автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Андриенко, Елена Васильевна, 2002 год

Введение.-.—

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ..

1.1. Профессиональная зрелость учителя как социально-педагогический и акмеологический феномен.

1.2. Проблема формирования профессиональной зрелости учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования.

1.3. Концептуальное обоснование формирования профессиональной зрелости учителя.

Выводы.

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1. Динамика становления профессиональной зрелости учителя в контексте его профессионального пути

2.2. Сущностные и структурно-функциональные характеристики профессиональной зрелости учителя

2.3. Сущностные характеристики самоактуализации учителя как ключевого компонента его профессиональной зрелости

2.4. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к самоактуализации в педагогической деятельности.

Выводы.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Моделирование технологического обеспечения процесса формирования профессиональной зрелости учителя

3.2. Когнитивные технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности.

3.3. Активно-деятельностные технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности

3.4. Гуманистические и психотерапевтические технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности.-.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя"

Актуальность исследования определяется потребностями развивающегося образования в России на всех уровнях и во всем многообразии его реализации: в средней школе, гимназии, лицее, колледже, университете, академии и других учреждениях. Образование в России развивается очень быстрыми темпами. Одновременно разрабатываются и модифицируются новые Государственные стандарты содержания образования, более динамичными становятся процессы появления нетрадиционных форм, методов и средств обучения, усложняются знаковые системы кодирования и передачи информации, актуализируются вопросы доступности, качества и эффективности образовательных программ. В таких условиях требования к учителю (в широком смысле - преподавателю) резко возрастают.

Состояние подготовки учителей в системе высшего педагогического образования и качество их профессиональной деятельности в средней школе далеки от совершенства. Система профессиональной подготовки имеет ряд недостатков, влияющих на результат образовательного процесса. К таким недостаткам можно отнести: слабую интегрированность основных направлений подготовки (предметной, методической, педагогической и психологической); противоречие между относительной ригидностью одних учебных планов (предметных, методических) и постоянным изменением других (психологических, педагогических, культурологических); несоответствие содержания многих предметных программ подготовки реальным потребностям профессиональной практики педагогической деятельности в современных условиях; маргинальность профессионального выбора некоторых студентов, определяющую отношение к учебной и практической деятельности; относительно невысокий уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к педагогической профессии и ряд других. Профессионализм выпускника педагогического вуза является критерием качества соответствующей подготовки. Однако в современных политических и социально-экономических условиях качественная подготовка учителей в системе профессионального высшего педагогического образования осложнена некоторыми противоречиями, сложившимися в социально-образовательной сфере общества. К ним можно отнести противоречия:

- между высокими темпами развития школьников в условиях быстрых технологических, научных, социально-экономических преобразований общества и медленным развитием профессионализма учителя, доминированием в его деятельности устаревших педагогических подходов, не отвечающих динамике детского развития;

- между ростом объективной значимости педагогического труда учителя для общества и его развития, и относительно невысоким статусом профессиональной педагогической деятельности учителя в средней общеобразовательной школе;

- между научно-предметным и психолого-педагогическим подходом к подготовке учителя в системе современного педагогического образования;

- между динамикой государственной образовательной политики, ориентированной на доступность, качество и эффективность высшего педагогического образования и относительной ригидностью социально-образовательной политики педагогических вузов, ориентированных на выживание в сложных условиях образовательной конкуренции;

- между тенденцией развития психолого-педагогических направлений подготовки студентов в непедагогических вузах и ослаблением влияния психолого-педагогической подготовки студентов в рамках педагогических вузов;

- между потребностями современной школы в профессионально зрелых учителях, способных к адаптации и эффективной деятельности с начальных этапов профессиональной работы и недостаточной готовностью выпускников педагогических вузов, ориентированных на предметную деятельность в большей степени, чем на психолого-педагогическую;

- между объективной необходимостью сохранения баланса теоретической и практической подготовки учителя и заметным снижением роли педагогической практики в процессе вузовского обучения;

- между стрессогенностью педагогического труда, определяющей высокий уровень психологической напряженности учителя и необходимостью реализовывать образовательный процесс в спокойной доброжелательной обстановке.

С учетом данных противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной зрелости учителя? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для исследования психолого-педагогических основ формирования профессиональной зрелости учителя.

Разработан целостный подход к анализу развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности; определены фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, интегральности феноменов личностно-профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская,

Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, И.А.Зимняя, Л.А.Кандыбович, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Д.А.Леонтьев,

A.К.Маркова, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Е.И.Рогов, С.Л.Рубинштейн, Д.П.Узнадзе, М.Г.Ярошевский, Г.Крайг и др.).

Определены теоретико-методологические основы формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки (В.С.Гершунский, Ф.Н.Гоноболин, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Б.Т.Лихачев, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.). Исследованы различные аспекты развития и саморазвития личности педагога, формирования его готовности к практической педагогической деятельности (Е.И.Артамонова, Э.Т.Ардаширова, Л.М.Ахметзянова, И.Д.Багаева, Ю.В.Варданян, Ф.И.Зиятдинова, И.Ф.Исаев, Н.Е.Мажар, Л.М.Митина, А.Н.Орлов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.). Подвергнуты тщательному научному анализу процессы интеграции психолого-педагогических подходов к решению проблем профессионального становления, развития и функционирования учителя (Н.П.Аникеева, А.А.Вербицкий, Л.П.Жуйкова, В.А.Кан-Калик, Л.М.Митина, Л.В.Темнова, Э.Бернс и др.). Исследованы различные вопросы профессиональной деформации личности, дестабилизирующей процессы развития, а также факторы, блокирующие профессиональную самореализацию (Г.С.Абрамова, Ф.Е.Василюк, С.Г.Геллерштейн, Л.П.Гримак, В.А.Иванников, Н.Л.Карпова, М.А.Котик, Н.А.Подымов, и др.). Весьма динамично осуществляются акмеологические исследования в области современного образования, в том числе и высшего педагогического: К.А.Абульханова-Славская, О.С.Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, В.Г.Зазыкин, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.И.Рогов и др. Продолжается разработка социально-педагогического аспекта исследований феномена профессионального развития учителя: В.П.Беспалько, С.Б.Елканов, И.Ф.Исаев, М.В.Кларин, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др. Активно исследуются проблемы личностно-профессионального развития учителя в системе непрерывного педагогического образования: Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, М.В.Кларин, П.В.Лепин и др.

Таким образом, накоплен достаточно основательный теоретический материал по проблемам подготовки учителя к различным аспектам педагогической работы. Однако вопрос о психолого-педагогических основах формирования профессиональной зрелости учителя не ставился. Теоретическая и практическая актуальность темы диссертационного исследования обусловлена отсутствием в современной психологии и педагогике системных исследований формирования профессиональной зрелости учителя как целенаправленного и управляемого процесса.

Таким образом, недостаточная разработанность психолого-педагогической теории профессиональной зрелости учителя и её значимость для практики, обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования - профессиональная зрелость учителя как социально-педагогический и акмеологический феномен.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной зрелости учителя в системе высшего педагогического образования.

Задачи исследования.

1. Разработать и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования профессиональной зрелости учителя.

2. Определить сущностные и структурно-функциональные характеристики профессиональной зрелости учителя в аспекте их феноменологических и социально-педагогических проявлений.

3. Исследовать процесс формирования профессиональной зрелости учителя по макроакмеологической модели в современных условиях.

4. Обосновать начальный этап формирования профессиональной зрелости учителя в системе высшего педагогического образования на основе подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности.

5. Осуществить экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной самоактуализации учителя как ядерного компонента и базовой основы его профессиональной зрелости с учетом её уровневых и критериальных характеристик.

6. Обосновать ведущие тенденции, принципы, психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя.

7. Разработать комплекс учебно-методических материалов по оптимизации процесса подготовки учителя к профессиональной зрелости в условиях высшего педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи диалектики единичного, особенного и общего в личностно-профессиональном развитии человека и формирования его зрелости (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев,

A.В.Мудрик, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин,

B.Д.Шадриков и др.); динамический подход к изучению личности, учитывающий противоречия как механизм и движущую силу её развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Ф.Лазурский и др.); концепции самореализации и самоактуализации личности в деятельности (Т.И.Артемьева, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс, Л.М.Митина, В.Франки и др.), принцип структурно-функционального исследования профессиональной деятельности (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о формировании педагогической направленности личности в системе высшего педагогического образования (В.А.Сластенин), концепция психологической структуры педагогической деятельности учителя (Н.В.Кузьмина), акмеологические концепции профессионального становления личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова), педагогическая теория методологической культуры учителя (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский), концепции самоактуализации личности как основы её зрелости (Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.).

В качестве специальной методологии исследования выступили: системно-плюралистический подход, позволяющий анализировать профессиональную зрелость учителя как комплекс взаимодействующих элементов, упорядоченных относительно своих важнейших функций, где упорядоченность выражает основные характеристики объекта, обнаруживающиеся при его включении в различные виды практик; субъектный подход к исследованию процесса формирования профессиональной зрелости учителя, реализуемый в тех его функциях, которые связаны с педагогической деятельностью и её преобразованием в ситуациях, когда личность учителя привносит в эту деятельность нечто свое, имманентно присущее только ей; личностный подход, определяющий основные направления формирования профессиональной зрелости учителя по критерию единства интеллектуального, активно-волевого и эмоционального развития субъекта в профессиональной деятельности через когнитивные, активно-деятельностные и гуманистические технологии, реализуемые в образовательном пространстве вуза; гуманистический подход, обусловливающий понимание человека как уникальной, открытой, активной, интенциональной системы, способной к самопознанию, самоизменению и саморазвитию; выявляющий наиболее значимые внешние и внутренние отношения личности учителя, определяющие его развитие и профессиональную самоактуализацию как ядерный компонент профессиональной зрелости; амбивалентный подход, как модель акмеологического комплексного подхода, реализуемый при исследовании противоречивых тенденций человека в его профессиональном развитии, предполагающем преодоление трудностей, профессиональных деформаций и определяющем возможности достижений в деятельности.

Данные методологические положения позволили разработать концептуальную основу решения проблемы исследования, выработать совокупность логически связанных идей, раскрывающих сущность формирования профессиональной зрелости учителя.

Гипотезы исследования основаны на предположении о детерминации процессов формирования профессиональной зрелости учителя следующей совокупностью психологических, социально-педагогических и ак-меологических условий.

1. Диалектическое единство социально-педагогического воздействия на становление профессионализма будущего учителя и его профессионального саморазвития, самоактуализации в деятельности, определяющее динамику перехода будущих специалистов из объектной в субъектную позицию.

2. Направленность процесса высшего педагогического образования на модель формирования профессиональной зрелости и профессиональной самоактуализации учителя, обусловленную, с одной стороны, эталонным вариантом психологической структуры педагогической деятельности, с другой стороны, индивидуальной неповторимостью каждого субъекта деятельности.

3. Ориентация образовательной программы вуза на технологическое обеспечение результативности деятельности будущих специалистов, разработанное с учетом амбивалентной динамики развития основных структурных составляющих профессиональной зрелости учителя.

4. Психолого-педагогическое обеспечение динамики профессиональной самоактуализации личности будущего специалиста в системе высшего педагогического образования на основе разработки критериев профессиональной самоактуализации и готовности к ней специалиста, применение адекватной методики диагностики и интерпретации данных.

5. Моделирование педагогических технологий, применимых для формирования компонентов профессиональной зрелости учителя и реализуемых в системе психолого-педагогической подготовки при ориентированности на единство структурных компонентов профессиональной зрелости и самоактуализации учителя в педагогической деятельности.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом следующих взаимодополняющих методов исследования: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительного, ретроспективного, моделирования); проективных методов; диагностических методов (тестирования, самооценки и экспертной оценки, обобщения независимых характеристик); обсервационных методов (прямого, косвенного, включенного наблюдения); праксиметрических (анализа продуктов деятельности, изучения и обобщения профессиональной деятельности); экспериментальных методов (пилотажного, констатирующего, созидающего вариантов эксперимента); методов статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирский институт повышения квалификации работников народного образования, а также их филиалы и центры учебной и практической деятельности студентов, Новосибирский городской педагогический лицей. Исследованием были охвачены студенты математического факультета НГПУ, преподаватели вузов, учителя средних школ г. Новосибирска № 180, 95, 51, 13, 74, 165 - всего свыше 2000 человек. Данное исследование является логическим продолжением кандидатской диссертации, посвященной подготовке учителя к самоактуализации в педагогической деятельности, защищенной в 1994 г. в МПГУ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1987-1991) выявлялась степень разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования; осуществлено практическое знакомство с подготовкой учителя в системе высшего педагогического образования; определялись методологические подходы к исследованию проблемы с акмеолого-педагогических позиций; исследовалась самоактуализация учителя в профессиональной деятельности как ключевой компонент его профессиональной зрелости.

Второй этап (1991-1994) связан с теоретическим и экспериментальным исследованием подготовки учителя к самоактуализации в педагогической деятельности, выявлением психолого-педагогических условий данной подготовки в системе высшего педагогического образования. Результаты исследования были оформлены в кандидатской диссертации.

На третьем этапе (1994-1999) анализировались теоретические основы формирования профессиональной зрелости учителя в аспекте акмео-логического и социально-педагогического подходов; разрабатывалась концепция формирования профессиональной зрелости учителя в условиях непрерывного педагогического образования; определялись пути и механизмы её реализации; создавалось психодидактическое оснащение, используемое для опытно-экспериментальной работы; анализировался процесс и результат исследования; апробировались основные идеи и положения.

На четвертом этапе (1999-2002) были систематизированы теоретические выводы и практические рекомендации, подготовлены и изданы монографии по проблеме исследования, завершено оформление результатов работы в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная зрелость учителя как акмеологический и социально-педагогический феномен может быть рассмотрена в двух аспектах. Во-первых, в качестве определенного этапа профессиональной жизнедеятельности, связанного с возрастом, профессиональным опытом и стажем работы учителя. Во-вторых, как высший уровень профессиональных достижений субъекта деятельности, возникающий вне зависимости от возраста и профессионального стажа. В обоих случаях профессиональная зрелость представляет собой системное образование, сложившееся под влиянием интра-генной активности самого человека как индивида, личности, субъекта деятельности и под влиянием единства целенаправленного процесса профессиональной педагогической подготовки с социально-педагогическими требованиями профессиональной деятельности.

2. Структура профессиональной зрелости учителя как системного образования включает в себя единство индивидуально-личностного, процессуально-технологического, профессионально-предметного, самоактуализационного компонентов. При этом ядерным системообразующим компонентом профессиональной зрелости учителя является профессиональная самоактуализация как процесс осознанного, адекватного и активного самопроявления личности профессионала в педагогической деятельности на всех уровнях её функциональной динамической структуры.

3. В качестве ведущих функций профессиональной зрелости учителя выступают: социальная, стабилизирующая, аксиологическая, развивающая, инструментальная, гармонизирующая, фасилитирую-щая, аксиологическая функции. Специфика функций определяет диапазон влияния: макросоциальный диапазон социальной и аксиологической функции (влияние на уровне общества); мезо- и микросоциальный диапазон гармонизирующей, инструментальной, интеграционной, стабилизирующей функций (влияние на уровне социальной группы); личностный диапазон развивающей функции (влияние на уровне личности).

4. Формирование профессиональной зрелости учителя как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды; собственной интрагенной активности специалиста как индивида, личности и субъекта деятельности; требованиями профессиональной педагогической деятельности в современных условиях.

5. Начальный этап формирования профессиональной зрелости учителя обусловливается необходимостью его подготовки к самоактуализации в педагогической деятельности (профессиональной самоактуализации) как ядерного компонента профессиональной зрелости и её базовой основы, определяющей направление развития и специфику индивидуально-личностного, процессуальнотехнологического, профессионально-предметного компонентов зрелости.

6. Целесообразность осуществления подготовки учителя к профессиональной самоактуализации в системе высшего педагогического образования обусловливается его специфическим статусом, определяющимся по наличию базовой профессиональной подготовки специалиста, по единству фундаментального образования и гибких образовательных структур, по приоритету развивающей функции образования, по сензитивности студенческого возраста для формирования готовности к профессиональным достижениям.

7. Позитивная динамика формирования самоактуализации учителя в педагогической деятельности реализуется с учетом ориентированности всей психолого-педагогической подготовки на трехкомпо-нентную модель актуализации индивидуальных, личностных и субъектных особенностей учителя в педагогической деятельности, включающую в себя феноменологические, социально-профессиональные и регулирующие факторы самоактуализации.

8. Эффективность психолого-педагогической подготовки в рамках любого курса, нацеленного на способствование формированию профессиональной зрелости учителя, обеспечивается с учетом кумулятивной связи информационного, актуализирующего и моделирующего этапов в последовательном единстве следующих видов учебно-познавательной деятельности студентов: ознакомительной, аналитической, нормативной, варьирующей, эвристической, прак-сеологической.

9. Моделирование педагогической технологии, применимой для формирования компонентов профессиональной зрелости учителя и реализуемой в системе психолого-педагогической подготовки ориентируется на единство технологических компонентов, иерархично выстроенных по четырем блокам: общее направление реализации технологии; выделение ведущих противоречий и концептуальных блоков; система субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента; дополнительные возможности реализации.

10.Технологическое обеспечение формирования профессиональной зрелости учителя ориентировано на воплощение когнитивных, ак-тивно-деятельностных, гуманистических и психотерапевтических технологий, специфика которых определяется сменой приоритетного статуса формирования профессиональных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения учителя к себе и миру в каждом направлении проектирования и осуществления технологии.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

- разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной зрелости учителя, определенены её сущность, содержание структурные компоненты и функции; рассмотрен амбивалентный подход как модель комплексного подхода к изучению развивающейся личности, определяющий диалектическое единство взаимокомпенсации и взаимодополнения разнонаправленных индивидуальных, личностных и субъектных характеристик профессионала;

- выявлены основные стадии профессионального развития учителя в жизнедеятельности и определено место профессиональной зрелости учителя как этапа его профессионального становления и как системного ак-меологического и социально-педагогического образования по макро- и микроакмеологической моделям развития;

- построена структурно-функциональная модель зрелости учителя как динамического системного образования в единстве её индивидуально-личностного, процессуально-технологического, предметно-профессионального, самоактуализационного компонентов; выявлена значимость профессиональной самоактуализации как ядерного компонента и базовой основы формирования профессиональной зрелости учителя.

- разработаны модели актуализации индивидуальных особенностей учителя в педагогической деятельности с учетом единства и взаимозависимости феноменологических факторов процессуальной самоактуализации учителя; регуляции индивидуального стиля деятельности, профессиональных позиций и установок, определяющих отбор профессионально-значимой информации, педагогических умений студентов и социально-профессиональных факторов самоактуализации.

- обоснована и экспериментально проверена модель подготовки учителя к самоактуализации в педагогической деятельности в единстве динамического и содержательного аспектов.

- обосновано и внедрено технологическое обеспечение формирования профессиональной зрелости учителя в системе высшего педагогического образования, включающее в себя единство трех направлений подготовки: когнитивного, активно-деятельностного, гуманистического;

- определена совокупность психолого-педагогических условий подготовки учителя к самоактуализации в профессиональной деятельности как ключевому компоненту профессиональной зрелости;

- выявлены основные закономерности, тенденции и психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя в системе высшего педагогического образования;

- разработаны категории «самоактуализация учителя в педагогической деятельности», «профессиональная зрелость учителя», «формирование профессиональной зрелости»; уточнены понятия «профессиональное развитие учителя», «педагогическая технология в системе высшего педагогического образования».

Полученные объективные результаты содержат в себе решение научной проблемы - создание теории формирования профессиональной зрелости учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные идеи, положения, результаты, полученные автором, могут быть использованы в системе оптимизации учебно-воспитательного процесса высшего педагогического образования; в профессиональной деятельности школьных учителей и преподавателей вузов. Материалы диссертационного исследования могут также использоваться при разработке концепций психолого-педагогической подготовки учителя в системе высшего образования, психологических и педагогических программ, учебных курсов, учебных пособий, спецкурсов, семинарских и лабораторно-практических занятий со студентами. Учебные пособия, монографии и методические материалы, подготовленные автором по материалам диссертации, могут найти применение в психолого-педагогической подготовке студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации работников народного образования. Руководимая автором исследования кафедра педагогики и психологии математического факультета Новосибирского госпедуниверситета воплощает практический опыт реализации основных концептуальных идей и экспериментальных данных исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; единством акмеологического и социально-педагогического подходов к анализу феномена профессиональной зрелости учителя; реализацией системно-плюралистического, амбивалентного, личностного, гуманистического, субъектного подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки учителей в системе высшего педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследовния. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом более пятидесяти печатных листов, в докладах и выступлениях на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях: «Содержание образования и методы обучения: проблемы, тенденции, перспективы» (Новосибирск, НГПУ, 1992); «Проблемы педагогического образования» (Москва, МПГУ, 1992, 1994); «Личность в системе деятельности» (Новосибирск, НГПУ, 1992); «Педагогическое образование для XXI века» (Москва, МПГУ, 1994); «Психология активности личности» (Новосибирск, НГПУ, 1996); «Профессионально-педагогическая культура» (Москва, МПГУ, 1996); «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирск, НГПУ, 1996, 1997); «Развитие вариативного образования» (Новосибирск, НИПКРО, 1997); «Россия и Восток: проблемы взаимодействия» (Новосибирск, НГУ, 1999); «Качество образования: концепции, проблемы, оценки» (Новосибирск, 1999); «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, МПГУ, 2000); «Подготовка студентов к исследовательской работе» (Новосибирск, НГПУ, 2000); «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» (Москва, Психол. институт РАО, 2000); «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (Москва, РУДН, 2001); «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (Новосибирск, НГТУ, 2001); «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, НГПУ, 2002).

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс ведения занятий психолого-педагогического цикла в Новосибирском государственном педагогическом университете, Новосибирском институте переподготовки работников народного образования, Новосибирском муниципальном экономическом лицее.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

В третьей главе были рассмотрены основные технологические направления и подходы к формированию профессиональной зрелости учителя в системе психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. Подход представляет собой совокупность приемов и способов в воздействии на что-нибудь или кого-нибудь в ведении дела (С.И.Ожегов). Понятие педагогической технологии рассматривалось применительно к возможностям её применения в психолого-педагогической подготовке будущих учителей. Совокупность способов воздействия определялась посредством моделирования технологического обеспечения формирования профессиональной зрелости. Разработанная модель сориентирована на три основных направления в психолого-педагогической подготовке студентов педагогического вуза: когнитивного, активно-деятельностного, гуманистического и психотерапевтического. Гуманистический и психотерапевтический подходы рассматривались как одно направление по цели, содержанию и формам работы. Общей концептуальной идеей выделения направлений явилась идея взаимосвязи и взаимообусловленности процесса развития личности в системе профессиональной подготовки и стремления будущих специалистов к достижению; реализации основных компонентов содержания образования; реализации профессиографического подхода при подготовке, представленности структурных компонентов профессиональной зрелости.

По каждому направлению было рассмотрено несколько технологических подходов, реализуемых в системе деятельности кафедры педагогики и психологии. Реализация технологических подходов предполагает относительный баланс между ними, обусловленный необходимостью воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу личности будущего профессионала в равной степени.

Когнитивные технологии представлены по следующим направлениям: технологии разработки ведущих концептуальных блоков информации при подготовке содержания психолого-педагогических курсов; технологии методологического и методического обеспечения самостоятельной работы студентов при психолого-педагогической подготовке; технологии обучения студентов научно-исследовательской работе по решению актуальных проблем педагогической практики; технологии подготовки студентов к диагностике и самодиагностике качества и эффективности педагогической деятельности в условиях школьной практики; технологии подготовки и применения педагогических программных средств.

Активно-деятельностные технологии рассмотрены в связи с реализацией различных видов педагогической практики в системе высшего педагогического образования: технологии формирования позитивных установок на процесс профессионально-педагогической подготовки в системе вуза; технологии формирования субъектной позиции учителя при анализе педагогических феноменов; технологии формирования аниматорских профессионально-педагогических умений и навыков; технологии формирования умений и навыков учителя взаимодействовать с субъектами различных воспитательных и образовательных учреждений, умений ориентироваться в современном образовательном пространстве социума; технологии гармонизации общепедагогических умений и навыков учителя в собственной профессиональной деятельности.

Гуманистические и психотерапевтические технологии представлены по трем направлениям: технологии эффективного профессионально-педагогического общения; технологии личностно-профессионального развития; технологии преодоления личностно-профессиональных трудностей и спадов деятельности учителя.

Все технологические направления подготовки соотносятся с основными компонентами содержания образования и компонентами профессиональной зрелости учителя как системного социально-феноменологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие современного общества во многом зависит от качества образования. Школьное образование является тем фундаментом, на котором впоследствии происходит подготовка специалиста любого профиля. Через школьное обучение проходят все люди, поэтому проблемы профессиональной деятельности учителя ни при каких обстоятельствах не утратят своей актуальности. Подготовка будущих педагогов к практической работе в школе должна учитывать опыт лучших профессионалов, работающих в образовательной сфере; задачи общества, связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения; социальные и экономические условия жизни; возможности научного подхода к осуществлению деятельности.

Психолого-педагогическая и предметная подготовка современных учителей в системе высшего педагогического образования тесно связана с их дальнейшим профессиональным развитием. Именно в рамках этой подготовки определяются основные направления будущей деятельности, формируется профессионально-педагогическая мотивация, актуализируются творческие возможности личности и развиваются специальные способности применительно к различным видам педагогической работы. Научный подход к высшему педагогическому образованию предполагает такую подготовку учителя, в основе которой лежит гуманистический взгляд на личность как открытую, амбивалентную, развивающуюся, уникальную систему, способную к самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности. Сама профессиональная педагогическая деятельность рассматривается не только как значимая для общества сфера работы, но и как область реализации творческого потенциала учителя.

Педагогическая работа - это сложная и напряженная сфера деятельности, нередко сопровождаемая стрессами и перегрузками. В то же время это интересное и благодарное занятие, которое приносит немало радости подлинным профессионалам. Все общество заинтересовано в том, чтобы в школе работали специалисты, показывающие высокие результаты деятельности и способные к эффективному взаимодействию с детьми в различных социальных ситуациях. Только развивающаяся личность может способствовать развитию ребенка, поэтому профессиональное развитие учителя является необходимым условием качественной работы. Однако тот факт, что к профессиональному развитию и профессиональной зрелости можно готовить будущих специалистов долгое время оставался за пределами внимания исследователей в области педагоги и психологии. В связи с этим в данном исследовании была поставлена цель выявления закономерностей, тенденций, психолого-педагогических условий формирования профессиональной зрелости учителя в системе высшего педагогического образования. В процессе проведения исследования были получены следующие научные выводы и практические результаты.

Была обоснована совокупность положений, составляющих методологию исследования. Профессиональная зрелость исследована в акмеологи-ческом и социально-педагогическом аспектах: как этап профессиональной жизнедеятельности учителя, сопровождающийся его наивысшими достижениями; как системное образование, сложившееся под влиянием интрагенной активности самого учителя как индивида, личности и субъекта деятельности, а также целенаправленного процесса профессиональной педагогической подготовки и социально-педагогических требований профессиональной деятельности. Выявлены возможности высшего педагогического образования в целостной системе непрерывного педагогического образования, которые способствуют подготовке будущих учителей к формированию профессиональной зрелости с учетом сензитивности студенческого возраста к достижениям. Определены специальные методологические подходы к формированию профессиональной зрелости учителя: системно-плюралистический, субъектный, гуманистический, личностный, амбивалентный. Дано определение формирования профессиональной зрелости учителя.

В работе исследованы основные этапы личностно-профессионального развития учителя в процессе профессиональной жизнедеятельности и определено место собственно зрелостного этапа в этом процессе. Представлены характеристики личностно-профессиональных образований учителя на каждом этапе его становления и их кумулятивная связь относительно формирования профессиональной зрелости в соответствии с интенцио-нально-динамической моделью выявления профессиональной зрелости личности.

Определена сущность профессиональной самоактуализации учителя как осознанного, активного и адекватного самопроявления личности на всех уровнях её функциональной динамической структуры в профессиональной педагогической деятельности. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность подготовки учителя к самоактуализации в педагогической деятельности как ключевому компоненту и базовой основы профессиональной зрелости. Выявлены психолого-педагогические условия эффективной психолого-педагогической подготовки учителя к профессиональной самоактуализации.

Выявлены технологические подходы к формированию профессиональной зрелости в системе высшего педагогического образования. Уточнено понятие педагогической технологии применительно к возможностям её реализации в психолого-педагогической подготовке учителей, разработана структурная модель взаимосвязи основных компонентов педагогической технологии, реализуемой в системе психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. Определены основные направления и технологические подходы к формированию профессиональной зрелости учителя. Выделено три типа технологий в зависимости от их направленности на личностно-професснональное развитие учителя, реализацию структурных компонентов содержания образования и с учетом педагогической профессиограммы: когнитивные технологии, активно-деятельностные технологии, гуманистические и психотерапевтические технологии.

Выявление закономерностей, тенденций и психолого-педагогических условий формирования профессиональной зрелости учителя опиралось на понимание закономерностей как наиболее устойчивых, необходимых, существенных и повторяющихся внутренних и внешних связей исследуемого феномена, определяющих его сущностные характеристики как целостного полифункционального объекта; тенденций как ведущих направлений развития, детерминирующих целевые динамические процессы развития объекта относительно его ведущих функций; условий как наиболее существенных компонентов комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует осуществление данного явления; факторов эффективности функционирования системы.

На основе аналитического и экспериментального исследования проблемы выявлены следующие закономерности, тенденции и психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя.

1. Формирование профессиональной зрелости учителя как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды; собственной интра-генной активности специалиста как индивида, личности и субъекта деятельности; требованиями профессиональной педагогической деятельности в современных условиях.

2. Начальный этап формирования профессиональной зрелости учителя обусловливается необходимостью его подготовки к самоактуализации в педагогической деятельности (профессиональной самоактуализации) как ядерного компонента профессиональной зрелости и её базовой основы, определяющей направление развития и специфику индивидуально-личностного, процессуально-технологического, профессиональнопредметного компонентов зрелости.

3. Целесообразность осуществления подготовки учителя к профессиональной самоактуализации в системе высшего педагогического образования обусловливается его специфическим статусом, определяющимся по наличию базовой профессиональной подготовки специалиста, по единству фундаментального образования и гибких образовательных структур, по приоритету развивающей функции образования, по сензитивности студенческого возраста для формирования готовности к профессиональным достижениям.

4. Позитивная динамика формирования самоактуализации учителя в педагогической деятельности реализуется с учетом ориентированности всей психолого-педагогической подготовки на трехкомпонентную модель актуализации индивидуальных, личностных и субъектных особенностей учителя в педагогической деятельности, включающую в себя феноменологические, социально-профессиональные и регулирующие факторы самоактуализации.

5. Эффективность психолого-педагогической подготовки в рамках любого курса, нацеленного на способствование формированию профессиональной зрелости учителя, обеспечивается с учетом кумулятивной связи информационного, актуализирующего и моделирующего этапов в последовательном единстве следующих видов учебно-познавательной деятельности студентов: ознакомительной, аналитической, нормативной, варьирующей, эвристической, праксеологической.

Моделирование педагогической технологии, применимой для формирования компонентов профессиональной зрелости учителя и реализуемой в системе психолого-педагогической подготовки, ориентируется на единство технологических компонентов, иерархично выстроенных по четырем блокам: общее направление реализации технологии; выделение концептуальных блоков и ведущих противоречий; система субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента; дополнительные возможности реализации.

Технологическое обеспечение формирования профессиональной зрелости учителя ориентировано на воплощение когнитивных, активно-деятельностных, гуманистических и психотерапевтических технологий, специфика которых определяется сменой приоритетного статуса формирования знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в каждом направлении проектирования и осуществления технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Андриенко, Елена Васильевна, Новосибирск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.141с.

2. Абдуллина О.А. Практика педагогическая // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т.2. С. 181-183.

3. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Влияние профессии на психическую жизнь человека, профессиональная деформация // Психология в медицине. М., 1998.С.50-57.

4. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Авто-реф. дис. .докт. пед. наук. Челябинск, 1996. 32с.

5. Абулъханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.; Шуя, 1995.

6. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 336 с.

7. Абулъханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.С.92-99.

8. Абулъханова-Славская К А. Стратегия жизни. М., 1991.299с.

9. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998.№1. С.72-75.

10. Аверьянов А.П. Системное познание мира. М., 1985. 263с.

11. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М., 1998. 182с.

12. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. трудов. М.;- Шуя, 1998.

13. Акмеология в системе деятельности государственных служащих. / Под ред. А.А.Деркача. М., 1999. 221с.

14. Акмеология: методология, методы и технологии // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В.Кузьминой. М., 1998. 239с.

15. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. 32с.

16. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека (25 35 лет): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.18с.

17. Амяга Н.А. Некоторые характеристики самораскрытия участников педагогического процесса // Проблемы самообразования молодежи. Красноярск, 1984. С.49-57.

18. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. №6.

19. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

21. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972.№7. С. 17-26.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. 338с.

23. Андреев Н.В., Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2. С.3-10.

24. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.375с.

25. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 16с.

26. Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя. Новосибирск, 2001. 154с.

27. Андриенко Е.В. Психологические основы профессиональной социальной работы // Теория социальной работы: Учебное пособие. Новосибирск, 2000. С. 19-38.

28. Андриенко Е.В. Психология и педагогика социального развития человека: программа для студентов, изучающих психолого-педагогические проблемы социальной работы. Новосибирск, 1996. 23с.

29. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2000, 2001. 263с.

30. Андриенко Е.В. Структура и содержание подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности. Новосибирск, 1993. 30с.

31. Андриенко Е.В., Казанская Г.А. Педагогика: Программа курса для учащихся специализированных педагогических классов. Новосибирск, 1998. 11с.

32. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение,1989. 222с.

33. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. Липецк,

34. ЖШ&иШ&сН.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. М., 1997. 142с.

35. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994. 32с.

36. Анисимов О.С. Психологические основы организации мышления кадров госслужбы // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС.1998. С.29-58.

37. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.

38. Анохин Н.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М., 1970. 47с.

39. Анохин Н.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., 1990.

40. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 16с.

41. Анциферова Л.И К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.,1981.С.З-19.

42. Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии. 1970. №5. С. 168-178.

43. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. 1993. Т.14. №2.С.З-17.

44. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. №4.С. 173-181.

45. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности М.,1982.С.140-148.

46. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. Т. 20. №1.

47. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров В.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1966. 437с.

48. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М., 2000.180с.

49. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000.39с.

50. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.118с.

51. Артемьева Т.Н. Категория возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии личности. М., 1988. С.89-120.

52. Артемьева Т.Н. Проблема потенциального и актуального в методологии исследований личности // Личность и деятельность. М., 1977.С.67-87.

53. Артемьева Т.Н. Развитие личности и её способностей // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-148.

54. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368с.

55. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

56. Асеев В.Г. Мотивация профессиональной деятельности государственных служащих // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГСД998. С.8-29.

57. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. №5.

58. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

59. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.32с.

60. Ахметзянова Л.М. О педагогическом призвании // Советская педагогика. 1971. №2. С.91-97.

61. Ахметзянова JI.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса, 1993.

62. Ачилов М.А. Нравственное формирование будущего учителя. Ташкент, 1979. 328с.

63. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.192с.

64. Бабанский Ю.К., Ильина Г.А., Жантелеева З.И. Педагогика высшей школы. Алма-Ата, 1989. 320с.

65. Бабаев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе. М., 1989.31с.

66. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1991. 150с.

67. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989. 161с.

68. Бажова JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань, 2000. 246с.

69. Бажова Л. А., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001. 256с.

70. Басов М.Я. Личность и профессия. М.:- Л., 1926.40с.

71. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 423с.

72. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное педагогическое образование // Педагогическое образование для XXI века. М., 1994.208с.

73. Белозерцев Е.П, Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1998.208с.

74. Березин С.Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Философские науки. 1974. №2. С.47-59.

75. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988. 399с.

76. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 .420с.

77. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 150с.

78. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. Спб., 1905.113с.

79. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Советская педагогика. 1972. №6.

80. Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании. // Советская педагогика. 1972. №7.

81. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998. 46с.

82. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. 64с.

83. Бихевиоральная терапия. / Сост. В.А. Слепков. Новосибирск, 1996. 67с.

84. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. 32с.

85. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

86. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

87. Бодалев А.А. Изучение зрелого человека важная задача акмеоло-гии. М., 1996.

88. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. №5.

89. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. №12.

90. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А., Семенов И.Н., Суслова Е.А., Яблокова Е.А. Программа курса: общая и прикладная акмеология. М., 1994.

91. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. За системную организацию школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1985. №5. С.84-90.

92. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? М., 1997.

93. Боденко Б. Н. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов. М., 2001. 30с.

94. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне её представленности в вузе). М., 2001. 23с.

95. Божович Л.И. Устойчивость личности, процессы и условия её формирования // Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тезисы ХУ11 международного психол. конгресса. М., 1966. Т.1.С.180-183.

96. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №.4.

97. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия РАО. 1999. С.30-42.

98. Буржуазная педагогика на современном этапе. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М., 1984. 254с.

99. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. С.-П., 1999. 450с.

100. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования (1960-1990г.): Дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 341с.

101. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. 140с.

102. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

103. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. 32с.

104. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М., 2001. 159с.

105. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 207с.

106. Вербицкий А.А. Воспитание творческой индивидуальности специалиста в системе педагогического образования // Научный коммунизм. 1989. №8. С. 107-109.

107. Вергиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.181с.

108. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973. 288с.

109. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41 46 лет) / Под ред. Я.И.Петрова. М., 1984.

110. Воробьева Т.А. Методика отбора к профессии учителя // Советская педагогика. 1975. №10.

111. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.Флаха, С.Г.Веритовского. М., 1990.

112. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога // Педагогика. 1999. №3.

113. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.91с.

114. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

115. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

116. Вудкок М, Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. 318с.

117. Въюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. 32с.

118. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Спб., 2000. 222с.

119. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий // Вопросы психологии. 1960.№4.

120. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. Психотехника и психофизиология труда. М., 1930.

121. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы// Магистр. 1991. № 1.С. 10-18.

122. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.350с.

123. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Педагогика. 1991. №9.12'4. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л. 1989. 143с.

124. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. 332с.

125. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 477с.

126. ГодфруаЖ. Что такое психология. М., 1992.Т.1-2.

127. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995. 30с.

128. Голоеаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1984.

129. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 305с.

130. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинар-ность // Известия РАО. 2000. №1.

131. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. 260с.

132. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031300 Социальная педагогика. М., 2000. 20с.

133. Горский Д.П. Определение. М., 1974. 311с.

134. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 19с.

135. Горфункелъ А.Х. Философия эпохи возрождения. М., 1980. 350с.

136. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977.

137. Гребенкина J1.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ. 2000. 202с.

138. Григорьева Е.А. Метод оценивания (рейтинг) как совокупность операций // Проблемы обучения и воспитания в вузе. Л., 1976.С.9-13.

139. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989. 318с.

140. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981. 30с.

141. Грмек М.Д Геронтология. Учение о старости и долголетии. М., 1964.

142. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.П.Семенова. М., 1994.

143. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 271с.

144. Гуревич КМ. Этюд о темпераменте // Популярная психология. М., 1990.

145. Гусева Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 19с.

146. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972. 423с.148 .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

147. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Спб., Диамант. 1997.

148. Данилов М.А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований. М., 1972.151 .Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. 391с.

149. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000. 533с.

150. Деркач А.А. Психолого-педагогические основы формирования состояний напряженности в деятельности руководителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985.

151. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. .докт. психол. наук. Л., 1981. 392с.

152. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. 124с.

153. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.,1993.

154. Деркач А.А., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж, 1999.

155. Деркач А.А., Орбан А.С. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

156. Деркач Т.А. Формирование профессиональной направленности студентов во внеаудиторной работе; Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1972. 24с.

157. Деминцев А.Д. Творческая активность учителя. М., 1972.

158. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. М., 1975.

159. Деятельность: теория, методология, проблемы / Под ред. А.В.Петровского. М., 1990. 365с.

160. Дмитриева Н.В. Психосинергетика. Новосибирск, 1998. 132с.

161. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. 205с.

162. Додонов В.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. 1970.№1. 28-38.

163. Донцов В.Н. Организация внеаудиторного учебного времени как фактор успеваемости студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М., 1973.Вып. 1.

164. Древнекитайская философия. М., 1972.

165. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. 16с.

166. Дурай-Новакова КН. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983. 32с.

167. Духовное и моральное развитие (материалы для дискуссии) // Магистр. 1994.№2.С.41-53.

168. П1.Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 173с.

169. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

170. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. Минск, 1998. 399с.

171. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. 189с.

172. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. 141с.

173. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л. 1985.162с.

174. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1998. 16с.

175. Завьялов В.Ю. Необъявленная психотерапия. Екатеринбург, 1995. 249с.

176. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.202с.

177. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. 160с.

178. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии 1937-1998: Справочник. М., 1999.

179. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в исследованиях и развитии профессионализма государственных служащих // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС. 1998. С.86-116.

180. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.424с.

181. Захарова Л.И. Психологическая подготовка учителя. Нижний Новгород, 1992. 212с.

182. Зеер Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Д., 1988. 32с.

183. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М., 1981. 80с.

184. Зимняя И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организации и проведение. М., 2000. 27с.

185. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. 384с.

186. Зиновьев А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии. 1960. №8.

187. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования // Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993. Т.1.

188. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Автореф. дис. . докт. социол. наук. М., 1993. 32с.

189. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999. 281с.

190. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 142с.

191. Ивин А. А. Основы теории аргументации. М., 1997.349с.

192. Ильенков Э.В. Что такое личность? // Психология личности: Тексты. М., 1982.

193. ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. М., 1991.239с.

194. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

195. Ителъсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. 263с.

196. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001.36с.

197. Каган Л.Н. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981. С.8-31.

198. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

199. Казакова Е.И Формирование ориентации на профессию у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. 229с.

200. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. №1. С.97-100.

201. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 144с.

202. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80с.

203. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотера-пии. М., 1997. 150с.

204. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 1963.295с.

205. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. 2001. №1.

206. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методика, технология: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1999. 32с.

207. Кларин М.В. Непрерывное образование // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т.2.С.41-43.

208. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

209. Клемещева JI.C. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе. Ташкент, 1988. 77с.

210. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.229с.

211. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

212. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 509с.

213. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

214. Коган JI.H. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981.С.8-31.

215. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. JL, 1977.

216. Коломинский Я.Л. Воспитание себя. М., 1981. 280с.

217. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. М., 1982.

218. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы: общая концепция исследования». М., 1987. 39с.

219. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.23с.

220. Кон КС. Открытие Я. М., 1978. 366с.

221. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. 717с.

222. Кондратьев Ю.М. Слагаемые авторитета. М., 1988.

223. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991.№11. С.65-70.

224. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Вестник образования. 2000. №8.

225. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9.

226. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск, 2001. 262с.

227. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психология и психиатрия. Новосибирск: Изд. НПТУ. 1999.418с.

228. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск, 2000. 256с.

229. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. М., 1979.

230. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1987.440с.

231. Котик М.А., Мюрк Э.А. О конфликте мотивов безопасности труда // Психика человека в единстве теории и практики. Тарту, 1975.

232. Котик М.А., Тихонов В.И. Влияние диспозиции к достижению успеха и избеганию неудачи на деятельность в условиях опасности // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. Тарту, Вып.691. 1984.

233. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001.№З.С.З-10.

234. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. 1991.№1.С.4-16.

235. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М., 1982. С.297-318.

236. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.264с.

237. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. 2000. №7. С.3-12.

238. Краевский В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя. Волгоград, 1991.

239. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.,1982. 24с.

240. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.264с.

241. Краевский В., Пидкасистый П. Два полюса педагогического экстремизма // Педагогика. 2000. №1.

242. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000. 987с.

243. Крегжде О.Ю. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196с.

244. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1983.С.36-46.

245. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. М., 2000. №1. С. 19-32.

246. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001. 144с.

247. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978. Вып.4. С.66-74.

248. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 168с.

249. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. 305с.

250. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 250с.

251. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. 167с.

252. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 117с.

253. Кузьмина Н.В. Проблема повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. М., 1989.

254. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузах. Л., 1976.

255. Кузьмина Н.В. Склонности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.

256. Кузьмина Н.В. Зимичев А.П. Проблемы акмеологических наук. СПб., 1993.

257. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

258. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Спб., 1996.

259. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. С. 19-20.

260. Куприянов М, Околелое О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. №1.

261. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., Просвещение, 1990. 159с.

262. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.445с.

263. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М., 1996. 232с.

264. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.,1986. 71с.

265. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.; Воронеж. 1999.

266. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 48с.

267. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304с.

268. Леонтьев Д.А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Л.; М., 1985. Вып.З.С.17-23.

269. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. №З.С.11-21.

270. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993. 43с.

271. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. №З.С. 150-158.

272. Леонтьев Д.А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Часть 1. ВИНИТИ: №935-896. М., 1985.

273. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981.С.76-84.

274. Лисовская Е.Б., Парыгин БД. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л., 1982.С.128-135.

275. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону, 1995. 637с.

276. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов-на-Дону, Изд. РПИ, 1992. 60с.

277. Лихачев Б. Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики // Психологический журнал. 1985.Т.6.№1.С. 111121.

278. Личность и её ценностные ориентации / Под ред. В.А.Ядова, И.С.Кона. М., 1969. 169с.

279. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996.

280. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. 16с.

281. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 16с.

282. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 348с.

283. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 16с.

284. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. 2000. №7.С.79-90.

285. Малькова З.А. Мировые тенденции развития педагогического образования // Материалы межд. научно-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994.

286. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М., 1975. 254с.

287. Мамардашвили Н.К. Необходимость себя. М., 1996. 432с.

288. Марков С.Л. Внутриличностные структурные детерминанты профессионального самотворчества студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990. 16с.

289. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

290. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 220с.

291. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844г. // Соч. 2е изд. Т.42.

292. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. 422с.

293. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб., 1999. 477с.

294. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

295. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982.С.108-118.

296. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., ГивитцДж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты. М., 1982.

297. Матюшкин A.M., Яковлева E.JI. Учитель для одаренных // Общественные движения и социальная активность молодежи. М., 1991.С.192-203.

298. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. 137с.

299. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. №3. С.144-149.

300. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып.2. С. 15-40.

301. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 253с.

302. Методы педагогических исследований / Под ред. А.ИПискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979.

303. Методы системного исследования педагогической деятельности / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1970.

304. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

305. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 202с.

306. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216с.

307. Митина JI.M. Цели обучения в теории и практике высшей школы США: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986.16с.

308. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри личностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. №3. С.3-16.

309. Михайлов Г.С., Гольников Р.В. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды. М., 2000. 109с.

310. Михайлов Г.С. Стратегия акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. 1999. №2.

311. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

312. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 1987. 197с.

313. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. 31с.

314. Моргун В.Ф. Психодиагностика личности: продвижение к целостности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №2.

315. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуз: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1983. 50с.

316. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 1998.

317. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2000. 40с.

318. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

319. Мудрик А.В. Личностный подход // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

320. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991.Август. С.56-62.

321. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.

322. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160с.

323. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995.

324. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 512с.

325. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

326. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 404с.

327. Немое Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических институтов. М., 1990. 301с.

328. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. 11с.

329. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. М., 1998.

330. Никандров НД. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. №9.

331. Никандров НД. Программированное обучение и идеи кибернетики. М., 1970.150с.

332. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. 1991. №1.С.37-49.

333. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1988.120с.

334. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Воспитательная система // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1.

335. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Диалог в воспитании // Народное образование. 1995. №8, 9.

336. Новоженова Р.Е. Личность педагога и динамика «взрослого», «детского», «родительского» Я учеников // Психология учителя. М, 1980.С.78-87.

337. Образование в конце XX века: Материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1992. №9.

338. Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991.203с.

339. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. Спб., 1998.

340. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. 749с.

341. Оллпорт Г. Личность в психологии. М., 1998. 345с.

342. Оллпорт Г. Принцип «редукции напряжения» // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 100-106.

343. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей // Вопросы психологии. 1988. №1.С. 16-33.

344. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. 32с.

345. Орлов ЮМ. Восхождение к индивидуальности. М., 1990. 287с.

346. Осницкий А.К Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. №1.

347. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А. Урк-лина. Л., 1972.311с.

348. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача. М., 1995.

349. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. 209с.

350. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Дис.канд. пед. наук. Красноярск, 1993. 203с.

351. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотива-ционный аспект. Астрахань, 1990. 93с.

352. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб.; М., 2000. 239с.

353. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998. 638с.

354. Педагогика становления субъекта: Программа для педагогического института / Сост. В.В. Горшко. Jl.,1990. 36с.

355. Педагогические технологии: Реферативный сборник / Сост: Д.Г.Безменова, Н.И.Савенкова. Новосибирск, 1994. 60с.

356. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М., 1990. 150с.

357. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. 167с.

358. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 40с.

359. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Т. 1,2.

360. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. 670с.

361. Пивовар Н.М. Диагностические возможности методики изучения профессиональных идеалов будущих учителей // Методология и методы современных педагогических исследований. М., 1989. 140с.

362. Пилиповский В.Я. Критический анализ теорий формирования личности в современной буржуазной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. 42с.

363. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.120с.

364. Пискунов А.К Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. №3.

365. Пискунов A.M. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985.№12.С.42-47.

366. Платонов К.К. О взаимодействии потенциальных и актуальных способностей при психодиагностике // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. С. 153-160.

367. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. 310с.

368. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

369. Подготовка магистров в педагогическом вузе / Отв. ред. Н.Ф.Радионова. Спб., 1995. 114с.

370. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1999. 38с.

371. Полани М. Личностное знание. М., 1985. 338с.

372. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., С. 140.

373. Прайор К. Не рычите на собаку! М., 1995. 413с.

374. Пронин С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Самара, 2000. 20с.

375. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. 48с.

376. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993. 46с.

377. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 1997.351с.

378. Принцип развития в психологии. М., 1978. 365с.

379. Проблемы обучения и воспитания специалистов в вузе / Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1976. 109с.

380. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1991.36с.

381. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. JL, 1976.

382. Психологическая диагностика: Проблемы исследования // Под ред. К.М.Буревич. М., Педагогика. 1981. 232с.

383. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина. М., 1998.

384. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. 287с.

385. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. 234с.

386. Психология человеческих проблем: Хрестоматия. Минск, 1998.

387. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. 494с.

388. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. 448с.

389. Психолого-педагогические проблемы социального развития человека: Тексты. Сост. Е.В.Андриенко. Новосибирск, 1997.

390. Психофизиология труда и психотехника. 1928. Т.1. Вып.1.

391. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе / Под ред. Р.С.Немова, И.И.Левиной. М., 1979.122с.

392. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А.Деркача. М., 1996. 395с.

393. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих / Под ред. А.А.Деркача. М., 2000. ч. 1,2.

394. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб., 1995.

395. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

396. Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза / Под ред. Л. Ф. Спирина. Кострома, 1990. 130с.

397. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000. 300с.

398. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.111с.

399. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. 240с.

400. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. 509с.

401. Рогов Е.И. Основные направления профессионализации личности учителя // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989.С.4-11.

402. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. 480с.

403. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.С.200-232.

404. Роджерс К. Несколько важных открытий // Психологическое консультирование в школе. Пермь, 1993.

405. Розин В.В. Предмет, концепция, направления изучения // Вестник высшей школы. 1991. №1. С.48-57.

406. Российская педагогическая энциклопедия / Ред. В.В.Давыдов и др. М., 1993. Т. 1.608с.

407. Российская педагогическая энциклопедия / Ред. В.В.Давыдов и др. М., 1999. Т.2. 670с.

408. Розенблат В.В. Проблема утомления. М., 1975.185с.

409. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1927. 310с.

410. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.; Л., 1927. 173с.

411. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 1999. 705с.

412. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416с.

413. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Тексты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.

414. Рудашевский В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решения и их моделирование // Вопросы психологии. 1974. №2.

415. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.16с.

416. Руденский Е.В. Виктимологическая экспертиза качества образования: психологические и социально-педагогические аспекты. Новосибирск, 2000. 55с.

417. Руденский Е.В. Концепция цели психологических технологий социальной работы. Новосибирск, 1999. 15с.

418. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности: Виктимологические основания психологической теории дефици-тарной патологии развития личности. Новосибирск, 2000. 178с.

419. Русова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб., 2000. 41с.

420. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение. 1991.127с.

421. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. М., 1990.

422. Саврасов В.П. Особенности профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.,1986. 16с.

423. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 16с.

424. Санталайнен Т. Управление по результатам. М., 1988. 280с.

425. Саранцев Г.И. Реформа высшего педагогического образования и её научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. №4. С.54-59.

426. Секун В.И. Психология активности. Минск, 1996. 278с.

427. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Минск, 1989. 32с.

428. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1997. 32с.

429. Семенов И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность. 1998. №3.

430. Сенчева Э.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. 16с.

431. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999.16с.

432. Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии. 1997.№1.

433. Сивохина JI.H. Становление и развитие теоретических основ педагогической технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 16с.

434. Симонов В.П. Междисциплинарная концепция человека // Новое в жизни, науке, технике. М., 1989. №1.

435. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.264с.

436. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (теоретические и практические аспекты). М., 1998. 35с.

437. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. 152с.

438. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 95с.

439. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего, среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981.

440. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Основы педагогики и психологии. Новосибирск, 2000. 112с.

441. Сластенин. М., 2000. 485с.

442. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.С. 14-29.

443. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. №9.С.З-9.

444. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 160с.

445. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Лубков А.В. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд.Ml 11 У, 1999.116с.

446. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.Н, Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1997. 510с.

447. Сластенин В.А., Матросов В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия РАО. М., 1999.

448. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997. 222с.

449. Сластенин В.А., Шутенко А.И Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. №3.

450. Слепова Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированной личности в некоторых исследованиях «гуманистической психологии» // Вопросы психологии. 1976. №5.С.163-171.

451. Словарь иностранных слов. М., 1997. 607с.

452. Словарь иностранных слов / Под. ред. А.Г.Спиркина, И.А.Акчурина, Р.С.Карпинской. М.: Русский язык, 1987. 608с.

453. Смоленская Е.Н. О системе психокоррекционной работы с учителями // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов-на-Дону, 1992. Вып.З.

454. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,1985. 1600с.

455. Соколов А.В. Проектирование коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 25с.

456. Солженицын А.И. Русский словарь языкового расширения. М., 1992. 272с.

457. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.

458. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. (Статьи раз-ныхлет). М., 1994.

459. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

460. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. JL, 1989.

461. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989. 17с.

462. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. 30с.

463. Станислаский К.С. Работа актера над собой. М., 4.1.1985. 479с.

464. Старое М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед наук. М., 1996. 32с.

465. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. СПб., 1995.

466. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. №6.

467. Столин В В. Самосознание личности. М., 1983. 286с.

468. Стоуне Р. Психопедагогика. М., 1984. 452с.481 .СтраховИ.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.

469. Стреляу Я., Краевски А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974.С.176-187.

470. Талалова JI.H. Психолого-педагогическая подготовка американского учителя. М., 1998. 69с.

471. Талалова JJ.H. Содержание и организация профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе США. М., 1996. 61с.

472. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.

473. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. 106с.

474. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. №2.

475. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001. 32с.

476. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 390с.

477. Теплое Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. М., 1941. Т.П.

478. Теплое Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1990. №6.С.56-68.

479. Тойч Дж., Тойч Дж. Второе рождение, или искусство познать и изменить себя. М., 1994.

480. Толочек В.А. Стили деятельности. М., 1992.71с.

481. Томашевский Т. Человек в системе труда // Эргономика. М., 1971.

482. Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975. 20с.

483. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975. 64с.

484. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.

485. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.; Воронеж, 1997.

486. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 170с.

487. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. 1971. №1.С.170-179.

488. У майский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. 159с.

489. Успешные профессионалы вчера, сегодня, завтра / Под ред. В.И. Бакштановского, Н.Н.Карнаухова. Тюмень, 1996.

490. Файвишевский В.А. О существовании неосознанных негативных мотиваций и их проявлении в поведении человека // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси, Т.З. 1978.

491. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

492. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

493. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. М., 1961.707с.

494. Философский энциклопедический словарь. М., Совестская энциклопедия, 1989. 840с.

495. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1993. 178с.

496. Франка В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 364с.

497. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 1998. 670с.

498. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: Коллегиум. М., 1992. 253с.

499. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. 239с.

500. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве // Педагогика. 1992. №7. С. 11-15.

501. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990. 576с.

502. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. 406с.

503. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1986. 46с.

504. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. пед наук. Л., 1972.31с.

505. Ходосевич М.В. Тьюторская система обучения: опыт реализации в мировой практике. Новосибирск, 1997. 18с.

506. Ходоровская А. С. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 2000. 18с.

507. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. 32с.

508. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. 718с.

509. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. М., 2000. Ч. 1-5.

510. Чошанов М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. №4.

511. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №2.

512. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1984.

513. Шадриков В Д. Духовные способности. М., 1996.

514. Шадриков ВД Системный подход в психологии производственного обучения: Автореф. дис. докт. психол. наук. Д., 1076. 40с.

515. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 290с.

516. Шамова Т.И. Профессиональное становление молодого педагога // Советская педагогика. 1983. №10. С.127-128.

517. Шамова Т.И, Нефедова КН. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: методические рекомендации. М., 1985. 47с.

518. Шевандрш Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

519. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999. 539с.

520. Шилова ТА. О взаимосвязи волевой активности и направленности личности студента педагогического института // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1988. С.150-155.

521. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. №1.

522. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.; Ставрополь, 1991. 205с.

523. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. 32с.

524. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 16с.

525. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2001.32с.

526. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск: Полифакт, 1992. 128с.

527. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 186-200.

528. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.

529. Штофф В.А. О роли моделей в познании. JL, 1963. 127с.

530. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект // Советская педагогика. 1987. №5. С.37-45.

531. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967. 268с.

532. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь,1993. 412с.

533. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. JL, 1967. 167с.

534. Щуркова Н.Е., Царева Н.Д., Дубицкая Е.А., Орлова Т.В. Педагогическая технология: программа учебного курса. М., 1991.29с.

535. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

536. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996. 590с.

537. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

538. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М., 1995.309с.

539. ЮнгК.Г. Психологические типы. М., 1995.

540. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-106.

541. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. 312с.

542. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентация-ми и наблюдаемым поведением // Материалы 7 Международного социологического конгресса. М., 1970. С. 10-11.

543. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. 316с.

544. Ярошевский М.Т. Экзистенциальная психология и категория личности // Психология в XX столетии. М., 1974.С. 14-28.

545. Allport G.W. Becoming basic consideration for a psychology of person. New Haven, 1955.

546. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: the Classification of Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y.: David MeKey Co, 1956.

547. Silber К. H. Some implications of the history of educational technology were all in this together. //Brown G. W., Brown S. N. Educational Media Yearbook.- Littleton: Colorado Libraries Unlimited. 1981. P. 21.

548. Guilford J.P. The Nature of Human intelligence. N.Y.: David MeKey Co, 1967.

549. Combs A. W. The Professional education of teacher. 2d. Ed. 4th. Print. Boston 1978. 134p.

550. Dictionary of psychology. J. D. Chaplin. N.Y., 1971. P. 537.

551. Geller L. The failure of self actualization theory: a critique of Carl Rogers and Abraham Maslow. // Y. Of humanistic psychology. 1982. V. 22. №2. P.56.

552. Huizinga G. Maslow s needs hierarchy in the work situation. Cronin-gen wolters Noord hoff. 1970.

553. Lyon H. С. Learning to feel-feeling to learn. Columbus, 1971.

554. Patterson G. R. Humanistic education Englewood cliffs. N.Y., 1973.

555. Smith M. B. Humanizing social psychology. San Francisco: Juicy-Bas, 1974. XIV. 289p.

556. The encyclopedic dictionary of psychology / Ed. by Rom Hare Rogers Lamb. Oxford, 1983. 713 p.

557. The penguin dictionary of psychology. Arthur Reber. N. Y., 1985. 848 p.