автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств"

Мерзликина Анна Юрьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ДЕК 2010

004615232

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация ■

Флоря Вера Ильинична,

кандидат педагогических наук, профессо

Аронов Аркадий Алексеевич, докто культурологии, доктор педагогически наук, профессор

Монастырский Денис Викторови

кандидат педагогических наук

Орловский государственный инспп искусств и культуры

Защита состоится «

/<г

А 2010 года в /Г Ч;

часов на

заседании диссертационного совета<?Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, 7, корп. 2, Зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом - на официальном сайте МГУКИ www.msuc.org.

Автореферат разослан «/$» Щ)&42010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент __ Г.И. Булдина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена сложностью задач

профессионального образования современного специалиста в сфере любительского фототворчества. В связи с объективными изменениями в жизни общества возникает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов на качественно новом уровне, поскольку именно в высшей школе результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, определяющих его профессиональный статус, компетентность и мастерство.

В условиях перехода отечественной системы образования к западноевропейским стандартам актуализируется вопрос взаимной связи педагогики народного художественного творчества и практики, ще ведущими являются научные проблемы творческой самореализации личности руководителя и участника любительского твортесгва, умелого создания учебно-творческого процесса и управления молодежными и детскими любительскими коллективами, в том числе и студиями фототворчества.

Новые образовательные стандарты предполагают усиление профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фотогворчесгва - по суш своей, будущих педагогов. Это связано с тем, что процесс юнцстпуализации современного специалиста в области фотоискусства проходит в нэнтексте определения самостоятельного статуса высшего профессионального фотографичесюго образования.

На сегодняшний день подготовка специалиста с высшим образованием в области фогографичесюго искусства осуществляется, в основном, в вузах культуры и искусств по специальности «Народное художественное творчество» специализациям «Фототворчество», «Кино-,фото-,видеотворчество», с присвоением квалификации «Художественный руководитель любительской студии кино-,фото-,видеотворчества. Преподаватель».

Это отражает необходимость создания современной педагогической концепции, реализация идей юторой требует пересмотра целей и ценностей профессионального образования, создания нового содержания и методов обучения специалистов в области любительского фототворчества, формирования личностно-ориентированных систем обучения и воспитания будущих руководителей любительских фотостудий.

Личностно-ориентированный подход приобретает особую ценность в проектно-созидательной системе обучения, где приоритетами являются деятельность (сотворение образа мира и познание его в контексте сотворения) и личность (персональная ответственность за свои творения). Проектную деятельность можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-педагогической деятельности.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между социальными требованиями и практикой современной высшей школы. Основными можно считать следующие:

а) противоречие между растущей потребностью в

высококвалифицированных художественных руководителях любительских студий фототворчества и неразработанностью в педагогической науке теоретико-методологических основ их подготовки в условиях высшего профессионального образования;

б) меяеду необходимостью повышения качества обучения, развития каждого студента и несовершенством используемых в высшей школе традиционных технологий, недостаточно учитывающих специфику любительского фототворчества, диапазон и многообразие форм студийности и средств выразительности исследуемого вида творчества;

в) между востребованностью образовательных инновационных методик подготовки будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества и неразработанностью учебных программ, направленных на оптимизацию их педагогической подготовки с использованием возможностей личностно-ориенгированнош обучения, основанного на свободе выбора студентами его содержания, форм и методов индивидуально-профессионального развития.

В этой связи становится актуальной проблема разработки научных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущих руководителей любительских студий фототворчества, обеспечивающих их профессиональную компетентность. Особенно значима эта проблема в условиях вуза культуры и искусств, поскольку ее решение весьма существенно может сказаться на качестве профессиональной подготовки будущих специалистов, на овладении ими современными психолого-педагогическими технологиями управления процессом творческой самореализации участников коллективов любительского фототворчества и способности выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Общим психолого-педагогическим проблемам формирования личности специалиста в процессе обучения посвящены труды O.A. Ахвердовой, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, H.H. Волосковой, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, В.П. Озерова, М.М. Поташника, E.H. Сорочинской.

Общие методологические подходы к исследованию педагогических явлений и примеры их применения в изучении конкретных проблем дидактики содержат работы И. К. Журавлева, И. Я. Лернера.

Изучением характеристик студенчества как социально-возрастной категории и вопросов, связанных с процессом их обучения и воспитания, занимались как отечественные ученые: Б.Г.Ананьев, М.Н. Аплетаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, A.B. Мудрик, A.B. Харчев, Н.И. Шевандрин, так и зарубежные исследователи: Л. Кольберг, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер.

Предпринятые различными авторами исследования по поиску наиболее эффективных ферм личносгао-ориьпированного обучения в вузе (С. И. Архангельский -закономерные основы учебного процесса в высшей шкале; Е. Б. Бондаревская - проблемы формирования у студентов самостоятельного мышления; А. А. Вербицкий -контекстное обучение), использовались нами для развития познавательной деятельности студентов с учетом специфики фототворчества

Исследования, отраженные в трудах В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.Г. Иванова, М.В. Журавлевой, О.В. Зиннуровой, Е.С. Полагг, Е.Н.Ястребцовой, были использованы в качестве научной базы обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества основам проектной деятельности.

H.A. Бреднева в своей диссертации на тему: «Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции» определила проектную деятельность студентов как механизм, способствующий формированию конкурентоспособного специалиста. В.Г. Веселова в своем исследовании рассматривает проектную деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. И.А. Дралюк определяет показатели и уровни социальной активности студентов при включении их в проектную деятельность.

Существенное значение для решения задач данного исследования имеют труды, посвященные фототворчеству. В работах Ю.И. Божкова, Е.А. Бондаренко, Ю.Н. Усова и др. отмечается, что фотографию вместе с другими средствами эстетического развития личности можно считать основой для формирования художественной культуры подростков и юношества. Некоторые аспекты использования фотографии в педагогическом процессе разрабатывались современными исследователями: Т. Мамбеталиевым и Г.А. Опариным, которые рассматривают авторские проявления в контексте художественной самодеятельности и технического творчества.

О.Я. Барабаш в своем диссертационном исследовании на тему «Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста» создал модель процесса формирования фотографической культуры будущего журналиста. Фототворчество, как аспект художественной деятельности любителей в историческом контексте изучалось в диссертационном исследовании В.Т. Стигнеева на тему: «Любительская фотография и фотолюбительское движение 60-х-70-х г.г. как явление отечественной культуры».

К фотолюбительству примыкают смежные виды техногенного художественного творчества, такие как киновндеолюбитсльство, компьютерная графика, поэтому определенный интерес представляют работы П.Д. Генкина, Э.А. Янеляускаса, рассматривающие самодеятельное кинотворчество как педагогическую проблему. Д. В. Монастырский рассматривает вопросы взаимодействия учреждений культуры и кинопроката при организации досуга молодежи. Э.А. Янеляускас анализирует аспекты социально-художественной деятельности любительства. Н.Ф. Хилько в кандидатской диссертации исследует психолого-педагогические проблемы развития у подростков и юношества способностей к фототворчеству.

Принципиально важными для данного исследования были научные труды, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе вопросам формирования творческой, духовно-нравственной личности. Особо значимыми являются работы A.A. Аронова, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, O.A. Блоха, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, B.C. Садовской, В.И. Флоря, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко,

В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фогогворчества в высших учебных заведениях культуры и искусств являлись предметом исследования Н. К. Баклановой, Т.Н. Баклановой, С.А. Вельской, A.A. Гука, А.Г. Казаковой, E.JT. Кудриной, В.И. Флоря, В. И. Черниченко, В.М.Чижикова, Н.Ф. Хилько, Т.В.Христидис и др.

Изучение научно-методической литературы показало, что специфика профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей любительских студий фотхлворчесгва не нашла достаточного осмысления в образовательной практике. До настоящего времени анализ проблем профессионально-педагогической подготовки, как таковой, в педагогической теории рассматривался в посвященных проблемам профессиональной подготовки классических учителей трудах В.З. Вульфова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина, Е.Н.Сорочинской, A.B. Хуторского и др. Само понятие «профессионально-педагогическая подготовка» не имеет четкого определения в современной литературе, отсутствует теоретико-методологическая и педагогическая основа принципов ее реализации у бупущих руководителей любительских студий фогогворчества, с учётом специфики их деятельности в условиях перехода нашей страны на западноевропейские образовательные стандарты.

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, специального внимания проблеме профессионально-педагогической подготовки будущих фотографов на основе личностно-ориентированных образовательных технологий также практически не уделялось. Неисследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки бупущих руководителей любительских студий фогогворчества: приоритетные профессиональные качества будущего специалиста; педагогические условия, необходимые для профессионально-педагогической подготовки студентов; не определены сущность, содержание, основные компоненты и критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки с учётом специфики деятельности специалиста в области любительского фототворчества; не определены этапы, принципы, роль традиционных, активных и проективных методов обучения в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств».

Объект исследования - профессиональная подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе.

Предмет исследования - процесс организации эффективной профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах

культуры и искусств.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы оптимизации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества и апробировать их в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

■ Раскрыть содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств.

■ Определить специфику профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузах культуры и искусств в современных условиях.

■ Научно обосновать и экспериментальным путем, подтвердить эффективность методики профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

■ Разработать методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе культуры и искусств будет эффективной при условии уточнения сущности и содержания пошпия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств; определения специфического содержания профессионально-педагогической подготовки данных специалистов; создания и реализации экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки специалистов с учётом особенностей их будущей профессиональной деятельности; разработки эффективных способов профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности; разработки методических рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили философские идеи Г. Гегеля, И. Канта, И.С. Кона о соотношении сознания, деятельности и развития личности; философские положения И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина, В.А. Якунина о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развитии личности и определяющей роли деятельности, обеспечивающие целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки божественных руководителей любительских студий фототворчества в современном вузе.

В основу теоретической позиции исследования легли высказанные Я.А. Коменским, А. Маслоу, К.Роджерсом, К.Д. Ушинским, Б.С. Гершунским, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинским, В.П. Зинченко, В.М. Розиным, В.И. Слободчиковым, Ю. И. Турчаниновой идеи гуманистического подхода, признающего человека в качестве высшей ценности, ориентирующего логику исследования на самоактуализацию личности будущего специалиста; идеи деятельностного подхода к развитию личности, рассмотренного В.В. Давыдовым, Л.С. Выготским, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным в рамках педагогических проблем; личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе, предложенный К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Л.Г.Вяткиным, В.В. Давыдовым, Г.И. Железовской, В.В.Сериковым, И.С.Якиманской; антропоэкологический подход C.B. Кривых, A.A. Макареня, Б.Б. Прохорова, В.И. Флоря, исследующий биосоциокультурную сущность человека, а образование и его процессы как культурные явления, выявляющие механизмы индивидуально-профессионального развития личности в контексте культуры, как акт человекотворчества и процесс «взращивания» личностных, индивидуальных и профессионально значимых качеств.

В исследовании нашли отражение идеи О.С. Газмана, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой о демократизации и гуманизации образовательного процесса; идеи A.A. Андреева, H.A. Моревой, В.А. Сластенина о единстве теории и практики в профессиональной педагогике; педагогические исследования Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, ИЛ. Лернера по проблемам проектирования содержания профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории познания и теории развития личности, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; исследования в области психодиагностики Г.Ю. Айзенка, A.A. Бодапева, В.Н. Дружинина, П. Клайна, Ф. Франселла, Д. Баннистера, Р. Кеттела; теоретические основы дидактики Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинсюэго, ИЛ. Лернера, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина,

A.B. Хуторского, И.Т. Огородникова.

Также в основу исследования легли концепции личностно-ориентированной педагогики, изложенные Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; методы анализа педагогических систем, рассматриваемые в трудах Г.Д. Кирилловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Поташник, Г.И. Щукиной; идеи В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева о творческом развитии и саморазвитии личности; теории профессионального становления личности С.А. Днепрова, Н.В. Кузьминой, Ю.И. Тарского.

Большое значение дня нашего исследования имели методы использования математического аппарата в педагогическом исследовании, отраженные в работах Б.П. Бигинаса, М.И. Грабарь, Л.Б. Ительсон, А.Г. Казаковой, Д. Лоули,

B.И. Михеева, И.Д. Пехлецкого, Г.В. Суходольского.

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов научно-педагогического

исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, дедукция и индукция, абстрагирование, сравнение, классификация для обоснования теоретико-методологических основ исследования и моделирования экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности;

- эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, анализ и обобщение опыта, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности (студенческих проектов) для проведения экспериментальной работы и апробирования концептуальных авторских идей в условиях проектной деятельности студентов;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение для педагогического измерения и оценки эффективности экспериментальной работы и разработки соответствующих рекомендаций.

Оргаигоация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись Московский государственный университет культуры и искусств, Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись основные положения, цель, объест, предмет, задачи, уточнялась гипотеза исследования; изучался опыт проектирования и организации вузовского процесса обучения, выявлялась специфика подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза культуры и искусств; разрабатывалась методика экспериментальной работы и спецкурс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фото-,видеостудией».

Для изучения проблемы на базе Московского государственного университета культуры и Кемеровского государственного университета культуры проводилось исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества. В исследовании участвовали 120 студентов и 23 педагога.

Основу констатирующего этапа эксперимента составили методы анкетирования, наблюдения, тестирования и беседы со студентами.

В процессе проведения констатирующего эксперимента выявлялась современная картина профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих художественных руководителей студий фототворчества.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определялась концепция исследования, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности студентов в вузе культуры и искусств. На этом этапе был проведен педагогический эксперимент, в основу которого лег авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией». Концешуальные положения курса нашли своё дальнейшее развитие в содержании производственной и педагогической практики студентов.

Были подготовлены учебные материалы, определены средства и методы

проверки результатов эксперимента (комплекс учебных заданий, анкеты, беседы со студентами и преподавателями), направленные на формирование проектировочных умений и навыков.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился контрольный этап эксперимента, осуществлялись осмысление результатов исследования и разработка путей их практического применения с целью совершенствования подготовки художественных руководителей студий фототворчества, внедрялись в практику научно-практические и методические рекомендации по вопросу оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» как процесс упорядочивания целевого, сгимупирующе-мотивационного, операционно-деятельностного, иэшрсшьно-регугшровочного, рефлексивного компонентов и установления взаимосвязей между ними в условиях проектной деятельности, способствующей развитию у студентов профессионально-пеяагогических умений (организационных, прогностических, проективных, рефлексивных, коммуникативных), определяющих содержательную сторону профессиональной компетентности будущего специалиста;

- выявлена специфика профессионально-педагогической подготовки будущих художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искусств, заключающаяся в формировании фотографических (технологических), индивидуально-творческих и организационно-педагогических компетенций;

- разработана и апробирована экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчесгва, объединяющая совокупность принципов, условий, методов, модулей, с целью научить студентов основам организации, управления, руководства и проектирования деятельности любительской студии; мотивировать стремление к успеху в процессе создания проекта; дать возможность реализовать свои способности через проектирование основных этапов создания и управления студией;

- предложены субьекг-су&ьектные способы оказания студентам педагогической поддержки в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки будущих руководителей студий фототворчества (на основе проектирования продуктов учебно-творческой деятельности);

- разработаны методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчесгва», на основе его соотнесения с целями профессионального образования и с учётом специфики будущей профессиональной деятельности.

Педагогика профессиональной подготовки руководителей любительских фотостудий пополнена новыми знаниями о тенденциях развития любительского фототворчества, конструктивными предложениями по совершенствованию отечественной фотографической школы в контексте западноевропейских образовательных стандартов. Разработана экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества, в основу которой положено взаимодействие компонентов, составляющих целостный процесс профессиональной подготовки на уровне высшего профессионального образования. Также разработаны эффективные способы профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества, предполагающие целенаправленное развитие организационно-педагогических и проективных умений студентов как основы формирования профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в процессе теоретико-методологического анализа тенденции, противоречия и проблемы развития любительского фотографического творчества могут быть использованы для совершенствования организационно-педагогических основ отечественной фотографической школы, а также для обновления содержания образования по учебным дисциплинам «Организация и руководство народным художественным творчеством», «История и теория народной художественной культуры», «Педагогика народного художественного творчества».

Систематизированный на основе личностно-ориентированного подхода материал о содержательно-методических принципах профессионально-педагогической подготовки, определяющий структурные особенности компетентности будущего специалиста, позволяет повысить качественный уровень подготовки руководителей студий фототворчества в контексте интеграции отечественного высшего профессионального образования в систему западноевропейского ВПО.

Экспериментальная методика может быть использована в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, в разработке учебных и исследовательских программ, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов. Внедрение методики поможет усилить (на основе комплекса методов, творческих заданий и упражнений (метод проектов)) практическую подготовку студентов для более эффективного взаимодействия с участниками любительских студий фототворчества.

Созданный комплекс методических рекомендаций по повышению эффективности процесса обучения, основанный на формировании умений проектирования и самопроектирования, может быть использован при разработке специальных курсов и семинаров по повышению профессионального мастерства руководителей студий фототворчества, в практике любительских студий, центров фототворчества и фотографических школ.

Разработанный для студентов Московского государственного университета культуры и искусств авторский учебный курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фото-,видеостудией» может быть использован в

учебном процессе других вузов культуры, на занятиях по методике преподавания профилирующих предметов.

Достоверность результатов исследования обеспечена ажяолносгью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих профессиональной подготовке будущих художественных руководителей студий фототворчества в условиях вуза, поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Основные положения, выносимые на занипу:

1. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей студии фотспворчества в условиях вуза культуры и искусств есть процесс упорядочивания основных ее компонентов: целевого, стимулирующе-мотивационного, операционно-деятельносгного, контрольно-регулировочного, рефлексивного и установления взаимосвязей между ними на основе соотнесения с общепрофессиональными целями обучения и фиксирования определенной последовательности личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов.

2. Специфика профеоаюнально-педагогичесшй подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искуоств заключена в необходимости формирования фототехналогических, индивидуально-творческих, организационных и педагогических компетенций, использовании личносгно-ориа гтированных проектных технологий обучения и обусловлена содержанием будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества включает авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией», обеспечивающий единство теории и практики в учебном процессе (семинары, лекции, практические занятия с использованием различных технологий). Процессуальная часть методики содержит ряд модулей: общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный. Методика представляет собой совокупность принципов, условий традиционных и активных методов обучения, действий, направленных на приобретение способов целостного проектирования продуктов учебной и художественно-творческой деятельности, а также процесса организации и управления деятельностью студии.

4. Рекомендации по эффективной организации профессионально-педапэгичесиэй подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе в русле личносгно-ориентированных, развивающих технологий предполагают создание методов и условий проектной деятельности, в которых студент выступает одновременно как субъект познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности, создает различные по форме и содержанию проекты: учебные (раскрывающие проблемы организации и управления учебно-творческим процессом в студии, проекты учебных лекций в студии и др.); исследовательские (рассматривающие новые научные проблемы, технологии фотографического творчества с внесением элементов научной

новизны, новых предложений по их совершенствованию); творческие (разработка новых фотографических подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности автора исследования на кафедре фогомастерсгва Московского государственного университета культуры и искусств; посредством публикаций научных статей в сборниках научно-исследовательских материалов; на научно-практических конференциях различного уровня: научно-практическая конференция «Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств» (Москва, 2010 г.); научно-практическая конференция «Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики» (Москва, 2009 г.); научно-практическая конференция «Инновационные методы обучения студентов в инегтуте МАСС МЕДИА» (Москва, 2008 п); международная научно-практическая конференция «Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире» (Москва, 2009 г.).

По теме диссертационного исследования опубликовало 10 работ.

Структура и объем диссертации, определяемая целью и задачами исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, выявляются противоречия; излагается объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; определяются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формируются положения, выносимые на защиту, а также представляются данные по апробации и достоверности результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Принципы профессиональной подготовки современных художественных руководителей любительских студий фототворчества» на основе историко-логического анализа проблем становления и развития фотографического движения обоснованы новые подходы к профессиональной подготовке специалиста в области фотографического искусства.

В параграфе представлены теоретико-методологические основы процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в области народного художественного творчества, отраженные в научных трудах Т. И. Баклановой, С. А. Вельской, А. А. Гука, Д. В. Монастырского, С. Г. Пожарской, Н.Ф. Хилько, Э.А. Янеляускаса и др.

В качестве основ профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества можно выделить следующие принципы: принцип социальной, культурно-исторической обусловленности целей, содержания и методов воспитания и образования; принцип вариативности и свободы выбора путей, способов и форм

осуществления стратегических образовательных идей; принцип педагогической многомерности; принцип комплексности и целостности образовательных структур; принцип единства оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса в условиях перехода нашей системы образования на европейские образовательные стандарты; теория деятельностного подхода к организации процесса обучения.

На основе проведенного анализа научной литературы в диссертации представлена структура современного отечественного профессионального фотообразования, в состав которого входят профессионально-технические училища, где готовят фотографов для сферы фотографического документирования; колледжи, дающие своим выпускникам среднее профессиональное образование; высший уровень образования, связанного с фотографией как видом творческой деятельности, представляют вузы культуры и искусств и Московский государственный университет.

В параграфе рассмотрены общие методологические вопросы развития российского высшего профессионального образования в будущем, а также круг проблем, с которыми может столкнуться отечественное фотографическое образование в процессе европейской интеграции. В работе обобщены опыт, методики и подходы европейского фотографического образования, и на этой основе представлена двухуровневая (бакалавр - магистр) модель высшего профессионального фотографического образования, которая может быть создана в России в ближайшем будущем. В диссертации автор рассматривает компетенции, которыми должны обладать выпускники бакалавриата и магистратуры.

Функционирование сложившейся на сегодняшний день системы высшего профессионально-фотографического образования в России объективно обусловлены Государственным образовательным стандартом, и специалисты этого направления получают квалификацию «Художественный руководитель любительской студии кино-, фото-, видеотворчества. Преподаватель». Поэтому доя профессиональной подготовки специалистов в области фотографичесыэго любительского творчества приоритетным направлением является проблема оптимизации педагогической подготовки в общем, а в частности - пересмотр целей и ценностей профессионального образования специалистов в области любительского фотоискусства, создания нового содержания и методов обучения, основанных на методах проектной деятельности, формирования личносгно-ориентированных систем обучения и воспитания.

Во втором параграфе «Содержание профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» отмечено, , что подготовка будущих специалистов предусматривает развитие профессионально значимых качеств, умений и навыков, определяющих общую профессиональную и педагогическую компетентность будущего руководителя любительской студии в русле теории личностно-ориентированного воспитания и образования, которые разработаны в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других, а также критерии качества обучения и критерии эффективности обучения с учетом возможностей и

перспектив проектной деятельности студентов.

Профессионально-педагогическую компетентность будущего руководителя любительской студии фототворчества, преподавателя, автор диссертации рассматривает как систему, состоящую из теоретических знаний, практических умений и личностных качеств, которые обеспечивают готовность специалиста к выполнению своих обязанностей на высоком профессиональном уровне. Компетентность, мастерство руководителя любительского коллектива как специалиста и человека профессионально искушенного, складывается из специально-профессиональной обученности и психолого-педагогической подготовленности. Последнее обусловлено тем, что его мастерство связано с искусством общения с людьми, воздействия на них. Специализированные профессиональные знания имеют непосредственно прикладное значение. Это знания в конкретной области - истории, теории фотоискусства и фотографических технологий, которые обеспечивают осмысленное выполнение профессиональных действий и решение задач. Профессиональное образование специалиста в области фотографии невозможно без знания фототехники и технологии, без знаний в области информационных технологий. Основные аспекты профессиональной деятельности художественного руководителя любительской студии фототворчества представлены в разработанной автором профессиограмме.

В параграфе рассмотрены вопросы эффективности и повышения качества профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фогогворчества с опорой на исследования таких авторов, как Г.И. Батурина (критерии эффективности обучения); В.П. Беспалько (разработка критериев качества усвоения знаний учащимися); В.М. Блинов (взаимосвязь обучаемости и обученности, разработка методики определения эффективности обучения); В.П. Битинас (вопросы измерения в педагогических исследованиях); В.П. Мизинцев (характеристики и количественная оценка эффективности учебного процесса); М.Н. Скаткин (совершенствование процесса обучения) и др.

В третьем параграфе первой главы «Специфика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» автор условно выделяет три этапа становления специалиста, определяющие особенности профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества в вузе культуры и искусств.

Первый этап - адаптация студентов к условиям учебного процесса в вузе, восполнение пробелов в знаниях недавних выпускников шкал, приспособление к новым способам организации учебной работы. Второй этап - активное освоение общепрофессиональных дисциплин, овладение методологическими умениями и навыками, необходимыми для формирования общей профессиональной компетентности. Третий этап - профессиональное определение студентов, требующее включения дополнительных компонентов в процесс обучения (например, учебная, производственная и педагогическая практика, участие в студенческих фотовыставках, фотоконкурсах и др.) и придание профессиональной направленности другим формам и методам обучения.

Кроме того, специфика вузовского обучения специалиста в области

фотографии проявляется и в используемых формах организации учебного процесса: лекциях, семинарских и индивидуальных и лабораторных занятиях, участие в организации и проведении фотографических выставок, конкурсов, фестивалей, мастер-классов и др. Профессиональная подготовка предполагает участие студентов в этом процессе на основе их самостоятельной работы.

В параграфе, на основе структурно-количественного анализа в единстве с идеями личностно-ориетированного обучения, выявлены теоретико-методологические основы профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузах культуры и искусств, которые предполагают.

а) представление процесса профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студии фототворчества в вузе как многоуровневой системы, определяемой общими закономерностями познавательной деятельности, личносшо-ориентированной концепцией, спецификой учебного процесса высшей школы и особенностями профессионально-педагогической деятельности данного специалиста;

б) определение понятия «проектирование процесса обучения» на основе еш соотнесения с цепями обучения художественных руководителей студии фототворчества и фиксирования определенной последовательности личносгно значимых и профессионально ориентированных элементов;

в) трактовку понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студии фототворчества» в условиях вуза как упорядочивание ее основных компонентов (целевого, стимугшрутоще-мотивационнопз, операционно-деятельносшого, контрольно-регулировочного, рефлексивного) и установления взаимосвязей между ними;

г) характеристики вузовского занятия, учитывающие уровни функционирования психики студентов и методов познавательной деятельности;

д) характеристики личностно-ориенгированных компонентов, определяющих качественное содержание учебного процесса

Профессиональную деятельность будущих специалистов необходимо рассматривать в единстве общепрофессиональных функций, результатов, мотивов и целей, а также тенденций развития и функционирования фотографического искусства и любительского творчества, особенностей изучения и изображения явлений окружающей действительности через моделирование продуктов деятельности в виде проектов работы студии, творческих (фотографических) проектов, персональных фотовыставок и т.д. Эффективность и результативность такой подготовки напрямую зависит от степени сформированности проектировочных умений - важного компонента профессионально-педагогической компетентности, интегративного (системного) свойства личности будущего специалиста.

Вторая глава диссертации «Методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза» состоит из трех параграфов. В первом параграфе второй плавы «Современное состояние профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества» собрана объективная информация, касающаяся проблемы

профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества, выявлены недостатки в процессе организации учебно-воспитательного процесса и их причины.

В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс апробированных в педагогике и психологии научно-исследовательских методов: анкетирование, тестирование, опросы, беседы, интервью, прямое и косвенное наблюдение, анализ конкретных ситуаций, метод экспертной оценки, статистические методы обработки полученных результатов и др.

Педагогический эксперимент проводился в естественной обстановке, без нарушения порядка учебно-воспитательного процесса.

Экспериментальными базами исследования являлись Московский государственный университет культуры и искусств и Кемеровский государственный университет культуры и искусств.

В результате констатирующего исследования были выяснены объективно существующие проблемы профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фоготворчества.

Во-первых, выявлена неудовлетворенность студентами результатами их учебной деятельности. Студенты весьма пессимистично ответили на следующие вопросы нашей анкеты: «Что доставляет Вам наибольшую радость в учении?», «Ради чего Вы учитесь в высшей школе?», «Что приносит Вам учение в большей степени: радость или огорчение?», «Каковы причины того, что Вы учитесь не в полную силу?». Анализ ответов показал, что независимо от успеваемости студентов, огорчений в их учебной деятельности гораздо больше, чем радостей.

Радуются успеху (в зависимости от курса обучения) 27,0 - 39,0%, а огорчаются 20,0% - 56,0% студентов. Две трети студентов старших курсов отчетливо осознают, что могли бы учиться гораздо лучше, и только одна треть занимается в полную силу. Наибольшую радость и удовлетворение у них вызывает достижение положительного результата в учении собственными усилиями («Когда я сам достигаю хорошего результата в учебе» - 57,6%). Студентов не устраивает позиция «ведомого», посшлыд' у каждого свои интересы, цели учения, которые могут не совпадать с тем, что предлагает педагог. Студентам необходима альтернатива, возможность выбора в обучении.

Во-вторых, студенты испытывают затруднения в организации самостоятельной работы. К объективным затруднениям (по ответам студентов) условно можно отнести следующие: «большое количество теоретических занятий», «мною времени проводим в вузе», «недоброжелательные отношения с преподавателями», «непонимание преподавателем студента», «смена преподавателей», «семейные обстоятельства» и др.; к субъективным: «плохо понимаю объяснение преподавателя», «медленно усваиваю материал», «устаю от занятий и тренировок», «не умею конспектировать», «учебники написаны непонятно», «не умею быстро переформулировать слова и мысли преподавателя своими словами», «не умею выступать с докладом или сообщением перед всем аудиторией», «собственная лень», «не умею планировать свою собственную неделю», «не умею планировать свою учебу» и т.п.

В-третьих, данные анкетирования, анализ посещенных и проведенных

занятий, беседы с администрацией и педагогами показали, что последние, осознавая целесообразность увеличения объема самостоятельной деятельности студентов, тем не менее, не ставят цель организовать эту работу на всех этапах процесса обучения, что связано с преобладанием в высшей школе объяснительно-иллюстративного обучения. Таким образом, обучению студентов работать самостоятельно уделяется недостаточно внимания. В результате студенты предпочитают работу, выполняемую по образцу (до 63,0% из общей совокупности опрошенных).

В-четвертых, выявлена проблема невозможности проявления студентами в полной мере их интеллектуальных, творческих и проектировочных способностей.

На основе данных констатирующего эксперимента в диссертации определены концептуальные основы экспериментальной методики на основе проектной деятельности студентов.

Эффективность экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студии фототворчества в условиях проектной деятельности проходила экспериментальную проверку в Московском государственном университете культуры и искусств.

Содержание экспериментальной работы было связано с личностно-ориентированными технологиями обучения, снимающими перегрузки субъектов образовательного процесса и обеспечивающими формирование устойчивого интереса студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности.

Организуя экспериментальную работу, мы ставили перед собой ряд задач:

1. Выявить качественный уровень знаний студентов, а также возможности проектной деятельности, обеспечивающей эффективность обучения, и реализовать эти возможности с учетом индивидуально-неповторимого характера профессиональной деятельности будущих руководителей любительских студий фототворчества.

2. С целью повышения учебной мотивации определить наличие педагогически целесообразного способа создания «ситуации успеха» в обучении с опорой на профессиональные фотографические интересы и уровень личных притязаний студента.

3. Экспериментально проверить разработанный проект организации процесса обучения студентов, будущих руководителей любительских студий фототворчества в условиях личносгно-ориентированного обучения в вузе.

4. Определить зависимость эффективности и продуктивности обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества от целенаправленного использования проектной деятельности.

Во втором параграфе второй главы «Реализация экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности» рассмотрены результаты педагогического эксперимента в процессе апробации методики преподавания авторского курса «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией». Предложенный спецкурс апробирован в Московском государственном университете культуры и искусств. Его концептуальные

положения нашли своё дальнейшее развитие в содержании производственной и педагогической практики студентов.

В ходе проведения экспериментальной работы применялась линейная схема. В исследовании приняли участие студенты дневною и заочного отделения Московского государственного университета культуры и искусств.

В структуре курса «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией» выделено четыре модуля: общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный. Задача общетеоретического модуля - сформировать целостное представление будущего специалиста о современных тенденциях развития любительского творчества, видах и этапах организаторской, художественно-творческой, воспитательной деятельности руководителя студии. Технологический модуль направлен на формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста, на овладение компьютерными средствами, предоставляющими новые возможности для руководителя в создании дидактических материалов и использовании средств коммуникации в учебно-творческом процессе студии. Дидактический модуль предполагает формирование общих представлений о педагогическом потенциале любительской студии, требованиях к руководителю, о стилях управления и взаимодействия, об обобщенных способах учебно-методической деятельности с целью решения задач обучения, воспитания, развития. Проектировочный модуль предполагает систематизацию полученных знаний, умений и приобретение студентом опьгта практических разработок: решение творческих задач, проектирование деятельности, учебно-творческого процесса, фотографических произведений, фотовыставок, проектирование сценария учебного занятия в студии и др.

Отличительной чертой методики является проектная деятельность студентов, направленная на самостоятельную исследовательскую работу по определенной проблеме, т.е. на поиск определенной информации, фиксирование определенных образов, которые затем будут обработаны, осмыслены.

Любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру: проблема проекта (актуальность, значимость, оригинальность, новизна проблемы); проектирование (планирование, новые предложения, поиск способов решения); поиск информации (исследовательская, поисковая, репродуктивная, творческая деятельность); продукт (оформление результатов исследовательской, научно-творческой работы в виде текста, фотовыставки и т.п.); презентация (защита проекта, публичное выступление); прогнозирование новых проблем.

Продуктом деятельности студента в процессе освоения курса является «методический портфель» учебных материалов, включающий как минимум три комплекта: учебные материалы по организации и управлению учебно-творческим процессом в любительской студии (тексты, планы, концептуальные проекты, творческие задачи, тесты и др.); учебные материалы к учебному занятию-уроку в любительской студии: план-конспект (методическое планирование) урока в студии, набор дидактических материалов (информационные объекты, задания, сочинения, сценарии, раздаточные материалы); материалы, модули, проекты будущих фотоконкурсов, олимпиад,

выставок, мастер-классов, а также предложения по оформлению будущих фотографических произведений участников любительской студии.

Непременным условием учебного проекта является его публичная презентация, основная цель которой - в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени.

В ходе презентаций, организованных в рамках нашего исследования, студенты не только рассказывали о ходе работы и показывали ее результаты, но демонстрировали собственные знания и опыт в решении проблемы проекта Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

Экспериментальная методика потребовала конструирования новых форм учебных занятий, организации совместной работы со студентом, работы в паре, группе, где 30% времени занятия отводится традиционной передаче знаний, а 70% времени занимает самостоятельная работа студентов при опосредованном управлении педагогом их учебной деятельностью. Данная модель учебного занятия реализуется в различных формах, вписывающихся в личностно-ориентированную технологию обучения: лекция - научно-теоретическое исследование, семинары, практические занятия.

В третьем параграфе второй главы «Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях вуза культуры и искусств» показаны результаты эмпирического исследования. Были подвергнуты тщательному анализу все материалы, собранные при проведении эксперимента: тетради с выполненными заданиями, творческие работы, презентации и другие продукты деятельности студентов; контрольные работы студентов и журнал по их учету; заполненные анкеты. С целью достижения качественных результатов эксперимента использовались контрольные работы (устные и письменные), также индивидуальные проверки (собеседования).

При оценке качества знаний, умений и навыков применялись следующие критерии: полнота ответа, осознанность изучаемого материала, действенность и прочность знаний - признаки, разработанные в русле оптимизации процесса обучения.

Анализ занятий в экспериментальных группах позволил заметить, что проектная деятельность студентов, будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества, обеспечивает эффективность их профессионально-педагогической подготовки, что выражается в активном восприятии студентами учебного материала, проявлении ими повышенной самостоятельности, коммуникабельности и т.д. Она стимулирует активность в достижении цели, успеха у 78% респондентов.

Если на уровне констатирующего эксперимента заявили о своей готовности спроектировать содержание лекции-схемы учебного занятия в студии 12% студентов, то после курса обучения, предусматривающего использование проектной деятельности, - 62%.

Результаты эксперимента говорят о том, что повысилось понимание студентами значимости основ проектирования для успешного руководства

учебно-творческим процессом в любительской студии (с 18% на начало эксперимента до 72% в конце эксперимента). Достаточно высоко 82% респондентов оценили своё желание овладеть новейшими технологиями, применяемыми в фотографическом искусстве, по сравнению с 47% в начале эксперимента. Это объясняется тем, что студенты видяг себя, в первую очередь, как специалисты в области фотографии, а потом в качестве руководителя любительской студии.

Важным показателем эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе является, на наш взгляд, изменение степени обученности студентов. Уровни обученности студентов в начале экспериме1ггальной работы определялись по итогам контрольных работ (тестов) разной степени сложности по предметам «Психология и педагогика», «Информационное обеспечение фототворчества». Если степень обученности студентов в начале эксперимента составила 38%, то в конце экспериментальной работы - 79,7%.

Диагностика степени обученности студентов показала повышение качества обучения, что обусловлено формированием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, желанию решить задачу повышенного уровня сложности для достижения профессионального успеха.

Изменения произошли и в динамике ориентированной на самостоятельную учебную деятельность мотивации студентов. Экспресс-опрос, проведенный в экспериментальных группах, показал, что освоение курса позволяет студентам чувствовать себя увереннее на лекциях, формирует интерес к учебным предметам и процессу обучения в целом. Для большинства (97,4%) студентов занятия, построенные по представленной методике, дают больше возможности для самореализации, удовлетворения потребностей и интересов, чем традиционные. Их ценность определяется также широкими возможностями проявления активности в процессе обучения в вузе.

Преподаватели положительно оценивают изменение интереса студентов процессу обучения. 89 % преподавателей, участвовавших в эксперименте, считают занятия, основанные на проектной деятельности, эффективными и достаточно продуктивными, поскольку знания, умения и навыки, полученные в рамках экспериментального спецкурса, дали положительные результаты и во время обучения другим дисциплинам.

Таким образам, проектная деятельность студентов, будущих руководителей любительских студий фототворчесгва, в условиях вуза культуры и искусств обеспечивает систематизацию знаний, стимулирует мотивацию учения, дает возможность студентам увидеть перспективу профессионального роста, формирует профессионально-педагогическую компетентность.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейших исследований по теме диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мерзликина АЛО. Методика профессионально-педагогической подготовки специалистов на основе проектировочной деятельности. [Текст] / Мерзликина АЛО. // Весшик МГУКИ. - 2010. - №5. - С.132-135. (0,3 п. л.)

2. Вельская С.А., Мерзликина АЛО. Развитое фотографического образования в России в контексте интеграции в европейскую систему. [Тскет| / Мерзликина А.Ю. // Весшик МГУКИ. - 2007. - №3. - С. 261-265. (0,4 а л.)

3. Мерзликина А.Ю. Информационная культура как составная часть базисной культуры личности. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Массовые коммуникации как фактор реализации культурной полигики: Магериаты нау1чно-пракгической конференции - М.: МГУКИ, 2010. -С. 96-102.(03 п. л.)

4. Мерзликина А.Ю. Опыт кафедры фотомастерства по внедрению форм междисциплинарной интеграции. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Инновационные методы обучения студентов в институте МАСС МЕДИА: Материалы учебно-методической конференции - М.: МГУКИ, 2008. - С. 68-72. (0,3 п. л.)

5. Мерзликина А.Ю. Профессиональная компетентность как основной критерий конкурентоспособности специалиста. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции/ Под общей научной редакцией Казаковой А.Г. - М.: Экон-информ, 2010. - С.100-107. (0,3 п. л.)

6. Мерзликина А.Ю. Формирование информационной культуры будущего специалиста. [Текст] / Мерзликина А.Ю. // Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире. Сборник статей молодых ученых (по материалам международной научно-практической конференции) - М.: МГУКИ, 2009. - С. 88-93. (0,3 п. л.)

Методические рекомендации, образовательные программы:

7. Информационное обеспечение фототворчества. Учебная программа. [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.: МГУКИ, 2008. - 17 с. (1 пл.)

8. Организационно-педагогические основы руководства кинофотовидеостуди-ей. Учебная программа для студентов специальности «Народное художественное творчество» специализации «Фототворчество». [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.: МГУКИ, 2010. - 16 с. (1 пл.)

9. Приемные требования к экзамену по специальности и критерии оценки знаний абитуриентов, поступающих на специальность НХТ, специализацию «Фототворчество». [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю.- М.: МГУКИ, 2010. - 14 с. (0,9 пл.)

10. Сборник программ практик студентов I -V курсов специальности «НХТ» специализации «Фототворчество». [Текст] /сост. Мерзликина А.Ю. - М.: МГУКИ, 2010.-24 с. (1,5 пл.)

Подписано в печать 10.11.2010 г.

Объем 1.3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № I ^Типография МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мерзликина, Анна Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Принципы профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

1.2. Содержание профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

1.3.Специфика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ СТУДИЙ ФОТОТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

2.1. Современное состояние профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

2.2. Реализация экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности.

2.3. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях вуза культуры и искусств.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования обусловлена сложностью задач профессионального образования современного специалиста в сфере любительского фототворчества. В связи с объективными изменениями в жизни общества возникает потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов на качественно новом уровне, поскольку именно в высшей школе результат процесса обучения выступает в виде формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, определяющих его профессиональный статус, компетентность и мастерство.

В условиях перехода отечественной системы образования к западноевропейским стандартам актуализируется вопрос взаимной связи педагогики народного художественного творчества и практики, ще ведущими являются научные проблемы творческой самореализации личности руководителя и участника любительского творчества, умелого создания учебно-творческого процесса и управления молодежными и детскими любительскими коллективами, в том числе и студиями фототворчества.

Новые образовательные стандарты предполагают усиление профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества - по сути своей, будущих педагогов. Это связано с тем, что процесс концептуализации современного специалиста в области фотоискусства проходит в контексте определения самостоятельного статуса высшего профессионального фотографического образования.

На сегодняшний день подготовка специалиста с высшим образованием в области фотографического искусства осуществляется, в основном, в вузах культуры и искусств по специальности «Народное художественное творчество» специализациям «Фототворчество», «Кино-,фото-,видеотворчество», с присвоением квалификации «Художественный руководитель любительской студии кино-,фото-,видеотворчества. Преподаватель».

Это отражает необходимость создания современной педагогической концепции, реализация идей которой требует пересмотра целей и ценностей профессионального образования, создания нового содержания и методов' обучения специалистов в области любительского фототворчества, формирования личностно-ориентированных систем обучения и воспитания будущих руководителей любительских фотостудий.

Личностно-ориентированный подход приобретает особую ценность в проектно-созидательной системе обучения, где приоритетами являются деятельность (сотворение образа мира и познание его в контексте сотворения) и личность (персональная ответственность за свои творения). Проектную деятельность можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу и учебно-воспитательного процесса, и профессионально-педагогической деятельности.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между социальными требованиями и практикой современной высшей школы. Основными можно считать следующие: а) противоречие между растущей потребностью в высококвалифицированных художественных руководителях любительских студий фототворчества и неразработанностью в педагогической науке теоретико-методологических основ их подготовки в условиях высшего профессионального образования; б) между необходимостью повышения качества обучения, развития каждого студента и несовершенством используемых в высшей школе традиционных технологий, недостаточно учитывающих специфику любительского фототворчества, диапазон и многообразие форм студийности и средств выразительности исследуемого вида творчества; в) между востребованностью образовательных инновационных методик подготовки будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества и неразработанностью учебных программ, направленных на оптимизацию их педагогической подготовки с использованием возможностей личностно-ориентированного обучения, основанного на свободе выбора студентами его содержания, форм и методов индивидуально-профессионального развития.

В этой связи становится актуальной проблема разработки научных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущих руководителей любительских студий фототворчества, обеспечивающих их профессиональную компетентность. Особенно значима эта проблема в условиях вуза культуры и искусств, поскольку ее решение весьма существенно может сказаться на качестве профессиональной подготовки будущих специалистов, на овладении ими современными психолого-педагогическими технологиями управления процессом творческой самореализации участников коллективов любительского фототворчества и способности выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Общим психолого-педагогическим проблемам формирования личности специалиста в процессе обучения посвящены труды O.A. Ахвердовой, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, H.H. Волосковой, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, В.П. Озерова, М.М. Поташника, E.H. Сорочинской.

Общие методологические подходы к исследованию педагогических явлений и примеры их применения в изучении конкретных проблем дидактики содержат работы И. К. Журавлева, И. Я. Лернера.

Изучением характеристик студенчества как социально-возрастной категории и вопросов, связанных с процессом их обучения и воспитания, занимались как отечественные ученые: Б.Г.Ананьев, М.Н. Аплетаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина, A.B. Мудрик, A.B. Харчев, Н.И. Шевандрин, так и зарубежные исследователи: Л. Кольберг, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер.

Предпринятые различными авторами исследования по поиску наиболее эффективных форм личностно-ориентированного обучения в вузе (С. И. Архангельский - закономерные основы учебного процесса в высшей школе; Е. Б. Бондаревская — проблемы формирования у студентов самостоятельного мышления; А. А. Вербицкий — контекстное обучение), использовались нами для развития познавательной деятельности студентов с учетом специфики фототворчества.

Исследования, отраженные в трудах В.П. Беспалысо, В.В. Давыдова, В.Г. Иванова, М.В. Журавлевой, О.В. Зиннуровой, Е.С. Полат, Е.Н.Ястребцовой, были использованы в качестве научной базы обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества основам проектной деятельности.

Н.А. Бреднева в своей диссертации на тему: «Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции» определила проектную деятельность студентов как механизм, способствующий формированию конкурентоспособного специалиста. В.Г. Веселова в своем исследовании рассматривает проектную деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. И.А. Дралюк определяет показатели и уровни социальной активности студентов при включении их в проектную деятельность.

Существенное значение для решения задач данного исследования имеют труды, посвященные фототворчеству. В работах Ю.И. Божкова, Е.А. Бондаренко, Ю.Н. Усова и др. отмечается, что фотографию вместе с другими средствами эстетического развития личности можно считать основой для формирования художественной культуры подростков и юношества. Некоторые аспекты использования фотографии в педагогическом процессе разрабатывались современными исследователями: Т. Мамбеталиевым и Г.А. Опариным, которые рассматривают авторские проявления в контексте художественной самодеятельности и технического творчества.

О.Я. Барабаш в своем диссертационном исследовании на тему «Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста» создал модель процесса формирования фотографической культуры будущего журналиста. Фототворчество, как аспект художественной деятельности любителей в историческом контексте изучалось в диссертационном исследовании В.Т. Стигнеева на тему: «Любительская фотография и фотолюбительское движение 60-х-70-х г.г. как явление отечественной культуры».

К фотолюбительству примыкают смежные виды техногенного художественного творчества, такие как киновидеолюбительство, компьютерная графика, поэтому определенный интерес представляют работы П.Д. Генкина, Э.А. Янеляускаса, рассматривающие самодеятельное кинотворчество как педагогическую проблему. Д. В. Монастырский рассматривает вопросы взаимодействия учреждений культуры и кинопроката при организации досуга молодежи. Э.А. Янеляускас анализирует аспекты социально-художественной деятельности любительства. Н.Ф. Хилько в кандидатской диссертации исследует психолого-педагогические проблемы развития у подростков и юношества способностей к фототворчеству.

Принципиально важными для данного исследования были научные труды, посвященные образовательному процессу в вузе, профессиональной подготовке в целом, в том числе вопросам формирования творческой, духовно-нравственной личности. Особо значимыми являются работы A.A. Аронова, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, O.A. Блоха, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, JI.C. Зориловой, А.Г. Казаковой, B.C. Садовской, В.И. Флоря, Т.В.Христидис,

B.И. Черниченко, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества в высших учебных заведениях культуры и искусств являлись предметом исследования Н. К. Баклановой, Т.И. Баклановой,

C.А. Вельской, A.A. Гука, А.Г. Казаковой, E.JI. Кудриной, В.И. Флоря, В. И. Черниченко, В.М.Чижикова, Н.Ф. Хилько, Т.В.Христидис и др.

Изучение научно-методической литературы -показало, что специфика профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества не нашла достаточного осмысления в образовательной практике. До настоящего времени анализ проблем профессионально-педагогической подготовки, как таковой, в педагогической теории рассматривался в посвященных проблемам профессиональной подготовки классических учителей трудах В.З. Вульфова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А.Сластенина, Е.Н.Сорочинской, A.B. Хуторского и др. Само понятие «профессионально-педагогическая подготовка» не имеет четкого определения в современной литературе, отсутствует теоретико-методологическая и педагогическая основа принципов ее реализации у будущих руководителей любительских студий фототворчества, с учётом специфики их деятельности в условиях перехода нашей страны на западноевропейские образовательные стандарты.

Как показывает проведенный анализ научных трудов, в том числе диссертационных исследований, специального внимания проблеме профессионально-педагогической подготовки будущих фотографов на основе личностно-ориентированных образовательных технологий также практически не уделялось. Неисследованными остались вопросы, рассмотрение которых необходимо для организации профессиональной подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества: приоритетные профессиональные качества будущего специалиста; педагогические условия, необходимые для профессионально-педагогической подготовки студентов; не определены сущность, содержание, основные компоненты и критерии эффективности профессионально-педагогической подготовки с учётом специфики деятельности специалиста в области любительского фототворчества; не определены этапы, принципы, роль традиционных, активных и проективных методов обучения в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств».

Объект исследования — профессиональная подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе.

Предмет исследования — процесс организации эффективной профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств.

Цель исследования — разработать теоретико-методологические основы оптимизации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества и апробировать их в условиях проектной деятельности в вузах культуры и искусств.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

Раскрыть содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств.

Определить специфику профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузах культуры и искусств в современных условиях.

Научно обосновать и экспериментальным путем подтвердить эффективность методики профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Разработать методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе культуры и искусств будет эффективной при условии уточнения сущности и содержания понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств; определения специфического содержания профессионально-педагогической подготовки данных специалистов; создания и реализации экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки специалистов с учётом особенностей их будущей профессиональной деятельности; разработки эффективных способов профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности; разработки методических рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Методологическую основу исследования составили философские идеи Г. Гегеля, И. Канта, И.С. Кона о соотношении сознания, деятельности и развития личности; философские положения И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина, В.А. Якунина о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развитии личности и определяющей роли деятельности, обеспечивающие целостное рассмотрение учебного процесса профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в современном вузе.

В основу теоретической позиции исследования легли высказанные Я.А. Коменским, А. Маслоу, К.Роджерсом, К.Д. Ушинским, Б.С. Гершунским, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинским, В.П. Зинченко, В.М. Розиным, В.И. Слободчиковым, Ю. И. Турчаниновой идеи гуманистического подхода, признающего человека в качестве высшей ценности, ориентирующего логику исследования на самоактуализацию личности будущего специалиста; идеи деятельностного подхода к развитию личности, рассмотренного В.В. Давыдовым, JI.C. Выготским, А.К. Марковой, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным в рамках педагогических проблем; личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе, предложенный К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Е.В: Бондаревской, Л.Г.Вяткиным, В.В. Давыдовым, Г.И. Железовской, В.В.Сериковым, И.С.Якиманской; антропоэкологический подход C.B. Кривых, A.A. Макареня, Б.Б. Прохорова, В.И.

Флоря, исследующий биосоциокультурную сущность человека, а образование и его процессы как культурные явления,- выявляющие механизмы, индивидуально-профессионального развития- личности в контексте культуры, как, акт человекотворчества и процесс «взращивания» личностных, индивидуальных и профессионально значимых качеств.

В исследовании нашли отражение идеи О.С. Газмана, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой о демократизации и гуманизации образовательного процесса; идеи A.A. Андреева, H.A. Моревой, В.А. Сластенина о единстве теории и практики в профессиональной педагогике; педагогические исследования Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, И.Я. Лернера по проблемам проектирования содержания профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории познания и теории развития личности; изложенные-в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; исследования в области психодиагностики Г.Ю. Айзенка, A.A. Бодалева, В.Н. Дружинина, П. Клайна, Ф. Франселла, Д. Баннистера, Р. Кеттела; теоретические основы дидактики Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, И .Я. Лернера; Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, A.B. Хуторского, И.Т. Огородникова.

Также в основу исследования легли концепции личностно-ориентированной педагогики, изложенные Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; методы анализа педагогических систем, рассматриваемые в трудах Т.Д; Кирилловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Поташник, Г.И. Щукиной; идеи В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева о творческом развитии и саморазвитии личности; теории профессионального становления личности G.A. Днепрова, Н.В. Кузьминой, Ю:И. Тарского.

Большое значение для нашего исследования, имели методы, использования математического аппарата в педагогическом исследовании, отраженные в работах Б.П. Битинаса, М.И. Грабарь, Л.Б. Ительсон, А.Г. Казаковой, Д. Лоули, В!И; Михеева, И.Д. Пехлецкого, Г.В. Суходольского;

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов научно-педагогического исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, дедукция и индукция, абстрагирование, сравнение, классификация для обоснования теоретико-методологических основ исследования и моделирования экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях проектной деятельности;

- эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, анализ и обобщение опыта, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности (студенческих проектов) для проведения экспериментальной работы и апробирования концептуальных авторских идей в условиях проектной деятельности студентов;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение для педагогического измерения и оценки эффективности экспериментальной работы и разработки соответствующих рекомендаций.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлись Московский государственный университет культуры и искусств, Кемеровский государственный университет культуры и искусств. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись основные положения, цель, объект; предмет, задачи, уточнялась гипотеза исследования; изучался опыт проектирования и организации вузовского процесса обучения, выявлялась специфика подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза культуры и искусств; разрабатывалась методика экспериментальной* работы и спецкурс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фото-,видеостудией».

Для? изучения проблемы на базе Московского государственного университета культуры и Кемеровского государственного университета культуры проводилось исследование эффективности профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества. В исследовании участвовали 120 студентов и 23 педагога.

Основу констатирующего этапа эксперимента составили методы анкетирования, наблюдения, тестирования и беседы со студентами.

В процессе проведения констатирующего эксперимента выявлялась современная картина профессионально-педагогической подготовки студентов, будущих художественных руководителей студий фототворчества.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определялась концепция исследования, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности студентов в вузе культуры и искусств. На этом этапе был проведен педагогический эксперимент, в основу которого лег авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией». Концептуальные положения курса нашли своё дальнейшее развитие в содержании производственной и педагогической практики студентов.

Были подготовлены учебные материалы, определены средства и методы проверки результатов эксперимента (комплекс учебных заданий, анкеты, беседы со студентами и преподавателями), направленные на формирование проектировочных умений и навыков.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился контрольный этап эксперимента, осуществлялись осмысление результатов исследования и разработка путей их практического применения с целью совершенствования подготовки художественных руководителей студий фототворчества, внедрялись в практику научно-практические и методические рекомендации по вопросу оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Научная новизнаисследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» как процесс упорядочивания целевого, стимулирующе-мотивационного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного компонентов- и установления взаимосвязей между ними в условиях проектной деятельности, способствующей развитию у студентов профессионально-педагогических умений (организационных, прогностических, проективных, рефлексивных, коммуникативных), определяющих содержательную сторону профессиональной компетентности будущего специалиста;

- выявлена специфика профессионально-педагогической подготовки будущих художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искусств, которая заключающаяся в формировании фотографических (технологических), индивидуально-творческих и организационнотпедагогических компетенций;

- разработана и апробирована экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества, объединяющая совокупность принципов, условий, методов, модулей, с целью научить студентов основам организации, управления, руководства и проектирования, деятельности любительской студии; мотивировать стремление к успеху в процессе создания проекта; дать возможность реализовать свои способности через проектирование основных этапов создания и управления студией;

- предложены субъект-субъектные способы оказания студентам педагогической поддержки в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленные на оптимизацию процесса профессиональной подготовки будущих руководителей студий фототворчества (на основе проектирования продуктов учебно-творческой деятельности);

- разработаны методические рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей- любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества», на основе его соотнесения с целями профессионального образования и с учётом специфики будущей профессиональной деятельности. Педагогика профессиональной подготовки руководителей любительских фотостудий пополнена новыми знаниями о тенденциях развития любительского фототворчества, конструктивными предложениями по совершенствованию отечественной фотографической школы в контексте западноевропейских образовательных стандартов. Разработана экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества, в основу которой положено взаимодействие компонентов, составляющих целостный процесс профессиональной подготовки на уровне высшего профессионального образования. Также разработаны эффективные способы профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества, предполагающие целенаправленное развитие организационно-педагогических и проективных умений студентов как основы формирования профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в процессе теоретико-методологического анализа тенденции, противоречия и проблемы развития любительского фотографического творчества могут быть использованы для совершенствования организационно-педагогических основ отечественной фотографической школы, а также для обновления содержания образования по учебным дисциплинам «Организация и руководство народным художественным творчеством», «История и теория народной художественной культуры», «Педагогика народного художественного творчества».

Систематизированный на основе личностно-ориентированного подхода материал о содержательно-методических принципах профессионально-педагогической подготовки, определяющий структурные особенности компетентности будущего специалиста, позволяет повысить, качественный уровень подготовки руководителей студий фототворчества в контексте интеграции отечественного высшего профессионального образования в систему западноевропейского ВПО.

Экспериментальная методика может быть использована в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, в разработке учебных и исследовательских программ, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов. Внедрение методики поможет усилить (на основе комплекса методов, творческих заданий и упражнений (метод проектов)) практическую подготовку студентов для более эффективного взаимодействия с участниками любительских студий фототворчества.

Созданный комплекс методических рекомендаций по повышению эффективности процесса обучения, основанный на формировании умений проектирования и самопроектирования, может быть использован при разработке специальных курсов и семинаров по повышению профессионального мастерства руководителей студий фототворчества, в практике любительских студий, центров фототворчества и фотографических школ.

Разработанный для студентов Московского государственного университета культуры и искусств авторский учебный курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-,фото-,видеостудией» может быть использован в учебном процессе других вузов культуры, на занятиях по методике преподавания профилирующих предметов.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих профессиональной подготовке будущих художественных руководителей студий фототворчества в условиях вуза, поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей студии фототворчества в условиях вуза культуры и искусств есть процесс упорядочивания основных ее компонентов: целевого, стимулирующе-мотивационного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного и установления взаимосвязей между ними на основе соотнесения с общепрофессиональными целями обучения и фиксирования определенной последовательности личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов.

2. Специфика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей студий фототворчества в вузе культуры и искусств заключена в необходимости формирования фототехнологических, индивидуально-творческих, организационных и педагогических компетенций, использовании личностно-ориентированных проектных технологий обучения и обусловлена содержанием будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Экспериментальная методика профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества включает авторский курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией», обеспечивающий единство теории и практики в учебном процессе (семинары, лекции, практические занятия с использованием различных технологий). Процессуальная часть методики содержит ряд модулей: общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный. Методика представляет собой совокупность принципов, условий традиционных и активных методов обучения, действий, направленных на приобретение способов целостного проектирования продуктов учебной и художественно-творческой деятельности, а также процесса организации и управления деятельностью студии.

4. Рекомендации по эффективной организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе в русле личностно-ориентированных, развивающих технологий предполагают создание методов и условий проектной деятельности, в которых студент выступает одновременно как субъект познавательной и будущей профессионально-педагогической деятельности, создает различные по форме и содержанию проекты: учебные (раскрывающие проблемы организации и управления учебно-творческим процессом в студии, проекты учебных лекций в студии и - др.); исследовательские (рассматривающие новые научные проблемы, технологии фотографического творчества с внесением элементов научной новизны, новых предложений по их совершенствованию); творческие (разработка новых фотографических подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности автора исследования на кафедре фотомастерства Московского государственного университета культуры и искусств; посредством публикаций научных статей в сборниках научно-исследовательских материалов; на научно-практических конференциях различного уровня: научно-практическая конференция «Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств» (Москва, 2010 г.); научно-практическая конференция «Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики» (Москва, 2009 г.); научно-практическая конференция «Инновационные методы обучения студентов в институте МАСС МЕДИА» (Москва, 2008 г.); международная научно-практическая конференция «Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире» (Москва, 2009 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Диссертационное исследование изложено на 186 страницах, содержит 6 таблиц, 6 рисунков, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза основывается на сознательной организации и самоорганизации познания, явлений окружающей действительности и обеспечивает приобретение студентами определенной системы знаний, умений и навыков, способов учебной, исследовательской и творческой практической деятельности на основе проектной деятельности.

2. Процесс обучения будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества в вузе — целостная система, в которой происходит овладение научными понятиями, способами действий, формирование и развитие личности будущего специалиста, основанная на диалектическом единстве коллективного и индивидуального обучения. Это положение (с учетом специфики деятельности художественных руководителей любительских студий фототворчества) имело методологическое значение при организации экспериментальной работы. Оно позволило проверить возможности проектной деятельности студентов в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, обеспечивающего сбалансированный подход к профессиональному образованию в контексте западноевропейских образовательных стандартов.

3. Личностно-ориентированное обучение — это образовательная технология, при которой студенты учатся основам свободной самостоятельной деятельности на собственном опьгге, в процессе дискуссий и принятия решений. Лично стно-ориентированный подход в организации процесса обучения выступает условием успешности индивидуализированной педагогической помощи обучающимся и включает признание за студентом не только статуса обучающегося, но и всех прав человека-гражданина (в том числе права выбора); организацию и обеспечение успеха в учебе; стимулирование состязательности, развитие конкурентоспособности в условиях рыночных отношений; опору на положительные качества личности, творческий подход к будущей профессиональной деятельности и т.д.

4. В ходе работы, опираясь на объективно фиксируемые результаты познавательной деятельности, раскрыты концептуальные, дидактические особенности организации проектной деятельности студентов, будущих художественных руководителей любительских студий фототворчества, в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе, выявлена динамика качественной успеваемости студентов. Реализация экспериментальной методики показала, что для эффективного обучения студентов в вузе необходимы:

1) свобода выбора студентами содержания образования, методов, форм и средств самореализации в будущей профессионально-педагогической деятельности через создаваемые проекты;

2) сотрудничество в процессе обучения, совместный труд педагога и студентов, взаимодействие студентов друг с другом, с преподавателями, внешней средой, для которого характерны общая цель, коллективные усилия и поиск, активно-положительный стиль взаимоотношений.

5. Проведенное исследование существенно меняет традиционное представление о совершенствовании образовательного процесса на основе проектной деятельности в условиях вуза, дает основания для более широкого внедрения в практику профессиональной подготовки других специалистов любительского творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как видно из диссертационного исследования, любительская фотография имеет свое предназначение, свою неповторимость и определенный художественный образ. Она представляет собой богатейший вид творчества, отражающий в себе красоту мира, которую может показать человек, используя традиционные и современные технологии. Она воплотила в себе чувства, силу и динамику жизни, цвета и развивает возможности человека для творческой самореализации.

Тем не менее, с эстетической точки зрения различные слои общества воспринимают фотографию по-разному, это зависит от возрастных и интеллектуальных особенностей личности каждого - и зрителя, и создателя произведения. И здесь основная суть в том, что любительская фотография своими средствами выразительности затрагивает самые глубокие струны личности, выделяет массу проблем, связанных с нравственностью, духовностью современного человека. Фотографическое искусство отражает уровень творческого восприятия окружающего мира, природы, искусства и проблемы собственной реализации в мире людей, как творческой, так и личностной.

Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества продиктована современными требованиями высшей школы к подготовке специалистов в контексте реформирования отечественной системы высшего профессионального образования. Эта проблема является актуальной не только в свете присоединения к западноевропейским образовательным стандартам, но, главным образом, для формирования специалиста, сочетающего в себе целую систему профессиональных компетенций, обусловленных Государственным образовательным стандартом по специальности — «Народное художественное творчество» (квалификация «Художественный руководитель любительской студии кино-, фото-, видеотворчества, преподаватель»).

Среди них принципиальное значение для нашего исследования имеют проектные компетенции, которые на ряду с гностическими, коммуникативными, организаторскими, составляют сущность профессионально-педагогической компетентности.

Проектные умения составляют основу профессионально-практических умений будущего художественного руководителя любительской студии фототворчества и подразумевают способы презентации и самопрезентации продуктов его профессиональной деятельности в виде учебных, исследовательских и творческих (фотографических) проектов. В структуре профессиональных качеств современного специалиста с высшим образованием, на наш взгляд, они занимают одно из центральных мест. Поэтому научные исследования должны быть направлены на вскрытие закономерностей их развития, формирования, на более глубокое изучение их содержания, применительно к специалистам в области фотографического искусства и руководства процессом любительского фотографического творчества с учетом специфики их деятельности.

Последовательное решение задач диссертационного исследования, целенаправленное использование научно-педашгических методов, позволило провести содержательный анализ теоретико-методологических и практических основ профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества.

Историко-теоретический анализ проблем становления и развития фотографического движения и любительского творчества позволил выявить тенденции и перспективы развития любительского фототворчества, провести методологический анализ имеющихся концепций по теме исследования, определить на этой основе исходные теоретико-методологические положения профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в проектной деятельности.

В практическом плане в диссертационном исследовании проведен сравнительный анализ зарубежных и отечественных обучающих методик, раскрыто содержание и результаты реализации экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях вуза культуры и искусств. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность данной методики. В работе даются конструктивные предложения по совершенствованию отечественной фотографической школы в контексте западноевропейских образовательных стандартов.

Предложенная методика профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей любительских студий фототворчества на основе проектной деятельности студентов по своей направленности и содержанию относится к личностным, практико-ориентированным методикам. Разработанная методика способна внести определенный разумный баланс между теми противоречиями, которые существуют в сложившейся практике профессионального образования специалистов в области фотографии и требованиями, которые предъявляются западноевропейскими образовательными стандартами. Поэтому при раскрытии теоретических основ обучающей методики на основе проектной деятельности мы опирались на те определения ее сущности в прикладных научных исследованиях, которые направлены на создание новых аспектов решения возникающих в обществе практических задач развития любительского фотографического творчества.

В этом смысле проектную деятельность можно рассматривать как одно из возможных направлений инновационной исследовательской педагогической деятельности, которая обеспечивает решение проблем, имеющихся в современной практике профессионального образования будущих руководителей любительских студий фототворчества.

Проектирование предполагает построение комплекса педагогических идей и разработку желаемых преобразований и программ их реализации в конкретные образовательные системы на основе системного подхода. Эти положения нашли вою реализацию в экспериментальной работе.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы выстроилась логика проектирования процесса обучения студентов в условиях вуза культуры и искусств, которая может быть представлена как пошаговая деятельность. Ее составляющими становятся:

1) определение концептуального замысла проекта, которое начинается с анализа ситуации, выявления противоречий, определения проблем для решения, диагностики проблем, выбора идей, их согласования;

2) формулировка идей, системы ценностных установок для разработки проекта, создание схемы или образа-эскиза проекта, выдвижение гипотез, альтернативных решений, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов, выбор наиболее эффективных из них, определение системы методов проектирования, то есть полная формулировка концепции проекта;

3) разработка моделей действия (стратегических программ реализации проекта, управление взаимодействием);

4) конкретизация задач, которые необходимо решить, определение и обоснование условий и средств достижения целей, разработка тактики действий и системы взаимодействия для реализации проекта;

5) реализация проекта требует организации непрерывной обратной связи, оценки процесса, доработки, корректировки; и одновременно производится оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности;

6) оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества - документах проекта, публикациях, сообщениях, докладах й т.п.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Построение процесса обучения в условиях вуза на основе проектной деятельности обеспечивает личностные достижения студентов в их индивидуально-профессиональном развитии.

2. Процесс проектирования предполагает взаимосвязь двух составляющих его элементов — выбора и сотрудничества, которые являются одновременно и необходимыми условиями достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности преподавателя и студента.

3. В ходе экспериментальной работы выявилась сложность организации учебного процесса, основанного на свободном выборе преподавателем и студентом способов действий, что требует видоизменения традиционного занятия. В результате опытно-экспериментальной работы такая форма была выработана. Студент, становясь субъектом выбора, получает не только возможность и право защищать свой профессиональный интерес, но, и вынужден учиться согласовывать свой интерес с объективными обстоятельствами, что одновременно создает основу для развития способности к самоограничению и открывает путь к самосовершенствованию, что является особо важным для осуществления профессиональной деятельности художественным руководителем любительской студии фототворчества.

4. Ориентация на успех и самореализацию стимулирует деятельность студента на каждом этапе процесса обучения. Учебное сотрудничество способствует постепенному переводу учебного процесса с уровня педагогического воздействия на студентов на уровень личностного взаимодействия с ними, то есть принятию студентами субъективной позиции в совместной с педагогом деятельности. Эффективность ситуации успеха, особенно в любительском творчестве, зависит от учета функций и условий ее реализации на каждом этапе взаимодействия руководителя и фотолюбителя. Экспериментальная работа подтвердила правильность теоретических положений о развитии отношений сотрудничества в системе педагог- студент и о роли ситуации успеха в этом процессе.

5. Внедрение разработанной методики проектной деятельности студента в процессе его обучения стимулирует умственную деятельность студента, направляет ее по эвристическому пути в процессе приобретения новых знаний, реализации своих притязаний, творческих планов.

6. Разработанный и апробированный курс «Организационно-педагогические основы руководства кино-, фото-, видеостудией» помогает будущим специалистам организовать процесс своего обучения и учебнотворческий процесс в любительской студии, является эффективным средством совершенствования опыта проектирования продуктов будущей профессиональной деятельности. Проектные умения выступают как необходимое условие профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества, формирования их общей профессиональной компетентности. Результатом диссертационного исследования стала разработанная комплексная психолого-педагогическая программа подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества на уровне теоретической и практической методики проектной деятельности студентов.

Полученные в ходе диссертационного исследования и экспериментальной работы результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях высшего профессионального образования будет эффективной при условии уточнения сущности и содержания понятия «профессионально-педагогическая подготовка художественных руководителей студий фототворчества» в вузах культуры и искусств; определения специфического содержания профессионально-педагогической подготовки данных специалистов; создания и реализации экспериментальной методики профессионально-педагогической подготовки специалистов с учётом особенностей их будущей профессиональной деятельности; разработки эффективных способов профессионально-педагогической подготовки будущих руководителей студий фототворчества в условиях проектной деятельности; разработки методических рекомендации по обновлению содержания и организации профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества в условиях проектной деятельности в вузе культуры и искусств.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но не исчерпывает все аспекты профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества. Авторская концепция профессионально-педагогической подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества, несмотря на достигнутые положительные результаты экспериментальной работы, имеет тенденцию к постоянному совершенствованию и обновлению с учетом современных возрастающих требований к профессиональной подготовке специалистов.

На наш взгляд, в дальнейших научно-теоретических и практических исследованиях нуждаются вопросы применения инновационных методов проектирования, таких как виртуальное макетирование, моделирование фотографических образов, компьютерный монтаж. Данные методы еще недостаточно разработаны и мало внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки художественных руководителей любительских студий фототворчества и профессиональных фотографов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мерзликина, Анна Юрьевна, Москва

1. Ажимов З.Р. Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2008. - 198 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. А.Белопольский. М.: ООО «Когито-Центр», 2000. - 283 с.

3. Александров А. Фотоклуб «Новатор»//Советское фото. 1971. - №4. -С.27-28.

4. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии// Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 2001.-373 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977.-380 с.

7. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

8. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. - 600 с.

9. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография. Омск, 1998. - 256 с.

10. Аронов A.A. Загадки творчества. М., 2004.- 240 с.

11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.- 368 с.

12. Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности. СПб.: Речь, 2004. — 168 с.

13. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика М., 1998.- 640 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.- 247 с.

15. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект). М., 1997.

16. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры.- М.: МГУК, 1994.-53 с.

17. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. Учебное пособие. М.: МГИК, 1992. -102 с.

18. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие/ Моск. гос. ин-т культуры.- М., 1992. 160 с.

19. Барбаш О.Я. Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста: Дисс. . канд. пед наук. — Ставрополь, 2006.- 162 с.

20. Батурина Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика.- 1975.- № 4,- С. 9-12.

21. Вельская С.А., Мерзликина А.Ю. Развитие фотографического образования в России в контексте интеграции в европейскую систему// Вестник МГУКИ.- 2007.- №3.- С. 262-265.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 132 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 192 с.

24. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании: Автореферат дисс. д. п. н. Вильнюс, 1971. - 42 с.

25. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М., 1972.- 263 с.

26. Блинов В. М. Эффективность обучения: монография / В. М. Блинов. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

27. Блох О. А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: Дисс. д. п. н.- М., 2004.- 625 с.

28. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 320 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

30. Божков Ю.И. Самодеятельное кинотворчество как педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук. М., 1983. - 199 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 352 с.

32. Болонский процесс: середина пути /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- 379 с.

33. Большая советская энциклопедия. 3-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997.- № 4.- С. 11-17.

35. Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 200 с.

36. Бреднева Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: Дисс. канд. пед. наук.- М., 2009.- 238 с.

37. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж. 1996. 388 с.

38. Будаков К., Субетто А. Философия и методология образования. Изд- во КГУ им. H.A. Некрасова, 2002.- 444 с.

39. Буртовой И.Д., Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся. Алма-Ата: Ментеп, 1985.- 117 с.

40. Вербицкий А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1990.

41. Веселова В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. -239 с.

42. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / Бартоломей A.A., Немировский М.Б., Стогний В.Н., Коханович Л.И., Ивановская И.П. // Аналитический обзор НИИВО.- М., 1997.

43. Вульфов Б.З.Основы педагогики / Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 614 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика,1991. 479 с.

45. Вяткин Л. Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты.-Саратов, 1994.

46. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2006. — 220 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию// Новые ценности образования.- 1996. № 6 - с. 10-39.

49. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - № 4.- С. 83-86.

50. Гегель Г. Феноменология духа. М.: Наука, 2000. - 495 с.

51. Генкин П.Д. Развитие интереса к самодеятельному кино в процессе воспитательной деятельности любительской киностудии: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

53. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: Школа-Пресс, 1995 г.- 448 стр.

54. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления. Под ред A.M. Матюшкина.- М., 1965.- 456 с.

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании.- М.: Педагогика, 1977.-136 с.

56. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХАД993. - 164 с.

57. Гук A.A. Техногенные виды творческого досуга в контексте современной культуры как средство развития духовности // Народная культура как средство развития духовности. Сборник тезисов.- Пенза: Пензенский пединститут, 1994. С.22.

58. Гук A.A., Вельская С.А. Высшее фотографическое образование в России: быть или не быть? // Культура и образование.- 2008.- №2.- С. 58-64.

59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 224 с.

60. Давыденко Т.М. Мониторинг общеобразовательной подготовки учащихся/Т.М. Давыденко, Пархоменко В.И., Кучерявенко В.Н. // Проф. образование. 1999.- № 8.- С.8-9.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

62. Днепров С. А. Основы управления педагогическими системами: Программа учебного курса // Пайдея: Журнал педагогических инноваций и технологий.- Екатеринбург, 1998.

63. Дралюк И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов: Дисс. . канд. пед. наук.- Саратов, 2005.- 168 с.

64. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2000. -320 с.

65. Жарков А.Д., Жаркова JI.C., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М., МГУК, 1994.-110 с.

66. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры//Педагогика. 1995. - №2. - С. 55-59.

67. Журавлев И.К., Лернер И. Я. Концепция исторического образования в средней школе / Врем, науч.-исслед. коллектив "Школа" Гособразования СССР. М.: ВНИК "Школа", 1989.

68. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактических исследований.-М.: Педагогика 1982.-160 с.

69. Загвязинский В.И.Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.- 192 с.

70. Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства/Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 544 с.

71. Занков Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т теории и истории педагогики. М. : Просвещение, 1968. - 176 с.

72. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие.- М.: Пед. о-во России, 2001. 251с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебник для вузов. М.: Academia, 2009. - 377 с.

74. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2006.

75. Зинченко В.П. и др. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

76. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве.- М.: Академический проект: «Альма-Матер», 2008. 253 с.

77. Иванов В.Г., Журавлева М.В., Зиннурова О.В. Проектно-деятельностная подготовка студентов. // Высшее образование в России. 2010. - №2. - С. 25.

78. Иванов И.П. Из опыта воспитательной работы со студентами педагогического факультета // В сб.: «Материалы Всес. совещания зав. каф. педагогики ЛГПИ». Л., 1974.

79. Ильина Т.А.Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. Институтов.- М.: Просвещение, 1968. 572 с.

80. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964.- 268 с.

81. Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования.- М.:Экон-Информ, 2007. 522 с.

82. Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы. М.: Профиздат, 2000.

83. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Под общ. ред. Ястребцевой Е.Н. М., 1995.- 47 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.

85. Кант И. Лекции по этике. М.: Республика, 2000. - 431 с.

86. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982.

87. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.-М.: Речь, 2001.-112 с.

88. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения М., 1980.- 159 с.

89. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование/ Под ред. Л.Ф. Бурлачука.-Киев: ПАН Лтд., 1994.- 288 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1939.-317 с.

91. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. Электронный ресурс. Версия 1.0. -М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008.

92. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

93. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.- 293 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - С. 103-105.

95. Краусс Р. Подлинность авангарда и другие модернистские мифы. М.: 2003. -203 с.

96. Кривых C.B. Самоопределение учащегося суть предпрофильной подготовки//Человек и образование. - 2005.- № 1.- С. 34-39.

97. Кудрина Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дисс. д. п. н.- М., 1999.- 376 с.

98. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., 1990. 119 с.

99. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.-М.,1976. 112 с.

100. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

102. Лазарев B.C., Хоноплина Н.В. Научные сообщения// Педагогика. -1999.- №6. -С. 12-18.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

104. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание , 1980.-96 с.

105. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. - №11.- С. 10 -17.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

107. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод.- М.: Мир, 1967.- 142 с.

108. Макареня A.A., Суртаева H.H. Современные процессы социализации. Учебно-методический комплекс.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

109. Малый энциклопедический словарь: В 2 т.- Спб.: Брокгауз и Ефрон, 1907-1909.

110. Мамбеталиев Т. Эстетическое воспитание старшеклассников в процессе самодеятельного кинофототворчества: Дисс. . канд. пед. наук.-Алма-Ата, 1992.- 203 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 306 с.

112. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М., 1999. - 423 с.

113. Мерзликина А.Ю. Информационная культура как составная часть базисной культуры личности// Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики: Материалы научно-практической конференции—М.: МГУКИ, 2010. С. 96 - 102.

114. Мерзликина А.Ю. Информационное обеспечение фототворчества. Учебная программа. М.: МГУКИ, 2008. - 17 с.

115. Мерзликина А.Ю. Методика профессионально-педагогической подготовки специалистов на основе проектировочной деятельности// Вестник МГУКИ. 2010. - №5. - С.132-135.

116. Мерзликина А.Ю. Организационно-педагогические основы руководства кинофотовидеостудией. Учебная программа для студентов специальности «Народное художественное творчество» специализации «Фототворчество» М.: МГУКИ, 2010. - 16 с.

117. Мерзликина А.Ю. Опыт кафедры фотомастерства по внедрению форм междисциплинарной интеграции// Инновационные методы обучения студентов в институте МАСС МЕДИА: Материалы учебно-методической конференции М.: МГУКИ, 2008. С. 68-72.

118. Мерзликина А.Ю. Приемные требования к экзамену по специальности и критерии оценки знаний абитуриентов, поступающих на специальность НХТ, специализацию «Фототворчество» М.: МГУКИ, 2010. - 14 с.

119. Мерзликина А.Ю. Сборник программ практик студентов I -V курсов специальности «НХТ» специализации «Фототворчество» М.: МГУКИ, 2010.-24 с.

120. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979.-108 с.

121. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Красанд, 2010.-218 с.

122. Монастырский Д. Е. Взаимодействие учреждений культуры и кинопроката при организации досуга молодежи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 1999.- 23 с.

123. Морева Н. А.Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2008.- 429 с.

124. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., Академия, 2000. - 160 с.

125. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность.- 1998.- № 1.- С. 132-143.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

127. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Сов. педагогика.- 1963.- №5.- С. 35 45.

128. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе// Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972.

129. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская Академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.

130. Озеров В. П. Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей: Учебное пособие. Ставрополь: Ставропольсервисшкола. - 1999. - 112 с.

131. Опарин Г. А. Педагогическое руководство коллективом самодеятельных авторов: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1986.-25 с.

132. Основы андрагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (Текст) А.И. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. А.И. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 124 с.

133. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова.-М., Советская энциклопедия, 1965.

134. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания.- Пермь, 1990. — 138 с.

135. Пиаже Ж. Логика и психология //Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.- 659 с.

136. Пидкасистый П.И. Некоторые аспекты построения модели профессии учителя с многоуровневой подготовкой. Педагогические системы в школе и в вузе: технология и управление. М.: Перемена, 1993.

137. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 1986. 256 с.

139. Пожарская С. Фотографическое образование в России // Фотодело.-2005.- №5.- С.45-49.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976. 304 с.

141. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1983.-190 с.

142. Прохоров, Б. Б. Экология человека: учебник для студентов вузов. -М.: Академия, 2003. 317 с.

143. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Общ. ред. и пред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс-Универс, - 1994.

144. Розин В.М. Культурология. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2003.- 462 с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2002. -720с.

146. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 250 с.

147. Савчук В.В. Философия фотографии. СПб, 2005. - 178 с.

148. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: технологии самокоррекции. Учебное пособие по курсу «Психология делового общения». М., 2000. - 92 с.

149. Сауренко H. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: Дисс. канд. пед. наук. М., 2004.- 189 с.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика.- 1994.-№ 5.- С. 16-20.

151. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика , 1986.-152 с.

153. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред.

154. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

155. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2005.- 576 с.

156. Слободчиков В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. : [Образоват. прогр. " Введение в педагогическую профессию "] / В.И. Слободчиков, Исаева H.A. // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие. М., 1995.

158. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - 1996.-187 с.

159. Степанов С. Лоуренс Кольберг // Школ, психолог. 2003. - №37.-С.4-5.

160. Стефановская Т.А.Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.- 347 с.

161. Стигнеев В. Т. Любительская фотография и фотолюбительское движение 60-х-70-х г.г. как явление отечественной культуры: Автореф. дисс. .канд. фил. наук.- М., 1995. — 19 с.

162. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998.- 428 с.

163. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. — С. 8-11.

164. Терра-Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.: Терра, 1998.-672 с.

165. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.-М.: Русский язык, 1978. 809 с.

166. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова. -М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 19351940.

167. Труды Первого съезда русских деятелей по фотографическому делу.-М., 1897.-56 с.

168. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить: о моделях образования, обеспечивающих возможности развития личности учащихся // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 38 - 47.

169. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета: методическое пособие / Под. ред. A.B. Беляева. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. 81 с.

170. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетическоговоспитания и художественного развития школьников: Дисс.д. п. н. 1. М., 1988.- 362 с.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Ушинский К.Д. Избр. соч.: в 2 т. -М.,1974.

172. Флоря В.И. Антропоэкологический подход в структуре методологических основ современной педагогики //Вестник МГУКИ.-2007.-№ 1 -С.107-110.

173. Фотография. Энциклопедический справочник.- Минск: Белорусская энциклопедия, 1992.- 364 с.

174. Фотоклуб "Новатор". 60-е годы / Библиотечка фотоклуба "Новатор", вып.З. М.:, 2008. - 56 с.

175. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Пер. с англ. под ред. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько.- М., 1987.- 236 с.

176. Фридман JI.M. Как построить новую школу (концепция личностно-развивающего обучения) // Народное образование. 1993. - №7-8. - С.6-11.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1990.

178. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

179. Хилько Н. Ф. Развитие способностей к фототворчеству подростков и юношества в процессе художественной любительской деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1998. - 159 с.

180. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

181. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. -639 с.

182. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.-М., 1987. 152 с.

183. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

184. Черниченко В.И., Христидис Т.В. Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности: диагностика и методика развития: Монография. — М.: МГУКИ, 2005. 158 с.

185. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. Проблемно-модульное обучение// Педагогика. -1997. №2.1. С.10-12.

186. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. - 294 с.

187. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.544 с.

188. Щедровицкий Г.П. Общая характеристика методологической работы// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М., 1981.-С. 201-209.

189. Щедровицкий Г.П. Современное общество и проблемы образования//Педагогика и логика. M.: CA Касталь, 1993. - С. 16 -75.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебной процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

191. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академиа, 2001. - 141 с.

192. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

193. Юнгер Э. О боли. М., 2003.- 234 с.

194. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

195. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие 2-е изд. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

197. Янеляускас Э.А. Развитие социально-творческой активности: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук Л., 1982. - 20 с.

198. Ярошенко H. Н. Ключевые проблемы истории социально-культурной деятельности // Мир культуры культура мира. — М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005. - С.204 - 208.

199. Bazin A. Ontologie des fotografischen Bildes// Was ist Kino?- Köln, 1975.