Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза

Насонова, Тамара Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза

Автореферат

Автор научной работы: Насонова, Тамара Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза"

На правах ру.-.описи

Насонова Тамара Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУГНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ВУЗА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2005

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Паринова Галина Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Влазнев Алексей Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Сумина Галина Алексеевна

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится 2005 г. в & ^^ часов ма заседании

диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества актуализируют совершенствование процесса становления будущего специалиста в период получения профессионального образования, осуществление которого зависит от эффективно организованной среды его жизнедеятельности.

Сегодня получение высшего образования все чаще связывается с подготовкой профессионала в его ближайшем окружении, то есть в условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В связи с этим перед высшей школой ставится задача таким образом осуществлять профессиональное становление студентов, чтобы культурно-образовательная среда вуза в значительной мере обеспечивала и стимулировала бы выработку качеств личности будущего специалиста, необходимых в период обучения, для межличностного взаимодействия и творческого конструирования предстоящей профессиональной деятельности.

Философы, культурологи, психологи и педагоги (К.А Абульханова-Славская, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, A.M. Новиков, О.Н. Шахматова и др.), разрабатывая идеи становления студента как профессионала, указывают на необходимость организации культурно-образовательной среды вуза. Это предполагает создание условий для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, способами делового контакта и творческого выполнения своих обязанностей, что в комплексе служит основой успешности процесса формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

В исследованиях B.C. Библера, Л.С. Выготского, СИ. Гессена, Б.С. Гершунского, В.Д. Шадрикова, А.Н. Шиминой, В.А. Штоффа, Г.П. Щедровицкого и др. среда образовательного учреждения рассматривается с позиции ее динамического изменения и совершенствования, от темпов и характера которых зависит эффективность становления специалиста-профессионала третьего тысячелетия.

Научный поиск культурологов (А.И. Арнольдова, И.Е. Видт, В.П. Зинченко,Т.С. Георгиевой, Г.А. Ковалева, Н.Б.Крыловой и др.) связан с пониманием образовательной среды вуза как широкого поликультурного, социокультурного пространства, в котором происходит развитие и формирование необходимых качеств профессионала.

Теоретические и практические аспекты проблемы влияния различных видов сред на личность человека находят свое отражение в работах психологов - Ю.Г. Абрамовой, К.А. Абульхановой-Славской, Ю.Н. Афанасьева, И.А. Зимней, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.М. Фридмана, И.Д. Фрумина и др.

проходит. Преподаватели и студенты, как показало анкетирование, не осознают себя субъектами культурно-образовательной среды вуза, которые могут ее совершенствовать.

Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выделить несколько современных аспектов ее изучения. Первый связан с обоснованием совершенствования культурно-образовательной среды как составной части фундаментального процесса модернизации российского образования (СИ. Архангельский, ЕЛ. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.Б. Миронов, А.Н. Шимина, Е.Н.Шиянов и др.). В рамках второго она рассматривается как пространство организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром (Е.Н. Богданов, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, В.А Сластенин, З.И. Тюмасева, И.П. Якиманская и др.).

В отличие от отдельных работ, охватывающих изучение общих вопросов подготовки специалистов в традиционной системе высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, И.Г. Валиев, Н.В. Горнова, Г.И. Железовская, В.А. Сластенин и др.), новое направление исследований связано с поиском путей совершенствования процесса профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде учебного заведения (В.И.Андреев, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, С.М.Годник, Л.М.Сухорукова, Г.К.Паринова, Н.Ф. Талызина, О.Н. Шахматова и др.).

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике, на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики профессионально-личностного становления будущего специалиста в культурно-образовательной среде вуза, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечила бы возможности для повышения качества подготовки специалистов, работающих в разных отраслях производства. Таким образом, можно констатировать наличие явных противоречий между:

- постоянно выдвигаемыми более сложными задачами достижения уровня творческого самосовершенствования в профессионально-личностном становлении студентов к окончанию вуза и недооценкой высшей школой роли культурно-образовательной среды в этом процессе;

- потребностью в совершенствовании процесса становления будущего специалиста и отсутствием соответствующей модели, учитывающей особенности культурно-образовательной среды вуза.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в определении возможностей профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза. Названные факторы определили выбор темы исследования: «Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза».

Объект исследования - подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — процесс профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Цель исследования — повышение качества подготовки будущих специалистов на основе совершенствования процесса профессионально-личностного становления в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, мы определили следующую гипотезу исследования: профессионально-личностное становление будущих специалистов будет эффективным и обеспечит более высокий уровень усвоения профессиональных знаний, умений и навыков студентов, владение способами межличностного делового взаимодействия, проявление творчества в практической деятельности, если на основе методологического анализа современных подходов (личностного, деятельностного и средового) исследована сущность данного процесса, спроектирована и внедрена его модель, включающая направления рассматриваемого становления, находящиеся во взаимосвязи с компонентами культурно-образовательной среды вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. С учетом требований концепции модернизации российского образования выявить специфику профессионально-личностного становления студентов в образовательном процессе вуза.

2. Обосновать сущность и компонентный состав культурно-образовательной среды вуза как средства повышения эффективности профессионально-личностного становления будущих специалистов.

3. Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить эффективность модели профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

4. Разработать программу мониторинга и диагностический инструментарий определения уровней профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- научные труды по философии, методологии образования (Г.С.Батищев, В.П. Беспалько, В.С.Библер, Л.С. Выготский, С.М.Годник, Т.С. Георгиева, Б.С.Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.М. Коротов, Н.Б.Крылова, Н.В.Кузьмина, В.А. Лекторский, Н.Д.Никандров, А.Н.Шимина и др.);

- исследования в области образования как развивающейся системы и фактора развития личности человека (С.И. Архангельский, B.C. Библер,

A.А. Вербицкий, В.ПЗинченко, В.В.Сериков, ВАСластенин,

B.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.);

- научные положения, раскрывающие сущность, содержание процесса становления будущего специалиста (И.Г.Валиев, Н.В. Горнова, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кухаев и др.);

- ведущие позиции культурологического подхода в системе образования (А.И. Арнольдов, B.C. Гершунский, Э.С. Маркарян, К.А Шварцман и др.);

- труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, Э.Н. Гусинский, В. А. Кан-Калик, ОА Казанский, Т. Н. Мальковская,

A.M. Новиков, Л. И. Новикова, Е.А Песковский, К. Д. Радина, ВА Сластенин, ГА Суворова и др.);

- разработки по проблемам организации и развития образовательных сред (Е.Н.Богданов, В.М. Лизинский, В.В.Рубцов, В.И. Слободчиков, З.И. Тюмасева, В.А Ясвин и др.);

- работы, в которых исследуются процессы моделирования и проектирования в образовании (Э. Н. Гусинский, Е. С. Заир-Бек, Н.Б. Крылова,

B. А. Караковский, Н.Ф. Талызина, М. М. Поташник, В. Е. Родионов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические (обобщение, анализ, синтез, моделирование, абстрагирование, конкретизация, аналогия), эмпирические (изучение литературы, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение) и методы количественной обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стал Марксовский филиал Саратовского государственного социально-экономического университета (СГСЭУ).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1996 по 2004 гг.

На первом этапе (1996-1999 гг.) проводился анализ теории и практики процесса профессионально-личностного становления студентов, обобщение историко-педагогической и современной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялись содержание, специфика и сущность процесса профессионально-личностного становления специалиста, его направления, & также компонентный состав культурно-образовательной среды. Была определена проблема, сформулированы цель, задачи, гипотеза, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (1999-2001 гг.) уточнялся понятийный аппарат исследования и методика первичной диагностики уровня профессионально-личностного становления студентов, разрабатывалась модель профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза, осмысливались специфика и преимущества данной модели, которые могли бы обеспечить ее эффективное внедрение в образовательную практику высшей школы. В этот период были получены основные теоретические результаты, составлена программа проведения экспериментально-опытной работы, определялись критерии уровней профессионально-личностного становления будущих специалистов.

На данном этапе выделялись основные формы организации профессионально направленной деятельности студентов в культурно-

образовательной среде вуза, выявлялось отношение преподавателей, студентов и администрации к значимости культурно-образовательной среды вуза.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) проводилась апробация модели профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза. Подводились промежуточные и окончательные итоги, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы, доказали эффективность авторской модели. В этот период материалы проведенного исследования были оформлены в виде рукописи и представлены на обсуждение в статьях и методическом пособии.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: расширена содержательная характеристика профессионально-личностного становления будущего специалиста в условиях культурно-образовательной среды вуза, заключающаяся в установлении его основных направлений (образовательная деятельность, межличностное взаимодействие и творческая деятельность); выявлена детерминация процесса становления культурно-образовательной средой вуза, заключающаяся в постоянной связи и беспрерывном взаимодействии будущего специалиста с ней; на новом содержательном уровне определена сущность данной среды, расширен ее компонентный состав: введены компоненты межличностного делового взаимодействия и профессионально-творческий; спроектирована авторская модель, интегрирующая структурные составляющие среды, направления и стадии профессионально-личностного становления студента, которые в единстве позволяют достичь уровня творческого самосовершенствования, определяющего успешность в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в наполнении новым содержательным смыслом понятийного аппарата теории высшего образования (становление, профессионально-личностное становление, культурно-образовательная среда вуза); уточнении роли культурно-образовательной среды вуза в профессионально-личностном становлении будущего специалиста и совершенствовании профессиональной подготовки; рассмотрении ее как целостности, детерминирующей ценностно-смысловое вхождение студентов в культуру и будущую профессию; обосновании способов развития компонентов культурно-образовательной среды вуза,

представленных в технологических картах; в дополнении научных представлений об уровнях профессионально-личностного становления студентов, демонстрирующих динамику совершенствования

профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования за счет актуализации потенциальных возможностей студентов в процессе их профессионально-личностного становления в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной деятельности вузов с целью повышения эффективности процесса

профессионально-личностного становления будущих специалистов. Разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения: спецкурс для студентов «Мое профессионально-личностное становление в культурно-образовательной среде вуза», пакет диагностических методик, методическое пособие для преподавателей «Развитие культурно-образовательной среды вуза» могут послужить основой для поиска новых педагогических решений вопросов образовательной практики. Проверена эффективность использования профессионально-образовательных проектов по изучаемым в вузе дисциплинам. Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе высших и средних специальных учреждений г. Саратова, г. Маркса, г. Петровска и г. Балаково.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются

аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными итогами опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза—это процесс прогрессивного изменения личности, который обеспечивается взаимодействием компонентов культурно-образовательной среды вуза с направлениями становления (образовательная деятельность, межличностное взаимодействие и творческая деятельность), что ведет к профессиональным преобразованиям выпускников, достижению ими уровня творческого самосовершенствования в профессионально-личностном становлении.

2. Культурно-образовательная среда вуза как педагогическое явление представляет собой данность, структурные компоненты которой используются ее субъектами для освоения образовательно-профессиональной деятельности, делового общения и творчества в ходе межсубъектного взаимодействия, что гарантированно обеспечивает успешное профессионально-личностное становление будущих специалистов в социальном и пространственно-предметном окружении.

3. Модель профессионально-личностного становления будущих специалистов в культурно-образовательной среде вуза представляет собой конструкцию, предусматривающую: интеграцию компонентов среды с направлениями данного процесса, последовательное функционирование ориентировочно-профессиональной, учебно-профессиональной, профессионально-конструктивной, профессионально-практической, профессионально-творческой стадий, что позволяет создать условия для перехода студентов от низшего к высшему уровню их профессионально-личностного становления.

Апробация результатов исследования проводились на заседаниях научно-практических и научно-методических конференций, аспирантских семинарах кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (2000—2004 гг.), научно-методических семинарах в Саратовском государственном социально-экономическом университете, Марксовском, Балаковском и Петровском филиалах СГСЭУ, в Марксовском сельскохозяйственном техникуме.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе образовательного процесса средних специальных (Экономический колледж СГСЭУ, Марксовский сельскохозяйственный техникум, Вольский педагогический колледж) и высших учебных заведений (Саратовский государственный социально-экономический университет, Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, Саратовская государственная академия права).

Основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях.

Структура диссертации определялась задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами, рисунками и диаграммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

В первой главе «Теоретическое исследование процесса профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза» на основе анализа психолого-педагогической литературы уточняется понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования, рассматривается сущность профессионально-личностного становления будущих специалистов и его направления, изучается культурно-образовательная среда вуза и ее компонентный состав, разрабатывается модель профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Исследование проблемы осуществлялось в следующей логике: культура -культурная среда, образование - образовательная среда, включая интегрирование содержательных характеристик этих терминов в авторское определение «культурно-образовательная среда вуза». Такая логическая последовательность позволила выявить основные направления изучения

выделенного феномена и его влияния на процесс профессионально-личностного становления выпускников вуза.

В рамках первого направления проведен междисциплинарный анализ сущности культуры, являющейся теоретической основой культурной среды вуза (А.И. Арнольдов, Б.С. Гершунский, М. Мид, Э.А Орлова и др.). Категория «культура» трактуется как уровень развития чего-нибудь, степень соответствия образцам в плане образованности, просвещенности, воспитанности (Н.В. Кузьмина). Некоторые ученые определяют «культуру» как некую объективную по отношению к человеку данность — «совокупность достижений общества в его материальном и духовном развитии» (Л.С. Выготский, В.М. Мажуев и др.). При всех различиях в трактовке понятия «культура» наиболее существенным ее атрибутом признается способность к творческому пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений (Б.С. Гершунский). Это позволило сделать вывод о том, что культуру невозможно рассматривать как нечто всеобщее, как независимую переменную, речь идет о конкретной культурной среде жизнедеятельности, ее компонентах, проявлениях и ценностях. Основная форма культурной деятельности - свободное творчество, продуктивная деятельность в процессе профессионального становления личности, важнейшим условием которого является творческое общение всех субъектов образовательного процесса (О.С. Газман). Именно она должна быть организована в культурной среде вуза таким образом, чтобы обеспечить эффективность процесса профессионально-личностного становления студентов.

С данных позиций и с учетом специфики образовательного процесса высших учебных заведений культуру можно рассматривать как определенный уровень развития общества, творческих способностей человека, выраженных в деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях (В.А.Козырев, Н.Б.Крылова, А.Г. Харчев и др.), что в единстве входит в состав культурной среды любого образовательного учреждения.

Второе направление связано с изучением различных аспектов образования на основе культурологического подхода, являющихся теоретической основой рассмотрения образовательной среды вуза.

Общеизвестно, что вхождение человека в культуру, а, следовательно, и в профессию осуществляется через образовательную деятельность, которая играет решающую роль в профессионально-личностном становлении студентов и в дальнейшем освоении ими профессионального опыта (Е.А. Прасолова, Ю.П. Поваренков, В.А Попков и др.).

Обобщение существующих точек зрения на рассматриваемый вопрос показало, что образовательная среда понимается двояко: как совокупность педагогических условий для образования личности, создаваемых всем человеческим сообществом и образовательным учреждением (Н.Н. Авдеева, Г.А Ковалев, Г.Б. Степанов, И.Г. Шендрик, В.А Ясвин и др.) и как конкретное «место» формирования опыта, свободного развития личности, определяемое

«место» формирования опыта, свободного развития личности, определяемое взаимодействием ее субъектов и связями между учреждениями, деятельность которых относится к вопросам образования (Н.Б, Крылова, В.А. Петровский, А.В. Хуторский и др.).

Представленный материал о сущности различных видов сред позволил выделить их основные характеристики: связь индивида со средой, ее значимость для человека и его развития, активность личности в среде, возможность изменения среды, которые, как доказано в работе, применимы и к культурно-образовательной среде вуза.

Итогом первого и второго направлений изучения проблемы явился вывод о том, что культура и образование в своем единстве выступают в качестве ведущих факторов профессионального становления личности. Установленная взаимосвязь позволила интегрировать рассмотренные ранее виды сред в одну — культурно-образовательную среду вуза, актуализируя тем самым идею профессионального опыта (культурный аспект), который студенты должны приобретать уже в вузе (образовательный аспект), что, как было установлено, непосредственно влияет на процесс профессионально-личностного становления будущих специалистов. Проведенное исследование убедило нас в необходимости, актуальности и плодотворности введения данного термина.

Третье направление посвящено исследованию сущности и компонентного состава среды вуза как средства профессионально-личностного становления студентов. С представленных теоретических позиций культурно-образовательную среду можно рассматривать как целостность, способствующую ценностно-смысловому вхождению человека в культуру и будущую профессиональную творческую деятельность. Предназначение такой среды состоит в повышении уровня образованности будущего профессионала и включении его в активную творческую деятельность, позволяющую приобрести соответствующий опыт, что, в конечном счете, обеспечивает повышение уровня профессионально-личностного становления выпускников.

Важным для исследования явился вопрос о компонентном составе среды, в котором традиционно (В.А. Козырев, О.Н. Шахматова и др.) выделяют три взаимосвязанных компонента: образовательный, языковой и межличностный.

В связи с тем, что образовательный компонент в вузе имеет ярко выраженную профессиональную направленность, его целесообразно назвать -профессионально-образовательный. Последние два целесообразно объединить в один - компонент делового взаимодействия, так как оно предусматривает общение и межличностные связи. Акцент на культурном аспекте подразумевает формирование опыта профессиональной творческой деятельности, который играет ведущую роль в профессионально-личностном становлении студентов, что потребовало выделить еще один компонент в составе культурно-образовательной среды вуза - профессионально-творческий.

Проведенное исследование потребовало детального рассмотрения каждого компонента и их характеристик.

Профессионально-образовательный компонент содержит спектр образовательных и профессиональных целей, предполагает включение

студентов в различные виды учебной деятельности: участие в профессионально-образовательных проектах, составление профессионально-образовательных маршрутов и планов профессиональной самореализации.

Компонент межличностного делового взаимодействия составляют межличностные связи и отношения субъектов культурно-образовательной среды вуза, их взаимопонимание, взаимовлияние, взаимодействие, межличностное общение.

Профессионально-творческий компонент предполагает развитие профессиональной культуры будущих специалистов, создает условие для трансляции новых ценностей, творческой самореализации, стимуляции возможностей и способностей студентов мыслить творчески и применять их в будущей профессиональной деятельности.

Представленные научные положения о сущности культурно-образовательной среды позволяют утверждать, что она, являясь объективной действительностью (данностью), воздействует на развитие личности вообще и профессионально-личностное становление будущих специалистов в частности.

Логика исследования потребовала рассмотрения сущности профессионально-личностного становления, так как именно на него воздействует представленная культурно-образовательная среда вуза.

Ряд авторов рассматривают профессиональное становление личности как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до окончания активной профессиональной деятельности (А.В. Брушлинский, Е.И. Исаев, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков и др.).

Вместе с тем, другие исследователи (С.Я. Батищев, И.Г. Валиев, Н.В. Кухаев и др.) указывают, что становление - это "формообразование" (преобразование) личности и ее деятельности, адекватное требованиям профессиональной деятельности. Становление личности, как утверждают ученые (К.А.Абульханова-Славская, Б.В.Кулагин, А.М.Новиков, Н.А. Савотина и др.), - это процесс прогрессивного ее преобразования, направленный на овладение деятельностью под влиянием социальных воздействий, которые осуществляются в ходе межличностного взаимодействия, включающий разнообразные формы собственной активности и творчества человека. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Применительно к процессу профессионально-личностного становления будущего специалиста, данное теоретическое положение позволяет из всего многообразия его направлений выделить ведущие: овладение профессиональной деятельностью на основе ЗУНов, способами делового взаимодействия, а также рассмотрение творчества как качества личности.

Представленные выше позиции позволили выявить органично сочетаемые с компонентами среды, главные направления профессионально-личностного становления:

- образовательная деятельность — приобретение профессионально важных знаний, умений и навыков, определяющих профессиональное развитие и саморазвитие будущих специалистов;

— межличностное взаимодействие - организация совокупности развернутых во времени приемов делового взаимодействия личности с субъектами культурно-образовательной среды;

— творческая деятельность — развитие творческого потенциала как ведущего качества личности будущего специалиста.

В этой связи, важным для рассмотренного процесса становления является смена его этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими (Н.В. Горнова, Г.И. Железовская и др.). Это подразумевает прохождение студентами определенных этапов, на каждом из которых формируются те или иные стороны профессионально-личностного становления, подготавливающие субъекта к переходу на его более высокий уровень.

В становлении личности выделяют стадиальное развитие, которое представляет собой определенный, содержательно наполненный период в становлении специалиста, и так называемое функциональное, осуществляемое внутри определенной стадии и ведущее к количественному накоплению качественно новых элементов (Н.С. Глуханюк, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова и др.).

Приведенный выше материал показывает, что основные направления профессионально-личностного становления взаимосвязаны с компонентами культурно-образовательной среды вуза (профессионально-образовательным, межличностного делового взаимодействия и профессионально-творческим). Данная позиция была положена в основу разработки авторской модели профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза (рис. 1).

Как отражено в ней, студент и преподаватель являются, субъектами рассматриваемой среды. Это значит, что первый обладает учебной мотивацией, имеющей ценность познания и профессионально-личностного самоизменения. Студент достаточно активен в ситуации новой задачи, способен сам ставить вопросы которые необходимо решить в образовательно-профессиональной, творческой деятельности и в деловом межличностном взаимодействии. В процессе решения задачи, в каждый момент он может объяснить, что делает для развития культурно-образовательной среды вуза и зачем. Второй субъект нацелен на повышение эффективности педагогической деятельности, что требует от него применения более сложных педагогических технологий, глубокой предметной и психологической подготовки.

Представленные в модели стадии профессионально-личностного становления студентов определяются целями подготовки специалистов по курсам и направлениями развития каждого компонента культурно-образовательной среды вуза и предполагают усложнение профессионально-образовательной деятельности студентов.

Рис 1 Модель профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза

Представленная модель предусматривает достижение высокого уровня профессионально-личностного становления будущего специалиста, достигаемого студентами за время обучения в вузе, благодаря изменениям в культурно-образовательной среде вуза.

Реализация авторской модели ведет к расширению представлений о практике становления выпускников вуза, что связано с применением технологических карт, включающих способы развития компонентов среды, которые имеют свои особенности на каждой стадии становления специалиста и соответствуют ее целям (рис. 2).

Профессионально-тйорческая стадия становления студентов

Способы развития профессионально-образовательного компонента культурно-образовательной среды:

Презентация и защита профессионально-творческих проектов.

Составление профессионально-образовательного маршрута на первый год профессиональной деятельности.

Способы развития профессионально» творческого компонента культурно-образовательной

среды:

Составление собственного портрета специалиста-экономиста. Коллективно-творческое дело группы «Наши пожелания по

совершенствованию культурно-образовательной среды вуза». Составление плана творческой самореализации.

Способы развития компонента межличностного делового взаимодействия культурно-образовательной среды: Самоанализ студентов «Мои положительные и отрицательные стороны

межличностного взаимодействия в вузе». Сравнительная диагностика достижений студентов в межличностном деловом взаимодействии. План самосовершенствования межличностного взаимодействия

Рис. 2. Технологическая карта развития компонентов культурно-образовательной среды вуза на профессионально-творческой стадии становления будущих специалистов

Эффективность авторской модели и технологических карт была проверена экспериментально.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза» раскрыты сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, проведена экспертная проверка эффективности предложенной авторской модели, осуществлена качественная и количественная обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Марксовского филиала СГСЭУ (1998-2004 гг.). Согласно поставленным в диссертационном исследовании задачам был проведен эксперимент, состоящий из двух этапов (поисково-констатирующего и формирующего), каждый из которых отражал изменения в компонентах авторской модели.

В ходе первого этапа эксперимента - поисково-констатирующего -были обоснованы уровни профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза, в основу которых положены следующие критериальные показатели: - отношение к профессионально-образовательной деятельности; - отношение к межличностному деловому взаимодействию и умение осуществлять его; - отношение к творчеству в профессиональной деятельности.

Первый уровень - адаптационный основан на нацеленности студентов в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. Межличностное деловое взаимодействие носит стихийный характер. Творчество в учебной деятельности проявляется эпизодически.

Второй уровень - знаниевый отличается тем, что студенты показывают достаточно высокий уровень знаний, умений и навыков по общенаучным и специальным дисциплинам. Имеет место нацеленность на установление межличностных деловых контактов в культурно-образовательной среде вуза. Творческие действия проявляются только под воздействием извне (преподавателей, товарищей).

Третий уровень - стимулирующий характеризуется наличием у студентов знаний о сущности избранной профессии и способов овладения ею. Межличностное взаимодействие проявляется в установлении деловых контактов. Творческая направленность проявляется в профессиональном становлении.

Четвертый уровень - практико-ориентированный отражает направленность на приобретение профессиональных умений. На данном уровне студенты показывают достаточно высокую степень овладения способами и приемами межличностного делового взаимодействия, кроме того у них присутствует проявление творческого начала в практической профессиональной деятельности в период всех видов учебных практик.

Пятый уровень - творческого самосовершенствования предусматривает владение способами профессионального саморазвития и

самосовершенствования, практико-действенное освоение содержания

профессионального образования через единство теоретических и практических знаний, умений и навыков, а также наблюдается наличие умений осуществлять творческую самореализацию в дальнейшей профессиональной деятельности.

В ходе поисково-констатирующего этапа эксперимента была разработана программа мониторинга профессионально-личностного становления, под которым понимается непрерывный научно-обоснованный диагностический контроль за состоянием процесса становления в целях выбора оптимальных способов взаимодействия будущих специалистов со средой, технологического обеспечения и прогнозирования возможных путей его совершенствования.

Мониторинг проводился на разных уровнях: индивидуальном, групповом, коллективном и общеинститутском. Диагностический инструментарий мониторинга включал анкеты для преподавателей, студентов и администрации вуза, диагностические карты по основным направлениям профессионально-личностного становления, тексты тестов и контрольных работ, планы профессионально-личностного самосовершенствования, проектные задания и т.д. Инструментом для обработки результатов мониторинга служил компьютер и программное обеспечение для обработки полученных данных.

С помощью диагностического инструментария мониторинга на поисково-констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза по критериальным показателям. Он оказался одинаковым в экспериментальной и контрольной группах и соответствовал вузовско-адаптационному уровню (Кэ=1,6 балла, Кк=1,6 балла), что подтвердило необходимость внедрения авторской модели.

На формирующем этапе эксперимента реализована авторская модель профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза, в соответствии с обоснованными стадиями данного процесса.

Ориентировочно-профессиональная стадия охватывала период обучения на первом курсе вуза и предполагала адаптацию студентов к предстоящему процессу овладения профессией. Основная цель данной стадии заключалась в более глубоком знакомстве с избранной специальностью, ее особенностями, а также со средой, в которой студентам предстоит учиться. Особый интерес у них вызвал краткосрочный (16 часов) проблемный спецкурс «Мое профессионально-личностное становление в культурно-образовательной среде вуза», который включен нами в факультативные курсы учебного плана.

Основными формами организации работы со студентами, в соответствии с компонентами культурно-образовательной среды, оказывающими воздействие на направления профессионально-личностного становления, стали: профессионально-образовательный компонент, который включал введение спецкурсов по выбору с профессионально-образовательной направленностью: «Практические навыки экономиста и менеджера», «Экономико-правовая клиника», «Адаптация к рынку труда» и др., индивидуальную диагностику пригодности студента к избранной профессии и разработку плана их самосовершенствования, а также расширение задач ознакомительной практики

с целью углубления знаний о будущей профессиональной деятельности. Компонент межличностного делового взаимодействия включал тренинги общения, участие в создании коллектива, индивидуальные консультации кураторов по проблемам общения. Профессионально-творческий компонент предполагал составление портрета конкурентоспособного специалиста-экономиста, подготовку сочинения на тему «Идеальный образ моей будущей профессии», встречи с ведущими специалистами-практиками по избранной специальности.

Целью учебно-профессиональной стадии, которая совпадает со вторым курсом обучения, явилось расширение профессиональных знаний, умений и навыков, а также организация творческих дел студентов и совершенствование системы межличностного взаимодействия в них.

В процессе реализации профессионально-образовательного компонента культурно-образовательной среды вуза особое внимание было обращено на выбор студентами проблемы и темы профессионально-образовательного проекта на весь период обучения в вузе. Определив тему проекта, студент включался в непосредственную пошаговую работу по его выполнению, имея возможность получать консультации любого преподавателя вуза. Деятельность студентов подразумевала подготовку докладов по различным отраслям экономики, участие в спецпрактикумах.

Особый интерес у студентов вызвало тестирование с целью выявления характера их межличностных отношений в группе и с преподавателями, позволило определить трудности и недостатки в этом процессе. Обработка результатов проведенного тестирования показала, что 52% студентов затруднялись в определении способов и форм общения со сверстниками и старшими, 38% опрошенных указали, что общение не играет роли в профессионально-личностном становлении, 10% считали, что взаимодействию научиться нельзя, оно проходит на интуитивном уровне. Все представленные данные свидетельствуют о том, что необходимы дальнейшее обучение и коррекция общения в группах.

Профессионально-творческий компонент культурно-образовательной среды вуза был представлен в плане его развития системой проблемно-творческих заданий по предметам учебного плана 2 курса в рамках предложенных проектов. Среди них — привлечение студентов к проведению отдельных занятий с элементами творчества, посещение конкурса профессионального мастерства среди старшекурсников «Шаг в профессию».

Профессионально-конструктивная стадия охватывала период третьего курса обучения студентов в вузе. Развитие профессионально-образовательного компонента культурно-образовательной среды на данной стадии проходило через сбор и расширение объема теоретического материала в рамках проекта, профессионально-адаптационные спецкурсы, совершенствование программ практики. Чтобы деятельность студентов носила упорядоченный, осознанный характер, им предлагалось вести дневник «Мое профессиональное становление» для фиксирования собственных достижений в овладении будущей профессией.

Развитие компонента межличностного делового взаимодействия в этот период подразумевало проведение тренингов профессионально-делового общения, диагностики проблем студентов в межличностном взаимодействии (например, тест «Я в деловом общении»).

Развитие профессионально-творческого компонента предусматривало организацию работы студентов в профессиональных мастер-классах, их знакомство с творческими работами старшекурсников в рамках коллективно-творческого дела «Фестиваль профессиональных идей», а также подготовку визитных карточек студенческих групп.

Профессионально-практическая стадия охватывала период четвертого года обучения студентов в вузе, когда студенты вводятся в круг проблем профессионального труда экономиста, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы. Большую роль в интеграции теоретических знаний и практики деятельности будущего экономиста сыграли научно-практические семинары, проведенные нами по следующим темам: «Развитие молодежного рынка труда», «Улучшение информационного обслуживания предприятия», «Поддержка малого бизнеса» и др. Как показывает опыт, это обеспечивало комплексное рассмотрение и глубокую проработку значимых для студентов проблем и помогло им увидеть уже изученные, знакомые явления, факты с новых сторон, переосмыслить теорию с практической точки зрения, проанализировать, обобщить свой опыт.

Развитие компонента межличностного делового взаимодействия в этот период осуществлялось в ходе анализа возможных проблем взаимодействия в профессиональной деятельности, а также при выявлении студентами собственных затруднений в деловом общении в период обучения в вузе. Основным средством оказания помощи студентам являлся дневник профессионального становления, в котором они отражали возникающие трудности и намечали пути их ликвидации.

Развитие профессионально-творческого компонента культурно-образовательной среды предполагало организацию творческой деятельности студентов в специально сконструированных педагогических ситуациях. К ним относились: конкурс «Шаг в профессию», план личного творческого самосовершенствования, презентация коллективных творческих дел групп.

Профессионально-творческая стадия охватывала период выпускного курса в вузе. Профессионально-образовательный компонент подразумевал презентацию и защиту профессионально-образовательных проектов, составление образовательного маршрута на первый год будущей профессиональной деятельности и подготовку плана самореализации.

Развитие компонента межличностного делового взаимодействия предполагало осуществление самоанализа «Мои положительные и отрицательные стороны межличностного взаимодействия в вузе», составление плана самосовершенствования делового взаимодействия.

Профессионально-творческий компонент на данной стадии имел решающее значение и был нацелен на составление собственного портрета «Я -специалист-экономист», презентацию коллективно-творческих дел группы

«Наши пожелания по совершенствованию культурно-образовательной среды вуза», составление плана творческого профессионального саморазвития.

По окончании эксперимента проводился мониторинг, в рамках которого проходил сопоставительный анализ первоначального и итогового уровня профессионально-личностного становления студентов контрольной и экспериментальной групп Полученные данные

представлены на диаграмме (рис. 3) и свидетельствуют об эффективности авторской модели профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза.

1 2 3 4 5 Курсы

обучения

Рис. 3. Диаграмма динамики профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза по курсам обучения

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правильность основных положений гипотезы исследования, сформулированы выводы. Основными из них являются следующие:

1. Теоретический анализ современных психолого-педагогических, философских, культурологических исследований позволил заключить, что культурно-образовательная среда вуза представляет собой целостность, структурные компоненты которой (профессионально-образовательный, межличностного делового взаимодействия и профессионально-творческий), способствуют эффективному профессионально-личностному становлению будущих специалистов. Причем каждый из компонентов не только находится в тесной взаимосвязи с направлениями становления выпускников (образовательная деятельность, межличностное взаимодействие, творческая

деятельность), но и преобразуется на каждой стадии рассматриваемого процесса.

2. Обращение к фундаментальным психолого-педагогическим исследованиям позволило определить своеобразие процесса влияния культурно-образовательной среды вуза, заключающееся в организации совокупности развернутых во времени приемов взаимодействия личности с данной средой вуза через участие студентов в различных формах профессиональной подготовки, что ведет к закономерным изменениям уровней становления будущих специалистов.

3. На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана и апробирована авторская модель профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза, включающая компоненты среды, соответствующие им направления профессионально-личностного становления и предполагающая последовательное прохождение студентами стадий становления, а также позволяющая через использование технологических карт обеспечить эффективность функционирования, динамического изменения данной среды и гарантировать достижение уровня творческого самосовершенствования в профессионально-личностном становлении будущих специалистов.

4. Действие модели осуществляется в соответствии с обоснованными в диссертационном исследовании стадиями, каждую из которых можно рассматривать как уникальный период в профессионально-личностном становлении студентов, позволяющий не только успешно овладевать системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и служащий базой для дальнейшего совершенствования межличностного делового взаимодействия и профессионально-творческого самосовершенствования.

5. Предложенный и апробированный диссертантом мониторинг профессионально-личностного становления и его диагностический инструментарий показали, что авторская модель, обладая всеми признаками воспроизводимости, носит универсальный характер и может быть применена в практике любого образовательного учреждения.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза. Из сопоставления, проведенного на основе мониторинга, результатов поисково-констатирующего и формирующего этапов эксперимента следует, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень профессионально-личностного становления студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Результаты диссертационной работы подтвердили актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования. Они могут быть использованы для проведения исследовательской работы по следующим направлениям:

- дальнейшая разработка теории и практики совершенствования культурно-образовательной среды с целью формирования личностных преобразований студентов, позволяющих повысить конкурентоспособность выпускников вузов;

- теоретическое и практическое исследование проблемы профессионально-личностного становления студентов в постоянно-изменяющихся социальных условиях, влияющих на функционирование и совершенствование культурно-образовательной среды вуза;

- организация теоретических исследований по углублению изучения культурно-образовательной среды вуза и зависимости процесса становления специалиста от ее уровня развития;

- расширение форм деятельности субъектов среды, которые могут и должны быть дополнены за счет разработки инновационных технологий обучения и воспитания.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Насонова Т.А. Культурно-образовательная детерминация становления личности //Актуальные проблемы коммуникации и культуры: Сб. науч. тр. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет. 2004. - С. 127-131.

2. Насонова Т.А. Педагогический подход к становлению специалиста в условиях культурно-образовательной среды вуза // Проблемы профессиональной и социально-культурной коммуникации: материалы общероссийской научно-практической конференции. Саратов: СГСЭУ, 2004. -С. 46-51.

3. Насонова Т.А. Продуктивное обучение в реализации принципов построения культурно-образовательной среды // Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании: материалы международной конференции / Под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2004. Вып.2. - С.99-102.

4. Насонова Т.А., Паринова Г.К. Культура как предпосылка и результат образования человека // Третьи Покровские образовательные чтения «Теория и практика модернизации образования в российских регионах». Рязань: РГПУ им. С .А. Есенина, 2005.- С. 132-137.

5. Насонова Т. А. Культурно-образовательная среда вуза в профессиональном становлении студентов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. 3-я Всероссийская заочная научно-практическая конференция. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 158-160.

6. Насонова Т.А. Развитие культурно-образовательной среды вуза: Метод, пособие / Под ред. Г.К. Париновой. Саратов: СГСЭУ, 2004. - 36 с.

7. Насонова Т.А., Паринова Г.К. Проектная деятельность студентов как фактор повышения эффективности профессионального становления // Альманах «Продуктивное образование»: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании / Вып. М.: Экшен, 2005. - С.161-170.

Подписано в печать 14 02 2005 г. Формат 60x84 1/16. Бумага типогр № 1. Печать Riso. Уч изд л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 340 410003, Саратов, ул. Радищева, 89. СГСЭУ

2 2 MAP 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насонова, Тамара Александровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретическое исследование процесса профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

1.1. Детерминация профессионально-личностного становления будущего специалиста в условиях культурно-образовательной среды вуза, выявление ее сущности и компонентного состава

1.2. Определение сущности профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза и обоснование его модели.

Выводы по I главе.:.

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

2.1. Анализ результатов поисково-констатирующего этапа эксперимента по определению начального уровня профессионально-личностного становления студентов.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности авторской модели.

Выводы по П главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза"

Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества неразрывно связаны с процессом становления будущих специалистов в период получения профессионального образования, которое складывается в зависимости от того, как организована его среда жизнедеятельности.

Сегодня высшее образование все чаще связывается с подготовкой профессионала в ближайшем его окружении, то есть в среде организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим перед высшей школой ставится задача таким образом осуществлять профессиональное становление студентов, чтобы культурно-образовательная среда вуза в значительной мере обеспечивала бы выработку качеств личности будущего специалиста, необходимых в период обучения, для межличностного взаимодействия и творческого построения предстоящей профессиональной деятельности.

Философы, культурологи, психологи и педагоги (К.А Абульханова-Славская, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, A.M. Новиков, О.Н. Шахматова и др.) указывают на необходимость моделирования культурно-образовательной среды вуза, ориентированной на овладение будущими специалистами системой профессиональных знаний, умений и навыков, способами делового межличностного взаимодействия и творческого выполнения своих обязанностей, что в единстве выступает обязательным условием и одновременно основой успешности процесса формирования конкурентоспособности у будущих специалистов.

В философских исследованиях B.C. Библера, С.И. Гессена,

Б.С. Гершунского, В.Д. Шадрикова, А.Н. Шиминой, В.А. Штоффа,

Г.П. Щедровицкого и др. среда образовательного учреждения рассматривается с позиций ее динамического изменения и совершенствования, от темпов и характера которых зависит эффективность процесса становления специалистов-профессионалов третьего тысячелетия.

Как показывает анализ опыта работы вузов, к сожалению, профессионально-личностное становление будущего специалиста зачастую строится без учета особенностей той среды и ее компонентов, в которой оно проходит. Преподаватели и студенты, как показало анкетирование, не осознают себя субъектами культурно-образовательной среды вуза, которые могут ее совершенствовать.

Разработки культурологов А.И. Арнольдова, И.Е. Видт, Т.С. Георгиевой, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалевой, Н.Б. Крыловой и др. связаны с изучением образовательной среды вуза как широкого поликультурного, социокультурного пространства, в котором происходит становление и развитие необходимых качеств профессионала.

Теоретические и практические аспекты изучения проблемы влияния среды на личность человека находят свое отражение в работах психологов — К.А. Абульхановой-Славской, Ю.Г. Абрамовой, Ю.Н. Афанасьева,

И.А. Зимней, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, JIM. Фридмана,

И.Д. Фрумина и других.

Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выделить несколько принципиальных аспектов. Первый связан с изучением культурно-образовательной среды как составной части фундаментальной проблемы модернизации российского образования (С.И.Архангельский, Е.П. Белозерцев, JI.C. Выготский, B.C. Гершунский, В.Б. Миронов, П.Г. Щедровский, А.Н. Шимина, E.H. Шиянов и др.). Второй позволяет рассматривать ее как пространство организации деятельности студента по овладению профессией во всем многообразии его отношений с окружающим миром (E.H. Богданов, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова,

В.А .Сластенин, З.И. Тюмасева, И.П. Якиманская и др.).

Отдельный блок работ охватывает изучение различных вопросов подготовки специалистов в системе высшего образования

С.И. Архангельский, В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, И.Г. Валиев,

Н.В. Горнова, Г.И. Железовская, H.A. Савотина, В.А. Сластенин и др.). Новое направление исследований современного высшего образования связано с динамическим изменением культурно-образовательной среды учебного заведения с целью совершенствования процесса профессионального становления будущего специалиста (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий,

С.М. Годник, JI.M. Сухорукова, Г.К. Паринова, Н.Ф. Талызина,

О.Н. Шахматова и др.).

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил представить изучение влияния культурно-образовательной среды вуза на становление будущих специалистов как новое научное направление, возникшее под влиянием современных социально-экономических условий, требующих повышения качества подготовки специалистов, работающих в разных отраслях производства.

Объект исследования - подготовка студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Цель исследования - повышение качества подготовки будущих специалистов на основе совершенствования процесса профессионально-личностного становления в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были fr определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- научные труды по философии, методологии образования (Г.С.Батищев, В.П. Беспалько, B.C. Библер, JI.C. Выготский, С.М. Годник, Т.С. Георгиева, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.М. Коротов, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, Н.Д.Никандров, А.Н. Шимина и др.);

A.A. Вербицкий, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.);

- научные положения, раскрывающие сущность, содержание процесса становления будущего специалиста (И.Г. Валиев, Н.В. Горнова, Б.Б. Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кухаев и др.);

- ведущие позиции культурологического подхода в системе образования (А.И. Арнольдов, Б.С. Гершунский, Э.С. Маркарян, К.А. Шварцман и др.);

- труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (С.И. Архангельский, JI.C. Выготский, Э.Н. Гусинский, В. А. Кан-Калик, O.A. Казанский, Т. Н. Мальковская,

A.М. Новиков, Л. И. Новикова, Е.А. Песковский, К. Д. Радина,

B.А. Сластенин, Г.А. Суворова и др.);

- разработки по проблемам организации и развития образовательных сред ( E.H. Богданов, В.М. Лизинский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.);

- работы, в которых исследуются процессы моделирования и проектирования в образовании (Э. Н. Гусинский, Е.С. Заир-Бек, Н.Б. Крылова, В. А. Караковский, Н.Ф. Талызина, М. М. Поташник, В. Е. Родионов и др.).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1996 по 2004 гг.

На первом этапе (1996-1999 гг.) проводился анализ теории и практики процесса профессионально-личностного становления студентов, обобщение историко-педагогической и современной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялись содержание, специфика и сущность процесса профессионально-личностного становления специалиста, его направления, а также компонентный состав культурно-образовательной среды. Была определена проблема, сформулированы цель, задачи, гипотеза, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На данном этапе выделялись основные формы организации профессионально направленной деятельности студентов в культурно-образовательной среде вуза, выявлялось отношение преподавателей, студентов и администрации к значимости культурно-образовательной среды вуза.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной и деятельности вузов с целью повышения эффективности процесса профессионально-личностного становления будущих специалистов. Разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения: спецкурс для студентов «Мое профессионально-личностное становление в культурно-образовательной среде вуза», пакет диагностических методик, методическое пособие для преподавателей «Развитие культурно-образовательной среды вуза» могут послужить основой для поиска новых педагогических решений вопросов образовательной практики. Проверена эффективность использования профессионально-образовательных проектов по изучаемым в вузе дисциплинам. Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе высших и средних специальных учреждений г. Саратова, г. Маркса, г. Петровска и г. Балаково.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными итогами опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностное становление будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза - это процесс прогрессивного изменения личности, который обеспечивается взаимодействием компонентов культурно-образовательной среды вуза с направлениями становления (образовательная деятельность, межличностное взаимодействие и творческая деятельность), что ведет к профессиональным преобразованиям выпускников, достижению ими уровня творческого самосовершенствования в профессионально-личностном становлении.

3. Модель профессионально-личностного становления будущих специалистов в культурно-образовательной среде вуза представляет собой конструкцию, предполагающую: интеграцию компонентов среды с направлениями данного процесса, последовательное функционирование ориентировочно-профессиональной, учебно-профессиональной, профессионально-конструктивной, профессионально-практической, профессионально-творческой стадий, что позволяет создать условия для перехода студентов от низшего к высшему уровню их профессионально-личностного становления.

Апробация результатов исследования проводились на заседаниях научно-практических и научно-методических конференций, аспирантских семинарах кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (2000-2004 гг.), научно-методических семинарах в Саратовском государственном социально-экономическом университете, Марксовском, Балаковском и Петровском филиалах СГСЭУ, в Марксовском сельскохозяйственном техникуме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала большие возможности культурно-образовательной среды вуза с целью. Повышения эффективности процесса профессионально-личностного становления студентов. Основные результаты второй главы могут быть выражены в следующих положениях:

1. С позиции уровневого подхода, с учетом компонентного состава (профессионально-образовательного, межличностного делового взаимодействия, профессионально-творческого) и направлений профессионального становления студентов (образовательная деятельность, межличностное взаимодействие и творческая деятельность) выявлены и обоснованы пять уровней профессионально-личностного становления студентов (адаптационный уровень, знаниевый уровень, конструктивный уровень, практико-ориентированный уровень, уровень творческого самосовершенствования).

2. Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень профессионального становления студентов экспериментальной и контрольной группы соответствует адаптационному уровню.

3. Повышение уровня профессионально-личностного становления студентов можно достичь, применяя разработанную авторскую модель профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза.

4. Выявленные качественные характеристики позволяют проследить динамику личностно-деятельностных, индивидуальных и групповых преобразований по всем показателям профессионально-личностного становления студентов.

5. Показатели контрольной группы значительно отстают от количественных и качественных показателей студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной нами модели профессионально-личностного становления студентов в условиях культурно-образовательной среды вуза и возможность ее внедрения в образовательный процесс учреждений профессиональной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

3. Анализ общеметодологических работ, посвященных изучению сущности процесса становления специалиста в культурно-образовательной среде вуза, позволил выделить его основные трудности, противоречия существующие между:

- потребностями человека в овладении будущей профессией экономиста и внешними обстоятельствами, связанными с недостаточно эффективным развитием культурно-образовательной среды вуза;

- возрастающими требованиями к специалисту и недостаточным вниманием вузов к развитию культурно-образовательной среды;

- требованиями к специалисту в современной социокультурной ситуации и возможностями культурно-образовательной среды высшей школы развивать профессионально-творческое самосовершенствование будущего выпускника;

- необходимость овладения студентами профессионально обусловленными умениями делового взаимодействия и отсутствием целенаправленной работы вуза по развитию компонента межличностного делового взаимодействия культурно-образовательной среды;

- дидактико-методические противоречия - между динамичным развитием научных знаний, достижениями НТР и возможностями их профессионального отражения в контексте преподаваемых курсов в профессионально-образовательном компоненте среды.

4. На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана и апробирована авторская модель профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза, включающая компоненты среды, соответствующие им направления профессионально-личностного становления и предполагающая последовательное прохождение студентами стадий становления, а также позволяющая через использование технологических карт обеспечить эффективность функционирования, динамического изменения данной среды и гарантировать достижение уровня творческого самосовершенствования в профессионально-личностном становлении будущих специалистов.

5. Действие модели осуществляется в соответствии с обоснованными в диссертационном исследовании стадиями, каждую из которых можно рассматривать как уникальный период в профессионально-личностном становлении студентов, позволяющий не только успешно овладевать системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и служащий базой для дальнейшего совершенствования межличностного делового взаимодействия и профессионально-творческого самосовершенствования.

6. На первой стадии - ориентировочно-профессиональной — профессиональная деятельность, которую выбирает будущий специалист, отражается не всегда адекватным представлением ее социальной значимости. В процессе профессионального становления на данной стадии для развития каждого компонента культурно-образовательной среды целесообразно актуализировать внимание на аспекты, направленные на совершенствование системы знаний умений и навыков, формирование умений межличностного делового взаимодействия, а также актуализацию творческого потенциала студентов, связанного с осознанием пониманием сущности будущей профессии. С этой стадии, а именно выбора профессионального учебного заведения начинается вхождение студента в культурно-образовательную среду вуза и адаптация к ней.

7. Вторая стадия - учебно-профессиональная - имеет своей целью формирование в единстве теоретических и практических профессиональных знаний и умений, а также развитие умений межличностного делового взаимодействия в группах и в масштабах всего вуза. Актуализация творческого потенциала студентов на этой стадии связана с развитием третьего компонента культурно-образовательной среды (профессионально-творческого), которое подразумевает выполнение студентами системы проблемно-творческих заданий, нацеленных на поиск новых решений тех или иных экономических проблем.

8. Третья стадия - профессионально-конструктивная непосредственно связана с процессом интенсивного овладения профессией и выполнением образовательно-профессиональных проектов, позволяющих рассмотреть выбранную для изучения экономическую проблему с разнообразных точек зрения и в различных ракурсах. Отличительной чертой данной стадии является формирование у студентов умений делового общения и проведение диагностики по проблеме межличностного делового общения. Творческое развитие осуществляется в деятельности профессиональных мастер-классов, проводимых не только преподавателями, но и практическими экономистами-профессионалами, а также при подготовке и проведении коллективно-творческих дел, имеющих серьезную профессиональную направленность.

9. Четвертая стадия - профессионально-практическая — связана, прежде всего, с организацией и коррекцией профессиональной деятельности студентов в период различных видов практики, а также с анализом и сбором практического материала, а также его творческой переработкой для профессионально-образовательного проекта. Целью развития компонента межличностного делового взаимодействия культурно-образовательной среды в этот период должно быть использование специально подобранных методов, стимулирующих перевод объект-субъектной позиции студента в деловом общении в субъект-субъектную, позволяющую студентам включиться в сотрудничество и деловое взаимодействие без особых проблем, и в третьих, включением в качестве основной структурной единицы учебного интегративного задания. Важную роль для развития профессионально-творческого компонента культурно-образовательной среды должна играть профессионально направленная, творческая внеаудиторная работа, которая может быть представлена различными коллективно-творческими делами и конкурсами профессионального мастерства.

10. Пятая стадия - профессионально-творческая - явилась важнейшей стадией, определяющей эффективность действия модели профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза. Отличительной особенностью данной стадии явилось составление профессионально-образовательного маршрута на первый год профессиональной деятельности.

11. С учетом положений теории уровневого подхода и последних разработок в этой области обоснованы и даны качественные характеристики уровней профессионально-личностного становления студентов в культурно-образовательной среде вуза:

- адаптационный уровень;

- знаниевый уровень;

- стимулирующий уровень;

- практико-ориентированный уровень;

- уровень творческого самосовершенствования.

12. Предложенный и апробированный диссертантом мониторинг профессионально-личностного становления и его диагностический инструментарий показали, что авторская модель носит универсальный характер и может быть применена в практике любого образовательного учреждения.

13. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской модели профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях культурно-образовательной среды вуза. Из сопоставления, проведенного на основе мониторинга, результатов поисково-констатирующего и формирующего этапов эксперимента следует, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень профессионально-личностного становления студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

- теоретическое и практическое исследование проблемы профессионально-личностного становления студентов в постоянно изменяющихся социальных условиях, влияющих на функционирование и совершенствование культурно-образовательной среды вуза;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насонова, Тамара Александровна, Саратов

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань:

3. Изд-во Казанского университета, 1996. 565 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.

7. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Нар. Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 116 с.

9. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. М.:1. Наука, 1989.-243 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев Ю.А., Стогалов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде: материалы к обсуждению: Тезисы докладов науч.-метод. конф. М.: Инноватор, 1999. - С. 2-4.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

13. Ф 11. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура,человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 90-135.

14. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982, № 9. - С. 86-90.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.14