Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе

Татарова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Татарова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи ТАТАРОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

Развитие духовно-нравственных основ и здорового

образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе

(на материале экономического и технологического факультетов)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОКТ 2008

Москва -2008

003448018

Работа выполнена на кафедре образовательного и гуманитарного сервиса федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса» ФГОУВПО «РГУТиС»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна (ФГОУВПО «РГУТиС»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ДЕУЛИНА Любовь Дмитриевна(ГОУ ВПО «МГОУ»)

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный социально-гуманитарный институт» ГОУ ВПО «МГСГИ»

А Но

Защита состоится 2008 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 при Московском государственном областном университете по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, д. 10-а, ауд. № 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат разослан 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент / Я] [ — С. А. Кордышева

ôttty

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. В настоящее время важнейшей задачей высшего профессионального образования, обусловленного тенденциями повышения качества жизни российского общества, является интеллектуальное, духовно-нравственное, культурное, физическое развитие будущих специалистов. Министерство образования, анализируя процесс реформирования системы, среди важнейших императивов указало, что в течение первых десятилетий нового века необходимо повышение уровня профессиональной подготовки, способствующей восстановлению духовно-нравственных основ в системе образования.

Особое значение в развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов приобретает улучшение их физического состояния, подготовка к жизненной практики, которые рассматриваются как существенный вклад в развитие культуры общества, и как средство воспитания всесторонне развитой личности молодежи в условиях, когда все большее распространение получают исключительно материальные ценности (не стесненная моральными ограничениями ориентация на материальный достаток). Бездуховность и безнравственность отсутствие высоких идеалов ведут к жестокости и преступности, алкоголизму, наркомании, игромании и суициду, Физическая культура должна более органично интегрироваться в образ жизни, стать показателем цивилизованности, явиться средством повышения адаптационных способностей студентов при условиях: увеличения двигательной активности; создания в студенческом коллективе эмоционально положительной атмосферы; расширения сферы участия в общественно-полезной деятельности; выработки активной позиции студента при выполнении общественных поручений; формирования взаимопонимания преподавателя и студента.

Сегодня большое значение приобретает интегрирование в систему профессиональной подготовки такого важного компонента как духовно-нравственное и физическое развитие личности студентов. Вот почему профессорско-преподавательский состава должен в процессе профессиональной подготовки проводить работу по всестороннему развитию студентов, по утверждению здорового образа жизни, по формированию у них потребности в физическом и нравственном совершенствовании, по созданию условий для занятий любыми видами физической культуры, по организации профессионально-прикладной подготовки, профилактике вредных привычек и правонарушений, деятельность по объединению студентов в физкультурно-оздоровительные организации, физкультурно-спортивные студенческие общества, ассоциации, клубы.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике профессионального образования противоречий, связанных с развитием духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе, понимаемого как интегративный компонент профессиональной подготовки:

- между глобальными задачами возрождения духовно-нравственными ценностей жизни общества, традиций отечественной культуры, утверждения здорового образа жизни в условиях реформирования Российского образования и недостаточно изученным комплексом условий реализации этих задач;

- между потребностями современного общества во всесторонне развитой личности, обладающей высоким духовно-нравственными началом и потребностью в физическом и нравственном совершенствовании и отсутствием теоретически обоснованных форм и методов организации воспитательной, культурно-образовательной, культурно-оздоровительной работы в вузе.

Исследованиям в области подготовки специалистов к профессиональной деятельности, определения путей ее оптимизации и условий становления были посвящены работы ведущих ученых: В.А. Адольфа, С .Я. Батышева, Д.К. Дугаровой, В.Н. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, Л.П. Крившенко, А.Ф. Меняева, A.B. Мудрика, Э.Д. Новожилова, В.А. Сластенина и др.), в области профессионального развития специалистов - работы JI.H. Анисимовой, А.Б. Завьялова, Н.Р. Битяновой, A.A. Деркача, Л.М. Митиной, Г.Д. Хорошавиной, К.Г. Эрдениевой и др.

Аспект влияния воспитания в отечественной педагогике плодотворно разрабатывался в трудах Ю.П. Азарова, JI.M. Архангельского, О.С. Богдановой, E.H. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.И. Шиловой, В.Н. Шацкая и С.Т. Шацкий.

Все больше возрастает интерес к духовно-нравственному развитию личности в различных науках: к философским исследованиям присоединяются педагогика, психология и другие науки, раскрывающие данную область как высшую форму развития сознания, культуры личности и общества (И.А. Гундаров, A.C. Ершов, М.В. Зинченко, И.М. Ильичева, В.П. Казначеев, С.Б. Крымский, Н.Д. Никандров, Т.И. Шульга, Л.П. Шиповская и др.).

В области исследования духовности как феномена культуры к проблемам совершенствования теории, методики профессионального образования в вузе обращаются в своих работах М.А. Ариарский, С.Б. Брижатова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, E.H. Корчагин, Ю.Д. Красильников, A.B. Нестеренко, О.В. Первушина, А.Д. Плюснин,

A.B. Соколов, B.C. Магун, В.П. Триодин, В.В. Туев, П.П. Ярошенко и др.

B.И. Столярова, В.Н. Филиппова и др. Необходимость рассмотрения духовно-нравственного начала личности будущих специалистов (М.М. Борисов, H.A. Бирюков, М.Я. Виленский, А.П. Внуков, Е.Д. Граевская, М.М. Жуков, Б.И. Новиков, A.A. Кокшаров, Г.П. Пастушек, В.Д. Рудченко, Л.П. Шиповская и др.).

В русле этой проблемы развивается теория физического воспитания и

спорта (В.У. Агеевец, B.C. Беляев, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, Ю.И. Зотов, JI.H. Лубышева, С.Д. Неверкович, А.Д.Новиков, Ю.М. Портнов и др.)

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблеме развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов посвящено достаточно большое количество разноаспектных работ, но развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни как интегративного компонента профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе еще не являлось предметом специального исследования.

В связи с этим в исследовании возникла необходимость выявления сущности и содержания духовно-нравственных основ и развития здорового образа жизни студентов как базовый интегративный компонент в системе их профессиональной подготовки в вузе и определению условий, при которых они становится внутренним источником активности личности будущего специалиста.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с разработкой научно-методических подходов к развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни, рассматриваемого как базового интегрированного компонента процесса профессиональной подготовки, обеспечивающего необходимый уровень духовно-нравственных качеств личности будущих специалистов с высокими моральными принципами.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы духовно-нравственного развития студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе, утверждающих здоровый образ жизни, формирующих потребности физического и нравственного совершенствования, повышающих интеллектуальные и творческие возможности студентов, их работоспособность, необходимые для учебной и будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке в вузе.

Предмет исследования: развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки на экономическом и технологическом факультетах вуза.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития

духовно-нравственное основ и здорового образа жизни студентов как интегрированного компонента системы профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятий «духовно-нравственные основы» и «здорового образа жизни» применительно к данному процессу;

- этот процесс рассматривается как развитие потребностей к самосовершенствованию, теоретического сознания и духовно-нравственных ценностных ориентации и потребности к физическому совершенствованию;

-разработаны основные направления, принципы, методы, формы и средства развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в системе профессиональной подготовки вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить содержание духовности, духовно-нравственного развития личности, понятия «здорового образа жизни» студентов в вузе.

2. Определить содержание и структуру развития интегративного компонента профессиональной подготовки - духовно-нравственных основ и здорового образа жизни будущего специалиста, критерии и уровни их развития в профессиональной подготовки вуза.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность теоретической модели развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни как интегративного компонента профессиональной подготовки студентов в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза.

4.Разработать программу, включающей цель, задачи, принципы, методы, диагностику и результат по развитию интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки - духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, М.В. Зинченко, И.М. Ильичева А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (СИ. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.Н. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Л.П. Крившенко, В.А. Сластёнин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Е.В. Куканова, А.Н. Леонтьев К.Г. Эрдениева др.);

современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идея духовности как феномена культуры (А.Д. Жарков, E.H. Корчагин, Ю.Д. Красильников, А.Д. Плюснин, A.B. Соколов, П.П. Ярошенко и др.);

- исследования духовно-нравственных основ и здорового образа жизни (H.A. Бирюков, Л.М. Веккер, А.Г. Иванченко, В.А. Пономарчук, Э.В. Соколова, и др.);

- теория физического воспитания и спорта (В.У. Агеевец, B.C. Беляев,

В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, Л.Н. Лубышева, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Ю.М. Портнов и др.)

Методы исследования определены его целью и задачами, в процессе работы на различных этапах основными из которых были: системный анализ философских и психолого-педагогических научных сточников; систематизация и классификация полученных результатов, моделирование; метод экспертных оценок, наблюдения, педагогический эксперимент, социологический опрос, анкетирование, обобщение опыта практической работы в вузе, педагогический эксперимент; применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на технологическом и экономическом факультетах Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС) (бывш. Московский государственный университет сервиса) В общей сложности исследованием было охвачено 658 студентов. Исследование включало несколько этапов:

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2002 гг.) - поисковый: производился теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучалось современное состояние проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности; определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; уточнены основные понятия, разработка концептуальных позиций развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза; выявление исходного уровня развития духовно-нравственных основ студентов, сконструирована модель.

Второй этап (2002-2007 гг.) - опытно-экспериментальный: проводился сбор материала и разработка программы экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы; формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись модель, программа и методика развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни будущих специалистов в профессиональной подготовке вуза.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий: завершение формирующего эксперимента; систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; уточнение теоретических выводов и положений; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

определено содержание понятия «духовно-нравственные основы» применительно к процессу формирования у студентов духовно-нравственных основ и здорового образа жизни как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки, который реализуется в потребности физического, духовного и нравственного совершенствования и проявляется в повышении работоспособности и готовности к высокопроизводительному творческому труду, а также - в здоровом образе жизни студентов;

спрогнозирован, научно обоснован и реализован процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни на технологическом и на экономическом факультетах вуза, состоящий из формирования потребностей к самосовершенствованию (познания, созидания, креативности, гармоничного развития), теоретического сознания (научных знаний, профессиональной компетентности и творческого мышления) и духовно-нравственных ценностных ориентации, проявляющихся в согласии общественного и личного миропонимания, в духовно-нравственном отношении к будущей профессиональной деятельности;

-разработаны принципы, методы, формы и средства эффективного развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость: заключается в том, что сконструирована модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза, включающая цель, задачи, направления, принципы, условия, формы, методы, средства, диагностику и результат, реализующаяся в культурно-образовательной среде вуза и опирающаяся на общественно-полезную деятельность студентов, а также - познавательные, эстетические и нравственные основы обретения ими смысла жизни, гармонии, согласия с собой и миром; уточнено определение здорового образа жизни - показателя, определяющего условия для духовного, интеллектуального и физического развития студентов на основе устойчивых потребностей к самосовершенствованию, и духовно-нравственному развитию личности.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику профессионального образования на экономическом и технологическом факультетах Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС) на кафедре образовательного и гуманитарного сервиса Московского филиала РГУТиС, а также - на кафедре физического воспитания РГУТиС, что повысило необходимый уровень духовно-нравственных качеств личности будущих специалистов с высокими моральными принципами. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, рассматриваемых как интегративный компонент профессиональной подготовки, могут применяться при подготовке учебных пособий, методических руководств, реализации государственных стандартов образования в высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

были обеспечены: анализом философской, психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме; последовательным осуществлении программы исследования, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; положительной динамикой развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в системе профессиональной подготовки вуза; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «духовно-нравственные основы» определено, как феномен духовности, проявляемый в системе нравственных норм и моральных принципов поведения человека в обществе. В процессе профессионального становления личности как специалиста «духовно-нравственные основы» представляет собой, включающую в себя процесс развития, процесс духовного становления и условия, в которых они совершаются. Развитие «духовно-нравственных основ» тесно связано с непрерывным самосовершенствованием личности студента в сочетании с практической активностью, осмыслением и потребностью в воплощении своего человеческого потенциала через самореализации, в сочетании с высоконравственными чувствами, имеющее этические и интеллектуальные свойства идеала.

2. Процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки включает формирование интеллектуального и креативного сознания, идеальных потребностей и ценностных ориентаций, проявляющихся в процессе обучения специальным дисциплинам и общефизической подготовки, культуре общения, нравственном поведении и толерантности, активности личности во всех сферах общественной жизни, рациональной организации учебы, отдыха, питания, в освобождении от давления негативных влияний жизни, от соблазна влечений, вредных привычек и зависимостей.

3. Разработана и экспериментально проверена на практике модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза, включающей: цель, задачи, направления, принципы, педагогические условия, методы, формы, средства, критерии сформированное™ диагностику и результат.

4. Критерии развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза (развития теоретического сознания, развития потребностей к самосовершенствованию, развития ценностных ориентаций, развития физкультурно-оздоровительной потребности) по четырем уровня каждого из них являются объективными показателями проявления духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры образовательного и гуманитарного сервиса Московского филиала РГУТиС, на кафедре физического воспитания РГУТиС, и на ежегодных научно-практических конференциях на экономическом и технологическом факультетах РГУТиС (бывш. МГУС) в 2002-2008 годах, на региональной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития профессионального образования в Московской области» (г. Москва).

Структура диссертации определена предметом и логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются главные характеристики аппарата научного исследования: объект, предмет, гипотеза, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее конкретные задачи, методология и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описывается апробация и внедрение результатов исследования в практику.

В первой главе — «Теоретико-методологическое обоснование развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе» раскрывается сущность духовности и духовно-нравственного развития личности; дается характеристика современное состояние проблемы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов; раскрывается роль и значение культурно-образовательной среды вуза в обеспечении всестороннего духовно-нравственного развития личности студента.

Категории духовности и нравственности приобретают в последнее время большое значение для науки, и в первую очередь для педагогической, потому что общество осознало, что духовность - это истинный предмет науки и, основные негативные явления в обществе связаны с проявлениями бездуховности и безнравственности в трудных ситуациях морального выбора.

Феномен единства духовности и нравственности рассматривается как интеграция нравственного, интеллектуального и эстетического начал. Человек стремится не только к развитию, но и к духовному становлению. Традиции, обычаи и предания формируют общественную мораль общества. В связи с рассматриваемым вопросом становится очевидным, что в настоящее время

духовность больше связана с нравственным планом, с выходом за пределы эгоистических интересов, личной выгоды, мелочных, корыстных расчетов.

Духовно-нравственные основы являются одной из стержневых характеристик личности студента, которые определяют её ориентацию в системе общих принципов и норм поведения каждого студента по отношению друг к другу, характеризуют систему ценностей, жизненную позицию, при которой его поведение детерминируется профессиональной подготовкой в вузе, возлагающей на будущего специалиста обязанность жить и трудиться по нравственным законам, принятым в обществе на основе согласия общественного и личного миропонимания. Духовно-нравственные основы личности студента, сформированные в культурно-образовательной среде вуза, определяют поступки, убеждение, его жизненную позицию, самоорганизацию, саморегуляцию поведения.

Духовность и нравственность как важные качества личности, особенно в последнее время, становятся все более актуальными. Они интегрируются и широко употребляется для обозначен™ процессов духовно-нравственного возрождения, духовно-нравственного развития, происходящих не только в обществе, культуре, но и в профессиональной подготовке будущих специалистов с ориентацией на достойное служение людям, Отечеству. Духовность должна стать их потребностью в стремлении преодолеть себя в своем сознании, достичь высоких целей, следовать личному и общественному идеалу, общечеловеческим ценностям.

Внутренние духовно-нравственные основы личности студентов определяют индивидуальные качества, знания об окружающей действительности, совокупность отношений к себе и людям, нормы, правила, установки родителей и педагогов, которыми руководствуется личность в своем поведении.

Внешнее проявление духовно-нравственных основ личности студентов выражается в действиях и поступках. Критериями развития духовно-нравственных основ личности студентов являются отношение к общечеловеческим ценностям, проявление воли, самооценка личности, единство сознания и поведения, активное сопротивление негативным влияниям извне.

Духовно-нравственные основы личности студентов формируются в целостном педагогическом процессе вуза. Испытывая на себе внешние влияния, студент проявляет активность. Вступая во взаимодействие с этими влияниями личность студента изменяет свое качественное состояние, которое проявляется в его нравственных позициях, поступках, поведении. В профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе важным является создание необходимой культурно-образовательной среды для наиболее эффективного духовно-нравственного развития будущего специалиста.

Наиболее целесообразным в исследовании явился комплексный анализ духовно-нравственных основ и здорового образа жизни понимаемого нами как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки, в единстве всех форм и показателей, который дал объективную оценку

современного состояния проблемы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в высшей школе.

Проведенный нами опрос студентов показал, что значительная часть из них не обладает достаточным уровнем духовно-нравственных основ, отношения к общечеловеческим ценностям, нормам морали к окружающим и самому себе, что сопровождается трудностями, испытываемыми ими при вхождении в студенческий коллектив и принятии ценностей, норм и правил, заданных культурно-образовательной средой вуза.

Анализ современного состояния проблемы исследования (т.е. уровень духовно-нравственных качеств студентов экономического и технологического факультетов вуза) свидетельствует о том, что уровень развития потребностей к самосовершенствованию (познания, созидания, креативности, гармонического развития), теоретического сознания (научных знаний, профессиональной компетентности и творческого мышления) и духовно-нравственных ценностных ориентации явно недостаточен для эффективной адаптации к условиям их будущей профессиональной деятельности.

Кроме того, у студентов не сформированы физкультурно-оздоровительная и соревновательная потребности, основанные на методиках укрепления здоровья. Развитие этих потребностей студентов проявляется в стремлении совершенствовать себя в физическом развитии, использовать разнообразные средства физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, своей психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Наши многолетние наблюдения за динамикой физической подготовленности студентов показывают, что результаты тестовых упражнений (скоростной, скоростно-силовой, силовой ориентации, динамической и статической выносливости) снижаются от года к году. Следует отметить, что самооценка состояния здоровья более чем в 67% не совпадает с результатом медицинских обследований.

Таким образом, в культурно-оздоровительное среде вуза гармоничное развитие будущего специалиста должно складываться из составных элементов рассматриваемого нами интегративного компонента подготовки: развития потребностей студентов в духовно-нравственном и физическом совершенствовании; утверждения здорового образа жизни; создания условий для сохранения и укрепления здоровья, занятий любыми видами физической культуры и спорта, а также - профилактики вредных привычек и правонарушений.

Во второй главе - «Моделирование развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки» — раскрываются содержание и структура модели духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, моделируется процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе, разрабатывается программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Решение задачи развития духовно-нравственных основ и здорового

образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки осуществляется в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вузах, для которых целесообразно реализовать следующие виды деятельности: духовно-творческую, познавательно-развивающую, социально-значимую, общественно-полезную, культурно-коммуникативную, физкультурно-оздоровительную.

В культурно-оздоровительной среде вуза в процессе занятий физическими упражнениями формируется установка на здоровье и здоровый образ жизни, расширяются и углубляются знания о принципах и нормах поведения людей по отношению друг к другу в коллективе, о способах личного существования, связанных с освобождением от давления негативных влияний жизни, от соблазна влечений, пристрастий.

В системе профессиональной подготовки в вузе разработана модель процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки и важной части целостного педагогического процесса вуза, включающего целью, задачи, принципы, содержание, совокупность методов, средств, форм, результат деятельности.

Содержание педагогического процесса, воспитывающего здоровый образ жизни - это духовно-идеальная, интеллектуально-логическая, художественно-образная информация, которая организуется определенными способами и является основой ценностно-смыслового движения от целей педагогического процесса к его результатам.

В основе развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки лежит ряд принципов, регулирующих этот процесс.

Принцип единства духовного, нравственного и физического совершенствования личности студента представляет необходимость непрерывного ее совершенствования с практической активностью, потребностью в воплощении своего человеческого потенциала.

Принцип культуросообразности определяет отношение между воспитанием духовности и культуры, воспитанием и развитием морально-нравственных качеств личности студента в культурно-образовательной среде вуза.

Принцип индивидуализации характеризуется обращенностью к конкретной личности студента, учитывает его личностные особенности, его осознании системы общечеловеческих ценностей и жизненных позиций в сочетании с высоконравственными чувствами.

Методы культурно-образовательной деятельности, реализующие развитие духовности в системе профессиональной подготовки, мы классифицировали следующим образом: методы информационно-просветительные; методы воспитательные; методы организационные; инновационные методы, методы социологического и педагогического исследования.

Ведущие средства духовно-нравственного развития личности студента в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза: живое слово; искусство, образ; средства массовой информации; применение новых информационных технологий; средства наглядной агитации и пропаганды; оснащенность учебных площадок аппаратурой, оргтехникой, спортивным инвентарем.

Формы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, расширяющие возможности этого развития в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза, определены в трех вариантах. Форма как способ организации содержания профессиональной подготовки; смысловое и художественно-образное решение и воплощение замысла (дискуссии, семинары, выставки, тематические вечера, театрализованные конкурсы, изобразительная деятельность, конференции, вечера отдыха, вечера-юбилеи, праздники и т.д.) и форма как организация студентов в специальную досуговую структуру в вузе с реализацией духовного взаимодействия и персонализации и форма как организация спортивных мероприятий, спортивных игр, соревнований, олимпиад, спортивных секций, спортивных центров, клубов здоровья для студентов.

В третьей главе — «Реализация программы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе» раскрываются задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, описывается методика оценки уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке, опробовался применительно к студентам экономического и технологического факультетов РГУТиС, где исходные мотивации к обучению и профессиональная направленность различны, что позволило выявить возможность духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов более объективно. В проводимой опытно-экспериментальной работе в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной среде вуза учитывались выявленные направления: ориентация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие духовно-нравственных основ личности студентов через основные виды искусства; активизация духовного воздействия средств массовой информации и коммуникации; включение учебно-воспитательного процесс и сферу общения понимания нравственности; сбережения и укрепления здоровья студентов посредством физического воспитания; наполнение содержания учебно-воспитательного процесса вузов компонентами развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

В процессе констатирующего этапа эксперимента нами была предпринята попытка выяснить отношение студентов к физической культуре. С этой целью студентам (юношам и девушкам 1-го и 2-го курсов экономического и

технологического факультетов РГУТиС) была предложена анкета с вопросами, ответы на которые требовали достаточно вдумчивого и логического подхода.

Рассмотрим последовательно, какова картина этих ответов. На этот вопрос, который выяснял - нужна ли физическая культура в вузе ежедневно около 80% респондентов сказали «да» к немного более 20% - «нет». Вопрос о том, какая форма занятий предпочтительней — обязательная или — по желанию, практически все опрашиваемые (90%) предпочла вторую. При выяснении мотивов, которыми отвечающие руководствуются, занимаясь физической культурой (здоровье, высокая работоспособность, имидж и др. более 65% назвали здоровье, а почти в равном пропорциональном отношении были представлены «работоспособность» и «имидж».

На вопрос - имеет ли значение занятие физической культурой для будущей карьеры или нет, 60% считает, что «нет» и 40% - «да». На вопрос -принципиальное значение или нет имеют условия для занятий - мнения распределялись таким образом - 75% придерживаются принципиального взгляда, а 25% - нет.

Надо признать тот факт, что более половины студентов осознают значения физической культуры для их будущей карьеры, поскольку здоровье, работоспособность, имидж являются важными факторами в условиях конкуренции на рынке труда.

Качественный и количественный анализ результатов заключительного этапа эксперимента показал, что предложенная нами модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза, и научно-методическое обеспечение ее реализации способствовали активизации процесса становления личности будущих специалистов. В результате проведенной экспериментальной работы было зафиксировано статистически значимое повышение уровней теоретического сознания, потребностей к самосовершенствованию, ценностных ориентации, физкультурно-оздоровительных потребностей студентов экономического и технологического факультетов РГУТиС. Результаты итогового среза качественно превышают показатели констатирующего этапа, как внутри экспериментальных групп, так и в сравнении их показателями с показателями контрольных групп.

Рассмотрим развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки в процессе формирующего эксперимента. Определение уровня развития теоретического сознания студентов по разработанным критериям проводилось методом экспертных оценок.

Мы выделили четыре уровня показателей по первому критерию -развития теоретического сознания.

Уровень высокий (4) - студент самостоятельно, творчески применяет в новых незнакомых ситуациях полученные профессиональные знания, умеет самостоятельно ставить цель своей деятельности, перенося знания и умения в

новую ситуацию.

Уровень выше среднего (3) - студент может правильно оценивать поставленную задачу, применять общеобразовательные профессиональные качества в стандартных ситуациях.

Уровень средний (2) - характеризуется тем, что студент можегг применять знания, умения и навыки только в результате управления и контроля со стороны преподавателя, в процессе выполнения заданий допускает неточности самостоятельного.

Уровень низкий (1) - характеризуется тем, что студент имеет низкую успеваемость, пробелы в развитии умений и приобретении навыков и не может без постоянного контроля со стороны преподавателя выполнять поставленную задачу.

На основании результатов исследования по этому критерию можно сказать, что в контрольных группах количество студентов с низким уровнем теоретического сознания составило 38,2%, среднего уровня - 32,7%, выше среднего - 22,5%, высокого - 7,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня -6,8%, среднего - 22,4%, выше среднего - 45,2%, высокого - 25,6% (см. табл. 1)

Таблица №1

Оценка интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки — уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов по результатам эксперимента (по критерию развитие теоретического сознания)

Критерий Теоретическое сознание

Уровни развития 1 2 3 4

Контрольные группы до эксперимента 43,8% 29,2% 20,5% 6,5%

Контрольные группы после эксперимента 38,2% 32,7% 22,5% 7,6%

Экспер. группы до эксперимента 445% 31,7% 16,0% 5,8%

Экспер. группы после эксперимента 6,8% 22,4% 45,2% 25,6%

Также нами были выделены четыре уровня показателей по второму критерию - развития потребностей к самосовершенствованию.

Высокий уровень развития потребностей к самосовершенствованию (4) -характеризуется ярко выраженной высокой требовательностью к себе, стремлением стать лучше, ответственность, дисциплинированностью, целеустремленностью, самоорганизацией в учебной деятельности, способностью к правильной самооценке, потребностью в духовно-нравственном совершенствовании, жизни по нравственным законам, наличие стимулов в самообразовании.

Уровень развития выше среднего (3) - характеризуется тем, что у студентов высокая требовательность к себе, стремление стать лучше, дисциплинированность, целеустремленность, самоорганизация, способность к правильной самооценке, интерес к духовно-нравственном совершенствованию и жизни по нравственным законам, склонность к самообразованию.

Для среднего уровня развития (2) — характерно существование потребности в самоорганизации учебной деятельности и слабая, дисциплинированность под контролем преподавателя, стремление стать лучше, потребность духовно-нравственном самовоспитания, слабо выражены потребности в освоении моральных принципов поведения.

Для низкого уровня развития (1) - характерно: недостаточная потребность в духовно-нравственном самосовершенствовании низкая требовательность к себе, слабая способность адекватной самооценки, минимальный самоконтроль, слабо выражены потребности в совершенствовании нравственного поведения.

В цифровом выражении результаты экспертных оценок по второму критерию - потребностей к самосовершенствованию выглядят следующим образом. Произошло повышение уровня этих потребностей: в контрольных группах это составило: низкий уровень — 3,6%, средний - 43,2%, выше среднего - 41,6%, высокий - 11,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4,5%, средний - 23,6%, выше среднего - 46,4%, высокий — 25,5% (см. табл. 2).

Таблица №2

Оценка интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки - уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов по результатам эксперимента (по критерию развития потребностей к самосовершенствованию) в %

Критерий Потребности к самосовершенствованию

Уровни развития 1 2 3 4

Контрольные группы до эксперимента 11,6% 45,2% 31,6% 11,6%

Контрольные группы после эксперимента 3,6% 43Д% 41,6% 11,6%

Экспер. группы до эксперимента 123% 52,6% 26,5% 7,6%

Экспер группы после эксперимента 4,5% 23,6% 46,4% 25,5%

Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов определялось также по третьему критерию - развитию ценностных ориентации.

Высокий уровень развития ценностных ориентации (4) - характерен тем, что студент имеет развитую систему ценностных ориентации, проявляющуюся в высоконравственном отношении к людям; пользуется заслуженным

авторитетом среди студентов, у него ярко выражены такие качества личности как духовность, отзывчивость, долг, совесть, достоинство, честь, благородство, верность, справедливость.

Для уровня развития выше среднего (3) - характерно то, что у студента развиты основные ценностные ориентации. Пользуется авторитетом в студенческом коллективе. Проявляет качества личности (духовность, долг, совесть, достоинство, ответственность, благородство, верность, справедливость, скромность, добросовестность).

Для среднего уровня развития (2) - характерно существование потребности в самоорганизации учебной деятельности дисциплинированность под контролем преподавателя, стремление стать лучше, потребность духовно-нравственном самовоспитания, слабо выражены потребности в освоении моральных принципов поведения.

Для низкого уровня развития (1) - характерно то, что у студента низкая требовательность к себе, слабая способность адекватной самооценки, минимальный самоконтроль, недостаточная потребность в духовно-нравственном самосовершенствовании, слабо выражены потребности в совершенствовании нравственного поведения.

В результате полученных данных установлено повышение уровня развития ценностных ориентации студентов: в контрольных группах это составило: низкий уровень - 4,5%, средний - 46,4%, выше среднего - 41,6 %, высокий -8,5%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4,5 %, средний - 23,6%, выше среднего - 46,4%, высокий - 25,5 % (см. табл. 3).

Таблица №3

Критерий Ценностные ориентации

Уровни развития 1 2 3 4

Контрольные группы до эксперимента 11,6% 59,2% 31,6% 7,6%

Контрольные группы после эксперимента 4,5% 46,4% 41,6% 8,5%

Экспер. группы до эксперимента 123% 52,6% 26,5% 8,7%

Экспер группы после эксперимента 4,5% 23,6% 46,4% 25,5%

Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов определялось по четвертому критерию - развитию физкультурно-оздоровительной потребности.

Высокий уровень развития физкультурно-оздоровительной потребности

(4) - характерен требовательным отношением студента к своему здоровью (самооценка физического состояния), ярко выраженной эстетической потребностью в совершенствовании своего тела, владением навыками сохранения и соблюдения норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, двигательная активность, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации); активными занятиями туризмом и спортом, посещением спортивно-оздоровительных учреждений.

Уровень выше среднего (3) - определяет требовательное отношение к здоровью и физическому состоянию, наличие эстетическую потребность в совершенствовании своего тела; сохранение и соблюдение норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, наличие двигательной активности, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации); по возможности занятия туризмом и спортом, посещение спортивно-оздоровительных учреждений.

Средний уровень развития (2) — определяет не достаточно требовательное отношение к здоровью и к физического состоянию, стремление к соблюдению норм здорового образа жизни, несоблюдение режима сна и отдыха, недостаточная двигательная активность, закаливающие процедуры, наличие вредных привычек, нерегулярное посещение спортивно-оздоровительных учреждений.

Низкий уровень развития (1) - определяет безответственное отношение студента к здоровью, несоблюдение норм здорового образа жизни, режима сна и отдыха; недостаточную двигательную активность, наличие вредных привычек, отсутствие желания закаливаться, заниматься спортом, туризмом, и посещать спортивно-оздоровительные учреждения.

Таблица № 4

Оценка интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки - уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов по результатам эксперимента (по критерию развития физкультурно-оздоровительные потребности) в %

Критерий Физкуяьтурно-оздоровителыше потребности

Уровни развития 1 2 3 4

Контрольные группы до эксперимента 11,6% 40,2% 31,6% 7,6%

Контрольные гр. после эксперимента 3,6% 43,2% 41,6% 11,6%

Экспер. группы до эксперимента 123% 45,2% 34,9% 7,6%

Экспер группы После эксперимента 4,5% 25,5% 48,4% 25,5%

На основании результатов исследования (см. табл. 4) по этому критерию можно сказать, что в контрольных группах количество студентов с низким

уровнем теоретического сознания составило 3,6%, среднего уровня - 43,2%, выше среднего - 41,6 %, высокого - 11,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня - 4,5 %, среднего - 25,5%, выше среднего - 48,4%, высокого - 25,5%.

Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки является длительным, сложным и целостным процессом. Для обеспечения большей результативности этого процесса необходимо, чтобы каждый студент в процессе профессиональной подготовки целенаправленно и активно совершенствовался в культурно-образовательной культурно-оздоровительной средах вуза.

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой проблемы, в действенности программы развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза, способствующей развитию высоконравственной гармонично развитой личности будущих специалистов.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы:

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов показало необходимость целенаправленной учебно-воспитательной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза для активного развития личностных морально-нравственных качеств личности каждого студента, системы культурных и нравственных ценностей, овладения навыками здорового образа жизни.

2. На основе теоретического анализа и экспериментального исследования уточнены понятия духовности, духовно-нравственных основ развития личности студентов, здорового образа жизни применительно к профессиональной подготовке студентов в вузе.

3. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что

процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни

студентов как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки включает: интеллектуальное и духовное становление, развитие потребностей к самосовершенствованию, ценностных ориентации, проявляющихся в культуре общения, нравственном поведении и толерантности, активности личности во всех сферах общественной жизни, рациональной организации учебы и отдыха.

го

стных ориентаций, развития физкультурно-оздоровительной потребности) процесс становления высоконравственной и гармонично развитой личности будущих специалистов в вузе.

5. В диссертации разработана и экспериментально проверена разработанная теоретическая модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза.

6. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем сказать, что программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, способствует повышению уровня духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития студентов в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Татарова С.Ю. Формирование здорового образа жизни студентов культурно-образовательной вуза. // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». Вып. 2 (62). -2008. - С. 47-50 (0,4 п.л.)

2. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В. Некоторые аспекты профессионально-прикладной подготовки специалистов-выпускников ГАСБУ. // Международная научно-техническая конференция «Наука - сервису». Москва, 1996 г. (0,4 п.л., авторский вклад 30%)

3. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В. Некоторые результаты исследования мотивации к занятиям физической культурой студентов ГАСБУ Тезисы докладов. - Ш-я Международная научно-техническая конференция «Наука - сервису». Москва, 1998 г. (0,1 п.л., авторский вклад 30%)

4. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В.Некоторые результаты исследования мотивации к занятиям физической культурой студентов МГУ сервиса (продолжение 1998 г.). // Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса. - 11-я Международная научно-методическая конференция. - (0,1 п.л., авторский вклад 30%)

5. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В. Некоторые методы педагогического контроля за уровнем физической подготовленности студентов. //Новые формы и технологии профессионального образования в области сервиса. - Ш-я Международная научно-методическая конференция. Москва, 2000 г. (0,1 п.л., авторский вклад 30%)

6. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В. Некоторые вопросы организации учебной работы на кафедре «Физическая культура и спорт». //Проблемы образования в сфере сервиса. Полувековой опыт подготовки специалистов МТИ-ГАСБУ-МГУС. - Международная научно-методическая конференция 17-18 октября 2002 г. Москва, 2002 г. (0,1 п.л., авторский вклад 30%)

7. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В., Крамаренко Г.В. К вопросу

повышения эффективности занятий физической культурой. // Образование в сфере сервиса. Сборник статей, посвященный 50-летаю МГУС и 10-летию Учебно-методического объединения учебных заведений РФ по образованию в области сервиса. - 2002. (0.5 пл., авторский вклад 50%)

8. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В. Направленность поведения человека на обеспечение своего здоровья - необходимое условие здоровья и жизни. //Образование в сфере сервиса. - Сборник статей, посвященный 50-летию МГУ С и 10-летию Учебно-методического объединения учебных заведений РФ по образованию в области сервиса. - 2002. (0,4 п.л., авторский вклад 50%)

9. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Направленность поведения человека на обеспечение своего здоровья - необходимое условие здоровья и жизни // Наука - сервису. VIII-я Международная научно-практическая конференция 21-22 апреля 2003. Москва, 2003 г. (0.2 пл., авторский вклад 50%)

10. Татарова С.Ю. К вопросу оптимизации учебного процесса по физической культуре. // Научно-практическая конференция 17-18 мая 2004 г. Москва, 2004 г. (ОД п.л.)

11. Татарова С.Ю., Чернашкин В.В. Теоретические и методические аспекты, характеризующие профессиональную направленность физического воспитания в вузе // Наука - сервису,- IX-я научно-практическая конференция 17-18 мая 2004 г. Москва, 2004 г. (0,2 пл., авторский вклад 50%)

12. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Крамаренко Г.В. Физическая культура-как средство адаптации к условиям вуза. // Состояние и перспективы развития образования в области сервиса. Научно-методическая конференция 26-28 сентября 2005 г. Москва, 2005 г. (0,25 пл., авторский вклад 30%)

13. Татарова С.Ю., Зотов Ю.И., Бильмаер В.В. К вопросу о программе «Физическая культура» в университете. //Состояние и перспективы развития образования в области сервиса. Научно-методическая конференция 26-28 сентября Москва 2005 г. (0,2 пл., авторский вклад 30%)

14. Татарова С.Ю. Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни в профессиональной подготовке студентов. Программа. - М., МГУС, 2005. -16 с. (1,0 пл.)

15. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Влияние занятий физической культурой в условиях неблагоприятных факторов внешней среды, на состояние здоровья и физическое развитие студентов. // «Наука — сервису». Х-я Научно-практическая конференция. 18-19 апреля 2005 г. (0.1 пл., авторский вклад 50%)

16. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов Учебное пособие по курсу «Физическая культура в вузе». - МГУС, Москва, 2005 г. (1,5 пл., авторский вклад 50%)

17. Татарова С.Ю. Сбалансированность питания, физическая активность -как средство оздоровления организма. // «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». XVI Международная научно-практическая конференция 26-27 мая 2006 г. Коломна (0,2 пл.)

18. Татарова С.Ю. Духовное, нравственное и физическое

совершенствование на студентов. // Наука - сервису. Х1-я Международная научно-практическая конференция. Москва, 2006 г. (0,3 пл.)

19. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. К вопросу о здоровом образе жизни студентов. //Повышение качества подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма. - Научно-техническая конференция. МГУС. Москва, 2006 г. (0,25 п.л., авторский вклад 70%)

20. Татарова С.Ю. Подвижные игры - как средство повышения интереса студентов к двигательной активности. // «Современные проблемы подготовки кадров в сфере сервиса и туризма». Юбилейная научно-методическая конференция. -РГУТиС, 2007 г. (0,2 п.л.)

21.Татарова С.Ю. Игровые методы в оздоровлении студенчества. // «Дети, спорт, здоровье» Межвузовский сборник научных трудов (3-й выпуск). СГАФКСиТ Смоленск, 2007 г. (0,1 п.л.)

22. Татарова С.Ю. Методы оздоровления студенток вуза. // «Формирование здорового образа жизни, организация физкультурно-оздоровительной работы с населением» Международная научно-практическая конференция 29-30 марта. - Витебск, 2007 г. (0,1 п.л.)

23. Татарова С.Ю. Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов. // «Спорт, олимпизм, гуманизм» Межвузовский сборник научных трудов (6-й выпуск) СГАФКСиТ. Смоленск, 2007 г. (0,3 п.л.)

24. Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Использование методов спортивной антропологии в физическом воспитании студентов. II «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы (ЕАУ) Х-я Межуниверситетская научно-методическая конференция». - МГУ, Москва, 2008 г. (0,1 п.л., авторский вклад 50%)

Подп. в печ. 16.09.2008 Объем 1,5п.л. Заказ №.134 Тир. 100 экз. Типография ФГОУВПО «РГУТиС»

Татарова Светлана Юрьевна

Развитие духовно-нравственных основ и здорового

образа жизни студентов как интегратнвного компонента профессиональной подготовки в вузе (на материале экономического и технологического факультетов)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татарова, Светлана Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе

1.1. Определение содержания духовности и духовно-нравственного развития личности

1.2. Современное состояние проблемы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов

1.3. Роль и значение культурно-образовательной среды вуза в обеспечении всестороннего развития духовно-нравственного личности студента

ГЛАВА 2. Моделирование развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки

2.1. Определение содержания и структуры модели развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов

2.2. Моделирование развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе

2.3. Разработка программы развития духовно- нравственных основ и здорового образа жизни студентов

ГЛАВА 3. Реализация программы развития духовных-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе

3.1 .Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

3.2.Методика оценки уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов 150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе"

Проблема исследования и ее актуальность В настоящее время важнейшей задачей высшего профессионального образования, обусловленного тенденциями повышения качества жизни российского общества, является интеллектуальное, духовно-нравственное, культурное, физическое развитие будущих специалистов. Министерство образования РФ, анализируя процесс реформирования системы, среди важнейших императивов указало, что в течение первых десятилетий нового века необходимо повышение уровня профессиональной подготовки, способствующей восстановлению духовно-нравственных основ в системе образования.

Исследованиям в области подготовки специалистов к профессиональной деятельности, определения путей ее оптимизации и условий становления были посвящены работы ведущих ученых: В.А.Адольфа, С.Я.Батышева, Д.К.Дугаровой, В.Н.Кузовлева, Н.В.Кузьминой, Л.П.Крившенко, А.Ф.Меняева, А.В.Мудрика, Э.Д.Новожилова, В.А.Сластенина и др.), в области профессионального развития специалистов -работы J1.H. Анисимовой, А.Б.Завьялова, Н.Р.Битяновой, А.А.Деркача, Л.М.Митиной, Г.Д.Хорошавиной, К.Г.Эрдениевой и др.

Аспект влияния воспитания в отечественной педагогике плодотворно разрабатывался в трудах Ю.П.Азарова, Л.М.Архангельского, О.С.Богдановой, Е.Н.Бондаревской, З.И.Васильевой, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, М.И.Шиловой, В.Н.Шацкая и С.Т.Шацкий.

Все больше возрастает интерес к духовно-нравственному развитию личности в различных науках: к философским исследованиям присоединяются педагогика, психология и другие науки, раскрывающие данную область как высшую форму развития сознания, культуры личности и общества (И.А Гундаров, А.С. Ершов, М.В. Зинченко, И.М. Ильичева, В.П. Казначеев, СБ. Крымский, Н.Д. Никандров, Т.И. Шульга, Л.П. Шиповская и

ДР-).

В области исследования духовности как феномена культуры к проблемам совершенствования теории, методики профессионального образования в вузе обращаются в своих работах М.А. Ариарский^С.Б. Брижатова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Е.Н. Корчагин, Ю.Д. Красильников, А.В. Нестеренко, О.В. Первушина, А.Д. Плюснин, А.В. Соколов, B.C. Магун, В.П. Триодин, В.В. Туев, П.П. Ярошенко и др.

Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов образа жизни нашло свое отражение в работах Т.И. Адуло, Л.М. Веккера, А.Г. Иванченко, В.А. Пономарчука, Э.В. Соколова, В.И. Столярова, В.Н. Филиппова и др. Необходимость рассмотрения духовно-нравственного начала личности будущих специалистов (М.М. Борисов, Н.А. Бирюков, М.Я. Виленский, А.П. Внуков, Е.Д. Граевская, М.М. Жуков, Б.И. Новиков, А.А. Кокшаров, Г.П. Пастушек, В.Д. Рудченко, Л.П. Шиповская и др.).

В русле этой проблемы развивается теория физического воспитания и спорта (В.У. Агеевец, B.C. Беляев, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, Ю.И. Зотов, JI.H. Лубышева, С.Д. Неверкович, А.Д.Новиков, Ю.М. Портнов и др.)

Решение данной проблемы составляет цель исследования разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы духовно-нравственного развития студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе, утверждающих здоровый образ жизни, формирующих потребности физического и нравственного совершенствования, повышающих интеллектуальные и творческие возможности студентов, их работоспособность, необходимые для учебной и будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс развития духовно-нравственных основ и I здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке в вузе.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития духовно-нравственное основ и здорового образа жизни студентов как интегрированного компонента системы профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятий «духовно-нравственные основы» и «здорового образа жизни» применительно к данному процессу; этот процесс рассматривается как развитие потребностей к самосовершенствованию, теоретического сознания и духовно-нравственных ценностных ориентации и потребности к физическому совершенствованию;

- разработана модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза; разработаны основные направления, принципы, методы, формы и средства развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в системе профессиональной подготовки вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.);

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (СИ. Архангельский, Б.С. Гер-шунский, В.Н.Кузовлев, Н.В.Кузьмина, Л.П.Крившенко, В.А. Сластёнин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Е.В. Куканова, А.Н. Леонтьев К.Г. Эрдениева др.); современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идея духовности как феномена культуры (А.Д. Жарков, Е.Н. Корчагин, Ю.Д. Красильников, А.Д. Плюснин, А.В. Соколов, П.П. Ярошенко и др.)

- исследования духовно-нравственных основ и здорового образа жизни (Н.А. Бирюков. Л.М. Веккер, А.Г. Иванченко, В.А. Пономарчук, Э.В. Соколова, и др.)

- теория физического воспитания и спорта (В.У. Агеевец, B.C. Беляев, В.К. Бальсевич, М.Я. Вилепский, JI.H. Лубышева, С.Д. Неверкович, А.Д.Новиков, Ю.М. Портнов и др.)

Второй этап (2002-2007 гг.) - опытно-экспериментальный: проводился сбор материала и разработка программы экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы; формирующий эксперимент в ходе которого проверялись модель, программа и методика развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни будущих специалистов в профессиональной подготовке вуза.

Научная новизна исследования:

- определено содержание понятия «духовно-нравственные основы» применительно к процессу формирования у студентов духовно-нравственных основ и здорового образа жизни как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки, который реализуется в потребности физического, духовного и нравственного совершенствования и проявляется в повышении работоспособности и готовности к высокопроизводительному творческому труду, а также - в здоровом образе жизни студентов;

- спрогнозирован, научно обоснован и реализован процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни на технологическом и на экономическом факультетах вуза, состоящий из формирования потребностей к самосовершенствованию (познания, созидания, креативности, гармоничного развития), теоретического сознания (научных знаний, профессиональной компетентности и творческого мышления) и духовно-нравственных ценностных ориентации, проявляющихся в согласии общественного и личного миропонимания, в духовно-нравственном отношении к будущей профессиональной деятельности; разработаны принципы, методы, формы и средства эффективного развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом философской, психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме; последовательным осуществлении программы исследования, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; положительной динамикой развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в системе профессиональной подготовки вуза; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС), Московского филиала РГУТиС. Материалы исследования внедрены в виде программ, методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для специальных курсов по духовно-нравственному развитию и физической подготовки студентов. развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза, включающей: цель, задачи, направления, принципы, педагогические условия, методы, формы, средства, критерии сформированности диагностику и результат.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

На основании результатов исследования по критерию развития теоретического сознания: в контрольных группах количество студентов с низким уровнем теоретического сознания составило - 38,2%, среднего уровня - 32,7%, выше среднего - 22,5%, высокого - 7,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня -6,8%, среднего - 22,4%, выше среднего - 45,2%, высокого - 25,6%.

По критерию потребностей к самосовершенствованию результаты эксперимента выглядят следующим образом. Произошло повышение уровня этих потребностей: в контрольных группах: низкий уровень - 3.6%, средний - 43,2%, выше среднего - 41,6%, высокий - 11,6%, в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4.5%, средний - 23,6%, выше среднего - 46,4%, высокий - 25,5%.

Повышение уровня развития ценностных ориентаций студентов: в контрольных группах это составило: низкий уровень - 4,5%, средний - 46,4%, выше среднего - 41,6 %, высокий - 8,5%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень -4,5 %, средний - 23,6%, выше среднего -46,4%, высокий - 25,5 %.

На основании результатов исследования по критерию развития физкультурно-оздоровительных потребностей можно сказать, что в контрольных группах количество студентов с низким уровнем теоретического сознания составило - 3,6%, среднего уровня - 43,2%, выше среднего - 41,6 %, высокого -11,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня - 4.5 %, среднего - 25,5%, выше среднего -48,4%, высокого -25,5%.

Экспериментально проверена разработанная теоретическая модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем сказать, что программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов, способствует повышению уровня духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития студентов в вузе.

Заключение

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов экономического и технологического факультетов показало необходимость целенаправленной учебно-воспитательной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза для активного развития личностных морально-нравственных качеств личности каждого студента, системы культурных и нравственных ценностей, овладения навыками здорового образа жизни.

Духовность и нравственность студентов представляют собой интегративное качество, определяющих сферу его жизненных потребностей, ценностей, определяющих содержание, качество жизни. Важным для него является обретение и переживание смысла жизни, что связано с выходом за рамки чувственного бытия и творчества жизни. Именно этот процесс приобретает решающую роль для взаимоотношения с людьми, духовно-нравственного развития будущего специалиста, обретение совести как меры и качества свободы самореализации личности.

3. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки включает: интеллектуальное и духовное становление, развитие потребностей к самосовершенствованию, ценностных ориентаций, проявляющихся в культуре общения, нравственном поведении и толерантности, активности личности во всех сферах общественной жизни, рациональной организации учебы и отдыха.

Физическая культура должна более органично интегрироваться в образ жизни, стать показателем цивилизованности, явиться средством повышения адаптационных способностей студентов при условиях: увеличения двигательной активности; создания в студенческом коллективе эмоционально положительной атмосферы; расширения сферы участия в общественно-полезной деятельности; выработки активной позиции студента при выполнении общественных поручений; формирования взаимопонимания преподавателя и студента.

4. Разработанные критерии оценки развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки позволяют контролировать и объективно оценивать по параметрам и уровням (развития теоретического сознания, развития потребностей к самосовершенствованию, развития ценностных ориентаций, развития физкультурно-оздоровительной потребности) процесс становления высоконравственной и гармонично развитой личности будущих специалистов в вузе.

Модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов включает следующие компоненты: развитие потребностей к самосовершенствованию, теоретического сознания и духовно-нравственных ценностных ориентации и потребности к физическому совершенствованию. Она раскрывается через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат, проявляющийся в единстве духовного, нравственного и профессионального совершенства, от сформированности его духовной культуры, нравственного здоровья и творческого потенциала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татарова, Светлана Юрьевна, Москва

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании основ образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: моногр. / Н.П. Абаскалова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГНУ, 2001. - 316 с.

2. Агаджанян, Н.А. Экологическая среда и здоровье населения / Н.А. Агаджа-нян, З.С. Шатареева. М.: Б.и., 1999. - 17 с.

3. Адуло, Т.Н. Культура, философия и духовный мир человека (теоретико-методологический аспект) / Т.Н. Адуло. Минск: Наука, 1986. - 149 с.

4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социологические и пси холого-педагогические основы его формирования / Р.И. Айзман; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. -21 с.

5. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль духовных основ образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акилов // Теория и практика физ. культуры. М., 1993. - JV«9/10. - С. 10-11.

6. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 78 с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Нар. асвета, 1992. - 191 с.

8. Акчурин, Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физ. куль туры. М., 2002. - №6. - С. 56-60.

9. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные профаммы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. 1995. - №3 - С. 56-60.

10. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев;под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 с, Т. 2. - 287 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Анцифирова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физ. культуры. 1988. - №4. - С. 29-32.

15. Арастаков, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и тех нологии / М.Ж. Арастаков, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Кейдаров Алма-Ата: Б.и.,1980.-207 с.

16. Ариарский, М.А Прикладная культурология. СПб.: «Эго, 2001. - с. 33-34

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев,-М.: Педагогика, 1976.-293 с.

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. — М.: Б.и., 1988. 120 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познания и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

20. Аяшев, О.А. Формирование готовности профессиональной будущего учите ля к воспитательной работе средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / О.А. Аящев. М.: Б.и., 1991. - 40 с

21. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 278 с.>IOVJ,S

22. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всехоЩздяяшаждаФа(М&1б. БальсецплЛаошэи :Н0*ШЯвич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

23. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: проблеме развития физкультурного знания / Теория и практика физ. культуры., 1991.М»7.-С.37-41.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодёжь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева// Теория и практика физ. культуры., 1995. С. 7.

25. Батищев, Г.С. Деятельность: Теория, методология, проблемы / Г.С. Батищев,- М.: Политиздат, 1990. 356 с.

26. Бахмудов, Б.М. Физическая культура как средство профилактики негативных явлений и формирования духовных основ образа жизни / Б.М. Бахмудов. Л.:Б.и., 1988.-175 с.

27. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993.-214с.

28. Бережной И.М. Человек и его потребности. М., 2002. С. 20

29. Бердяев, Н.А. Опыты. М.: Мир, 1990. - 462.C.

30. Берталанфи, Л.Общая теория систем — критический обзор / Л. Берталанфи //Исследования общей теории систем. М.: Мир, 1969. - С. 5-37.

31. Берулава, М.Н Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

32. Бессонов Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности / Б.Н. Бессонов. М.: Мысль, 1988. - 303 с.

33. Бессонов Б.Н. Социальные и духовные ценности на рубеже 11 и 111 тысячелетий: Учеб. пособие. М.: Норма, 2006. — 320с.

34. Бестужев-Лада, И.В. Образ жизни и его показатели / И.В. Бестужев-Л ада //Прогнозирование социальных аспектов: Системы показателей в исходных моделях. М.: ИСИ АН СССР, 1981. - С. 6-24.

35. Бирюков, Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Н.А. Бирюков; Алт. гос. аграр. ун-т. Барнаул: Изд-во АГЛУ, 2000.-26 с.

36. Блинов, А.С. Учить здоровому образу жизни / А.С. Блинов // Педагогика. 1993.-С 34.-С. 31-35.

37. Богоявленский, Б.Н. Здоровье это образ жизни / Б.Н. Богоявленский. -М.: Знание, 1987.-40 с.

38. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 41-42.

39. Большая медицинская энциклопедия / гл. ред. Б.В. Петровский. — 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1978. - Т. 9. - 483 с.

40. Брижатова, СБ. Культурная среда / СБ. Брижатова: Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 268 с.

41. Вавилов, Ю.Н. Поверь в себя: К индивидуальной системе самосовершенствования человека / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярош, Е.П. Какорина // Теория и практика физ. культуры. 1997. - N29. - С. 58-63.

42. Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта : Паука, 2001.-416 с.

43. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л.М. Веккер. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-257 с.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход / А.А. Вебицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

45. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-457 с.

46. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социаль но-философские, педагогические аспекты / Н.Н. Визитей. -Кишинёв: Штиинца, 1989.-245 с.

47. Виленский, М.Я Социально-психологические детерминанты формирования духовных основ образа жизни / М.Я. Виленский, М.М. Борисов // Теория и практика физ. культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

48. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

49. Винофадов, П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Моченов // Теория и практика физ. культуры. 1998. - >Г«7. - С. 24-26.

50. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8 т. Т. 4. СПб.: ЛИТА, 2001.- 436с.

51. Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук /А.П. Внуков. М.: Б.и., 1982. -17 с.

52. Воскресенский, Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи / Б.А. Воскресенский. — М.: Знание, 1987. — 39 с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

55. Герцен, А.И. Избранные философские произведения: в 2 т. / А.И. Герцен.- М.: Госполитиздат, 1948. -Т. 2. 340 с.

56. Глухов, В.И. Физическая культура и формирование духовных основ образа жизни / В.И. Глухов. Киев: Здоровье, 1989. - 71 с.

57. Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов; Барнаул, гос. пед. ун-т.- 2-е изд., доп. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

58. Горчак, СИ. К вопросу о дефиниции духовных основ образа жизни / Горчак СИ.-М.: Знание, 1976.-150 с.

59. Граевская, Е.Д. Спорт и здоровье студентов / Е.Д. Граевская // Научные проблемы охраны здоровья студентов: тез. Всесоюз. науч. конф., 30-31 янв. 1980 г. -М., 1979.-С. 144.

60. Гундаров,.И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути разрешения. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 208 с.

61. Давыдова И.С. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.: Издательство РИОР, 2006. - 97 с.

62. Дворецкий, А.П.Здоровый образ жизни и факторы, его определяющие. // Тез. науч. метод, конф. Пермь, 1989. - С. 90-92.

63. Демченкова, А.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования духовных основ, образа жизни молодёжи / А.В. Демченкова, А.В. Марты-ненко, Ю.В. Валентик // Здравоохранение Рос. Федерации.1989.- С.21. С. 27-31.

64. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т.Т. 8. Социализация и образование. -М.:ИНФРА—М, 2005. 1040с.

65. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т.Т. 11. Культурология и религия. М.:ИНФРА—М, 2007. - 1104с.

66. Джон, К. Роль образования в пропаганде духовных основ образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

67. Добролюбов, Н.А. Избранные философские произведения. Т.1. М.: Госполитиздат, 1948. - С. 230-241.

68. Дубров, A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент / A.M. Дубров. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

69. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.: Флинта, 1999. - 560 с.

70. Дука, А.Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре: тезисы докл. конф. «Здоровье школьников: Медико- психологическая поддержка и физическая культура» / А.Я. Дука // Шк. здоровья. 1996. Т. 3, №4. - С. 133-134.

71. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков; Моск. гос. ун-т иск. и культуры. М.: МГУКИ : ИПО Профиздат, 2002. - 288 с.

72. Жбанков, О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического и духовного воспитания / О.В. Жбанков // Теория и практика физ. и духов, воспитания. 1998. - No6. — С. 25-26.

73. Жуков, М.М. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональное состояние организма студентов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М.М. Жуков. Новосибирск: Б.и., 1986. - 22 с.

74. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровьячело века в системе образования: автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб.: Б.и., 1998. - 48 с.

75. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического и духовного саморазвития / Г.К. Зайцев, М.В. Зинченко // Валеология. 1997. -N22.-С. 31-35.

76. Запорожченко, В.Г. Образ жизни и вредные привычки / В.Г. Запорожченко. М.: Медицина, 1984.-32 с.

77. Зверева, В.И. Самоаттестация школы / В.И. Зверева. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

78. Здоровый образ жизни: сб. науч. ст. / под ред. Д.К. Соколова. М.: Б.И., 1988.-131 с.

79. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: сб. науч. ст. /под ред. JI.C. Потаповой. Сыктывкар: Б.и., 1989. - 184 с.

80. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения: сб. науч. ст. / под ред.А.И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. - 37 с.

81. Зельдмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Пер. с нем. Попов Ю.Н. СПб.: АХЮМА, 2000.

82. Иванченко, А.Г. Самообучающиеся системы / А.Г. Иванченко. Киев: Паук.думка, 1963.-270 с.

83. Изуткин, Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: автореф.дис. канд. мед. наук / Д.А. Изуткин. М.: Б.и., 1982. - 19 с.

84. Изуткин, Д.А Социология медицины / Д.А. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. -Киев: Здоровье, 1991. 178 с.

85. Ильичева, И.М.Психология духовности / И.М. Ильичева; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ, 2003.- 138 с.

86. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

87. Имангалиев А. Формирование духовных основ образа жизни на научную основу / А. Имангалиев, Г. Сисенгалиева, Б. Тытыбаев // Мысль. -1999. - 11/12.-С. 43-46.

88. Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: учеб. пособие / В.П. Ирхин, И.В. Ирхина; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.- 117 с.

89. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / Е.И. Исаев. -М.: Б.и., 1998.-42 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган; С.-Петерб. гос. ун-т. Акад. гуманитар, наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

92. Казаков JI.K. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. пед. наук / JI.K. Казаков М.: Б.и., 1992. — 20 с.

93. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 485 с.

94. Котиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.M. Котиков. JL, 1 985. - 22 с.

95. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования духовных основ образа жизни и физическая культура: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Ю.В. Кикнадзе. Тбилиси, 1990. - 20 с.

96. Кирьянов В.А. К вопросам оценки здоровья трудящихся в современных экономических условиях / В.А. Кирьянов, А.А. Комарова // Здравоохранение Рос. Федерации. 1996. - №3. - С. 20-22.

97. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: История, теория,основ ные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю.Д., Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств.-М.: МГУКИ, 2001.-237с.

98. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л.П. Кичатинов // Сов. педагогика. 1984. - N22. - С. 52-56.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.

100. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 / Б.А. Классов. Новосибирск: Б.и., 1996. - 204 с.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казань, ун-та, 1969.-278 с.

102. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Политиз дат, 1983.-256 с.

103. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов / М.Х. Коджешау // Теория и практика физ. культуры. —1996-№3.-С. 56-57.

104. Кокшаров А.А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. Наук. / А.А.Кокшаров. Новосибирск: Б.и., 2003. - 204 с.

105. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музей ной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Корчагин. 13.00.05. Спб.: Питер, 2002. - 142 с.

106. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: курс лекций. М.: МГИК, 1993, С. 452.

107. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.Н. Лапина. М.: Политиздат, 1989. -479 с.

108. Крохин И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирующихся подростков и юношей: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук / И.П. Крохин. М.: Б.и., 1992. - 16 с.

109. Крымский СБ. Контуры духовности. Новые аспекты идентификации. -М.:МИР, 1992, Хо12.-23 с.

110. Кугаенко А.А. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования / А.А. Кугаенко, М.Л. Левицкий. -М.: Просвещение, 1990.-194 с.

111. Куценко ПИ. Книга о здоровом образе жизни / Г.И. Куценко, Ю.В. Новиков. М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

112. Лабскир В.М. Гигиенические и педагогические аспекты двигательной активности студентов / В.М. Лабскир, А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. 1988. - №7. - С. 9-10.

113. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / Н.Б. Лавретьева. Барнаул: Б.и., 1999. - 27 с.

114. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании духовных основ образа жизни / А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. -1986. -С 7. -С. 13.

115. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-391с, Т. 2. 320 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-208 с.

117. Лисицын Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. М.: Мысль, 1989. - 270 с.

118. Ломов Б.Ф. Человек в системе управления / Б.Ф. Ломов. М.: Знание, 1967.-126 с.

119. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физ. культуры. 1998. - №6. - С. 21-24.

120. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л .И. Лубышева// Теория и практика физ. культуры. 1993. - №5/6. - С. 18.

121. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

122. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. М.: Наука, 1983.-176 с.

123. Маркова А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

124. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И.Г. Бердников и др.; под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. -М.: Высш.шк.,1991.-240 с.

125. Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. М.: Медицина, 1984. - 32 с.

126. Мень Александр История религий: В 2 кн. Кн. 2: Пути Христианства: Учеб. пособие. Изд. Испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 224

127. Мерлин B.C. Очерк интефального исследования индивидуальности / ВС Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

128. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

129. Милыптейн О.А. Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды духовных основ образа жизни. Иваново, 1988. - С. 46-48.

130. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. -1990. №6. - С. 37.

131. Мясишев В.Н. Развитие и диагностика способностей / В.Н. Мясишев. -М.: Просвещение, 1991. 178 с.

132. Пайдёнов Н.Д. Экономические аспекты формирования духовных основ образа жизни / Н.Д. Найденов // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты. Сывтывкар: Изд-во Сыкт. ун-та, 1989. - С. 23-34.

133. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Нисиновская. - М.: Изд-воМГУ, 1988.-78 С.

134. Нестеренко, А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры современных социокультурных условиях: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.05. / А.В. Нестеренко М.:Б.и., 2002.-442 С.

135. Новиков Б.И. Исследование интересов, мотиваций и отношение студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе / Б.И. Новиков // Проблемы совершенствования спортивного мастерства студентов. М., 1980.-С. 51-52.

136. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия. Проблемы использования систем и структур / Н.Ф. Овчинников. М.: Наука, 1995. - 310 с.

137. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии / А.Б. Орлов. М.: Просвешение, 1982. - 296 с.

138. Отраслевая учебная программа по физической культуре для высших сельскохозяйственных учебных заведений / сост. Ю.Т. Жуковский и др.. —1. М.: Б.И., 1996.-37 с.

139. Пастушек Г.П. Формирование духовных основ образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.П. Пастушек. Минск: Б.и., 1992. - 201 с.

140. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность: Теоретические основы / О.В. Первушина; Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 96 с.

141. Переверзев М.П., Калинина З.Н. Менеджмент в молодежной политике: Учеб. пособие / Под общ. ред. М.П. Переверзева. М.:ИНФРА - М, 2005. -238с.

142. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина.- М.: Педагогика, 1981. -416 с.

143. Петленко В.П. Гармония чувств и образ жизни / В.П. Петленко. -СПб.: Петроградский и К0, 1997. Т. 5. - 360 с.

144. Петров А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни / А.П. Петров. Липецк: ЛЭГИ, 2001. - 131 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969.-659 с.

146. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. -216с.

147. Пономарев Н.А. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.А. Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 166 с.

148. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. —159 с.

149. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодёжи к физической культуре и спорту и пути повышения её спортивной активности:автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Попов. -Киев.,1979.-24 с.

150. Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Паука, 1980. - 352 с.

151. Психология духовности. Учебное пособие. Под ред. И.М. Ильичевой. -Воронеж. НПО «МОДЭК», 2003. 144 с.

152. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации духовных основ образа жизни средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук: 13.00.04 / Э.П. Раимова. М.: Б.и., 1992. - 201 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / редкол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1: А - М. - 608 с.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы обшей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -423 с.

155. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

156. Руткевич М.Н. Диалектика и социология / М.Н. Руткевич. М.: Мысль,1980.-356 с.

157. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебн. Пособие. М.; АЛЬФА- М: М.: ИНФРА—М, 2006. - 288с.

158. Сафаралиев, Б. Развитие духовной культуры таджикского народа (Социокультурный аспект, вторая половина XIX начало хх века) : дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.05 / Б. Сафаров. -М.: Б.и., 1997.- 340с.

159. Сидоренко Г.И. Экогигиена наука о планетарном здоровье / Г.И. Сидоренко, М.П. Захарченко, Н.Ф. Кошелев // Вестн. Рос. акад. мед. наук. -1995. -№3. -С. 3-5.

160. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб. ГПУ, 2003. -204 с.

161. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогиче- ских факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодёжи: автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / В .А. Соколов. М.:Б.и., 1991.-51 с.

162. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1989. - 207 с.

163. Социально-культурная деятельность: История, теория, образование, практика: межвуз. сб. науч. ст. / ред. В.В. Туев; Кем. гос. акад. культуры и искусств. Кемерово: Изд-во КемГАКИ, 2002.-177 с.

164. Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. Т.Г. Киселева, ЮД Красильникова. МГУКИ.-М., 2001.-237 с.

165. Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика: сб. науч. тр./Алт. гос. ин-т искусств и культуры, каф. соц.-культур.деятельности; А. Д. Плюснин (отв. ред.) и др. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2000. - 209 с.

166. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1979. Т. 2. - 718 с.

167. Триодин В.Е. Теория социокультурной деятельности: объект, и предмет исследования. / В.И. Столяров // Магистр, 1988. JNbl. — С. 26-34.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. Наук . Моск. психол.-соц. ин-т. -М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1996. 512 с.

169. Федулов Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: монография / Б.А. Федулов и др.; Барнаул, юрид. ин-т МВД России. Барнаул: Изд-во БЮИ, 2001. - 231 с.

170. Физическая культура и здоровый образ жизни / под ред. П.А. Виноградова. -М.: Мысль, 1990.-109 с.

171. Физическая культура личности студента: тез. науч. конф.-М., 1989.-39с.

172. Физическая культура основа духовных основ образа жизни / под ред. И.В. Барышевой. -Самара: Б.и., 1996. - 192 с.

173. Физическая культура студента: учеб. для вузов / под рел. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 447 с.

174. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания:учебное пособие по антропологии / В.Н. Филиппов. Барнаул, 1997.-380 с.

175. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

176. Фрейд 3. Норма и патология детского развития / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-375 с.

177. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Наука; 1982. - 142с.

178. Холл К.С. Теории личности / К.С. Холл, JI. Гарднер. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 591 с.

179. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека / Г.И. Царегородцев. М.: Медицина. 1973. - 372 с.

180. Царик А.В. О культуре физической и духовной / А.В. Царик. М.: Знание, 1991.-189 с.

181. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения: в 3 т. / Н.Г. Чернышевский; под общ. ред. М.М. Григорьяна; АН СССР, Ин-т философии. М.: Госполитиздат - 1951. - Т. 3. - 915 с: портр.

182. Чикин С.Я. Здоровье всему голова / С .Я. Чикин. - М.: Сов. Россия, 1979. -174 с.

183. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и формирование духовных основ образа жизни студентов / А.В. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физ. культуры. 1993. - JAo7. - С. 8-10.

184. Шадилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы / Ю.Ш. Шадилитов. Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991.-160 с.

185. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с: ил.

186. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А.А. Шаповалов; Барнаул, гос. пед. ун-т. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 123 с: ил.

187. Шиняева Г.А. Здоровье человека: философско-мегодологический анализ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Г.А. Шиняева. Саратов: Б.И., 1994.-17 с.

188. Шитова Н.А. Организация процесса физического и духовного воспитания и экономико-сословные факторы / Н.А. Шитова // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика: науч. теор. конф. СПб., 1993.-Кн. 1.-С. 38-41.

189. Щеголев В.А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы / В.А. Щеголев, В.Н. Панасюк. СПб.: Питер, 1994. - 20 с.

190. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

191. Bhatia Р.С. Health and life styles. // J. Indian. Med. Assoc. 1996. - P. 174177.

192. Maslow A.H. The Further Reaches of Human Nature. N.Y.: Viking Press,1971.-150 p.

193. Allport G. Personality, a psychological. Inte<f)retation. N.Y., 1937. -134 p.

194. Crittenden B. Aims, intentions and piloses in treading and education / Crittenden B. // Educational Theory. 1974. - №1. - P. 47-50.

195. Havighurst R.J. Developmental Task and Education. -N.Y., 1952. 159 p.

196. Falliko A. Existentialism and Education. // Educational Theory. 1954. -P.171.

197. Brewer, Campbell / Ethnocentrism and intercrop attitudes: East African evidence, 1976.-p. 35-47.

198. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in treading and education. Educational Theory, 1974, №1. p. 47-56.

199. Edwards A. Edwards Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.-p. 18.

200. Stephan. Intercrop resections, 1996. Хл25. - p. 125. Taifel, Human groups and social categories. - Cambrid