Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода

Смоленцева, Лариса Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Смоленцева, Лариса Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода"

СМОЛЕНЦЕВА Лариса Владиславовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4841002

1 7 МАР 2011

Казань-2011

4841002

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», г.Казань

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Журбенко Лариса Никитична

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кирилова Галия Ильдусовна

доктор педагогических наук, доцент Салехова Ляйля Леонардовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится 30 марта 2011 г. в 14.00 на заседании совета Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, РТ, г. Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета «____» февраля 20II г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru.

Автореферат разослан «_» февраля 2011 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время развитие отечественной системы высшего профессионального образования во многом определяется Болонским соглашением и обусловлено переходом к компетентностной модели специалиста на всех уровнях подготовки (бакалавр - специалист - маг истр). Бакалавр экономического направления при обучении в высшей школе должен получить качественное фундаментальное и одновременно профессионально ориентированное образование, обеспечивающее продолжение обучения на ступени магистра или получение специальной подготовки для деятельности экономиста.

Применение новых информационных технологий в экономике выдвинуло перед образовательными учреждениями высшего профессионального образования задачу подготовки специалиста, владеющего практическими навыками работы с современными информационными системами и умеющего использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Возникает необходимость профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления, результатом которой должно являться формирование профессионально-компьютерной компетентности . как профессионального качества, обеспечивающего надежное решение проблем в области профессиональной деятельности с использованием информационных систем и информационных технологий. Реализации профессиональной направленности информационно-компьютерной подготовки с ' целью гарантированной подготовки компетентного бакалавра будет способствовать контекстный подход, в основе которого - теория контекстного (активного) обучения A.A. Вербицкого. Концепция контекстного обучения заключается в максимальном приближении учебной деятельности к предстоящей профессиональной с помощью моделирования в формах и методах обучения ее содержания. Основные положения контекстного подхода изложены в трудах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой. Компетентностный подход к образованию в высшей и средней школе изучался H.A. Банько, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н.К. Нуриевым, М.А. Петуховым, Дж. Равеном, A.B. Хуторским; решению задач обучения будущих экономистов информационным дисциплинам посвящены работы Е.Я. Когана, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, Е.Л. Ленской, Б.Д. Эльконина; использование информационных и телекоммуникационных технологий в дидактическом процессе рассмотрено в работах В.П. Беспалько, Г.И. Кириловой, Ю.В. Кожевникова, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Соловова. Однако вопросы проектирования профессионально-компьютерной подготовки

бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода в работах данных авторов не рассматривались.

Необходимо преодолеть противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных экономистах, владеющих современными информационными технологиями, и отставанием профессиональной подготовки от быстрого развития вычислительной техники, программного обеспечения;

- большим объемом современных компьютерных программ для профессиональной деятельности экономистов и дефицитом учебного времени на их освоение при изучении информационно-компьютерных дисциплин;

необходимостью развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности для формирования профессионально-компьютерной компетентности и отсутствием целостной системы профессионально-компьютерной подготовки, развивающей эти способности.

Они конкретизируются в основном противоречии между необходимостью подготовки компетентного бакалавра экономического направления, владеющего современными информационными технологиями, и неразработанностью структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки на основе контекстного подхода. Под профессионально-компьютерной подготовкой бакалавров экономического направления понимается подготовка в рамках базовых дисциплин («Информатика», «Компьютерный практикум») и в рамках интегрированных дисциплин («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки) нацеленная на формирование профессионально-компьютерной компетентности. Контекстный подход способствует эффективной реализации профессиональной направленности обучения для гарантированного формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Проблема исследования - каковы структура и содержание профессионально-компьютерной подготовки на основе контекстного подхода для обеспечения формирования профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров экономического направления.

Предмет исследования - структура и содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода.

Цель исследования - разработка дидактической модели, структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода для

гарантированного формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления будет успешной если:

1) определена структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления как профессионального качества, характеризуемого мерой уровня овладения профессионально ориентированными информационно-компьютерными знаниями, умениями и уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности, достаточных для решения экономических задач;

2) разработана дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки (как модель обучения, включающая цель, содержание и процессуальную составляющую), методологической основой которой является контекстный подход, позволяющий объединить базовые и интегрированные дисциплины в целостную систему, обеспечивающую формирование профессионально-компьютерной компетентности;

3) сформировано содержание профессионально-компьютерной подготовки в виде системы интегрированных модулей теоретической и практической направленности, включающей базу профессионально ориентированных задач для реализации контекстного подхода;

4) осуществлено проектирование процессуальной составляющей профессионально-компьютерной подготовки в виде поэтапного дидактического процесса, основанного на выполнении разноуровневых учебно-проектных заданий для развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности с мониторингом формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Задачи исследования:

1. Согласно требованиям к профессиональной подготовке бакалавров экономического направления в условиях развития информационных технологий выявить структуру профессионально-компьютерной компетентности.

2. Разработать дидактическую модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода.

3. Сформировать содержание профессиоиально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в виде базовых модулей в рамках дисциплин «Информатика», «Компьютерный практикум» и интегрированных модулей в рамках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и

профиля подготовки, включающих базу профессионально ориентированным задач для реализации контекстного подхода.

4. Осуществить проектирование процессуальной составляющей профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления для организации дидактического процесса по развитию способностей к профессионально-компьютерной деятельности и экспериментально проверить эффективность внедрения разработанной профессионально-компьютерной подготовки в учебный процесс.

В качестве методологических основ и теоретической базы использовались идеи: контекстного подхода (A.A. Вербицкий); компетентностного подхода (И.А. Банько, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, М.А. Петухов); формирования компетентности инженера на основе проектно-конструктивных способностей (Н.К. Нуриев); теории проблемного подхода (М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин); системного и личностно-деятелыюстного подходов (Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков); компьютеризации образования (Ю.К. Бабанский, В.А;Белавин, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц); использования информационных технологий в обучении экономистов (Г.Н. Ахметзянова, A.A. Бабенко, B.C. Гудочкова, A.B. Гоферберг, Н.В. Евладова, Н.Х. Насырова, Н.В. Филимонова, Е.М. Шевченко); акмеологического подхода (П.В. Беспалов, A.A. Дергач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Рева).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами исследования были использованы следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню профессиональной подготовки экономистов в вузе; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент; методы педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, анализ результатов входного, текущего, итогового контроля, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись вузы: НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ» и ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Эксперимент проводился в процессе обучения студентов дисциплинам «Информатика», «Компьютерный практикум», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления». В итоговом эксперименте участвовали 165 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005 года.

I этап (2005-2006 rr): констатирующий. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования; изучение и анализ педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выполнение констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2006-2008 гг.): формирующий. Разработка дидактической модели, проектирование структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки будущих бакалавров экономического направления. Экспериментальная проверка эффективности реализации дидактической модели.

III этап (2008-2009 гг.): обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования; оформление выводов и результатов исследования, внедрение в практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики в области информатики и вычислительной техники; анализ вузовской практики; собственный педагогический опыт, а также данными экспериментальной проверки эффективности разработанного дидактического процесса.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключаются в следующем:

1. Выявлена структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления как профессионального качества, определяемого мерой уровня овладения интегрированной совокупностью профессионально-компьютерных знаний и умений, а также уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности (проектно-конструктивных), достаточных для решения профессиональных задач в зависимости от направления и профиля подготовки в единстве базовой, системной и акмеологически ориентированной составляющих. Акмеологически ориентированная составляющая, определяемая уровнем развития проекгно-конструктивных способностей и мотивацией к профессионально-компьютерной деятельности, входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих.

2. Разработана дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления, в соответствии с которой на основе контекстного подхода сформировано содержание в виде системы интегрированных модулей с теоретической и практической направленностью, включающих базу профессионально ориентированных задач.

3. Спроектирован и реализован на основе контекстного подхода дидактический процесс по технологической схеме с поэтапным развитием

проектно-конструктивных способностей (исполнительских, конструктивных, формализационных) и мониторингом формирования профессионально-компьютерной компетентности на основе введенных критериев качества профессионально-компьютерной подготовки.

Теоретическая значимость определяется:

1. Введением понятия профессионально-компьютерной компетентности, включающего уровни овладения интегрированными профессионально-компьютерными знаниями и умениями и развития проектно-конструктивиых способностей (исполнительских, конструктивных, формализационпых), которые определяют критерии качества профессионально-компьютерной подготовки через количественные показатели на основе балльно-рейтинговых оценок.

2. Теоретическим обоснованием применения контекстного подхода при разработке в соответствии со структурой профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления дидактической модели профессионально-компьютерной подготовки, объединяющей в целостную систему базовые дисциплины («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированные дисциплины («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки) для гарантированного достижения сформированное™ профессионально-компьютерной компетентности.

3. Теоретическим обоснованием целесообразности технологической схемы профессионально-компьютерной подготовки, обеспечивающей развитие проектно-конструктивных способностей в процессе коллективного и индивидуального выполнения разноуровневых учебно-проектных заданий, что способствует будущей успешной профессионально-компьютерной деятельности бакалавров экономического направления.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс содержания и процессуальной составляющей профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления, в том числе: учебно-методических комплексов по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления»; базы задач для развития проектно-конструктивных способностей, по которой на основе контекстного подхода составляются индивидуализированные учебно-проектные задания; тестов входного контроля и контроля полученных знаний и умений; издании учебно-методических пособий с вариантами проверки знаний и умений.

исследования обсуждались на методических семинарах кафедры информационных технологий Академии управления «ТИСБИ», кафедры высшей математики, кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета; были представлены на научных конференциях различного уровня - международных научно-практических конференциях: «Инноватика-2008» (Ульяновск, 2008), «Использование программных продуктов фирмы 1С в инновационной деятельности учебных заведений» (М., 2009), «Влияние социально-экономических кризисов на развитие процесса глобализации мировой экономики» (Саратов, 2009), «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий 1С» (М., 2010); всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России» (Йошкар-Ола, 2009); межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных информационных технологий, моделей экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006); Российской школы-конференции «Математика, информатика, цх роль в образовании» (М., 2009).

На защиту выносятся:

1. Структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления как профессионального качества,, определяемого мерой уровня овладения профессионально ориентированными информационно-компьютерными знаниями и умениями и уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности, достаточных для решения экономических задач; дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров на основе контекстного подхода, обеспечивающего гарантированное формирование профессионально-компьютерной компетентности.

2. Содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров, представленное в виде системы базовых модулей теоретической направленности в рамках дисциплины «Информатика» и базовых модулей с практической направленностью в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»; интегрированных модулей теоретической направленности ,в рамках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки, с изучением современных профессиональных программных средств и модулей практической направленности с включением сквозной базы профессионально ориентированных задач для реализации, контекстного, подхода. .. , : ,.!

3. Процессуальная составляющая профессионально-компьютерной

подготовки бакалавров экономического направления в виде организации дидактического процесса по технологической схеме, включающей уровневую дифференциацию с выполнением разноуровневых учебно-проектных заданий и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей в соответствии с критериями формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (209 наименований), 10 приложений. Общий объем диссертации - 227 страниц. Основное содержание диссертации изложено на 179 страницах, включает 13 таблиц, 19 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; формируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования; определяются задачи и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методические основы профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода» проведен анализ требований к профессиональной подготовке бакалавров экономического направления, который служит предпосылкой разработки структуры профессионально-компьютерной компетентности и дидактической модели профессионально-компьютерной подготовки на основе контекстного подхода. Важной составляющей компетенций в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения подготовки бакалавров экономического направления является умение использовать информационные технологии и информационные системы в профессиональной деятельности. Профессионально-компьютерная компетентность характеризует качество овладения этими компетенциями. Быстрое моральное устаревание аппаратных и программных средств диктует необходимость во время обучения в вузе сформировать у будущего бакалавра-экономиста способности к профессионально-компьютерной деятельности, позволяющие освоить новые программы для решения экономических задач и новую вычислительную технику. Такими способностями являются проектно-конструктивные способности, то есть способности к деятельности по формализации экономической проблемы (формализациоиные способности), по выбору программных средств для ее решения (конструктивные способности), по исполнению решения (исполнительские способности). Контекстный подход, опирающийся на теорию контекстного обучения А.А.Вербицкого, предполагает максимальное приближение профессионально-компьютерной подготовки к профессиональной деятельности экономистов, связанной с

использованием информационных систем и информационных технологий, с целью развития проектно-конструктивных способностей.

На основе анализа проектов стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, исследований по профессиональной компетентности и компьютерной компетентности нами сформулировано определение профессионально-компьютерной компетентности бакалавров э коном и ческого н аправл еии я.

Профессионально-компьютерная компетентность бакалавраэкономического направления (в рамках профессиональной подготовки в вузе)

ВлШая состатши^ан

Базовые информационно-компьютерные знания и умения (в рамках дисциплин " Инф ор матика"," Ко мпьютерньщ практикум")

Системные профессионально -компьютерные знания и умения (в рамках дисциплин "Информационные системы", "Информационные технологии")

Развитие проектно-конструктивных

способностей, мотивации к решению

профессиональных задач

Решение профессиональных задач из области экономической деятельности

Профессиональнал деятельность

Продолжение обучения на ступени магистра

Рис. 1. Структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавра экономического направления Под профессионально-компьютерной компетентностью мы понимаем профессиональное качество бакалавра, определяемое мерой уровня овладения профессионально-компьютерными знаниями и умениями использования информационных систем, информационных технологий, а также уровня

развитая исполнительских, конструктивных, формализационных способностей, достаточных для профессиональной экономической деятельности бакалавра и продолжения его обучения на с тупени магистра. Это определение характеризует академическую профессионально-компьютерную компетентность, формируемую при обучении в вузе. Структура профессионально-компьютерной компетентности, представленная на рис. 1, включает базовую, системную, акмеологически ориентированную составляющие. Базовая составляющая определяется мерой уровня базовых информационно-компьютерных знаний, умений и развития исполнительских способностей, достаточных для формирования системной составляющей. Системная составляющая определяется мерой уровня интегрированных профессионально-компьютерных знаний и умений использования информационных систем, информационных технологий в зависимости от направления и профиля подготовки, и уровня развития исполнительских, конструктивных, частично формализационных способностей, достаточных для решения задач в области профессиональной деятельности. Акмеологически ориентированная составляющая определяется сформированностыо мотивации к решению профессиональных задач и мерой уровня развития проектно-конструктивных (исполнительских, конструктивных, формализационных) способностей, которая обеспечивает использование полученных профессионально-компьютерных знаний, умений при выполнении выпускной работы и самостоятельное освоение информационных систем и информационных технологий в дальнейшей профессиональной деятельности. Данные способности позволяют осуществлять бакалаврам в будущем финансово-экономическую, учет но-апалитическую, организационно-управленческую деятельность, которые предусмотрены проектами стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. Таким образом, акмеологически ориентированная составляющая входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих. Достижение профессионально-компьютерной компетентности обеспечивает овладение общекультурными и профессиональными компетенциями согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения квалификации «Бакалавр» экономического направления подготовки.

Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления представляет собой подготовку в рамках базовых дисциплин («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированных дисциплин («Информационные системы», «Информационные технологии» по

областям в зависимости от направления и профиля подготовки), нацеленную на формирование профессионально-компьютерной компетентности.

[Цель профессионально-компьютерной подготовки-]

Формирование профессионально-компьютерной компетентности

Мониторинг: критерии освоения профессионально-компьютерных L-.----.--~ знаний и умений, развития прсектно-конструюгивных способное? ей

Результат профессионально-компьютерной подготовки; сформированность профессионально-компьютерной компетентности

Рис. 2. Дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления Дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров на основе контекстного подхода, представленная на рис. 2, включает две части: базовую и профильную. Базовая часть в рамках дисциплин «Информатика», «Компьютерный практикум» нацелена на гарантированное формирование базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности. Профильная часть осуществляется в интеграции с экономическими дисциплинами соответствующего профиля в

рамках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления подготовки и нацелена на гарантированное формирование системной и акмеологически ориентированной составляющих профессионально-компьютерной компетентности. Формирование акмеологически ориентированной составляющей продолжается также вне профессионально-компьютерной подготовки - в процессе изучения профессиональных дисциплин и выполнения выпускной работы.

Методологической основой дидактической модели является контекстный подход, который реализован в трех направлениях: профессиональная направленность содержания профессионально-компьютерной подготовки; развитие проектно-конструктивных способностей будущих бакалавров; переход к квазипрофессиональной деятельности. Контекстный подход позволяет наиболее эффективно организовать профессиональную направленность обучения бакалавров при использовании учебно-проектных заданий с учетом междисциплинарных связей и анализа профессиональной деятельности, а также объединить базовые дисциплины («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированные дисциплины («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки) в единую целостную систему. Включение базы профессионально ориентированных задач в такую систему способствует реализации последовательного развития мотивации к решению профессиональных экономических задач и проектно-конструктивных способностей, что обеспечивает гарантированное формирование профессионально-компьютерной компетентности.

Во второй главе «Содержание и процессуальная составляющая профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления па основе контекстного подхода» осуществлено проектирование содержания и процессуальной составляющей, приведены результаты, подтверждающие эффективность их внедрения в учебный процесс. Проектирование содержания осуществляется по следующим правилам: формирование содержания профессионально-компьютерной подготовки в виде системы модулей - базовых модулей теоретической направленности в рамках дисциплины «Информатика» и базовых модулей с практической направленностью в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»; интегрированных модулей теоретической направленности в рартках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки с изучением современных программных средств, и модулей практической направленности с включением сквозной базы профессионально

ориентированных задач; разработка разноуровневых учебно-проектных заданий с использованием наиболее употребляемых в практической деятельности экономистов программных средств и базы профессионально ориентированных задач; издание учебно-методических пособий; разработка виртуальной поддержки для самостоятельной работы студентов. В рамках интегрированных модулей дисциплины «Информационные системы в экономике» используются междисциплинарные связи с профессиональными экономическими дисциплинами: «Налоги и налогообложение», «Деньги, кредит, банки», «Управленческий и бухгалтерский учет», «Рынок ценных бумаг». В рамках интегрированных модулей дисциплины «Информационные технологии управления» используются междисциплинарные связи с профессиональными дисциплинами: «Менеджмент», «Маркетинг», «Бухгалтерский учет». На теоретическом уровне изучаются современные пакеты прикладных программ «1С: Предприятие», «Галактика», «Новая Афина», «Project Expert», «Axapta», «SAP/R3» и другие. Интегрированные модули практической направленности дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления» составляются на основе базы профессионально ориентированных задач, представляют собой учебно-проектные задания, которые реализованы в рамках широко используемого в профессиональной деятельности экономистов пакета прикладных программ «1С: Предприятие 8» и предназначены для развития проектно-конструктивных способностей. Дидактический процесс профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления проектируется в соответствии с двумя частями профессионально-компьютерной подготовки, состоит из двух этапов и осуществляется по технологической схеме, представленной на рис. 3. На первом этапе профессионально-компьютерной подготовки происходит формирование базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности на основе выделения профессионально значимых модулей; использования сквозной базы профессионально ориентированных задач, обеспечивающей развитие преимущественно исполнительских способностей. На втором этапе осуществляется обучение по правилам: дифференциация студентов по результатам входного контроля сформированное™ базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности на три подгруппы (слабую, среднюю, сильную); использование лекций контекстного типа (лекция-визуализация, лекция - пресс-конференция, проблемная лекция); проведение профессионально направленных лабораторных занятий с выполнением коллективных и индивидуальных разноуровневых учебно-проектных заданий с ротацией студентов по подгруппам; подготовка рефератов по теоретической части модулей; текущий контроль профессионально-компьютерных знаний,

умении, разсития проектно-конструктивных спосооностей в форме тестов и защиты учебно-проектных заданий, экзаменационный контроль и итоговый вывод'о сформированное™ профессионально-компьютерной компетентности.

1-Й этап

Вазовые

модули

Развитие исполнительских способностей

Формирование базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности

иг~

I 2-й этап

Сквозная база профессионально-ориентированных задач

— Содержание практ. модулей Лабораторные занятия

Содержание теоретических модулей

Профессионально ориентированные лекции

Теоретические знания

Учебные пособия

Прогр ам мм ое обеспечение

Система тестов р ......~.........i

Практические умения

Уровневая дифференциация

У rip авл е н и е самостоятельной работой студентов

уровень

Учебно-

проектные

задания

_1Компетенции Ц__

уровень

Самоконтроль

Развитие ко н структив н ых способностей

Самостоятельная работа студентов

Критерии формирования профессноиально-компыотериой компетентности

Формирование системной составляющей

Контроль

Выпускная работа

формализационные, констру1сти13ные ксполнительскяе способности

Сформировавшая анмеологячесхн ориентированная с остарляющая_

Рис. 3. Технологическая схема профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления Для характеристики сформированное™ профессионально-компьютерной компетентности в процессе профессионально-компьютерной подготовки нами введена общая усредненная оценка (0У0). ОУО = (Т+П1+П2+Э)/4, где Т -усредненная оценка за выполнение тестов (характеризует уровень усвоения знациц); ГЦ,- усредненная оценка за выполнение учебно-проектных заданий (характеризует уровень развития исполнительских, конструктивных, формализационных способностей); П2 - оценка за защиту учебного проекта

(характеризует уровень умений применить на практике полученные знания и развития конструктивных способностей); Э - оценка за сдачу экзамена (характеризует уровень знаний, умений и овладение компетенциями, связанными с профессионально-компьютерной деятельностью экономиста). В результате нами выделено четыре уровня сформированное™ знаний, умений и развития способностей в рамках профессионально-компьютерной подготовки: очень низкий (ОУО < 2), низкий (2<ОУО < 3,5), средний (3,5<ОУО < 4,5), высокий (4,5<ОУО < 5). Педагогический мониторинг развития способностей в процессе выполнения учебно-проектных заданий проверялся с помощью построения диагностических карт (лепестковых диаграмм, где по лучам откладываются оценки студентов по выполнению различных этапов учебно-проектных заданий). О сформированное™ профессионально-компьютерной компетентности следует утверждать при ОУО ¿4.

Целью проведенной нами опытно-экспериментальной работы являлся анализ результатов внедрения разработанных содержания и процессуальной составляющей профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в учебный процесс. Основным результатом, который необходимо было проверить, являлась сформированность профессионально-компьютерной компетентности в результате реализации дидактического процесса профессионально-компьютерной подготовки в соответствии с разработанной дидактической моделью. Для осуществления эксперимента в 2005-2009 годах были выделены методом случайного подбора группы третьего курса Академии управления «ТИСБИ» («Финансы и кредит», «Менеджмент организации», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит») и группы третьего курса Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета («Мировая экономика», «Менеджмент организации»). На констатирующем этапе исследования во всех выбранных группах обучение проводилось традиционно. В процессе профессионально-компьютерной подготовки проводилось тестирование студентов для проверки знаний, умений и развития проектно-конструктивных способностей, а также анкетирование студентов с целью оценки их уровня мотивации. Результаты итогового контроля показали преобладание низкого уровня мотивации и удовлетворительного уровня знаний, умений, развития проектно-конструктивных способностей студентов, что не может обеспечить гарантированного формирования профессионально-компьютерной компетентности будущих бакалавров.

На формирующем этапе исследования вариативно вводились составляющие дидактической модели профессионально-компьютерной подготовки. Прежде всего были изменены соответственно модели содержание и процессуальная составляющая профильной части профессионально-

компьютерной подготовки, но анализ экспериментальных данных потребовал также коррекции базовой масти с помощью сквозной базы задач и выделения профессионально значимых модулей. В заключительном этапе эксперимента участвовали 77 студентов экспериментальной и 88 студентов контрольной групп. Базовая часть профессионально-компьютерной подготовки для всех групп соответствовала дидактической модели. Перед профильной частью проводилось сравнение итоговых экзаменационных оценок по курсу «Информатика» и результатов входного контроля по проверке сформированное™ базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности, что показало равноценность выбранных групп. На втором этапе профессионально-компьютерной подготовки в контрольной и экспериментальной группах лекционные занятия проводились в соответствии с дидактической моделью, а практические занятия проводились по-разному: в контрольной группе - традиционно, в экспериментальной группе - с помощью разработанной технологической схемы.

В процессе обработки результатов констатирующего эксперимента были выдвинуты две группы гипотез для начального и итогового уровней:

Гипотеза Не. Уровни контрольной и экспериментальной групп существенно не отличаются.

Гипотеза Нг. Уровни контрольной и экспериментальной групп существенно отличны.

В качестве критерия статистической проверки была использована случайная величина X (критерий Крамера -Уэлча):

1- I Оштр., йжсп. - дисперсии для контрольной и г = А I > .... ■ экспериментальной групп;

1&ХЯ,»?. I Огоа Ккошпр., Хжсп. - выборочные средние для V и »> контрольной и экспериментальной групп;

п, т - число студентов в этих группах соответственно.

Таблица 1

Расчет параметров распределения для контрольной и экспериментальной групп

Входной контроль Итог овый контроль

Оценка контрольная экеперимегггапь- контрольная жслер! менталь-

группа ная группа группа ная группа ■

88 человек 77 человек 88 человек 77 человек

2 4 3 3 1

3 38 33 45 17

4 40 36 3 6 41

5 б 5 4 18

X 3,5455 3,5584 3,4659 3,9970

а 0,4752 0.4544 0,4079 0,50*3

£ И.зЛ, 0,1222 4,9215

При уровне значимости 0,05 и 7.крнт - 1,64 имеем 2наблвход. < 7,крит., '¿наблитог. > Хкрит. Таким образом, статистически опровергается гипотеза Н, Для начального уровня и Н„ для итогового уровня и принимаются альтернативные гипотезы Но и Н1 соответственно. Это подтверждает, что экспериментальное обучение приводит к более высокому результату обучения студентов, чем традиционное обучение. Надежность полученного результата была также подтверждена применением критерия Фишера. Результаты анкетирования показали преобладание низкого уровня внутренней мотивации у контрольной группы и преобладание высокого уровня мотивации у экспериментальной группы, что характеризует усиление заинтересованности в результатах обучения.

Входной конгрель

«жтропьнав группа ■жпершгнгяммууппя |

Итоговый контроль

а» 23

у 5

5 о-

Г »4. ЩВВ:£У ЙЙЙЗ ■

; -

• ' >—— ' \

- V

У-' Ч

7 3 оценка 4 5

Рис. 4. Полигон частот для входного контроля контрольной и экспериментальной групп

Рис. 5.Полигон частот для итоговых результатов контрольной и экспериментальной групп

В результате проверки выпускных работ бакалавров по степени использования информационных систем и информационных технологий можно сделать вывод о гарантированном формировании профессионально-компьютерной компетентности в процессе профессионально-компьютерной подготовки.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-компьютерная компетентность является профессиональным качеством бакалавра, которое определяется мерой уровня овладения интегрированной совокупностью профессионально-компьютерных знаний и умений, и уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности, достаточных для решения профессиональных задач в зависимости от направления и профиля подготовки. Структура профессионально-компьютерной компетентности включает базовую,

системную, акмеологически ориентированную составляющие. Причем базовая составляющая является основой для системной составляющей, а акмеологически ориентированная составляющая входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих.

2. Дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки разработана в виде двух частей (базовой и профильной) на основе контекстного подхода, который позволяет объединить базовые дисциплины («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированные дисциплины («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки) в целостную систему, обеспечивающую сформированность профессионально-компьютерной компетентности.

3. Содержание профессионально-компьютерной подготовки разработано на основе анализа профессиональной деятельности экономистов, стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (проектов), учебных планов, межпредметных связей в виде системы интегрированных модулей теоретической и практической направленности с базой профессионально ориентированных задач для развития проектно-конструктивных способностей (исполнительских, конструктивных, формализационных), необходимых для профессионально-компьютерной деятельности бакалавров.

4. Процессуальная составляющая профессионально-компьютерной подготовки реализуется по технологической схеме, включающей дифференциацию студентов по результатам сформированное™ базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности; выполнение индивидуальных учебно-проектных заданий для развития проектно-конструктивных способностей (исполнительских, конструктивных, формализационных); мониторинг на основе введенных критериев сформированности профессионально-компьютерной компетентности.

5; Эффективность разработанной профессионально-компьютерной подготовки была подтверждена в ходе педагогического эксперимента, что позволило внедрить ее в учебный процесс.

, Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику проблемы профессионально-компьютерной подготовки экономистов; в частности, предметом изучения может стать проектирование профессионально-компьютерной подготовки магистров экономического направления, а также дополнительная профессионально-компьютерная переподготовка экономистов в процессе их профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Смоленцева, JI.B. Компетентностный подход в компьютерном образовании экономистов на этапе перехода к болонской системе / J1.B. Смоленцева // Вестник Казанского технологического университета. - Казань: : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. - №1. - С. 167-171.

2. Смоленцева, Л.В. Дидактические условия формирования профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического профиля / Л.В. Смоленцева, Л.Н. Журбенко // Вестник Казанского технологического университета. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009,-№6.-С. 341-345.

3. Смоленцева, Л.В. Реализация профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в рамках контекстного обучения / Л.В. Смоленцева // Educational Technology & Society. - 2010. -v. 13.-№4.-С. 338-346.

Публикации в других научных изданиях

4. Смоленцева, Л.В. Применение CASE-технологии для реализации проектных управленческих решений / Л.В. Смоленцева // Тенденции развития современных информационных технологий, моделей экономических, правовых и управленческих систем. - Рязань: Изд-во РФ МЭСИ, 2006. -С. 275-278.

5. Смоленцева, Л.В. Использование информационных технологий в процессе обучения студентов экономических специальностей / Л.В. Смоленцева // Сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 110-легию библиотеки КГТУ. ~ Казань: Изд-во КГТУ, 2007. -С. 101-104.

6. Смоленцева, Л.В. Компетентностный подход в информационной подготовке бакалавров экономических специальностей / Л.В. Смоленцева // Труды международной конференции «Инноватика-2008». - Ульяновск: УлГУ, 2008.-С. 419-420.

7. Смоленцева, Л.В. Проблемы компьютеризации учебного процесса в вузе на этапе перехода к Болонской системе / Л.В. Смоленцева // Использование программных продуктов фирмы 1С в инновационной деятельности учебных заведений. - М.: Изд-во фирмы «1С», 2008. - С. 33-37.

8. Смоленцева, Л.В. Развитие информационной компетентности у студентов экономических специальностей / Л.В. Смоленцева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: Изд-во МГГ1У, 2008. - № 1(12). -С. 93-97.

9. Смоленцева, Л.В. Информационная составляющая профессиональной подготовки бакалавров экономического профиля / Л.В. Смоленцева // Educational Technology & Society. 2008. - v. 11. - № 4. -С. 437-443.

10. Смоленцева, Л.В. Информационная подготовка бакалавров экономического профиля в современных условиях / Л.В. Смоленцева // Влияние социально-экономических кризисов на развитие процесса глобализации мировой экономики. В 2-х частях. - Ч. 2. - Саратов: Научная книга, 2009.-С. 138-141.

11. Смоленцева, Л.В. Использование профессиональных пакетов прикладных программ для формирования компетентности бакалавров'-' экономистов / Л.В. Смоленцева // Вестник ТИСБИ. - 2009. - № 1. - С. 166-172.

12. Смоленцева, Л.В. Применение информационных систем в знаково-контекстном обучении экономистов / Л.В. Смоленцева // Преподавание информационных технологий в России. - Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2009. -С. 67-69.

13. Смоленцева, Л.В. Содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов / Л.В. Смоленцева // Математика, информатика, их роль в образовании. - М.: РУДН, 2009. - С. 438-441.

. 14. Смоленцева, Л.В. Дидактическое моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов / Л.В. Смоленцева // Educational Technology & Society. 2009. - v.12. - № 4. - С. 441-447.

15. Смоленцева, Л.В. Развитие возможностей учебного проектирования на платформе «1С: Предприятие 8» / Л.В. Смоленцева // Новые информационные технологии в образовании. В 2-х частях. - Ч. 1. - М.: ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве Российской федерации», 2010. - С. 274-277.

16. Смоленцева, Л.В. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке бакалавров экономического направления / Л.В. Смоленцева // Вестник ТИСБИ. - 2010. - № 3. - С. 141-144.

Учебно-методические работы

17. Смоленцева, Л.В. Информационные технологии управления: Учебно-методическое пособие / Л.В. Смоленцева // Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2008. - 100с.

18. Смоленцева, Л.В. Информационные системы в экономике: Учебно-методический комплекс для специальности «Мировая экономика» / Л.В. Смоленцева // Учебно-методический комплекс по дисциплинам предметной подготовки. — Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. - С. 129-144.

19. Смолеицева, Л.В. Информационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие / Л. В. Смоленцева. — Казань: Издательский центр НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», 2010. - 144с.

Заки_£Д___________Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса, 68

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода"

Актуальность исследования. В настоящее время развитие отечественной системы высшего профессионального образования во многом определяется Болонским соглашением и обусловлено переходом к компетентностной модели специалиста на всех уровнях подготовки (бакалавр - специалист - магистр). Бакалавр экономического направления должен получить при обучении в высшей школе качественное фундаментальное и одновременно профессионально ориентированное образование, обеспечивающее продолжение обучения на ступени магистра или получение специальной подготовки для деятельности экономиста.

В условиях рыночной экономики традиционная подготовка студентов экономических специальностей, учитывающая только требования Госстандарта ВГТО, не удовлетворяет современные потребности рынка труда. Основной целью образования будущих экономистов следует считать их подготовку для реальных условий жизни и деятельности, раскрытие творческого потенциала и способностей к самостоятельным действиям. Применение новых информационных технологий в экономике выдвинуло перед образовательными учреждениями высшего профессионального образования задачу подготовки специалиста, владеющего практическими навыками работы с современными информационными системами и умеющего использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Возникает необходимость профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления, результатом которой должно являться формирование профессионально-компьютерной компетентности как профессионального качества, обеспечивающего надежное решение проблем в области профессиональной деятельности с использованием информационных систем и информационных технологий. Реализации профессиональной направленности информационно-компьютерной подготовки с целью гарантированной подготовки компетентного бакалавра будет способствовать контекстный подход, в основе которого — теория контекстного (активного) обучения А.А.Вербицкого. Концепция контекстного обучения заключается в максимальном приближении учебной деятельности к предстоящей профессиональной с помощью моделирования в формах и методах обучения ее содержания.

Основные положения контекстного подхода изложены в трудах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой. Компетентностный подход к образованию в высшей и средней школе изучался H.A. Банько, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н.К. Нуриевым, М.А. Петуховым, Дж. Равеном, A.B. Хуторским; решению задач обучения будущих экономистов информационным дисциплинам посвящены работы Е.Я. Когана, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, Е.Л. Ленской, Б.Д. Эльконина; использование информационных и телекоммуникационных технологий в дидактическом процессе рассмотрено в работах В.П. Беспалько, Г.И. Кириловой, Ю.В. Кожевникова, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Соловова. Однако вопросы проектирования профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода в работах данных авторов не рассматривались.

Необходимо преодолеть противоречия между:

-потребностью общества в высококвалифицированных экономистах, владеющих современными информационными технологиями и отставанием профессиональной подготовки от быстрого развития вычислительной техники, программного обеспечения;

-большим объемом« современных компьютерных программ для профессиональной деятельности ■ экономистов и дефицитом учебного времени на их освоение при изучении информационно-компьютерных дисциплин;

-необходимостью развития способностей к профессионально-компьютерной, деятельности для формирования профессионально-компьютерной компетентности и отсутствием1 целостной системы профессионально-компьютерной подготовки, развивающей эти способности.

Они конкретизируются в основном противоречии между необходимостью подготовки компетентного бакалавра экономического направления, владеющего современными информационными технологиями и неразработанностью структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки на основе контекстного подхода. Под профессионально-компьютерной подготовкой бакалавров экономического направления понимается подготовка в рамках базовых дисциплин («Информатика», «Компьютерный практикум») и в рамках интегрированных дисциплин («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки) нацеленная на формирование профессионально-компьютерной компетентности. Контекстный подход способствует эффективной реализации профессиональной направленности обучения для гарантированного формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Проблема исследования — каковы структура и содержание профессионально-компьютерной подготовки на основе контекстного подхода для „ обеспечения формирования профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавров экономического направления.

Цель исследования — разработка дидактической модели, структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода для гарантированного формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Задачи исследования:

3. Сформировать содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в виде базовых модулей в рамках дисциплин «Информатика», «Компьютерный практикум» и интегрированных модулей в рамках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки, включающих базу профессионально ориентированных задач для реализации контекстного подхода.

В качестве методологических основ и теоретической базы использовались идеи: контекстного подхода (A.A. Вербицкий); компетентностного подхода (И.А. Банько, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, М.А. Петухов); формирования компетентности инженера на основе проектно-конструктивных способностей (Н.К. Нуриев); теории проблемного подхода (М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин); системного и личностно-деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); компьютеризации образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц); использования информационных технологий в обучении экономистов (Г.Н. Ахметзянова, A.A. Бабенко, B.C. Гудочкова, A.B. Гоферберг, Н.В. Евладова, Н.Х. Насырова, Н.В. Филимонова, Е.М. Шевченко); акмеологического подхода (П.В. Беспалов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Рева).

Экспериментальной базой исследования являлись вузы: НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Эксперимент проводился в процессе обучения студентов дисциплинам «Информатика», «Компьютерный практикум», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления». В итоговом эксперименте участвовали 165 студентов.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005 года.

I этап (2005-2006 гг): констатирующий. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования; изучение и анализ педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выполнение констатирующего этапа эксперимента.

П этап (2006-2008 гг.): формирующий. Разработка дидактической модели, проектирование структуры и содержания профессионально-компьютерной подготовки будущих бакалавров экономического направления. Экспериментальная проверка эффективности реализации дидактической модели.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой, на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики в области информатики и вычислительной техники; анализ вузовской практики; собственный педагогический опыт, а также данными экспериментальной проверки эффективности разработанного дидактического процесса.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключаются в следующем:

1. Выявлена структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления как профессионального качества, определяемого мерой уровня овладения интегрированной совокупностью профессионально-компьютерных знаний и умений, а также уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности (проектно-конструктивных), достаточных для решения профессиональных задач . в зависимости от направления и профиля подготовки в единстве базовой, системной и акмеологически ориентированной составляющих. Акмеологически ориентированная составляющая, определяемая уровнем развития проектно-конструктивных способностей и мотивацией к профессионально-компьютерной деятельности, входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих.

3. Спроектирован и реализован на основе контекстного подхода дидактический процесс по технологической схеме с поэтапным развитием проектно-конструктивных способностей (исполнительских, конструктивных, формализационных) и мониторингом формирования профессионально-компьютерной компетентности на основе введенных критериев качества профессионально-компьютерной подготовки.

Теоретическая значимость определяется:

1. Введением понятия профессионально-компьютерной компетентности, включающего уровни овладения интегрированными профессионально-компьютерными знаниями и умениями и развития проектно-конструктивных способностей (исполнительских, конструктивных, формализационных), которые определяют критерии качества профессионально-компьютерной подготовки через количественные показатели на основе балльно-рейтинговых оценок.

2. Теоретическим обоснованием применения контекстного подхода при разработке в соответствии со структурой профессионально-компьютерной компетентности бакалавров' экономического направления дидактической! модели профессионально-компьютерной подготовки, объединяющей в целостную систему базовые дисциплины («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированные дисциплины («Информационные системы»,

Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и 4 профиля подготовки) для гарантированного достижения сформированности профессионально-компьютерной компетентности.

3. Теоретическим' обоснованием целесообразности технологической схемы профессионально-компьютерной подготовки, обеспечивающей развитие проектно-конструктивных способностей в процессе коллективного и индивидуального выполнения разноуровневых учебно-проектных заданий, что способствует будущей успешной профессионально-компьютерной деятельности бакалавров экономического направления.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс содержания и процессуальной составляющей профессионально-компьютерной подготовки, в том числе: учебно-методических комплексов по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления»; базы задач для развития проектно-конструктивных способностей, по которой на основе контекстного подхода составляются индивидуализированные учебно-проектные задания; тестов входного контроля и контроля полученных знаний и умений; издании учебно-методических пособий с вариантами проверки знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры информационных технологий Академии управления «ТИСБИ», кафедры высшей математики, кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета; были представлены на научных конференциях различного уровня - международных научно-практических конференциях: «Инноватика-2008» (Ульяновск, 2008), «Использование программных продуктов фирмы 1С в инновационной деятельности учебных заведений» (М., 2009), «Влияние социально-экономических кризисов на развитие процесса глобализации мировой экономики» (Саратов, 2009), «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий 1С» (М., 2010); всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России» (Йошкар-Ола, 2009); межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных информационных технологий, моделей экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006); Российской школы-конференции «Математика, информатика, их роль в образовании» (М., 2009).

На защиту выносятся:

1. Структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления как профессионального качества, определяемого мерой уровня овладения профессионально ориентированными информационно-компьютерными знаниями и умениями и уровня развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности, достаточной для решения экономических задач; дидактическая модель профессионально-компьютерной подготовки бакалавров на основе контекстного подхода, обеспечивающего гарантированное формирование профессионально-компьютерной компетентности.

2. Содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров, представленное в виде системы базовых модулей теоретической направленности в рамках дисциплины «Информатика» и базовых модулей с практической направленностью в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»; интегрированных модулей теоретической направленности в рамках дисциплин «Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки с изучением современных профессиональных программных средств и модулей практической направленности с включением сквозной базы профессионально ориентированных задач для реализации контекстного подхода.

3. Процессуальная составляющая профессионально-компьютерной подготовки бакалавров в виде организации дидактического процесса по технологической схеме, включающей уровневую дифференциацию с выполнением разноуровневых учебно-проектных заданий и мониторингом развития проектно-конструктивных способностей в соответствии с критериями формирования профессионально-компьютерной компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 1. Содержание профессионально-компьютерной подготовки« бакалавров; проектируется в соответствии? с двумя! этапами формирования, профессионально-компьютерной* компетентности; . бакалавров;, контекстным? подходом, на основе ФГОС ВПО, междисциплинарных связей, анализа профессиональной деятельности экономистов по. правилам: . формируются базовые модули теоретической, направленности,. в; рамках дисциплины. «Информатика» и модули; с практической направленностью в-рамках дисциплины «Компьютерный практикум» с включением- базы-профессионально ориентированных задач; формируется содержание интегрированных модулей; теоретической направленности в рамках дисциплин «Информационные системы в экономике» (ИСЭ), «Информационные технологии управления» (ИТУ) с изучением современных программных средств; формируются* модули практической направленности с включением базы профессионально-ориентированных задач с использованием наиболее употребляемых: в практической деятельности .экономистов программных средств; разрабатываются уровневые учебно-проектные задания на основе базы профессионально-ориентированных задач; издаются- учебно-методические пособия и разрабатывается виртуальная поддержка для;самостоятельной"работы студентов.

2. Интегрированные модули теоретической направленности^ ИГУ используют содержание общепрофессиональной дисциплины «Математическая статистика», информационно-компьютерной дисциплины «Информатика», экономических дисциплин «Менеджмент»,. «Маркетинг», «Бухгалтерский учет». Интегрированные модули теоретической направленности ИСЭ , используют содержание общепрофессиональной дисциплины «Математическая, статистика», информационно-компьютерной дисциплины^ «Информатика», экономических дисциплин- «Налоги и налогообложение», «Деньги, кредит, банки», «Управленческий и бухгалтерский учет», «Рынок ценных бумаг». В рамках ИТУ, ИСЭ на теоретическом уровне изучаются современные пакеты прикладных программ «1С: Предприятие 8», «Галактика», «Новая Афина», «Project Expert», «Axapta», «SAP/R3». Интегрированные модули практической направленности ИТУ,. ИСЭ- составляются на« основе базы профессионально ориентированных задач и представляют собой учебно-проектные задания. Эти задания реализованы в рамках широко используемого в профессиональной деятельности экономистов пакета прикладных программ «1С: Предприятие 8» и направлены на развитие исполнительских и конструктивных способностей.

3. Дидактический процесс профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в рамках профессионально-компьютерной дисциплины, осуществляется по технологической схеме: осуществление входного контроля с проверкой базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности и делением группы студентов на три подгруппы: слабую, среднюю, сильную; использование лекций контекстного типа; (вводная лекция, проблемная лекция, лекция - пресс-конференция, лекция-визуализация) с опережающим и более широким изложением относительно практики материала в соответствии с системой модулей профессионально-компьютерной подготовки; проведение-профессионально направленных лабораторных занятий с выполнением учебно-проектных работ, использующих один из распространенных в профессиональной деятельности пакетов прикладных программ (развитие конструктивных и исполнительских способностей); подготовка рефератов по теоретической части модулей профессионально-компьютерных дисциплин; проведение контроля развития проектно-конструктивных способностей -теоретической части модулей в форме тестов, практической* части - в форме защиты учебно-проектных заданий.

4. Для характеристики качества профессионально-компьютерной подготовки использовалась общая усредненная оценка (ОУО).

ОУО = (Т+П1+П2+Э)/4, где Т - усредненная оценка за выполнение тестов (характеризует уровень усвоения знаний), П1 - усредненная оценка за выполнение учебно-проектных заданий (характеризует уровень развития исполнительских, конструктивных, частично формализационных способностей), П2 - оценка за защиту учебного проекта (характеризует уровень умений применить на практике полученные знания), Э - оценка за сдачу экзамена (оценивается уровень знаний, умений и овладение компетенциями, связанными с профессионально-компьютерной деятельностью экономиста). В результате нами выделено четыре уровня овладения профессионально-компьютерными знаниями, умениями и развития исполнительских, конструктивных способностей в рамках профессионально-компьютерной подготовки: очень низкий (ОУО < 2), низкий (2<ОУО < 3,5), средний (3,5<ОУО < 4,5), высокий (4,5<ОУО < 5). Сформированность профессионально-компьютерной компетентности достигается при ОУО ¿4, то есть достигается уровень обладания компетенциями согласно ФГОС ВПО третьего поколения, достаточных для решения профессиональных задач.

5. Результаты эксперимента подтвердили, что внедрение дидактической модели профессионально-компьютерной подготовки в учебный процесс обеспечивает формирование профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления. Это позволило использовать разработанное содержание и дидактический процесс профессионально-компьютерной подготовки для реализации учебного процесса по информационно-компьютерным и профессионально-компьютерным дисциплинам в Академии управления «ТИСБИ» и в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГГПУ).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время профессиональная деятельность бакалавра-экономиста невозможна без овладения им методами работы с информационными технологиями, в том числе с прикладными программными продуктами специального назначения. Быстрое моральное устаревание аппаратных и программных средств диктуют необходимость во время обучения в вузе сформировать у будущего экономиста такую компетентность, чтобы он в дальнейшем смог при необходимости перейти на новую вычислительную технику и освоить новые программы для решения экономических задач.

Способности к профессионально-компьютерной деятельности бакалавров — это проектно-конструктивные способности, то есть способности к деятельности по формализации экономической проблемы (формализационные способности), по выбору программных средств для ее решения (конструктивные способности), по исполнению решения (исполнительские способности. Развитие проектно-конструктивных способностей бакалавров экономического направления обеспечивает достижение компетенций, описанных в ФГОС ВПО третьего поколения.

Анализ государственных стандартов, профессиограмм, характера деятельности экономистов позволяет сделать вывод о том, что интеграция понятий профессиональной компетентности и компьютерной (информационной) компетентности дает новое качественное понятие профессионально- компьютерной компетентности, под которой понимается профессиональное качество бакалавра, определяемое мерой уровня овладения профессионально-компьютерными знаниями и умениями использования информационных систем, информационных технологий, а также уровня развития исполнительских, конструктивных, формализационных способностей, достаточных для профессиональной экономической деятельности бакалавра и продолжения его обучения на ступени магистра. Структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления представляет совокупность базовой, системной, акмеологически ориентированной составляющих. Базовая составляющая характеризуется уровнем базовых информационно-компьютерных знаний и умений, и уровнем развития приоритетно исполнительских способностей; системная составляющая - уровнем системных профессионально-компьютерные знаний и умений, и уровнем развития приоритетно конструктивных и исполнительских способностей; акмеологически ориентированная составляющая характеризует развитие не только конструктивных и исполнительских, но также и формализационных способностей, когда происходит использование полученных профессионально-компьютерных знаний и умений для решения профессионально ориентированных задач в процессе выполнения бакалавром выпускной работы. Для формирования акмеологически ориентированной составляющей профессионально-компьютерной компетентности необходимы мотивация к высоким профессиональным достижениям и развитые проектно-конструктивные способности (исполнительские, конструктивные, формализационные). Причем акмеологически ориентированная составляющая входит в профессионально-компьютерную компетентность как самостоятельно, так и в составе базовой и системной составляющих.

Сформулировано понятие профессионально-компьютерной подготовки, которая представляет собой подготовку в рамках базовых дисциплин («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированных дисциплин («Информационные системы», «Информационные технологии» по областям в зависимости от направления и профиля подготовки), нацеленную на формирование профессионально-компьютерной компетентности.

Методологической основой дидактической модели профессионально-компьютерной подготовки является контекстный подход, который реализован в трех направлениях: профессиональная направленность содержания профессионально-компьютерной подготовки; развитие проектно-конструктивных способностей? будущих бакалавров; переход . к квазипрофессиональной деятельности. КонтекстныШподход позволяет наиболее эффективно; организовать профессиональную направленность, обучения бакалавров при использовании: учебно-проектных заданий? на основе междисциплинарных связейщг анализалрофессиональной? деятельности; а также объединить базовые дисциплины («Информатика», «Компьютерный практикум») и интегрированные дисциплины («Информационные; системы», «Информационные технологии») в единую целостную систему. Пр® использовании- базы профессионально ориентированных задач такая! система-позволяет реализовать последовательное развитие мотивации? к решению профессиональных экономических задач и* проектно-конструктивных способностей, что обеспечивает гарантированное формирование профессионально-компьютерной компетентности.

Содержание профессионально-компьютерно» подготовки бакалавров проектируется в- виде двух частей в соответствии с формированием; профессионально-компьютерной компетентности бакалавров! и контекстным подходом; на основе ФГОС ВПО, междисциплинарных связей; анализа профессиональной деятельности экономистов по правилам: формируется содержание базовых модулей; теоретической- направленности в рамках дисциплины «Информатика» и; модулей- с практической направленностью в рамках дисциплины, «Компьютерный, практикум»; модулей теоретической направленности в рамках дисциплин «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления» с изучением современных программных средств и модулей практической направленности с использованием наиболее употребляемых в практической деятельности экономистов программных средств; разрабатывается сквозная база, профессионально ориентированных задач (приложение. 4), для реализации на основе контекстного подхода целостности системы модулей и развития исполнительских, конструктивных, частично формализационных способностей; разрабатываются уровневые учебно-проектные задания на- основе базы профессионально ориентированных задач по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии управления» (приложение 5); издаются учебно-методические пособия^ и формируется-виртуальная поддержка для самостоятельной работы студентов.

Дидактический процесс профильной части профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления осуществляется по технологической схеме: осуществление входного контроля с проверкой базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности и развития исполнительских способностей, деление группы студентов на три подгруппы: слабую, среднюю, сильную; использование лекций контекстного типа (вводная лекция, проблемная лекция, лекция - пресс-конференция, лекция-визуализация) с опережающим и более широким изложением относительно практики материала в соответствии с системой модулей профессионально-компьютерной подготовки; проведение профессионально направленных лабораторных занятий с выполнением индивидуальных и коллективных учебно-проектных работ, использование одного из распространенных в профессиональной деятельности экономистов пакета прикладных программ; подготовка рефератов по теоретической части модулей профессионально-компьютерных дисциплин; проведение контроля знаний и умений по теоретической части модулей в форме тестов, практической части - в форме защиты учебно-проектных работ.

Для характеристики качества профессионально-компьютерной подготовки, использовалась общая усредненная оценка (ОУО). ОУО = (Т+П1+П2+Э)/4, где Т - усредненная оценка за выполнение тестов (характеризует уровень усвоения знаний), П1 - усредненная оценка за выполнение учебно-проектных заданий (характеризует уровень развития исполнительских, конструктивных, частично формализационных способностей), П2 - оценка за защиту учебного проекта (характеризует уровень умений применить на практике полученные знания), Э — оценка за сдачу экзамена (оценивается уровень знаний, умений и овладение компетенциями, связанными с профессионально-компьютерной деятельностью экономиста). В результате нами выделено четыре уровня овладения профессионально-компьютерными знаниями, умениями и развития исполнительских, конструктивных способностей в рамках профессионально-компьютерной подготовки: очень низкий (ОУО < 2), низкий (2<ОУО < 3,5), средний (3,5<ОУО < 4,5), высокий (4,5<ОУО < 5). Сформированное^ профессионально-компьютерной компетентности достигается при ОУО ¿4, то есть достигается уровень обладания компетенциями согласно ФГОС ВПО третьего поколения, достаточных для решения профессиональных задач. Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная дидактическая модель обеспечивает развитие проектно-конструктивных способностей и, следовательно, формирует профессионально-компьютерную компетентность бакалавров экономического направления. Это позволило использовать разработанное содержание и дидактический процесс профессионально-компьютерной подготовки для реализации учебного процесса по информационно-компьютерным и профессионально-компьютерным дисциплинам в Академии управления «ТИСБИ» и в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смоленцева, Лариса Владиславовна, Казань

1. Автономов, B.C. Совершенствование экономического образования: аналитический доклад / В.С.Автономов, М.Е.Дорошенко, О.О.Замков. - М. : Логос, 2005.-108 с.

2. Акмеология. Методологические основы психологии / Под ред. A.A. Деркача. М. : РАГС, 2009. - 63 с.

3. Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации / В.Л. Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г. Троицк : Тровант, 2004. - С. 344 - 346.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. — т. 2 Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев. — СПб: Изд.СПбГУ, 2007. -549 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий,2002. — 608с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606с.

7. Ахметзянова, Г.Н. Система непрерывного профессионально ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Ахметзянова. Казань, 2004. - 23 с.

8. Ахтямова, С.С. Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов (на примере специальности «Технологияпереработки пластических масс и эластомеров»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С.Ахтямова. Казань, 2003- 22с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабенко, А. А. Формирование у студентов экономических колледжей умения решать задачи на оптимизацию в условиях компьютерного обучения : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. А.: Бабенко. Волгоград, 2003. -24 с.

11. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -112 с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 126 с.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

14. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

15. Банько,Н.А. Формирование профессионально педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров : Монография / Н.А.Банько. - Волгоград: РПК «Политехник», 2004. - 75 с.

16. Батюкова, 3. И., Формы и методы организации и проведения международных проектов в образовании / З.И. Батюков, В. П. Фрейман //

17. Международные исследовательские проекты в образовании. — М. , 1993. -С. 35-47.

18. Бахтин, М.М. От философии поступка к риторике поступка / М.М.Бахтин, И.В.Пешков. М.: Лабиринт. 1996. - 176 с.

19. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.В. Беспалов. М, 2006. - 66 с

20. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. — №4.-С. 41-45.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Издательство Института профобразования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. - 23 с.

24. Бобиенко, О.М. Модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса в высшей школе / О.М. Бобиенко. Казань : Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2007. - 72 с.

25. Болозович, А.П. Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Болозович. Тамбов, 2008. - 24 с.

26. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.

27. Васенев, Ю.Б. Проблемы разработки ГОС ВПО 3-го поколения / Ю.Б. Васенев, И.А. Дементьев // Информационный бюллетень УМО. СПб : СПбГУ, 2005. № 6. - С.11-24.

28. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Вдовенко. Саратов, 1999. - 24 с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

30. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М. : МГПОУ, 2006.-172 с.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

32. Вербицкий, A.A. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / A.A. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2008 года. Т. II. В-Г, СПбу, 2003. - С. 98-101.

33. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А.Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. - №11. - С. 39-45

34. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. -80 с.

35. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31 - 39.

36. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. - №4. - С. 7-11.

37. Войнова, H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / H.A. Войнова, A.B. Войнов // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С. 111 - 118.

38. Вотякова, JI.P. Развитие профессионально-информационной компетентности студентов будущих педагогов) : Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.P. Вотякова. - Казань,2010. - 22с.

39. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара : Издательство академии культуры и искусств, 2001. -222 с.

40. Гаврилова, С.А. Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений: На примере подготовкиавтомехаников в системе начального профессионального образования : Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Гаврилова. Тамбов, 2003. - 22 с.

41. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю.А. Гагин. СПб : СПбГУПМ, Балтийская пед. академия, 2000. - 222 с.

42. Гамов, A.B. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин : Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Гамов. Екатеринбург, 2008. - 25 с

43. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и ОУ / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, и др.. 2-е изд., перераб. - М. : Школьная библиотека, 2003. - 280 с.

44. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н. Гендина // Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 24-27.

45. Гендина, Н.И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и ОУ / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. -№10.-С. 24-31.

46. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

47. Гнездилова, Н. А. Развитие информационной компетентности будущего специалиста-менеджера : Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Гнездилова. Елец, 2007. - 23 с.

48. Гончарук, Н.П. Модульный подход к организации процесса обучения / Н.П. Гончарук, JI.H. Журбенко, Г.А. Никонова. // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. II межвузовская научно-методическая конференция. Казань : КГТУ, 1997. - С.15.

49. Федеральный государственный образовательный-стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200/ «Менеджмент». Степень (квалификация) бакалавр— М: : 2010 -31 с.

50. Федеральный государственный образовательный стандарт'высшего профессионального* образования' по направлению подготовки 080100' «Экономика». Степень (квалификация) бакалавр. - М.: 2010 - 26 с.

51. Государственный образовательный, стандарт высшего-профессионального, образования. Направление'подготовки дипломированного специалиста по.специальности 060400 «Финансы и кредит». -М.: 1995 15 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального- образования. Направление подготовки дипломированного специалиста по специальности 060400 «Финансы и-кредит». -М.: 2000 31 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста по специальности. 061100 «Менеджмент организации»: М. : 2000 -31 с.

54. Гоферберг, A.B. Формирование информационной, компетентности« студентов ВУЗа с помощью информационных технологий Электронный» ресурс. Режим доступа:http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2 goferberg%20a.v.doc.htm. свободный.

55. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентностистудентов факультета технологии и предпринимательства : Автореф. дис.канд. пед. наук / A.B. Гоферберг. Новокузнецк, 2006. - 23 с.

56. Грянина, Е.А. Секреты профессиональной работы, с программой^ «1С: Зарплата и Управление персоналом 8».Учебное пособие / Е.А.Грянина, С.А.Харитонов. М.: ООО «1С: Паблишинг», 2007. - 263 с.

57. Гудочкова, B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей : Дис. . канд. пед. наук / В.С.Гудочкова. Тольятти, 2002. -220 с.

58. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 34-47.

59. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие. -Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. -212 с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 288с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов — М. : ИНТОР, 1996.-544с.

62. Далингер, В. А. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих экономистов / В.А. Далингер // Успехи современного естествознания. 2006. - № 5. - С. 48

63. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. -С. 4-42.

64. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / А.А Деркач. М.: МПСИ, 2004. - 752 с.

65. Деркач, A.A. Акмеология в вопросах и ответах / А.А Деркач, Е.В.Селезнева. М. : МПСИ, 2007. - 248 с.

66. Дзугоева, М.Г. Постановка и решение задач основа информационной компетентности студентов / М.Г.Дзугоева // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всерос. совещания: М.: Изд-во*

67. Дубовицкая, Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: дис. . докт. псих, наук / Т.Д. Дубовицкая. — Москва, 2004. 349 с.

68. Евладова, Н.В. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов : На примере специальности 080106 "Финансы": Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Евладова. -Комсомольск-на-Амуре, 2006. 22 с.

69. Еремчева, О.В. Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем : дис. . канд. пед. наук / О.В. Еремчева. Самара, 2006. - 168 с.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

71. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

72. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков.— М. : Просвещение, 1968.-176 с.

73. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. — 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

74. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1981. - 96 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С. 34-42.

76. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.

77. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11. -С. 14-20.

78. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Монография / Г.И.Ибрагимов. Казань, 2007. -248 с.

79. Ибрагимова, О.В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Ибрагимова. -Магнитогорск, 2008. 20 с.

80. Иванов, В.Г. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно): учебное пособие / В.Г. Иванов, И.Х. Галеев. Казань : Изд-во КГТУ, 2005. - 126 с.

81. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления: Учеб. пособие / Г.Л. Ильин. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.

82. Ильин, Г.Л. Философия образования / Г.Л. Ильин. М. : Вузовская книга, 2002 - 224 с.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб : Питер, 2008. -512 с.

84. Каракозов, С.Д. Компьютерные системы дистанционного обучения в региональном университетском комплексе / С.Д. Каракозов, Н.В. Никитин, А.Ю. Уваров // Вестник Барнаульского пед. университета. Сер.: Естественные и точные науки. 2000. - №1. - С. 63-68

85. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. СПб : Изд-во Санкт-Петербургского электротехнического унта, 1992.-142 с.

86. Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Картежникова. Омск, 2005. - 22 с.

87. Кирсанов, А. А Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань : Казан, гос. технолог, ун-т, 2000. - 228 с.

88. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 198 с.

89. Козлачков, В.И. Дидактичесие условия формирования профессиональных умений в процессе практического обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Козлачков. М., 1987. - 17 с.

90. Колкова, Н.И. Методика формализованного составления обзоров //Информационная культура личности: диагностика, технология формирования. 4.2. / Н.И. Колкова, Н.И. Гендина, И.Л. Скипор. Кемерово, 1999. - С.45-88.

91. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. М. : Российский госуд. гуманитарный университет,. 2005. - С. 10. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rsuh.ru/binarv/56572 11.1173464019.22977.docA свободный.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р.

93. Косогова, A.C. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения спец дисциплине: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Косогова. Ростов н/Д., 1988. - 18 с.

94. Краевский, В.В.Основы обучения. Дидактика и методика / В.В.Краевский, A.B. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

95. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

96. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск :Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. - 152 с

97. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - 241 с.

98. Лаврентьев, Г.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.Б. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Издательство Алтайского государственного университета, 2002. - 194 с.

99. Ларионова, О.Г. Компетентность — основа контекстного обучения / О.Г. Ларионова// Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 118-122.

100. Ларюшкина, Н.Е. Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Ларюшкина. Тольятти, 2008. - 23 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Издательский центр «Академия», 2005 352 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.-185 с.

103. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М. : Знание, 1974. —64 с.

104. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. -М. : Просвещение, 1982 191 с.

105. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога: монография / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева. СПб : ГНУ "ИОВ РАО", 2004. - 200 с.

106. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

107. Малькова, З.А. Научные поиски решения актуальных проблем обучения и воспитания учащихся в США / З.А. Малькова // Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах М., 2003.

108. Малькова, З.А. Формирование мотивации учения / З.А. Малькова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

109. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 193 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1990.-212 с.

111. Матюшкин, А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин. —М. : Просвещение, 1968.-203 с.

112. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество: монография / A.M. Матюшкин. М. : МПСИ, 2003. - 719 с.

113. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. -М.: Педагогика. 1972. 208 с.

114. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. 240 с.

115. Махмутов, М.И. Педагогичесие технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, Г.И. Чошанов. Казань : ТГЖИ, 1993.-88 с.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Настащук, Н. А. Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальныминформационным технологиям : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Настащук. Омск, 2009. - 21 с.

118. Насырова, Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике : Дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Насырова. Казань, 2000. - 222 с.

119. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

120. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / H.H. Никитина. М. : Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. — М. : Издательский центр «Академия», 2002.272 с.

122. Нуриев, Н.К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии / Н.К. Нуриев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. 244 с.

123. Нуриев, Н.К. Оценка уровня конкурентоспособности специалистов / Н.К. Нуриев // Высшее образование в России. 2005. - №12. - С. 9-13.

124. Нуриев, Н.К. Синтез компетентного виртуального специалиста дидактической системы / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». №1 (8). Казань : Изд-во «Фолиант», 2007. - С. 306-309.

125. Нуриев, Н.К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии / Н.К. Нуриев. Казань : Изд-во Казанск.ун-та, 2004. - 80 с.

126. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08. 1996 № 125-ФЗ (ред. от 10.11.2009) // Информационно-правовая база «Консультант Плюс» от 2009 г.

127. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 16.03.2006) // Информационно-правовая база «Консультант Плюс» от 2009 г.

128. Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов: Постановление Правительства РФ от 24.02 2009 N 142 // Собрание законодательств РФ. 2009. - № 9. - Ст. 1110.

129. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. / В. Оконь.- М.: Высш. школа, 1968. 120 с.

130. Оконь, В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. / В. Оконь.- М. : Просвещение, 1968. — 208 с.

131. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс / О.Н.

132. Олейникова. M.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004.-С.55

133. Омельченко, C.B. Интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Омельченко. Челябинск, 2008. - 22 с.

134. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе : Дис. . д-ра пед. наук / И.М. Осмоловская. М. : РГБ, 2002. - 314 с.

135. Панфилов, А.Н. Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя (методическоепособие) / А.Н. Панфилов-Елабуга, 2001-62 с.

136. Сенашенко, В. О перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения / В. Сенашенко, В. Халин, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2007. - N 3. - С. 25-36. - Библиогр.: С. 35-36 (14 назв.).

137. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технической системы обучения специальным предметам / Под науч. ред. А.П. Беляевой / М.А. Петухов. Ульяновск : УлГТУ, 2000. - 167 с.

138. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам / Под науч. ред. А.П. Беляевой / М.А. Петухов. -Ульяновск : УлГТУ, 2001.- 199 с.

139. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы: Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 15.02.05 г. № 40 // Образовательное право. — 2005. N 10. - С. 3.

140. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева и др.. М. : Академия, 2001. - 272 с.

141. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / В .А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

142. Профессиограммы экономических специальностей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tolgas.ru/specialities.asp?s=177&o=6&rnn=mnl&sys=K свободный

143. Профессионально-технологическая схема обучения специальным предметам: Учебное пособие / Под науч. ред. А.П.Беляевой. Ульяновск : УлГТУ, 2001.-199 с.

144. Рабунский, B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/B.C. Рабунский-М. :Просвещение, 1975 — 132 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М. : Когито Центр, 2002. -396 с.

146. Рева, Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки): Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В.Рева. Волгоград, 2002. - 28 с.

147. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах. М. : Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007. - 472 с.

148. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

149. Ролдугана, JI.А. Формирование профессиональной компетентности будущего экономиста-менеджера в процессе производственной практики : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Ролдугина. Елец, 2007. - 21с.

150. Романова, М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода. Магнитогорск, 2006. 22 с.

151. Российское образование: Федеральный портал Электронный ресурс. Режим доступа http://www.edu.ru/index.php7page id=34, свободный

152. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Б.А. Сазонов. М. : ФИРО, 2006.- 184 с.

153. Самарина, Е.А. Профилизация образовательной информационной технологии для начальной профессиональной подготовки бухгалтеров : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Самарина. Сочи, 2004 - 18 с.

154. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. М. : Изд-во МИГЖРО, 2000. - 12 с.

155. Сергеева, Л.А. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза (на примере экономических специальностей) : Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛА. Сергеева М.,2007 - 24с.

156. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для высш. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. В.А. Сластенина. М. : Изд. Центр «Академия», 2006. - 576 с. .

157. Смоленцева, JI.B. Дидактическое моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов / JI.B. Смоленцева // Educational Technology & Society. 2009 v. 12. - № 4. - C.441-447

158. Смоленцева, JI.B. Информационная составляющая профессиональной подготовки бакалавров экономического профиля / JI.B. Смоленцева // Educational Technology & Society. 2008 v. 11- № 4. - С. 447-443.

159. Смоленцева, JI.B. Информационные системы в экономике: Учебно-методический комплекс для специальности «Финансы и кредит» / JI.B. Смоленцева. Казань: Издательский центр «ТИСБИ», 2003. - 36 с.

160. Смоленцева, JI.B. Информационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие / JI.B. Смоленцева. — Казань : Издательский центр «ТИСБИ», 2010. 144 с

161. Смоленцева, JI.B. Информационные технологии управления: Учебно-методический комплекс для специальности «Менеджмент организации» / JI.B. Смоленцева. Казань : Издательский центр «ТИСБИ», 2003. - 40 с.

162. Смоленцева, Л.В. Информационные технологии управления: учебно-методическое пособие / Л.В. Смоленцева // Казань : Издательский центр «ТИСБИ», 2008. 100 с.

163. Смоленцева, Л.В. Использование профессиональных пакетов прикладных программ для формирования компетентности бакалавров-экономистов / Л.В. Смоленцева // Вестник ТИСБИ. 2009. - №1. - С. 166-172.

164. Смоленцева, Л.В. Компетентностный подход в информационной подготовке бакалавров экономических специальностей / Л.В. Смоленцева // Труды международной конференции «Инноватика-2008». Ульяновск : УлГУ, 2008.-С. 419-420.

165. Смоленцева, Л.В. Применение информационных систем в знаково-контекстном обучении экономистов / Л.В. Смоленцева // Седьмая открытаявсероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в России». Йошкар-Ола : Изд-во МарГУ, 2009. - С. 67-69.

166. Смоленцева, JI.B. Содержание профессионально компьютерной подготовки бакалавров-экономистов / JI.B. Смоленцева // Тезисы докладов Российской школы конференции « Математика, информатика, их роль в образовании». -М.:РУДН, 2009.- С. 438-441

167. Современный словарь иностранных слов. М. : Рус. яз., 1992. -740с.

168. Стародубова, Г.А. Информия : Сценарий зачетного занятия по курсу «Основы информационной культуры» / Г.А.Стародубова // Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 29-37.

169. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

170. Талызина, Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н.Ф. Талызина //Современная педагогика. 1989. - №3. - С. 11-17.

171. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : Дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Тенищева. М.: РГБ, 2008. - 399 с.

172. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Уht. M. ¡Педагогика, 1990.- 192 с.

173. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

174. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. — М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. 524 с.

175. Хисамиева, Л.Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов: монография / Л.Г. Хисамиева, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов и др.. Казань : РИЦ «Школа», 2005. - 212 с.

176. Хомичевская, В.Н. Переходим на 1С: Бухгалтерию 8.0! Быстрое освоение для пользователей 1С: Бухгалтерии 7.7 / В.Н. Хомичевская. М.: «1С-Паблишинг»; СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

177. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов — М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

178. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

179. Чистов, Д.В. Хозяйственные операции в «1С: Бухгалтерии 8». Задачи, решения, результаты / Д.В.Чистов, С.А.Харитонов. М.: «1С-Паблишинг»; СПб.: Питер, 2007. - 378 с.

180. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 157 с.

181. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. — 2004. — № 4. С. 5-9.

182. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Шапошников. Йошкар-Ола, 2006. -26 с.

183. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М. : Народное образование, 1999.-286 с.

184. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1989 560 с.

185. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий : Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Юдина. Самара, 2002. - 24 с.

186. Юцевичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцевичене. Каунас : Швинсса, 1989. - 72 с.

187. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиета, 1989. - С.40

188. Ястребцева, Е.Н.Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е.Н. Ястребцева // Педагогика. 2000. - N 9. -С. 87-97.

189. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

190. Russell, J.D. Modular Instruction / J.D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: BPC, 1974.