствующих успешной подготовке и деятельности сотрудников и их здоровому морально-психологическому состоянию.

В системе воспитания в вузах ГПС МЧС России особую значимость имеет формирование основ дисциплинированного поведения сотрудников ГПС МЧС, которым предстоит в профессиональной деятельности при выполнении служебных задач принимать и выполнять ответственные решения, от которых будет зависеть противопожарная безопасность, жизнь и здоровье граждан России.

Применительно к воспитанию дисциплинированного поведения в вузах ГПС МЧС России необходимо использовать как педагогические идеи авторитарного воспитания для создания основ дисциплинированности личности (формирования знаний, умений и навыков дисциплинированного поведения в стандартных ситуациях), так и идеи свободного воспитания для осуществления перехода курсантов на более высокие уровни дисциплинированности (самостоятельное определение форм поведения в ситуациях морально-правового выбора).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) осуществлен историко-педагогический и научно-теоретический системный анализ исследования и решения проблем воспитания кадров пожарной охраны, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России в процессе их профессиональной подготовки и деятельности;

2) дана характеристика современного состояния теории и практики воспитания сотрудников ГПС МЧС России; определено, что современное состояние разработанности проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов воспитания в ходе профессиональной подготовки к глубокому и целостному комплексному изучению сущности, содержания и специфики воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте реализации современных требований, тенденций и подходов (компетентностного, комплексного, системного, субъект-субъектного) в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, воспитания в вузах ГПС МЧС России, путях его совершенствования, системе воспитания и воспитательной среде в вузах ГПС МЧС России;

России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и развивающие аспекты воспитания в вузах ГПС МЧС России;

5) впервые в системе подготовки кадров МЧС России на основе предложенной концепции разработаны технологические основы воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обоснована методология исследования проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем; систематизированы и раскрыты теоретические положения, раскрывающие педагогические основы воспитания в вузах ГПС МЧС России как профессиональной деятельности руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов ГПС МЧС России по обеспечению подготовки сотрудников ведомства на уровне современных требований

2) определены сущность, содержание, закономерности, особенности, функции, принципы, условия, этапы, направления воспитания в вузах ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки, сформулированы требования к совершенствованию его организации, содержания и методики с учетом реализации современных тенденций развития образования, пожарного дела, обеспечения национальной безопасности;

3) разработана концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессионально важных качеств, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

4) сформирована система воспитания в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование системы и экспериментальная проверка;

5) выделены критерии и показатели эффективности деятельности руководителей, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц органов управления и вузов по воспитанию обучающихся в вузах ГПС МЧС России, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки выпускников вузов выдвигаемым требованиям к сотрудникам ГПС МЧС России;

6) определены организационно-педагогические условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

подготовки, обеспечить формирование профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС на основе высокого уровня воспитанности. Разработанная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также предложенные система, модель, технологии, критерии и показатели эффективности воспитания могут быть использованы в образовательном процессе вузов МЧС России, вузов силовых ведомств, в целом в системе высшего профессионального образования России.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2005-2010 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-теоретических и практических конференциях «Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России (Москва, 2006), «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (Москва, 2008), «Развитие военной педагогики в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2009), «Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2009), «Сервис безопасности в России» (Санкт-Петербург, 2009), «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах РФ» (Санкт-Петербург, 2009, 2010), «Образование и общество в условиях глобализации» (Воронеж, 2009), «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень, 2010) и др. Выводы, обобщения и рекомендации по совершенствованию воспитания кадров ГПС МЧС России использованы при разработке документов и материалов МЧС России по вопросам кадровой и воспитательной работы. Они внедрены в образовательный процесс вузов и органов управления МЧС России о чем получены 3 акта реализации результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объём диссертации составляет 360 страниц, в том числе 21 таблица и 12 рисунков. Список использованной литературы включает 310 наименований, из них 12 на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Воспитание в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России как предмет педагогического исследования» обоснована методология исследования проблем воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России; проведен психолого-педагогический анализ требований к профессиональным и личностным качествам сотрудника

ГПС; определено состояние теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

Определение методологии предполагает выделение научных подходов и теоретических положений, служащих основанием для решения задач исследования. Применительно к проблеме воспитания в вузах ГПС МЧС России методология включает совокупность подходов и положений, являющихся базовыми для разработки и развития теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Воспитание является одной из основных категорией педагогической науки. Вместе с тем, воспитание тесно связано с политикой государства, идеологией, особенностями общества.

Понятие «воспитание» рассматривается как в широком смысле - как общий процесс социализации человека, как формирование личности определенного типа, так и в узком смысле - как воспитание конкретных личностных качеств - нравственности, патриотизма, дисциплинированности, ответственности и др.

С начала 1990-х годов в связи с происходившими в российском обществе изменениями понимание сущности воспитания подрастающего поколения подвергалось пересмотру, служило предметом дискуссий на всех уровнях его рассмотрения в обществе, в том числе и в педагогической теории. Отечественная педагогика стала вести поиск путей и средств воспитания в новых социально-экономических условиях. Утверждалась новая парадигма воспитания. В качестве ведущих принципов воспитания в этот период обосновываются гуманизация, демократизация и индивидуализация взаимоотношений в процессе обучения и воспитания. Осуществлялся поиск путей реализации этих принципов в педагогической практике. При этом предлагались следующие решения: формировать индивидуальные стратегии жизни (К.А.Абульханова-Славская); развивать рефлексию на собственный жизненный путь (А.Г.Асмолов); создавать индивидуально-ориентированную систему ценностных оснований воспитания (A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.В. Бондаревская); осуществлять воспитание на основе потребностей человека, на основе этики (К.А. Шварцман, JI.B. Коновалова, О.Н. Крутова), на основе помощи в разрешении проблем развития личности и индивидуальности (Н.Ф. Гейжан, C.B. Кульневич, В.А. Фокин); ориентация на формирование потребности в саморазвитии (C.B. Кошелева) и др.

Отечественными учеными традиционно разрабатывался деятельностный подход в воспитании. С позиций данного подхода различные виды деятельности (профессиональная, учебная, эстетическая, спортивная, общественная и др.) являются при соответствующей организации направляющей и формирующей воспитательной средой.

Ведущей тенденцией педагогической теории начала 90-х годов XX столетия является разработка теории и практики личностно-ориентированного воспитания. Вместе с тем, в педагогических публикациях разрабатываются и другие подходы.

И.Ф. Харламов обосновал деятельностно-отношенческую концепцию воспитания, считая, что стержнем всей воспитательной работы является формирование отношения подрастающего человека. При этом основным способом является упражнение в правильном поступке. И.Ф. Харламов считает формирование личностных качеств основой процесса воспитания и перечисляет ряд социаль-

ных, нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических качеств на основе отношения молодого человека к тем или иным формам действительности.

Ю.С. Мануйлов обосновывает «средовый подход» в воспитании, который представляет собой способ педагогической организации среды, создания и реализации педагогических условий, оптимизации их влияния на личность обучающегося. Важно учитывать, что педагогическая среда вузов ГПС МЧС России является специфической, ее организация отличается от гражданских вузов. Свои особенности имеют педагогические условия воспитания личности сотрудника ГПС.

E.H. Степановым изучены вопросы моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.

С середины 1990-х годов в педагогической теории активно развивается компетентносгпный подход в образовании, который своё глубокое обоснование получил в последние годы. В России компетентностный подход разрабатывается с расчетом на то, чтобы осуществить модернизацию российского образования на компетентностной основе. Учет положений данного подхода особо важен для разработки концепции и реализации технологий воспитания в вузах ГПС МЧС России на современных методологических основаниях.

В.А. Болотов и В.В. Сериков отмечают, что компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Б.Д. Эльконин считает, что в рамках компетентностного подхода надо строить и заранее задавать «ситуации включения». При этом слово включение означает оценку ситуации, проектирование действий, и отношений, которые требуют тех или иных решений.

Е.В. Бондаревская и C.B. Кульневич показывают, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Ключевые компетенции - это личные цели человека, личные смыслы образования.

Компетентностный подход соответствует положениям Болонского процесса и эффективен для подготовки специалистов практиков, что важно учитывать в воспитании и в целом подготовке сотрудников ГПС МЧС России.

Наряду с широким распространением понятий «компетентность» и «компетенция», в обучении и воспитании сотрудников ГПС МЧС России не теряют своего значения такие термины как «квалификация», «профессионализм» и др.

Разнообразие ситуаций, факторов и условий деятельности сотрудников ГПС МЧС России требует формирования в процессе их подготовки в вузе не только гибких и обобщенных квалификаций, компетенций, но и личностных качеств, которые составляют собственно предмет воспитания в вузах ГПС МЧС России. Для научно-обоснованной разработки концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России необходима систематизация общекультурных, личностных, гражданских, трудовых, профессиональных, корпоративных ценностей сотрудников ГПС МЧС России.

С начала 2000-х годов в отечественной системе образования усилилось внимание к воспитанию обучающихся. В публикациях последних лет в качестве

важнейших методологических оснований педагогических исследований проблем воспитания выделяются такие системные характеристики, как междисциплинар-ность, системность и комплексность исследований и практики воспитания, среды и воспитательного пространства вуза, внутривузовских взаимоотношений и взаимодействия всех субъектов воспитания.

Современными исследователями отмечается сложность организации и управления системой воспитания в вузе. Важным при этом является рассмотрение вуза как воспитательного пространства, понимание его как воспитательной системы с внешними и внутренними взаимосвязями и взаимозависимостями.

С точки зрения воспитания будущего сотрудника ГПС МЧС России, имеющийся в гражданских вузах опыт можно признать недостаточным. Воспитание обучающихся как будущих сотрудников ГПС МЧС России должно занимать гораздо более важно место в воспитательном пространстве вуза ГПС МЧС России по сравнению с воспитанием студентов гражданских вузов. В этой связи следует вести поиск таких форм воспитания в вузах ГПС МЧС России, которые с одной стороны, отвечали бы современным подходам в воспитании, а с другой стороны - избегали бы сосредоточенности только на конкретных мероприятиях, которая в определенной степени присуща упорядоченной организации образовательного процесса и воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России.

Важнейшим показателем и результатом воспитательной деятельности в образовательном учреждении является отношение обучающихся к знанию, самосовершенствованию, развитию. Исследования свидетельствуют о различиях по этому показателю в среде студентов гражданских вузов и курсантов вузов силовых ведомств. Соответственно, должны меняться технологии, способы педагогического воздействия на курсантов вузов разного типа.

В 1990-е годы в противовес авторитарному подходу начала интенсивно развиваться педагогика сотрудничества, субъект-субъектный подход. В процессе реформ отечественного образования происходил активный поиск более гуманных, демократичных способов организации взаимоотношений и педагогического взаимодействия между учителем и обучающимся, воспитателем и воспи-туемым. Воспитанник перестал быть объектом воздействия и стал рассматриваться как субъект педагогического взаимодействия. Отношения между педагогом и учащимся из субъект-объектных преобразовывались в субъект-субъектные отношения, признающие важную роль субъектной, собственной активности обучающегося, воспитанника в образовательном процессе.

В качестве важнейшего пути совершенствования воспитания в настоящее время рассматривается утверждение и реализация гуманистической парадигмы как теоретической модели, принятой в качестве образца решения воспитательных задач. Основная идея заключается в том, что воспитание рассматривается как процесс теснейшим образом связанный с деятельностью человека, обусловленный человеческими потребностями, интересами, ценностями. Тем более это верно для осмысления воспитания в студенческих, курсантских, офицерских, многообразных коллективах сотрудников ГПС МЧС в которых командир (начальник), руководитель, воспитатель взаимодействует с людьми, чьи личностные качества в основном уже сформированы.

Рассмотрение процесса воспитания как взаимодействия позволяет понять его не как нечто навязанное человеку извне, а как процесс, обусловленный, прежде всего, собственной практикой человека, его личностными усилиями. Такой подход позволяет осмыслить воспитание в вузе ГПС МЧС России предельно широко, в силу того, что обучающийся (курсант, слушатель, студент) взаимодействует с участниками образовательного процесса, другими людьми во всех жизненных сферах, в процессе профессиональной подготовки, учебы, службы, физической культуры и спорта, труда, на отдыхе, занимаясь общественной деятельностью, проводя время в кругу друзей, семьи. Педагогическое взаимодействие может носить как вертикальный (межпоколенный), так и горизонтальный (внутрипоколенный) характер, может быть как непосредственным, так и опосредованным.

Следовательно, воспитание, выступая стороной взаимодействий участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России, буквально пронизывает социальную практику сотрудников ГПС МЧС России, и не может быть локализовано только в педагогической сфере. Таким образом, воспитание в вузах ГПС МЧС России должно рассматриваться и осуществляться во взаимодействии всех его типов и направлений, ибо каждый из них позволяет обогащать сознание и психику людей, совершенствовать их различные социальные характеристики.

Признание единства различных форм бытия воспитания позволяет раскрыть его социальную сущность. Воспитание есть специфический аспект взаимодействия людей, непременный компонент его духовной и практической составляющей, Это такое взаимодействие, результатом которого является изменение личностных качеств человека.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России вплетено в контекст реальной жизни человека и отражает в себе её особенности. Соответственно, качество воспитания, его цели, средства, методы и собственно результаты детерминированы как объективными, так и субъективными причинами (факторами, условиями).

Методология воспитания в вузах ГПС МЧС России требует глубокого изучения человека как участника образовательного процесса. В этой связи чрезвычайно важным является исследование характеристик человека (биологических, этнических, половых, психофизиологических, интеллектуальных, психологических, педагогических, морально-волевых и др.). Эти характеристики определяют возможности освоения обучающимися профессии сотрудника ГПС МЧС России и личностного роста.

Осмысление методологии изучения проблем воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России требует комплексного подхода к рассмотрению этих проблем в целостной системе воспитания сотрудников МЧС, молодежи, граждан России на современном этапе развития российского государства и общества. Анализ развития теории воспитания показывает, что основными характеристиками современного понимания воспитания в отечественной педагогике является его гуманизация, утверждение субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии, признание развития личности как определяющего эффективность педагогической

деятельности, признание интересов и потребностей личности равноправными интересам и потребностям общества и государства.

Воспитание в высших учебных заведениях является сложным процессом и видом деятельности. Его отличительные черты в современных условиях - это плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли образовательных, психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности, организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования, возрастание роли самоуправления учебных и преподавательских коллективов.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России является органической частью процесса подготовки кадров, кадровой и воспитательной работы в МЧС России и подчиняется основным требованиям государства и ведомств.

Методологическими основами исследования и решения проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России являются личностно-деятельностный, компе-тентностный, субъект-субъектный, гуманистический, комплексный и системный подходы. Данные подходы отражают изменившуюся цель воспитания человека в современных условиях, подчеркивают возросшую роль активности личности в построении собственной жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми. Они представляют собой педагогические средства эффективного исследования, организации и осуществления воспитания в вузах ГПС МЧС.

Деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России представляет собой особую разновидность профессионального труда. Как социокультурное явление данный труд усложняется по мере развития общества и всех его сфер, техники и технологий, возрастания угроз безопасности личности, общества, государства, повышения значимости деятельности по обеспечению противопожарной охраны. Психолого-педагогический анализ источников, в которых прослеживается история становления и развития противопожарной службы, свидетельствует, что в каждый исторический период признавалось значение профессиональных и личностных качеств и способностей пожарных, специалистов пожарной безопасности для эффективного исполнения служебных обязанностей.

В настоящее время в жизни человечества все большее место занимают проблемы, связанные с преодолением различных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, приводящих к людским потерям и ущербу.

С 90-х годов XX столетия определяющими как в развитии общества, так и государственной системы предупреждения чрезвычайных ситуаций становятся процессы информатизации и внедрения современных наукоемких технологий. В этой связи изменяется как социальный, так и ведомственный заказ, определяющий профессиональные и личностные качества сотрудников МЧС России, ГПС МЧС России. С учетом запросов времени и общества основной целью кадровой политики МЧС России в начале XXI века определяется подготовка, формирование, воспитание и востребование кадрового потенциала министерства как важнейшего интеллектуального и профессионального ресурса, обеспечивающего выполнение всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской

обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В этих условиях закономерным является повышение внимания к воспитательным аспектам профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Таким образом, среди множества проблем совершенствования подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России одно из центральных мест занимает проблема формирования их профессиональных и личностных качеств, важнейшим путем решения которой является целенаправленное и организованное воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Проблема воспитания обучающихся в вузах как будущих сотрудников ГПС МЧС России многогранна и многопланова, она решается различными специалистами и должностными лицами - педагогами, командирами и начальниками всех степеней, воспитателями, психологами, специалистами профессионального отбора и кадровых органов. Но как целостная научно-педагогическая проблема, применительно к современным требованиям к образованию, подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России она не нашла достаточного обоснования и решения.

В вузах силовых ведомств в ходе воспитательной работы традиционно выделялись две стороны профессионализма: состояние мотивационной сферы обучающегося; состояние операциональной сферы. Для современного этапа развития психолого-педагогических знаний характерен переход от изучения отдельных профессионально-важных качеств специалистов к выделению более сложных личностных образований, которые последовательно формируются и реализуются в ходе профессиональной подготовки и деятельности.

В совершенствовании теории и практики воспитания в вузах ГПС в процессе исследования обоснована необходимость применения педагогического моделирования, начиная с формирования модели сотрудника ГПС МЧС России.

В разработанную модель сотрудника ГПС МЧС России включены выделенные Э.Ф. Зеером подструктуры личности: профессиональная направленность; профессиональная компетентность; профессионально важные качества; профессионально значимые психофизиологические свойства.

Профессиональная направленность сотрудника ГПС включает: систему нравственных ценностей, понимание сущности и социальной значимости деятельности сотрудника ГПС; мотивы самореализация посредством профессиональной деятельности.

Компетентность сотрудника ГПС МЧС России в целом должна включать следующие разновидности компетенций: профессиональную; социальную; персональную; информационную; экологическую. Профессиональная компетентность сотрудников ГПС МЧС включает компетенции: специальную; коммуникативную; аутокомпетентность; организаторскую.

Профессионально важные качества сотрудника ГПС МЧС России включают: активность, ответственность, память, оперативное мышление, организованность, собранность, настойчивость, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, внимание, решительность, контактность.

К наиболее важным психофизиологическим свойствам сотрудника ГПС следует отнести: гибкость (пластичность); абстрагирование; рефлексивность;

вербализация; эмоциональная стабильность, хорошая приспособляемость к сложным условиям, адекватная самооценка.

Деятельность пожарных, сотрудников ГПС МЧС России осуществляется на основе принципов: принцип гуманизма и милосердия; принцип единоначалия руководства; принцип оправданного риска и обеспечения безопасности при проведении работ; принцип постоянной готовности к оперативному реагированию на чрезвычайные ситуации и проведению работ по их ликвидации.

В модели сотрудника ГПС МЧС России также учтены возложенные на него обязанности.

Модель сотрудника ГПС МЧС России, служащая основой процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России также включает следующие компоненты и отличительные особенности деятельности при ликвидации чрезвычайной ситуации: субъект деятельности - сотрудник ГПС, обладающий профессиональной компетентностью, набором специфических качеств и характеристик; сложный объект деятельности; содержание деятельности; формы осуществления деятельности; максимальное напряжение психических и физических сил; специфика приемов, методов и средств деятельности; высокая личностная, общественная и государственная значимость результатов деятельности, достижение особого её результата (спасение людей, имущества, материальных и культурных ценностей; обеспечение безопасности личности, общества и государства и т.д.).

В процессе исследования уточнены и учтены основные характеристикам деятельности сотрудника ГПС в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации.

Установлено, что решаемые задачи и особенности деятельности ГПС МЧС России обусловливают высокие и особые требования к профессиональным и личностным качествам сотрудника ГПС МЧС России. В своей совокупности данные качества представляют собой интегральное образование, в котором представлены компоненты, определяющие требования к сотруднику ГПС как личности, профессионалу, должностному лицу в структуре системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности. Среди компонентов особое место занимают профессионально важные качества, знания, навыки, умения, способности и готовность, которые позволят решать задачи по предназначению и преодолевать трудности и помехи при ликвидации чрезвычайной ситуации. Научно обоснованное, системное и методически грамотное проведение воспитания в вузах ГПС МЧС России призвано способствовать совершенствованию профессиональной подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формированию у них требуемых знаний, навыков, умений, профессиональных и психологических качеств личности, реализации социальных, профессиональных, квалификационных требований к выпускникам вузов ГПС МЧС России.

В процессе исследования проанализировано состояние теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России. Государственная противопожарная служба является ключевым звеном пожарной охраны страны. На 2010 год сотрудниками Государственной противопожарная служба является 220 ООО человек. Подразделения ГПС ежегодно совершают около 2 ООО ООО выездов, спасают от гибели и травм более 90 000 человек, материальных ценностей на сумму свыше 120 миллиардов руб-

лей. В современных условиях деятельность сотрудников ГПС МЧС России связана с возрастанием физических и психологических нагрузок на все категории личного состава и требует повышения качества и эффективности воспитательной работы. Сложность и важность задач, решаемых ГПС МЧС России в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности требует осуществления специальных мероприятий по укреплению морально-психологического потенциала, повышению престижа службы и работы в системе ГПС МЧС России. В решении указанных задач и осуществлении данных мероприятий важнейшую роль играют учебные заведения ГПС МЧС.

Подготовка специалистов ГПС МЧС России осуществляется в вузах МЧС России: Академия гражданской защиты МЧС России; Академия Государственной противопожарной службы МЧС России; Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России; Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России; Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России; Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России.

Образовательные учреждения ГПС МЧС России являются составной частью системы образования государства и подчиняются основным ее закономерностям. Однако вузы ГПС МЧС России обладают явно выраженной спецификой, поскольку являются подструктурой одного из силовых ведомств, особого по своим задачам. По этой причине организация образовательного процесса в них подчиняется гораздо более жестким и определенным нормативам. В ГПС МЧС России действует принцип единоначалия и подчинения вышестоящему командиру, начальствующему составу. Это относится и к организации образовательного процесса вузов ГПС МЧС России и к воспитательному процессу в этих вузах в частности. В связи с этим отмечается противоречие между тенденциями развития воспитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях регламентации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

В процессе исследования были установлены возможности и пути реализация современных общих и специфических требований к процессу воспитания в вузах ГПС МЧС России. При этом были проанализированы результаты научных исследований и современное состояние воспитательной деятельности в вузах, ее влияние на достижение результатов в образовательном процессе и формирование личности сотрудника ГПС МЧС России; определены особенности реализации положений педагогики применительно к построению системы воспитания в вузах ГПС; процесс воспитания в вузах ГПС МЧС России рассмотрен как система, выделены ее основные элементы, их взаимосвязи. В результате была разработана концепция и выделены технологические основы воспитания в вузах ГПС МЧС.

В последние годы, начиная с 2000 года, увеличивается количество диссертационных исследований по проблемам подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно воспитания личности будущего сотрудника ГПС МЧС России. Большинство из этих исследований выполнено в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Несмотря на разнообразие исследуемых проблем, аспектов подготовки сотрудников ГПС МЧС России и их воспитания, все их можно свести к следующим разновидностям: информационные', диагностические;

организационно-методические. Проведенный анализ направлений исследований свидетельствует, что недостаточно разработанным и требующим своего научного решения применительно к обоснованию необходимости, возможностей, принципов, методов и путей развития теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России является концептуальный подход к исследованию образовательного процесса в вузах, предназначение которого выявить и объяснить механизм взаимосвязей между структурными элементами процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России, осуществить поиск среди них ведущих, определяющих на современном этапе развития ГПС МЧС России; обеспечить эффективное функционирование всей системы подготовки воспитания сотрудников ГПС МЧС.

В настоящее время воспитание в системе МЧС России осуществляется на основе Программы перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания, Государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы, концепции кадровой политики МЧС России (приказ МЧС России от 19.05.2004 № 225). Непосредственно проведение воспитания как в целом в МЧС России, так и в вузах ГПС МЧС России регламентируется Приказом МЧС России № 859 от 30.11.2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России». Руководством МЧС России определено, что воспитание личного состава целесообразно рассматривать как целостную педагогическую систему. Однако применительно к вузам ГПС МЧС России научное обоснование, разработка и реализация такой системы не осуществлены.

С учетом отмеченных обстоятельств в современных условиях возрастает потребность в концептуальной разработке теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России, обосновании, апробации и реализации целостной системы воспитания в вузах ГПС МЧС России как существенного элемента системы кадровой и воспитательной работы, профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Во второй главе «Разработка концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» осуществлено моделирование воспитания в вузах ГПС МЧС России как процесса и системы; обоснована система воспитания в вузах ГПС МЧС России; представлены основные положения концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В рамках разработки концептуального подхода к воспитанию в вузах ГПС МЧС России важное место занимает моделирование воспитания как педагогического явления, процесса и системы. Методологическую основу для моделирования воспитания в вузах представляют работы Н.В.Кузьминой, в которых изложены подходы к проблеме моделирования в образовательных системах.

Моделирование системы воспитания в вузах ГПС МЧС России предназначено для создания знакового аналога, идеального представления воспитания в вузе ввиду того, что полное представление и экспериментальное исследование воспитания в вузах ГПС МЧС России затруднено объемом, широтой проявлений различных аспектов воспитания. Моделирование позволяет осуществить ком-

плексное изучение характеристик процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России, способов его построения и управления им. Моделирование воспитания в вузах ГПС МЧС России осуществляется в целях: учета и реализации в процессе воспитания в вузах общегосударственных и ведомственных требований к сотрудникам ГПС МЧС России; обоснования системы воспитания в вузах ГПС МЧС России (способов ее построения, управления, планирования и координации); обеспечения комплексного и согласованного взаимодействия субъектов, всех участников процесса воспитания в вузе ГПС; обеспечения непрерывности и преемственности процесса воспитания; определения необходимых ресурсов системы воспитания и эффективного управления ими (психолого-педагогическое, организационное, методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение); осуществления координации процессов воспитания, обучения, профессиональной подготовки в вузе; обеспечения дифференциации и индивидуализации целей, задач, форм и методов воспитания в зависимости от категорий обучающихся и срока обучения (периода обучения).

Объектом моделирования выступает воспитания в вузе ГПС МЧС как система, социально-педагогическое, целостное, сложное, управляемое, открытое, развивающееся образование, состоящее из комплекса взаимосвязанных элементов.

Субъектную роль в моделировании системы воспитания в вузе ГПС МЧС выполняет сообщество руководителей, педагогов, командиров, воспитателей, должностных лиц вуза, представителей органов власти и общественности как совокупный субъект воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Для процесса воспитания характерно многообразие и многочисленность внутренних связей. Эти связи относятся к разряду системообразующих. Соответственно, для моделирования системы воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно компонентное построение модели, которое заключается в том, что при формировании модели выделяются основные компоненты (элементы) системы, которые представляют собой совокупность структурных, функциональных и содержательных и других элементов моделируемого явления (рис. 1). Анализ этих элементов посредством применения методов педагогического исследования позволяет получить информацию о целевой, диагностической, содержательной, технологической и результативной сторонах системы воспитания в вузе и сформировать целостную концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Модель воспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой идеальное представление совокупности педагогически взаимосвязанных компонентов воспитания в вузе ГПС МЧС России (целей, задач, принципов, видов, направлений, технологий, форм, методов, средств, этапов, фактором и условий воспитания, взаимодействия и взаимоотношений участников процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России). Модель призвана способствовать проведению воспитания в вузах ГПС МЧС России как целостного педагогического процесса.

В процессе формирования и исследования модели воспитания в вузах ГПС МЧС России должно учитываться: определяющее влияние процессов обучения, профессионализации, учебной и служебной деятельности на становление и развитие знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, профессионального опыта и способностей; доминирующее влияние процессов воспитания и социализации на становление и развитие отношений,

привычек, социально важных качеств, социального опыта и характера; единство обучения и воспитания, деятельности и поведения, профессионализации, социализации и персонализации в становлении и развитии взглядов, убеждений, мотивации и направленности личности обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Социальный заказ: Цель:

• решение задач предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; • подготовка сотрудников ГПС МЧС России; • воспитание сотрудников ГПС МЧС России • высокий уровень воспитанности обучающихся в вузах, профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России

воспитатель \ модействие / тель' сотрудник

Компоненты воспитания в вузах ГПС МЧС Организационный Организационно-педагогические мероприятия по совершенствованию подготовки и воспитания сотрудников ГПС МЧС России - на уровне органов управления

- на уровне учебных заведений, подразделений ГПС МЧС России

Целевой Определение и постановка целей и задач воспитания в вузах ГПС МЧС

Содержательный Направления воспитания государственно-патриотическое духовно-нравственное

профессиональное физическое

правовое эстетическое

Технологический Формы воспитания Методы воспитания Приёмы воспитания Этапы воспитания Критерии и показатели профессионально-психологический отбор и психолого-педагогическое сопровождение

учебные занятия

служебная деятельность

общественная деятельность

воспитательные мероприятия

Результативный Достижение требуемого уровня воспитанности Начальный - предпрофессиональный

Достаточный - профессиональный

Высокий (системно-профессиональный)

Педагогические условия воспитания

проектирование, моделирование и реализация в вузе системы воспитания формирование воспитательной среды вузов ГПС МЧС России внедрение современных технологий воспитания совершенствование подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц оптимизация управления процессом воспитания в вузах ГПС МЧС России

Виды обеспечения воспитания в вузах ГПС МЧС России

научно-методическое психологическое кадровое правовое социологическое

педагогическое культурно-досуговое материально-техническое диагностическое информационное

Результат Зысокий уровень развития воспитанности профессиональной компетентности выпускников вузов ГПС МЧС России Успешное решение задач по предназначению ГПС МЧС России

Рис. 1. Педагогическая модель воспитания в вузах ГПС МЧС России

Таким образом, воспитание в вузах ГПС МЧС России должно быть системой, согласованной и управляемой по вертикали и горизонтали. Это достигается в пер-

вую очередь дифференциацией задач воспитания по курсам подготовки курсантов, установлением четких субординационных разграничений между всеми субъектами воспитания от начальника учебного заведения до командира отделения.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что современная модель воспитания курсантов (слушателей) в вузе также должна быть диагностичной, диалектичной и прогностичной, то есть отражать особенности, эволюцию и перспективы развития профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС.

В процессе исследования применение метода педагогического моделирования включало решение двух основных задач:

1) формирование модели воспитания в вузах ГПС МЧС России;

2) оценка эффективности сформированной модели.

Проведенное исследование показало пригодность сформированной модели, как для экспериментальной проверки, так и для практического осуществления в вузе. Моделирование выступает условием совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России, решает задачи адекватного и целостного представления сущности, качеств и элементов системы воспитания в вузе, получения и использования в воспитательной практике новой информации о настоящем и будущем состоянии системы, возможностях и условиях ее построения, закономерностях и тенденциях ее функционирования и развития.

Проведенное с позиций системного и комплексного подходов, с использованием моделирования, исследование сущности, содержания и технологий воспитания в вузах ГПС МЧС России позволило определить необходимость обоснования, построения и реализации системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также выделить основные элементы данной системы.

Система воспитания в вузах ГПС МЧС России - это целостная совокупность элементов (объектов, субъектов, принципов, целей, задач, направлений, форм, технологий, методов, средств, приемов воспитания), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к решению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства, пожарной безопасности.

Процесс воспитания в вузах ГПС МЧС России осуществляется посредством проведения воспитательной работы, под которой понимается целенаправленная деятельность руководителей, кадровых и воспитательных органов, профессорско-преподавательского состава, общественных институтов по формированию у участников образовательного процесса в вузе и, прежде всего, обучающихся, гражданских, морально-психологических, личностных, профессиональных качеств, их мобилизации на успешное решение образовательных и служебных задач.

В процессе исследования выделены основные элементы системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, интегрированные в группы - компоненты системы воспитания: целевой, организационный, содержательный, технологический, результативный (рис. 2).

Система воспитания в вузах ГПС МЧС России

Целевой компонент Организационный компонент Содержательный компонент Технологический компонент Результативный компонент

Требования Принципы Концепции Технологии Диагностика

Цель Закономерности Идеи, взгляды Этапы Контроль

Задачи Субъекты Качества личности Методы Оценка

Факторы Объекты Виды Формы Критерии

Условия Управление Направления Средства Коррекция

Рис. 2. Компоненты системы воспитания в вузах ГПС МЧС

Важнейшую роль в системе воспитания в вузе играет её целевой компонент, с учетом того, что цели и задачи воспитания пронизывают весь процесс воспитания, определяет его направленность и тесно связаны со всеми другими элементами, реализуясь посредством данных элементов.

Функционирование системы воспитания в вузе ГПС МЧС России осуществляется, исходя из требований Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельности ГПС МЧС России, общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, присяги, приказов соответствующих начальников, и на основе идей российского государственного патриотизма, верности долгу сотрудника ГПС, готовности к решению задач, стоящих перед ГПС МЧС России.

Проведенный анализ научных работ, документов, практики воспитания в МЧС, вузах ГПС МЧС позволил определить целью воспитания в вузах ГПС МЧС России формирование и развитие у личного состава вуза и, прежде всего, у обучающихся в вузе высоких личностных, гражданских, морально-психологических, профессиональных качеств; мобилизацию личного состава вуза на успешное решение образовательных, учебных, служебных и профессиональных задач.

Основой и приоритетом воспитания в вузе ГПС МЧС России является выработка и развитие у курсантов качеств и отношений гражданина-патриота, профессионала-сотрудника МЧС России, высоконравственной личности.

Процесс целеполагания, формирования целей воспитания в системе воспитания в вузе ГПС МЧС России включает в себя: определение целей воспитания с учетом требований государства, МЧС России, ГПС МЧС России, руководства вуза; учет (корректировка) в целеполагании личностных целей обучающихся; постановка дифференцированных целей по организации воспитательной работы с обучающимися различных категорий (курсов, годов обучения; специальности; формы подготовки).

Цели воспитания подразделяются на общие (воспитание курсантов, слушателей, студентов как граждан правового и демократического государства, сотрудников ГПС) и частные (воспитание конкретных курсантов и подготовка их к различным видам профессиональной деятельности с учетом профиля (направления, специальности) подготовки и предназначения по выпуску).

Цели воспитания, целевые установки конкретизируются в задачах, которые необходимо решать в процессе воспитания, подготовки обучающихся в вузах ГПС.

К основным задачам воспитания в вузах ГПС МЧС России следует отнести: формирование у личного состава вуза и непосредственно у обучающихся (курсантов, слушателей и студентов) верности Родине и присяге; воспитание обучающихся в духе соблюдения Конституции, законов Российской Федерации; формирование гордости и глубокого понимания необходимости и особой социальной значимости деятельности сотрудников ГПС, готовности к обеспечению пожарной безопасности личности, общества, государства; формирование стремления овладевать профессиональными знаниями, навыками и умениями, компетентностью, совершенствовать выучку и мастерство сотрудника ГПС; воспитание профессиональных и личностных качеств: гордости за службу (работу) в системе МЧС России, верности её славным традициям, постоянной готовности мужественно, решительно, самоотверженно и профессионально действовать при тушении пожаров и ликвидации чрезвычайных обстоятельств, высокой ответственности за учебу, порученное дело, честности, дисциплинированности.

Результаты воспитания в вузах ГПС зависят от педагогических условий, в которых оно проводится: наличие высококвалифицированных воспитателей; создание и функционирование в вузе научно обоснованной системы воспитания; обеспечение единства теории и практики воспитательной деятельности всех субъектов воспитания; компетентность и личная примерность воспитателей; оптимальное обеспечение (научно-методическое, социологическое, морально-психологическое, информационное, правовое, культурно-досуговое, материально-техническое, кадровое и др.) воспитания в вузе.

Обязательным условием, способствующим эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, является проявление постоянной заботы о социальной и правовой защите личного состава и членов их семей, ветеранов ГПС, создании благоприятных условий для учебы, службы, быта и отдыха личного состава.

Для успешного достижения целей и решения задач в системе воспитания в вузе ГПС МЧС России необходима четкая организация воспитания, на основе соблюдения научных принципов и закономерностей воспитания, а также требований, предъявляемых к воспитанию сотрудников ГПС МЧС России. В разработанной системе воспитания в вузах ГПС МЧС России данные аспекты воспитания реализуются в рамках организационного компонента системы.

Организация воспитания в вузе ГПС МЧС включает: организацию управления системой воспитания; определение субъектов и объектов воспитания; уяснение субъектами воспитания целей и задач воспитания; диагностику и оценку воспитательной ситуации; планирование воспитательной работы; осуществление прогноза результатов воспитания; подбор и расстановку кадров; поста-

новку задач воспитателям; определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач; изучение особенностей воспитуемых и условий воспитания в вузе; организацию контроля и коррекцию процесса воспитания; закрепление положительного опыта; оценку результатов воспитания.

Анализ педагогической теории и практики воспитания в вузах силовых ведомств позволяет выделить следующие основные принципы воспитания в вузах ГПС МЧС России: единство процессов воспитания, обучения, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС; признание личности сотрудника ГПС как цели, результата и показателя эффективности воспитания в вузах ГПС; целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий; гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности; гуманизм и демократизм в решении задач воспитания; воспитание в различных видах деятельности (учебной, служебной, хозяйственной, общественной и др.); развитие положительной мотивации к учебе и службе; активность, системность и конкретность воспитательных мер; воспитание в коллективе и через коллектив; требовательное и уважительное отношение к личности при опоре на положительные качества и внимания к нуждам, запросам, потребностям обучающихся; индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе, коллективу; обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики; единство, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности субъектов воспитания в вузе; обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания; целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления обучающимися высокого уровня воспитанности; комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех элементов системы воспитания и подготовки в вузе.

В системе воспитания в вузе ГПС МЧС России, во-первых, проявляются наиболее общие законы развития природы, общества и человека. В процессе воспитания в вузе как социальной сфере, проявляются общесоциологические закономерности. Также в системе воспитании проявляются и должны учитываться законы функционирования психики человека, психологии личности и коллектива. В процессе воспитания в вузе ГПС проявляются собственно социально-педагогические закономерности, такие, как единство воспитания, обучения психологической подготовки, деятельности и развития; целостность воспитания личности и др.

Объектом системы воспитания в вузе ГПС МЧС являются как отдельные участники образовательного процесса, так и их коллективы.

Субъектами системы воспитания в вузах ГПС МЧС России выступают:

со стороны макросреды: общество и государство в целом; органы государственной власти; МЧС России, ГПС МЧС России; органы местного управления; средства массовой информации; учреждения культуры; общественные и религиозные объединения;

со стороны микросреды: коллективы вузов и их подразделений; начальники вузов и их заместители, сотрудники кадровых органов, сотрудники воспитательных структур (воспитательных аппаратов), преподаватели, начальники факультетов и курсов, руководители структурных подразделений, кураторы, другие должностные лица; члены общественного актива, общественный совет, офи-

церское собрание, совет ветеранов, совет начальников кафедр, совет профессоров, советы факультетов; семьи и родственники обучающихся в вузе; друзья и товарищи по учебе, службе.

Субъекты системы воспитания в вузе (руководители, преподаватели, педагоги, воспитатели и др.) должны осуществлять достижение целей и решение задач воспитания на основе постоянного и глубокого мониторинга, анализа и учета педагогической ситуации, факторов и условий воспитания в вузе, на факультете, на курсе, в группе. То есть учитывается, что в той или иной конкретной ситуации обучающийся как участник процесса воспитания (субъект воспитания в традиционной трактовке) выступает во всей сложности своих качеств и отношений. С учетом этого необходимо конкретизировать цели и задачи воспитания применительно к конкретному учебному заведению, структурному подразделению, факультету, курсу, группе, каждому обучающемуся.

Особо важен в системе воспитания в вузе ГПС личный пример воспитателей как разновидность непосредственного и опосредованного влияния. Авторитет руководителя, педагога, воспитателя, высокая квалификация, образцовый внешний вид, стиль взаимоотношений, уважительное отношение к людям служат эффективными средствами и методами формирования и развития соответствующих качеств у обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России.

Управление системой воспитания в вузе ГПС МЧС России направлено на обеспечение ее оптимального функционирования и достижения целей воспитания. Это достигается: уяснением субъектами воспитания целей воспитательной работы; изучением исходного состояния управляемой системой воспитания; четким планированием воспитательной работы; продуманной постановкой задач воспитания; подбором, обучением, расстановкой кадров; организацией строгого контроля и спроса за состояние воспитательной работы на порученном участке; вооружением воспитателей всех уровней передовой методикой использования форм, методов и видов воспитания с учетом категорий личного состава; оценкой состояния и действенности системы воспитания; систематическим контролем и корректированием воспитательных воздействий.

Ключевую роль в достижении целей воспитания и реализации направлений, методов, средств воспитания в вузе ГПС МЧС России играет деятельность руководителей, начальствующего и профессорско-преподавательского состава, должностных лиц воспитательных аппаратов как организаторов воспитательной работы с личным составом в системе воспитания вуза ГПС МЧС России.

Важной составной частью системы воспитания в вузе ГПС МЧС России, в определенной степени его основой, является содержательный компонент, то есть содержание воспитания. Основными элементами содержания воспитания в вузе ГПС МЧС России являются: концепция (концепции) воспитания как совокупность идей, взглядов, положений о воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России; содержательные характеристики воспитания обучающихся в вузах ГПС, изложенные в квалификационных требованиях к подготовке выпускников вузов как сотрудников ГПС МЧС России; личностные качества, формируемые у обучающихся в вузе как будущих сотрудников ГПС МЧС России; виды и направления воспитания, в ходе которых формируются качества личности сотрудников ГПС.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России находит свое отражение в планах и программах подготовки различных категорий обучающихся в вузах ГПС МЧС России, в руководящих документах и планах воспитательной работы.

Основными направлениями воспитания в вузах ГПС МЧС России являются: государственно-патриотическое; профессиональное; духовно-нравственное; правовое; эстетическое; физическое. Воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России непосредственно сопряжено с организационной работой по укреплению служебной дисциплины, социально-правовой, социально-психологической, культурно-досуговой работой и информационным обеспечением.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России должно учитывать служебное положение, национальные, психологические, социальные, педагогические, тендерные особенности обучающихся, уровень их образования, отношение к религии. Учет специфики воспитания различных категорий участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России предполагает в содержательном плане особенности воспитания офицеров, курсантов первого курса, курсантов и слушателей старших курсов, гражданского персонала, актива.

Технологический компонент системы воспитания в вузе ГПС МЧС России включает следующие основные элементы: технологии, этапы, методы, формы, средства воспитания. Методы воспитания в вузе ГПС МЧС России - это совокупность способов и приемов педагогического взаимодействия (воздействия) участников образовательного процесса в вузе для достижения целей подготовки и воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

В системе воспитания в вузах ГПС МЧС России должны применяться: общепедагогические методы воспитательного взаимодействия и воздействия; специальные методы организации воспитательной работы с курсантами и слушателями вузов ГПС МЧС России: нормативные методы (постановка задач, распоряжения, приказы); исполнительские методы (подбор и расстановка воспитателей, распределение обязанностей, инструктирование); методы целеполага-ния (анализ директивной информации, проверка и изучение состояния воспитательной работы в подразделениях, изучение, обобщение и внедрение передового опыта); методы прогнозирования (планирование, моделирование, экстраполяция); методы коррекции (предъявление требований, организация оценки и побуждение к самооценке, обмен мнениями, высказывание советов и предложений); методы стимулирования (критика и самокритика, организация общественного мнения, поощрение и принуждение).

К формам воспитательной работы в вузах ГПС МЧС относятся: заседания ученого совета вуза; учебно-методические сборы по вопросам руководства воспитательной работой и ее организации; методические, научно-практические конференции; обмен опытом; служебные совещания; заседания предметно-методических комиссий; занятия с должностными лицами по вопросам организации воспитательной работы; подведение итогов воспитательной работы; совещания по вопросам воспитания; информирование; офицерское собрание вуза; общие собрания подразделений, работа актива, общественно-государственная подготовка; информационно-воспитательная работа; индивидуально-воспитательная работа; работа с общественностью и активом;

организация взаимодействия с органами государственной власти (органами местного самоуправления), общественными организациями и религиозными объединениями.

Средства воспитания в вузах ГПС МЧС России - это система вещественных предметов и элементов общественной деятельности, используемых руководством вуза, преподавателями, кадровыми и воспитательными структурами в целях укрепления и поддержания на высоком уровне морально-психологического состояния личного состава вуза, мобилизации его духовных и физических сил на добросовестное выполнение учебных, служебных, профессиональных задач.

К средствам воспитания в вузе ГПС МЧС России относятся: различные виды деятельности личного состава вуза (учебная (учебные занятия), служебная, профессиональная, спортивная и т.д.); совокупность конкретных мероприятий, предметов, которые используются в процессе реализации того или иного метода воспитания (слово, наглядные пособия, включение в различные виды деятельности). Важную роль в качестве средств воспитания играют: средства массовой информации и интернет; научная, художественная и специальная литература; разные виды искусств (театр, кино, живопись); культурно-досуговые учреждения.

В системе воспитания в вузе ГПС МЧС России должны применяться такие приемы воспитания как: организация совместной учебной, служебной и профессиональной деятельности всех участников процесса воспитания в вузе; разъяснение значимости подготовки и деятельности, труда сотрудника ГПС МЧС России для человека, семьи, вуза, ведомства, общества, государства; материальное и моральное поощрение высоких результатов учебы, службы, труда, проявлений творчества и инициативы; знакомство с традициями коллектива, подразделения, вуза, ГПС, МЧС России, страны и воспитание на этих традициях; факультативные и кружковые занятия по интересам (техническое творчество, история ГПС, пожарно-прикладной спорт и др.); творческие, профессиональные конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценка их качества; выполнение поручений и обязанностей курсантами и слушателями в учебных группах, подразделениях вуза;

Руководящий и преподавательский состав вуза ГПС МЧС проводит воспитательную работу в ходе всего образовательного процесса в вузе и непосредственно путем: проведения совещаний, собраний, подведения итогов работы, разбора конфликтов; проведения занятий, общения с подчиненными, личных встреч, индивидуальных бесед; осуществления дисциплинарной практики; проведения кадровой работы, выдвижения на вышестоящую должность, зачисления в резерв кадров, представления к присвоению очередных и внеочередных специальных званий, направления на учебу, увольнения со службы; служебной и общественно-государственной подготовки, информирования личного состава; встреч и бесед с членами семей; организации и участия в культурно-просветительных, досуговых мероприятиях, спортивных соревнованиях.

Важное воспитательное значение имеет эстетическая организация учебы, службы, труда; привлекательное, воспитательное и познавательное оформление территории вуза и его подразделений, учебных аудиторий; аккуратный внешний вид, соблюдение формы одежды и корпоративных норм МЧС России.

Важным и своего рода завершающим, подытоживающим компонентом системы воспитания в вузе ГПС МЧС России является результативный компонент, включающий в качестве элементов диагностику, контроль, оценку, критерии воспитанности, коррекцию воспитательной деятельности.

Основные мероприятия, проводимые в рамках данного компонента: диагностика индивидуальных и групповых особенностей участников образовательного процесса; контроль, анализ и оценка состояния воспитания в вузе и его подразделениях, эффективности деятельности должностных лиц; выявление и анализ причин имеющихся недостатков, их устранение; оказание начальникам факультетов, курсов, преподавателям, другим должностным лицам методической, практической помощи в воспитании личного состава; обобщение и распространение передового опыта; внесение корректив в планы; повышение персональной ответственности управленческих, воспитательных, педагогических кадров за выполнение приказов, директив, распоряжений, решений в воспитательной сфере.

В результате анализа педагогической теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России установлена необходимость разработки концептуальных положений для совершенствования подготовки кадров в вузах ГПС МЧС России, включая решение важной научно-практической проблемы обоснования и разработки концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов, идей, установок на понимание целей, сущности, содержания, технологий, организации, результатов воспитания в вузах ГПС, а также особенности деятельности и взаимодействия субъектов воспитания в ходе его осуществления в вузах ГПС МЧС России.

Разработка концепции воспитания позволяла в концептуальном виде представить процесс воспитания сотрудников ГПС МЧС России (рис. 3).

В целом проведенное исследование показало, что предложенный концептуальный подход обеспечивает методологические, теоретические и методические основы качественной организации и функционирования системы воспитания в вузе ГПС МЧС России.

В третьей главе «Пути совершенствования воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» рассмотрено совершенствование профессионального и нравственного воспитания, а также формирования основ дисциплинированного поведения обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Профессиональное воспитание является одним из основных направлений воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В современных условиях проблемы формирования разнообразных личностных и профессиональных качеств будущих сотрудников силовых ведомств исследованы в контексте совершенствования подготовки военнослужащих, сотрудников МЧС России, изучения гуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин, в ходе боевой и физической подготовки (B.C. Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г. Баскин, A.A. Грешных, О.Ю. Ефремов, C.B. Литвиненко, А.Р. Моисеев и др.). Особая роль учебных коллективов курсантов в воспитании

в вузе ГПС МЧС России рассмотрена B.C. Артамоновым и Ю.Г. Баскиным. Однако личностно и субъектно-ориентированное профессиональное воспитание внедряется в научный оборот вузов силовых ведомств труднее, чем в гражданских вузах.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОЖАРНОП БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА

Макросреда (государство, общество, регион, МЧС России, ГПС МЧС, вузы ГПС) - ^ - Микросреда (командиры, воспитатели, друзья, учебный коллектив, микрогруппа, семья)

Система ценностей

Воспитательная деятельность педагогов, руководителей :-► Г Образовательная деятельность обучающихся

Корпоративная этика МЧС России

профессиональные - культурные - физические - социально-психологические - личностные качества обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Рис. 3. Концептуальная модель воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Противоречие между необходимостью формировать в процессе профессиональной подготовки дисциплинированного исполнителя и одновременно самостоятельную личность, ответственного субъекта - выражено в процессе воспитания сотрудников силовых ведомств очень сильно. Поиск путей разрешения этого противоречия являются одной из важных задач применительно к проблеме воспитания в вузах ГПС МЧС.

В определенной степени причиной указанного противоречия является то, что воспитание курсантов в вузе порою оказывается оторванным от практической деятельности ГПС МЧС России, а сама учебная и воспитательная работа в вузе проводится по критериям оценки курсанта, а не будущего профессионала, сотрудника ГПС МЧС России. В процессе воспитания также важно учитывать и применять то обстоятельство, что в профессиональной деятельности сотрудники ГПС гораздо больше зависят друг от друга. Поэтому в вузе важно учить будущих сотрудников ГПС адекватно оценивать и вносить свой вклад в общее дело коллектива, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса.

Соответственно, важным путем совершенствования профессионального воспитания в вузах ГПС МЧС России является осуществление перестройки сознания обучающихся, прежде всего первокурсников, с психологической позиции школьника, ученика на позицию сотрудника ГПС МЧС России, включенного в служебные и профессиональные отношения. Данная задача решается посредством изменения направленности общих и частных самооценок субъектов образовательной деятельности, перестройки мотивации.

Основными направлениями профессионального воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются: воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование профессионального и гражданского сознания будущих сотрудников ГПС МЧС России; воспитание интереса к профессии сотрудника ГПС МЧС России и мотивации к её освоению; формирование дисциплинированного и ответственного отношения к учебе, профессиональной подготовке в вузе ГПС; развитие организаторских и коммуникативных качеств курсантов; оказание помощи в самопознании и решении задач профессионального и личностного развития; формирование и развитие профессиональной и общей культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

В ходе профессионального воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России следует учитывать, что если преподаватели большинства учебных дисциплин могут формировать профессиональное сознание курсантов в краткие периоды времени, когда изучается определенный учебный предмет, то начальники факультетов, курсов, командиры курсантских подразделений общаются и взаимодействуют с курсантами (слушателями) во внеучебной и служебной деятельности постоянно, от первого до выпускного курса. По существу, эти начальники являются основным субъектом воспитательных, педагогических воздействий и взаимодействий. И в значительной степени именно от них зависит отношение курсантов к выбранной профессии, правильная оценка уровня собственного развития, своих достоинств и недостатков в связи с будущей деятельностью сотрудников ГПС МЧС России.

Организации и проведение профессионального воспитания курсантов в вузах ГПС МЧС России требует определенной последовательности, этапности.

Профессиональное воспитание начинается с первичного анализа личных дел курсантов, принятых в вуз и строится далее в соответствии с этапами освоения ими требований к служебной, профессиональной деятельности сотрудника ГПС.

Первый семестр обучения связан с адаптацией к условиям вуза, включением в служебные отношения, обязанности, субординацию, а также с определением своего места в учебной группе (взаимоотношения с командиром отделения, группы, товарищами). В этот период особенно высока потребность в мероприятиях, способствующих сплочению группы, установлению отношений взаимопонимания и взаимопомощи (совместные поездки в театр, музеи, в город, проведение вечеров и др.). Представление о будущей профессии и оценка уровня профессиональной подготовки в вузе, отношение к обучению находится на высоком уровне. Особым авторитетом в учебной группе пользуются командиры авторитарного типа.

Для второго семестра обучения характерно возрастание значимости оценок интеллектуального развития лидеров группы, товарищей по учебе и собст-

венных самооценок. Интеллектуальные особенности соотносятся с требованиями будущей профессии, с которой курсанты знакомятся, прежде всего, при освоении теоретических основ будущей профессии. В связи с этим важным является обсуждение структуры профессионально важных качеств в плане соотношения субъектных и личностных характеристик, а также существования общепрофессиональных и специальных качеств, которые будут развиваться у курсантов по мере освоения специальных и общепрофессиональных дисциплин. Такой подход расширяет перспективу, способствует формированию реальной самооценки и стремлению к самосовершенствованию курсантов.

Второй год обучения (включая третий и четвертый семестры) в вузах ГПС МЧС России представляет собой период профессионального самоопределения курсантов. Результаты диагностики курсантов второго курса показывает, что количество тех, кто оценивает свою профессиональную подготовленность полностью позитивно, снижается в два раза. Это связано и с тем, что самооценка курсантов становится более адекватной. При их опросе практически исчезают ответы, оценивающие свою подготовленность как «полностью готов». Около половины второкурсников средством развития профессиональных качеств называют самообразование, самостоятельную работу с учебной литературой или компьютером, приобретение опыта. Среди путей совершенствования профессиональной подготовки и профессионального воспитания рекомендуются встречи с лучшими практиками пожарного дела, получение информации о сложностях работы в подразделениях ГПС МЧС России, о различных ситуациях.

Третий год обучения (пятый-шестой семестры) - это период социально-профессионального самоопределения. На четверть возрастает количество курсантов (особенно среди девушек), кто отмечает, что еще не определился со своими профессиональными планами. На этот период приходится самое большое количество дисциплинарных нарушений курсантов. Они приобретают к этому времени множество знакомств, в том числе и в профессиональной среде, знакомятся с условиями работы сотрудников ГПС МЧС России. Информация об условиях работы, в том числе материальных, в среде курсантов обсуждается постоянно. Одновременно возрастает количество тех, для кого материальное обеспечение семьи, ответственность за ее благополучие, престиж и положение в обществе (а не только заработная плата) начинают играть более важную роль, чем прежде. Следует отметить, что воспитание на третьем курсе является наиболее сложной задачей. Здесь актуально не столько обсуждение условий труда в конкретных подразделениях ГПС, сколько проблемы жизненного самоопределения, иерархии жизненных и профессиональных ценностей, социальное и ведомственное значение деятельности в системе МЧС, возможности, которые дает данная сфера труда для самоутверждения и самовыражения молодого человека. Наиболее действенными формами профессионального воспитания в этот период можно считать дискуссионные формы работы (диспуты, обсуждение материалов печати) и встречи с сотрудниками-практиками ГПС МЧС различных специализаций.

Четвертый год обучения (седьмой-восьмой семестры) в плане профессионального воспитания обучающихся в вузах ГПС представляет собой этап их специализации. В программе обучения основное место занимают специальные дисциплины. Отношение к профессии у курсантов определяется, поляризуется.

Профессиональные планы большей части приобретают большую определенность с точки зрения возможного места трудоустройства. Выделяются отдельные обучающиеся, намеренные закончить вуз и уволиться из МЧС. Особенно заметны эти изменения после стажировок и практик в подразделениях ГПС МЧС России.

Пятый, выпускной год обучения (девятый-десятый семестры), по сути, является подготовкой к выпуску и вхождению в профессиональный коллектив. Большое количество времени здесь отведено практике, подготовке выпускной квалификационной работы и к государственным экзаменам. В профессиональном воспитании основные усилия переносятся почти целиком на индивидуальную работу с курсантами в зависимости от ситуации профессионального самоопределения, их планов и реальных возможностей.

Таким образом, на разных этапах образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России действенными являются разные методы, формы и средства профессионального воспитания - развивающие, практические, дискуссионные, профилактические. По мере освоения профессии роль самовоспитания и профессионального самосовершенствования курсантов возрастает.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России должно оказывать воздействия на сознание, чувства и волю обучающихся, сотрудников ГПС МЧС России с целью формирования необходимых духовно-нравственных черт и качеств.

В военной педагогике вопросы нравственного воспитания исследовали В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко. Вопросы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел рассматривали В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, И.А. Латкова, B.C. Олейников, Л.Ф. Торопова, A.B. Щеглов и другие. Различные аспекты воспитания пожарных, сотрудников силовых ведомств России отражены в работах B.C. Артамонова, Ю.Г. Баскина, И.Н. Глебова, С.Г. Голубева, H.H. Щаблова.

С учетом отмеченных обстоятельств в современных условиях актуальным и значимым в научно-теоретическом и практическом отношениях является исследование сущности и содержания нравственного воспитания сотрудников силовых ведомств России, определение и реализация путей и педагогических условий совершенствования нравственного воспитания в вузах ГПС МЧС России как существенного элемента системы профессиональной подготовки, обучения и воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России должно проводиться как специально организованный педагогический процесс сознательного и целенаправленного развития нравственной личности сотрудников, обучающихся в вузах ГПС МЧС России посредством формирования устойчивых этических знаний, нравственных убеждений, качеств, чувств, привычек, отношений и деятельности, способствующих успешной подготовке и деятельности сотрудников и их здоровому морально-психологическому состоянию.

Нравственное воспитание в вузе ГПС МЧС России следует начинать с формирования этических знаний обучающихся. В вузах ГПС МЧС используются разнообразные формы нравственного воспитания, распространения этических знаний: лекции, семинарские занятия, научно-практические конференции, занятия в системе служебной подготовки, встречи за «круглым столом», диспуты,

посвященные вопросам морали, нравственному облику сотрудника ГПС МЧС, моральному идеалу и т.д. Важное воспитательное и побудительное воздействие на обучающихся в вузах ГПС МЧС России оказывает творческое и активное обсуждение таких этических категорий как долг, совесть, честь, справедливость, добро и зло. Например, это происходит в ходе тематических встреч «История и традиции ГПС МЧС России», где приводятся положительные примеры высоконравственного поведения пожарных, их мужества, выполнения своего долга.

Особо способствуют нравственному воспитанию, формированию этических знаний личности занятия по гуманитарным дисциплинам (философии, истории, культурологии, психологии, педагогике, социологии, праву и др.).

Для современного этапа развития высшего образования характерен поиск новых форм и методов обучения, воспитания, профессиональной подготовки. Все шире внедряются в учебный процесс компьютерные технологии обучения, технические средства обучения, которые способствуют активизации мыслительной деятельности обучающихся в вузе, более глубокому усвоению материалов. Работа в научных кружках, участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, написание курсовых работ и рефератов, участие во конкурсах студенческих работ являются важнейшими средствами воспитания.

Этические знания и требования общества трансформируются в нравственные качества сотрудника ГПС МЧС тогда, когда превращаются в мотивы и эталоны поведения. Важным условием адаптации обучающихся в вузах ГПС МЧС России, их нравственного воспитания является вовлечение их в активную общественную работу, участие в художественной самодеятельности, организацию различных тематических мероприятий, а также поощрение успеха в порученном деле, учебе.

Наряду с высокими моральными убеждениями будущий сотрудник должен обладать и высокими моральными качествами: гражданской зрелостью, высокой личной ответственностью, самоотверженностью, принципиальностью и справедливостью, гуманным отношением к человеку и рядом других. Моральные качества имеют общезначимый характер. Но в силовых ведомствах России и непосредственно в ГПС МЧС России предъявляют особые требования к моральному облику сотрудников. Примером этого является работа, активно проводимая в настоящее время руководством МВД России, МЧС России.

Формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России необходимых моральных качеств неотделимо от воспитания у них нравственных чувств, которые оказывают заметное влияние на общее развитие каждой личности и выражают устойчивое отношение человека к различным общественным явлениям, другим людям, труду, самому себе. Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России также направлено на формирование у обучающихся нравственных привычек.

Задачей нравственного воспитания также является привитие обучающимся правил хорошего тона. Важно научить обучающегося оценивать свое поведение с позиций того, способствует ли его поведение созданию благоприятного нравственного климата в той микросреде, где он находится, соблюдению собственного достоинства и доброжелательного, уважительного отношения к другим, толерантность.

Процесс нравственного воспитания предполагает и формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС моральных потребностей, направленных на нравственное самосовершенствование, на стремление к моральному идеалу и высоконравственному поведению как устойчивой черте характера.

Для обучающихся в вузах ГПС МЧС содержание нравственных отношений определяет их отношение к обществу, государству и личности, необходимость обеспечивать их безопасность, добросовестно выполнять свои профессиональные обязанности, быть верными своему служебному долгу. Нравственные отношения складываются и регулируются в учебной группе курсантов, прежде всего как отношения межличностные, которые отражают характер связей и взаимодействий.

Психолого-педагогические исследования, установившие зависимости, в которых наблюдается положительное влияние дисциплинированности на социализацию личности (В.Е. Гмурман, М.И. Бобнев, A.C. Макаренко и др.), мотивацию поведения (В.Г. Асеев, A.C. Белкин, В.В. Зайцев, Е.П. Ильин и др.), формирование умений и привычек воспитанника управлять своим поведением (В.А. Кру-тецкий, Н.С. Лукин, Г.И. Щукина и др.), ответственное отношение личности к поступкам (A.B. Барабанщиков, С.Б. Елканов, В.Е. Кнохинов и др.), воспитание гражданственности и патриотизма (А.С Гаязов, И.М. Дуранов, A.A. Жиляев и др.), формирование правосознания сотрудников правоохранительных органов (В.М. Кукушин, В.В. Попов, В.И. Хальзов и др.), свидетельствуют о необходимости разработки теоретических и практических основ воспитания дисциплинированности курсантов в вузах ГПС МЧС России.

Анализ педагогической литературы, специфики деятельности ГПС МЧС позволяет определить дисциплинированность сотрудника ГПС МЧС России как интегративное качество личности, включающее единство исполнительности и инициативности, подчинения и самостоятельности; умения и привычки управлять своим поведением в соответствии с требованиями служебной дисциплины в ГПС МЧС России, в котором закрепляется отношение сотрудника ГПС МЧС России к законам государства и нравственным нормам общества. Служебная дисциплина в ГПС МЧС России ориентирует сотрудников на соблюдение правовых норм, регламентирующих деятельность ГПС МЧС России. В то же время следует отметить важность соблюдения сотрудниками ГПС нравственных норм, которые не менее значимы, чем правовые при осуществлении сотрудниками своей деятельности. Воспитание нравственного компонента дисциплинированности обучающихся в вузах ГПС МЧС России базируется на общечеловеческих и профессионально-значимых ценностях: глубокое понимание социальной значимости своей роли и высокого профессионализма, ответственности за противопожарную безопасность, охрану жизни и здоровья граждан; разумное и гуманное использование сотрудником ГПС предоставленных законом прав в соответствии с принципами гражданского, служебного и нравственного долга; добросо-

вестность и ответственность в решении задач по предназначению; безупречность личного поведения, честность, неподкупность, забота о профессиональной чести, репутации сотрудника ГПС МЧС.

Дисциплина сотрудников ГПС МЧС России ориентирована на нормы права. Следствием этого является жесткая регламентация требований дисциплины в вузах ГПС МЧС России, что способствует четкой организации образовательного процесса, но в то же время, может приводить к преобладанию авторитарных педагогических воздействий в процессе воспитания курсантов, к шаблонности при определении ими форм поведения в ситуациях морально-правового выбора при выполнении служебных обязанностей, препятствовать развитию инициативности и самостоятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы позволяет выделить особенности образовательного процесса вузов ГПС МЧС России в контексте воспитания дисциплинированности обучающихся: сочетание широких образовательных и воспитательных целей с задачами профессиональной подготовки сотрудников ГПС; регламентация норм и правил поведения курсантов вузов ГПС требованиями служебной дисциплины и контроль за их выполнением; использование самостоятельной подготовки при воспитании дисциплинированности, ответственности и самостоятельности курсантов; личная ответственность курсантов за качество учебы и поведение; регламентация руководства в учебных коллективах; включение в содержание учебных дисциплин требований, регламентирующих поведение сотрудника ГПС МЧС России.

Для повышения эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России необходимо решение следующих задач воспитания дисциплинированности: формирование у обучающихся, личного состава вузов ГПС МЧС России сознания необходимости выполнения требований служебной дисциплины; формирование знаний, составляющих содержание как нравственного, так и правового компонентов дисциплины сотрудников ГПС; включение личности в систему упражнений, действий, проблемных ситуаций, формирующих умения и навыки дисциплинированного поведения; формирование у обучающихся, личного состава вузов ГПС качеств личности, значимых для воспитания дисциплинированности (исполнительность, ответственность, инициатива, самостоятельность и др.).

Педагогическими условиями воспитания дисциплинированности в вузах ГПС МЧС России являются: формирование нравственно-правовой воспитывающей среды вуза ГПС МЧС России; развитие активной и позитивной личностных и групповых позиций и установок в отношении воспитания дисциплинированности; достижение самовоспитания дисциплинированности и самоуправления дисциплиной в учебных коллективах вуза.

Ведущими средствам воспитания дисциплинированности обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются: формирование стереотипов дисциплинированного поведения; нормативно-регламентированная организация учебной и служебной деятельности в вузе; вузовская система информации, подведения итогов, учета дисциплины; развитие критики и самокритики в учебных коллективах; проверка выполнения обязанностей и поручений.

Для диагностики и оценки результатов воспитания можно выделить четыре уровня дисциплинированности: низкий (дисциплина по принуждению); сред-

ний (дисциплина из соображений выгоды); формально высокий; высокий (самодисциплина, внутренняя, сознательная дисциплина).

Проведенный анализ показывает, что совершенствование воспитания в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России может и должно идти по разным направлениям, но при этом требуется методическое обеспечение этого процесса, формирование единого банка данных, прежде всего в сфере разработки воспитательных технологий и методов воспитывающего обучения в рамках единой системы воспитания, профессиональной подготовки кадров МЧС России.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» определены критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России; рассмотрены замысел, ход и результаты экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Для оценки системы воспитания в вузах ГПС в процессе исследования были разработаны и получили применение критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС

№ Критерии Показатели

1 Целенаправленность воспитания в вузах ГПС МЧС России обоснованность постановки целей и задач воспитания

преемственность в постановке целей и решении задач воспитания

успешность решения воспитательных задач

способность анализировать достижение целей и задач

2 Сформирован-ность воспитательной среды вузов ГПС уровень использования передовых технологий воспитания

постановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий

3 Организованность воспитательной работы в вузах способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работе

оптимальность применения средств воспитания

достижение поставленных воспитательных целей в сроки

привлечение начальников (руководителей) всех степеней к воспитательной работе

4 Взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания степень координации воспитательной работы

взаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельности

воспитательный контакт руководителей, педагогов с обучающимися, подчиненными

привлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей

гуманизация взаимоотношений, уважение личного и общественного мнения

степень педагогического сотрудничества и сотворчества

5 Индивидуализация и дифференциация воспитания знание особенностей личности обучающихся (сотрудников)

степень дифференциации воспитательной деятельности

степень индивидуализации воспитательной деятельности

оказание педагогической помощи, организация взаимопомощи

№ Критерии Показатели

6 Сформирован-ность корпоративной этики сотрудников МЧС России взаимоотношения в коллективах

характер групповой оценки позитивных и негативных явлений в коллективе

социометрический статус в подразделениях

развитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективах

сформированность и направленность групповых мнений, настроений, традиций

7 Подготовка должностных лиц к проведению воспитания наличие высокой педагогической культуры

уровень педагогического мастерства

стремление начальников, педагогов к самовоспитанию, самообразованию и самосовершенствованию в сфере воспитания

Выделенные критерии и показатели оценивались по трем основным уровням: высокий, средний, низкий. Данные уровни отражали степень сформированности, реализации критериев и показателей в системе воспитания вуза ГПС МЧС России.

Также были выделены этапы и уровни воспитания, отражающие достижение дискретных результатов главным субъектом системы воспитания -обучающимися в вузе ГПС МЧС России (таблица 2).

Таблица 2

Этапы и уровни воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России_

Этапы и уровни Характеристика деятельности Характеристика уровня воспитания Новообразования в качествах личности

Предпрофес- сиональный этап (1-2 курсы). Начальный уровень Преобладают мотивы интереса к профессии; идеалы не имеют четких очертаний, служебно-профессиональная направленность сформирована слабо. Нет системного представления о целях подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС Сформированность отдельных профессионально важных качеств личности. Общие представления о требованиях профессии к сотрудникам ГПС МЧС без достаточного понимания взаимосвязи и взаимозависимости личностных и профессиональных качеств. Низкая активность в общественной деятельности. Умение организовывать собственный труд, ответственность; готовность к педагогическому (управленческому) взаимодействию. Сформированы базовые профессионально важные качества

Профессиональный этап (3—4 курсы). Достаточный уровень Понимание значимости профессии, цели подготовки носят более выраженный социальный, профессиональный и личностно-значимый характер; сформирована потребность в овладении навыками и умениями профессионального труда. В основном сформирована профессиональная направленность. Сформированность ведущих профессионально важных качеств личности и основных представлений о требованиях профессии к сотрудникам ГПС МЧС. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости личностных и профессиональных качеств сотрудников ГПС. Могут испытывать затруднения с реализацией их на практике. Уверенность в себе; уравновешенность; стремление к развитию профессиональной компетентности; осознание целей и проблем; инициативность; в целом готовность к действию по предназначению; гибкость. Интеграция ключевых и базовых ком-петентностей, ведущих профессиональных качеств

Системно-профессиональный этап (5 курс). Высокий уровень Цели социальные и личностные совпадают, обусловлены мотивами решения задач ГПС МЧС России. Профессионально-творческая направленность личности на реализацию в деятельности сотрудника ГПС МЧС России. Понимание высокой социальной значимости деятельности сотрудников ГПС МЧС Профессионально важные качества личности и представления о требованиях профессии к сотрудникам ГПС МЧС в целом сформированы Достаточное понимание важности личностных и профессиональных качеств сотрудников ГПС, личностное принятие необходимости их освоения, реализации и развития. Способность и готовность решать профессиональные задачи по предназначению; реализация личностных и профессиональных качеств в реальных условиях деятельности сотрудников ГПС; профессиональное мышление; корпоративная этика сотрудника МЧС

Это позволило определять эффективность системы воспитания двумя основными способами: путем фиксирования конечного результата воспитания (в целом по совокупности выделенных критериев и показателей), а также путем изучения тех изменений, которые произошли или происходят в вузе, его подразделениях, профессиональных и личностных качествах обучающихся в результате осуществления воспитательных взаимодействий и воздействий.

Важным этапом научного исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России явился педагогический эксперимент как один из эффективных научных методов для всесторонне объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.

Основу эксперимента составили реализация разработанной модели системы воспитания в вузах ГПС МЧС России и проверка её эффективности.

Важной особенностью педагогического эксперимента явилось его проведение в реальных условиях жизнедеятельности практически всех вузов ГПС МЧС России (Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Ивановский и Уральский институты ГПС МЧС России). С учётом представленности в экспериментальных и контрольных группах курсантов и слушателей основных курсов и факультетов этих вузов была обеспечена необходимая репрезентативность выборки исследования.

Основная экспериментальная работа была выполнена в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России с 2004 по 2010 годы посредством моделирования и формирования системы воспитания в вузе ГПС МЧС России и оценке её эффективности. При этом из состава двух факультетов (пожарной безопасности и экономики и права) были выделены по 10 экспериментальных и контрольных групп курсантов (по одной группе на каждом из пяти курсов каждого из двух факультетов) и по 2 экспериментальные и контрольные группы офицеров этих факультетов. Данные группы представляли собой штатные учебные группы курсантов с примерно равными исходными значения количественных и качественных показателей успеваемости и дисциплины. Группы офицеров включали штатных начальников факультетов и курсов, а также сотрудников воспитательного аппарата, осуществлявших воспитание курсантов. Кроме того, в качестве экспериментальных и контрольных были привлечены учебные группы

Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России. Общая численность участников экспериментальных групп составляла 258 курсантов и 18 офицеров. Общая численность участников контрольных групп составляла 245 курсантов и 19 офицеров.

Основой эксперимента явилось моделирование системы воспитания в вузе ГПС и последовательная реализация разработанной Концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России. Суть данного эксперимента состояла в проведении в экспериментальных группах целенаправленных исследовательских воздействий и осуществлении процедур педагогической диагностики. Эти воздействия имели как комплексный, фронтальный характер (в масштабе вуза, факультета), так и локальный (воздействие на отдельные компоненты, отдельные группы и т.д.). Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение исходных, промежуточных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах. В начале эксперимента было установлено, что до начала опытно-экспериментального исследования уровень функционирования системы воспитания вузов был примерно одинаков и оценивался как низкий (система воспитания не была сформирована; между её элементами, компонентами не было устойчивых связей и взаимодействия; воспитательный потенциал образовательного процесса реализовывался лишь частично; воспитательные воздействия участников воспитания были не скоординированы; воспитательное пространство вуза не было сформировано).

Реализация разработанной Концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также моделирование и формирование системы воспитания в вузах ГПС МЧС России в процессе опытно-экспериментальной работы позволили повысить эффективность решения задач воспитания в экспериментальных группах и в вузе в целом. Это было достигнуто за счет следующих условий: научной разработки концептуальных основ воспитания в вузах ГПС МЧС России; проектирования, моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания в вузах ГПС; формирования воспитательной среды вузов ГПС; внедрения современных технологий воспитания в процесс профессиональной подготовки в вузах ГПС; совершенствования подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц к проведению воспитания в вузах ГПС; оптимизации управления процессом воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В рамках эксперимента было предложено создание в вузах ГПС МЧС России общественных институтов духовно-эстетического воспитания, основными функциями которых является: разработка программы воспитательной работы с курсантами и слушателями вуза на весь период обучения; сохранение исторических и создание новых традиций вуза; организация системы повышения квалификации преподавателей по вопросам реализации молодежной политики в сфере воспитания и социально-педагогической поддержки обучающихся; совершенствование работы по созданию комплексной дифференцированной программы информирования переменного состава по курсам обучения; создание научно-методического института по обучению офицеров-воспитателей и сотрудников воспитательных аппаратов университета; укрепление взаимодействия с органами исполнительной и законодательной власти, молодежными организациями и общественными объединениями по вопросам пропаганды здорового образа жиз-

ни, формированию гражданственности и патриотизма, трудолюбия и ответственности, толерантности и коммуникативных способностей; расширение и развитие межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам воспитательной деятельности.

Важную часть эксперимента составили предложения по решению задач молодежной политики вуза, что позволяет сконцентрировать основные усилия воспитательной работы на гражданском и патриотическом воспитании молодёжи; формировании здорового образа жизни; приобщении молодёжи к труду, содействии её в трудоустройстве и занятости; социальной работе в молодёжной среде; поддержке талантливой молодёжи; активизации форм работы с молодежью на различных образовательных ступенях (общее образование, студенческая молодежь) на основе подхода «Неадаптивной социализации».

Кроме того осуществлялось расширение и развитие ресурсной поддержки воспитательной деятельности в вузе; расширение и развитие системы поощрения обучаемых; расширение и развитие социально-педагогической поддержки, психологической помощи социально незащищенным курсантам, слушателям, студентам и их семьям; широкое привлечение проведения мероприятий воспитательного характера общественных организаций (общественный совет, офицерское собрание, совет ветеранов, совет начальников кафедр, совет профессоров, советы факультетов); создание системы формирования личности обучающихся, морально-психологического облика офицера и сотрудника МЧС России; развитие системы оценки качества воспитательной работы в университете.

Особое внимание было уделено созданию культурно-досугового центра, в деятельности которого предусмотрены: разработка и реализация программы культурно-досуговой работы с обучающимися в вузе; организация работы по расширению музейных фондов, создание виртуального музея вуза; совершенствование работы клуба экскурсоводов; развитие и создание социально-культурных объединений для формирования творческих способностей и организации досуга; совершенствование организационно-методической работы воспитательного характера; совершенствование информационно-оформительской деятельности с использованием инновационных технологий; расширение и укрепление взаимодействий с учреждениями культуры, молодежными и общественными объединениями по вопросам организации досуга личного состава вуза; развитие концертной деятельности и участие в конкурсах музыкального творчества; расширение и развитие ресурсной поддержки культурно-досуговой работы; вовлечение в культурно-досуговую работу детей сотрудников и других членов их семей, ветеранов вуза.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что одним из важнейших условий решения задач воспитания в вузе является профессиональная подготовка и воспитательная деятельность различных категорий воспитателей в вузе. Поэтому в ходе эксперимента осуществлялась работа по совершенствование подготовки субъектов воспитания в области теории и практики воспитательной работы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности воспитательной деятельности субъектов системы воспитания свидетельствует о качественном изменении этой деятельности в экспериментальных вузе и группах. Следует отметить, что в экспериментальных вузе и

группах качественные изменения воспитательной деятельности начальников факультетов и курсов произошли в основном за счет формирования и развития профессионально-педагогической направленности и творчески-ориентированного подхода различных субъектов воспитательной деятельности.

Кроме того, в ходе проведенного исследования была выявлена целесообразность внесения организационных изменений в существующую структуру воспитательного аппарата вуза ГПС. Основное новшество заключается в разделении функций организации и проведения воспитательной работы и культурно-досуговой работы между двумя структурно разделенными подразделениями вуза: Центром координации и организации воспитательной работы и Культурно-досуговым центром (рис. 4). Следует заметить, что такое разделение впервые (по сравнению с вузами всех других силовых ведомств) предложено в экспериментальном плане в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Существующее типовое штатное расписание

Перспективное штатное расписание

Рис. 4. Существующая и перспективная структура воспитательного аппарата вуза ГПС МЧС России

Для оценки эффективности системы воспитания в процессе экспериментальной работы была применена предложенная система критериев и показателей, с оцениванием по трёх балльной шкале (3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень) и выведении средних оценок. Обобщенные результаты экспериментальной работы приведены в таблице 3. Эффективность системы воспитания вуза определялась исходя из прироста значений критериев в процессе ее реализации.

Проведенные в соответствии с разработанной системой мероприятия позволили сформировать у обучающихся экспериментальных групп более высокий уровень воспитанности. В экспериментальных группах по окончании опытно-экспериментальной работы получено превышение значений по всем критериям. При этом в них прослеживается более позитивная динамика значений критериев, включая промежуточную диагностику.

Таблица 3

Динамика значений критериев эффективности в ходе экспериментальной работы

Группы Экспериментальные Контрольные

ч\ Резуль- Ис- Промежу- Проме- Итого- Исход- Промежу- Промежу- Итого-

таты ход- точные жу- вые ные точные точные вые

Критерии ные (1 курс) (2 курс) точные (4 курс) (выпуск) (1 курс) (2 курс) (4 курс) (выпуск)

Целенаправлен- 1,5 1,7 1,9 2,1** 1,5 1,7 1,8 1,8

ность воспитания

Сформированность 1,9 1,9 2,2* 2,3* 1,9 1,9 2,1 2,1

воспитательной

среды

Организованность 2,2 2,3 2,5 2,6* 2,2 2,3 2,4 2,4

воспитательной

работы

Взаимодействие и 1,9 2,0 2,2 2,4* 1,9 2,0 2,1 2,1

взаимоотношения

участников про-

цесса воспитания

Индивидуализация и дифференциация 2,2 2,3 2,4* 2,5 2,2 2,3 2,3 2,3

воспитания

Сформированность 1,5 2,0 2,2* 2,3** 1,5 2,0 2,1 2,1*

корпоративной

этики сотрудников МЧС России

Подготовка должно- 1,5 1,7 1,8 2,2* 1,5 1,6 1,8 2,0*

стных лиц к прове-

дению воспитания

Общий уровень 1,8 2 2,2 2,4** 1,8 1,9 2 2,1*

Примечание: *р< 0.05; **р<0,01.

Представленные результаты позволяют констатировать, что реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы система воспитания вузов позволила достигнуть значительных положительных изменений.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной системы воспитания в вузах ГПС МЧС России. Ее реализация в образовательном процессе вузов ГПС позволяет повысить эффективность и качество процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного и завершенного в рамках поставленных задач исследования. В итоге охарактеризованы все составляющие концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России. Проведенное исследование позволило сделать следующие теоретические выводы.

1. Важную роль в повышении эффективности подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России в современных условиях призвана сыграть опора на развитие научно-педагогической теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что воспитание в вузах ГПС МЧС России должно проводиться на системной основе в интересах личностного развития, психологической подготовки, повышения профессиональной подготовленности кадров ГПС МЧС. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Данная проблема непосредственно связано с повышением роли человеческого фактора в решении задач ГПС, обеспечении противопожарной безопасности.

2. В результате исследования обосновано, что моделирование, формирование и функционирование системы воспитания в вузах ГПС может и должно быть неотъемлемой составной частью процесса подготовки кадров ГПС МЧС России.

3. В рамках обоснования и разработки концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России были определены методология и теоретические основы исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС; установлены закономерности, принципы, противоречия, цели, задачи, содержание воспитания в вузах ГПС МЧС; рассмотрены сущность, содержание и структура системы воспитания в вузах ГПС МЧС; определены технологические основы воспитательной работы в вузах ГПС МЧС; установлены основные трудности, условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

4. В результате проведенной работы была сформирована модель и определены основные компоненты системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также раскрыты пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России для повышения эффективности решения задач профессиональной подготовки и личностного развития кадров ГПС МЧС России.

тивно обусловлено самим характером деятельности начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов ГПС МЧС как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. В современных условиях научно-обоснованная и практически реализованная система воспитания в вузах ГПС МЧС России все в большей мере становится действенным средством, фактором повышения эффективности подготовки кадров МЧС России.

Проведенное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности воспитания, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России:

- рекомендуется с учетом тенденций развития системы подготовки кадров МЧС России обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания сотрудников МЧС России;

- предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России воспитательные аспекты профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, проблемы функционирования системы воспитания вузов ГПС МЧС России;

- целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах вузов ГПС МЧС России систематическое рассмотрение опыта реализации в вузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных технологий, рассмотрения актуальных проблем развития теории и практики воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

- в целях изучения передового опыта воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно выделить специальный раздел: «Воспитание в вузах ГПС МЧС России» в печатных изданиях вузов ГПС МЧС России;

- учесть обоснованные в диссертации предложения (на примере Санкт-петербургского университета ГПС МЧС России) по структурной реорганизации и функциональному совершенствованию воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС.

- рекомендовать руководству вузов ГПС МЧС России внедрить научно-обоснованные и апробированные Концепцию и системы воспитания в вузах ГПС;

- рекомендуется интегрировать усилия всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в вузах формирования и развития единого воспитательного пространства и его эффективного использования;

- для оценки эффективности функционирования системы воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели;

- для повышения эффективности овладения теорией и практикой воспитания предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки офицеров в вузах ГПС МЧС России современных подходов и технологий воспитания.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России рассматриваются: место, роль и

значение системы воспитания в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России; научно-методическое обеспечение воспитания в вузе ГПС МЧС России; инновационные подходы и технологии воспитания в подготовке сотрудников ГПС МЧС России; исследование путей и условий эффективного воздействия системы воспитания вуза ГПС МЧС России на формирование личности сотрудника ГПС МЧС России.

Основное содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах, включенных в перечень изданий, рекомендованных для публикации основных результатов диссертаций

1. Солнцев В.О. Технологизация учебного процесса как одно из направлений модернизации образования в высшей школе на современном этапе // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. - № 1 (8). - С. 90-95. 0,8 п.л.

2. Солнцев В.О. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приеме кандидатов в Государственную противопожарную службу России // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. - № 2 (9). - С. 85-91. 0,6 пл.

3. Солнцев В.О. Психологическая характеристика чрезвычайной ситуации // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. - № 2 (9). - С. 73-79. 0,5 п.л.

4. Солнцев В.О. Влияние сформированности профессионально важных качеств выпускников образовательных учреждений ГПРС МЧС России на эффективность службы и текучесть кадров // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2005. - № 3 (10).-С. 105-109. 0,3 пл.

5. Солнцев В.О., Коновалова Л.И. Методологические проблемы внедрения информационных технологий в учебный процесс высшей школы // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2006. - № 1 (12) — 2(13). — С. 126-131. 0,8/0,4 п.л.

6. Солнцев В.О. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. -2006. -№ 4 (15). - С. 147-151. 0,6 п.л.

7. Солнцев В.О., Грешных A.A., Коновалова Л.И. Болонский процесс и проблемы реформирования высшего профессионального образования // Вестник Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России. - 2006. - № 4 (15). - С. 95-101. 0,6/0,2 п.л.

8. Солнцев В.О. Совершенствование теории и практики воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 102: научный журнал. - СПб., 2009. - С.93-99. 0,7 пл.

9. Солнцев В.О., Ефремов О.Ю. Воспитательная работа в вузах ГПС МЧС России // Психопедагогика в правоохранительных органах. - № 2(37). -2009. - Омск: Омская академия МВД России. - С. 31-34. 0,4/0,2 п.л.

10. Солнцев В.О. Нравственное воспитание сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессиональной подготовки // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России: научно-теоретический журнал. - 2009. - № 4 (44). - С. 119-125.0,5 п.л.

11. Солнцев В.О. Воспитание дисциплинированности курсантов в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // Российский научный журнал. -2010. -№ 2 (15). - С. 161-166. 0,4 п.л.

12. Солнцев В.О. Профессиональное воспитание обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России: научно-теоретический журнал. -2010. - № 2 (46). - СПб., 2010. - С. 180-185. 0,4 п.л.

13. Солнцев В.О., Ефремов О.Ю. Нравственное воспитание обучающихся в вузах силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. - 2010. - № 5. - С.47-53. 0,7 п.л.

14. Солнцев В.О. Научно-педагогические основы духовно-нравственного воспитания сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России // Общество и право: научно-практический журнал ФГОУ ВПО Краснодарский университет МВД России. - 2009. - № 2 (24). - С. 272-277. 0,8 п.л.

15. Солнцев В.О. Диагностика и формирование профессиональной пригодности в процессе подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России // Проблемы управления рисками в техносфере: научно-аналитический журнал Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - 2010. - № 2 (14). - СПб. - С. 127-134. 0,8 п.л.

Монографии:

16. Солнцев В.О. Педагогическая концепция воспитания в вузах Государственной противопожарной службы: Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2010. - 184 с. 11,5 п.л.

17. Солнцев В.О. Система воспитания в вузах Государственной противопожарной службы: Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2010. - 168 с. 10,5 п.л

Научные статьи и материалы конференций

18. Солнцев В.О. Психологические особенности чрезвычайной ситуации // Жизнь. Безопасность. Экология. - № 3-4. - СПб.: МАНЭБ, 2005. - С. 222-224. 0,3 п.л.

19. Солнцев В.О. Профессионально-психологический отбор как действенное средство повышения эффективности обучения / Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России: Материалы межведомственной научно-практической конференции. Москва. 21-23 июня 2006. - С. 187190. 0,3 п.л.

20. Солнцев В.О. Разработка педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России. // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 6. - СПб.: Астерион, 2008. - С.109-114. 0,5 п.л.

21. Солнцев В.О. Развитие теории и практики воспитания в вузе Государственной противопожарной службы МЧС России // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Выпуск 5. - СПб.: ВАС, 2008. - С. 208-213. 0,4 п.л.

22. Солнцев В.О. Профессиональный психологический отбор в государственную противопожарную службы с учетом тендерных различий / Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций: Материалы международной научно-практической конференции. Москва. 6 ноября 2008. - С. 48-54. 0,4 п.л.

23. Солнцев В.О. Психическая адаптация и дезадаптация в условиях боевых действий // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества: Научно-аналитический журнал. - СПб.: СПБ УГПС МЧС России, -2008. -№ 1,- С. 82-91. 0,7 п.л.

24. Солнцев В.О. Повышение эффективности организации и методики воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России. // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 7. - СПб.: Лема, 2009. -С. 140-146. 0,4 п.л.

25. Солнцев В.О. Совершенствование воспитательной теории и практики в вузах государственной противопожарной службы МЧС России // Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Развитие военной педагогики в XXI веке». Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Выпуск 6. - СПб.: ВАС, 2009. - С. 491499. 0,7 п.л.

26. Солнцев В.О. Принципы воспитания как научно-педагогическая основа воспитательной деятельности в вузе ГПС МЧС России // Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Развитие военной педагогики в XXI веке». Психолого-педагогические проблемы военного образования: Сборник научно-педагогических трудов. Выпуск 6. - СПб.: ВАС, 2009. - С. 488^191. 0,3 п.л.

27. Солнцев В.О. Современные тенденции и особенности формирования личности специалиста в вузах МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества: Научно-аналитический журнал. СПб.: СПБ УГПС МЧС России, 2009. - № 1 (2). - С. 35-38. 0,4 п.л.

28. Солнцев В.О. Совершенствование воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России П Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества: Научно-аналитический журнал. СПб.: СПБ УГПС МЧС России, 2009. - № 1 (2). - С. 43-49. 0,5 п.л.

29. Солнцев В.О. Воспитание дисциплинированности курсантов вузов государственной противопожарной службы МЧС России // Вестник Краснодарского университета МВД России. Краснодар: ФГОУ ВПО Краснодарский университет МВД России, 2009. - № 1. - С. 159-165. 0,7 пл..

30. Солнцев В.О. Индивидуализация воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // Проблемы педагогической инно-ватики в профессиональном образовании: Материалы 10-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2009. - С. 375-378. 0,3 п.л.

31. Солнцев В.О. Современные подходы к воспитанию личности в условиях образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 8. - СПб.: Лема, 2009. - С.130-136. 0,6 п.л.

32. Солнцев В.О. Роль руководителя в подготовке и воспитании кадров ГПС МЧС России / Материалы 2 Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы» 29-31 октября 2009 г. - СПб.: СПб УГПС МЧС России, 2009. - С. 54-60. 0,6 п.л.

33. Солнцев В.О. Нравственное воспитание в процессе профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России // Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации. Труды Всеармейской научно-практической конференции. 10-11 декабря 2009 г. - СПб., 2009. - С. 468-476. 0,7 п.л.

34. Солнцев В.О. Теория и практика нравственного воспитания обучающихся в вузах государственной противопожарной службы МЧС России // Журнал правовых и экономических исследований. - 2009. - № 4. - С.63-71.0,6 п.л.

35. Солнцев В.О., Губанова O.A. Совершенствование психолого-педагогической подготовки должностных лиц как условие совершенствование воспитания в вузе Государственной противопожарной службы МЧС России // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества: Научно-аналитический журнал. - СПб.: СПБ УГПС МЧС России, 2009. - № 3 (4). -С. 71-78. 0,9 п.л.

36. Солнцев В.О. Совершенствование воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России в контексте развития современного образования // Труды V Международной конференции «Образование и общество в условиях глобализации». 26 марта 2009 г. - Воронеж. - С. 68-78. 0,8 п.л.

37. Солнцев В.О. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2009. - № 1.-С. 161-165. 0,4 п.л.

38. Солнцев В.О. Нравственное воспитание в образовательном процессе вузов Государственной противопожарной службы МЧС России // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции с участием дальнего и ближнего зарубежья. Тюмень -Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2010. - С. 188-190. 0,3 п.л.

39. Солнцев В. О. Значение воспитательной работы в формировании профессионально значимых качеств специалиста МЧС РоссииУ/Труды 29-й научно-технической конференции ГМА им. Макарова - СПб.: Изд-во ГМА, 2010. С. 81-87. 0,5 п.л.

40. Солнцев В.О. Воспитательная работа в системе подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России. // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 9. - СПб.: Лема, 2010. -С. 163-170. 0,3 п.л.

41. Солнцев В.О. Психолого-педагогическое сопровождение в процессе подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России. // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 10. - СПб.: Лема, 2010. - С.134-146. 0,8 п.л.

Подписано в печать 14.12.2010 Формат 60x84

Печать цифровая Объем 2,2 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Солнцев, Владимир Олегович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология исследования проблем воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

1.2. Психолого-педагогический анализ требований к профессиональным и личностным качествам сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России.

1.3. Состояние теории и практики воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

МЧС РОССИИ.

2.1. Моделирование системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

2.2. Система воспитания в вузе Государственной противопожарной службы МЧС России.

2.3. Основные положения концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

3.1. Совершенствование профессионального воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

3.2. Нравственное воспитание в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

3.3. Формирование основ дисциплинированного поведения обучающихся в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ.

4.1. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

4.2. Замысел и проведение экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС России.

4.3. Анализ результатов экспериментального исследования реализации системы воспитания в вузах Государственной противопожарной службыМЧС

России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России"

Актуальность проблемы исследования.

Общемировые тенденции, развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к подготовке обучающихся в высшей школе [89; 98].

Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования [63].

В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России. В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Все более существенный вклад в решение данных проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Это обусловлено тем, что в современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [16; 17; 100; 119].

В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, важной целью является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности [119].

Руководством МЧС России отмечается, что сложность и важность выполняемых задач в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности требует осуществления дополнительных мероприятий по укреплению морально-психологического потенциала, повышению престижа службы, работы в системе МЧС России [201].

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики МЧС России выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

В Концепции кадровой работы в МЧС России поставлена задача создания отвечающей современным требованиям системы воспитания всех категорий сотрудников МЧС России [119].

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности профессиональной деятельности определено совершенствование подготовки сотрудников. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [202].

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает около 220 тысяч человек, в том числе около 40 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава [17]. Личным составом подразделений ГПС в 2009 году на пожарах было спасено 86 394 чел. и материальных ценностей на сумму более 46,8 млрд. рублей [249].

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством её совершенствования является воспитание сотрудников ГПС МЧС.

Основным элементом системы подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России являются вузы ГПС МЧС России, функционирование которых неразрывно связано с воспитанием личного состава [202]. Воспитание в вузах ГПС МЧС России осуществляется в ходе целостного образовательного процесса и непосредственно путем проведения воспитательной работы.

Целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника ГПС МЧС России.

В целом отмечается, что в современных условиях развития государства и общества возрастает значение воспитания российских граждан. Одним из важнейших направлений воспитания, требующих особого внимания в настоящее время, является воспитание в системе высшего профессионального образования. При этом следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим для формирования как морального, так и в целом профессионального облика их представителей. К числу представителей подобных профессий относятся педагоги, медики, сотрудники правоохранительных органов. Несомненно, к ним следует отнести и спасателей, пожарных, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России, для которых нормы морали, нравственные убеждения и чувство ответственности за безопасность людей особо профессионально важны [58].

Построенное на научной основе и повсеместно осуществляемое воспитание в вузе ГПС МЧС России не только формирует моральный облик обучающихся, сотрудников, но и создает необходимую морально-психологическую атмосферу в вузе.

Достижение высокого уровня эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, имеющих сформированные профессионально важные личностные качества, способных с гарантированными результатами решать задачи ГПС МЧС России.

В современных условиях посредством воспитания в вузах ГПС МЧС России, и, прежде всего, воспитания обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) в этих вузах, должны решаться следующие задачи: формирование у сотрудников ГПС МЧС России верности Родине и присяге; воспитание в духе соблюдения Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации; формирование стремления овладевать профессиональными знаниями, совершенствовать выучку и мастерство, знать и содержать в готовности к применению вверенную технику; воспитание профессиональных качеств: честности, дисциплинированности, разумной инициативы, бдительности, товарищества, уважения чести и достоинства сотрудника ГПС МЧС России; развитие личности, повышение культурного уровня сотрудников.

Основными направлениями воспитания в вузах ГПС МЧС России являются государственно-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, правовое, эстетическое, физическое воспитание.

Проведенный анализ свидетельствует, что в последние годы, начиная с 2000 года, увеличивается количество исследований по проблемам подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно воспитания личности будущего сотрудника ГПС МЧС России.

Ю.Г. Баскин (2005) в докторской диссертации разработал педагогическую систему оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России [34]. В исследовании О.В. Баженова (2007) рассмотрены вопросы социального воспитания личного состава МЧС России [24]. И.Ю. Буланов (2008) обосновал педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧСРоссии [44]. В диссертации О.С. Юнцовой (2006) представлена технология формирования и коррекции нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе вуза ГПС МЧС России. М.А. Ермолина (2008) исследовала проблему формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»[88]. В работе С.А. Титаренко (2005) рассмотрены вопросы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России [261]. В исследовании П.И. Гайдая (2006) изучено управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России [60]. Е.М. Проходимовой (2007) установлены педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС[208].

Вопросы совершенствования методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска рассмотрены A.A. Шелепенькиным (2004)[290]. В диссертации С.Г. Рекунова (2008) исследовано формирование профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин. В.В. Михайлова (2008) изучила вопросы повышения эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска[159]. В.Б. Рондырев-Ильинский (2008) определил организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации рассмотрено в работе Ю.А. Дежкиной (2008)[80]. С.А. Иващенко (2003) исследовала вопросы изучения индивидуально-психологических особенностей спасателей МЧС России. А.Е. Суриной (2008) изучены социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России рассмотрены в диссертации Н.В. Потехиной (2005). В диссертации В.Н. Савина (2006) рассмотрены организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС[226]. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе представлено в исследовании В.А. Смирнова

2007)[243]. П.Н. Коноваленко (2005) рассмотрел формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики[118]. В.В. Романовым (2008) исследование формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России. А.Н. Мальцевым (2008) определены психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России [148]. К.Н. Киткин

2008) провел социологическое исследование имиджа офицера МЧС в общественном мнении. М.Н. Салахов в своей работе (2006) раскрыл вопросы подготовки командиров подразделений МЧС к деятельности по формированию коллектива. С.С. Каппушев (2006) изучил психологические особенности мотивации профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России.

Данные исследования свидетельствуют об активизации педагогического поиска, способствуют совершенствованию воспитательной практики в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, повышают профессионализм руководителей, преподавателей, должностных лиц вузов МЧС России в вопросах воспитания.

Несмотря на разнообразие исследуемых проблем, аспектов подготовки сотрудников ГПС МЧС России и их воспитания, все их можно свести к следующим основнымнаправлениям: информационное - получение достоверной и достаточно полной информации о состоянии и тенденциях изменений процессов обучения, подготовки, воспитания сотрудников ГПС МЧС России; диагностическое - решение проблемы диагностики, измерения эффективности и качества процессов профессиональной подготовки, обучения, воспитания, оценки деятельности участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, критериев и показателей оценки; дидактическое — исследования вопросов совершенствования процесса обучения, методики преподавания дисциплин в вузах ГПС МЧС России; психологическое - рассмотрение психологических аспектов совершенствования подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; организационно-методическое - изучение управленческих и педагогических средств совершенствования профессиональной подготовки.

Вместе с тем, следует отметить, что количество работ по вопросам воспитания в вузах ГПС МЧС России явно отстает от запросов практики. Кроме того, в большинстве из работ, посвященных совершенствованию образовательного процесса, подготовки сотрудников в вузах ГПС МЧС России, рассматриваются проблемы обучения и значительно меньше изучены вопросы воспитания.

Исследованияистории и современного состояния, теории и практики профессиональной подготовки специалистов в области пожарного дела свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей их эффективной деятельности. В современных условиях в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников ГПС МЧС России. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных, личностных регуляторов их подготовки и деятельности, личной ответственности, профессионально-личностного выбора сотрудника в условиях усложнения задач, решаемых ГПС МЧС России [16; 17; 58; 70].

Причинами низкой эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС являются: отсутствие единой концепции, системности воспитания в вузах ГПС; низкий уровень психолого-педагогической подготовки должностных лиц; недостаточное использование потенциала педагогики, современных технологий воспитаний; недостаточную разработанность в научно-педагогической литературе теоретических и практических основ воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Проведенный анализ свидетельствует, что, несмотря на достаточно широкий спектр проведенных исследований, является недостаточно разработанным и в настоящее время требует своего научного решения применительно к обоснованию необходимости, возможностей, принципов, методов и путей развития теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России концептуальный подход к исследованию воспитания в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Разработка педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России призвана выявить и объяснить механизмы взаимосвязей между структурными элементами процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России, осуществить поиск среди них ведущих, определяющих на современном этапе развития ГПС МЧС России; обеспечить эффективное функционирование всей системы подготовки, обучения, воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Результаты анализа теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России, организации и технологий воспитания в высших учебных заведениях ГПС и в целом МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между: усложнением задач ГПС МЧС России, повышением требований государства, общества, МЧС к профессиональным и личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России и недостаточным уровнем воспитанности, подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС России; интересами непрерывного образования и профессионального развития кадров ГПС МЧС России и сохраняющимися стереотипами в системе их подготовки, подходах к организации воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребностью практики в высоком уровне воспитания в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, технологических основ исследования и решения проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребностью в комплексном и системном осуществлении воспитания сотрудников ГПС МЧС России и сложившейся практикой обособленного функционирования учебных заведений ГПС МЧС России; интересами воспитанности кадров МЧС России и недостатками комплектования вузов ГПС управленческими и научно-педагогическими кадрами с высоким уровнем подготовленности в вопросах воспитания; необходимостью совершенствования воспитания сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием научно обоснованных концептуальных и технологических основ, определяющих условия, пути и средства достижения этой цели; постоянно возрастающими объемами служебных, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе личностной) выпускников вузов, сотрудников ГПС МЧС России к преодолению этих нагрузок; между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении процесса воспитания в ГПС.

Важным направлением совершенствования теории и методики профессионального образования, подготовки и деятельности сотрудников МЧС России является обоснование, разработка и реализация педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В целом, актуальность разработки педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России определяется: необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости воспитательной деятельности в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС России; требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая недостаточный уровень сформированности их профессионально важных личностных качеств; потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации современных педагогических подходов к подготовке, воспитанию кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России; необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ воспитания, совершенствования подготовки в вузах ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В результате проведенного анализа определены наличие и необходимость решения научной проблемы педагогического обоснования концептуальных теоретико-методологических положений воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России на основе комплексной деятельности всех участников процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России по созданию в вузах ГПС МЧС единой воспитательной среды и её реализации в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научно-обоснованная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России будет способствовать выдвижения воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности в вузах ГПС МЧС.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как средства и условия достижения требуемого уровня воспитанности, сформированности профессионально важных качеств, компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения Государственной противопожарной службой МЧС России задач обеспечения пожарной безопасности личности, общества, государства.

Задачи исследования:

3) определить сущность, содержание и особенности воспитания в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

5) обосновать и сформировать педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России;

7) определить пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектики как учения о всеобщей связи и развитии, гносеологии как теории познания; общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научности; положения философии о целостности и взаимообусловленности явлений в различных сферах жизни общества; философские и педагогические концепции, обосновывающие понятия «личность», «образование», «воспитание», «профессиональная подготовка»; положения системного, комплексного и деятельностного подходов; идеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личности; концепции общей, социальной, военной педагогики, теории профессионального образования.

Теоретическую основу составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, воспитания в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.); научные знания об особенностях подготовки, воспитания и деятельности сотрудников силовых ведомств, ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, С.П.Булавин, Н.Г. Винокурова, А.Л.Воробьев, A.A. Грешных, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин,

B.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, С.В.Литвиненко,

C.И.Макшанов, В.Б.Моторин, В.Ф.Перевалов, А.Н. Печников, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, А.П. Шарухин, С.К.Шойгу,

A.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.); исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С.И.Архангельскйй, Л.С.Божович, В.В.Давыдов,

B.И.Загвязинский, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская,

A.П. Тряпицына); положения компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, Н.В. Радионова, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин); исследования по проблемам деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова,

B.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев), научные знания о воспитании (В.Г. Асеев, В.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В.Б.Ежеленко, В.П.

Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн); педагогические, психологические, организационные основы воспитания военнослужащих и сотрудников силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки (B.C. Артамонов, A.B.Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, В.Л. Васильев, В.А. Гадышев, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

Также применялись методы матемшпической статистики и компьютерной обработки данных.

Первый этаписследовапия (2004-2005 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России; были определены сущность, содержание и путей совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этаписследовапия (2009-2010 гг.) был направлен на завершение экспериментальной работы: систематизировались результаты, осуществлялась их апробация, разрабатывались рекомендации.

1. Концепция воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипредставляет собой совокупность обобщенных положений, систему научных взглядов, идей, установок на понимание сущности и особенностей воспитания в вузах ГПС МЧС России; потребности в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России; целей и задач, закономерностей и принципов, содержания, направлений, технологий, методов, средств воспитания, особенности деятельности и взаимодействия субъектов воспитания в ходе его осуществления в вузах ГПС МЧС России.

В профессионально-образовательном планевоспитание в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности профессиональных и личностных качеств участников этого процесса: личностных (свойства и качества личности, черты характера, профессиональная направленность, мотивация, авторитет, трудолюбие, коллективизм, чувство долга, честь, следование традициям ГПС МЧС России); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, двигательные умения и навыки, физические качества, подготовленность); профессиональные (профессиональные знания, навыки, умения способности).

В личностном плане воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов культуры.

В процессуальном плане воспитание в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) — это педагогическое взаимодействие субъектов процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС России, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня воспитанности сотрудников ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС, их профессионального и личностного развития. ,

Отличительной особенностью воспитания в вузах ГПС МЧС является нацеленность на формирование личности сотрудника ГПС МЧС с заранее заданными параметрами его должностного предназначения как выпускника в определенное подразделение противопожарной службы, его служебно-профессиональной направленности на обеспечение защиты личности, общества и государства, выраженной ориентации на гуманный, спасательно-защитный характер профессиональной деятельности пожарных и спасателей, что принципиально отличает их труд от деятельности сотрудников других силовых структур и ведомств.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решениясовокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач: учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ профессионализма личности сотрудника ГПС; формирование и развитие качеств, практических умений и навыков, в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными требованиями; воспитательные задачи: осознание обучающимися и реализация в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России роли культуры, воспитания, личностных качеств в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценноетного отношения обучающихся к профессии сотрудника ГПС МЧС России, установки на самосовершенствование и самовоспитание; формирование профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса и, прежде всего, обучающихся, в вузах ГПС МЧС России; развивающие задачи: развитие, совершенствование способностей и свойств личности; самоопределение в профессии; образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной подготовленности, профессиональной компетентности, определяющей способность и готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России; приобретение обучающимися опыта использования учебно-познавательной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей.

Основные принципы воспитания в вузах ГПС МЧС России: единство процессов воспитания, обучения, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; признание личности сотрудника ГПС МЧС России как цели, результата и показателя эффективности воспитания в вузах ГПС; целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий; гражданскопатриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности; воспитание в различных видах деятельности (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.); единство, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности субъектов воспитания в вузе; комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех элементов системы воспитания и подготовки в вузе.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России включает концепции, идеи, теории, положения, точки зрения, факты по различным аспектам жизни личности, общества, государства, МЧС России, службы в ГПС МЧС России, в целом всё то, на чём формируется и развивается сотрудник ГПС МЧС России.

Направления воспитания в вузах ГПС МЧС России: государственно-патриотическое; профессиональное воспитание; духовно-нравственное воспитание; правовое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание.

Педагогическая технологиявоспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой систему методов, методик, средств, способов, приёмов, этапов воспитания в вузах ГПС МЧС России для достижения гарантированных результатов подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Методывоспитания в вузах ГПС МЧС России - совокупность способов и приемов воспитательного взаимодействия (воздействия) участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.

2. Педагогическая модель воспитания в вузах ГПС МЧС России

По своей сущности модель воспитания представляет собой аналог согласованной деятельности всех субъектов воспитания, направленный на создание воспитательной среды вузов ГПС МЧС России как совокупности условий и факторов жизнедеятельности обучающихся, необходимых для формирования у них компетентности, профессиональных и личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России. Ключевым звено в модели системы воспитания является личность курсанта (слушателя), представляющего основу организации воспитания в вузе.

4. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России: целенаправленность воспитания (обоснованность постановки целей и задач; преемственность в постановке целей и решении задач; успешность решения воспитательных задач; способность анализировать достижение целей и задач); сформированностъ воспитательной среды вузов (уровень использования передовых технологий воспитания; постановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий); организованность воспитательной работы в вузах (способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работе; оптимальность применения средств воспитания; достижение поставленных воспитательных целей в сроки; привлечение начальников всех степеней к воспитательной работе); взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания (степень координации воспитательной работы; взаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельности; воспитательный контакт руководителей, педагогов с подчиненными; привлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей, гуманизация взаимоотношений и уважение личного и общественного мнения); индивидуализация и дифференциация воспитания (знание особенностей личности обучающихся (сотрудников); степень дифференциации воспитательной деятельности; степень индивидуализации воспитательной деятельности; оказание педагогической помощи, организация взаимопомощи); сформированность корпоративной этики сотрудников МЧС России (взаимоотношения в коллективах; характер групповой оценки явлений в коллективе; социометрический статус в подразделениях; развитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективах; направленность мнений, настроений, традиций); подготовка должностных лиц к проведению воспитания (наличие высокой педагогической культуры; уровень педагогического мастерства).

Профессиональное воспитание - это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как субъекта профессионального труда. Профессиональное воспитание в вузах ГПС включает: формирование профессионального и гражданского сознания сотрудников ГПС; воспитание у курсантов интереса к профессии сотрудника ГПС и мотивации к её освоению; формирование ответственного отношения к учебе, профессиональной подготовке в вузе ГПС; развитие организаторских и коммуникативных качеств курсантов; оказание помощи в самопознании, и решении задач профессионального и личностного развития; формирование и развитие профессиональной и общей культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России - специально организованный процесс целенаправленного развития нравственной личности сотрудников, обучающихся в вузах ГПС МЧС России посредством формирования устойчивых этических знаний, нравственных убеждений, качеств, чувств, привычек, отношений и деятельности, способствующих успешной подготовки и деятельности сотрудников и их здоровому морально-психологическому состоянию.

В системе воспитания в вузах ГПС МЧС России особую значимость имеет формирование основ дисг^иплинированного поведения сотрудников ГПС МЧС, которым предстоит в профессиональной деятельности при выполнении служебных задач принимать и выполнять ответственные решения, от которых будет зависеть противопожарная безопасность, жизнь и здоровье граждан России.

Применительно к воспитанию дисциплинированного поведения в вузах ГПС МЧС России необходимо использовать как педагогические идеи авторитарного воспитания для создания основ дисциплинированности личности (формирования знаний, умений и навыков дисциплинированного поведения в стандартных ситуациях), так и идеи свободного воспитания для осуществления перехода курсантов на более высокие' уровни дисциплинированности (самостоятельное определение форм поведения в ситуациях морально-правового выбора).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

4) впервые с учетом современных тенденций развития образования, требований и подходов к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана педагогическая концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и развивающие аспекты воспитания в вузах ГПС МЧС России;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

России по обеспечению подготовки сотрудников ведомства на уровне современных требований;

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, качеств личности, необходимых для решения стоящих перед МЧС России задач. Результаты исследования позволяют системно осуществлять воспитание в вузах ГПС и в целом сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки, обеспечить формирование профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС на основе высокого уровня воспитанности. Разработанная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также предложенные система, модель, технологии, критерии и показатели эффективности воспитания могут быть использованы в образовательном процессе вузов МЧС России, вузов силовых ведомств, в целом в системе высшего профессионального образования России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2005-2010 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-теоретических и практических конференциях «Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России (Москва, 2006), «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (Москва, 2008), «Развитие военной педагогики в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2009), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2009), «Сервис безопасности в России» (Санкт-Петербург, 2009), «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах РФ» (Санкт-Петербург, 2009, 2010), «Образование и общество в условиях глобализации» (Воронеж, 2009), «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень, 2010) и др. Выводы, обобщения и рекомендации по совершенствованию воспитания кадров ГПС МЧС России использованы при разработке документов и материалов МЧС России по вопросам кадровой и воспитательной работы. Они внедрены в образовательный процесс вузов и органов управления МЧС России о чем получены 3 акта реализации результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 360 страниц, в том числе 11 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы включает 310 наименований, из них 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Проведенный анализ современного состояния воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России стал основой констатирующего эксперимента и позволил осуществить системное, опытное изучение организации, содержания и методики воспитания обучающихся в ходе профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, помог развить его систему, дополнить новыми знаниями и полезными идеями.

Результаты констатирующего эксперимента в вузах ГПС МЧС России свидетельствовали о необходимости: системности воспитания в вузах ГПС МЧС России в ходе подготовки кадров ГПС МЧС России; качественного изменения воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте современных тенденций образования, включая субъект-субъектный и компетентностный подходы, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, включающих формирование наряду с профессиональными общекультурных и личностных компетенций; разработки и апробации качественно новой организационно-штатной структуры воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС России; оптимизации системы воспитания для каждого конкретного вуза ГПС МЧС России; совершенствования научных и прикладных основ воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по совершенствованию и оценки эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки результативности реализации разработанной концепции и системы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Разработанная и внедренная система воспитания в вузах ГПС МЧС России способствовала формированию у курсантов высокого уровня профессиональной и личностной подготовленности к решению профессиональных задач, развитию у обучающихся личностных качеств, профессиональных знаний, навыков и умений сотрудника ГПС МЧС России на требуемом уровне.

Проведенные в соответствии с разработанной системой мероприятия позволили сформировать у участников экспериментальных групп более высокий уровень воспитанности.

В экспериментальных группах по окончании опытно-экспериментальной работы получено превышение значений по всем критериям. При этом в них прослеживается более позитивная динамика значений критериев, включая промежуточную диагностику.

Таковы основные позитивные тенденции, выявленные в результате проведения экспериментальной работы. Их обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы.

В качестве развития концептуальных положений воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно: усилить актуальность и значимость решения научных и прикладных проблем воспитания в ходе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России; показать место и роль воспитания в ходе профессиональной подготовки обучающихся в образовательной деятельности вузов ГПС МЧС России.

В плане улучшения и совершенствования организации воспитания в вузах ГПС МЧС России рекомендуется: реализовать концепцию и систему воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе организации педагогических взаимодействий воздействий руководящего и профессорско-преподавательского состава как субъектов рассматриваемой системы воспитания в вузах ГПС МЧС России; нормативно закрепить цель и задачи воспитательной деятельности руководящего, профессорско-преподавательского, личного состава вузов ГПС МЧС России; применить разработанные критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России; осуществить разработку и реализацию путей дальнейшего повышения эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России, включая развитие организационно-штатной структуры воспитательного аппарата вузов ГПС МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенное исследование позволило сделать следующие теоретические выводы:

5. Было установлено, что деятельность руководителей вузов ГПС, структурных подразделений, направленная на организацию выполнения подчиненными своих учебных и профессиональных задач, связана с реализацией большого объема воспитательных функций. Проведение воспитания подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов ГПС МЧС как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. В современных условиях научно-обоснованная и практически реализованная система воспитания в вузах ГПС МЧС России все в большей мере становится действенным средством, фактором повышения эффективности подготовки кадров МЧС России.

- рекомендовать руководству вузов ГПС МЧС России внедрить научно-обоснованные и апробированные Концепцию и системы воспитания в вузах ГПС; рекомендуется интегрировать усилия всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в вузах формирования и развития единого воспитательного пространства и его эффективного использования;

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России рассматриваются: место, роль и значение системы воспитания в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России; научно-методическое обеспечение воспитания в вузе ГПС МЧС России; инновационные подходы и технологии воспитания в подготовке сотрудников ГПС МЧС России; исследование путей и условий эффективного воздействия системы воспитания вуза ГПС МЧС России на формирование личности сотрудника ГПС МЧС России.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Солнцев, Владимир Олегович, Санкт-Петербург

1. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. - № 1. - С. 12-27.

2. Аганов С.С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: Дис. . докт. пед. н. СПб., 2008.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. А.В.Барабанщикова. М: ВПА, 1980. - 280с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И.Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

6. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995.- 203 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -337с.

8. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2 т. М.,1980. Т.2.

9. Анашкин O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВС РФ. Автореф. дисс. . пед.наук. СПб, 2004.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.

11. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. № 2. 1989. 8с.

12. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров.

13. Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: ГА ВС, 1993.

14. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований. М.: ВУД999.

15. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

16. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

17. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

18. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России-СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

19. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1986. - 158с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 331с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 386 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

24. Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов: Автореф. дисс . канд. пед. наук. -М., 1965.

25. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2007

26. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. 379 с.

27. Балл Г.О. Гуманистические основы педагогической деятельности // Педагогика и психология. № 2. 1994. С. 9.

28. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

29. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

30. Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы // Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: КГУ, 1976. 26с.

31. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею// Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М: ВПА, 1979. -С. 12-38 с.

32. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М: изд-во ВПКУ им. Моссовета, 1980. 256с.

33. Баскин Ю.Г. Формирование социально-психологических отношений в коллективе сотрудников ГПС МЧС России. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004.

34. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 116 с.

35. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 169 с.

36. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. 18.-Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 40 с.

37. Блекки Д.С. Самовоспитание умственное,физическое, нравственное.

38. СПБ: из-во В.И. Губинского, 1900.112с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение.- М., 1995,- 272 с.

40. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

41. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманитарных теориях и системах воспитания. Ростов -н/Д: "Учитель", 1999.- 560 с.

43. Блум Б.С. Классификация целей образования. M., 1972. - 92 с.

44. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. 304 с.

45. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

46. Буланов И.Ю. Педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России: Диссертация . канд. пед. наук. Шуя, 2008. - 202 с.

47. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дис. . д.п.н. СПб., 1973.

48. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. 168с.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

50. Вершинин В.Я. Организационно-педагогические факторы совершенствования подготовки кадров в военных вузах. Монография. М.: РИЦ «РУСАКИ», 2004.-167 с.

51. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования.- СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

52. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

53. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008.

54. Военная психология и педагогика /Под общ.ред. В.Ф.Кулакова -М.¡Совершенство, 1998.-3 84 с.

55. Военная психология / Под редакцией М.И.Дьяченко, И.Ф.Феденко. М: Воениздат, 1976. 260с.

56. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками. М.: МО, 1975. - 189 с.

57. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.-73 с.

58. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте / Собр.соч. Т.4.-М., 1984.-С.6-40.

59. Высшее образование в России// Очерк истории до 1917 года/ Под редакцией В.Г.Кинелева. М.: НИИВО, 1995.

60. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

61. Гадышев В.А. Совершенствование психологической подготовки будущих офицеров. СПб.: Вестник СПбИГПС МЧС России. №1 (8), 2005.

62. Гайдай П.И. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 225 с.

63. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Казань: КГУ, 1978. - 181с.

64. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.201 с.

65. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

67. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л.,1988.

68. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. —

69. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

70. Горлинский. И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: Метод, центр МД РФ, 1997. - 320 с.

71. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (на 2006-2010 годы).

72. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. — СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

73. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

74. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

75. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО "Диз-Арт", 1998.152 с.

76. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол.наук.-М.: РАГС, 1997.- 54 с.

77. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

78. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. М: ВПА, 1967.64с.

79. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.: ВПА, 1977. 358с.

80. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72с.

81. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективностиобучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1974.

82. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.-241 с.

83. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: Дисс. . кандидата псих. наук. -СПб., 2008. 142 с

84. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

85. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. 149с.

86. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск // Под ред. Л.Г.Бескровного. М: Воениздат, 1956. 868с.

87. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М: Воениздат, 1977. 295с.

88. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

89. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Автореф. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1991.

90. Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 1999.

91. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция": Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 169 с.

92. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010.

93. Ефремов О.Ю. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. СПб., 1997.

94. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива. СПб., 1999.

95. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2001.

96. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259с.

97. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2-х т. М: "Агентство печати и новости", 1978.

98. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании»: Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

99. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

100. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис.докт.пед.н. СПб, 1995.

101. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. -258 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

103. Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

104. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дис. .докт. пед.наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.

105. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.

107. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.канд.пед.наук. М.: ГА ВС, 1994. - 337с.

108. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества / Под общ. ред. Н.Д.Никандрова: Монография. М.: Магистр, 1998.- 169 с.

109. Камышев A.A. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузах: Автореф. дисс. канд. псих, наук (19.00.07). СПб., 1999. - 18 с.

110. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982. - 417 с.

111. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М.,1992. - 59 с.

112. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. — М.: ГАВС, 1992. — 32 с.

113. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

114. Килин В.В. Самостоятельная физическая подготовка офицеров. — СПб., 2001.-53 с.

115. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб.,1998. ИЗ. Клаузевиц К. О войне. М., 1941. Т. 1.

116. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996.

117. Кодекс чести сотрудника системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от0603.2006 № 136

118. Колеченко A.K. Психология и технология воспитания. СПб.: КАРО, 2006.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1947.-217.

120. Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2005 181 с.

121. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России №225 от 19.05.2004.

122. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2004.

123. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методич. пособие. М.: Мед. Центр, 1997. - 59 с.

124. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения в вузе. -М.: ВПА, 1988. 201 с.

125. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

126. Коротков Э.Н. К вопросу о развитии интеллектуальных качеств офицеров. М: ВПА, 1972. С.1 -34 с.

127. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1973.- 20с.

128. Коупленд Н. Психология и солдат.- М.: Воениздат, 1960.-320 с.

129. Кочин A.A. Психолого-педагогическая диагностика в спецподразделениях. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. СПб., 1999.

130. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.

131. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.-324 с.

132. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.

133. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 54 с.

134. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ, 1980.-172 с.

135. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда.-ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

136. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство и призвание: Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397 с.

137. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. M.: РВСН, 1994. - 242 с.

138. Лаптев Ю.В., Слепов В.В. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

139. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-воМАИ, 1995.-41 с.

140. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. -304с.

142. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС. 1993.216с.

143. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС.

144. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997,- 393 с.

145. Литвиненко C.B. Педагогическое наследие А.В.Суворова. СПб., 2001.

146. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Подред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т.1-2.-.М: "Педагогика", 1977.

147. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс. . докт. психол. наук,-СПб., 1996.

148. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании //Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 38-46.

149. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

150. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис. . кандидата психологических наук. -СПб., 2008. 152 с.

151. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. псих. наук. Л., 1982.

152. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб.: Университет МВД, 2000.

153. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

154. Методические рекомендации «О порядке организации и проведения служебной проверки (разбирательства) в системе МЧС России».

155. Методические рекомендации от 23 марта 2006 года № 2-5-2-736 «По организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом МЧС России».

156. Методические рекомендации от 22 октября 2007 года № 2-5-2-2876 «Методические рекомендации по государственно-правовому информированию личного состава МЧС России».

157. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

158. Методы педагогических исследований. Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М: Педагогика, 1979. 256с.

159. Митина J1.M. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

160. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 243 с

161. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография.-М.: РАГС, В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

162. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

163. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Семушина Л.Г., Зырьянов В.А., Иванов Г.И. М.: НИИВШ, 1991. - 48 с.

164. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

165. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография. СПб.: СПб У МВД России, 2002.

166. Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.- М.: ВУ, 1997.

167. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005.

168. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии / Под общей редакцией В.Г.Михайловского.- М.: ВА им.

169. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 128с.

170. Никифоров Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. — СПб.: Речь, 2001.

171. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

172. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004.

173. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

174. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин A.A. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

175. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. М., Комитет по образованию и науке. - 20 января 1998 г.

176. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995, №6.

177. О создании Общественного совета при Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от 31.10.2006 № 626.

178. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. - 386 с.

179. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/ Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

180. B.Г.Михайловского:В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - 4.1.-314 с; ч.2.- 415 с.

181. О статусе военнослужащих. Закон Российской Федерации от 22 янв. 1993 г. №4338-1. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации, 1993. -№6.

182. Об обороне. Закон Российской Федерации от 24 сентября 1992 г.№3531-1/Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992,- №42.

183. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М: АН СССР, 1951. с. 188.

184. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузах МО РФ (психолого-педагогический аспект). -СПб., 2001.-536 с.

185. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред.

186. C.А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

187. Педагогика/ Под ред. В.А.Сластненина, А.И.Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шияна.-М.:Школа-Пресс, 1997.-572 с.

188. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого М., 2003.

189. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

190. Педагогика: Большая современная энциклопедия. — Мн.: Соврем, слово, 2005.

191. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

192. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1995.

193. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55с.

194. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовкуофицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 111с.

195. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218 с.

196. Печень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992.- 230 с.

197. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М: "Наука", 1969.- С. 27-54.

198. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Дис.докт. пед. наук (в виде науч. докл.).- Киев, 1991.-51 с.

199. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Автореф.дис.канд.псих.наук. М.,1998.

200. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии. — Ярославль, 2000. С. 195-218.

201. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПб., 2000.

202. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. 2004.

203. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под общ. ред. A.A. Крылова и С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2005.

204. Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации / Ред. С.Р. Пантилеев. М., 2001.

205. Приказ МЧС России № 859 от 30.11.2005 года «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России».

206. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

207. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 года № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России»;

208. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России от 25 апреля 2008 года № 190 «Об усилении профилактической работы по предупреждению несчастных случаев (травматизма)».

209. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России от 15 июля 2008 года № 315 «О правилах поведения в университете»;

210. Приказ начальника Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России «Об организации образовательного процесса в учебном году».

211. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация. канд. пед. наук.СПб., 2007. 243 с

212. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996.-243 с.

213. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -219 с.

214. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф.Феденко. М: ВПА, 1979. 283с.

215. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Материалы межвузовской конференции. М.: ВУ. 2005.

216. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. — СПб.: ВмедА, 1997.-255 с.

217. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.

218. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 196 с.

219. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1997. -237 с.

220. Пырский A.M. Технологии обучения и оценка их эффективности. — СПб., 1998.- 193 с.

221. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2006.

222. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991.

223. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб., 1999.

224. Российская профессиональная энциклопедия: В 2т.т./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:БРЭ, 1993.-608 с.

225. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост. Минск, 1997.

226. Рыбников В.Ю. Психологическая совместимость специалистов экстремального профиля (основы теории и практики квалиметрии): Учеб.-метод. пособие. Вып. 3. СПб., 2001.

227. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПбГУ, 2000.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2007. -704 с.

229. Савин В.Н. Организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006 162 с.

230. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

231. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960. 254 с.

232. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1984,- 124 с.

233. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994,-152с.

234. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

235. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: "Магистр", 1997. - 224 с.

236. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

237. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

238. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб., 2002.

239. Сластенин В.А., Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессиональной деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141с.

240. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. докт. пед. наук ЛГУ. 1973.

241. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.

242. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

243. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. — М., 2001.

244. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004.

245. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

246. Смирнов В.А. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе: диссертация. кандидата педагогических наук.М., 2007 163 с.

247. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс,2005.-400с.

248. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. — Пермь, 2001.

249. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 199 с.

250. Солнцев В.О. Концепция и технология воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Монография. -СПб., 2010.

251. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. М., 2004.

252. Статистика пожаров в Российской Федерации за 2009 г. /www.mchs.gov.ru/news/

253. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М.: Воениздат, 1972. 175 с.

254. Стрижов Е.Ю. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей вузов МВД России:. М.: МЮИ, 1998. -38 с.

255. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. М.,1995.

256. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1987.

257. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL, 1987.

258. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М: Педагогика, 1979-1981. Т. 1-3.

259. Съедин СИ. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. 47с.

260. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки и специалиста// Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - №2. - С. 134. -194.

261. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 17 с.

262. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М: Педагогика, 1979. -208с.

263. Тсплов Б.М. Ум полководца. М: "Педагогика", 1990. 199с.

264. Титаренко С.А. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005

265. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях: Автореф. дис. . уч. степ. канд. пед. наук. — СПб., 1999.-21 с.

266. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998.-180с.

267. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

268. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза. Автореф. дис. канд. псих, наук. М.,1998

269. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.,1998.

270. Тыртышный A.A. Психолого-педагогические требования к профессииофицера-руководителя. М.: ВИА.,1998.

271. Узуи JI.C. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.

272. Узун JT.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. .докт.пед.наук. СПб., 2000.

273. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.

274. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., 2005.

275. Ушинский И.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. К: 1983.

276. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М: ВПА, 1975. 34с.

277. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

278. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования// Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО, 1991.

279. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 2000.

280. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JT., 1988.

281. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. JI.,1986.

282. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис.канд. психол.наук.-М.:РАГС при Президенте РФ, 1997.-179 с.

283. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. .канд.пед.наук.-М.;1973. С-148.

284. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

285. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608с.

286. Чернолес В.П. Инновационный интеллект. СПб., 2001.

287. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

288. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

289. Щаблов H.H., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2002.-368 с.

290. Щеголев В.А., Марищук B.JT. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. -JI.: ВДКИФК, 1984.

291. Щёголев В.А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. — 53 с.

292. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки: Монография. JL, 1990.

293. Шелепенькин A.A. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 202 с.

294. Шляхова А.Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ.-М.: ВПА, 1987.

295. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -112 с.

296. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.-М., 1995.-458 с.

297. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М: Педагогика, 1988. 208с.

298. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.

299. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

300. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. . докт.пед.наук. Л.:ЛГУ,1971.

301. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2003.

302. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. -№3.-Jersj,1964.-360 P.

303. Blau P. Exchange and Power in Social Live. N.Y., 1964.

304. Blumer H. Symbolic Interactionalism. Perspective and Method. N. Y., 1969.

305. Bochner S. The SocialPsychology of Cross-cultural Relations II Cultures in Contact I Ed. by S. Bochner. OxfordPergamonPress, 1982.- P.5-44.

306. French, J.R. Adjustmentasperson-environment / J.R. French, W. Rogers, S. Cobb.; Coping and adaptation. N.Y., 1974. p.316-333.

307. Gullahorn, J.E., Gullahorn, J.T. Anextension of the U-curve hypothesis. Journal of Sociallssues, 1963,19 (3). P. 33 - 47.

308. Kellerman E. Onpsychologicalplausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies : Psycho-linguistic and sociolinguisticperspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 31-48.

309. Kohls L.R. FourTraditionalApproaches to Developing Cross-cultural Preparedness in Adults II International Journal of Intercultural Relations. 1987. № 11.

310. Oberg, K. Culturalshock: adjustment to newculturalenvironments / PracticalAnthropology, 7, 1960. p.82-177.

311. Tajfel N. IntergroupBehavior. In: Tajfel N., Fraser С. (eds) IntroducingSocialPsychology. -N-Y.: PenguinBooks, 1978 -p.401-466.

312. Triandis H.S. Culture and socialbehavior. N.Y. etc.: McCraaw-Hill, 1994. P.155-180.

313. Homans G. Social Behavionits Elementary Forms. N.Y., 1961&