автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Макеева, Вера Степановна, 2002 год

Введение.

Глава I Теоретико-методологические основы исследования профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания i i Причины возникновения и значение физического воспитания в профессионально-личностном развитии учителя.

1.2 Методологические основы исследования.

1.3 Педагогическая деятельность и ее требования к личностному развитию.

1.4 Студент вуза как субъект профессионально-личностного развития.

Глава II Моделирование профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания

2.1 Факторы, определяющие профессионально-личностное развитие учителя.

2.2 Целостный характер формирования профессионально-личностного развития учителя.

2.3 Принципы и тенденции физического воспитания, определяющие профессионально-личностное развитие учителя.

2.4 Содержание, структура, критерии и показатели профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

2.5 Готовность учителя к профессионально-личностному развитию и самовоспитанию в процессе физического воспитания.

2.6 Структурно-функциональная модель профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

Глава III Технология формирования профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания

3.1 Личностно-ориентированная технология формирования профессионально-личностного развития учителя.

3.2 Формирование мотивационно-ценностного отношения к физическому воспитанию, как фактору профессионально-личностного развития.

3.3 Формирование качеств, свойств и умений личности средствами физического воспитания.

3.4 Формирование готовности к профессионально-личностному развитию и самовоспитанию в процессе физического воспитания.

Глава IV Практические результаты опытно-экспериментальной работы по профессионально-личностному развитию учителя

4.1 Методика и организация исследования.

4.2. Результаты формирования мотивационно-ценностного отношения учителя к физическому воспитанию.

4.3 Результаты формирования качеств, свойств и умений личности

Ф средствами физического воспитания.

4.4 Готовность студентов к использованию средств физического воспитания в профессионально-личностном развитии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания"

Изменения постиндустриального общества начала XXI века характеризуются ярко выраженными новациями, взламывающими и перестраивающими его традиции. Стремительные изменения социальной среды, повышение темпа жизни, увеличение экологических катаклизмов приводят к тенденции превалирования средства над целью, техники над природой человека, его личностью и духовностью. Это затрудняет процессы социализации и адаптации человека к постоянно меняющимся условиям и требованиям жизни, разрушает биологические характеристики человека, его соматическое и психическое здоровье (Б.Г. Ананьев, А. Антоновски, Л.Д. Гиссен, В.П. Зин-ченко, А.В. Напалков, В.И. Медведев, Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, Л.Г. Татарникова, М.К. Тутушкина и др.). Поиски человеком самого себя, своей индивидуальности и социального статуса, стратегий поведения осложняются также неоднозначностью выбора путей развития, что, естественно, требует разработки новых теоретико-методологических концепций, в рамках которых можно моделировать сложные системы обучения, воспитания и развития, осуществлять поиск эффективных средств, методов формирования его личности.

Одно из фундаментальных положений образовательного процесса личности состоит в том, что все внутренние процессы, все пласты личности существуют в человеке для того, чтобы приносить ему пользу. Рассматривая личность как высшую ценность, современные педагогические исследования выдвигают в качестве первоочередных задач разработку и обоснование системы целостности формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности и необходимости развития его социокультурного, нравственного, интеллектуального и физического потенциала (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, И.А. Беляев, Б.С. Братусь, М.Я. Виленский, В.Г. Ви-ненко, С.И. Высоцкая, Ю.А. Гагин, К.М. Левитан, В.А. Сластенин и др.). Учитель, обучая и формируя молодое поколение, стоит у истоков будущего общества, интегрируя в себе культуру знаний, чувства, привычки, мышление, общение, поведение, образ жизни (В.А. Адольф, В.И. Андреев, М. Богуславский, Ю. В. Васильев, Б. С. Гершунский, К.М. Левитан, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.). Он должен хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, реально оценивать и использовать свои возможности в педагогической деятельности. В силу этого освоение педагогической профессии имеет определенные сложности, а изучение закономерностей становления учителя как профессионала следует признать чрезвычайно актуальной задачей.

Изменения личности учителя в образовательно-профессиональном пространстве происходят в процессе достижения конкретных целей, задач и представляют собой процесс взаимодействия личностных параметров с функциональной структурой педагогической деятельности. Обычно, в поле зрения исследователей находится личность, которая подстраивает свои индивидуальные качества и свойства к профессиональной деятельности, а ее личностные, субъективные, творческие особенности и возможности остаются вне поля зрения. В немалой степени проблемы развития личности в профессии решаются сложно в связи с множеством факторов, влияющих на процесс ее становления в профессиональной деятельности. Это соответственно требует излишней затраты усилий и времени в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками и нередко приводит к дисбалансу психического и физического компонентов жизнедеятельности, сопровождается нарушением здоровья субъектов обучения.

Многочисленные исследования и накопленный педагогический опыт выделяют здоровье и культуру человека как основную ценность, важнейшее условие и результат развития общества. Психическое и соматическое здоровье, физическая подготовленность и физическое развитие оказывают влияние на создание имиджа специалиста, ускоряют и усиливают действие факторов, определяющих благополучие жизни человека, его профессиональной деятельности, способствуют переводу наличного опыта из ряда ограничений в ряд возможностей (Г. Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, К. В. Динейка, А. И.Киколов, J1.A. Китаев-Смык, С.А. Косилов, В.В. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, М.Т. Лобжа, В.А. Масленников, И.В. Муравов, В.А. Сластенин, В.А. Щего-лев и др.). Соответственно возрастают требования к профессиональной подготовке будущего учителя. Студент педагогического вуза должен обладать способностью компетентно заботиться о своем физическом развитии, физическом совершенстве, быть готовым к саморазвитию и самовоспитанию и уметь полученный опыт передавать ученикам (В.А. Бауэр, М.Я. Виленский, И.К. Голубев, Г.К. Зайцев, Е.Н. Захаров, В.И. Ильинич, С.С. Коровин, В.А. Магин, А.А. Найн, Н.И. Пономарев, С.Г. Сериков, В.И. Ульянов и др.).

Особая роль в решении данных проблем принадлежит физическому воспитанию, которое занимает определенное место в осознании субъектом идеалов, целей, планов, возможностей и требований, предъявляемых нормами, принятыми в профессии, обществе, готовности осуществлять относительно автономную жизнедеятельность в системе профессиональных и общественных отношений. Физкультурно-спортивная деятельность способствует более полному освоению и воплощению возможностей и способностей личности, улучшению ее профессиональной подготовки за счет высокого функционального и физического состояния, динамичного соотношения физического и духовного. Это позволяет преодолевать трудности педагогического процесса и раскрывает возможности освоения более высокого уровня профессионально-личностного развития учителя. Спорт, физическая культура дают возможность учителю увидеть своего ученика не только в процессе учебного труда, но и во время отдыха, в общественной жизни, в быту, в соревнованиях. Их взаимодействие развертывается по многим направлениям, благодаря чему у каждого из них знания друг о друге, в совокупности, дают разносторонний, содержательный и правдивый облик.

Процесс профессиональной самоактуализации при выполнении физических упражнений осуществляется в осознании и совершенствовании индивидуальных возможностей, усилении позитивных качеств, укреплении и более ярком проявлении индивидуального стиля, управлении системой отношений к окружающим людям, своему «Я», предметной подготовке, профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Представления о движении, как символе активности и предмете исследований оказывается в центре внимания не только теории и методики физического воспитания и других специальных дисциплин, но и психологов. Его связь с психикой обсуждается в ряде исследований (П.К. Анохин, С.Н. Архангельский, В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Ухтомский и др.). Законы становления и развития целого действуют на всех уровнях психического, находят отражение в теории «доминанты» А.А. Ухтомского и функциональных систем П.К. Анохина. В.П. Зинченко мыслит движение как отражающее психику, с одной стороны, а с другой, - как определяемую движением.

Отдельные вопросы методологических аспектов физической культуры личности и ее влияния на будущую профессиональную деятельность рассматривались в исследованиях М.Я. Виленского, С.С. Коровина, В.А. Петь-кова, В.А. Сластенина, Р.С. Сафина, В.И. Ульянова и др. Роль физической культуры в профессиональном воспитании учащейся молодежи изучали А.А. Бишаева, В.А. Винник, Г.А. Каданцева, Б.В. Острецов, В.А. Пакулов, А.Н. Пиянзин, Г.М. Соловьев, И.М. Туревский и др. Формирование мотивацион-но-ценностного отношения и самостоятельности в процессе физического воспитания изучались в работах В.А. Бауэра, В.А. Винника, А.А. Внукова, П.И. Ключника, З.И. Нестеровой, А.И. Пиянзина, В.Н. Шаулина и др. Методическим и технологическим основам обучения посвящены исследования М.М. Борисова, В.Ф. Горбатова, Б.В. Острецова, Г.М. Соловьева, Т.К. Тихоновой и др.

Совокупность данных, накопленных культурно-исторической школой, показывает, что физическое воспитание как средство педагогического воздействия, включаясь в когнитивные процессы, качественно их изменяет, способствует коммуникативному взаимодействию участников образовательного процесса (Н.И. Александрова с соавт., Д. Арчер, Р. В. Бакк с соавт, М. Кос-танзо, Р Мартене, А.В. Мартыненко с соавт., Б. Прилавски, X. Смит, Н.Е. Щуркова и др.)- В образовательном процессе будущего учителя роль физической культуры заключается в антропологическом подходе в формировании знаний; направленности его теоретической и практической подготовки на овладение актуальными знаниями, умениями и навыками для успешной общесоциальной и трудовой практики; видении и осознании взаимосвязи культуры общей, профессиональной и физической; использовании средств физической культуры для оптимизации психоэмоционального фона, физического развития, физической подготовленности.

Вместе с тем, учителя редко и с низкой эффективностью используют физкультурно-спортивную деятельность в профессиональной подготовке, так как она лишена фундаментального основания - их личной убежденности. Крайне низкий уровень использования учителями общеобразовательных дисциплин средств физической культуры в организации воспитательной работы с учениками также связан с недостатком необходимых знаний, двигательных умений и навыков, слабой методической подготовкой. Физическая культура для большинства учителей еще не стала личной ценностью, не нашла отражения в их образе жизни.

М.Я. Виленский указывает, что научные исследования по формированию личности учителя в процессе физического воспитания малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. Недостаточно изучены содержание, структура и условия его профессионально-личностного развития непосредственно в процессе физического воспитания, в результате которого происходит изменение приемов, способов деятельности, уровней активности, организованности, новообразований личностных смыслов, устойчивости системы профессиональной деятельности.

Сложившееся положение требует разрешения противоречий между:

- неуклонно растущими требованиями общества к личности учителя и недостаточным уровнем его общей, профессионально-педагогической и физической культуры;

- постоянно меняющимися социально-профессиональными требованиями и способностью быстро и эффективно адаптироваться к ним, сохраняя способность к творчеству и развитию;

- необходимостью повышения уровня образованности в гуманитарном пространстве физической культуры и обеспечения готовности студентов к постижению ее ценностного содержания;

- деятельной природой активности, присущей студенчеству и трудностями в освоении содержания и способов познавательной и практической деятельности;

- значимостью проявления активной субъектной позиции в образовательном процессе и использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление;

- необходимости включения в непрерывное образование физической культуры и существующими традициями профессионально-педагогического образования.

Неразрешенность этих противоречий приводит: к разъединению личности и ее профессиональной деятельности; доминированию предметной направленности в подготовке учителя; нарушению целостности функционирования отдельных этапов педагогического образования; авторитарной парадигме формирования личности учителя; технократическому подходу в подготовке учителя как профессионала, без учета его личностных особенностей; дисгармонии физического и умственного развития, снижению работоспособности и благополучия жизни (P.M. Асадулин, М. Громкова, М.В. Журав-кова, С.П. Евсеев, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, М.Р. Макаров, Н.А. Подымов, О.Н. Смолин, М.К. Тутушкина, Т.В. Хутиев с соавт., А.В. Шаронов и др.).

Все это определило проблему исследования: каковы теоретические и методологические основы профессионально-личностного развития будущих учителей в условиях физического воспитания.

Цель исследования: выявить совокупность теоретикометодологических положений, ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

Объект исследования: физическое воспитание учителя в целостном педагогическом процессе высшего учебного заведения.

Предмет исследования: профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания. Задачи исследования:

1. Определить совокупность теоретико-методологических положений, составляющих основу профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

2. Выявить содержание, структуру, критерии, показатели и уровни профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

3. Раскрыть ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

4. Разработать модель профессионально-личностного развития будущего учителя в процессе физического воспитания.

5. Разработать технологию реализации профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

6. Экспериментально доказать эффективность модели профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания и технологию ее реализации.

Гипотеза: предполагалось, что профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания будет успешным и приобретет управляемый характер, если физическое воспитание будет строиться с учетом новой парадигмы образования, нацеленной на подготовку личности профессионала, способной к саморазвитию и самовоспитанию. Это может быть достигнуто, если обеспечивается:

- системно-функциональный анализ профессиональной деятельности и осуществлена ориентация физического воспитания на его профессионально-личностное развитие;

- целостность развития личности учителя в единстве его профессиональной, общей и физической культуры на основе обобщенной прогностической модели;

- личностно ориентированное обучение и воспитание учителя;

- внедрение педагогических технологий, интенсифицирующих профессионально-личностное развитие учителя в физическом воспитании;

- развитие рефлексивной субъектной позиции и творческого потенциала личности учителя;

- сбалансированный характер педагогических воздействий и самовоздействий на физическую, интеллектуальную, мотивационную и коммуникативную сферу личности.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимообусловленности и взаимосвязи явлений окружающего мира, диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; образования, как системы трансляции социального опыта и ценностей культуры, непрерывности развития личности.

Использование системного подхода позволяет стимулировать активное состояние всех структурных компонентов профессионально-личностного развития учителя в их единстве (А.Н. Аверьянов, Л.И Анцыферова, В .Г. Афанасьев, В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалишина, А.И. Колесов, Б.Б. Кос-сов, Б.Ф. Ломов, К.В. Судаков и др.); целостного подхода - актуализировать требования к формированию личности учителя в тесной взаимосвязи с другими компонентами его профессиональной подготовки (Б. Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ф. Блум, Б.Т. Лихачев, М.Н. Миронова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин др.); антропологического подхода - наполнить исторические знания идеями, среди которых центральное место занимает определение условий становления свободной человеческой индивидуальности (B.C. Барулин, П.С. Гуревич, Б.В. Марков, К.Б. Шокуев и др.); личностно деятель-ностного подхода - ориентировать процесс становления физической культуры личности на его будущую профессиональную деятельность (М.Я. Вилен-ский, А.Н. Леонтьев, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); культурологического подхода - рассматривать физическую культуру личности как составляющую часть общей и профессиональной культуры учителя (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А. А. Деркач, С.С. Коровин, В.А. Петьков и др.); индивидуально-творческого подхода - раскрыть индивидуальные возможности каждой личности в творческом формировании ее физической культуры (Ю. А. Гагин, В.А. Ермаков, Н. Г. Лутченко и др.). Это позволяет создать уникальную ситуацию, когда формирование личности учителя как субъекта педагогического процесса базируется на принципах системности, теории деятельности и изменяет структурные компоненты профессии и личности в процессе физического воспитания. Как результат физическое воспитание приобретает междисциплинарный характер, и вместе с тем, является относительно самостоятельным структурным компонентом педагогической системы в стремлении к целостному развитию личности.

Теоретическую основу исследования представляют методология современной педагогики (О. С. Газман, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); концепция личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.С. Якиманская и др.); профессионального становления личности педагога (О.А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.М. Левитан, Б.Т. Лихачев, Е.С. Романова и др.); теоретические представления о роли и значении физической культуры в развитии личности, профессиональной подготовке, здоровом образе жизни и их ценностных составляющих (Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, И. Вачек, М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, A.M. Кузьмин, В.А. Петьков, А.А. Северьянов, Г.Н. Соловьев, В.И. Ульянов, Й. Хорак и др.).

Ведущей идеей исследования являлось теоретическое положение о профессионально-личностном развитии в процессе физического воспитания, как социально-педагогическом явлении, в ходе которого осуществляется стремление к физическому совершенству, усвоение и трансляция учителем системы социальных, профессионально-педагогических, физкультурно-оздоровительных ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает социально заданный уровень профессионально-педагогического развития.

В качестве концептуальной основы исследования выступают ряд основных положений: целевым ориентиром в процессе физического воспитания студентов является развитие и формирование творческой индивидуальности учителя, стимулирование осознания уникальности его интеллекта, реализация психофизического потенциала и сохранения работоспособности при подготовке к профессиональной деятельности, осознание самого себя и других в себе, гармонизация отношений между субъектами педагогического процесса, свобода выбора и участия во всех видах и формах физкультурно-спортивной деятельности, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии на пути к физическому совершенству. Для этого человеческое тело и его движения должны быть признаны в качестве главных ценностей бытия как объект значимого интереса и со стороны отдельного человека, и со стороны общества в целом. При этом двигательная сфера выступает качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностей и дарований учителя. На основе эффекта упражняе-мости она предстает в процессе физического воспитания как преемственное освоение различных сфер профессиональной и общественной деятельности, жизнедеятельности в целом. Физические упражнения создают возможности испытать себя в физкультурно-спортивной деятельности (здесь и сейчас); что в соответствии с мотивами и действиями обеспечивает упорядоченность внутреннего мира, длительную работоспособность, физическое совершенство и личностный рост.

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); теоретико-методологические положения общей и прикладной акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др); теории функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков и др.); концепции активности (Э.С. Бауэр, Н. А. Бернштейн, Ю.П. Поваренков, Д. Юм и ДР-).

Актуализация личностного фактора в обучении и воспитании осуществляется выделением различных сторон сущности человека и ее раскрытием в практической деятельности через педагогику развития (Л.И. Анцыфе-рова, Л.М. Митина, В.А. Петровский и др.); педагогические воздействия и психолого-педагогическое сопровождение и помощь (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, С.Т. Шацкий и др.), личностно-ориентированную педагогику (Н.А.Алексеев, В. И. Андреев, Д.А., Белухин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Се-левко и др.).

Разрабатывая, проектируя и создавая условия профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания, мы исходили из следующих исходных предпосылок: личность учителя рассматривается как целостное явление; ее развитие происходит неравномерно; она познается и развивается в деятельности; каждая личность индивидуальна, самоценна и способна к саморазвитию; личностное развитие существенно обусловливает успешность профессиональной деятельности учителя; профессионально-личностное развитие рассматривается как наиболее значимый результат, нежели любые формально усвоенные знания, умения и навыки; любая профессиональная деятельность предполагает определенный минимум требований к психофизической подготовленности, обусловливающей эффективность ее выполнения; процесс физического воспитания оказывает непосредственное воздействие на физическое развитие, физическую подготовленность, сознание и поведение личности; активное пребывание в физкуль-турно-образовательной среде обусловливает развитие личности учителя и стимулирует его переход на более зрелые стадии психосоциального и физического развития; физическая культура, выступая как фактор и условие формирования профессионально-личностного развития учителя - способствует эффективности выполнения педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; поисковые исследования по определению цели, задач, гипотезы исследований, построения структуры целостного педагогического процесса, моделирования его технологических систем; психолого-педагогические и социологические методы исследования (опрос, анкетирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности студентов, преподавателей, контент-анализ), экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперименты); диагностические методы (педагогическое тестирование достижений, обобщение независимых характеристик); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная проверка сформулированных положений осуществлялась на базе Орловского государственного университета, Орловского государственного технического университета и охватывало более 1200 студентов, 46 преподавателей.

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995-1996) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, осуществляется ее разносторонний анализ, разрабатывались и проверялись отдельные подходы и процедуры, впоследствии составившие основу оценочных методик, определялась общая концепция исследования.

На втором этапе (1996-1998) были уточнены предмет и задачи исследования, проведена разноплановая опытно-экспериментальная работа по организации системы проведения учебно-практических занятий, обеспечивающая профессионально-личностное развитие будущих учителей в процессе физического воспитания, создана ее структурно-функциональная модель.

На третьем этапе (1998-2001) осуществлялась разработка и апробация технологических основ формирования профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания, определялись методы управления и самоуправления им.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- выявлены содержание, структура, критерии, показатели профессионально-личностного развития и уровни готовности учителя в процессе физического воспитания;

- разработана структурно-функциональная модель системы профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания;

- разработана и реализована технология профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость заключается в теоретико-методологическом обосновании технологии реализации профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания, которая способствует единству изменений профессиональных и культурных характеристик, личностных качеств и свойств, обращенных на личность. Освоение студентами системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры, умение составить собственную программу оздоровительной или тренировочной направленности, реализация ее в повседневной практике обеспечивает профессионально-личностное развитие будущего учителя и трансляцию приобретенного опыта в работу с детьми.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, направленные на решение проблем профессионально-личностного развития будущего учителя в целостном педагогическом процессе, позволили разработать и внедрить в образовательный процесс вуза программы спецкурсов с учетом специфики факультета; создать этапную систему занятий и соревнований на основе свободы выбора физкультурно-спортивной деятельности, способствующие повышению мотивации к систематическому использованию средств физической культуры в учебно-педагогической деятельности; разработать учебные пособия для проведения физкультурно-спортивной работы со школьниками, методические рекомендации для факультета физической культуры, курсов повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессионально-личностного развития в процессе физического воспитания, выступающая как педагогическая стратегия и включающая структурные компоненты (качества, свойства, знания и умения), критерии оценки их сформированности и уровни готовности обеспечивает формирование личностной и профессиональной индивидуальности будущего учителя, его творческое развитие, самовоспитание и саморазвитие; приобретение жизненного и профессионального опыта; системность и целостность педагогического процесса.

2. Технологии информационно-образовательная, развивающая, воспитывающая, рефлексивная, активного обучения, индивидуально-групповой и коллективной творческой деятельности с использованием совокупности средств и методов целеполагания, проектирования, осуществления деятельности и анализа результатов, действий и операций способствует достижению заданной цели профессионально-личностного развития учителя.

3. Комплекс педагогических условий: потребности в физическом самовоспитании, дифференциация целей и преемственность содержания, форм, этапов профессионально-личностного развития; самореализация двигательного потенциала в учебно-профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности; эффективная взаимосвязь и взаимодействие участников образовательно-воспитательного процесса определяют эффективность профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских (Орел -1998, Брянск -1999, Москва -2000, Липецк -2000, Новороссийск -2000, Белгород -2000 г.г.); региональных и межвузовских (Тула - 2000, Орел 1996-2001, Воронеж - 2001г.г.) научно-практических конференциях, где получили положительную оценку. По теме диссертации опубликованы монография, 34 работы, общим объемом 35.6 печатных листов. Результаты исследования используются в лекционных, ме-тодико-практических и практических занятиях Орловского государственного университета, Орловского государственного технического университета, повышении квалификации педагогов общеобразовательных дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений; содержит 24 таблиц, 12 схем, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

1. Современная система образования требует непрерывного профессионально-личностного развития учителя. Узкая предметная подготовка ограничивает целостность его развития, не соответствует проявлению в полной мере свойств и качеств личности в профессиональной деятельности. Эффективность профессиональной подготовки учителя возрастает при обеспечении ее тесной связи с физкультурно-спортивной, познавательной деятельностью и общекультурным развитием. Процесс физического воспитания с направленностью на профессионально-личностное развитие учителя, способствует развитию его способностей и ценностных ориентаций, культуры, творчества, профессиональной подготовки в целом.

2. Профессионально-личностное развитие учителя представляет собой интегративное, многокомпонентное, качественное личностное образование, возникающее в динамичном, непрерывном системно-организованном индивидуально-творческом образовательном процессе физического воспитания. Оно детерминируется внутренней активностью субъекта, ответственном отношении к себе и профессиональной деятельности при решении куль-туросозидательных, познавательных, морально-нравственных, коммуникативных и двигательных задач под влиянием которых, развивается личностно и профессионально важные качества и свойства, обеспечивается самореализация в жизненной и учебно-профессиональной деятельности.

3.Внутренним источником профессионально-личностного развития учителя в физическом воспитании является преодоление противоречий между физическим и духовным, интеллектуальным и нравственным, формирующимся профессиональным самосознанием и социально-профессиональным поведением, культурными потребностями и способами их удовлетворения. Источником целостности процесса выступает система качественных педагогических воздействий и самовоздействий личности, основанная на взаимодействии и взаимосвязи физического, интеллектуального, духовного и социального потенциала личности, создания психолого-педагогических условий, использования механизмов обеспечивающих культуросозидательную, профессионально и личностно значимую физкультурно-спортивную деятельность. К факторам, определяющим этот процесс, относятся соответствие, адекватность и синхронность системы педагогических воздействий и самовоздействий внутренним потенциальным возможностям личности, влиянию социальной, профессиональной и природной среды.

4. Содержание профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания выступает в единстве мотивационно-ценностного, перцептивно-гностического, коммуникативно-деятельностного, операционального, физического и творческого компонентов, обеспечивающих целостность образовательного процесса.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует отношение к профессионально-личностному развитию, отражает совокупность ценностей педагогической и физической культуры, включенных в целостный процесс, овладение и интериоризация которых опирается на педагогику сотрудничества, педагогическую поддержку, саморазвитие и самовоспитание. Перцептивно-гностический компонент проявляется в улучшении мнемических, ат-тенционных и сенсомоторных качеств, повышении стрессоустойчивости при реализации профессиональных программ, достижении поставленных жизненных и учебно-профессиональных целей, совокупность которых способствует формированию профессионально-важных качеств. Коммуникативно-деятельностный компонент обеспечивает обмен идеями, теориями, образами, переживаниями, определяет развитие экспрессии, рефлексии будущих учителей, позволяет устанавливать необходимое вербальное и невербальное общение между субъектами образовательного процесса. Операциональный компонент характеризует процесс овладения и использования средств, форм и методов физической культуры, технологичность операций и процедур, необходимых в обучении, самовоспитании и самосовершенствовании, органично включенных в структуру педагогической деятельности и профессионально-личностного развития. Физический компонент проявляется в обеспечении физической подготовленности и развитии учителя, оптимизации его физического и функционального состояния, опосредованном влиянии на целостный процесс профессионально-личностного развития. Творческий компонент определяет активность личности будущего учителя в рефлексивной деятельности как в технологическом, так и эмоционально-личностном плане по использованию знаний и умений из сферы физической культуры в различных учебно-профессиональных и жизненных ситуациях, преобразовании профессионального плана обучения в личностно-ориентированное.

5. Эффективность процесса профессионально-личностного развития учителя определяется качественными характеристиками уровня морально-нравственной, предметно-практической, общефизической и функциональной готовности к педагогической деятельности, самовоспитанию и саморазвитию, как проявлению высшей формы творческой активности.

Морально-нравственная готовность обеспечивает развитое мировоззрение учителя, его взгляды и убеждения, духовное состояние, определяющее стратегию и тактику педагогического мышления, поведения и деятельности учителя. Предметно-практическая - определяет интеграцию разнообразных (когнитивных, эмоционально-чувственных, волевых) способов освоения ценностей физической культуры на личностном уровне и реализацию их в ближайшем социально-профессиональном окружении. Общефизическая и функциональная - обеспечивает развитие двигательных качеств и функциональных возможностей личности, как энергетической базы профессионально-личностного развития.

Совокупность позитивных изменений структурных и функциональных компонентов готовности учителя определяют интегративный показателя профессионально-личностного развития - готовность к самовоспитанию и саморазвитию, как показателей свободного, сознательного самоопределения в физической культуре и педагогической деятельности.

6. Качественные изменения компонентов профессионально-личностного развития находят отражение в его критериях. Критерии мотива-ционно-ценностного компонента проявляются в избирательности выбора личных и общественных ценностей физической культуры, создании устойчивого активно-позитивного отношения к ним, удовлетворенности успешным использованием способов двигательных действий; перцептивно-гностического - определяют осознание сущности социального, духовного, психофизического и профессионального значения физической культуры для развития личности учителя, сформированность его психических, мнемиче-ских, аттенционных, интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств; коммуникативно-деятельностного - определяет полноту и качество проявления эмоций, рефлексии, культуры общения, уровня самоуправления в процессе физкультурно-спортивной деятельности; операционального и физического - степень сформнрованностн и результативность использования двигательных умений и навыков, функциональных возможностей в жизненной и профессиональной практике, творческого - в самостоятельности, целесообразности и полноте использования средств, форм, методов физического воспитания для вариативного решения задач личностного развития и целей педагогической деятельности.

7. Степень сформированности структурно-функциональных компонентов определяется соответствующими уровнями готовности к педагогической деятельности: предноминальным, номинальным, достаточным и творческим, в которых с разной степенью проявляется осознанность, активность и действенность применения средств физической культуры для профессионально-личностного развития учителя, обеспечения его профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

8. Обобщенная структурно-функциональная прогностическая модель профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик: структурно-содержательных и сопровождающих их показателей и критериев; функциональных, определяющих направления развивающих воздействий в образовательно-воспитательном процессе; эталонное развитие этого процесса; соответствующие уровни готовности студентов, достигнутые в реализации программных требований, проявления в с разной степенью активности, самостоятельности, субъектности, рефлексии.

9. Ведущими тенденциями профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания выступают: тенденция разносторонней подготовки, в процессе которой его личность занимает объективную позицию; становления и непрерывности этого процесса, несущего поступательный и скачкообразный характер; последовательности развития под влиянием социальных и специально организованных педагогических воздействий; зависимости процесса профессионально-личностного развития учителя от сформированности его физической культуры, моделирования и технологичности его протекания для получения интегрального эффекта.

10. Обеспечение эффективности формирования профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания осуществляется на основе принципов: ориентации на личностную и профессиональную индивидуальность, творческое развитие; системности и целостности педагогического процесса, его профессиональной и оздоровительной направленности и реализации в нем и физкультурно-спортивной деятельности активности, ответственности, самодеятельности, субъектности, инициативы; физического самообразования и самосовершенствования; природосообразно-сти в развитии качеств, свойств личности и ее деятельности, принятие ценностей физической культуры, приобретения социально-жизненного и профессионального опыта.

11. Процесс профессионально-личностного развития учителя обеспечивается соблюдением следующих психолого-педагогических условий: формирования потребности в физическом самовоспитании, в процессе которого осуществляется направленность на личностное и профессиональное жизне-творчество; дифференциацию целей и преемственность содержания, форм, этапов профессионального развития; интеграцию общей, профессиональной и физической культуры личности; активной самореализации двигательного потенциала в учебно-профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности; эффективной взаимосвязи и взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса; внедрения педагогических технологий, развивающих профессионально важные качества и свойства учителя.

12. Технологические основы профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания представляют собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. К их существенно значимым характеристикам относятся: наличие четко и диагно-стично заданной цели, корректно измеряемого результата деятельности; представление содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы действий и способов их решения; наличие последовательности, характера и этапов деятельности, индивидуальной и групповой дифференциации учебно-профессиональной деятельности студентов, способствующей эффективной реализации их личностных функций (свободный выбор, креативность, состязательность, профессиональный и жизненный смысл); указание границ алгоритмической и творческой деятельности.

13. В опытно-экспериментальной работе показано, что поэтапный целенаправленный процесс физического воспитания, направленный на профессионально-личностное развитие учителя позволил выявить объективные данные о ее поступательном развитии. На исходном этапе морально-нравственная готовность на пред номинальном и номинальном уровнях составляла соответственно 60.9 и 23.0 %. Достаточный и творческий уровень готовности проявлялся лишь у 12.3 и 3.3 % испытуемых. К концу эксперимента их соотношение значительно изменилось: в предноминальном и номинальном уровнях на 10.8 - 14.4 % и 42.3 - 32.5 % в достаточном и творческом. Предметно-практическая готовность изменялась соответственно с 67.5 - 22.6 % на 6 -8 % и с 6.6 - 3.5 % на 48.6 - 37.4 %. Аналогичная тенденция наблюдалась в результатах общефизической и функциональной готовности: с 55.1 - 39.1 % на 2 - 12.2 % и с 1.6 - 2.1 % на 68.2 - 19.6 %. Динамика готовности к самовоспитанию и саморазвитию соответственно менялась с 61.228.2 % на 6.3 -11.5 % и с 6.8 - 3 % на 53 - 29.8 %.

Таким образом, целостный процесс формирования профессионально-личностного развития личности у студентов экспериментальных групп можно признать успешным, так как в среднем 82.8 % студентов вышли на уровень достаточный (53 %) и творческий (29.8 %) готовности. У студентов контрольной группы в среднем лишь 23.5 % сумели достичь достаточного (16.2%) и творческого (7.3) уровня готовности. Рассмотренные показатели нашли отражение в позитивных изменениях всех составляющих, отражающих мышление, самосознание, отношение, активность, самостоятельность деятельности и ее качество, физическую культуру и самоопределение в ней.

Исследование проблемы профессионально-личностного развития учителя в процессе физического воспитания открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Это связано с использованием профессионально-личностного развития учителя сельской школы, его готовности работать в этнокультурном образовательном пространстве посредством физической культуры, с учетом региональной особенности его деятельности; специфики работы в общеобразовательных учреждениях нового типа (гимназии, лицеи, учреждения дополнительного образования) и др. В этом мы видим эвристическое значение исследования, его культуросозидающий потенциал.

Практические рекомендации

Профессионально-личностное развитие учителя определяется совокупностью качеств и свойств, формируемых у студента на протяжении учебно-педагогической деятельности, детерминируемые профессиональной деятельностью и развитием его культуры. Формирование профессионально-личностного развития в процессе физического воспитания будет проходить успешно, если соблюдаются определенные условия.

В организационном плане учебно-профессиональная деятельность студента должна быть обеспечена свободой выбора и свободой участия во всех видах физкультурно-спортивной деятельности, форм и методов обучения, создания равных возможностей с учетом уровня его потребностей, подготовленности и развития профессионально-важных качеств и умений.

На первом этапе необходимо выявить интересы, ценностные ориентиры, вербальное и реальное отношение студента к физической культуре, где он выступает объектом и субъектом педагогических воздействий. В процессе педагогических воздействий необходимо раскрыть эмоциональную и мыслительную оценку сформированности физической культуры его личности.

На втором этапе осуществляется образовательно-воспитательный процесс, направленный на реализацию специальной программы по формированию у студентов физических и профессионально-важных качеств, осуществляется обучение самооценке состояний и умениям самостоятельной практической деятельности, их корректировка, формируется свой образ и стиль жизни. Студент выступает в качестве субъекта педагогических воздействий.

На третьем этапе педагогический процесс направлен на ликвидацию отстающих звеньев в профессионально-личностном развитии, формируется система способов изменения состояний, осваиваются навыки самоконтроля и саморегуляции со стремлением к целостности формирования жизненной и профессиональной программы, внедрения ее в жизнедеятельность.

Технологию проведения занятий следует строить при опоре на личностные характеристики студента, соблюдая соответствие физических упражнений его эмоциям, силе воли, мотивации, потребностям, способностям, ценностным позициям, удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и оптимальным выбором величины физических нагрузок.

Эффективность формирования положительных мотивов к физическому воспитанию и самовоспитанию в совместной педагогической деятельности обеспечивается созданием атмосферы доброжелательных отношений между преподавателями и студентами, сообщением необходимых знаний о значении физической культуры в профессионально-личностном развитии, освоением и применением методов управления психофункциональным состоянием в результате внушения и самовнушения, психорегулирующей тренировки.

Снабжение студентов знаниями и способами достижения поставленных целей, их прогноз, контроль обеспечивает познавательную и практическую деятельность студентов в приобретении необходимых умений и навыков. Обучение приемам самоконтроля, самостоятельному определению степени физической нагрузки, выбору рациональных физических упражнений и способов самосовершенствования приводят к появлению навыков самовоспитания и саморазвития.

Обучение методам самоконтроля следует строить на примере простейших, но информативных и наглядных методов определения психофункционального состояния, таких как проба Руффье, Бондаревского, Штанге, тест «линейка», индекс грации и общепринятых тестов определения физических качеств (бег 1 -3 км, прыжок в длину с места, челночный бег). Тестирование сопровождается сравнительной характеристикой полученных результатов с нормативными показателями для данной половозрастной группы и их характерной динамикой при регулярных занятиях.

Реальный переход к самодеятельным формам физкультурно-спортивной деятельности осуществляется в результате обеспечения наглядности позитивных сдвигов в структурных компонентах на основе поэтапного формирования умственных и двигательных действий в соответствии с индивидуальными возможностями, организации системы соревнований и зачетных требований по принципам от простого к сложному, известного к неизвестному.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Макеева, Вера Степановна, Орел

1. Абалакииа М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. - М.: 1990.-64 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - С. 25-26.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 26, 28-29.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - С. 157.

5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В. Колесова; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 5.

6. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск, 1998.- С. 53-54.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив // Вопросы психологии. -1985. № 5. -С. 145-151.

8. Александрова Н.И., Дурова Т.Ф. Жоров П.А. Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания // Формирование образа "Я" и проблемы физвоспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жорова М.: изд. АПН СССР, 1990. С. 6 -12.

9. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 30 с.

10. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические системы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск.: Из-во ЧГПИ "Факел", 1995. -167 с.

11. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Фис, 1987. - С. 20.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 6.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

14. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века // Материалы международной науч-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века» М., 1994. С. 12-13.

15. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - С. 70.

16. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - №7. - С. 189.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. - 61 с.

18. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -18 с.

19. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С. 1516.

20. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. Ред. Д.Н. Завалиши-на, В.А. Барабанщиков. СПб., 1990. - С. 61.

21. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. - №2.-С. 29-31.

22. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - №4. -1995. - С. 45-53.

23. Артемьева Е.А. Семантические измерения как модели //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - № 1. - 1991.- С. 61-73.

24. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958. - С. 95-97.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982.-270с.

26. Асадулин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999.- 195 с.

27. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук. Уфа, 2000. - 371 с.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДОК», 1996.- 768 с.

29. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - С. 33 -38, 74-88.

30. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

31. Афанасьева О.В., Дразнин А.В. Основы пластической культуры сотрудников органов внутренних дел // Система выживания. М., 1993. - Вып. 9. -С. 12.

32. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

33. Баевский Р. М., О. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984.- С. 138.

34. Баландин В.И., Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 157-160.

35. Баланюк Г.И. О педагогической технике //Советская педагогика-1965.- № 1.-С. 125-130.

36. Бальсевич В.К. Онтогенез локомоторной функции человека // Вопросы биомеханики физических упражнений. Омск, 1974. - С. 7-15.

37. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 4. - С. 21- 26.

38. Барулин B.C. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994.- С. 134.

39. Бауэр В.А. Формирование интереса и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М, 1987.-23 с.

40. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. Переп. изд-е. - 1935 / Под ред. Т.М. Франка. Из-во Академии наук Венгрии. - Будапешт, 1982. - 294 с.

41. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. - 33 с.

42. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Школа. Проблемы здоровья // V Всероссийская научно-практ. конф. Образование и здоровье: Тез докл. Калуга, Из-во КГПУ им. К.Э. Циолковского. - 1999. - С. 11-13.

43. Белова Е.В., Голованова Г.Б., Емцева В.П., и др. Зависимость изменений АД от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения //Физиология человека. 1987.- Т. 13. -№1. - С. 84-89.

44. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций: Ч. 1.- Москва-Воронеж, 1996. 318 с.

45. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994.-26 с.

46. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 70-91.

47. Бернштейн Н.А. О построении движений.-М.: Наука, 1947. С. 131.

48. Бернштейн Н.А. Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики. М.; Гос.издат. физ.-мат. лит. - 1961. - С. 101-160.

49. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб., 1923.- С. 9-11.

50. Бишаева А.А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа: БГУ, 1994. - 112 с.

51. Блум Ф., А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. -М.: Мир, 1988.- С. 190-191.

52. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 122-123.

53. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. - С.29.

54. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985.-Т. 6.- №2. - С. 85-94.

55. Болыпунова Н.Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий //Вопросы психологии. -1980. № 5.- С. 121- 126.

56. Боченков А.А., Шостак В.И., Глушко А.Н. Актуальные проблемы военной психофизиологии // Военно-медицинский журнал. 1988. - Т. 317.-№12.-С. 35-40.

57. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. -№ 6.- С .9-17.

58. Буга П. В. Карпов Н.И. Технология обучения в высшей школе // Alma mater. 1991. -№11.-С. 14-17.

59. Будыка Е.В., И. В. Ефимова, Е. Д. Хомская. Влияние двигательной активности на здоровье студентов с разными типами межполушарной организации мозга //Физиология человека. 1998. - Т. 24.- №2. - С. 67-73.

60. Будыка Е.В., Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Связь степени адаптации с двигательной активностью и типом латерализации функций // Мат. VII Все-росс. симп. «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М., 1994. -С. 37.

61. Булгакова Н.Ж. Афанасьев В.З. Морозов С.Н. Аль-Ведьян Хасан. Формирование профессионально-педагогических навыков преподавателя по плаванию у студентов ИФК //Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 5. С. 56-58.

62. Бундзен П.В., Горгет П.М., Малинин А.В. Теоретические основания и пути реализации психофизиологического подхода к оптимизации вербальной памяти // Физиология человека. 1986.- Т 12, № 5. - С. 36.

63. Быков B.C. Теория и практика актуализации формирования самовоспитания школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 28с.

64. Василевский Н.Н., Ж. Г. Александрова, Н. Б. Суворов. Циклические взаимодействия в процессах адаптивного регулирования // Вестн. акад. мед. наук СССР. «Медицина» М. - 1989.- №8. - С. 68-73.

65. Васильева В.В. Сосудистые реакции у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1971.-С. 93.

66. Васильев И.А. Хусаинова Н.Р. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. -Психология. 1989.- №3.-С. 33-41.

67. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. -М.: Педагогика, 1990.-144 с.

68. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. -Физиология нервной системы. Избр. труды. Т.З, вып.2. М.:1952. - 865с.

69. Ведяев Ф.П., Демидов В.А., Гаевский Ю.Г. Типологический анализ кар-диогемодинамики у юношей и девушек в покое и в условиях эмоционального напряжения // Физиология человека. -1990. Т.16, №6. - С. 113-118.

70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - С. 46-48.

71. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Мысль, 1989.-С. 14.

72. Верхошанский Ю. Основы специальной физической подготовки. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -331 с.

73. Виленский М.Я. Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Уч. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 10-11.

74. Виленский М.Я. Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - С. 34-36.

75. Виленский М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-84 с.

76. Виленский М.Я., Максимов С.В. Совершенствование общения в процессе формирования творческой личности учителя // Формирование личности учителя / Межвуз. сб. научн. трудов. М.: Прометей, 1994.- С. 113123.

77. Виленский М.Я. Физическая культура как человековедческая дисциплина в педагогическом образовании// Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тез. докл. меж-дун. конф. Липецк, 2000. - С. 75-77.

78. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

79. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклас-сической науки // Педагогика. 1999. - №3. - С. 73 - 80.

80. Виноградов М. И. Физиология трудовых процессов: Л.: ЛГУ. 1958. - С. 265-266.

81. Винокуров А.И. Личностные особенности и реактивность организма женщин-спортсменок //Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: Сб. научн. тр. Смоленск. - 1986. -С. 69-77.

82. Вовк J1.E. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988.-18 с.

83. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика. 1992. -№1-2. - С. 66-70.

84. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 81,82,339-340,198-199.

85. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-С. 128.

86. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Наука, - 1983. - Т 4. - С. 281.

87. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе // Мат. междунар. науч.-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века».-М., 1994.- С. 17-18.

88. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. -352с.

89. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . пед. наук. СПб., 1996.-46 с.

90. Гагин Ю.А., Гаврилов В.И., Джаркешев З.А. Теория и практика двигательного мастерства. Учебное пособие. Алма-Ата: Рауан, 1990. - 184 с.

91. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Инноватор. — 1996. - Вып.6. - С. 10-38.

92. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

93. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №3. - С. 131.

94. Гафитулин М.С. Адаптивная теория решения изобретательских задач //Технологии творчества. 1998. - № 2. - С. 40 - 44.

95. Геллерштейн С. Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники.-М.-Л.: 1931. С. 6.

96. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 48.

97. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989.-144с

98. Гиссен Л.Д. Время стрессов: Обоснование и практические рекомендации психопрофилактической работы в сп-ортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 11.

99. Гольдман-Ракич П.С. Оперативная память и разум // В мире науки. -1992.- №11-12.-С. 63-70.

100. Голубев И.К. Теоретические основы 1111ФП студентов педагогических языке вых вузов: Учеб. пособие. М.: 1983. -128 с.

101. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - С. 108.

102. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

103. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -26 с.

104. Грейс К. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2000 .- 992с.

105. Гримак Л.П., Василец В.М. Жернавков В.Ф. Некоторые принципы построения адаптивной системы подготовки // Психологический журнал. -1984.-Т. 5, №6.-С. 62-68.

106. Громкова М. Позиции и амбиции // Высшее образование в России. -1999. -№ 2. С. 61 -71.

107. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1980. - 151 с.

108. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: 1970. - С. 17, 19.

109. Гуревич П.С. Шокуев К.Б. Философская антропология. Нальчик: Эльбрус, 1996.-317 с.

110. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени // Теория и практика физической культуры. -1998.-№2.- С. 56-58

111. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка // Вест. Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 1995. - №2. - С. 14-28.

112. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика //Из-во Моск. Ун-та, 1985.- С. 6-7, 18.

113. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тверь, 1996.- 28 с.

114. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

115. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 170.

116. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 3-4.

117. Дьяченко М.И., Кандыбовнч JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Минск: БГУ, 1978.334 с.

118. Дьячков В.М. Самоконтроль технических действий у легкоатлетов разной специализации: Познавательные процессы у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1976.- С. 26.

119. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. —1998. -№2.-С. 5-10.

120. Евдокимова О.М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок //Физиология человека. -1994. Т. 20, №2.-С. 67-72.

121. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар. конгресса. Июнь. 12-15.- 1996.-СП6.- Россия.- С.76.

122. Ермаков В.А. Теории и технология дифференцирования физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Тула, 1994.-38 с.

123. Ершов П.М. Технология актерского мастерства. М.: Прогресс, 1992.-С. 99.

124. Ефимова И.В., Будыка Е. В. Адаптационные возможности организма студенток в разные фазы овариально-менструального цикла //Физиология человека. 1993.- Т. 19, № 1. - С. 112 -118.

125. Ефимова И.В. Показатели сердечного ритма при интеллектуальном напряжении у студентов с разным уровнем двигательной активности // Физкультура и здоровье студентов. М.: Из-во МГУ, 1988. С. 132.

126. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 30 с.

127. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Спб.,1995.- 31с.

128. Завалишина Д.Н. Барабанщиков В. Детерминация и развитие психики // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. ред. Д.Н.Завалишина. 1998. - С. 3-18.

129. Зайцев Г.К. Потребностно-информационный подход в физическом воспитании // Советская педагогика. 1991.- № 11.- С.29-32.

130. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки. ( Методические основы развития физических качеств). М.: Лептос, 1994. - С. 14.

131. Зверев С.М. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980.-24 с.

132. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатиренбург: Урал. гос. проф-пед. ун-т, 1997. - 244 с.

133. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.- Екатиренбург: Урал. гос. проф-пед. ун-т, 2000.- 244с.

134. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 109 с.

135. Зинченко В.П., В.М. Мунипов. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - С. 293-295.

136. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили: К нач лам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - С. 107, 294.

137. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1987. - №3. - С. 104.

138. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Киев, 1989.- 40 с.

139. Иваницкий A.M. Изучение причинных связей между физиологическими и психическими феноменами при исследовании восприятия // Мозг и психическая деятельность: советско-финский симп М.: Наука, 1984.- С. 210-215.

140. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 46-48.

141. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие для пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ: М.: АО «Аспект Пресс», 1993. - С. 39.

142. Ильин B.C. Формирование личности школьника.-М.: Педагогика, 1984. С. 49, 93-94.

143. Ильин B.C. Из опыта организации педагогического эксперимента. -Ростов-на-Дону: Из-во Р-н-Д ун-та, 1972. С. 5-17.

144. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций //Alma mater.- 1997.-№1.-С. 11-13.

145. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов (научно-методические и организационные основы). М.: Высшая школа, 1978. 144 с.

146. Инженерная психология в военном деле/ В. М. Ахутин, Г. М. Зара-ковский, Б. А. Королев и др.; Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983.- С. 204.

147. Иоселиани К.К., Наринская А.Л. Исследование помехоустойчивости операторов летных профессий в экспертных целях// Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1991. - № 1. - С. 30-33.

148. Исаев В.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии. 1997. №6. С 48-57.

149. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.- 425 с.

150. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Российское педаг. аг-во, 1997. - С. 98.

151. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М. Политиздат, 1974. - С. 22-27.

152. Кахиани С.Н., Кахиани З.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека. Психо-физиологические и анатомические основы. Тбилиси: Хеловнеба, 1985. - С. 30-31.

153. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология и жизненный смысл.-М.: 1977. -С. 220.

154. Кера С.Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тарту, 1975. -33 с.

155. Киеня А.И., Бандажевский Ю.И. Здоровый человек: основные показатели: Справ. Мн.: ИП «Экоперспектива», 1997. - С.41-48.

156. Киколов А.И. Обучение и здоровье.-М.: Высшая школа, 1993. С. 24.

157. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса.-М.: Наука, 1983. С. 232.

158. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта//«Педагогика и психология».- 1989. №6.- С. 47.

159. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу. М.: Арена, 1994. - 222с.

160. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. -1984. -№11. С. 26.

161. Климов А.Я. Диалектика практики и познания.-М.: Высшая школа, 1991.-С. 16.

162. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.: Из-во Моск. ун-та, 1988.-С. 102, 118-119.

163. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.: Просвещение, 1990.- С. 106.

164. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - С. 240-242.

165. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Из-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С. 269-273.

166. Климов Е.А. Путь в профессию. Д., 1974. - С. 17.

167. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Экспресс, 1993.-С. 290.

168. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социальной активности личности будущего учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 24 с.

169. Колесов А.И. и др. Тенденции использования системного подхода к теории физического воспитания и спорта //Теория и практика физической культуры. 1977. -№11. - С. 25-30.

170. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. -М.: Педагогика, 1982.- Т. 1. 656 с.

171. Кондаков В.Л. Управление формированием направленности личности школьника (на материале физической культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.- 18 с.

172. Кондратьева С.В., Роздобутько В.М. Основы индивидуального подхода к учащимся. Киев. Здоровья, 1976. - 45 с.

173. Коровин С.С., В.А. Кабачков. Профессиональная физическая культура и формирование личности: Монография. Оренбург: ОгПУ, 1998. -259с.

174. Косилов С.А. Физиологические основы НОТ. М.: Экономика. - 1969.-С.275-278.

175. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Наука, 1974.-С.18.

176. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. -1997.- №6. С. 58-69.

177. Котик М.А. Оценка отношения человека оператора к экстремальным ситуациям его труда //Физиология человека. - 1994. - Т. 20, № 2. - С. 4147.

178. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения и современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.9-10.

179. Крауклис А. А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. Рига, 1964.- С. 23.

180. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста-М.: Высшая школа, 1990. С. 19-20.

181. Кузнецов В.В. Резервные возможности человека и антропомаксимоло-гия // Проблемы резервных возможностей человека. Сб научн. тр. / под ред. В.В. Кузнецова. М.: 1982. - С. 7-23.

182. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. 1996.- 18 с.

183. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.- 37 с.

184. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

185. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -С. 74-76, 187.

186. Куликов В.П. Индивидуальные различия потребности в движении и их значение для оптимизации двигательной активности: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Томск, 1991. - 37 с.

187. Кулинский В.И. Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная. Роль гормонов и рецепторов // Успехи современной биологии. - 1992. - Т. 112, Вып. 5-6. -С. 697-714.

188. Культура, теории и проблемы. Учебное пособие / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995.- 279 с.

189. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов 1 колл-в авт.; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998. - 511 с.

190. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Прогресс, 1972.-255 с.

191. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Одесса, 1992.- 36 с.

192. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - С. 285.

193. Лапутин А.Н. Обучение спортивным движениям. Киев: Здоровья, 1986.-С. 7-6.

194. Лебедев Н.А., Мокеев И.С. Влияние дифференцирования физической нагрузки на особенности произвольного внимания у студентов //Вопросы физического воспитания студентов. ЛГУ. /Отв. ред В.Е. Борилкевич.-1989. Вып. XX. - С. 97-109, 189.

195. Ледник В.Н. Исследование методов преодоления неожиданно возникающих трудностей в спортивных играх (на примере волейбола): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1979.-17 с.

196. Левитан К.М. Личность педагога: становление, развитие. Саратов: Из-во Саратов, ун-та, 1990. -168 с.

197. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.- С.17, 26, 75, 126, 208.

198. Леонова А.Б., О.Н. Чернышева. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестома-тия.-М.: Радис, 1995. 445 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - С. 185186.

200. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1983.- Т.1. 2. С. 176.

201. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.

202. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Реше-тень. М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

203. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физическая культура и спорт, 1956.- Т. 3. - С. 422.

204. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций.-М.: Смысл, 1999. С. 416.

205. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 95 с.

206. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П., Панина Т.С. Комплексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1989.- №2. - С. 24-32.

207. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности //Педагогика. 1996. -№ 4. С. 47.

208. Лобжа М.Г., Щеголев В.А. Влияние физической подготовки и спорта на формирование профессиональной пригодности военнослужащих.-Л.: ВВИФК, 1989.-С. 43.

209. Лобжа М.Т. Щеголев В.А. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность: Уч. пос.-Л.: ВВИФК, 1990. С. 3.

210. Локк Д. Педагогические сочинения: Пер. с англ. Ю. М. Давидсона. -М.: Учпедгиз, 1939. -319 с.

211. Локтев С.А., А.Г. Барабанов, В.А. Якобашвили, Г.А. Макарова. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. -1999.-№3.- С. 51-53.

212. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.- С. 216, 307-308.

213. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975. -№2.-С. 31.

214. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и рук. к использованию / Отв. Ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - С. 45.

215. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1993.-24 с.

216. Любомудров С.О. О подготовке учителей средней школы. М., 1898.217 с.

217. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996.- С. 88-97.

218. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ФиС, 1998.- С.14.

219. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18с.

220. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. -318 с.

221. Макаренко Н. В. Время сложной сенсомоторной реакции выбора у лиц с различной функциональной подвижностью нервных процессов. // Журнал высшей нервной деятельности. 1989, Т. XXXIX . - вып. 5. - С. 813818.

222. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991.-№11. С. 37-41.

223. Макеева B.C. Влияние физической нагрузки на адаптивные возможности организма студенток // Тез докл. научн-практ конф. Национальнаяидея-здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт). М., 1998. - С. 111-114.

224. Макеева B.C. Позно-тоническая активность как фактор общего развития студента // Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тез докл. междун. конф. Липецк, 2000.-С. 93-95.

225. Макеева B.C. Физическое воспитание в творческом развитии студентов //Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях: Матер. Второй межрегион, (междунар.) научно-методической конф. Воронеж. -ВГАУ. -2001.- С. 50-53.

226. Маневский С.Е., Матвеева В.Б., Камбарова Д.К. Нейрофизиологические корреляты мимических реакций // Физиология человека. 1986.- Т. 12, №5.-С. 751.

227. Марищук В.Л., Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К. Серова. Методики психодиагностики в спорте: Учебн.пос. М.: Просвещение, 1990. - С. 166.

228. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории .СПБ.: Наука, С. 47.

229. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-С. 92.

230. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.- С. 100-104.

231. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1979.- С. 49.

232. Мартиросов Э. Г. К вопросу: оптимальная модель телосложения современного здорового человека //Проблемы резервных возможностей человека / под общ.ред. В.В. Кузнецова. Сб. научн. тр.-М., 1982. - С. 80-94.

233. Мартыненко А.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи (Медико-социальные аспекты). М.: Медицина, 1988.-189 с.

234. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. Курск: РОСИ, 1998. - С. 21.

235. Масленников В.А. Субъективные факторы, влияющие формирование активного отношения студентов к спорту // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1982. - С.174.

236. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.- С. 16.

237. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И.Г. Берников, А.В. Маглеванный, В.Н. Максимова и др.; Под ред. Маслякова B.C. М.: Высшая школа, 1991.-с.5.

238. Матвеев JI.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128с.

239. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков // Теория и практика физической культуры. 1988.- № 9. - С.22-24.

240. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Д.: Наука, 1982. -С.52-66.

241. Медведев В.И. Человек и научно-технический прогресс // Физиология человека. 1986. - Т. 12, № 5. - С. 70 - 74.

242. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. -М.: Медицина, 1988. С. 25.

243. Мельниченко П.И. Оценка состояния здоровья личного состава войск основа планирования мероприятий по профилактике болезней // Военно-медицинский журнал. -1996. - Т.317, №8. - С. 4-6.

244. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической культуре и спорту: Под общей ред. Щеголева В.А., Лобжа М.Т. Л., ВКИФК. - 1991. - С. 87-88.

245. Миронова М.Н. Подход к целостному построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

246. Мирошникова Р.В., Потапова Н.М., Кудряшов В.А. Оптимизация средств, методов и форм учебной и преподавательской деятельности в процессе подготовки специалистов по баскетболу (закл. отчет).- Краснодар, 1985.- с. 24-25.

247. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.: Педагогика, 1991. С. 22 -24.

248. Митина Л.М., О.В. Кузьменкова. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя //Вопросы психологии. 1998. - №3. -С. 3-17.

249. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28-38.

250. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-М.: Дело, 1994.-С.15-16.

251. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //Психологическая наука и образование. 1999.- №3-4. - С.5-19.

252. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

253. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1992. - 31с.

254. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учащихся / Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.-120 с.

255. Молодцова Т.Д., Скуднова Т.Д. К проблеме формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя: Матер, научн.-практич. конф. "Педагогическое образование для XXI века'гМ.: МИП Магистр, 1994.-С. 15-17.

256. Монтень М. Опыты. М.-Л.,1960. Кн. 1. С. 189-212.

257. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 6.-С. 6-8.

258. Муравов И.В. Резервы морфофункиональной организации человека и мышечная деятельность // Проблемы резервных возможностей человека. Сб. науч. тр. ВНИИФК.-М., 1982. - С. 61-72.

259. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- С. 3, 27-30.

260. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.-Воронеж: Инст-т практической психологии МОДЭК, 1995.-356с

261. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - С. 24.

262. Наживин Ю.С., Душацкий JI.E. Способность к саморегуляции и про-профессиональная пригодность // Психологический журнал. 1985.- Т.6. №4. С.139-146.

263. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. -1998. -№ 6. С. 53-57.

264. Напалков А.В. Формирование и взаимодействие систем рефлексов как основа адаптации к сложным условиям среды // Механизмы адаптивного поведения / Сб. науч. тр. Л.: Наука, 1986. - С.74-75.

265. Наука и спорт. Сборник обзорных статей: Пер с англ. Мартиросова Э.Г.-М.: Прогресс, 1982. С. 202-203.

266. Начинская С.В. Математическая статистика в спорте. Киев: Здо-ров'я, 1978.- С. 15.

267. Начинская С.В., Степанова О.Н. Портнов А.В. Маркетинг физкультур-но-спортивных услуг по сегменту школьников-подростков: Учебное пособие. 4.IL- М-Малаховка: МПГУ, МГАФК, 1999.-56 с.

268. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. Ред. Хомская Е.ДгМ.: Наука, 1986. С. 205.

269. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос. 1995. - С. 284.

270. Никирофов Г.С. Психологические основы самоконтроля: автореф. дис.д-ра псих. наук. Л., 1987.-52с

271. Никифоров Г.С. Проблема антиципации в психологии // Вопросы психологии. -1980. №5. - С. 169-171.

272. Николаенко Н.Н., и др. Функциональная асимметрия мозга и принципы организации речевой деятельности // Физиология человека. -1998. Т. 24, №2. - С. 33-39.

273. Общая психология: Уч. пособие для пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.- С. 192, 209.

274. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. -С. 39.

275. Овчинников Н.Д. Исследование изменений межполушарной функциональной асимметрии мозга и показателей профессиональной надежности операторов в процессе труда высокой нервно-эмоциональной напряженности // Физиология человека. 1998.- Т. 24, №2.- С.74-79.

276. Орехова Е.В., Малых С.Б. Возрастные особенности потенциала готовности при выполнении простого произвольного движения // Физиология человека. 1997,- Т. 23, №4.- С. 21-27.

277. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - №7. - С. 60-68.

278. Орлов А.Б. Психология личности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Логос, 1995.-225 с.

279. Орлов В.А., Н.А. Фудин. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М.: Издательская группа «АриНА», 1996. - С. 17-24.

280. Основы теории и методики физической культуры / Под ред .А.А. Гу-жаловского. М.: Физическая культура и спорт, 1986 . - 352 с.

281. Острецов Б.В. Физическая культура как средство профессиональной подготовки студентов педвузов //Вопросы оздоровления населения, теории, методики и психологии физического воспитания и спорта: Сб. науч. трудов. Т. 1. Чебоксары, 1996.- С. 315-321.

282. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З., 2. М.: Изд-во АН СССР, 1951.- С.315-319.

283. Пакулов В.А. Влияние академических занятий по баскетболу на нервные процессы студентов // Проблемы физического воспитания и физиологии спорта. Челябинск, 1972. -Вып. 5. - С. 221-224.

284. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. Киев, 1988.- С. 35.

285. Педагогика: уч. пособие для студ. пед. уч. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

286. Педагогическая технология: уч. пособие для студ. пед. спец. -Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1998.- 400 с.

287. Петрова Н.П. Коммуникативная компетентность учителя как условие формирования педагогического мастерства // Матер, междун. науч-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994.- С. 24-25.

288. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1. Ростов-на Дону.: Изд-во Феникс, 1996.- С. 390-391.

289. Петровский В.А. Идея "я = мир" в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе / Инноватор. М., 1995. - Вып 3. - С. 27-38.

290. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

291. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок, 1992. - С. 47-48.

292. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 24с.

293. Печенюк С.П. Категория понимания и ее роль в образовательном процессе // Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования: Мат. VIII Всерос. н-практич. семин.- Томск, 20-22 июня 2000г.- Томск, Из-во ТГПУ, 2000.- С.145-149.

294. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.-М.: 1969. С. 156.

295. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие. -М.: МПГУ, 1996.- С. 6-7 , 165-178.

296. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем. - Роспедагенство, 1997. - С. 4, 11.

297. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992.- 28с.

298. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Из-во АПН, 1970.-с. 16.

299. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Просвещение, 1965. - С. 63 .

300. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Просвещение, 1972.-С.181.

301. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1970. С. 116 -124.

302. Плотников В.В. Психологические характеристики лиц с поведенческим фактором риска ишемической болезни сердца (ИБС) // Актуальные проблемы профессиональной и экологической патологии: Сб. ст. -Курск, 1994. С. 230-231.

303. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности.- Курск, 1992. -С.19.

304. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. СПб.: Образование, 1996. - Вып. III. - С. 100-101.

305. По дымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Дисс. . д-ра. псих. наук. М. - 1999. - С. 18-21, 112-116.

306. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. -160 с.

307. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика.-1995. № 5.- С. 23.

308. Пономарев Г.Н. Физическая культура в образовательной среде педагогического вуза // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр.- СПб.: Из-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. -С. 99-100.

309. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974.- С.23.

310. Пономарев Н.И. Физическая культура как потребность общественного развития //Теория и практика физической культуры. 1971.- № 10. - с.3-8.

311. Попова Н.С. Системный анализ межцентральной интеграции. М.: Медицина, 1983. - 286 с.

312. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Советская педагогика. 1991.- № 1. - С. 45-50.

313. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Из-во Дидактика Плюс, 1998,- 338 с.

314. Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. Ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков.- СПб.: Наука, 1990.- 185с.

315. Программы авторских курсов по гуманитаным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школыгМ.: Гос. ком. Р. Ф. по высш. образованию, 1996. С. 421-433.

316. Прохоров А.О. Свойства нервной системы и характер вегетативной реактивности в напряженных условиях деятельности студентов-спортсменов // Проблемы психофизики и дифференциальной психофизиологиии. Из-во Казанского ун-та. - 1980. - С. 81-100.

317. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических институтов (инструктивно-методическое письмо) / Составители М.Я. Виленский, Р.С. Сафин.- М.: Минпрос РСФСР, 1971. 24с.

318. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Из-во Казанского ун-та, 1977. С. 53-54.

319. Родионов В.П. Психофизический тренинг. М.: Прогресс, 1991.- С. 24.

320. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.-С. 35.

321. Розанов В. Цель человеческой жизни, смысл жизни: Сокровищница русской религиозно-философской мысли. М.: Логос, 1994. - С. 43.

322. Розенблат В.В. Проблемы утомления. Изд.2-е перераб. и доп. М.: Медицина, 1975. - 239с.

323. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиогра-фии. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1990.- 182с.

324. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1992.-28с.

325. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизм психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Из-во Талант, 1990.- 144 с.

326. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.- С. 117, 137.

327. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. I960.- №3. - С. 12.

328. Рубинштейн С.Л. Проблемы учителя.-М.-Л.: Наука, 1927.-С. 21.

329. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999.-31с.

330. Самоподготовка студентов по гимнастике в вузе: учебное пособие /В.М. Смирнов, В.М. Худякова, В.И. Савельев, В Н Загороднев. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998.- 57 с.

331. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Организация и методика: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Н.Г. Лутченко; СПб.: СПб. ГТУ, 1999.- 65 с.

332. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья 1997.- Т. 4. С.107-113.

333. Селье Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. -Киев: Наукова думка, 1977. -С. 27-51.

334. Семенов В.Д. Модель учителя XXI века // «Педагогическое образование для XXI века». Матер, междунар. науч-практ. конф. М., 1994.- С. 10.

335. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.- 227 с.

336. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.- С.236-237.

337. Сидоренко В.А., Ревенко В.Н. Психо-эмоциональное напряжение и ишемическая болезнь сердца. Кишинев: Штиинца, 1988.- С. 4-6.

338. Сидоров Г.А. Состояние здоровья и некоторые особенности образа жизни девушек-подростков, проживающих в регионе КМА // Актуальные проблемы профессиональной и экологической патологии: Сб. стат. -Курск, 1994. С. 84-89.

339. Симоненко А.Д. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук.- Брянск, 1998.-38с.

340. Сластенин В. А., Исаев И.Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы //Формирование личности учителя: межвуз. сб. науч. тр. М., 1994.-С. 3-23.

341. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование, проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология: Мат. Всерос. науч-практ. конф. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.-С.З-7.

342. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.- С. 153154.

343. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // «Педагогическое образование для XXI века». Матер, международ, науч-практ конф. М., 1994.- С. 47-48.

344. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Просвещение, 1993.- С. 24.

345. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.: Л., 1935.- Т.2.-С.45.

346. Смолевский В.М. Ритмическая гимнастика в школе: доступно, эффективно, эмоционально // Физическая культура в школе. 1985.- №3. С. 4648.

347. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика.-1999. № 7. - С. 3-14.

348. Смолякова Н.И. Функциональное созревание ССС девочек -подростков с различным характером двигательной активности // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: Сб. научн. тр. Смоленск, 1986.- С. 47-51.

349. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии-1986.- №6. С. 14-22.

350. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999,-С. 5,96-99.

351. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.- 26с.

352. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. И предисл. А.Ю. Согомонов: Пер с англ. М.: Политиздат, 1992. - С.396.

353. Сохранов В.В. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1998. - 30с.

354. Спектор Р.И. Двигательное воображение и самосознание: Формирование образа "Я" и проблемы физвоспитания // Сб. науч.тр / М.: изд. АПН СССР, 1990.- С. 80-94.

355. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как примерная программа планирования подготовки учителя-воспитателя: Методика планирования процесса обучения.- М.: Просвещение, 1976.- С.52-61.

356. Станиславский К.С. Работа актера над собой.-М-Л.: Искусство. 1948.-С.46.

357. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.- 40с.

358. Степашко Л.А. Об условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса // Подготовка и профессиональное становления молодого учителя: Межвуз. сб. науч. трудов.-Хабаровс. гос. пед. инс-т. Хабаровск, 1990.-С. 28-29.

359. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. Уч. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1984.- С.59.

360. Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты // Успехи физиологических наук. 2000.- Т. 31, №1. - С. 8196.

361. Сухов А.Е., Чайченко Г.М. Оценка и прогнозирование психофизиологического состояния человека-оператора // Журнал высшей нервной дея-тельности-1989.- Т. XXXI.- ВЫП 5. С. 829-835.

362. Сытин Г.Н. Самоубеждение как средство воспитания и оздоровления личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1994.- 21с.

363. Татарникова JI.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. -СПб.: Петроградский и К0, 1995. -350с. '

364. Телюк А.В., Телюк Т.Н. Затруднения в педагогической деятельности молодых учителей и пути их преодоления // Физкультура и профессия. -М.: Физкультура и спорт, 1988.- С. 121.

365. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 21с.

366. Толстова Е.Г. Концепция устойчивого развития: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1999.- 23с.

367. Трифонов Е.В. Оптимальное управление в физиологических системах // Физиология человека. -1980.- Т.6, №1. с. 153-160.

368. Ульянов В.И. Методологические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Пятигорск, 1996. - 28с.

369. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия / Т.В. Хутиев, Ю.Г. Антомонов, А.Б. Котова, О.Г. Пустовойт. М.: Медицина, 1991.- 256 с.

370. Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение // Физиологической журнал СССР. 1934, №6. - С.114.

371. Ушакова Т.Н. Принцип целостности в исследованиях психологических объектов //Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. Ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. СПб.: 1990.- с. 49-60.

372. Ушинский К.Д. Чего хотят московские педагоги // Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1988.- Т.2.- С 217.

373. Фалалеев А.Г. Взаимосвязь двигательных и вегетативных функций при физических нагрузках // Физиология человека.-1988.- Т. 14, №2. С. 263-270.

374. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический Журнал. -1992.-№1. С.107-117.

375. Филанковский В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2000.- 36с.

376. Фомин B.C. Физиологические основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов: учебное пособие. М.: МОГИФК, 1984.- С.17-19.

377. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) /А.В. Мартыненко, Ю.В. Валент'ик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988.-С. 165.

378. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.- С. 6, 13-14, 116-117, 172.

379. Формы статистической отчетности при тестировании физической подготовленности учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Инструктивно-методические требования к организации работы по "Тест -программе мэра Москвы для учащихся". М., 1998. 16 с.

380. Фролов М.В. Глазкова В. А., Хачатурьянц JI.C. Биологическая обратная связь метод и качество операторской деятельности // Психологический журнал. - 1984.- Т. 5. №2. - С. 85- 90.

381. Фукс Э. Иллюстрированная история нравов: Эпоха Ренессанса: Пер с нем. М.: Республика, 1993.- С.124, 128.

382. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000.- 37с.

383. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича.-М.: Гардарики, 2000. -448 с.

384. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1998. - 288 с.

385. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1995. -32с.

386. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35.

387. Хедман Р. Спортивная физиология: Пер со швед / Предисл. Л.А. Иоффе. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 38- 40.

388. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - С. 11, 20-21.

389. Хомерики О.Г. М.М. Поташник, Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. М.М. Поташника.—М.: Новая школа, 1994.- С. 11-12,20-21.

390. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихо-логический анализ межполушарной асимметрии мозга / Отв. Ред. Хомская Е.Д. М.: Наука, 1986. С. 23-33.

391. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестник МГУ .-Сер. 14 «Психология». 1996.- № 2. С.24.

392. Хорак Й. Вачек И. Ценностные ориентации молодежи // Народное образование. 1995.-№ 8-9. - С. 114-116.

393. Чернецкий Ю.М. Оценка и оптимизация функционального состояния организма человека в процессе труда: Уч. пособие. Челябинск, 1975.- С. 37,61.

394. Черных Е.В. Педагогические условия развития учебно-познавательной активности первокурсников факультета физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999.- 28 с.

395. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- С. 61, 90.

396. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982.- Т 3. - С. 17.

397. Шадриков В.Д., Черемошкина JLB. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.- С. 12.

398. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-39 с.

399. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 32 с.

400. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире. Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы.-№1.1996.- С.47-60.

401. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.- 65 с.

402. Шафражинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учеб. Пособие / Научн. ред. П.А. Просецкий. М.: Моск. гос.пед ин-т им.В.И.Ленина, 1986,- С. 69."

403. Шахов Ш.К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1998.- 48 с.

404. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах: М.: 1962-1964. Т З.-с. 412.

405. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998,- С. 9.

406. Шехтер М.С. Закономерности и механизмы зрительного опознания: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1980. 34 с.

407. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов.- Изд. Центр «Академия», 1999. -228с.

408. Шкаликов B.JI. Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, №5. - С. 94- 103.

409. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.- 30 с.

410. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала): Дисс. . канд. псих. наук. — Л., 1981. 32 с.

411. Штерн В. Персоналистическая психология и история зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина.-М.: АН Ждановск, 1986.- С. 186-198.

412. Шторк К. Система Далькроза.- Л.: Петроград, 1924.- 124с.

413. Шумаков В.М., А.В. Шмаков. Проблемы личности в современной медицине /Вестник Академии медицинских наук СССР-№ 4, 1988, С.46-58.

414. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе: Межвуз. сб. научн. тр.- Л., 1980.- 123 с.

415. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1967.- Т.292. - С. 6-14.

416. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

417. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 50-54.

418. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.- С. 227.

419. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции к истории теории JI.C. Выготского).- М.: Травола, 1994.- 168 с.

420. Юм Д. Трактат о человеческой природе. -М.,1995 -Кн.2.-С.250-254.

421. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемом поведении. -М., 1970. С. 10.

422. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии.-1995.- №5.- с.12.

423. Якимович B.C. Перспективы совершенствования системы физического воспитания детей и молодежи // Тез. докл. науч-практ конф. Национальная идея- здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт). Орел, 1998. - С. 176-177,

424. Ярошевский Т. Труд, личность, творчество // Проблемы мира и социализма. 1975.- №9.-С. 33.

425. Ярская В.Н. Современный мир и проблема толерантности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №1. -С. 65-69.

426. Antonovsky, A. Health, stress and coping: new perspectives on mental and physical well-being. San Francisco, C.A, Jossey-Bass, 1979. P 271-272.

427. Astrand P.O., Rodahl U. Textbook of work physiology. New York, Mc. Graw-Hill, 1970.

428. Brunner R. Lehrertraining-Grundlagen, Verfahren, Ergebnisse. Munchen.E. Reinhardt Verlag, 1976. S.36.

429. Buck R. W., Savin V. J., Miller R.E., Caul W. F. Nonverbal communication of effect in humans //J. Of Personality and Social Psychology. 1972. - 23. Pp. 362-371.

430. Cobb S. Social support at a moderator of life stress. Psychosomatic medi-cint, 38: 1976, pp. 300 314.

431. Costanzo M., Archer D. Interpreting the Expressive behavior of others:the interpersonal perception task 11 J. of nonverbal behavior. 1989, vol. 13, winter. 1989, pp 225-245

432. Costill D.L., Coyle E.F., Fink W. J. Adaptation in skeletal muscle following strength training // J. Apple Fusion. -1979. №1. -p.96.

433. Eccles J.C. The liasion brain for voluntary movement: the supplementary motor area. Acta Biol. Acad. Sci. Hung., 1982, v.33, № 2-3, p. 451-598.

434. EysenckH. J. Personality and Learning.- Stud, psychol., 1973, vol. 15, № 2, p. 93-106.

435. Ericsson K. A. Peak performance in sports. In P.B. Baltes & M.M. Baltes (Eds), Successful Aging: Perspectives from the Behaviroral Sciences. New York: Cambridge University Press, 1990, p. 12.

436. Foster C. Physiological requirement of aerobic dancing. Res. Guart.- 1975.-V.46.-N l.-p 120-122.

437. Gudkow L. Concerning the problem of Negative identification // The Russian Public Opinion Monitor.- M.,2000.- vol. 5 (49) .- p. 35.

438. Guigan Mc. J. Biological Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. (1994).

439. Hacrman J.R., Oldham G.R. Motivation thround the design of work: Test of a theory// Organizatinal Behaior and Human Performance. 1976. P. 250-279.

440. Habermas J. Theori des kommunikativen Handels.- Frankfurt a M., 1981.-S.35.

441. Hall E. Touch status and gender at professional meeting // J. of Nonverbal Behavior 1996, spring, pp. 23-44.

442. Jessor R. Successful adolescent among youth in high-risk settings. American Psychologist, 48(2) , 1993.- P. 117-126.

443. Johnson S., Berk K., Lat R. The effect of training ferguencyof aerobic dance on oxygen uptake, body composition and personality. J. Sports. Med. and Phys. Fitness.- 1984,- V.24.-N 4. p. 290-298.

444. Levi R. Stress and distress in response to psychosocial stimuli. Act med. Scand., 1972, Suppl. 4, p. 528-533.

445. Loevindger J. Ego development.-San Francisko: Jossey Bass 1976, С, 54.

446. Lyytinen H. A component analysis of multi-channel arousal patterns.-In: A paper presented in the XXII Intern. Congr. Psychology in Leipzig, July 1980 (in press.).

447. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. N.Y. 1968.P. 153.

448. Mefferd R.B., Wieland B. Comparison of responses to anticipated stress.-Psychosom. med., 1966, vol. 28, № 6, p.795-807.

449. Nelson D. L., Quick L, S., Hitt M.A. Men and women of the personnel profession: some differences and similarities in their stress // Stress. Med. 1989.V. 15. №3. P. 145.

450. Parsons F. The Vocational bureau first report to Executive Commitee & Trustees. 1908/ Zn: Appendix history of vocational quittance, J. M. Brewer, New York -London 1942.

451. Preilowsky B. Possible contribution of the anterior forebrain commissures to bilateral motor coordination // Neuropsychol. 1972. V. 10.p.267.

452. Rozwadowska-Dowzenko M. et al. Nadcisnienie tetnicze samoistne a wykonywany zawod{Essential hypertension and profession.} Polskie archiwum medycyny wewnetrznej,26:497 (1956) (in Polish).

453. Raju P.S., Kumar K.A., Reddy S. S., et al. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers // Ind. J/ Pharmacology.-1986.-V.30.-N2.-P. 121-132.

454. Sampfl, T.G.& Lewis. D.J. Essentials of implosive therapy: a learning-theory-based psychodinamic behavioral therapy. Journal of abnormal psychology, 1967,72: 496-503.

455. Smith E. E. Choice reaction time: Analysis of the major theoretical positions.- Psychol. Bull., 1968, vol. 70, p. 77-110.

456. Smith H. State of the art of nonverbal behavior in teaching // Nonverbal behavior perspectives application intercultural insights. Toronto, 1984. P. 171-196.

457. Stewart S. Betson C. Marshall J.et al Stress and vulnerability in medical student I I Med. Education. 1995 . V. 29.P.119.

458. Vainik G. Effect of Mental Training on the Psycho-Emotional Status and Level of Fitness in Women Participating in Shaping //Mental Training for Sport and Life in Russia.- Orebro. Sweden.- 1994 .- P 25-26.

459. Waller W. The Sociology of Teaching. N.Y. 1932. P.9.