автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: АДАПТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долгополов, Сергей Михайлович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

1.1. Проблема адаптивного педагогического тестирования в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Анализ современных теории и практики адаптивного педагогического тестирования.

1.3. Возможности и особенности реализации адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

2.1. Обоснование педагогических модели и условий адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

2.2. Экспериментальная проверка педагогических модели и условий адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "АДАПТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ"

Актуальность проблемы исследования.

Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства и общества, обеспечения национальной безопасности и всех её составляющих является отечественная система образования, и непосредственно, система подготовки кадров, их переподготовки и повышения квалификации [7; 29].

В современных условиях все возрастающий вклад в обеспечение безопасности личности, общества, государства вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. Данное обстоятельство, а также современные тенденции развития науки, техники, образования обусловливает необходимость качественного совершенствования подготовки сотрудников ГПС.

Реализация современных подходов и тенденций развития образования и пожарного дела, внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов, решение задач подготовки современных сотрудников ГПС МЧС России, внедрение современных технологий обучения в вузах ГПС МЧС России вызывает необходимость совершенствования педагогической диагностики, контроля и оценки качества подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. Знание качества достигаемых результатов обучения -непременное условие успешной работы как педагогов, так и в целом учебных заведений. Педагогическая диагностика и контроль занимают до 40% в деятельности преподавателей и других участников учебного процесса.

Вместе с тем, многими исследователями (В.С.Аванесов, В.С.Артамонов,

A.А.Грешных, О.Ю.Ефремов, Н.Ф.Ефремова и др.) отмечается наличие противоречий между традиционной организацией педагогического контроля знаний и реализацией современного компетентностного подхода в образовании.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие документы, посвященные развитию отечественного образования, выделяют в качестве одного из основных его принципов адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся.

Адаптивность обучения предполагает и адаптивность мероприятий педагогической диагностики, педагогического контроля. При этом основными становятся показатели, отражающие динамику изменения обученнности (подготовленности), например, формирование компетенций.

Традиционно результатом педагогического контроля считалась оценка успеваемости, которая определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям педагогической системы и в целом государства и общества.

Исходя из современных подходов адаптивность образования предполагает определение соответствия деятельности конкретной педагогической системы возможностям и образовательным потребностям обучающихся.

Следует отметить, что проблемы педагогической диагностики и педагогического контроля рассмотрены в трудах ряда отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, З.Д. Жуковская, В.И. Михеев,

B.М. Полонский, Н.Ф. Талызина и др.) и зарубежных исследователей (Б. Блум, Д. Гилфорд, К. Ингенкамп, В. Оконь, Г. Раш и др.). В современных условиях выполнены диссертационные исследования по педагогической диагностике знаний (И.А. Гутник, О.Ю. Ефремов, Г.И. Кириллова, А.Б. Кузнецов, Е.А. Леонова, A.A. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, И.Г. Салова, J1.A. Серебрякова и др.).

В современном процессе обучения ощущается потребность в повышении объективности оценки качества знаний обучающихся. Для этих целей в последнее время все чаще используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений Item Response Theory (IRT), получившей широкое развитие в ряде западных стран (А. Birnbaum, M. Novick, G. Rasch, R. Hambleton, F. Lord и др.). К отечественным исследованиям в этом направлении относятся труды B.C. Аванесова, E.H. Лебедевой, А.Н. Майорова, A.A. Макарова, Ю.М. Неймана, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, B.C. Черепанова, М.Б. Челышковой и др.

Одним из перспективных направлений решения проблемы повышения качества профессионального образования является адаптивное обучение, основанное на адаптивных тестах и компьютеризации адаптивного тестирования (С.С. Андреев, В.А. Исаев, М.Б. Челышкова, Г.Ю. Ксензова, Т.И. Шамова, А.Г. Шмелев, Е.А. Ямбург и др.). Вопросы адаптивного тестирования исследовали зарубежные ученые (R.K. Hambleton, G.G. Kingsbury, W.A. Sands, J. Spray, R. Swets, P.H. Wainer, DJ. Weiss и др.). С начала 90-х годов XX века компьютерное адаптивное тестирование получило широкое признание в практике образования.

В современной педагогике происходит активизация исследований проблем профессионального образования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Государственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются B.C. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремовым, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, C.B. Литвиненко, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др.

Вместе с тем анализ научной литературы показывает, что в современном образовании, непосредственно в системе высшего образования и в педагогике пока недостаточно разработаны теоретические и практические основы адаптивного педагогического тестирования знаний обучающихся в вузах ГПС МЧС России с применением адаптивных тестовых заданий в контексте реализации компетентностного подхода и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов (стандартов третьего поколения).

Таким образом, проведенный анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий: между признанием необходимости научной проработки и организации процесса адаптивного педагогического тестирования обучающихся в вузах ГПС МЧС России и его недостаточной изученностью в педагогической науке; между требованием современного общества к учебным заведениям по реализации компетентностного подхода и Федеральных государственных образовательных стандартов (третьего поколения) и отсутствием системы адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, позволяющей оценивать учебные достижения обучающихся на уровне компетенций; между потребностью ГПС МЧС России в сотрудниках с высоким уровнем адаптивности и компетентности и недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского состава к использованию адаптивного педагогического тестирования.

В контексте вопросов адаптивного тестирования в теории и практике подготовки в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие недостатки: отсутствие в вузах ГПС МЧС России научно-обоснованных теории и практики адаптивного педагогического тестирования; недостаточная разработанность научно-педагогических, методических основ адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в педагогике, имеющиеся противоречия и недостатки позволили сформулировать научную задачу исследования: обосновать пути и возможности применения адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России».

Цель исследования: определить теоретические и методические основы применения адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России для обеспечения качества профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Объект исследования: профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования: адаптивное педагогическое тестирование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Гипотеза исследования: применение адаптивного педагогического тестирования должно базироваться на теориях личностно ориентированного, развивающего, компетентностного обучения и педагогической диагностики; модель адаптивного педагогического тестирования должна быть сформирована и реализована как целостная педагогическая структура, включающая цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов; реализация технологии адаптивного педагогического тестирования создаст условия для объективизации оценки компетентностно ориентированных результатов профессиональной подготовки, коррекции уровня обученности и управления качеством обучения.

Задачи исследования:

1) определить теоретические основы применения адаптивного педагогического тестирования в отечественном образовании, в высшей школе, в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) охарактеризовать сущность, содержание, требования, особенности и методику применения адаптивного педагогического тестирования в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель применение адаптивного педагогического тестирования в профессиональной подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования являются положения диалектики, гносеологии; научные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности; положения деятельностного, личностного, компетентностного подходов; концепции общей, профессиональной, военной педагогики, профессионального образования и педагогической диагностики.

Теоретическую основу составили: концепции развития профессионального образования (Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.А.Садовничий и др.); научные знания о сущности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.); концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); теоретические положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.), о сущности и содержании педагогической диагностики (Б.П. Битинас, О.Ю.Ефремов, К. Ингенкамп, E.H. Михайлычев и др.), военно-педагогической диагностики и прогнозирования (A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин, И.А. Липский и др.), о методах экспертной оценки и педагогических измерений (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас и др.); научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников силовых ведомств, МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, A.B. Барабанщиков, Н.Г.Винокурова, В.И. Герасимов, А.А.Грешных, О.Ю.Ефремов, С.П.Иванова, В.П.Казначеев, А.А.Кочин, С.В.Литвиненко, В.Б.Моторин, В.В.Мелетичев, В.Ю.Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, В.И. Хальзов, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки, педагогической диагностики обучающихся в вузах ГПС МЧС России; моделирование и проектирование; анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация. Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ, изучение научной, учебной и методической литературы; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Применялись также методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили вузы ГПС МЧС России, а также военные вузы. Основная экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Исследовательская работа также проводилась в Военной академии связи. Учитывался эмпирический материал, полученный в Военно-космической академии.

В исследовании участвовали 186 обучающихся (курсантов и слушателей) и 43 преподавателя вузов ГПС МЧС России.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось на протяжении 2008-2012 гг. На первом (подготовительном) этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ педагогической, а также технической, социологической, психологической литературы, изучались научные публикации по теории и методике педагогической диагностики, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к педагогическому тестированию, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача работы и пути ее решения.

На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследования, были определены и реализованы педагогические условия и модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, подбирался и апробировался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) уточнены понятия «адаптивное педагогическое тестирование» и «адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России», раскрыты теоретические основы его проведения в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) разработана и апробирована модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России;

3) выделены и систематизированы педагогические условия адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России;

4) охарактеризованы компьютерные технологии адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) на основе выявления и анализа современных подходов к педагогической диагностике в образовании и требований к подготовке сотрудников ГПС МЧС России установлены теоретические основы исследования адаптивного педагогического тестирования, которые дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность педагогического тестирования и в целом педагогической диагностики;

2) определены сущность, содержание и особенности проведения адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, которые позволяют выявить пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России в контексте реализации компетентностного подхода;

3) разработаны педагогические условия и модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, что вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных педагогической диагностики и педагогическому тестированию в системе образовании России.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, которая может быть использована как в целом в процессе профессионального образования, так и непосредственно в процессе организации и оценки качества образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, в процессе повышения квалификации руководящего состава и преподавателей вузов ГПС.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена согласованным применением методологических подходов; междисциплинарным уровнем проводимого анализа и синтеза; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки эмпирических данных.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Важным направлением реализации компетентностного подхода и требований Федеральных образовательных стандартов, модернизации и информатизации профессионального образования в вузах ГПС МЧС России является разработка и реализации адаптивного педагогического тестирования, интегрирующего функции контроля знаний и качества подготовки, выбора и коррекции траектории обучения, эффективного средства управления качеством профессиональной подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

2. Адаптивное педагогическое тестирование представляет собой современную технологию педагогической диагностики, направленную на формирование профессиональной компетентности и оценку результатов междисциплинарной модульной подготовки обучающихся в вузе, отражающую специфику профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России и представляющую возможность самоконтроля.

3. Педагогическими условиями эффективности адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России являются: адекватность информационных компьютерных технологий содержанию профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся и рефлексия её результатов; учет особенностей процесса подготовки сотрудников ГПС; дифференциация и индивидуализация подготовки.

4. Модель адаптивного педагогического тестирования формируется и реализуется на основе положений теорий тестирования и педагогической диагностики и включает следующие компоненты: цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов, программные и аппаратные средства.

5. Программные и аппаратные средства адаптивного педагогического тестирования выполняет функции: создание, хранение и редактирование тестовых заданий; создание и выбор вариантов тестирования; апробацию тестовых заданий и выявление уровней сложности для адаптивного тестирования; выбор и изменение алгоритмов адаптивности тестирования; обработку результатов тестирования и оформление ведомостей и сертификатов; интеграцию и анализ диагностической информации.

6. Технологии адаптивного педагогического тестирования являются эффективным педагогическим инструментарием диагностики учебных достижений, их использование обеспечивает решение комплекса актуальных образовательных задач: создания предметных тестовых баз и средств автоматизированной обработки результатов тестирования обучающихся, индивидуализированной диагностики с последующей коррекцией траектории обучения, организации диагностики в процессе оценка качества подготовки в вузе и его подразделениях, наглядного представления и интеграции результатов тестирования при использовании способов статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2008-2012 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге и Тюмени; на совещаниях и сборах руководителей и профессорскопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России и военных вузов в 20082011 годах.

Выводы, обобщения и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения опубликованы в девяти печатных работах, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 188 страниц, в том числе 6 таблиц и 2 рисунка. Список использованной литературы включает 187 наименований, из них 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, мероприятия экспериментальной работы позволили повысить уровень подготовленности преподавателей вузов ГПС к применению адаптивного педагогического тестирования в экспериментальных группах в отдельности и в целом. Это было достигнуто за счет реализации совокупности разработанных педагогических условий и модели. Кроме того, в ходе проведенного исследования была выявлена целесообразность внесения изменений в образовательные и учебные программы подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России путем включения диагностических материалов на основе адаптивного тестирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по проведению адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Исследование показало, что различные аспекты педагогической диагностики всё активнее изучаются отечественными и зарубежными учёными, специалистами. Однако применительно к вузам ГПС МЧС России вопросы адаптивного педагогического тестирования в педагогическом плане не исследованы.

В современным условиях применительно к системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России актуальным и важным является изучение и реализация диагностических аспектов формирования профессиональной компетентности и реализации Федеральных образовательных стандартов.

Установлено, что применение адаптивного педагогического тестирования основывается на теориях личностно ориентированного, развивающего, компетентностного обучения и педагогической диагностики.

Определено, что модель адаптивного педагогического тестирования должна быть сформирована и реализована как целостная педагогическая структура, включающая цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов.

Показано, что реализация технологии адаптивного педагогического тестирования создаст условия для объективизации оценки компетентностно ориентированных результатов профессиональной подготовки, коррекции уровня обученности и управления качеством обучения.

Применение адаптивного педагогического тестирования обеспечивает условия полноценного профессионального и личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России и способствует формированию у них высокой адаптивности, способности и готовности к действиям в различных, меняющихся условиях обстановки, включая чрезвычайные ситуации.

В целом в результате исследования предложены модель и условия применение адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили, что применение адаптивного педагогического тестирования способствует достижению профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Сформулирован комплекс практических рекомендаций по применение результатов исследования адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России: рекомендовать к применению технологии адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России на выделенных в исследовании теоретических и методических основах; систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России организационные и методические аспекты применение адаптивного педагогического тестирования в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; систематически рассматривать опыт применение адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России; предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки сотрудников ГПС современных подходов и технологий адаптивного педагогического тестирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгополов, Сергей Михайлович, Санкт-Петербург

1. Аганов С.С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: Дис. . докт. пед. н. СПб., 2008.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.337с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. - 361 с.

5. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

6. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление: Монография. СПб., 1997.

7. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

8. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России. -СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

9. Багрецов С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. СПб., 1996.

10. Баженов О.В. Социальное воспитание личного состава МЧС России: Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 2007

11. Байбородова Л.В. Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе на этапе целеполагания // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. -Ярославль, 2003.-С. 157-161.

12. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

13. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003. -116 с.

14. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. 169 с.

15. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 258 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Выш. шк., 1980. - 456 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

18. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

19. Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005,- 27 с.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 128.

21. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения// Наука и школа. 2001. - № 2. С. 12 - 15.

22. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-21.

23. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системепсихологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону 1996. -560 с.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. 304 с.

26. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтроля знаний: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-40 с.27. БуберМ. ЯиТы.-М., 1993.

27. Былков A.B. Обучаемость как интеллектуально-личностный феномен // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 8 - 9.

28. Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

29. Васильева Е.Ю. Методика системного анализа работы преподавателя института повышения квалификации // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.1. М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2002. - с. 116-121.

30. Вершловский С.Г. Формирование образовательных запросов молодежи на этапе перехода к новой социально-экономической реальности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 11 - 13.

31. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

32. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей // Наука и школа. 1999. - № 5. С. 2 - 9.

33. Военная педагогика / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основыпостдипломного образования педагога: Монография. СПб, 1997. - 448 с.

35. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

36. Гайдай П.И. Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 225 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

38. Горелов И.П., Николаев В.И., Орлов А.П., Актерский Ю.Е. Организационно-методические указания по организации образовательного процесса вуза на основе модульно-рейтинговой технологии обучения. СПб.: МОПВУРЭ, 1999.-35с.

39. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 2000. 572 с.

40. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

41. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

42. Гудков H.A., Мотин В.В., Пищелко A.B. Инновационная модель института повышения квалификации. Домодедово, 1997.

43. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис.докт.пед.наук. -М.: ВПА, 1977. 358с.

44. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000.

45. Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качествсотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: Дисс. . кандидата псих. наук. СПб., 2008. -142 с

46. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. М.: Экономика, 1988, - 191 с.

47. Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 1999.

48. Еникеев М.И., Кочетков O.JI. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997. - 448 с.

49. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция": Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 2008.- 169 с.

50. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2010.

51. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2001.

52. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. СПб., ИОВ РАО, 1999.

53. Жилина А.И. Управление системой профессиональной подготовки и карьеры руководителей сферы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 52 с.

54. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. 368 с.

55. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис.докт. пед. н. СПб, 1995.

56. Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России:

57. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

58. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000.-258 с.

59. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

61. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

62. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 87-93.

63. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994.

65. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 45 с.

66. Инструкция по проверке оценки состояния функциональных и территориальных подсистем единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС. Приложение к приказу МЧС № 125 от 03 марта 2005 г.

67. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения. Обучение и развитие. М., 1966.

68. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатойпрофессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992.- 36 с.

69. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: С-Петербургская академия МВД России, 1997.- 208 с.

70. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998.

71. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. 16 с.

72. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

73. Ковалева Г. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество //Приоритеты современной педагогики. М., 1993.-С. 109-125.

74. Кодекс чести сотрудника системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий // Приказ МЧС России от 06.03.2006 № 136

75. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России № 225 от 19.05.2004.

76. Концепция создания единой системы государственных надзоров в области пожарной безопасности, гражданской обороны и защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций / Приказ МЧС России от 29.12.2006 № 804 / www.mchs.gov.ru.

77. Кричевский В.Ю. Возможности системы повышения квалификации в преодолении профессиональной некомпетентности специалиста //

78. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тезисы к семинару. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989.-С. 67- 70.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ, 1980.-172 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 48 - 50.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

83. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. 1998. - 207 с.

84. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда,- ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

85. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

86. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. -М.: Изд-во МАИ, 1995. 41 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. - 304с.

88. Леончукова Л.Н. Воспитания чувства ответственности у учащихся старших классов // Советская педагогика. 1948. - № 8. - С. 62-74.

89. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПВВИУС.

90. Литвиненко C.B. Педагогическое наследие A.B. Суворова. СПб.,2001.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М, 1992. - 528 с.

92. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск: Издательство "Петроком", 1992. -318 с.

93. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра. пед. наук. -М.: ВУ, 1997,- 393 с.

94. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988.- 304 с.

95. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т. 1-2. .М: "Педагогика", 1977.

96. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография. Санкт-Петербург, Тюмень: ТОГИРРО, 2001.- 160 с.

97. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

98. Макшанов С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб., 2002.

99. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис. . кандидата психологических наук. СПб., 2008. - 152 с.

100. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 38-46.

101. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. докт. псих. наук. Л., 1982.

102. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД, 2000.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

104. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. 24 с.

105. Марон А.Е. Дифференциация процесса повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин в ИУУ: Метод, рекомендации / НИИ ООВ АПН СССР. Л., 1988. - 91 с.

106. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Теория и практика модернизации отечественного образования РАО, Академические чтения, СПб., 2002. С. 177 - 181.

107. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения // Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 7 - 11.

108. Марон А.Е., Обухова Л.А. ИУУ, ИПК и повышение квалификации руководящих, управленческих кадров // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 55 -60.

109. Марьенко И.С. Ответственность школьников: пути воспитания // Советская педагогика. -1989. № 5. - С. 15-18.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.

111. Меденцев В.И. Повышение эффективности самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.

112. Между иллюзией развода и ответственностью за вину // Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000. - С. 161-176.

113. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: МИП "NB Магистр" , 1992. - 231 с.

114. Методика и технология работы социального педагога // Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева J1.B. М., 2002. - 192 с.

115. Методические рекомендации от 22 октября 2007 года № 2-5-2-2876 «Методические рекомендации по государственно-правовому информированию личного состава МЧС России».

116. Методические рекомендации от 23 марта 2006 года № 2-5-2-736 «По организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом МЧС России».

117. Митина Л. М. Смысл жизни, судьба, личная ответственности // Психологический журнал. 1986. - № 6. - С. 37-39.

118. Митина J1.M. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

119. Митрахович В. А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: диалог теории и практики. -Саратов, 2006. С. 120-123.

120. Михайлова В.В. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска: Дисс. . канд. пед. наук,- СПб., 2008.- 243 с

121. Монахов О.П. Формирование политической культуры у курсантоввоенных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ярославль, 2004. -23 с.

122. Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. - 421 с.

123. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005.

124. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 293 с.

125. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб, обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1993. - 52с.

126. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. - 399 с.

127. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб., ИОВ РАО, 1999.

128. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. 34 с.

129. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Санкт- Петербург, Воронеж., 1995. - 232 с.

130. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 8. СПб., 1996. - С. 7 - 11.

131. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин A.A. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

132. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа:методологический аспект. Томск, 1978. - 230 с.

133. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Советская педагогика. 1983. - № 5. -С. 9092.

134. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Соврем, слово, 2005.

135. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

136. Петровский A.B. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. центр. Рос. гуманитар, ун-та, 1996. - 348с.

137. Пищелко A.B., Белослудцев В.И., Соколов И.И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. - 105 с.

138. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности. Харьков, 1981.-257 с.

139. Подмазкова Е.А. Проблема социальной ответственности: Дис. д-ра филос. наук Харьков, 1979. - 180 с.

140. Подобед В.И. Социальный педагог в сфере социальной защиты и адаптации взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 57 - 58.

141. Подобед В.И. Теоретико-методологические основы системногоуправления образованием взрослых. Курс лекций. СПб., 2001. - 47 с.

142. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 119 с.

143. Подходова Н.С. Развитие общеинтеллектуальных умений как основа формирования компетентностей // Академические чтения. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 94 - 96.

144. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

145. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 года № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России»;

146. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

147. Приказ МЧС № 484 от 25 октября 2004 г. «Об утверждении типового паспорта безопасности территорий субъектов РФ муниципального образований».

148. Приказ МЧС № 97 от 01.03.2004 г. «Об утверждении инструкции по проверке и оценке состояния гражданской обороне».

149. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

150. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.- 488 с.

152. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежностидеятельности специалистов экстремального профиля. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПбГУ, 2000.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

154. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993.-С. 11-19.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

156. Сибирская М.П. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. - 1995, № 2 - 3. - С. 123 - 127.

157. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

158. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук ЛГУ. 1973.

159. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. Л.В. Мардахаев. -М., 2002,- 368 с.

160. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

161. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Мижериков. -М., 2004. 448с.

162. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. — М., 2001.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2005.-400с.

164. Соколовская Е.А. Акмеологическая школа фактор устойчивого развития учителя и ученика // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. - СПб., 1997. - С. 16 - 18.

165. Солнцев В.О. Концепция и технология воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: Монография. СПб., 2010.

166. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 44 с.

167. Социологический энциклопедический словарь. М.,1998. -438 с.

168. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2002. - 288 с.

169. Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения впрофессиональной школе. Изд. 2-е дополн. и перераб. СПб., 2001. - 36 с.

170. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 47 - 54.

171. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

172. Указ Президента РФ от 11 июля 2004 г. № 868 «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

173. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

174. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М., 2005.

175. Федеральный закон № 294-ФЗ от 26 декабря 2008 г. «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».

176. Федеральный закон РФ от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».

177. Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне».

178. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т., М., 1986. - Т. 1. - 214 с.

179. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.

180. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 43 с.

181. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 38.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2003.

183. Hug W.E. Educational Technology: Local Center // The International Encyclopedia of Education. V. 1 10. Oxford, 1985. - P. 9 - 20.

184. Kellerman E. On psychological plausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies: Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 3148.