Развитие экономической компетентности студентов вузов

Овакимян, Екатерина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экономической компетентности студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Овакимян, Екатерина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие экономической компетентности студентов вузов"

На правах рукописи

ОВАКИМЯН Екатерина Евгеньевна

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2010

004616332

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна кандидат педагогических наук, доцент Семенова Елена Викторовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 октября 2010 г., в 14.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 20 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Утверждающиеся в России новые социально-экономические отношения неизбежно приводят к изменениям во всех сферах общественной жизни, в том числе науке, искусстве, образовании. Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений выдвигают задачу формирования активной личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей. Все это выдвигает перед российской системой образования задачу развития экономической компетентности специалиста. Обращение к данной проблеме обусловлено стратегическим значением экономической подготовки молодежи для обеспечения будущего России. Известно, что экономическая компетентность есть фактор ограничения отрицательных последствий в действиях субъектов рыночных отношений, в оценке деятельности не только с позиций экономической целесообразности, но и нравственной ценности. В образовании необходимо учитывать как системный характер трансформационных процессов в обществе и экономике, так и современные приоритеты развития личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Роль вуза как одной из составляющих современной системы экономического образования является весьма существенной в подготовке будущих специалистов. Он призван сформировать достаточный уровень системных экономических знаний, умений принятия решений, составляющих фундамент деятельности в различных сферах. Экономическая компетентность, будучи одним из первых инструментов создания средств адаптации личности к социально-экономическим изменениям, служит способом развития личности, распространения экономических знаний, средством формирования человеческого капитала.

Арнольдова, Н.С. Злобина, Л.Л. Любимова, А.К. Уледова, К.А. Улыбина, В.П. Фофанова, В.Ф Щербиной и др. В исследованиях И.И. Зарецкой, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, В.П. Чичканова и др. изучен процесс формирования экономической компетентности в процессе трудовой деятельности.

Экономическое образование как компонент профессиональной подготовки специалистов в различных областях было предметом исследования А.И. Абрамовой, Ю.К. Васильева, В.Г. Козлова, Л.Л. Куракова, М.Л. Малышева, В.К. Розова, И.А. Сасовой, Т.Н. Скиба и др.

Однако, следует заметить, что в исследованиях вышеперечисленных авторов особое внимание уделяется необходимости развития экономических навыков обучаемых, важности овладения данными навыками для профессионального роста и теоретическим предпосылкам развития экономической компетентности, при этом обоснование научного обеспечения развития данной компетентности остается недостаточно изученным, а именно: не определены теоретико-методические подходы и педагогические принципы развития экономической компетентности студентов вузов, отсутствует модель развития искомой компетентности, не описана специфика её содержательных компонентов, а также комплекс организационно-педагогических условий, способствующих её успешной реализации, что требует дальнейшего исследования.

Таким образом, проблема развития экономической компетентности студентов вузов актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:

противоречия между возросшими требованиями общества к уровню подготовки будущих специалистов, способных эффективно работать в изменившихся условиях социально-экономической среды и существующей системой их профессиональной подготовки;

противоречия между необходимостью создания научно обоснованной модели развитая экономической компетентности студентов вузов как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и ее недостаточной теоретической разработанностью;

противоречия между объективной потребностью в методике развития экономической компетентности студентов вузов и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса.

Изложенная совокупность противоречий позволяет определить выбор темы исследования: «Развитие экономической компетентности студентов вузов».

В исследование введено ограничение-. развитие экономической компетентности рассматривается на примере профессиональной подготовки студентов неэкономических специальностей.

Цель исследования: спроектировать и верифицировать практико-ориентированную модель развития экономической компетентности студентов вузов и педагогические условия её успешной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вузов.

Предмет исследования: процесс развития экономической компетентности студентов вузов неэкономических специальностей.

Исходя из того, что развитие экономической компетентности будущих специалистов представляет собой сложный, вероятностный процесс, главным

свойством которого является необратимое и закономерное позитивное изменение, гипотетически предполагаем следующее:

1. Теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является синтез подходов общенаучного (нормативный подход), конкретно-научного (бизнес-ориентрованный подход), методико-технологического (контекстный подход) уровней, которые обладают значительным потенциалом и способствуют профессиональной подготовке будущего специалиста как свободной и целостной личности, точной интерпретации поставленных в исследовании задач, обеспечивая их качественное решение.

2. Инструментальную основу развития экономической компетентности будущих специалистов можно представить системой принципов, содержащей принцип детерминизма, принцип прогностичности, принцип культуросообразности, принцип единства интеграции и дифференциации.

4. Успешность развития экономической компетентности студентов вузов зависит от следующего комплекса педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Выявить социально-исторические предпосылки становления проблемы развития экономической компетентности студентов вузов и на данной основе определить сущность, структуру и этапы развития данной компетентности.

2. Разработать теоретико-методологическую основу развития экономической компетентности студентов вузов.

3. Спроектировать модель развития экономической компетентности будущего специалиста, научно обосновать содержание её компонентов, описать их специфику.

4. Выявить, научно обосновать и верифицировать необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие экономической компетентности студентов вузов.

5. Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для преподавателей и студентов вуза в целях совершенствования процесса развития экономической компетентности.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теории нормативного подхода (Э. Дюркгейм, К.Н. Леонтьев, Т Парсонс, A.C. Хомяков и др.); общей и профессиональной педагогике (П.К. Анохин, Т.Е. Климова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Е.Ю. Никитина, А.З. Рахимов, И.В. Резанович и др.); теории соотношения культуры и образования (В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, В.В. Сафонова и др.) теории контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Г Полигцер, Б.Ф Ломова, А.Ф Лосев, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); теории партисипативного подхода в обучении (О.Ю. Афанасьева, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, Е.Ю. Никитина и др.); теории компетентностного похода ( П.Я. Гальперин, А.Г. Гостев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, А. В. Хуторской и др.); экономического образования студентов вузов ( Л.А. Куракова, В.К. Розов, И.А. Сасова и др).

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Базой исследования послужили Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет и Челябинский государственный университет. Всего исследованием охвачено 637 студента, 27 преподавателей и 6 независимых экспертов.

Методологическая и научно-теоретическая основы, поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 2007 по 2010 гг. На каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - диагностико-прогностическом -проводилось исследование проблемы развития экономической компетентности в системе профессиональной подготовки студентов на базе высшей школы, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и экономическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов в аспекте развития их экономической компетентности, анализировались существующие концептуальные подходы к этой проблеме. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы отдельных кафедр ЮУрГУ, ЧГПУ и ЧГУ разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Анкетирование студентов, выпускников, преподавателей позволили определить степень развитости экономической компетентности будущих специалистов. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы дал возможность сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) — поисково-практическом - осуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы развития экономической компетентности студента вуза. В это же время разрабатывалась модель развития экономической компетентности будущего специалиста, выявлялись педагогические условия ее успешной реализации. Данный этап включал в себя опытно-поисковую работу конструирование процесса развития экономической компетентности, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы.

конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса развития у студентов вузов экономической компетентности. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью обучаемых, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), методы математической статистики.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий - связан с осуществлением проверки и обработки результатов проведенной работы, совершенствованием и анализом результативности развития экономической компетентности студентов вузов. На этом этапе обобщались, уточнялись полученные выводы, систематизировались и описывались результаты, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы исследования: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), методы математической статистики. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс развития экономической компетентности студентов вузов как методологический ориентир, направленный на уточнение содержания и структуры высшего профессионального образования:

- доказательно установлено, что теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является соединение нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов, в парадигме гуманной педагогики, позволяющих исследовать искомый процесс в единстве его составляющих и связей между ними;

выявлено, что основу и новизну практико-ориентированной модели развития экономической компетентности студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи экономического образования, социально-экономической теории и теории профессионального образования на подготовку будущих специалистов. В результате нами выделены принципы детерминизма, прогностичиости, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации;

спроектирована практико-ориентированная модель развития экономической компетентности студентов вузов, которая включает мотивационно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-результативный и критериально-уровневый компоненты. Специфика содержательного компонента данной модели заключается в интеграции ее когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), деятельностно-креативного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков; - выявлен и обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации практико-ориентированной модели развития экономической компетентности студентов вузов, включающий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса

экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, которое идентифицирует социоэкономические, психологические, педагогические проблемы, связанные с развитием экономической компетентности студентов вузов, в рамках которого:

- дополнено представление о возникновении, становлении и эволюции таких ведущих понятий исследования, как «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление», «экономическое поведение»;

в структуре экономической компетентности студента вуза выявлены когнитивная, эмоционально-ценностная, деятельностно-креативная субкомпетенции, взаимосвязь и взаимообусловленность которых позволяет осуществлять обоснованное педагогическое целеполагание, отбор содержания экономического образования, выбор методов его реализации ,

- определены этапы развития экономической компетентности студентов вузов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический и завершающе-коррекционный, реализующиеся в спроектированной нами практико-ориентированной модели через совместную деятельность субъектов осуществления экономического образования в вузе

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по развитию экономической компетентности студентов вузов служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях благодаря:

- использованию результатов исследования в преподавании экономических дисциплин, спецкурсов и дисциплин по выбору;

- разработке показателей уровня развития экономической компетентности будущих специалистов;

- структурированию и описанию теоретического и практического материала таким образом, что он может быть использован в рамках курса практических занятий по экономике, спецкурсов по экономическим дисциплинам.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является соединение подходов трех уровней: общенаучного (нормативный подход), конкретно-научного (бизнес-ориентированный подход) и методико-технологического (контекстный подход), рассматривающих обучаемого как свободную и целостную личность, ориентированную на выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, на воспитание экономически активного и предприимчивого будущего специалиста, на овладение предметной и социальной сторонами профессиональной деятельности.

прогностичности, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации), целью которого является создание определенных педагогических условий для реализации потребностей будущих специалистов, а результатом - наличие экономической компетентности обучаемых на более высоком уровне. Практико-ориентированная модель развития экономической компетентности студентов вузов представляет собой сложный многокомпонентный, неконечный процесс, состоящий из могивационно-целевого, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов. При этом содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-креативного блоков.

3. Результативность процесса развития экономической компетентности студентов вузов достигается комплексом следующих педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов но отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития экономической компетентности студентов вузов, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательный процесс высших учебных заведений программ и учебно-практических пособий, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; обоснованием и верификацией выдвигаемых в ходе исследования положений; организацией опытно-поисковой проверки данных положений; обработкой полученных в результате опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, пути решения»(Астрахань, ноябрь, 2008г.); «Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых» (Сыктывкар, март, 2008г.); «Новые информационные технологии в образовании» «НИТО-2009» (Екатеринбург, 2009г.); всероссийских («Молодежь XXI века - будущее Российской науки» (Ростов-на-Дону, май, 2008г.), «Российский регион: проблемы развития и управления» (Волгоград, 2008г), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (Челябинск, 2008г.) «От эффективного управления человеческими ресурсами к эффективной работе организации» (Краснодар, 2007г.); межвузовских: Межвузовская научная конференция - семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Москва, 2007); Челябинск,

ЮУрГУ(2007, 2008, 2009, 2010), ежегодных научно-практических конференций преподавателей (2007-20 Юг.г.); участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ЧГПУ (2005г. - настоящее время); педагогической деятельности в качестве преподавателя экономических дисциплин (экономика защиты информации, экономика недвижимости, анализ финансово-хозяйственной деятельности, бухгалтерский учет на предприятии, налоги и налогообложение)(2007г -настоящее время); руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования; указываются объект и предмет; описываются методология, терминологическое поле, теоретическая основа и методологический аппарат диссертации, база и этапы опытно-поисковой работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития экономической компетентности студентов вузов» представлены генезис и современное состояние искомой проблемы. В качестве теоретико-методологической основы избран нормативный, бизнес-ориентированный и контекстный подходы, выявлена и обоснована система принципов развития экономической компетентности студентов вуза, спроектирована практико-ориентированная модель и педагогические условия реализации .".энного процесса.

Анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин вуза позволили нам представить понятийный аппарат исследования следующим образом:

• экономическое образование представляет собой процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения.

• экономическое мышление мы понимаем как совокупность взглядов и представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди руководствуются в экономической деятельности.

• экономическую деятельность мы определяем как систему действий по целесообразному изменению и преобразованию духовного и материального производства, распределения, обмена и потребления ценностей в соответствии с общественными и индивидуальными потребностями и интересами.

• экономическое поведение - поведение, направленное на субъективную оптимизацию вследствие сопоставления имеющихся ресурсов с возможными выгодами от их использования.

• экономическая компетентность понимается нами как совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

Исследованием установлено, что в структуру экономической компетентности входят следующие компоненты: когнитивный (система экономических знаний, представлений о способах осуществления экономических функций в социуме), эмоционально-ценностный (система ценностных ориентаций в экономической сфере, мотивация деятельности, экономические чувства и убеждения); деятельностно-креативный (опыт применения экономических знаний, умений для достижения экономической цели).

Решение комплексной задачи исследования требует выработки необходимой теоретико-методологической основы. На основе анализа философской, педагогической, психологической, экономической литературы нами были выбраны для достижения цели настоящего исследования следующие подходы: на общенаучном уровне - нормативный, на конкретно-научном - бизнес-ориентированный, на методико-технологическом уровне - контекстный подходы.

Нормативный подход заложен традицией позитивизма и свое развитие получил в концепциях Э. Дюркгейма, К.Н. Леонтьева, Т Парсонса, A.C. Хомякова и др. Нормативный подход позволяет учесть объективные закономерности приобщения человека к нормам и ценностям общества (т.е. причинно-следственные детерминанты и функционально-ролевые механизмы формирования заданного стандарта личности в четко заданной системе ценностей).

Разработка содержания профессионального экономического образования актуализировала необходимость последовательного выполнения алгоритма проектирования: изучение производственно-технических условий труда (совокупность техники, технологии, организации), необходимых для осуществления целенаправленной деятельности выпускников высших профессиональных учебных заведений —* определение соотношения выявленных элементов производственно-технических условий с соответствующими отраслями научного знания —> выявление соответствующей подотрасли научного знания —> определение необходимой предметной структуры знания —» выявление номенклатуры понятий, необходимых для формирования профессиональных знаний, умений, навыков —» формирование предметной структуры учебных планов —> экспертная оценка и корректировка планов и программ (Э.Н. Кирикилица, A.D. Смирнова, Э.Е. Фейгина и др.).

С точки зрения нормативного подхода, экономическое образование как часть социокультурной системы выполняет транслирующую, контролирующую и нормирующую функцию, является функцией общества, выполняет некую общественную миссию, всегда связана с задачами социального функционирования. Нормативный подход определяет цели и задачи экономического образования преимущественно внешними приоритетами,

связаными с формированием заданного стандарта личности в четко определенной однозначной системе ценностей. Это способы, приёмы и стратегии, позволяющие обществу наиболее эффективно, оптимально и безболезненно включать (приобщать) личность к объективно сложившейся системе социально приемлемых структур, ролей и взаимодействий, в которых личность могла бы приносить себе и обществу максимальную пользу.

Нормативно-объясняющая методология заключается в том, что она позволяет обосновать специфику содержания образования с учетом макрохарактеристик внешне заданных процессов, влияющих на человека и выражающихся в требовании приспособительных стратегий образования. Нормативный подход предполагает обязательное установление нормативов формирования и развития компетенций: чем больше удельный вес обоснованных и количественно выраженных нормативов, тем выше организованность процесса образования.

Такой подход четко структурирует и развивает процессы, но в тоже время может тормозить их развитие при некорректно составленной документации, не позволяет в полной мере учесть субъективный план социальности, а также многообразие влияний и воздействий окружающего мира на человека в его рациональном и иррациональном существовании и ограничивает возможности образования рамками целенаправленной деятельности.

Бизнес-ориентированный подход первоначально применялся в качестве стратегии исследования и построения бизнес процессов. В педагогической науке в основе данной стратегии исследования и организации экономического образования находится прагматический подход (У Джемс, Д. Дыои, Ф.Шилллер, Л. Гелен, Г Плеснер, Э. Ротхаккер и др.). Разработка идей основоположников прагматической педагогики в направлении оптимизации и модернизации, позволила сконструировать инновационную стратегию - бизнес-ориентированный подход (Е.В. Василенко, И. Грэхем, И.В. Резанович, В.Л. Тамбовцев, А.Г Украинец и др.). Бизнес-ориентированный подход предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, делает акцент на преподавание прикладных дисциплин. Данный подход позволяет решить задачу воспитания экономически активного и предприимчивого будущего специалиста. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания не закрывает перед обучаемым другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств.

Бизнес-ориентированный подход, как и следует из его названия, делает акцент на подготовке студента к будущей карьере в сфере бизнеса. Этому подходу равным образом соответствуют как программы подготовки студентов к предпринимательской карьере, так и программы подготовки будущих менеджеров, бухгалтеров, служащих крупных компаний и т.д.

В соответствии с бизнес-ориентированным подходом, экономические знания представляют собой, прежде всего, элемент общей культуры человека. Основная задача профессионального экономического образования - не заставлять обучаемого запоминать определения и формулы, а научить его мыслить экономически. Важно сформировать у будущих специалистов

представление о мире, адекватное рыночным принципам организации хозяйственной жизни, добиться понимания ее основных закономерностей и взаимосвязей. Формирование у студентов экономической культуры проявляется также в осознании себя полноценным членом общества с определенными правами и обязанностями. При таком подходе основной критерий качества преподавания - не способность студента решить ту или иную задачу на государственном экзамене, а наличие у него багажа знаний и представлений о мире, который сохранится на многие годы, позволяя ему самосовершенствоваться и следовать актуальным тенденциям в мировой экономике.

Контекстный подход, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствует задачам развития экономической компетентности будущего специалиста, о наличии которой можно судить только тогда, когда она актуализирована в опыте той или иной деятельности и сопровождается конструированием собственного смысла и ценностей выполняемой деятельности. Контекстный подход обеспечивает моделирование в формах деятельности студентов содержания профессиональной деятельности специалистов со стороны её предметно-технологических (предметный контекст) и социальных (социальный контекст) составляющих. В результате теоретические знания становятся осмысленными за счёт моделирования ситуаций компетентного предметного действия и поступка. Тем самым студент действует в целостном пространственно-временном контексте «прошлое - настоящее - будущее».

Итак, синтез нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов развития экономической компетентности студентов вузов позволяет:

- обеспечить интеграцию, вхождение личности в национальную, мировую культуру;

- сформировать заданный стандарт личности в четко определенной однозначной системе ценностей;

- установить нормативы формирования и развития компетенций;

- выработать навыки поведения в хозяйственной жизни, сделать акцент на преподавание прикладных дисциплин;

- воспитать экономически активного и предприимчивого будущего специалиста;

- освоить студентам практические навыки ведения бизнеса;

- совместить преподавание теоретической части с практикой;

- вовлечь студентов в рабочий процесс и помочь им в усвоении новой информации;

- формировать экономическую культуру, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора;

- формировать умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам как в области экономической политики, так и в повседневной жизни;

- осуществлять переход от учебной деятельности к профессиональной;

- обеспечить трансформацию познавательной мотивации в профессиональную;

- придать процессу обучения творческий характер;

- формировать умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений.

Проектируя модель развития экономической компетентности студентов вузов, мы следовали важнейшему требованию, которое заключается в том, что основу любой модели составляют принципы, определяющие и формулирующие её цели. Поэтому проектирование процесса развития экономической компетентности студентов вузов осуществлялось на основе системы основных требований к построению образовательного процесса, соблюдение которых обеспечивает решение стоящих перед ним задач.

Анализ научной литературы (Р.П. Мильруд, Е.Ю. Никитина, И.Л. Плужник и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя высшей школы позволили сформулировать педагогические принципы развития экономической компетентности студентов вузов, к числу которых мы относим:

принцип экономического детерминизма, утверждающий, что экономические факторы являются решающими при объяснении социального поведения человека;

принцип прогностичности, характеризующийся возможностью прогнозировать и моделировать результат развития экономической компетентности студентов вузов, практическую значимость и осуществлять деятельность по его дальнейшей корректировке, и вместе с тем предполагает обеспечение соответствующих гарантий достижимости проектных целей;

- принцип культуросообразности, позволяющий решать задачу культурной идентификации личности, систематически формировать теоретические экономические понятия и личностные культурные смыслы;

- принцип единства интеграции и дифференциации, актуализирующий задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения экономического образования на интегративной основе к опережающему научно - теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов дифференциации образования.

При обосновании модели развития экономической компетентности студентов вузов необходимо учитывать, что переход на рыночные методы хозяйствования, становление рынка труда, развитие негосударственного сектора, включая частный и, наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему требует от учреждений профессионального образования подготовки специалистов, соответствующих стандартам как отечественной, так и международной экономики.

Основной целью развития экономической компетентности студентов мы определяем повышение профессиональной компетентности выпускника, позволяющей ему наиболее полно реализовать себя в профессионально-экономической деятельности. Цель развития экономической компетентности будущих специалистов конкретизируется постановкой следующих задач, которые мы определили, исходя из требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования:

• формирование базовых демократических и гуманистических нравственных ценностей, профессиональных идеалов;

• развитие экономического мышления и мировоззрения, нравственно-ценностной мотивации к экономической деятельности;

• сообщение студентам фундаментальных научных и прикладных знаний в области экономики, знаний правовых норм, определяющих экономическую деятельность, специфики делового общения, базовых экономических понятий;

• формирование умений применения законодательства в профессионально-экономической деятельности, готовности к эффективной экономической деятельности.

Учитывая сущность экономической компетентности будущего специалиста и ее структурных составляющих, мы разработали практико-ориентированную модель, представленную на рис.1, основными компонентами которой являются:

1. Мотивационно-целевой (создание у обучаемых потребности и цели развития экономической компетентности).

2. Содержательный (интеграция таких блоков, как когнитивный (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), эмоционально-ценностный (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), деятельностно-креативный (способность к эффективной экономической деятельности)).

3. Технологический (определяет методику развития данной компетентности и включает её этапы).

4. Контрольно-результативный компонент (подведение итогов развития экономической компетентности студентов вузов, реализация мониторинговой деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности с помощью постановки преподавателем задач и их решения студентами, коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, постановка планов дальнейшего совершенствования данной компетентности).

5. Критериапьно-уровневый (выделение показателей и критериев уровня развития экономической компетентности у студентов вузов).

Спецификой спроектированной нами практико - ориентированной модели развития экономическом компетентности студентов вузов является интеграции эмоционально - ценностного, когнитивного и деятельностпого блоков.

Нами выделены два направления содержания деятельности вуза по развитию экономической компетентности будущих специалистов: теоретическое и практическое.

Теоретическое направление содержания предполагает формирование у студентов фундаментальных научных и прикладных знаний в области экономики и права, знаний о содержании правовых норм, определяющих экономическую деятельность, о специфике делового общения, профессиональной этики; экономических категорий и законов экономического развития, базовых экономических понятий (экономика, факторы производства, спрос, предложение, товар и др.); основ экономики в профессиональной сфере (знание законов, правил, методов экономического функционирования фирмы, организации процессов любого уровня и различного рода в соответствии с достигнутым уровнем экономики; трудового законодательства; экономического

Рис. 1. Педагогическая модель развития экономической компетентности студентов вузов

планирования, нормирования труда и принципов управления деятельностью коллектива). Одним из путей реализации этого направления, по нашему мнению, является пересмотр содержания учебных курсов цикла социально-экономических дисциплин с целью выявления в них разделов, дающих наиболее ценные знания для развития экономической компетентности, и последующей группировки отобранных тем и формирования на этой основе нового учебного курса. В этом же направлении следует использовать и дисциплины, несущие особую социальную значимость («Культурология», «Математика», «Социология», «Иностранный язык, «Логика» и др.).

Таким образом, теоретическое направление содержания развития экономической компетентности будущих специалистов предполагает фундаментальное изучение гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин, с целью актуализации и воздействия получаемых знаний на все компоненты экономической компетентности. Вместе с тем, практика показывает, что знаний, получаемых студентами при этом, оказывается недостаточно. Необходимо более детальное углубленное изучение основ организации экономической деятельности, в том числе, применение их в практической деятельности во время обучения в вузе.

Практическое направление содержания развития экономической компетентности у студентов вузов включает формирование у них нравственных ценностей, потребностей, профессиональных идеалов, умений реализации норм этики; знание законодательства в профессионально экономической деятельности, готовности к эффективной экономической деятельности. Требование практикоориентированной профессиональной подготовки предполагает как можно более раннее включение будущих специалистов в профессиональную деятельность.

Процесс развития экономической компетентности студентов вузов рассматривается нами как педагогически обоснованная, последовательная и непрерывная смена актов обучения стратегиям и тактикам профессиональной деятельности, в ходе которой студенты овладевают совокупностью взаимосвязанных экономических знаний, навыков и отношений. Таким образом, мы определили последовательность этапов при развитии экономической компетентности студентов вузов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, завершающе-коррекционный. Ориентировочный этап совпадает с первым годом обучения студентов в вузе, этот этап заложил начальные ориентиры развития экономической компетентности и явился основой для последующих действий. Необходимость включения ориентировочного этапа в процесс развития экономической компетентности студентов вузов обусловлена наличием следующих причин: несовпадение представлений абитуриентов о будущей профессиональной деятельности с требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом высшего профессионального образования и современным обществом; диагностика степени развитости некоторых психолого-педагогических особенностей поступивших; правильный выбор методов обучения и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов, адекватный уровню развития их индивидуально-психологических особенностей.

Информационный этап реализуется на 1-Н курсах и имеет направленность на формирование положительной мотивации к профессии, становление мотивов предстоящей экономической деятельности. На данном этапе происходит ознакомление студентов с основными понятиями, процессами, действиями. Студенты осваивают природу, структуру, стратегии и тактики профессиональной экономической деятельности. Происходит тренинг экономической компетентности студентов вузов в заданной ситуации под руководством педагога.

Ситуативно-практический этап (ПНУ курс обучения) направлен на углубление знаний по проблеме, актуализацию их в различных ситуациях профессиональной деятельности.

На последнем, завершающе-коррекционном этапе (V курс), подводятся итоги развития экономической компетентности студентов вузов, реализуется мониторинговая деятельность преподавателя по определению уровня развития экономической компетентности, производится коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, намечаются планы дальнейшего совершенствования данной компетентности.

При создании комплекса педагогических условий, способствующих успешной реализации модели развития экономической компетенции студентов вузов, нами были учтены следующие факторы: социальный заказ общества высшей школе, тенденции изменения содержания профессионального образования в высшей школе, ведущие идеи синтеза нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов, специфика экономической компетенции будущих специалистов, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы. В итоге: выявлен и обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов, включающий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования направлено на обеспечение практико-ориентированости процесса развития экономической компетентности студентов вузов, среди которых: повышение уровня общей и профессиональной культуры обучаемого; воспитание социально-нравственной зрелости; возрастание роли социальных, экономических, психолого-педагогических знаний в содержании спецдисциплин и производственно-экономической практики; придание экономическим знаниям, умениям и навыкам междисциплинарного характера путем их интеграции на основе социально-экономической и педагогической общности и др.

Насыщение образовательного процесса экономической информацией. Экономика - лишь одна из сфер общественной деятельности человека. Существуют еще моральные, эстетические, религиозные, философские

ценности, политические убеждения, исторические и научные традиции. Исходя из этого можно сделать вывод, что экономику следует интерпретировать как открытую систему, подверженную влиянию других общественных явлений, а не только как относительно автономное образование, развивающееся исключительно на основе своих внутренних законов и реализующих их хозяйственных механизмов.

Обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин способствует созданию в вузе «смыслового поля», при котором дисциплины общенаучного цикла выступают методологическим посылом к изучению предметов психолого-педагогического, специально-предметного циклов, которые в свою очередь призваны демократизировать различные аспекты развития экономической компетентности студентов вузов и способствуют: а) содержательной интегративности, упорядоченности и объединенное™ отдельных образовательных элементов различных областей наук, ранее рассматривающихся независимо друг от друга; б) процессуальную, вертикальную и горизонтальную интеграцию (осуществление разноуровнего преемственного и последовательно образования); в) мотивадионную интерактивность (реализация цели экономической подготовки студентов в совокупности глобальных, локальных проблем и задач).

Использование развивающего потенциала проектного обучения даёт возможность приобрести будущему специалисту такие элементы социально-экономического опыта, как опыт экономической деятельности, приобретение экономических знаний, формирование психологической, теоретической и практической готовности к самостоятельной экономической деятельности; умение принимать решения в конкретных экономических ситуациях; способность преодолевать конфликты, возникающие в процессе коммуникации; умение сочетать индивидуальную и коллективную работу, способность быть лидером команды, брать на себя ответственность и др.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию экономической компетентности студентов вузов» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапа опытно-поисковой работы; обоснованы показатели и уровни развития экономической компетентности студентов вузов; описывается методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась успешность реализации разработанной нами на основе интеграции нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы изучался вопрос о состоянии уровня развития экономической компетентности студентов вузов.

Критерии, показатели и методы выявления уровня развития эмоциональной устойчивости представлены в табл. 1. В качестве основного показателя сформированное™ экономической компетентности студентов вузов мы выбрали продвижение с низкого уровня на средний и на высокий. В процессе анализа подходов к проблеме выбора критериев уровня развития экономической компетентности нами было установлено, что критерии в той или иной мере отражают содержание и структуру данной компетентности. Поскольку экономическая компетентность включает следующие компоненты:

когнитивный, эмоционально-ценностный, и деятельностно-креативный, то основными критериями развития экономической компетентности студентов вузов мы будем считать степень развития ее основных структурных компонентов.

Таблица 1

Сводная таблица системы критериев, характеризующих уровень развития экономической компетентности студентов вуза

Критерий Показатели Методы диагностики

Эмоционально-ценностный 1) нравственно-ценностная мотивация к экономической деятельности; 2) позитивное отношение к овладению экономическими знаниями и умениями; 3) потребность применения экономических знаний и умений в практической деятельности; 4) стремление к постоянному совершенствованию экономических знаний и ценностных установок в общем поле профессиональной деятельности; 1)самооценка, оценки экспертов; 2) анализ выполнения различных видов заданий; по курсу изучаемых дисциплин (рефераты, курсовые, дипломные работы, семинары).

Когнитивный 1) знание способов использования экономической информации; 2) объём экономического тезауруса, оперирование экономическими терминами; 3) освоение способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и анализ проблем экономической действительности; 4) экономическое мировоззрение. 1) анализ ответов на занятиях, зачетах, экзаменах, решений задач и заданий; 2) анализ письменных и устных работ: рефератов, курсовых работ и т.д., 3)самооценка; 4) рейтинг.

Деятельностио-креативный 1) умения и навыки экономической деятельности; 2) субъектная позиции личности в сфере экономических отношений; 3) проявление коммуникативно-управленческих умений и навыков в условиях коллектива; 4) экономическое поведение в профессиональной и иных сферах жизнедеятельности; 5) креативность в решении экономических проблем. 1) самооценка; 2) экспертные оценки; 3) наблюдения; 4) анализ устных выступлений и письменных работ [рефератов, конкурсных и курсовых работ); 5) анализ решения ¡адач и заданий; 6)рейтинг

Для реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов необходимо выделить ее качественные состояния, т.е. уровни. Мы придерживаемся трёхуровневой шкалы, принятой в большинстве стран мира

(минимальный уровень, средний и высокий), что в нашей работе соответствует трём уровням развития экономической компетентности студентов вузов:

- низкий (пассивное отношение студентов к процессу развития экономической компетентности; формирование экономических навыков от случая к случаю; низкий уровень усвоения экономического тезауруса, экономические знания отрывочны и бессистемны; не имеют определенного плана экономического самообразования);

- средний (применение умений и навыков, входящих в состав экономической компетентности становится более адекватным; проявляется эмоционально-ценностное отношение к формированию экономической компетентности; повышение уровня сформированное™ эмоционально-ценностного, когнитивного и деятелыюстного компонентов рассматривается как профессионально и личностно значимое; вносят частичные изменения в свою деятельность на основе полученных знаний, изучают их эффективность, но степень активности и самостоятельности при решении поставленных задач носит неустойчивый характер);

- высокий (студенты глубоко владеют теоретическими знаниями и используют их при анализе различных экономических ситуаций; свободно ориентируются в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью и творчески применяют в них экономическую компетентность, осознают необходимость сформированности экономической компетентности).

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию модели развития экономической компетентности студентов вузов, спроектированной на основе синтеза нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов, а также на реализацию педагогических условий успешной реализации данной модели. Формирующий этап протекал в естественных условиях экономического образовательного процесса высшей школы с участием студентов Южно-Уральского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета и Челябинского

государственного университета. По результатам констатирующего этапа эксперимента были сформированы четыре экспериментальные и одна контрольная группы. Экспериментальные и контрольная группы подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. Была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) о том, что значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно. Проверка правильности нулевой гипотезы по критерию у2 К.Пирсона в процессе выявления исходного уровня исследуемой готовности подтвердила ее достоверность.

В контрольной группе КГ развитие экономической компетентности будущих специалистов протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения. В группе ЭГ-1 применялись первое и второе педагогические условия - обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования, насыщение образовательного процесса экономической информацией. В группе ЭГ-2 применялись третье и четвёртое педагогические условия: обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин,

использование развивающего потенциала проектного обучения. В группе ЭГ-3 проверялась действенность всего комплекса условий.

При осуществлении опытно-поисковой работы нами были проведены три комплексных «замера» состояния показателей развития экономической компетентности студентов вуза: нулевой, промежуточный и контрольный (табл.2).

Таблица 2

Сравнительные данные степени развития экономической компетентности будущих специалистов на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ-1

Уровни

Срез >5 5 •А п В Я средний высокий ншкии . средний 1 высокий - ! I низкии I ! средний высокий низкий 1 средний высокий

Кол-во студентов (%)

нулевой 76,92 23,08 0,00 77,78 22,22 0,00 72,00 28,00 0,00 73,08 26,92 0,00

промежуточный 50,00 36,48 11,54 40,74 44,44 14,81 20,00 56,00 24,00 61,54 34,62 3,84

контрольный 23,08 61,54 15,38 14,81 66,67 18,52 4,00 36,00 60,00 53,86 42,31 3,84

Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики во всех экспериментальных группах. В ЭГ-1 преобладает средний уровень экономической компетентности: 61,54%, высокий - 15,38%, низкий -23,08%. В большей степени динамика проявилась в ЭГ-2 (средний уровень отмечается у 66,67%, высокий у 18,52%, низкий - 14,81%) Максимальный положительный сдвиг зарегистрирован в ЭГ-3 (низкий уровень составляет 4%, средний уровень 36%, а высокий 60%). В КГ значительных изменений не зафиксировано (у большинства студентов остался низкий уровень экономической компетентности: 53,85%, средний составил 42,31%, высокого достигли только 3,84%).

Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГ-3 имеют место по всем показателям проявления экономической компетентности будущих специалистов, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации опытно-поисковой работы. Данные, представленные в таблице 3 свидетельствуют, что в ходе формирующего этапа средний показатель возрастает во всех опытно-поисковых группах, что подтверждает эффективность опытно-поисковой работы. Разница результатов опытно-поисковых групп ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 убеждает о том, что каждое педагогическое условие «работает» на повышение уровня развития экономической компетентности будущих специалистов, комплексная же

реализация выявленных нами условий, примененных в ЭГ-3, способствует достижению более высоких результатов.

Таблица 3

Сравнительные данные среднего показателя степени развития экономической компетентности будущих специалистов на констатирующем и формирующем

этапах опытно-поисковой работы

Группа Кол-во студентов Средний показатель х

Констатирующий этап (2007-2008 гг) Формирующий этап (2008-2010 гг)

Начальный срез Промежуточный срез Контрольный срез

ЭГ- 1 26 1,5 1,65 2,16

ЭГ-2 27 1,51 1,77 2,21

ЭГ-3 25 1,51 1,97 2,74

КГ 26 1,51 1,53 2,04

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке с помощью критерия у2 К- Пирсона. По расчетным данным, при 5% уровне значимости было доказано преимущество нулевой гипотезы, на основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня экономической компетентности в опытно-поисковых группах произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - развитию экономической компетентности будущих специалистов.

В заключении диссертации изложены выводы.

Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития экономической компетентности в образовательном процессе высшей педагогической школы способствует достижению более высоких качественных результатов.

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития экономической компетентности вырос на 3,84%, то в опытно-поисковых группах - на 31,3%; средний уровень на 16,39%, и на 30,30% соответственно; количество студентов с низким уровнем развития экономической компетентности уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61,17%, в то время как в контрольной - лишь на 19,22%.

Итоги проведенного исследования позволяют резюмировать следующее: не нее аспекты исследуемой проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к разработке данного исследования апробирован и дал положигельные результаты. В то же время существует ряд

проблем, требующих более глубокого изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются дальнейшее изучение методологических регулятивов развития экономической компетентности студентов вузов, а также выявление педагогических условий успешной реализации модели развития данного процесса.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1. Овакимян, Е.Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности будущего специалиста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009 - № 10.2-С. 118-124.

2. Овакимян, Е.Е. Педагогические условия развития экономической компетентности студентов вузов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009 - № 11. - С. 92 - 104.

3. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов неэкономических специальностей; теоретико-методическое сопровождение // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск, 2010. - № 8. - С. 89-101.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Овакимян, Е.Е. Траектория развития экономического образования студентов вузов // Альманах современной науки и образования. Часть II. -Тамбов: издательство «Грамота», 2009 -№10.0-С. 71-78.

5. Овакимян, Е.Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности студентов вузов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов - Курск, 2009 - №9 - С. - 57 - 60.

6. Овакимян, Е. Е. Экономическая компетентность студента вуза: содержание и специфика // экономические и экологические проблемы в меняющемся мире: Коллективная монография / Отв. ред. С.Е. Метелев. -Санкт-Петербург- НПК «РОСТ», 2009 - С. 193 - 200.

7 Овакимян, Е.Е. Исторические предпосылки развития экономического образования в России // Технологии и методики в образовании. - Воронеж, 2010.-№3,-С. 26-29.

8. Овакимян, Е.Е. Педагогическое сопровождение развития экономической компетентности студентов вузов неэкономических специальностей / Педагогика высшей школы: коллект. моногр./ под ред. проф. ЕЛО. Никитиной. - М.. «Владос», 2010. - С. 217 -23 5.

Учебные и методические пособия:

9 Киселева В.А., Овакимян Е.Е. Экономическая безопасность // Учебное пособие - Челябинск, ЮУрГУ, 2010 - 56 с.

ОВАКИМЯН Екатерина Евгеньевна

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издательский центр Южно-Уральского государственного университета

Подписано в печать 15.09.2010. Формат 60x84 1/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,44. Тираж 100 экз. Заказ 365/632.

Отпечатано в типографии Издательского центра ЮУрГУ. 454080, г Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овакимян, Екатерина Евгеньевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития экономической компетентности студентов вузов.

1.2 Научное обеспечение развития экономической компетентности студентов вузов.

1.3 Педагогическая модель развития экономической компетентности студентов вузов.

1.4 Педагогические условия успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭКОКНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы по развитию экономической компетентности студентов вузов.

2.2 Методические аспекты реализации педагогических условий развития экономической компетентности студентов вузов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - поисковой работы по развитию экономической компетентности студентов вузов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие экономической компетентности студентов вузов"

Актуальность проблемы и темы исследования. Утверждающиеся в России новые социально-экономические отношения- неизбежно приводят к изменениям во всех сферах общественной жизни, в том числе науке, искусстве, образовании. Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений выдвигают задачу формирования активной' личности, обладающей познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей. Социально-экономические изменения в России, переход' к рыночной- экономике выдвигают перед российской системой образования задачу формирования экономической компетентности специалиста. Обращение к данной проблеме обусловлено стратегическим значением экономической подготовки молодежи для обеспечения будущего России. Известно, что экономическая компетентность есть фактор ограничения отрицательных последствий в действиях субъектов рыночных отношений, в оценке деятельности не только с позиций экономической целесообразности, но и нравственной ценности. В образовании необходимо учитывать как системный характер трансформационных процессов в обществе и экономике, так и современные приоритеты развития личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [].

Новые приоритеты в развитии высшего профессионального образования, обозначенные в Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г, связаны прежде всего с достижением нового качества образования, соответствующего как потребностям рынка труда, так и международным стандартам. Приведению качества подготовки специалиста в процессе высшего профессионального образования в соответствие с современными требованиями должна служить педагогически выверенная система, позволяющая формировать у студентов вузов' необходимые компетентности, как в сфере профессиональной деятельности, так и в сфере определения экономически оптимального приложения своих способностей. Перед высшим профессиональным образованием, таким образом, поставлены задачи подготовки специалистов, способных не только реализовывать все определяемые государственным стандартом направления по профессиональной подготовке выпускников, но и формирования необходимой экономической компетентности, позволяющей активно участвовать в поиске и создании рабочих мест.

На сегодняшний день актуальной является проблема становления и развития у студентов вузов ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Общепризнанными являются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм реализации образовательных моделей с целью повышения качества профессионального образования, совершенствования его содержания. Однако наблюдается волюнтаристический, стихийный, научно необоснованный подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования студентов. Экстенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований. Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

Роль вуза, как одной из составляющих современной системы экономического образования, является весьма существенной в подготовке будущих специалистов. Он призван сформировать достаточный уровень системных экономических знаний, умений принятия решений, составляющих фундамент деятельности в различных сферах. Экономическая компетентность, будучи одним из первых инструментов создания средств адаптации личности к социально-экономическим изменениям, служит способом развития» личности, распространения экономических знаний, средством формирования человеческого капитала.

Исследование проблем экономической компетентности личности активизировалось в последние десятилетия. Концептуальные положения, определяющие сущность экономического образования личности и процесс его формирования, представлены в. трудах отечественных философов (А.И. Арнольдова, Н.С. Злобина, JI.JI. Любимова, А.К. Уледова, КА. Улыбина, В.П. Фофанова, В.Ф. Щербиной и др.). В исследованиях И.И. Зарецкой, JI.H. Пономарева, В.Д. Попова, В.П. Чичканова и др. был изучен процесс формирования экономической компетентности в процессе трудовой деятельности.

Проблемы совершенствования экономического образования рассматривались в работах М.В. Владыка, В Д. Попова, В.К. Розова, И.А. Сасовой, H.A. Хроменкова. Экономическое образование как компонент профессиональной подготовки специалистов в различных областях было предметом исследования А.И. Абрамовой, Ю.К. Васильева, В.Г. Козлова, JI.JI. Куракова, М.Л. Малышева, В.К. Розова, И.А. Сасовой, Т.Н. Скиба и др.

Однако следует заметить, что в исследованиях вышеперечисленных авторов особое внимание уделяется необходимости развития экономических навыков обучаемых, важности овладения данными навыками для профессионального роста и теоретическим предпосылкам развития экономической компетентности, при этом обоснование научного обеспечения развития данной компетентности остается« недостаточно изученным, а именно: не определены теоретико-методические подходы и педагогические принципы развития экономической компетентности студентов вузов, отсутствует модель развития искомой компетентности, не описана специфика её содержательных компонентов, а также комплекс педагогических условий, способствующих её успешной реализации, что требует дальнейшего исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различного уровня сложности, проводить необходимые преобразования в соответствии с требованиями профессии и социокультурной ролью будущего специалиста. Результатом подготовки специалиста в высшем учебном заведении должна выступить его компетентность в профессиональной деятельности, что отражено в документах по модернизации образования, где отмечено, что «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [103, с. 12]. Важность и актуальность социально-личностных, общепрофессиональных и организационно-управленческих компетентностей определяется в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, содержащем требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности Экономика и управление на предприятии (связь) [].

Дипломированный специалист должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами, быть способным на основе полученного фундамента продолжить образование. Изложенное позволяет говорить об актуальности' рассматриваемой проблемы на социально-педагогическом уровне.

Вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса развития экономической компетентности студентов вузов приобретают особую актуальность в новых социально-экономических условиях. Возросшие потребности в высоко профессиональных кадрах, способных осуществлять экономическую деятельность, и отсутствие модели развития, экономической компетентности студентов вузов предопределяют научно-методический уровень актуальности исследуемой проблемы.

Таким образом, проблема развития экономической компетентности студентов^ вузов актуальна и определяется рядом объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:

- противоречия между возросшими требованиями общества к уровню подготовки будущих специалистов, способных эффективно работать в изменившихся условиях социально-экономической среды и существующей системой их профессиональной подготовки;

- противоречия между необходимостью создания научно обоснованной модели развития экономической компетентности студентов вузов как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- противоречия между объективной потребностью в методике развития экономической компетентности студентов вузов и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса.

В! исследование введено ограничение: развитие экономической компетентности рассматривается, на примере профессиональной подготовки студентов неэкономических специальностей.

Цель, исследования: спроектировать и верифицировать практико-ориентированную модель развития экономической компетентности студентов вузов и педагогические условия её успешной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вузов.

Исходя из того, что развитие^ экономической компетентности будущих специалистов представляет собой сложный, вероятностный процесс, главным свойством- которого является необратимое и закономерное позитивное изменение, гипотетически предполагаем следующее:

2. Инструментальную основу развития экономической' компетентности будущих специалистов можно представить системой принципов, содержащей принцип детерминизма, принцип прогностичности, принцип культуросообразности, принцип единства интеграции и дифференциации.

3. Повышение уровня развития экономической компетентности студентов вузов произойдет, если представить этот процесс в виде модели, образующей единство мотивационного, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов. Содержательный компонент включает в себя интеграцию таких блоков, как: когнитивный (система знаний экономических категорий" и законов экономического развития), эмоционально-ценностный (система ценностей, идеалов, мотивов,- экономически значимых качеств); деятельностно-креативный (способность к эффективной экономической деятельности). 4. Успешность развития экономической компетентности студентов вузов зависит от следующего комплекса педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3)- обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала- проектного обучения.

В соответствии с целью; объектом, предметом И' гипотезой исследования ставились и решались следующие за дач и:

2. Разработать теоретико-методологическую основу развития экономической компетентности студентов вузов.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теории нормативного подхода" (Э. Дюркгейм, К.Н'. Леонтьев, Т. Парсонс, A.C. Хомяков и др.); общей и профессиональной педагогике (П.К. Анохин, В.А.Беликов, Т.Е. Климова, P.A. Литвак, А.В.Мудрик, Е.Ю. Никитина; А.З; Рахимов и др.); теории соотношения культуры и образования (В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, В.В. Сафонова и др.) контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Г. Политцер, Б.Ф. Ломова, А.Ф. Лосев, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); партисипативного подхода в обучении (О.Ю. Афанасьева, В.Р. Веснин, O.G. Виханский, Е.Ю. Никитина и др.); нормативного подхода (Э. Дюркгейм, К.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, A.C. Хомяков); прагматического и бизнес-ориентированного подходов в образовании (Д. Дьюи, И. Грэхем, И.В. Резанович, В.Л. Тамбовцев, А.Г. Украинец и др.); экономического образования студентов вузов (Л.А. Куракова, В.К. Розов, И.А. Сасова и др).

На первом этапе (2007-2008 гг.) - диагностико-прогностическом — проводилось исследование проблемы развития экономической компетентности в системе профессиональной подготовки студентов на базе высшей школы, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и экономическая литература, а также диссертационные • исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов в аспекте развития их экономической компетентности, анализировались - существующие концептуальные подходы к этой проблеме. С целью выяснения состояния- проблемы» было организовано изучение практики, работы- отдельных кафедр ЮУрГУ, ЧГПУ и ЧТУ, разработан- понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Анкетирование студентов, выпускников, преподавателей позволили определить степень развитости экономической компетентности, будущих специалистов. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы дал возможность сформулировать исходные- позиции нашего исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) — поисково-практическом — осуществлялся поиск новых теоретико-методических подходов к исследованию проблемы, развития экономической компетентности студента вуза. В это- же время разрабатывалась модель развития экономической компетентности будущего специалиста, выявлялись организационно-педагогические условия ее успешной* реализации. Данный этап включал в себя опытно-поисковую работу: конструирование процесса развития экономической компетентности, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов опытно-поисковой работы, конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса развития у студентов вузов экономической компетентности. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью обучаемых, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), методы математической статистики.

Третий этап (2009-2010 гг.) — обобщающий — связан с осуществлением проверки-и обработки результатов проведенной работы, совершенствованием и анализом результативности развития экономической компетентности студентов вузов. На этом этапе обобщались, уточнялись полученные выводы, систематизировались и описывались результаты, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в. практику работы высшей школы. Методы исследования: обсервационные-(прямое и-косвенное наблюдение), методы математической, статистики. Математические и статистические методы

4 \ позволили^ оценить результаты, констатирующего- и формирующего'' этапов опытно-поисковой работы.

Научнаяг новизна исследования- определена тем, что целостно представлен процесс развития экономической компетентности студентов вузов как методологический' ориентир; направленный на уточнение содержания и структуры*, высшего профессионального образования:

- доказано, что' теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов выступает синтез нормативного, бизнес-ориентированного и- контекстного подходов; выбор которых определяется эвристическими возможностями для решения теоретических и практических проблем и спецификой данной компетентности;

- выявлено, что основу и новизну модели развития- экономической компетентности студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи экономического образования, социально-экономической теории и теории профессионального образования на подготовку будущих специалистов. В результате нами выделены: принцип детерминизма; принцип прогностичности; принцип культуросообразности; принцип единства интеграции и дифференциации.

- спроектирована модель развития экономической компетентности студентов вузов, которая включает мотивационно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-результативный и критериально-уровневый компоненты. Специфика содержательного компонента данной модели г заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), деятельностного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, а технологическая- составляющая включает ориентировочный, информационный, ситуативно-практический и завершающе-коррекционный этапы развития искомой компетентности; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов, включающий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, которое идентифицирует социо-экономические, психологические, педагогические проблемы, связанные с развитием экономической компетентности студентов вузов, и в рамках которого: систематизирован и эксплицирован понятийно-терминологический аппарат исследования, включающий такие понятия, как «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление»; в структуре экономической компетентности студента вуза выявлены следующие субкомпетенции: когнитивная, эмоционально-ценностная, деятельностно-креативная, взаимосвязь и взаимообусловленность которых позволяет осуществлять обоснованное педагогическое целеполагание, отбор содержания экономического образования, выбор методов его реализации; определены этапы развития экономической компетентности студентов вузов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический и завершающе-коррекционный.

Практическая, значимость исследования заключается в том, что его выводы- и рекомендации по развитию экономической компетентности студентов вузов служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях, благодаря:

- разработке критериев развития экономической компетентности будущих специалистов;

На защиту выносятся следующие положения.

2. Развитие экономической компетентности студентов вузов определено как целенаправленный, поэтапный, моделируемый, системный образовательный процесс, опирающийся на методологические принципы (детерминизма, прогностичности, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации), целью которого является создание определенных педагогических условий для реализации потребностей будущих специалистов, а результатом - наличие экономической компетентности обучаемых на более высоком уровне. Практикоориентированная модель-развития экономической компетентности студентов вузов, представляет собой, сложный многокомпонентный, неконечный процесс, состоящий из мотивационно-целевого, содержательного, технологического, контрольно-результативного и критериально-уровневого компонентов. При этом содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-креативного блоков.

3. Результативность процесса развития экономической компетентности студентов вузов достигается комплексом следующих педагогических условий: 1) обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2) насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3) обогащение межпредметного взаимодействия экономических дисциплин; 4) использование развивающего потенциала проектного обучения.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются теоретической разработкой модели развития экономической компетентности студентов вузов, соответствующей общепризнанным постулатам методологии педагогики и обладающей внутренней системной непротиворечивостью; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательном процессе высших учебных заведений программ и учебно-практических пособий, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; обоснованием и верификацией выдвигаемых в ходе исследования положений; организацией опытно-поисковой проверки данных положений; обработкой полученных в результате опытно-поисковой работы данных методами математической статистики с использованием V компьютерных программ.

Апробация* и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе научно-практических конференций различного уровня: международных «Психологическая, безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, пути решения» (Астрахань, ноябрь, 2008г.); «Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых»(Сыктывкар, март, 2008 г.);«Новые информационные технологии в образовании» «НИТО-2009» (Екатеринбург, 2009г.); всероссийских («Молодежь XXI века - будущее Российской, науки» (Ростов-на -Дону, май, 2008г.), «Российский регион: проблемы развития и управления» (Волгоград, 2008г), «Подготовка управленческих кадров» в XXI веке» (Челябинск, 2008г.) «От эффективного управления человеческими ресурсами к эффективной работе организации» (Краснодар, 2007г.); межвузовских: Межвузовская научная конференция — семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Москва, 2007); Челябинск, ЮУрГУ (2007,2008,2009,2010), ежегодных научно-практических конференций преподавателей (2007-2010г.г.); участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ЧГПУ (2005г. - настоящее время); педагогической деятельности в качестве преподавателя экономических дисциплин (экономика защиты информации, экономика недвижимости, анализ финансово-хозяйственной деятельности, бухгалтерский учет на предприятии, налоги и налогообложение) (2007г. — настоящее время); руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Объективность и достоверность полученных результатов доказана нами с помощью методов математической статистики (критерии %, Стьюдента и Фишера), согласно которым уровень развития экономической компетентности студентов вузов во всех группах на констатирующем этапе опытно-поисковой работы примерно одинаковый, а появление высокого уровня развития экономической компетентности студентов вузов является случайным.

2. Необходимо целенаправленное развитие экономической компетентности студентов вузов в рамках специально разработанной педагогической модели. Основным показателем успешности её реализации и достаточности выделенных педагогических условий являлся переход участников опытно-поисковой на более высокий уровень развития экономической компетентности.

3. Степень развития экономической компетентности будущих специалистов оценивались по трем критериям: эмоционально-ценностному, когнитивному и деятельностно-креативному. Каждый показатель оценивался исходя из трех уровней — низкого, среднего и высокого, в соответствии с которыми определялся общий уровень развития экономической компетентности.

4. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня развития экономической компетентности будущих специалистов во всех группах. Расхождения в уровне её развития студентов контрольной и экспериментальных групп доказывают, что вводимые внедренные педагогические условия, как в отдельности, так и в комплексе, способствуют развитию высокого уровня экономической компетентности. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где применялся комплекс педагогических условий.

5. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешной реализации разработанной нами модели развития экономической компетентности будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике актуализировали проблему формирования экономической компетентности будущих специалистов. Эта проблема имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Осуществляемые в современных условиях структурные реформы связаны с перераспределением рабочей силы на рынке труда, где, с позиций его требований, спрос возникает на компетентных, творческих специалистов, которые смогут работать в новых условиях хозяйствования. Рыночные условия хозяйствования создают особые отношения в профессиональной среде, когда наиболее востребованными становятся специалисты с высоким уровнем компетентности. Проблема формирования и развития экономической компетентности будущих специалистов принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем мало разработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что обусловлено, в первую очередь, сложностью и противоречивостью экономической деятельности, динамикой и направленностью социально-экономических преобразований к обществе. В современных социально-экономических условиях становления рыночных отношений возникла потребность в интенсификации профессиональной подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования, нацеленной на максимальное развитие студентов, развитие у них умений и навыков самостоятельного' творческого применения приобретенных знаний в различных производственно-технических ситуациях, формировании экономического мышления, профессионализма, основой которого, наряду с другими компетентностями, является экономическая.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки будущих специалистов, анализ психолого-педагогической литературы, собственный опыт работы в качестве преподавателя высшей школы, проведенное нами исследование показали, что назрело противоречие между требованиями современного общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержательного и методико-технологического* аспектов процесса развития экономической компетентности студентов вузов.

Отправной точкой нашего исследования является анализ понятий «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление». На основе анализа психолого-педагогической литературы под экономическим образованием мы понимаем процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения. Экономическое мышление мы понимаем как совокупность взглядов и представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди руководствуются в экономической деятельности. Экономическая компетентность понимается нами как совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой теоретико-методологической основой развития экономической компетентности студентов вузов является синтез нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов; инструментальную основу развития экономической компетентности студентов' вузов можно представить системой- принципов, содержащей принцип детерминизма, принцип^ прогностичности, принцип культуросообразности, принцип единства интеграции и дифференциации.

Спроектированная модель развития экономической компетентности студентов вузов задается содержанием синтеза нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов, системой- педагогических принципов и представлена следующими структурными компонентами: мотивационно-целевой (создание у обучаемых потребности и цели развития экономической компетентности); содержательный; технологический (который определяет методику развития данной компетентности и включает её этапы); контрольно-результативный (подведение итогов развития экономической компетентности будущих специалистов, реализация мониторинговой деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности с помощью постановки преподавателем задач и их решения студентами, коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, постановка планов дальнейшего совершенствования данной компетентности) и критериально-уровневый (выделение показателей и критериев степени развития экономической компетентности у будущих специалистов).

Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), деятельностно-креативного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, что способствует достижению более высокого уровня развития экономической компетентности.

Технологический компонент разработанной модели развития экономической компетентности студентов вузов определяет методику развития данной компетентности и включает четыре этапа её развития. Ориентировочный этап включает диагностику степени развитости некоторых психолого-педагогических особенностей поступивших, необходимых для участия в экономической деятельности, правильный выбор методов обучения и форм организации-учебно-познавательной деятельности студентов, адекватный уровню развития данных особенностей, создание положительной мотивации на развитие экономической компетентности у обучаемых. Информационный этап имеет направленность на ознакомление студентов с основными понятиями, процессами. Ситуативно-практический этап направлен на углубление знаний по проблеме, актуализацию их в различных ситуациях профессиональной деятельности. Завершающе-коррекционный этап подводит итоги развития экономической компетентности студентов вузов, реализует мониторинговую деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности, производит коррекцию уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, намечает планы дальнейшего совершенствования данной компетентности.

Проведенное исследование показало, что модель развития экономической компетентности студентов вузов успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий:

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в расширении представлений о возникновении, становлении и эволюции таких ведущих понятий исследования, как «экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономическое мышление», «экономическое поведение»; выявлении возможности использования синтеза нормативного, бизнес-ориентированного и контекстного подходов к решению проблемы развития экономической компетентности студентов вузов; в проектировании модели развития экономической компетентности, которая включает мотивационно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-результативный и критериально-уровневый компоненты; выявлении и обосновании комплекса педагогических условии успешности реализации модели развития^ экономической: компетентности.

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития экономической компетентности студентов вузов обусловлена изменениями; в социально-экономической ситуации России, повышением требований, к качеству профессиональной подготовки специалистов, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Экономическая компетентность будущих специалистов является важнейшей составной частью их общей профессиональной компетентности и представляет собой совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми- позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения в разнообразных социально детерминированных ситуациях.

3. Оптимальным для нашего исследования является синтез подходов трех уровней: общенаучного — нормативный подход, позволяющий учесть объективные закономерности приобщения человека к нормам и ценностям общества; конкретно-научного уровня - бизнес-ориентированный подход, позволяющий решить задачу воспитания экономически активного и предприимчивого будущего специалиста; методико-технологического уровня - контекстный подход, который предполагает овладение будущим специалистом предметной и. социальной сторонами профессиональной деятельности.

4. Основу и новизну модели развития экономической компетентности студентов вузов составляет система принципов, построенная как результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи экономики и теории профессионального образования на подготовку будущих специалистов: принцип детерминизма; принцип прогностичности; принцип культуросообразности; принцип единства интеграции и дифференциации.

5. Модель развития экономической компетентности студентов вузов морфологически представлена структурными компонентами: мотивационно-целевой (создание у обучаемых потребности и цели развития экономической компетентности); содержательный; технологический (который определяет методику развития данной компетентности и включает этапы ее развития); контрольно-результативный (подведение итогов развития экономической компетентности будущих специалистов, реализация мониторинговой деятельность преподавателя и студентов по определению уровня развития экономической компетентности с помощью постановки преподавателем задач и их решения студентами, коррекция уже усвоенных знаний, умений, навыков в форме самоконтроля, постановка планов дальнейшего совершенствования данной компетентности) и критериально-уровневый (выделение показателей и критериев степени развития экономической компетентности у студентов вузов).

6. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее эмоционально-ценностного (система ценностей, идеалов, мотивов, экономически значимых качеств), когнитивного (система знаний экономических категорий и законов экономического развития), деятельностно-креативного (способность к эффективной экономической деятельности) блоков, что способствует достижению более высокого уровня развития экономической компетентности. При этом последовательность действий при развитии экономической компетентности будущих специалистов предполагает наличие четырех этапов: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, завершающе-коррекционный.

7. Комплекс педагогических условий (1 обеспечение опережающего уровня образования студентов по отношению к текущим проблемам экономической деятельности в сфере образования; 2 насыщение образовательного процесса экономической информацией; 3 обогащение межпредметного-взаимодействия экономических дисциплин; Использование развивающего потенциала проектного обучения) является необходимым и достаточным для успешной реализации модели развития экономической компетентности студентов вузов.

Проведенная опытно-поисковая работа показала общедидактическую значимость полученных результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении-. Более подробное исследование может осуществляться по следующим направлениям: разработка альтернативных методик определения уровня развития у будущих специалистов экономической компетентности, поиск новых методологических регулятивов развития экономической компетентности студентов вузов, дальнейшее изучение педагогических условий развития экономической компетентности студентов вузов, более детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса развития у будущих специалистов экономической компетентности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овакимян, Екатерина Евгеньевна, Челябинск

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления Текст. / Л.И. Абалкин. -М: Экономика, 2001. 191 с.

2. Абрамов, Ю.В. Кадры в условиях рынка: Рязанский с.-х. ин-т Текст. / Ю.В. Абрамов // Достижения науки и техники. — АПК, 2008. №1. — С. 20-21.

3. Абрамова, С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С.Г. Абрамова. — М.: Сентябрь, 1995. 160 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Альбуханова-Славская. М: Наука, 1991. - 336 с.

5. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры Текст. /А.И. Агеев. М.: Наука, 2001. - 112с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. — М:: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-240с.

7. Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. Текст. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: Финансы и статистика, 2001. — 471 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 288 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. — М.: Аспект-пресс, 2006. 375с.

10. Антонов, М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки Текст. / М. Ф. Антонов. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

11. Архипов, А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования Текст. / А.Ю. Архипов. М.: Луч, 2004. - 122 с.

12. И.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Ахапкина, Э.С. Основы экономики: Метод, пособие для учителя Текст. / Э.С. Ахапкина, М.Ж. Саяпов, М.И. Бирюков. Бирск: Изд-во БирГПи, 2000. - 179 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 2001. - 560с.

15. Текст. 7 Г.А. Балл. М. : Педагогика, 2000. - 194 с. 19: Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст] / С.Я. Батышев. — М.: Экономика, 1997. - 258,с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов Текст. / B.C. Безрукова.- Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

17. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента Текст. / Г.В. Белая. -М.: МПГУ, 2001. 304 с.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. Текст. / В.А. Беликов. -М. : Владос, 2004. — 357 с.

19. Белова, Т.В. Урок экономики в третьем тысячелетии Текст. / Т.В. Белова // Народное образование. 2001. — № 1. — С 17 - 24.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. — СПб.: Радом, 1997. 224 с.

21. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст. / А.П. Беляева.- СПб.: ИПОРАО, 2002. 240 с.

22. Березин, Я.Л. Перестройка экономического образования — требование времени Текст. / Я.Л. Березин, Г.Н. Алиев // Деньги и кредиты М.: 2005. -№3.- С. 46-49.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. -336 с.

24. Бирман, Л.С. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона Текст. / Л.С. Бирман. СПб: ИОВ РАО, 2002. - 24 с.

25. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления Текст. / Л.С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 350 с.

27. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 408 с.

28. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-ПРЕСС, 2003.-666 с.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая Рос. энцикл., 1997.-1456 с.

30. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников : дис. д-ра пед. наук Текст. / Т.В. Боровикова. — Пермь, 2000. 316 с.

31. Бубнов, В.Э. Решение проблемных задач на занятиях экономики Текст. / В.Э. Бубнов // Учитель, 2000. - №4, - С.59 - 61.

32. Бурков, В.Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов Текст. / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: МИЦКПС, 1998. - 157 с.

33. Бухарова, Г.Д. Системы образования : учеб. пособие Текст. / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2007. - 312 с.

34. Быков, В.М. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи Текст. / В.М. Быков, А.Н. Парамонов // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 202 -223.

35. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К. Васильев. — М.: Педагогика, 1983. 96 с.

36. Васильев, В.Р. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В.Р. Васильев // Народное образование, 2000. — №9.-с. 177-180.

37. Васильчук, Ю.К. Эпоха НТР: «Экономическое чудо» как воплощение мировой культуры Текст. / Ю.К. Васильчук // Полис, 1996. — № 6. — С. 6-25.

38. Ваулин, С.Д. Теория инженерного теплофизического эксперимента: Учебное пособие Текст. / С.Д. Ваулин, И.А. Волошина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. 301 с.

39. Веснин, В. Р. Менеджмент для всех Текст. / В.Р. Веснин. — М.: Юрист, 1994.-244 с.

40. Виханский, О.С. Стратегическое управление Текст. / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 1998. - 296 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь Текст. / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 538 с.

42. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис : пер. с англ. А. Ф. Верникова, А. Ф. Ковалева. М.: Дело, 1991.-320 с.

43. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIKCA и EXCEL: Учебное пособие Текст. / Э.А. Вуколов. М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2004. - 464 с.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 2004. 144 с.

46. Ган л юконская, Л. А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Л.А. Ганлюконская. Магнитогорск, 2000.-21 е.,

47. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М.: Экономика, 1997. - 278 с.

48. Гершунский, Г.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Г.С. Гершунский. — М.: Пед. об-во России, 2001. 127 с.

49. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э. Гидденс М.: Эдиториал УРСС,1999. — 703 с.

50. Глобальное образование: проблемы и решения Текст. / Авт.-сост. И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002. - 237 с.

51. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: Монография Текст. / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатеринбург, 2008.-290 с.

52. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта: Дисс. докт. психолог, наук Текст. / Н.В. Гришина. СПб.: СпбГУ, 2001. -361с.

53. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: Практикум Текст. / Г.Л. Громыко. -М.: ИНФРА, 1999. 139 с.

54. Гэлбрейт, Дж.К. Экономические теории и цели общества Текст. / Дж.К. Гэлбрейт. М.: Прогресс, 2002. - 243 с.

55. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 2006. 544 с.

56. Даринский, A.B. Экономическая подготовка школьников Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. 20001 - № 3. - С. 14 - 17.

57. Демичев, В.Д: Рынок труда: закономерности и механизмы функционирования: Монография. Текст. / В.Д: Демичев. — Петрозаводск, 2001. — 172 с.

58. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.И. Джалилова. Самара, 2005. - 22 с.

59. Джерелиевская, М.А. Социально-перцептивная компетентность в прогнозе эффективности работы риэлторов Текст. / М.А. Джерелиевская // Всероссийская конференция «Психология и бизнес: тезисы». СПб., 20-21 апреля 2000. - С. 41.

60. Долматов, И.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании Текст. / И.А. Долматов. СПб.: НПО РАО, 1997.-69 с.

61. Донцов, A.JI. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию Текст. / A.JL Донцов, Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская. — М.: Наука, 2002. с. 5-14.

62. Дроздов, A.B. Маркетинг: моделирование брэнда : монография Текст. / A.B. Дроздов, В.И. Дроздов, Э.Н. Кузьбожев ; под ред. Э.Н. Кузьбожева. -Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 2004. — 276 с.

63. Дункан, Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: пер. с англ. Текст. / Дж.У. Дункан. М.: Дело, 1996. - 272 с.

64. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей // Социально-психологические проблемы производственного коллектива Текст. / Ю.Н. Емельянов. — М.: Наука, 1983.-240с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. СПб.,2005. - 168с.

66. Емтыль, Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры. — Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т.Х. Емтыль. М.,2005. — 22с.

67. Ерицпохова, А.З. Экономическая культура специалиста в процессе адаптации сферы культуры к рыночным отношениям:дисс. канд. культурол. наук Текст. /А.З. Ерицпохова. —1. Краснодар, 1999. 169 с.

68. Жариков, О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие Текст. / О.Н. Жариков. М.:ЮНИТИ, 2001. - 61 с.

69. Жилина, А.К. Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя (менеджера) Текст. / А.К. Жилина. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. 228 с.

70. Житковская, Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики Текст. / Г. Житковская // Народное образование. — 2000. -№ 1.-С. 144.

71. Жолдак, В. Л. Основы менеджмента. Уч. пособие Текст. / В.Л. Жолдак. -М., 1994.-238с.

72. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. -74 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Астрель, 2003. -79 с.

74. Зарубина, Н.В. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства Текст. / Н.В. Зарубина. М.: Магистр, 1998. -359 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГЛУ, 2000. - 397 с.

76. Зеер, Э.Ф. Управление качеством профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Экономика и управление профессиональным образованием: тез. докл. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 11-12 апреля 2002 г.) Екатеринбург: РГППУ, 2002. - С. 70-74.

77. Землянская, E.H. Экономическое образование в школьной программе Текст. / E.H. Землянская. Нар. образование. — 2002. — № 10.-С. 220-228.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. — 384 с.

79. Зиновьев, A.A. Логическая модель как средство научного познания Текст. / A.A. Зиновьев, И.Н. Ревзин // Вопросы философии. — 2001. -№1. С. 48-56.

80. Зиновьева, Л.В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении Текст. / Л.В. Зиновьева. — М.: НЦ АЛО, 2001. -23 с.

81. Зинченко, В.П. Психологические проблемы эффективности и качества труда Текст. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.О. Рубахин // Психологический журнал. 1994. - №2. — С.25 — 34.

82. Ивлиева, H.A. Технология определения эффективности профессиональной подготовки Текст. / И.А. Ивлиева. — Спб.: ИПО РАО, 1998.-83 с.

83. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования Текст. / И.А. Ивлиева, В.Л. Панасюк, Е.К. Лернышева. Спб.: ИПО РАО, 2001.- 152 с.

84. Игнатова, В.А. Формирование экономической культуры студентов: теория и практика Текст. / В.А. Игнатова. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.-196 с.

85. Изучение квалификационных требований работодателей: Пособие для профессиональных образовательных учреждений Текст. / Под ред. С.А. Иванова, П.В. Борисовой. — СПб.: Скифия, 2001. — 51 с.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 502 с.

87. Интеграция межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования Текст. / Под ред. Б.Н. Максимовой. СПб.: ЛОИРО, 1990,-124 с.

88. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы /Материалы международного семинара. Текст. / Под ред, ГА.Бордовского. -СПб.: Образование, 1999. 144 с.

89. Иткин, И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. . канд. философ, наук Текст. / И.Б. Иткин. Екатеринбург, 2002. — 21 с.

90. Кабаченко, Т.С. Психология управления: Учебное пособие Текст. / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.

91. Каган, М.С. Философия культуры: моногр. Текст. / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

92. Катышева, И.А. Вопросы компьютеризации образования Текст. / И.А. Катышева // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 73 - 77.

93. Клепач, Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность Текст. / Н.Я. Клепач, В.Д. Попов, Л.Е. Эпштейн. — М.: Экономика, 2003. 186 с.

94. Климов, Е.А. Психология и профессия Текст. / Е.А. Климов // Школа и производство. — 2000. № 6. - С. 73-79.

95. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

96. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аспекты и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. — М.: Изд-во > Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 256 с.

97. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования Текст. / Е.В. Алексеева, В.А. Антропов, М.Н. Денисевич и др. Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 1999.-35 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

99. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России: аналитическая записка Текст. // Поиск. — 13 — 19 сентября 1997. № 38 (436). - С. 7 - 11.

100. Корчагин, Е.А. Концепция практико-ориентированной технологии обучения Текст. / Е.А. Корчагин, JI.H. Самолдина, В.М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. — 2004. — № 10. С. 2 — 6.

101. Костина, H.H. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / H.H. Костина. М, 2005. - 23 с.

102. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст.« / Ф. Котлер. М.: ПРОГРЕСС, 1990.-736с.

103. Краевский, В.В. Методология научного исследования Текст. / В.В. Краевский. СПб., 2001. - 145 с. — (Избранные лекции Университета / С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов; Вып. 17).

104. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

105. Краткий философский словарь Текст. / Под ред. А.П. Алексеева. -М.: Проспект, 1997. 400 с.

106. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

107. Ксенофонтова, А.Н. Дидактика высшей школы: электронное гипертекстовое учебное пособие для аспирантов и магистрантов высших учебных заведений Текст. / А.Н. Ксенофонтова, Е.А. Мажарова, Л.Б. Соколова. ГОУ ОГПУ, 2007.

108. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. — СПб.: Образование, 1998. 411с.

109. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л.П. Кураков. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.

110. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. . докт. пед. наук Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

111. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство Текст. / И.Д. Ладанов. М.: УЦ Перспектива, 1997. - 288 с.

112. Ладошина, Г.И. Инновационные аспекты управления качеством экономического образования студентов Текст. / Г.И. Ладошина // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб. научн. ст. -Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005. С. 160-164.

113. Ладошина, Г.И. Некоторые вопросы управления качеством подготовки экономистов в вузе Текст. / Г.И. Ладошина // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб. научн. ст. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. С. 65-68.

114. Левицкий, М. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении Текст. / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование. 2002. - №10. - С. 87.

115. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 2001. - 224 с.

116. Леонова, О.Л. Феномен хозяйственной культуры Текст. / О.Л. Леонова // Российский экономический журнал. 1993. - № 29. — С. 58-67.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Академия: Смысл, 2004. — 304 с.

118. Лернер, И.Л. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Л. Лернер. М.: Педагогика, 2001. - 185 с.

119. Лихачев, Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников Текст. / Б. Т. Лихачев // Воспитание школьников. — 1991. — № 5. — С. 5-6.

120. Льюис, Р.Д. Деловые игры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / пер. с англ. Текст. / Р.Д. Льюис -М.: Дело, 1999.-440 с.

121. Любимов, Л.Л. Проблемы экономического образования в России Текст. / Л.Л. Любимов // Шк. экономический журнал. — 1997. —№ \ -С. 55-62.

122. Любимов, Л.Л. Экономическое образование в России: есть ли выход? Текст. / Л.Л. Любимов // РАБО. 1997. - №2(3). - С. 12 -21.

123. Любимов, Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе Текст. / JI.JI. Любимов // Экономика в школе. 2002. - №3. - С. 14 - 28.

124. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. — СПб.: Образование-культура, 1998. 344 с.

125. Максакова, В.И. Экономическая культура личности Текст. / В.И. Максакова // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - С. 99 - 104.

126. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.

127. Макшанов, С.И. Психология в тренинге Текст. / С.И. Макшанов. -СПб.: Образование, 1998. -238с.

128. Манаева, Л.О. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу Текст. / Л.О. Манаева, В.Н. Николаева // Среднее профессиональное образование. -2001.-№5.-С.6.

129. Мануйлов, В. Инженерное образование: инновации Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. — Кн. 2. -2004.-С. 46-53.

130. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

131. Марон, А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А.Е. Марон. СПб.: ИОВ РАО,2000. - 216 с.

132. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Т.В. Воробьёва. М.: АПН, 2004. - 165 с.

133. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / A.A. Мирошниченко. — Ижевск, 1999.-39 с.

134. Михайлычев, Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе Текст. / Е. Михайлычев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. - №2. - С. 16 - 17.

135. Модернизация общего образования на рубеже веков Текст. / Под ред. В.В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -213 с.

136. Модернизация российского образования: (документы и материалы) Текст. М.: ВШЭ, 2002. - 330 с.

137. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений Текст. / A.B. Морозов. — СПб.: Издательство «Союз», 20001 576 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. — № 2 . — С.2- 11.

139. Немов, P.C. Психология : учеб. для вузов. : в 3 кн. Текст. / P.C. Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

140. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности Текст. / H.H. Нечаев. М., 2005. — 92 с.

141. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России Текст. / Н.Д. Никандров // Социально-политический журнал. 2003. — №2. — С. 149-160.

142. Никитина, Е.Ю. Диалоговая культура как фактор развития у студентов вузов умений делового общения Текст. / Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. - № 1. — С. 51-61.

143. Нисимчук, A.C. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / A.C. Нисимчук. -М.:МИРОС, 1997. 144 с.

144. Новейший философский словарь. 3-е изд., испр. Текст.— Минск: Кн. дом, 2003.- 1280 с.

145. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.:ИЦП НПО РАО, 1997.-231 с.

146. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга 1. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / Под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

147. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. Текст. / под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 205 с.

148. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие Текст. / авт.-сост. Г.Д. Бухарова и др. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. -298 с.

149. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.,2007. 304 с.

150. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: Учебник Текст. / Под ред. О.Э. Башиной, A.A. Спирина. М.: Финансы и статистика, 1999 г. - 440 с.

151. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февр. 2002 г., № 393 Текст. // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10 -40.

152. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского, языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус: яз. им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. -М.: ИТИ Технологии, 2001.- 994 с.

153. Олейникова, 0:Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Текст. / О.Н. Олейникова. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 87 с.

154. О'Шоннесси, Дж. Принципы организации управления фирмой Текст. / Дж. О'Шоннесси. М.: ООО «МТ Пресс», 1999. - 296 с.

155. Парамонов, А.И. Предпринимательская подготовка подростков и педагогов Текст. / А.И. Парамонов // Народное образование. — 2002. -№10.-С. 241 -248.

156. Паркинсон, С.Н. Искусство управления: Пер. с англ. Текст. / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомжи. СПб.: Лениздат, 1992. — 143 с.

157. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

159. Петров, А.П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МАТИ-РГТУ им. К.Э. Циолковского Текст. / А.П. Петров // Инновации в высшей технической школе России. -Вып. 2. М., 2002. - С. 51 - 56.

160. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 509 с.

161. Пигалев, А.И. Культура как бытие: истоки и границы парадигмы Текст. / А.И. Пигалев // Мир психологии. 2000. - № 3. - С. 3 - 8.

162. Пономарёв, Л.Н. Экономическая культура (сущность, направления развития) Текст. / Л.Н. Попомарёв, В.Д. Попов, А.П. Чичканов. М.: Мысль, 2000. - 269 с.

163. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1997 года № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» Текст. // Собрание актов Президента и Правительства РФ. — 15.11.97. — №46. — С. 44-56.

164. Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО Текст. / ред. Ю.С. Кулик. М.: НИИВШ, 1986. - 44 с.

165. Программа развития педагогического образования России на 2001 — 2010 гг. Текст. // Пед. образование и наука. 2000. - № 1. — С. 14 — 25.

166. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: опыт, проблемы и пути совершененствования. Материалы учебно-методического семинара Текст. 13 - 14декабря 2001 г. - М.:РАГС, 2002. - 303 с.

167. Прохоров, А.П. Русская модель управления Текст. / А.П. Прохоров. М.: ЗАО «Журналэксперт», 2002. - 376 с.

168. Пузиенко, Ю:В. Формирование экономической компетентности студентов: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Текст. /Ю.В. Пузиенко. Оренбург, 2007. - 185 с.

169. Пятышкин; A.A. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: дис. .канд. пед. наук Текст. / A.A. Пятышкин. Екатеринбург, 2004. - 160 с.

170. Радченко, А.К. Проектирование технологий обучения техническим дисциплинам Текст. / А.К. Радченко. —М.: 2003. — 288с.

171. Рахимов, А.З. Психодидактика: учеб. пособие Текст. / А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. 400 с.

172. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2001. - 224 с.

173. Резанович, И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров: моногр. Текст. / И.В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-291 с.

174. Реформы образования. Аналитический обзор Текст. / Под общ. ред. В.М. Филиппова. М.: Смысл, 2003. - 304 с.

175. Ржебек, ЕЛ. Постиндустриальное общество: сдвиги в континууме культуры и их социальные предпосылки Текст. / Е.Я. Ржебек // Общество и человек: пути самоопределения. — СПб. — 1994. Вып. 1. - С. 9 - 20.

176. Рикардо, Д. Начала политической экономии и налогового обложения. Антология экономической классики: в 2 т. Текст. / Д. Риккардо. М.: Эконом, 1991. - Т. 1. - 459 с.

177. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-335 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1989. Т. 1. - 488 с.

179. Рудаков, М.Н. Рынок труда: закономерности и механизмы функционирования: Монография Текст. / М.Н. Рудаков. — Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. — 172 с.

180. Рывкина, Р.В. Экономическая культура Текст. / Р.В. Рывкина. — М.: Культурная инициатива, 1995. 287 с.

181. Рывкина, Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учебное пособие Текст. /Р.В. Рывкина. М.: Наука, 2004. - 287 с.

182. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации) Текст. / Под ред. В.Д. Рожкова. — СПб.: МЕРЛИН, 2000.- 112 с.

183. Сабирова, 3.3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. /3.3. Сабирова. Бирск, 2004. - 196 с.

184. Савина, Л. Экономика и мы Текст. / Л. Савина // Народное образование. -2002. №10. - С.22 - 29.

185. Садовский, В.Н. Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя (менеджера) Текст. / В.Н. Садовский. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

186. Сазонов, Б.А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса Текст. / Б.А. Сазонов. -М., 2005.-106 с.

187. Саилов, A.A. Экономическое образование студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Саилов. Алма-Ата, 1990. — 24 с.

188. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.

189. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание студентов Текст. / И.А. Сасова // Народное образование. 2001. -№ 10.-С. 165.

190. Свиридова, Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.С. Свиридова. — Магнитогорск, 2001. — 24 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. 256с.

192. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

193. Сергеев, А.Н. Экономическое образование учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /А.Н. Сергеев. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

194. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

195. Силаев, В.И. Внедрение информационных технологий Текст. / В.И. Силаев // Среднее профессиональное образование. — 2001. — № 5. — С. 9.

196. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода Текст. / Под. ред. Ю.Н. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

198. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. -192 с.

199. Словарь терминов рыночной экономики Текст. / Сост. В.М. Лукашевский и др. М.: Менеджер, 2002. - 117 с.

200. Словарь философских терминов Текст. / Науч. ред. В.Г. Кузнецова. М.: ИНФРА, 2004. - 726 с.

201. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность: монография Текст. / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

202. Смит, А. Исследования о природе к причинах богатства народов Текст. / А.Смит. М., 1962. - 250 с.

203. Современный философский словарь Текст. / под. общ. ред. В.Е. Кемерова. М.: Акад. проект, 2004. - 863 с.

204. Сомов, Ю. Потенциал экономической игры Текст. / Ю. Сомов // Педагогика. 2002. - №9. - С. 104 - 105.

205. Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика: моногр. Текст. / Л.Д. Старикова. Екатеринбург, 2008. - 368 с.

206. Суркова, A.B. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов Текст. / A.B. Суркова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №10. - С.7 - 8.

207. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. - С. 20 - 26.

208. Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. А.Н. Беляевой. — СПб.: ИАО РАО, 1999. 224 с.

209. Ткаченко, Е.В. Основы регионального базового профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко. М.: ИЦ АПО, 2001. - 44 с.

210. Товстик, В.А. Экономическое воспитание школьников Текст. / В.А. Товстик. -М., 1983. 112 с.

211. Травин, B.B. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие Текст. / В.В. Травин, В.А. Дятлов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Дело, 2001.-336 с.

212. Тушачева, JI.H. Организация производственного обучения в профлицее Текст. / Л.Н. Тушачева, В.В. Трепачко. М.: ИЦ АЛО, 2000. - 60 с.

213. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление Текст. / К.А. Улыбин. М.: Политиздат, 1996. - 239 с.

214. Ульянов, В.А. Методы деловой игры в помощь менеджеру туризма Текст. / В.А. Ульянов. М.: РИБ Турист, 1999. - 46 с.

215. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 2. Качество образования Текст. / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. -СПб.: ЛОИРО, 2003. 285 с.

216. Урбанович, A.A. Психология управления Текст. / A.A. Урбанович. Минск: Харвест, 2002. - 640 с.

217. Ушинский, К.Д. Сочинения: в 3 т. Т. 1 Текст. / К.Д. Ушинский. -М., 1979.-387 с.

218. Фатхутдинов, P.A. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / P.A. Фатхутдинов // Высшее образование в России. № 2. - 1999. - С. 18 - 22.

219. Федеральная программа развития образования: федеральный закон Рос. Федерации от 10 апр. 2000 г. № 51-ФЗ Текст. // Вестн. образования. 2000. - № 12. - С. 3 - 70.

220. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Ось-89, 1997. - 64 с.

221. Федотова, К.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ Текст. / К.А. Федотова. -М.: АПО, 2000.-62 с.

222. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е.Ф. Губского, Г .В. Кораблевой, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.

223. Фомин, C.B. Образовательный мониторинг—главный аспект качества образования Текст. / C.B. Фомин. — Оренбург: ОГПУ, 2003. — 120 с.

224. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: докл. Всемир. банка: пер. с англ. Текст. — М.: Весь Мир, 2003.-232 с.

225. Фофанов, В.П. Экономические отношения и экономическое сознание Текст. / В.П. Фофанов. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 2001. — 271 с.

226. Фромент, Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития Текст. / Э. Фромент // Высшее образование сегодня. № 6. - 2003. - С. 38 - 40.

227. Хайкин, В.Л. Активность как феномен культуры Текст. / В.Л. Хайкин // Мир психологии. 2000. - №3. - С. 261 - 266.

228. Хейне, П. Экономический образ мышления Текст. / П. Хейне. — Пер. с англ. М.: Изд-во «Дело», 2002. - 704 с.

229. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

230. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Шк. технологии. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

231. Чернейко, Д.С. Формирование рынка труда: опыт и проблемы Текст. / Д.С. Чернейко. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 160 с.

232. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

233. Чернер, C.JT. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Л. Чернер. -М, 1998. 40 с.

234. Чернер, С.Л. Технология обучения в высшей школе Текст. / С.Л. Чернер, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 2004. - 78 с.

235. Чернолес, В.Л. Педагогические инновации в системе профессионального образовании: цели и сущность: Монография Текст. / В.Л. Чернолес. СПб.: ЛИОН, 2007. - 149 с.

236. Чошанов, М.А. Технология обучения основам предпринимательства (Опыт татаро-американского регионального колледжа, Казань) Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. — 2003. — №3. С. 50-53.

237. Шагеева, Ф. Проектирование образовательных технологий Текст. / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. — № 2. — 2004.- С. 169- 172.

238. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики Текст. / Б.П. Шемякин. — М. :Педагогика, 1986. -96 с.

239. Шемякин, Б.П. Возможна ли этика бизнеса Текст. / Б.П. Шемякин // Общественные науки и современность. 1997. — №6. — С. 16 - 26.

240. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера Текст. / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.

241. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики Текст. / А.Г. Шмелев. — М.: Феникс, 1996. 544 с.

242. Шпак, А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся Текст. / А.Г. Шпак. Киев: Рад. шк.,1987. - 125 с.

243. Щербина, В.Ф. Культура экономики Текст. / В.Ф. Щербина. М.: Молодая гвардия, 1986. - 191 с.

244. Щетинин, В.П. Научные подходы к экономике образования Текст. / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин // Педагогика. -2002. -№1. С. 12-47.

245. Щетинин, В.П. Экономика образования. Учебное пособие Текст. / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: Рос. пед. агенство, 2006. - 306 с.

246. Экономическое образование и воспитание учащихся: пособие для учителя Текст. / под ред. Н.И. Горлач. — Киев: Радянська школа, 1999.-336 с.

247. Эренгросс, Б.А. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие Текст. / Б.А. Эренгросс. М., 2001. - 91 с.

248. Эрроу, К. Информация и экономическое поведение Текст. / К. Эрроу // Вопросы экономики. — 1995. № 5. — С. 98.

249. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Б. Язева. Волгоград, 2004. — 22 с.

250. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиусн», 1998. - 639 с.

251. Янсен, Ф. Эпоха инноваций Текст. / Ф. Янсен М.: ИНФРА-М, 2002.-308 с.

252. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк, 1986. - 135 с.

253. Ятайкина, А.А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / А.А. Ятайкина // Шк. технологии. 2001. - № 6. - С. 10-16.

254. Banks, J.A. Multicultural education: development, dimensions and challenges Текст. / J.A. Banks. Philadelphia: Phi Delta Kappa, 1993. - 134 p.

255. Britell, G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian. Standart. The Demand for a Universal Guarantee Текст. / G.K. Britell // Minimum Competency Achievement Testing. Berkeley, 1980. — P. 25.

256. Chuchalin, S. Criteria for Accrediting educational programmers in Russia and abroad Текст. / S. Chuchalin, J. Mogilnitsky, F. Gilyaisky // Proceedings, 5' Baltic Region Seminar on Engineering Education. — Poland, 2001.-PP. 113-119.

257. Ellstrom, P.R. The many meanings of occupational competence and qualification Текст. / P.R. Ellstrom. // In WJ. Nijhof & J.N. Streumer, Key qualifications in work and education. — Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1998. PP. 39 - 50.

258. Fletcher, S. Analysing competence: tools and techniques for analysing jobs, roles and functions Текст. / S. Fletcher. London: Kogan Page, 1997.-256 p.

259. Glaserfeld, E. von. A constructivist approach to teaching Текст. / E. von Glaserfeld. // Constructivism in education. — New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1995. PP. 369-384.

260. Guide pédagogique pour le professeur Текст. // Sous la direction d'André Reboulet. Paris: Hachette, 1991.-250 p.

261. Hirchleifer, J. The Expanded Domain of Economics Текст. / J. Hirchleifer // American Economic Review. December, 1985. - Vol. 75.

262. Houssaye, J. Quinze pédagogues. Leur influence aujourd'hui Текст. / J. Houssaye. Armand Colin. - Bordas, 1999. - 254 p.

263. Kirch, I. Early Research on Self-efficacy: What We Already Know Without Knowing We Knew Текст. // Journal of Social and Clinical Psychology, 1996. V. 5. - PP. 339 - 358.

264. Kolb, D. Strategic Management Development-Using Experiential Learning Theory to Assess and Develop Managerial Текст. / D. Kolb, S. Lublin, J. Spoth, R. Baker // Competencies-Journal Management Development, 2006.-№3.- PP. 13-24.

265. Loquet, P. Sauver l'emploi et développer les compétences : Le double enjeu de la gestion prévisionnelle des hommes et des emplois Текст. / P. Loquet. Paris: L'Harmattan, 2002. — 73 p.

266. Malglaive, G. Enseigner à des adultes: Travail et pédagogie Текст. / G. Malglaive. Paris: PUP, 1999. - 165 p.

267. Meirieu, Ph. Une société ne doit pas désespérer sa jeunesse Текст. / Ph. Meirieu/ / L'Express. 1998. - № 2463. - P. 34 - 38.

268. Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel Текст. // Circulaire. 2008. - № 97. - PP. 123 - 130.

269. Sundburg, L. Holistic approach to competence development Текст. / L. Sundburg // Systems Research and Behavioral Science. 2001. — № 18. PP. 103-114.

270. Van Campenhoudt, L. Les transformations du contexte socio-culturel et normative de l'école Текст. / L. Van Campenhoudt. Bruxelles: Centre d'études sociologiques des Facultés universitaires Saint-Louis, 2003. — 471. P

271. Westera, W. Competence In education Текст. / W. Westera // Curriculum Studies.-2001.-Vol. 33.-№ l.-PP. 32-37.

272. Yeaman, A.R. Postmodern and poststructural theory. Текст. / A.R. Yeaman, D. Hlynka, J. Anderson, S.K. Damarin // In D. Jonassen (éd.), Handbook of research for educational communications and technology. -London: Prentice-Hall, 2006. PP. 253 - 295.