Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы

Щербаков, Александр Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы

Автореферат

Автор научной работы: Щербаков, Александр Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы"

На правах рукописи

ЩЕРБАКОВ АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННАЯ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена в Казанском высшем военном командном училище (военном институте)

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кирсанов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна

кандидат юридических наук, доцент Сафонов Эдуард Евгеньевич

Ведущая организация:

Казанское высшее артиллерийское командное училище (военный институт)

Защита состоится 19 апреля 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, Казань, ул К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета

Автореферат разослан 17 марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, професо

Кондратьев В. В.

¿во

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 1

Актуальность исследования. В условиях глубоких социально-экономических, политических перемен, изменений социальной среды, деформации нравственного и правового сознания к выпускникам военных вузов предъявляются принципиально новые требования в области профессионально направленной нравственно-правовой подготовки На этапе становления и развития российской государственности обостряется проблема обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества и его Вооруженных Сил (ВС). Правовые и духовно-нравственные ценности общества выступают, по существу, той единой основой, на базе которой формируется готовность военнослужащего к защите своего Отечества. В то же время войсковая практика показывает, что сегодня до 15% офицеров-выпускников не способны профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе нравственно-правовых отношений и решать военно-правовые задачи различной сложности. Сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика военно-правовой подготовки преимущественно ориентированы на повседневную деятельность офицеров в войсках по обучению и воспитанию (перевоспитанию), психологической подготовке личного состава. Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть офицеров называет отсутствие готовности к решению проблем в области международного гуманитарного и военного права, а также поддержание положительного нравственно-правового климата в воинском подразделении (части).

В этих условиях возникает объективная необходимость изменения правосознания военнослужащих, приведения в соответствие содержания и структуры подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках с условиями обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества. Войсковая практика требует возрождения традиционных духовных ценностей и идей, среди которых основополагающей была и остается идея формирования нравственных убеждений, ценностей и привычек, повышения эффективности военно-профессиональной и социальной деятельности. Необходим поиск новых технологий нравственно-правовой подготовки курсантов, соответствующих современной социокультурной ситуации и предоставляющих им более широкие возможности для реализации личностного потенциала и выбора своей профессионально-нравственной позиции.

1 Автор выражает глубокую признательность и благодарность кандидату педагогических наук доценту 8 Н Жешко за помощь, оказанную в работе над диссертацией.

но теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено правовому и нравственному воспитанию. Общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах В.Брожика, О.Г.Дробницкого, А.Г.Здравосмыслова, И.А.Ильина и др. Психологические подходы к воспитанию нравственных ценностей раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С. Выготского, Н.С.Лейтеса, Р.Х.Шакурова и др. Соотношения права и нравственности рассматриваются в трудах М.М.Ковалевского, Н.М. Корку нова, Э Ю.Соловьева, Д.И.Локовской, Н.В.Колотьева, А.И.Нашинского и др.

Несмотря на значительное количество работ в области правового и нравственного воспитания, в последние годы в военной педагогике проблемы нравственно-правовой подготовки как качественно нового образования рассматривались А.В.Барабанщиковым, М.А.Лямзиным, Ю.М.Кудрявцевым и др в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка военнослужащих в их изменившейся военно-профессиональной и социальной деятельности специально не исследовалась.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью усиления профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки будущих офицеров воспитательных структур в условиях изменения социальной среды, деформации нравственного и правового сознания военнослужащих и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические условия определения и обоснования содержания и структуры профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности?

Объект исследования - процесс подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к эффективной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к духовно-нравственной безопасности России.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность социально-педагогических условий повышения качества профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности.

"Ч

Гипотеза исследования - качество профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов может существенно повыситься при реализации следующих социально-педагогических условий:

• содержание и структура нравственно-правовой подготовки курсантов определяются её профессиональной направленностью, тезаурусом основных понятий военно-правовой деятельности и системой нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг военно-профессиональных задач;

• профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов осуществляется в активной образовательно-воспитательной среде с её внутренними и внешними связями, ориентированной на правовую грамотность курсантов как основу военно-правовой деятельности будущих офицеров,

• личностно-деятельностная основа нравственно-правовой подготовки курсантов обеспечивается путем моделирования и технологичности её реализации в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности;

• готовность преподавательского состава к осуществлению профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области современной военно-правовой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру, содержание и специфические особенности процесса нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности.

2 Разработать дидактическую модель поэтапной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

3. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются-философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности; системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А Н Аверьянов, И.В Блауберг, В.Н.Садовский, Э Г Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации процесса нравственного воспитания (Л П Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С Л Рубинштейн и др.); теории социального и педагогического проектирования (В.П Беспалько, Л И Гурье, В Г Иванов, А.А.Кирсанов, И Я Курамшин и др); теория межпредметных связей (Н.Ф Борисенко, И Я Курамшин, А.В.Усова и др); теория учебных задач (А.Н Леонтьев, Е.И.Машбиц, У.Р.Рейтман и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов военно-профессиональной деятельности, документации), позволившие установить зависимость содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов от изменившихся нравственных основ и правосознания военнослужащих, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать социально-педагогические условия подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2000г. по 2006г. в учебных группах (взводах) Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 130 курсантов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» (военная специальность «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск») с первого по пятый курсы обучения, а также 54 преподавателя.

Первый этап (2000-2002гг) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов воспитательных структур. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности.

Второй этап (2002-2005гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия современной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные нравственно-правовые задачи, ролевые игры, отражающие изменения в современной военно-правовой деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

ваны выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В раскрытии структуры, содержания и специфических особенностей целостного процесса (этапы, противоречия, проблемы) нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности.

2. В разработке и обосновании в соответствии с новыми задачами обеспечения духовно-нравственной безопасности России комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности, заключающихся в:

• определении содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов исходя из её профессиональной направленности, тезауруса основных понятий военно-правовой грамотности (информационной, психолого-педагогической и деятельностно-практической) и системы нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг нравственно-правовых задач (работа в зоне локального конфликта, обеспечение норм международного гуманитарного права и др );

• формировании профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в активной образовательно-воспитательной среде (совместная деятельность с органами МВД и органами военной прокуратуры, дознавательная деятельность в подразделениях обеспечения и др.) с её внутренними и внешними связями, ориентированной на правовую грамотность курсантов как основу военно-правовой деятельности будущих офицеров;

• обеспечении личностно-деятельностной основы нравственно-правовой подготовки курсантов путем моделирования и технологичности её реализации в образовательной (дисциплины «Культурология», «Правоведение», «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск» и др.), военно-профессиональной (военно-правовая работа в подразделениях обеспечения учебного процесса, стажировка в органах военной прокуратуры и др ) и социальной деятельности (взаимодействие с Международным комитетом Красного Креста в РФ, совместная деятельность с органами МВД, МЧС и др);

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (содержание и структура современной нравственно-правовой подготовки курсантов исходя из тезауруса основных понятий военно-правовой грамотности и системы нравственно-правовых знаний)

высших военных учебных заведений; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию правовой грамотности будущих офицеров воспитательных структур Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в системе военного вуза». Кроме этого, они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава. Изданы учебные и методические пособия, адресованные преподавателям и курсантам' «Формирование у курсантов военно-правовой грамотности в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности», «Правовое воспитание военнослужащих» и др.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1 Состав и особенности социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности.

2. Доказательство того, что в процессе опытно-экспериментальной работы, реализации социально-педагогических условий удалось значительно повысить уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань, 2001, 2002, 2005гг) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических, военно-специальных дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, в работе методических советов, на семинарах.

Структура диссертации. Диссертация объемом 185 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (145 наименований), 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка будущих офицеров как педагогическая проблема» раскрываются: объективные предпосылки необходимости обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества и его Вооруженных Сил; социально-политические, социально-педагогические и правовые факторы необходимости усиления профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов как средства формирования нравственных убеждений, ценностей и привычек, повышения эффективности выполнения военно-профессиональной и социальной деятельности; изменения содержания, характера военно-профессиональной деятельности на сегодняшнем этапе развития ВС РФ и их влияние на содержание, структуру и специфические особенности подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в образовательном процессе, повседневной жизни подразделений, при выполнении служебно-боевых задач; проводится анализ основных понятий (нравственность, мораль, правовая компетентность, военно-правовая деятельность и др.), уточняются их основные характеристики; представлена дидактическая модель целостного процесса нравственно-правовой подготовки курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности; проведен ретроспективный анализ источниковой базы в области исследуемой проблемы. Выявлено, что в войсковой практике значительная часть офицеров не способна профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе нравственно-правовых отношений и решать военно-правовые задачи различной сложности. Наиболее типичными затруднениями для офицеров-выпускников являются: решение проблем в области международного гуманитарного и военного права, поддержание положительного нравственно-правового климата в воинском подразделении (части), владение основами правовой грамотности, юридической техники и др.

В главе раскрывается одна из основных идей исследования - необходимость модернизации системы подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности, органически взаимосвязанной с выполняемыми ими функциями и постоянно изменяющимися задачами военно-профессиональной деятельности Кроме гносеологического анализа проблемы раскрываются целостный процесс и психологические основы («механизмы») формирования нравственных основ и военно-правовой грамотности у будущих офицеров в различных видах военно-профессиональной деятельности с учетом усиливающихся процессов

социальной нестабильности, снижения нравственности и правосознания военнослужащих.

В исследовании нравственность и право рассматриваются как детерминанты морально-психологического состояния (МПС) военнослужащих российской армии. Базовыми для теоретического осмысления этого явления выступают понятия «моральный дух» и «духовно-нравственный потенциал» армии, которые имеют длительную традицию анализа в военной науке. Духовно-нравственный потенциал - это предпосылка, основное условие успеха воинской деятельности, совокупность высших воинских ценностей и соответствующих чувств, моральных норм и нравственных качеств, в которых выражаются готовность и способность воина (воинского коллектива) выполнить задачу по вооруженной защите Отечества. Моральный дух характеризует деятельностно-поведенческий аспект армии, реализацию духовно-нравственного потенциала в конкретно-исторических условиях и представляет собой сложное переплетение идеалов, идей, представлений о целях и характере возможной войны, а также настроений и чувств военнослужащих.

Большое внимание уделено военно-правовой компетенции офицера, под которой понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих ставить и достигать цели по преобразованию возникшей военно-правовой ситуации.

В соответствии с особенностями военно-профессиональной деятельности офицеров воспитательных структур, уровнем и характером решаемых ими профессиональных задач определены пути подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности через следующие компоненты мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, информационный.

В каждом компоненте, в свою очередь, можно выделить такие основные этапы, как: анализ реальной нравственно-правовой ситуации, прогнозирование, целеполагание, программирование, проектирование, принятие частных решений, организация выполнения, стимулирование выполнения принятого решения (убеждение, поощрение, принуждение, наказание), контроль исполнения Следует заметить, что в зависимости от возникшей нравственно-правовой ситуации возможно применение как последовательного, так и параллельного способа организации деятельности. При параллельном способе любой из этапов может стать исходным для последующего цикла.

В исследовании нами дано рабочее определение понятия профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка, под которой понимается планомерный, управляемый и организованный с учетом специфики военно-профессиональной деятельности процесс систематического и целенаправленного воздействия на сознание, психологию курсантов всей совокупностью многообразных форм, средств и методов с целью формирования у них глубоких и устойчивых нравственных принципов, правовой грамотности, юридической техники, моральных

убеждений, социально-одобряемых ценностей и привычек. В данном процессе проявляются новые, интегральные качества, не свойственные отдельным ее компонентам Выделенные компоненты определяются совокупностью социально-правовых, межкультурных, информационных, организационно-методических и морально-нравственных компетенций. Как социально-педагогическая категория, нравственно-правовая подготовка неразрывно связана с моралью и является мерой, характеризующей уровень сформированное™ интеллектуально-эмоциональных и волевых качеств личности Единство права и нравственности выражается в том, что они представляют собой разновидность социальных норм, которые в своей совокупности составляют целостную систему нормативного регулирования и, в силу этого, обладают определенными общими чертами.

Для более предметного изучения проблемы выделены основные функциональные компоненты современной нравственно-правовой деятельности офицера- быстрая ориентация в военно-правовой ситуации; умение анализировать морально-психологическое состояние подразделения; умение выбирать главное; владение основами правовой грамотности и юридической техники; убедительность и доказательность в рассуждениях; творческое владение методом убеждения; эмоциональное общение и др.

Поиск путей совершенствования подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках через систему комплексных задач и ситуаций нравственно-правового характера позволил нам выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование

Технологическая цепочка разработки методической системы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов включает следующие основные этапы разработку целей и задач курса; определение междисциплинарных взаимодействий курса с другими дисциплинами военно-профессиональной подготовки специалиста; разработку структуры курса; определение методических основ отбора содержания нравственно-правовой подготовки курсантов в процессе изучения данного курса; разработку, выбор форм и методов организации нравственно-правовой подготовки курсантов, обеспечивающих процесс формирования и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся; разработку содержания и методики проведения практических занятий по курсу с позиций развития поисково-творческой деятельности, формирования познавательной активности и ключевых профессиональных военно-правовых компетенций у будущего специалиста; разработку учебно-методического комплекса по курсу.

Во второй главе «Реализация комплекса социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов» обосновываются состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках с учетом изменения военно-социальной среды и современных

требований к духовно-нравственной безопасности России. Раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента, анализируются изменения уровня готвности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в процессе поэтапной реализации комплекса выделенных социально-педагогических условий Таким образом, осуществляется переход от дидактической модели подготовки курсантов военных вузов к современной нравственно-правовой деятельности.

Эффективное управление процессом подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности осуществляется на основе научно обоснованного планирования, организации и контроля за их деятельностью В основе управления лежит пошаговая обратная связь в соответствии с этапами и логикой данного процесса. При этом результативность управления возрастает, когда контроль преподавателя сочетается с самоконтролем, самоуправлением курсантов.

В данном разделе автором разработана система учебных задач и ситуаций, отражающих содержание и структуру военно-правовой деятельности с учетом содержания фактического материала, форм организации обучения, ориентированных на формирование и развитие у курсантов готовности к современной нравственно-правовой деятельности и, следовательно, повышающих качество военно-профессиональной подготовки курсантов в целом. В процессе решения учебных задач и ситуаций нравственно-правового характера при коллективных формах обучения используются дифференцированные задания, предусматривающие самостоятельный выбор курсантами заданий разных уровней, что позволяет развивать познавательную активность и нравственно-правовую самостоятельность курсантов. Используемые нравственно-правовые ситуации воссоздают на занятиях близкое к реальным условиям военно-правовое взаимодействие в различных видах военно-профессиональной деятельности. Через правовые знания, умения реализуются военно-правовая компетентность и способности к этому виду деятельности Использование нравственно-правовых ситуаций различной сложности позволяет значительно расширить номенклатуру тем, предусмотренных учебной программой

Широко применялись игровые формы обучения, обеспечивающие постепенный переход курсантов от деятельности по изучению учебных предметов к работе, близкой к нравственно-правовой, на фоне военно-правовых эпизодов Такими игровыми формами обучения являлись: групповые упражнения по выявлению системы неофициальных отношений в подразделении, тактико-правовые занятия по решению проблем международного гуманитарного права и др. На начальном этапе применялись статично-ситуационные (наименьшей военно-правовой ёмкости) занятия Их применение позволило убрать барьеры между частями содержания обучения, усвоенного по учебным дисциплинам Затем исполь-

зовались динамично-модельные занятия, разрушающие межпредметные барьеры.

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа- констатирующий, формирующий и заключительный В ходе констатирующего эксперимента определялся состав преподавателей, учебных групп (взводов), участвующих в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий и диагностики достигнутых результатов. Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности. На начальном этапе определялся уровень военно-правовой грамотности обучаемых, то есть правовых знаний, умений, опыта военно-правовой деятельности, отражаемых логикой содержания начальной военно-профессиональной подготовки. Есть необходимость уточнить, что военно-правовая грамотность находится на пересечении понятий «правовое образование» и «правовое воспитание», которые, в свою очередь, объединены «правовой подготовкой». Современный подход к военно-правовой грамотности предполагает реализацию её ведущей идеи - обращение к офицеру-воспитателю как к инициатору нравственно-правовой активности, воспитание субъекта правовых отношений Основными направлениями современного подхода к развитию военно-правового образования и воспитания являются: нравственно-осознанное отношение курсантов к воинскому труду и его результатам; развитие у них духовности, стремления к поддержанию положительного морально-психологического климата в воинском подразделении; готовность участвовать в разнообразных формах военно-правовой деятельности; способность к нравственному выбору в ситуациях, связанных с военно-правовой деятельностью.

Для оценки уровня готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности нами разработано несколько основных критериев- информационный - курсант обладает нравственно-правовыми знаниями, умениями и навыками, определяемыми логикой начальной военно-профессиональной подготовки; психолого-педагогический - будущий офицер осознает важность нравственно-значимых качеств личности; мотивирован к развитию военно-правовой грамотности; обладает адекватной самооценкой осуществления современной нравственно-правовой деятельности; деятельностно-практический - курсант имеет опыт нравственно-правовой деятельности; проявляет способность к творчеству при ведении нравственно-правовой работы; демонстрирует владение основами юридической техники.

С учетом разработанных критериев нами выделены приоритетные составляющие всех трех компонентов, позволяющие сформировать военно-правовую готовность курантов и оценить её через итоговую деятельность будущих офицеров: уточнение специфических особенностей нравственно-правовой деятельности, защита ими выпускной квалифика-

ционной работы, проявление социальной активности, овладение основами юридической техники и др.

В ходе констатирующего эксперимента нами было проанализировано 76 занятий по различным учебным дисциплинам. На них изучались методика проведения занятий; готовность и активность курсантов при решении задач нравственно-правового характера; направленность целей занятия на конечную цель - подготовку специалиста к военно-правовой деятельности в войсках; степень реализации межпредметных связей в этих целях; определение единых терминов, понятий; количество используемых в ходе занятия задач и ситуаций нравственно-правового характера.

Констатирующий эксперимент показал основные затруднения преподавателей и командиров курсантских подразделений при обучении решению комплексных нравственно-правовых задач Так, до 46% преподавателей испытывали затруднения при формировании военно-правовой грамотности в новой системе нравственно-правовых отношений и решении военно-правовых задач различной сложности; до 37% - при формировании нравственно-значимых качеств личности военнослужащего; до 41% - при формировании основ юридической техники, связанной с составлением различных юридических документов (материалов расследований, писем, запросов, договоров, уставов и иных документов).

Основополагающими критериями оценки качества подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках являлись- соответствие результатов целям, поставленным в новых условиях изменения социальной среды, деформации нравственного и правового сознания военнослужащих; востребованность результатов подготовки в военном вузе требованиями войсковой практики; соответствие результатов потребностям развития ВС РФ, военно-профессиональной деятельности в целом.

Формирующий эксперимент заключался в отборе и структурировании учебного материала, форм организации и методов обучения, позволяющих включать и профессорско-преподавательский состав, и курсантов в активную нравственно-правовую деятельность

Суть эксперимента состояла в раскрытии зависимости и результата уровня сформированности нравственно-правовых знаний, умений у курсантов от реализации комплекса социально-педагогических условий Сначала выявлялся исходный уровень готовности преподавателей к формированию у курсантов основ современной нравственно-правовой деятельности, ориентированной на специфические особенности современной военно-профессиональной деятельности офицера (см. табл. 1).

Результаты полученных данных показали, что среди преподавателей более 40% не смогли системно раскрыть изменения в современной нравственно-правовой деятельности, связанные с обеспечением духовно-нравственной безопасности российского общества, более 53% преподавателей не смогли раскрыть целостный процесс формирования совре-

менных основ нравственно-правовой деятельности (от этапа постановки цели, предвидения возможных затруднений (барьеров) до способов их преодоления и коррекции).

Таблица 1

Изменение (углубление) уровней готовности преподавателей к формированию у курсантов основ современной нравственно-правовой деятельности

(в % от числа участвующих в эксперименте)

Уровни Показатели I срез (2000 год) II срез (2003 год) III срез (2006 год)

самый высокий! высокий средний низкий самый ; высокий высокий средний низкий самый I высокий высокий >5 X г 8- низкий

Понимание сущности происходящих изменений в содержании и структуре современной нравственно-правовой деятельности в свете новых оборонных задач и обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества 7 13 47 33 9 41 40 10 17 56 24 3

Видение целостного процесса подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности (формирование когнитивного, операционально-практического и оценочно-мотивационного показателей), а также основных его этапов 5 17 26 52 6 44 35 15 15 48 28 9

Умения проектировать и включать в учебные занятия и различные виды военно-профессиональной деятельности задачи нравственно-правового характера 6 16 34 44 9 31 44 16 16 51 26 7

Одновременно была осуществлена уровневая оценка готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности (см. табл. 2).

Оценка результатов эксперимента проводилась по балльной системе. Самый высокий балл, равный 39, выставлялся курсантам, у которых результаты выполненных нравственно-правовых действий соответствовали самому высокому уровню, остальные баллы выставлялись, соот-

ветственно, высокому, выше среднего, среднему и низкому уровням в зависимости от числа невыполненных нравственно-правовых действий. Оценка выставлялась экспертной группой, состоящей из высококвалифицированных специалистов.

Таблица 2

Уровневая оценка готовности курсантов к современной нра вствен но-п ра вовой деятельности

(в % от числа участвующих в эксперименте)

Содержание критериев оценки нравственно-правовой деятельности курсантов Оценка (в баллах) Уровень, определяемый суммарным количеством набранных баллов

Самый высокий I Высокий Выше среднего Средний Низкий

Уяснение содержания нравственно-правовой задачи■ • понять цель предстоящих действий, • определить срок готовности к выполнению задачи 5 4 9 8-6 5-4 3-2 1-0

Оценка обстановки в интересах решения нравственно-правовой задачи • морально-психологического состояния воинского подразделения; • системы неофициальных отношений в подразделении 5 5 10 9-7 6-4 3-2 1-0

Определение замысла предстоящих действий: • направление сосредоточения основных усилий, • определение способов преодоления затруднений; • умение вносить необходимые коррективы в военно-правовую деятельность, • умение использовать основы юридической техники 4 4 4 3 15 12-10 9-6 5-3 2-0

Прогнозирование развития морально-психологической обстановки в подразделении 5 5 5 5 5 5

Суммарный показатель набранных баллов 39 39 34-28 25-19 16-12 9-0

При замере исходного уровня готовности курсантов к нравственно-правовой деятельности 39 баллов (что соответствует самому высокому уровню) набрали лишь 6-9% курсантов; от 34 до 28 баллов (высокий уровень) набрали 8-10%; 25-19 баллов (уровень выше среднего) показали 17-18%; 17-12 баллов (средний уровень) показали 30-32%; менее 11 баллов (низкий уровень) показали 34-36% курсантов. При этом полученные данные показали, что у значительной части курсантов наблюдается низкий уровень готовности к самостоятельной нравственно-правовой деятельности, связанный с умениями ставить цель, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою нравственно-правовую деятельность.

При этом от 35% до 43% курсантов не владели тезаурусом основных понятий военно-правовой деятельности и системой нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг военно-профессиональных задач (недостаточно полно ориентированы на современные демократические нравственно-правовые приоритеты; слабо владеют ан-тропоориентированными стратегиями военно-правовой деятельности; не всегда способны отказаться от авторитарного воздействия в пользу эффективного военно-правового взаимодействия и др.). От 15% до 23% курсантов не проявили заинтересованности к овладению современными технологиями нравственно-правовой подготовки в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Для определения уровня готовности обучаемых к современной нравственно-правовой деятельности (сформированность когнитивного, операционально-практического и оценочно-мотивационного показателей) нами также были разработаны специальные контрольные тестовые задания, включающие в себя тесты четырех уровней сложности (на основе понятия «задача»), которые предполагают использование курсантами (при их решении) межпредметных нравственно-правовых знаний, умений: воспроизведения, расчета, анализа, установления причинно-следственных связей, переноса, выделения главного, выбора решений, сравнения, обобщения, конструирования.

Эти задания предварительно были проверены на валидность и диагностическую ценность Диагностировалась сформированность возможностей курсантов для выполнения нравственно-правовой деятельности в рамках четырех уровней (В.П.Беспалько)

Для определения сформированное™ таких важных показателей, как моральная нормативность, коммуникативный потенциал широко использовался многоуровневый личностный опросник «Адаптивность (МЛО-АМ)», разработанный А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным.

По результатам констатирующего эксперимента проводилась целенаправленная психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава в области исследуемой проблемы (методические занятия, лекции, межкафедральные семинары, круглые столы и др.), на которых раскрывался целостный процесс подготовки курсантов к современной нрав-

ственно-правовой деятельности (формирование когнитивного, операционально-практического и оценочно-мотивационного показателей). Рассматривались различные технологии формирования нравственно-правовых основ у курсантов в образовательном процессе и переноса их в сферу военно-профессиональной деятельности.

Передовой опыт убедительно показывает, что действенным средством диагностики сформированности знаний и умений у курсантов является проверка знаний с помощью тестов. Тест - это задачи на деятельность заданного уровня и эталон, с которым сравнивается ответ курсантов Для этого преподаватели, участвующие в эксперименте, готовили карточки, в каждую из которых включали по три задачи, которые располагались в порядке возрастания трудности. Преимущество теста в том, что он позволяет за сравнительно короткое время проверить довольно большое количество курсантов Нами также применялись в ходе эксперимента "тесты с пробелами" (курсанту предлагали внести пропущенное слово или действие).

Эффективными средствами развития современных нравственно-правовых знаний, умений, навыков выступали не только учебные занятия, но и войсковые стажировки, дежурства в органах военной прокуратуры, а также активное включение курантов в различные виды военно-служебной деятельности. Перечисленные виды военно-профессиональной деятельности выступали в эксперименте важнейшим условием формирования необходимых курсантам современных нравственно-правовых знаний, умений, навыков. Таким образом, эксперимент проходил в реальных условиях образовательного процесса и различных видов военно-профессиональной и социальной деятельности.

На протяжении всего эксперимента в образовательный процесс и военно-служебную деятельность вводились поэтапно нравственно-правовые задачи Эксперимент проводился с первого по пятый курсы На каждом курсе курсанты решали от 40 до 80 комплексных нравственно-правовых задач Они выполняли обучающую, диагностическую и корректирующую функции Наиболее типичными нравственно-правовыми задачами для курсантов первого и второго курсов были' "Основы нравственности", "Военно-правовая работа в отделении (экипаже)" и др Для старших курсов "Организация военно-правовой работы в части", "Нормы международного гуманитарного права" и др. Прежде чем приступить к их решению, курсанты анализировали, уточняли искомое и устанавливали его связи с исходными условиями, воспроизводили ранее изученные знания, необходимые для решения задач, возможные варианты правовых действий и их последствий. Ими разрабатывались планы нравственно-правовых действий Предлагаемые курсантам комплексные нравственно-правовые задачи по существу отражали все основные функции военно-правовой деятельности

В ходе подготовки и проведения эксперимента реализовывалась специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в

области современной военно-правовой деятельности и её формирования в образовательном процессе военного вуза, направленная на овладение ими дополнительными правовыми, юридическими, психолого-педагогическими знаниями, ориентированными на современную нравственно-правовую деятельность (командирская подготовка, тематические лекции, семинары, практические занятия, круглые столы, дискуссии, итоговые конференции и др.).

Итоговые результаты показали, что по сравнению с исходным уровнем произошли существенные изменения. Если в начале эксперимента на самом высоком уровне находилось до 6-9% курсантов, то на заключительном этапе - до 12-15%; на высоком уровне было 8-10%, стало - 1618%; выше среднего - 17-18% и 34-36%; на среднем уровне - 30-32% и 25-27%; на низком уровне - 34-36% и 8-11% соответственно.

Такую тенденцию подтвердила и самооценка курсантов Конечно, она не полностью совпала с оценкой, данной экспертами Уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности определялся по тем же критериям- самый высокий, высокий, выше среднего, средний и низкий.

На заключительном этапе были обобщены результаты замеров уровней готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности с учетом получаемой специализации (педагог-психолог, инженер, менеджер) (см. табл. 3).

Таблица 3

Изменение уровня готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности на заключительном этапе эксперимента

(в % от числа участвующих в эксперименте)

№ п/п Уровни Оценка экспертной группы Оценка преподавателя Самооценка курсанта

1. Очень высокий 16 17 21

2. Высокий 14 18 39

3 Выше среднего 19 18 28

4. Средний 39 35 9

5. Низкий 12 12 3

Таким образом, при решении комплексных нравственно-правовых задач мы наблюдали заметное продвижение курсантов вперед. Существенные изменения отмечались уже к середине эксперимента, когда на каждом из этапов решения задач обучаемые поднимались до среднего и выше среднего уровня (47- 55%).

Необходимо отметить, что в результате опытно-экспериментальной работы у курсантов произошли изменения в уровне мотивации к овладению современными нравственно-правовыми знаниями, умениями и воен-

но-правового опыта (см рис). Для определения уровня развития мотивации была использована методика шкалирования О С.Гребенюка

12 3 4

■ Констатирующий □ Формирующий

Примечание: показатели изменений в уровне мотивации курсантов 1 Осознанная потребность, интерес к самостоятельной нравственно-правовой деятельности 2 Положительное отношение к решению задач из области нравственно-правовой деятельности как основы воинской дисциплины и позитивного морально-психологического климата в воинском коллективе 3 Ситуативный интерес к решению задач из области нравственно-правовой деятельности 4. Необходимость овладения основами современной нравственно-правовой деятельности в силу того, что они предусмотрены учебными программами

Изменения в уровне мотивации курсантов к овладению современными нравственно-правовыми знаниями и умениями (в % от числа участвующих в эксперименте)

Проведенная экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанного комплекса социально-педагогических условий и правомерность гипотезы исследования.

В заключении дана общая оценка и обозначены направления дальнейших исследований по подготовке будущих офицеров воспитательных структур, а также представлены следующие основные выводы'

1. Диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества и его Вооруженных Сил. Результаты исследования востребованы войсковой практикой.

2 Раскрыты структура, содержание и специфические особенности процесса нравственно-правовой подготовки курсантов как качественно

нового образования в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности.

3. Дальнейшие исследования в области нравственно-правовой деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: морально-психологический климат как основа крепкой воинской дисциплины; содержание и структура военно-правовой деятельности в условиях решения новых оборонных задач и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Щербаков, A.C. Индивидуально-воспитательная работа с учетом факторов, способствующих девиантному поведению, как метод профилактики употребления алкоголя/ А.С.Щербаков // Девиации в поведении военнослужащих: проблемы и решения. - Казань' Изд-во Казан, фил. Че-ляб. танк, ин-та, 2004. - С. 119-121.

2. Щербаков, А С Международное гуманитарное право: общие черты и отличие норм права от норм морали/ А.С.Щербаков // Подготовка в области международного права в вузах Министерства обороны Российской Федерации. - Казань- Изд-во Казан, высш. воен. ком. уч-ща, 2005. -С.171—173.

3. Щербаков, A.C. Методические рекомендации по выполнению курсовых и квалификационных работ курсантами Казанского ВВКУ по специальности «Организация морально-психологического обеспечения деятельности войск»: Учебное пособие / В.Е.Уткин, А.С.Щербаков. - Казань Изд-во Казан, высш воен. ком. уч-ща, 2005 - 64с (в соавторстве, 40%)

4. Щербаков, А С. Организация воспитательной работы среди осужденных/ А.С.Щербаков // Общество и право: современное состояние и перспективы развития - Казань: Изд-во Казан, юрид. ин-та, 2004 -С.143—147.

5. Щербаков, А С Основные причины правонарушений и практические мероприятия по их профилактике: Учебное пособие / В.Н.Жешко,

A.С Щербаков. - Казань' Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2002. -23с. (в соавторстве, 50%).

6. Щербаков, A.C. Оценка групповой сплоченности воинского коллектива и ее использование в работе по предупреждению неуставных взаимоотношений: Учебное пособие / В.Н.Жешко, А.С.Щербаков. - Казань' Изд-во Казан, фил. Челяб танк ин-та, 2002 - 39с (в соавторстве, 60%).

7. Щербаков, A.C. Правовое воспитание военнослужащих: Учебное пособие / А.С.Щербаков - Казань' Изд-во Казан, высш. воен. ком. уч-ща, 2005. - 39с.

8. Щербаков, А С Сборник ситуационных задач междисциплинарного курса «Нравственно-правовая подготовка»: Учебное пособие /

B.Е Уткин, А.С.Щербаков - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, инта, 2003. - 51с. (в соавторстве, 70%).

9. Щербаков, A.C. Современные тенденции формирования педагогической культуры преподавателя /АС Щербаков // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования. - Казань' Изд-во Казан гос. ун-та, 2004. - С.68-71.

10 Щербаков, АС Формирование у курсантов военно-правовой грамотности в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности- Учебное пособие / Р А.Ахметгареев, А С Щербаков - Казань- Изд-во Казан, фил Челяб танк ин-та, 2003. -89с. (в соавторстве, 50%).

Подписано в печать 15 03.06г. Тираж 100 экз.

Заказ 57

Типография

Казанского высшего военного командного училища 420059, Казань, Оренбургский тракт, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербаков, Александр Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННАЯ 12 НРАВСТВЕННО-ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Нравственность и право как детерминанты морально- 13 психологического состояния военнослужащего в военно-профессиональной деятельности

1.2. Нравственно-правовая подготовка будущих офицеров в оте- 49 чественной и зарубежной теории и практике

1.3. Моделирование нравственно-правовой подготовки курсантов 67 в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА СОЦИАЛЬНО- 90 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

2.1. Компетентностный подход как основа системы нравственно- 91 правовой подготовки курсантов

2.2. Отбор и структурирование содержания нравственно- 113 правовой подготовки на основе декомпозиции целей и содержания образовательной, военно-служебной, военно-социальной и культур-но-досуговой деятельности курсантов

2.3. Реализация социально-педагогических условий в образова- 140 тельной среде, учитывающей идею межведомственной, унифицированной практики нравственно-правовой подготовки курсантов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы"

В условиях глубоких социально-экономических, политических перемен, изменений социальной среды, деформации нравственного и правового сознания к выпускникам военных вузов предъявляются принципиально новые требования в области профессионально направленной нравственно-правовой подготовки. На этапе становления и развития российской государственности обостряется проблема обеспечения духовно-нравственной безопасности российского общества и его Вооруженных Сил (ВС). Правовые и духовно-нравственные ценности общества выступают, по существу, той единой основой, на базе которой формируется готовность военнослужащего к защите своего Отечества. В то же время войсковая практика показывает, что сегодня до 15% офицеров-выпускников не способны профессионально выполнять служебные обязанности в новой системе нравственно-правовых отношений и решать военно-правовые задачи различной сложности. Сложившиеся в отечественной военной школе теория и практика военно-правовой подготовки преимущественно ориентированы на повседневную деятельность офицеров в войсках по обучению и воспитанию (перевоспитанию), психологической подготовке личного состава. Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений значительная часть офицеров называет отсутствие готовности к решению проблем в области международного гуманитарного и военного права, а также поддержание положительного нравственно-правового климата в воинском подразделении (части).

Нравственность и интеллект человека становятся главной движущей силой современного общества. При этом целостную картину поля профессиональной деятельности современного военного специалиста можно теоретически и практически представить только с учетом влияния социальных, гносеологических и психолого-педагогических факторов в их единстве и взаимосвязи.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно много работ посвящено правовому и нравственному воспитанию. Общие проблемы нравственного воспитания рассматриваются в работах В.Брожика, О.Г.Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, И.А.Ильина и др. Психологические подходы к воспитанию нравственных ценностей раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.С.Лейтеса, Р.Х.Шакурова и др. Соотношения права и нравственности рассматриваются в трудах М.М.Ковалевского, Н.М.Коркунова, Э.Ю.Соловьева, Д.И.Локовской, Н.В.Колотьева, А.И.Нашинского и др.

Несмотря на значительное количество работ в области правового и нравственного воспитания, в последние годы в военной педагогике проблемы нравственно-правовой подготовки как качественно нового образования рассматривались А.В.Барабанщиковым, М.А.Лямзиным, Ю.М.Кудрявцевым и др. в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем воспитания военнослужащих. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка военнослужащих в их изменившейся военнопрофессиональной и социальной деятельности специально не исследовалась.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Разработать дидактическую модель поэтапной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности; системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы

А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации процесса нравственного воспитания (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории социального и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин и др.); теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко, И.Я.Курамшин, А.В.Усова и др.); теория учебных задач (А.Н.Леонтьев, Е.И.Машбиц, У.Р.Рейтман и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2002гг.) включал теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, выявление противоречий в военно-профессиональной подготовке специалистов воспитательных структур. Данный этап предполагал изучение различных литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования.

Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности.

Второй этап (2002-2005гг.) представлял собой опытно-эксперименталь-ную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия современной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной деятельности. Разрабатывались методические рекомендации, комплексные нравственно-правовые задачи, ролевые игры, отражающие изменения в современной военно-правовой деятельности, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2006гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов, командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• определении содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов исходя из её профессиональной направленности, тезауруса основных понятий военно-правовой грамотности основных понятий военно-правовой грамотности (информационной, психолого-педагогической и деятелыюстно-практической) и системы нравственно-правовых знаний, позволяющих решать широкий круг нравственно-правовых задач (работа в зоне локального конфликта, обеспечение норм международного гуманитарного права и др.);

• обеспечении личностно-деятельностной основы нравственно-правовой подготовки курсантов путем моделирования и технологичности её реализации в образовательной (дисциплины «Культурология», «Правоведение», «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск» и др.), военно-профессиональной (военно-правовая работа в подразделениях обеспечения учебного процесса, стажировка в органах военной прокуратуры и др.) и социальной деятельности (взаимодействие с Международным комитетом Красного Креста в РФ, совместная деятельность с органами МВД, МЧС и др.);

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются методические рекомендации по профессионально-направленной нравственно-правовой подготовке в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, адресованные курсантам и преподавателям высших военных учебных заведений; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию правовой грамотности будущих офицеров воспитательных структур. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в системе военного вуза». Кроме этого, они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава. Изданы учебные и методические пособия, адресованные преподавателям и курсантам: «Формирование у курсантов военно-правовой грамотности в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности», «Правовое воспитание военнослужащих» и др.

Положения, выносимые на защиту

Состав и особенности социально-педагогических условий нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности.

Доказательство того, что в процессе опытно-экспериментальной работы, реализации социально-педагогических условий удалось значительно повысить уровень готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение па Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань,

2001, 2002, 2005гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических, военно-специальных дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности в условиях изменения социальной среды, деформации нравственного и правового сознания военнослужащих имеет особо важное значение.

Изменившиеся оборонные задачи, новая система морально-психологического и военно-правового обеспечения видоизменили и в то же время усложнили структуру и содержание профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельности.

Значительно повысились требования к уровню военно-профессиональной деятельности офицеров воспитательных структур и командиров подразделений тактического звена (взвод, рота, батальон). Объективно возникла потребность модернизации всей системы подготовки офицерских кадров к современной нравственно-правовой деятельности в войсках. В исследовании военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим фактором определения содержания и структуры нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-служебной и социальной видах деятельностей, её логико-содержательной основы и интегративного характера.

Основное внимание в данной работе уделено составу и особенностям социально-педагогических условий подготовки курсантов к эффективной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках, с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к военно-правовой деятельности.

Как показывают исследования, в ранее проведенных работах основное внимание уделялось отдельным аспектам военно-правовой деятельности: формированию правовых основ военной службы и патриотизма, юридических знаний, военно-правовое взаимодействие в воинском коллективе, принятие правового решения и др. В проведенном исследовании в качестве предмета исследования представлена целостная профессионально-направленная нравственно-правовая деятельность будущих офицеров с учетом изменения военно-социальной среды и современных требований к военно-правовой деятельности.

В исследовании современная нравственно-правовая деятельность представлена как структурный подвид трудовой деятельности, воинского труда. Ее отличительная черта состоит в том, что это устойчивый род деятельности человека, требующий от него определенной квалификации (совокупности нравственно-правовых знаний, умений, навыков, способностей), морально-психологических, волевых качеств в выполнении воинского долга.

Современная нравственно-правовая подготовка курсантов военных вузов - целостная, организованная и упорядоченная система с различными внутренними и внешними связями, в которой проявляются новые, интегральные качества, не свойственные её отдельным компонентам. Она характеризуется преемственностью и гармоничным развитием всех структурных компонентов, позволяющих офицерам эффективно решать современные задачи нравственно-правового плана, которые входят в круг их обязанностей, и получать стабильные результаты в различных условиях воинской деятельности. При этом эффективность воинской деятельности во многом зависит и определяется стремлением и желанием офицера повышать уровень правовой грамотности, рефлексивной культуры воинского труда. Обосновано, что качественная подготовка курсантов к современной профессионально-направленной нравственно-правовой деятельности в войсках может быть достигнута за счет изменения организации процесса обучения, реализации адекватной целям нравственно-правовой подготовки технологии обучения, средств предъявления учебного материала.

Выполненная работа позволяет целостно представить структуру, содержание и процесс нравственно-правовой подготовки курсантов в различных видах военно-служебной деятельности: анализ реальной нравственно-правовой ситуации, прогнозирование, целеполагание, программирование, проектирование, принятие частных решений, планирование, организация выполнения, стимулирование деятельности принятого решения. Раскрыты специфические особенности процесса подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в войсках как важнейшей составляющей их профессиональной компетенции, включающей взаимосвязанный комплекс следующих компонентов: правовая грамотность, юридическая техника, рефлексивная культура взаимодействия, мобильность и гибкость нравственно-правовых знаний.

Главная цель проведённого исследования - обосновать и экспериментально апробировать эффективность социально-педагогических условий повышения качества профессионально-направленной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, военно-профессиональной и социальной видах деятельностей.

В выполненной работе, следуя логике исследования, мы имеем возможность от модели деятельности перейти к обоснованию структуры и содержания модели подготовки курсантов к современной нравственно-правовой деятельности в системе военного вуза. С этой целью осуществлено её моделирование.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям возрождения военно-правового сознания военнослужащих. Результаты исследования востребованы войсковой практикой, в чем раскрыты противоречия, проблемы поэтапного процесса подготовки будущих офицеров к современной нравственно-правовой деятельности в условиях военного вуза.

В исследовании раскрываются изменения в уровне готовности курсантов к современной нравственно-правовой деятельности, а так же состав и особенности комплекса социально-педагогических условий подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности с учетом изменяющихся оборонных задач, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности.

Эффективным средством поэтапной нравственно-правовой подготовки курсантов в образовательной, социальной и различных видах военно-профессиональной деятельности выступает система задач нравственно-правовой направленности. На каждом курсе обучения курсанты решают от 40 до 80 профессионально направленных задач. Именно нравственно-правовые задачи позволяли четко вычленять постановку и осознание цели, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою образовательную и другие виды деятельности.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень готовности курсантов к нравственно-правовой деятельности в современных условиях модернизации военного образования.

Исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области подготовки курсантов к нравственно-правовой деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: морально-психологический климат как основа крепкой воинской дисциплины; содержание и структура военно-правовой деятельности в условиях решения новых оборонных задач и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербаков, Александр Сергеевич, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Владос-пресс, 2002. - 176с.

5. Алешина Л.О. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лениздат, 1990.-255с.

6. Алиев М.М. Религиозное понимание нравственных ценностей: Авто-реф. дис. .канд. фил ос. наук. Баку: БГУ, 1991. -25с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Анисимов А. Новый дисциплинарный устав,- Варшава, 1879. 52с.

9. Архангельская О.В. Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - 24с.

10. Афанасьев A.A. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994.-24с.

11. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985. - 184с.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

15. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск: ТГУ, 1977. - 200с.

16. Барабанова C.B. Правовые основы организации высшего образования в России //Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 17-19.

17. Барабанщиков A.B., Давыдов Б.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2115 «Начальное военное обучение и физ.воспитание»/Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

18. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108с.

19. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904с.

20. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реалыюсть//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.24-35.

21. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

22. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. -Томск: ТГУ, 1988.-222с.

23. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13с.

24. Беспалько В.П., Татур 10.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989,- 144 с.

25. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. М.:Педагогика, 1996, № 5, С.3-9.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

28. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64с.

29. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: ВГУ, 1990. - 142с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-310с.

31. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

32. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра.пед.наук.-Казань, 1996.

33. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика 1990. - № 12. 65 -71с.

34. Боевой устав Сухопутных войск. Часть II (батальон, рота). М.: Военное издательство, 1990. - 464с.

35. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. M.: Знание, 1979. - 40с.

36. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. -Стерлитамак: СГ ПИ, 2002. 134с.

37. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед.наук,- Казань, 1998. -40с.

38. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: КГПУ, 1997. -172с.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М: ВПА, 1971.-44с.

40. Военная доктрина Российской Федерации/Красная звезда.- 2000. 12мая.

41. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М: Совершенство, 1998. -384с.

42. Волкогонов Д.А. Актуальные проблемы советской военно-этической теории-М., 1972. С. 150

43. Волович Л.А. Педагогическая культурология. Программа интегратив-ного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: КГПИ. -39с.

44. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.

45. Володько В.Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1986. - 20с.

46. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. -М., 1996. -С.6-34.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432с.

49. Гессен В.М. Исключительное положение.- СПб., 1908. С.333.

50. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Приказ Министра образования Российской Федерации от 14 декабря 2001г. № 118.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Соколова Е.И./Под общей редакцией д.п.н. Селивановой Н.Л. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

52. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

53. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования»- Казань, 1994. 132с.

54. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технических циклов в профессионально-технических училищах. -М.: Высш. шк. 1977-96с.

55. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. № 4. - 2000.

56. Добкина H.H. Нравственное содержание духовности. Дис. .канд. филос. наук. - М., 1995. - 118с.

57. Добровольский В. Военное обучение в гражданских вузах/Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 120-126.

58. Духовность, художественное творчество, нравственность. — Вопросы философии 1996.- № 2 С.70-77.

59. Духовные ориентиры: к итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений. Воспитание школьников, 1988.- № 3, С.6-12.

60. Жакова А.К. Общечеловеческие ценности как платформа сотрудничества верующих и неверующих (нравственный аспект): Дис. канд.философ.наук. М., 1991.- 122с.

61. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: Дис. . д-ра пед.наук. Казань, 2000. -314с.

62. Жуковский В.П. Военное образование в России: преемственность, опыт, традиции. Саратов: СГТУ, 1999. - 256с.

63. Загайнова Е., Курамшин И., Иванов В. «Психология и педагогика» для студентов-инженеров//Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 103105.

64. И.А.Гричаникова. Формирование нравственной культуры в техническом вузе. Белгород.: БГТА, 2002. - 86с.

65. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы колы: Автореф. дис. . док.пед.наук. Казань, 1997. - 258с.

66. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). СПб.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993. - 96с.

67. Ильин С.К. Моральный фактор в современных войнах. М., 1979;

68. Кадетская перекличка. Нью-Йорк, 1993. - № 53. - С. 59.

69. Кирсанов A.A. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224с.

70. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. - 227с.

71. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. -184с.

72. Киселев A.B. Когда выбрана цель//Высшее образование в России. -2002,-№ 1. С.31-38.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 1756-Р (п.2)). М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

74. Концепция национальной безопасности Российской Федера-ции//Красная звезда 2000. 20 янв.

75. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Высшая школа, 1974. - 390с.

76. Кочнев A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов двойной компетенции. Казань: Карпол, 1998. - 105с.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303с.

78. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения//Советская педагогика." 1981.-№8.-С. 100-106.

79. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Дидактика высшей школы: Учебное пособие в схемах и таблицах. Казань: КГТХУ, 2000. -72с.

80. Лебедь П. В. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

81. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

82. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-237с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М., 1983.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981 -185с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96 с.

86. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . капд.пед.наук. М.: ВПА, 1991. - 24с.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988-192с.

88. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183с.

89. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. . д-ра пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1996. -446с.

90. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ // Магистр, 1997, С.85-91.

91. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997 -293 с.

92. Методология военно-научного познания. Под ред. И.Е.Шаврова, М.И.Галкина. М.: Военное издательство, 1977. 432с.

93. Мищенко В.И. К вопросу о сущности и роли морального фактора в современной войне /Материалы Всесоюзной конференции по проблемам войны и мира.- М., 1983 232с.

94. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования //Под редакцией Е.Э.Смирновой. Л. :Изд-во ЛГУ, 1984. -177с.

95. Моделирование как метод научного исследования //В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

96. Немов P.C. Психология. В 3-хтомах.- М.: «Просвещение», 1995.

97. Неуемин A.A. Модели в науке и технике. -М.: Наука, 1984. 198с.

98. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. Педагогика, 1988, № 4, С.3-8.

99. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? Кн. для учащихся старш. классов. -М.: Просвещение, 1988. 112с.

100. Новгородцев П.И. Из лекций по общей теории права. Часть методологическая,- М., 1904. 55с.

101. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М., 1965. - 103с.

102. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996 - 136с.

103. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под редакцией В.Г.Иванова. Казань: Карпол, 1996. - 110с.

104. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации -М.: Военное издательство, 1994. 528 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983.816с.

106. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся //Среднее специальное образование, 1991, №8, С. 18-20.

107. Палиенко Н.И. Нормативный характер права и его отличительные признаки: к вопросу о позитивизме в праве. Ярославль, 1902. - 6с.

108. Панков Н. Стратегия военной школы//Красная звезда. 2002. - 8 июня.

109. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - РнД: Издательский центр «Март», 2002. - 320с.

110. Ю.Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение, 1996. - 629с.

111. Ш.Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136с.

112. Право в Вооруженных Силах. 2003. - № 6. - С. 10.

113. Приказ Министра обороны РФ от 12 марта 2003г. № 80 (Об утверждении Руководства по организации работы в вузах Министерства обороны Российской Федерации). М,: Министерство обороны, 2003. - 69с.

114. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов/Под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003 -252с.

115. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в вузах/Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Военное издательство, 1986. - 344 с.

116. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

117. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд.пед.наук. -СПб.,1991. -224с.

118. Пылаев В. Наш институт как вуз состоялся// Ориентир 2004, № 9, С. 17-20.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когтито-центр, 2002. - 114с.

120. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.160с.

121. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

122. Сальников В.П. Правовая культура// Актуальные проблемы теории и практики /Под ред. К.Б.Толкачева и А.Г.Хабибуллина.- Уфа, 1995. С. 50-151.

123. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика.- 1998 № 7, С. 14-20.

124. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: КГУ, 1992,- 176с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96с.

126. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-408с.

127. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона., 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.-447с.

128. Советская военная энциклопедия. М., 1978. Т. 6. С.474.

129. Соловьев B.C. Оправдание добра. Изд-во, 2-е доп. и испр. М., 1989. - 465с.

130. Соловьев Э.Ю. Взаимодополнительность морали и права, М., 1992.189с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: МГУ, 1969. 134с.

132. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера; Научно-исследовательский институт педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

133. Теплов Б.М. Ум полководца/В кн.: Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985. С.223-305.

134. Трубецкой E.H. Общая теория права. Иркутск, 1991, С. 17.

135. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль.- 1994.- № 5.

136. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. Т.6. М.: Педагогика, 1990.- С.234-245.

137. Федеральный Закон Российской Федерации «Об оборонен/Российская газета. 1996. - 6 июня.

138. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова. Душанбе: ИРФОН, 1969. - 100с.

139. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840с.

140. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука , 1983.- 158с.

141. Чичерин A.M. Вопросы философии. М., 1904. - 356с.

142. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез, воспитание.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 303с.

143. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры об-щения/Юбщение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. - 185с.

144. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. 1995. № 1-С.33-42.