Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы

Саввантиди, Анна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы

Автореферат

Автор научной работы: Саввантиди, Анна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы"

На правах рукописи

САВВАНТИДИ Анна Ивановна

РАЗВИТИЕ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003490234

2 1 ННВ 2010

Омск-2010

003490234

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства Обороны Российской Федерации»

Защита состоится 16 февраля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (факс: 8(3812) 44-97-98. E-mail: anhenvasvida@rambler.ru).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 16 января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуалыгость исследования. Все возрастающий поток информации, в частности, электронных ресурсов в аудиовизуальном формате представления и быстрое развитие техники мультимедиа обусловливают потребность вооруженных сил в инициативных, грамотных специалистах, способных быстро реагировать на изменяющиеся производственные условия, перерабатывать и использовать информацию в различных форматах представления и работать с электронной информацией. В инженерном деле на настоящий период времени в особенности актуальна задача совершенствования методов выполнения проектно-конструкторских и графических работ и их презентации с помощью современных мультимедиа средств.

Военное образование сегодня должно дать будущим военным специалистам навыки работы с электронной информацией, четкие знания о возможностях экранного представления информации в современной армии в целях конструкторской, организационной, просветительской, обучающей и другой работы, умения самостоятельно и быстро ориентироваться внутри электронных информационных ресурсов различного формата представления, эффективно осуществлять навигацию и поиск в экранной среде. Социальные ожидания от системы военного образования - подготовка высококвалифицированного военного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производственные и служебные задачи, владеющего развитой экранной культурой.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. В стандартах высшего профессионального образования основой обновления содержания образования предлагается избрать компетентностный подход. Развитие экранной культуры способно обеспечить развитие информационно-профессиональной компетентности, которая рассматривается в числе приоритетных составляющих профессиональной компетентности специалиста и определяется как совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных видов информационной деятельности. На государственно-правовом уровне важность формирования экранной культуры отражена в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Концепции формирования информационного общества в России», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Однако решение данной проблемы осуществляется в ходе решения других проблем образования, и прерогатива в поиске оптимальных форм формирования экранной культуры должна переходить на педагогический уровень.

В психолого-педагогических исследованиях проблема развития экранной культуры стала подниматься в связи с активизацией художественно-технического аспекта в информационных процессах в современном обществе, обусловленного характером взаимодействия между развитием мультимедийной техники и ее практическим использованием в производственных условиях. В связи с высокой эффективностью образного воздействия на эмоционально-

волевую сферу человека особенно актуальным стал информационный подход к экранной культуре.

В своем исследовании мы ориентировались на работы, посвященные разработке понятия «экранная культура» (Л.М. Баженова, A.C. Вартанов, Д.Б. Дондурей, Э.М. Ефимов, М. Маклюэн, В.И. Михалкович, О.Ф. Нечай, В. Полиектов, К.Э. Разлогов и др.), обоснованию педагогических условий и механизмов формирования аспектов экранной культуры (J1.C. Зазнобина, О.В. Ефимова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Н. Усов и др.), а также вопросам взаимосвязи использования аудиовизуальных образовательных средств и развития экранной культуры (Л.П. Прессман, Н.Ф. Хилько, A.B. Шариков и др.). Большую ценность для определения сущности и роли экранной культуры представляют научные труды, посвященные общим проблемам культуры (A.C. Гу-ревич, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, В.И. Самохвапова и др.).

Однако существующие в науке подходы имеют ряд недостатков, а именно:

- зачастую понятие экранной культуры рассматривается в контексте формирования мировоззренческой картины мира у детей и подростков - в этом случае особое внимание уделяется развитию у учащихся эстетического видения и аналитического подхода к аудиовизуальным произведениям досугового и познавательного характера и «критического мышления» в отношении их; либо данное понятие рассматривается в узких рамках профессиональной подготовки по гуманитарным и художественным специальностям;

- курсы, созданные для решения представленной проблемы вне обозначенных областей, носят узконаправленный и ознакомительный характер;

- не разработаны практические механизмы развития навыков овладения экранной культурой, ориентированные на профессиональную деятельность будущих специалистов в разных сферах экономики.

В свете существующей программы реализации государственной образовательной политики Министерством обороны РФ, а также в связи с кадровым заказом Вооруженных Сил РФ на подготовку высокопрофессионального, инициативно мыслящего военного специалиста, способного к самостоятельной работе и творчеству, в настоящее время сложилась настоятельная необходимость в глубоком изучении проблемы развития экранной культуры будущего военного специалиста. Для ее успешного решения необходимо внедрение в образовательный процесс военного вуза специальных механизмов развития экранной культуры, ориентация обучающихся на исследовательскую поисковую деятельность.

В современной науке имеется ряд научных трудов, раскрывающих различные аспекты обозначенной проблемы. Значительную роль в формировании теоретической базы исследования играют концепции восприятия аудиовизуальной информации и механизмов трансформации виртуальным пространством представления о действительности (Д.Б. Богоявленской, Т.В. Москвина, К.Э. Разлогов, Ю.Н. Усов, Н.Ф. Хилько и др.), а также работы, посвященные вопросам совершенствования образовательного процесса в связи с использованием новых информационных технологий и мультимедиа-технологий (В.А. Лебедев, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, Б.Е. Стариченко и др.).

Анализ культурологической, психолого-педагогической литературы, а также существующего опыта военного образования позволил выявить следующие противоречия:

- между осознаваемой в Вооруженных Силах РФ потребностью в формировании нового поколения военных специалистов с высоким уровнем экранной культуры и существующей традиционной подготовкой в ввузе, не обеспечивающей необходимого уровня данного качества специалиста;

- между возможностью современных инженерных ввузов значительно модернизировать применяемые педагогические технологии и низким уровнем экранной культуры курсантов, затрудняющим эффективное использование данных технологий;

- между требованиями современной армии к квалифицированному военному специалисту, склонному к самообучаемости, способному эффективно решать служебные задачи, используя электронные информационные ресурсы, работать с информацией в различных форматах представления и обеспечивающимся ввузами уровнем готовности будущего военного специалиста к работе в условиях современной информационной среды;

- между необходимостью повышения уровня экранной культуры в процессе обучения в военном вузе и отсутствием четкого понимания механизмов ее развития.

Названные противоречия делают актуальной проблему исследования, которая может быть сформулирована в форме вопроса: какой должна быть педагогическая система, обеспечивающая уровень развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточный для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды.

Проблема обусловливает выбор темы исследования: «Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы».

Объект исследования: формирование профессиональной культуры будущих военных специалистов в период обучения в военном вузе.

Предмет исследования: развитие экранной культуры будущих военных специалистов в ходе самостоятельной работы.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.

Избранные объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: достижение уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста, достаточного для его эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды, обеспечивается, если в образовательном процессе:

- происходит развитие основных составляющих элементов экранной культуры: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации;

- внедрена педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов; самостоятельная работа выступает основной формой организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется развитие экранной культуры курсантов;

- выполняются педагогические условия - направленность самостоятельной работы курсантов младших курсов на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы развития экранной культуры будущего специалиста в педагогической теории и практике; конкретизировать определение понятия «экранная культура военного специалиста», определить составляющие элементы экранной культуры будущего военного специалиста.

2. Уточнить понятие «экранная культура будущего военного специалиста» применительно к условиям военного инженерного вуза.

3. Разработать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, определить и теоретически обосновать условия успешности развития экранной культуры.

4. Разработать диагностический инструментарий, с помощью которого возможна объективная оценка успешности реализации педагогической системы в реальном образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системно-структурном подходе к анализу сложных социальных явлений и процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.). В значительной степени исследование опирается на деятельностный (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированный подходы (Э.Ф. Зеер, В.А. Якиманская и др.). При написании работы учитывался также компетентностный подход (Н.И. Гендина, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Л.И. Бо-жович, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, Е.К. Осипьянц, Г.К. Селев-ко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин и др.);

- научные труды, посвященные проблемам организации самостоятельной работы (А.П. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.);

- исследования особенностей организации самостоятельной работы в военных вузах (С.А. Дочкин, В.Ф. Ковалевский, А.И. Смирнов и др.).

Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, сравнение, классификация) и эмпирических методов исследования (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных документов, педагогический эксперимент, наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование), изучение продуктов учебной дея-

тельности курсантов, метод экспертной оценки, статистические методы обработки данных).

Исследование поводилось в несколько этапов, на каждом из которых применялись разные методы исследования.

На первом этапе - диагпостико-констатирующем (2005-2006 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности феномена экранной культуры, было проведено исследование состояния практики развития экранной культуры. Итогом этой работы стало формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования и разработка путей их решения.

На втором этапе - экспериментальном (2006-2008 гг.) - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, разрабатывалась педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, велась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой анализировались полученные результаты, уточнялись условия успешности развития экранной культуры.

На третьем этапе - обобщающем (2008-2010 гг.) - посредством контрольных срезов проверялась успешность педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, осуществлялась обработка и систематизация результатов, уточнялись теоретические и поисковые выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования служило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Омский танковый инженерный институт (ОТИИ). Исследованием были охвачены 117 курсантов, обучавшихся по специальностям «механик» и «электромеханик». В исследовании принимали участие 19 преподавателей института.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые выявлена проблема развития экранной культуры у курсантов с различным базовым уровнем знания информатики;

- впервые выявлена возможность повышения информационно-профессиональной компетентности будущего военного специалиста посредством целенаправленной деятельности по развитию его экранной культуры;

- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешности развития экранной культуры будущего военного специалиста, понимаемой как сложное системное качество личности, характеризующееся ее готовностью к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентации с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения;

стей), поиска информации в мультимедиа пространстве, создания наглядных мультимедиа презентаций выполненной работы; ориентация на задачи инженерной направленности (изучение систем автоматизированного проектирования и ЗО-моделирования); изучение основных инженерных пакетов, существующих на настоящий период времени, их различий, достоинств, недостатков и выполняемых функций; знакомство с компьютерными тренажерами и основными принципами их использования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания экранной культуры личности разработкой ее структуры, включающей культуру отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуру восприятия экранной информации, культуру анализа экранной информации и культуру преобразования и использования мультимедиа информации;

- обогащен понятийный аппарат педагогики за счет разработки понятий «экранная культура специалиста», «экранная культура военного специалиста», применительно к условиям образовательного процесса военного вуза;

- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального развития личности будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

- теоретически обоснована значимость самостоятельной работы как важнейшего средства развития экранной культуры курсантов;

- разработан комплексный критерий оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста - умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, которому соответствуют четыре показателя: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.

Практическая значимость исследования состоит:

- во внедрении в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы; и связанной с этим модификации процесса обучения информатике и самостоятельной работы курсантов младших курсов, исходя из текущих потребностей их профессионального развития: потребности находить, обрабатывать и использовать в работе информацию; потребности эффективно представлять информацию с целью донести ее до потребителя; потребности создавать и редактировать комплексные документы; потребности применять в работе графические и видеоматериалы;

ни я общих правил структурирования экранной страницы, правил работы с различными элементами мультимедиа (текст, графика, анимация, элементы управления и оформления), видов электронных ресурсов, в том числе ресурсов Интернет; умений и навыков работы с графической информацией; умений использовать образное мышление как инструмент работы в информационном пространстве в профессиональной и учебной деятельности; умений формулировать информационные запросы; навыков оптимального информационного поиска; умений эффективно анализировать электронные информационные источники, применять их в практической работе; стремления организовывать свою деятельность с использованием навыков работы в экранном пространстве и в дальнейшем развивать свои творческие способности в этом направлении;

- в подборе диагностического инструментария и измерительного материала, который может быть использован для оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста.

Разработанная педагогическая система позволяет решить проблему развития экранной культуры будущего военного специалиста посредством ее внедрения в образовательный процесс ввузов. Содержание и профессиональная направленность подготовки специалиста являются вариативной частью педагогической системы, поэтому на ее основе можно разработать методические рекомендации для нужной специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования, а также позитивным изменением в динамике развития экранной культуры будущих военных специалистов в ходе занятий по курсу «Основы экранной культуры», воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством представления результатов исследования в докладах на IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продуктивного военного и гражданского назначения» (Омск, 2007), на III Межрегиональном информационном конгрессе «Роль регионов в реализации стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (Омск, 2008), на межрегиональной научно-практической конференции «Военная техника и вооружение» (Омск, 2006) и региональных научно-практических конференциях «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация» (Омск, 2006), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2009); посредством публикаций в сборниках научных трудов; выступлений автора на заседаниях военно-научного общества и Ученого Совета ОТИИ, на научно-методических сборах преподавательского состава ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экранная культура военного специалиста представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного спе-

циалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентации с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения. Ее развитие в условиях военного вуза возможно посредством развития основных составляющих ее элементов: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации.

2. Развитие экранной культуры будущего военного специалиста обеспечивается педагогической системой, структура которой включает объединенные процессуальным блоком (регламентирующим организующую деятельность педагога и создание условий организации самостоятельной работы) содержательный (включающий информационный и программно-методический компоненты), обеспечивающий (включающий материальный, кадровый и мотиваци-онный компоненты) и организационно-диагностический (включающий организационный и диагностический компоненты) блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Самостоятельная работа как основная форма организации учебной деятельности в рамках разработанной педагогической системы способствует развитию основных составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста.

Успешность развития экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: а) направленность самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; б) организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; в) использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.

3. Дифференцированную и обоснованную оценку уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста (ниже допустимого, достаточного или оптимального) обеспечивает комплексный критерий - умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, показателями которого выступают: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 222 источников, 8 приложений; содержит 11 таблиц, 5 рисунков, 208 страниц до приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность исследования для педагогической теории и практики, определены объект предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития экранной культуры курсантов военного вуза» рассмотрены проблемы культуры в контексте способов ее информационной самоорганизации, раскрыты понятия экранной культуры, экранной медиакультуры, профессиональной культуры, соотношение информационно-профессиональной компетентности и экранной культуры специалиста; выделены элементы экранной культуры специалиста. Дано определение понятия «экранная культура современного военного специалиста», изучены особенности данного качества личности; разработана педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов ввуза в процессе самостоятельной работы, определены условия организации самостоятельной работы, обеспечивающие успешность развития экранной культуры курсантов.

Профессиональная культура современного специалиста отличается многоплановостью, динамичным характером своего становления. Она включает как специфические для определенной профессиональной сферы компоненты, так и общие, присущие специалисту современного информационного общества. К числу таких компонентов относится и экранная культура.

Анализ научной литературы показал, что экранная культура органично вписалась в структуру некоторых ранее сформировавшихся дисциплин, однако теоретический статус и специфика понятия «экранная культура» определены еще недостаточно точно. Для нашего исследования важными являются подходы к определению экранной культуры К.Э. Разлогова, Ю.Н. Усова, Ф.Т. Хаматну-рова, Н.Ф. Хилько и др., которые рассматривают экранную культуру как целостное явление, обладающее собственными функциями в обществе, задачами и методами их решения. В результате анализа и обобщения теоретических положений, сформулированных Н.Ф: Хилько, было дано определение экранной культуры как явления, воплощающего в себе процесс, средства, способы и результаты образного освоения мира на основе личностного видения, чувствования и мироощущения в динамике различных звуко-зрительных конструкций.

Изучение работ И.А. Негодаева, J1.C. Зазнобиной, Е.С. Полат, A.B. Шари-кова позволило определить элементы экранной культуры как системы - кинокультуру, телекультуру и компьютерную культуру, определить их взаимосвязь и характерные особенности. Для экранной культуры характерно использование различных каналов информации: информационная составляющая пронизывает все аспекты использования содержания экранной культуры. На основе анализа научных положений, сформулированных И.Г. Моргенштерном, В.Г. Воробьевым, A.B. Федоровым, Н.Ф. Хилько, Н.И. Загузовым и др., были раскрыты понятия информационной культуры и экранной медиакультуры - явления, интег-

рирующего экранную и информационную культуры в выражении информационной составляющей медиакультуры через экранную.

Современные тенденции развития общества обусловливают повышение требований к профессиональной культуре личности в русле интенсификации познавательной деятельности с использованием экранных средств. Изучение трудов Н.И. Загузова, А.К. Маркова, JI.C. Зазнобиной, Н.В. Лопатиной и др. позволило рассмотреть понятие профессиональной культуры личности, соотнести экранную и профессиональную культуры, выделить характеристики экранной культуры, обеспечивающие безболезненную адаптацию личности к условиям естественной динамики профессионально-информационной среды. Анализ работ Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, O.A. Кизик и др. по проблемам информационно-профессиональной компетентности дало возможность соотнести это понятие с понятием экранная культура специалиста и выделить следующие особенности экранной культуры специалиста: наличие эстетической характеристики представления информации; преимущество личностной характеристики перед характеристикой субъекта общества; преимущество характеристики субъект-ресурсной деятельности перед характеристикой субъект-субъектной деятельности; систематизация базовых установлений визуального ряда автоматизированных систем.

Структура экранной культуры современного специалиста представлена нами совокупностью четырех элементов, которые находятся между собой в тесной диалектической взаимосвязи:

1. Культура отбора и поиска информации в экранном пространстве: представлена знаниями, умениями и навыками, связанными с ориентацией в экран-но-информационном пространстве. Ключевым является умение формулировать информационный запрос, а также навь« выстраивания в сознании маршрута поиска информации.

2. Культура восприятия экранной информации. Восприятие связано с особенностями концентрации внимания на информационных сообщениях и их элементах, а также с развитием различных видов памяти.

3. Культура анализа экранной информации: связана с знаниями о хранении электронных информационных ресурсов (композиционные и графические представления, интерпретация информации в соответствии с такими параметрами, как соответствие истине, статус ресурса, профессиональная значимость для специалиста и т.п.).

4. Культура преобразования и использования мультимедиа информации: связана с практической деятельностью в экранно-информационном пространстве. Включает понимание целесообразности и профессиональной необходимости использования информации, выделение ее художественного и культурного аспекта.

Содержательный аспект каждого элемента экранной культуры определяется профессиональной направленностью специалиста. Военный инженер наряду с базовыми навыками и умениями работы с графическим интерфейсом ОС и прикладных программ, с графикой, видео- и аудиоматериалами должен получить дополнительные знания и навыки, позволяющие ему эффективно работать

с системами автоматизированного проектирования, вычислительными программами, ЗО-моделями реальных объектов и т.п.

Посредством теоретического анализа проблемы профессиональной культуры офицера (П.А. Амбарова, Л.Ф. Железняк, В.Ф. Ковалевский, Н.И. Кра-силышков и др.), ее особенностей и компонентов мы пришли к выводу, что экранная культура современного военного специалиста - это сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного специалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентация посредством комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи з военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения.

Стержнем, объединяющим компоненты экранной культуры современного военного специалиста в системное целое является саморегуляция взаимодействия его с экранной средой.

Изучение документации и квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военно-технических вузов позволило выделить трудности, которыми сопровождается процесс использования экранных средств в военной сфере, и виды профессиональной деятельности военного инженера, для осуществления которых востребована экранная культура: образовательную, воспитательную, организационную, научную, поисковую, специальную служебную деятельность и др. Анализ информационной структуры армии позволил выделить пять уровней взаимодействия подразделений и частей Вооруженных Сил РФ, в ходе которого активно используются информационные технологии и экранные средства и охарактеризовать данные уровни.

Анализ состояния проблемы развития экранной культуры в психолого-педагогической литературе позволил сделать вывод о неразработанности четких механизмов развития экранной культуры в процессе не специализированно-художественного высшего профессионального образования. Способом решения выявленной проблемы стали разработка и внедрение в образовательный процесс военного вуза педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.

На выбор самостоятельной работы в качестве основной формы организации учебной деятельности курсантов младших курсов повлиял анализ сущности самостоятельной работы и ее характерных особенностей (А. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и др.). При этом были отмечены следующие преимущества самостоятельной работы:

- в процессе самостоятельной работы формируются и развиваются качества личности, необходимые специалисту при современном высоком темпе жизни: самостоятельность, активность, уверенность; обеспечивается индивидуальный темп усвоения и обработки информации;

- в ввузах самостоятельная работа повременно включена в распорядок дня и зафиксирована расписанием учебных занятий. Используются личные планы самостоятельной работы.

Разработанная на основе деятельностного и личностно ориентированного подходов педагогическая система (рис. 1) представляет собой объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему.

Требования к экранной культуре военного специалиста со стороны динамично раз вивагощегося информационного поля современных Вооруженных Сил РФ

___J_

Целевой блок

Общая цель, достижение уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточного для неэффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды

Дели по pmiiTim элементов экранной кулы^ы

Содержите льныП блок

— Информационный компонент Программно-методическн Й компонент

ОбеспечивпющгШ блок

Матери- Кадровый Мотив а-

альный компонент ционный

компонент компонент

О р г яш гз л m гонно-диагносппескш'! блок

Организа- Диагн ости-

ционный не ски и

компонент компонент

Пр о це с су а льный блок

Организующая деятельность педагога

Создание условий организации самостоятельной работы

Результ11рук>110п1 блок

Подготовка будущего военного специалиста, обладающего уровнем развития экранной культуры, достаточным для эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды

Развитие профессионально важных качеств личности

Востребованность экранной культуры военного специалиста для профессиональной деятельности в современных Вооруженных Силах РФ

Рис.1. Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущих военных специалистов в ходе самостоятельной работы

Целевой блок отражает общую цель системы - достижение уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, достаточного для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды. Данный уровень определяется характеристиками раз-

вития элементов экранной культуры в соответствии с военно-профессиональной содержательной направленностью. Кроме того, в этом блоке были представлены цели по развитию элементов экранной культуры.

Содержательный блок, состоящий из информационного и программно-методического компонентов, нашел свое отражение в методических рекомендациях для самостоятельной работы слушателей систематического курса «Основы экранной культуры» и других материалах. Обеспечивающий блок, состоящий из материального, кадрового и мотивационного компонентов, основывается на ресурсах ОТИИ. Организационно-диагностический блок, состоящий из диагностического и организационного компонентов, определяет основные направления и методы работы. Процессуальный блок воплощен в деятельности педагога и создании необходимых условий организации самостоятельной работы. Результирующий блок отражает уровень достижения поставленных целей.

Особенностями педагогической системы являются концептуальность, целостность (взаимосвязь всех частей), управляемость, совместимость с условиями образовательной среды, воспроизводимость.

Выполнение требований к организации самостоятельной работы связано с определением условий, способствующих достижению желаемого результата. На основе обобщения теоретических положений исследований Н.И. Гендиной по проблемам информационной культуры и исследований Н.Ф. Хилько в области экранно-образовательных технологий были выделены условия успешности развития экранной культуры курсантов младших курсов при организации самостоятельной работы: направленность самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы» определены уровни и показатели развития экранной культуры курсантов; представлены результаты изучения сложившейся в ОТИИ практики развития экранной культуры курсантов; проведена оценка успешности процесса развития экранной культуры курсантов младших курсов, обеспеченной педагогической системой и реализованными педагогическими условиями, посредством начального, промежуточного и итогового срезов и проанализировано влияние педагогических условий на развитие отдельных элементов экранной культуры.

Изучение сложившейся практики развития экранной культуры курсантов ОТИИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось с помощью наблюдения, изучения педагогического опыта, тестирования и опросных методов исследования. Результаты проведенного анализа позволили утверждать, что сложившаяся в ОТИИ практика развития экранной культуры как отдельной характеристики личности будущего военного специалиста не отличалась целенаправленностью, а имела стихийный характер. Курсанты не получали систематизированных и глубоких знаний об элементах и структуре экранного пространства, представления о возможностях применения изобрази-

тельных средств мультимедиа в профессиональной сфере; не имели навыков эффективного поиска в экранном пространстве и т.п.

Для характеристики динамики уровней экранной культуры курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы была использована трехступенчатая уровневая градация: уровень ниже допустимого - отсутствие самостоятельности в осуществлении экранной деятельности, стихийный ее характер; достаточный уровень - готовность к решению профессиональных задач с помощью экранных средств, наличие некоторых навыков восприятия, поиска, отбора, анализа и преобразования экранной информации; оптимальный уровень - наличие творческого подхода и выработанной стратегии деятельности в экранном пространстве.

В соответствии с целью исследования выделен комплексный критерий оценки уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста -умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач. Исходя из содержательных характеристик уровней развития экранной культуры методом экспертной оценки определены показатели развития экранной культуры будущих военных специалистов: компьютерная грамотность; знание общих правил структурирования мультимедиа объектов; навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами; стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве. Выявленные основные трудности старшекурсников при работе с экранной информацией соответствовали характеристикам избранных показателей и позволили уточнить направление развивающей деятельности.

Диагностика исходного уровня развития экранной культуры курсантов была проведена в трех экспериментальных группах (ЭГ) и одной контрольной группе (КГ). Экспериментальная выборка составила 88 человек: в ЭГ-1 и ЭГ-2 -30 курсантов, в ЭГ-3 - 28 курсантов, в КГ - 29 курсантов. Основные параметры ЭГ и КГ были сходными, что позволило проводить сравнение результатов исследования. Для диагностики использовались методы наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы. При этом сначала оценивались отдельные показатели экранной культуры по 3-балльной системе, после чего как среднее арифметическое полученных значений выводилась общая оценка уровня развития экранной культуры курсантов.

Результаты диагностики позволили отметить тот факт, что процентное соотношение числа курсантов с различными уровнями развития экранной культуры в ЭГ и КГ оказалось примерно одинаковым: уровень ниже допустимого в среднем по группам имели от 73 до 76% курсантов; количество курсантов, имевших достаточный уровень, находилось в диапазоне от 17,9 до 20,7%, а оптимальный уровень был выявлен у 3,4-7,1% курсантов в группе. Оценки отдельных показателей развития экранной культуры, выставленные в среднем по каждой из ЭГ и КГ, также не обнаружили существенных различий. По показателю компьютерная грамотность оценка оказалась сравнительно высокой - от 1,54 до 1,74 балла - в связи с наличием у курсантов начальных знаний и навыков работы с компьютером, приобретенных в школе. Оценки по оставшимся показателям во всех группах находились в диапазоне от 1,52 до 1,63 балла.

Качественная оценка экранной культуры курсантов позволила отметить, что, несмотря на наличие знаний базовых приемов работы с операционной системой (ОС) Windows, окнами приложений и web-страницами, навыков выполнения простейших изображений, работы с текстом, использования программ просмотра видео и графики, курсанты были не способны использовать многие функции и настройки ОС и программ-браузеров, не умели пользоваться справкой, не проявляли самостоятельности при работе с интерфейсом новых прикладных программ, ограниченно использовали аудиовизуальную и графическую информацию в своей деятельности и т.д. Таким образом, уровень экранной культуры курсантов в среднем по каждой из четырех групп был ниже допустимого.

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение разработанной системы в реальный образовательный процесс военного вуза в ходе изучения курсантами ЭГ дисциплины «Информатика» и систематического курса «Основы экранной культуры». Курсантами КГ данный курс не изучался.

Проверка необходимости и достаточности выделенных нами педагогических условий была обеспечена реализацией разного набора условий при работе в ЭГ. В ЭГ-1 образовательный процесс выстраивался с учетом первого и второго из названных условий, в ЭГ-2 - с учетом первого и третьего, а в ЭГ-3 при организации самостоятельной работы курсантов были обеспечены все три условия.

В ходе внедрения педагогической системы были оборудованы три компьютерных класса с установкой необходимого программного обеспечения, один из компьютерных классов с подключенным Интернет-каналом. Было приобретено мультимедийное оборудование, воспользоваться которым могли все преподаватели, создана локальная сеть. На базе института функционирует учебно-методический кабинет и библиотека, оборудованная электронной поисковой системой источников, а также фондом электронных информационных источников. Библиотека доступна для курсантов в режиме читального зала в часы самоподготовки.

Преподавание базового курса информатики было изменено в соответствии с логикой разработанной системы. Задания для практической работы на каждом занятии были дополнены технологической картой-модулем, использовавшейся в качестве дополнительного задания для курсантов, освоивших основное задание темы базового курса. Карта содержала задание для углубленного изучения темы в логике курса «Основы экранной культуры».

Аудиторные занятия по курсу «Основы экранной культуры» (20 часов) были запланированы в часы самоподготовки курсантов по дисциплине «Информатика».

Овладение теоретическим материалом на начальном этапе курсанты осуществляли самостоятельно с помощью методических рекомендаций для самостоятельной работы, литературы и электронных учебников. Полученные знания обсуждались на вводном семинаре. Остальные практические занятия носили контролирующий характер и были направлены на приобретение базовых навы-

ков работы с экранной информацией под руководством преподавателя, организующего деятельность.

В рамках программно-методического компонента педагогической системы были специально разработаны методические рекомендации, которые содержали технологические карты заданий для самостоятельной работы, разбитые по темам в соответствии с последовательностью изучения дисциплины «Информатика» и различающиеся по уровням сложности с целью обеспечения постепенности развития заданных параметров, а также для реализации принципов личностного подхода в обучении. Перед каждым блоком заданий были даны теоретические сведения и рекомендуемые для изучения темы материалы (основная и дополнительная литература, интерактивные курсы).

Развитие отдельных составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста осуществлялась в ходе проведения занятий соревновательного характера на аудиторных занятиях систематического курса «Основы экранной культуры», тестирования, мини-исследования, выполнения творческого проекта.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы с помощью промежуточного и итогового срезов (использовались те же методики, что и на констатирующем этапе) отслеживалась динамика уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов. Результаты, полученные в ходе контрольных срезов, представлены в таблице 1.

Результаты промежуточного среза позволили отметить значительное увеличение количества курсантов с достаточным и оптимальным уровнями развития экранной культуры в ЭГ. В КГ наблюдалось менее значительное увеличение количества курсантов с достаточным уровнем развития экранной культуры. Результаты дали основание для продолжения опытно-экспериментальной работы.

Данные итогового среза позволили отметить, что в ЭГ-1 и ЭГ-2, где были реализованы два условия организации самостоятельной работы, изменение уровней развития экранной культуры курсантов оказалось приблизительно одинаковым: количество курсантов с уровнем ниже допустимого уменьшилось по сравнению с началом эксперимента на 53,0 и 52,7% соответственно; количество курсантов с оптимальным уровнем возросло на 13,3 и 16,3%.

Таблица 1

Результаты оценки уровня развития экранной культуры будущих военных

специалистов (начальный, промежуточный и итоговый срезы), %

"руппа Уровни развития экранной культуры

ниже допустимого достаточный оптимальный

нач. пром. итог. нач. пром. итог. нач. пром. итог.

срез срез срез срез срез срез _срез срез срез

ЭГ-1 73,0 36.7 20.0 20.0 50.0 56.7 7.0 13.3 23.3

ЭГ-2 76.0 33.3 23.3 20.0 56.7 53.4 4.0 10.0 23.3

ЭГ-3 75.0 25.0 7.1 17.9 50.0 50 7.1 25.0 42.9

КГ 75,9 69.0 62.1 20.7 27.6 34.5 3.4 3.4 3.4

В группе ЭГ-3, где были реализованы все три условия организации самостоятельной работы, наблюдался наиболее высокий результат в повышении уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов: количество обучающихся с уровнем ниже допустимого уменьшилось на 67,9%, количество обучающихся с оптимальным уровнем увеличилось на 35,8%.

У курсантов КГ не был выявлен существенный рост уровня развития экранной культуры: произошло снижение количества будущих военных специалистов с уровнем ниже допустимого на 13,8%, но, как и вначале эксперимента, только у одного курсанта был выявлен оптимальный уровень исследуемого качества.

Средние оценки отдельных показателей экранной культуры будущих военных специалистов на конец эксперимента представлены на рис. 2.

Оценки показателей развития экранной культуры курсантов ЭГ и КГ на конец эксперимента были неравномерны. У курсантов КГ все показатели имели незначительный прирост значения по сравнению с аналогичными показателями у курсантов ЭГ. В ЭГ-3 наблюдался наибольший рост значений отдельных показателей экранной культуры.

Знание общих правил структурирования мультимедиа объектов

Навыки работы в ■»кранном пространстве и с мультимедиа объектами

1 треыления а ориентиры при работе в экранном пространстве

Рис.2. Результаты оценки отдельных показателей экранной культуры будущих военных специалистов (на конец эксперимента), баллы

Качественная оценка уровня развития экранной культуры курсантов ЭГ на конец эксперимента показала, что курсанты:

- различают виды графики, хорошо представляют возможности инструментария для работы с разными ее видами, в том числе САПР и ЗО-графикой;

- знают и используют правила применения анимации и цветового оформления, используют композиционные правила при создании компьютерных презентаций;

- используют широкую вариативность средств для навигации в операционной системе и Интернет, производят настройку параметров страниц, грамотно формулируют информационный запрос;

- стремятся организовывать свою учебную деятельность с использованием навыков работы с графикой, мультимедиа, сетевыми источниками, знают основные направления применения полученных навыков в военно-профессиональной сфере и т.д.

Выявленные способности будущих военных специалистов применять сформированные знания и умения в учебно-профессиональной деятельности дают основания утверждать, что целенаправленное развитие экранной культуры курсантов способствует повышению их информационно-профессиональной компетентности.

Приведенные результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод, что внедрение в образовательный процесс педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, обеспечило повышение экранной культуры курсантов до уровня, достаточного для их эффективного функционирования в условиях современной военно-информационной среды. Успешности данного процесса способствовала реализация выделенных педагогических условий. Данный вывод подкреплен проверкой количественных данных методами математической статистики. Значения критерия Стьюдента, полученные при сравнении оценок экранной культуры курсантов КГ попарно с аналогичными показателями курсантов каждой из ЭГ, позволили констатировать существенные различия в результатах, полученных при условии внедрения педагогической системы в образовательный процесс, и полученных без ее внедрения.

В заключении подведены итоги проведенного диссертационного исследования, изложены результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу. По итогам проведенной работы были сделаны следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов средствами самостоятельной работы обусловлена потребностью Вооруженных Сил РФ в военных специалистах, способных активно и эффективно работать с электронной информацией, осуществлять быстрый поиск необходимых для решения профессиональных задач данных в экранном медиа-пространстве; имеющимся педагогическим потенциалом самостоятельной работы для решения проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов и недостаточной разработанностью механизмов ее развития в процессе высшего профессионального образования.

2. Средством развития экранной культуры будущих военных специалистов может стать педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов, функционирующая в рамках их организуемой учебно-профессиональной деятельности, ориентированной на развитие каждого с учетом особенностей личности. В качестве основной формы организации учебной деятельности целесообразно использовать самостоятельную работу. При этом направленность самостоятельной работы будущих военных специалистов на овладение основами научного исследования способствует развитию у них системного представления о действительности, умения прогнозировать ситуации; использование метода проектов в процессе ученой деятельно-

сти способствует развитию у них умений самостоятельно конструировать свои знания, планировать решение поставленной проблемы, дает обширные возможности дифференцированного обучения; учет личностно-дифференцированного подхода позволяет будущим военным специалистам развить индивидуально доступный уровень заданных параметров экранной культуры.

3. Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов, может быть представлена как объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Каждый блок состоит из смысловых компонентов системы. Последовательное воплощение заранее спроектированного образовательного процесса в русле педагогической системы обеспечивает развитие составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста.

4. Важными элементами в реализации педагогической системы стали разработка и проведение систематического курса «Основы экранной культуры», занятия которого носили контролирующий и организационный характер и были направлены на приобретение курсантами базовых навыков работы с экранной информацией; модификация базового курса информатики посредством разработки модульных заданий в логике курса «Основы экранной культуры» и специально разработанные методические рекомендации, содержащие технологические карты заданий, разбитые по темам в соответствии с последовательностью развития заданных параметров, и теоретические сведения перед темами.

5. В ходе исследования теоретических данных по избранной проблеме были определены содержательные, методические и организационные аспекты развития элементов экранной культуры, реализованные в ходе проведения различных форм занятий, тестирования, мини-исследования, выполнения творческого проекта.

6. Сравнительный анализ результатов контрольных срезов, проведенных в ходе опытно-экспериментальной работы, доказал, что реализация в образовательном процессе разработанной педагогической системы позволяет достичь более высокого уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, развить у них навыки деятельности в экранном пространстве, необходимые для эффективного решения многих военно-профессиональных задач.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования может стать разработка новых форм и методов внедрения в образовательный процесс ввуза экранно-информационной деятельности; разработка вариативных учебных программ повышения экранной культуры будущих специалистов.

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня экранной культуры курсантов младших курсов, оценке аспектов работы курсантов старших курсов с экранной информацией, а также опорные данные об уровне развития экранной культуры курсантов ЭГ-3 на начало и конец эксперимента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рецензируемых ВАК РФ:

1. Мамаева H.A., Саввантиди А.И. Повышение уровня развития элементов экранной культуры в ходе профессиональной подготовки военных специалистов //Вестник СибАДИ. -2009.-№1 (11).-С. 93-98(0,6 п.л.).

2. Мамаева H.A., Саввантиди А.И. Повышение общей и профессиональной экранной культуры курсантов военных вузов посредством их самостоятельной ориентации в информационно-визуальной среде // Омский научный вестник: Общество. История. Современность. - № 2 (76). - Омск: ОмГТУ, 2009. -С. 192-196 (0,4 п.л.).

3. Саввантиди А.И. Развитие элементов экранной культуры как условие повышения качества образования военных специалистов для обеспечения их эффективного функционирования в современной экранно-информационной среде // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -№ 98. - СПб., 2009. - С. 193-198 (0,5 пл.).

4. Маврин С.А., Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Методические аспекты развития экранной культуры курсантов военных вузов в процессе самостоятельной подготовки // Вестник академии военных наук. - 2008. - № 3 (24). -С. 186-191 (0,6 пл.).

Публикации в периодических научных журналах:

5. Саввантиди А.И. Развитие элементов экранной культуры как условие повышения качества образования военных специалистов // Новые технологии в образовании: научно-технический журнал. -№1. - Воронеж: Мастеринг, 2009. -С. 110-112(0,2 пл.).

6. Саввантиди А.И. Повышение эффективности самообразования курсантов путем использования аудиовизуальных средств // Математика и информатика. Наука и образование: межвуз. сб. науч. трудов. Ежегодник. — № 7. — Омск, 2008. - С. 326-329 (0,6 п.л.)

7. Саввантиди А.И. Организационные аспекты развития элементов визуальной пользовательской культуры в ходе профессиональной подготовки военных специалистов // Известия омского отделения международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. - Том 2. - Омск, 2009. -С. 32-35 (0,2 пл.)

8. Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Дидактические аспекты применения мультимедиа-технологий в образовательном процессе вуза // Проблемы качества образования в современном вузе. Вып. 26. - Омск: ОТИИ, 2008. - С. 50-57 (0,4 пл.).

9. Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Методические аспекты применения электронных презентаций при проведении учебных занятий // Проблемы качества образования в современном вузе. Вып. 3. - Омск: ОТИИ, 2007. - С. 37-40 (0,2 пл.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

Ю.Саввантиди А.И. О развитии экранной культуры курсантов и ее элементов // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии

и безопасности жизнедеятельности. Т. 6, вып. 2(11).- Омск: МАНЭБ, 2008. -С. 55-64 (0,5 п.л.).

11 .Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Информационное обеспечение образовательного процесса военных вузов // Роль регионов в реализации стратегии развития информационного общества в Р.Ф.: III межрегион, информ. конгресс. -Омск, 2008. - С. 297-304 (0,4 п.л.).

12.Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Графическое представление информации средствами компьютерной графики в учебном процессе военно-инженерного института // Материалы III межрегион, научно-практ. конф-и «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация». - Омск: ОТИИ, 2006. - С. 216-220 (0,2 п.л.).

13.Саввантиди А.И., Мамаева H.A. Факторы, влияющие на активизацию самостоятельной работы курсантов ввуза // Материалы III межрегион, научно-практ. конф-и «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, модернизация и эксплуатация». - Омск: ОТИИ, 2006. - С.220-223 (0,1 пл.).

Ы.Саввантиди А.И., Липина Н. А. Современные направления разработки информационных технологий обучения // Материалы межрегион, научно-технич. конф-и «Военная техника и вооружение». - Омск, 2006. - С. 156-160 (0,2 пл.)

Подписано в печать 11.01.2010. Формат 60x84/16. П.л Бумага офсетная. Способ печати - оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г. Омск, ул. Ленина, 12; тел. 23-05-98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саввантиди, Анна Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития экранной культуры курсантов военного вуза.

1.1. Понятие экранной культуры в современной педагогической науке.

1.2. Особенности экранной культуры современного военного специалиста.

1.3. Основные характеристики педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов ввуза в ходе самостоятельной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы.

2.1. Диагностическое исследование уровня развития экранной культуры курсантов первого курса.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы.

2.3. Анализ результатов реализации педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов военного вуза в процессе самостоятельной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие экранной культуры курсантов младших курсов военного института в процессе самостоятельной работы"

Актуальность исследования. Обороноспособность страны в немалой степени определяется наличием высококвалифицированных военных кадров, а потому проблема повышения качества подготовки выпускников военных вузов приобретает особую актуальность.

Необходимо признать, что традиционная система обучения в военно-инженерных вузах в основном продолжает ориентироваться на формирование специалистов, формы информационной деятельности которых в значительной мере будут повторять ранее найденные [67].

Однако в настоящее время все возрастающий поток информации, в частности, электронных ресурсов в аудиовизуальном формате представления и быстрое развитие техники мультимедиа обусловливают потребность вооруженных сил в инициативных, грамотных специалистах, способных быстро реагировать на изменяющиеся производственные условия, перерабатывать и использовать информацию в различных форматах представления. В инженерном деле на настоящий период времени в особенности актуальна задача совершенствования методов выполнения проектно-конструкторских и графических работ и их презентации с помощью современных мультимедиа средств. Удовлетворение этих потребностей требует в свою очередь повышения качества обучения курсантов в русле развития творческих способностей, привития им стремления к непрерывному приобретению новых знаний с помощью мультимедиа инструментов автоматизированных систем.

Профессиональное военное образование сегодня должно дать будущим военным специалистам навыки работы с электронной информацией, четкие знания о возможностях экранного представления информации в современной армии в целях конструкторской, организационной, просветительской, обучающей и другой работы, умения самостоятельно и быстро ориентироваться внутри электронных информационных ресурсов различного формата представления, эффективно осуществлять навигацию и поиск в экранной среде.

Социальные ожидания от системы военного образования — подготовка высококвалифицированного военного специалиста, обладающего потребностью и готовностью самостоятельно и творчески решать производственные и служебные задачи, владеющего развитой экранной культурой.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. В стандартах высшего профессионального образования основой обновления содержания образования предлагается избрать компетентностный подход. Развитие экранной культуры способно обеспечить развитие информационно-профессиональной компетентности, которая рассматривается в числе приоритетных составляющих профессиональной компетентности специалиста. На государственно-правовом уровне важность формирования экранной культуры отражена в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Концепции формирования информационного общества в России», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Однако решение данной проблемы осуществляется в ходе решения других проблем образования, и прерогатива в поиске оптимальных форм формирования экранной культуры должна переходить на педагогический уровень.

На заданном уровне можно обозначить значительный круг проблем, большинство из которых связано:

- с отсутствием идеологической готовности высшей военной школы к решению проблем информационного мышления в целом, в его межпредметной интеграции и, в частности, его образной составляющей;

- с отсутствием технологической готовности преподавательского состава к использованию мультимедиа технологий в процессе деятельности и к решению задач развития экранной культуры курсантов;

- со слабой материальной базой (для формирования экранной культуры необходимы не только компьютерные классы и Интернет, но также мультимедийные обучающие комплексы, библиотека электронных информационных ресурсов с правильно организованным к ней доступом, методические пособия в помощь курсанту при работе с мультимедиа ресурсами и электронными учебниками, специальная мультимедиа-техника (проектор, интерактивная доска) и т.д.);

- со слабой мотивацией будущих военных специалистов к работе с мультимедиа средствами, непониманием важности овладения экранной культурой.

В психолого-педагогических исследованиях проблема развития экранной культуры стала подниматься в связи с активизацией художественно-технического аспекта в информационных процессах в современном обществе, обусловленного характером взаимодействия между развитием мультимедиа техники и ее практическим использованием в производственных условиях. В связи с высокой эффективностью образного воздействия на эмоционально-волевую сферу человека особенно актуальным стал информационный подход к экранной культуре.

В своем исследовании мы ориентировались на работы, посвященные разработке понятия «экранная культура» (JT.M. Баженова, А.С. Вартанов, Э.М. Ефимов, М. Маюпоэн, В.И. Михалкович, В. Полиектов, К.Э. Разлогов и др.), обоснованию педагогических условий и механизмов формирования аспектов экранной культуры (JI.C. Зазнобина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Н. Усов и др.), а также вопросам взаимосвязи использования аудиовизуальных образовательных средств и развития экранной культуры (Л.П. Прессман, Н.Ф. Хилько, и др.).

Большую ценность для определения сущности и роли экранной культуры представляют научные труды, посвященные анализу общего понятия культура с точек зрения философии (Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман), социологии (А.С. Гуревич, В.Е. Давидович, Г.П. Щедровицкий и др.), этики (А. Швейцер) и эстетики (Ю.Б. Бореев, О.А. Кривцун); при этом, ориентируясь на проблему нашего исследования, мы обратили особое внимание на рассмотрение культуры как качества личности (П.С. Гуревич, Н.С. Злобин) и прикладного аспекта культуры (Д.С. Давыдова, Л.Ф. Обухова).

Однако существующие в науке подходы имеют ряд недостатков, а именно:

- зачастую понятие экранной культуры рассматривается как инструмент формирования мировоззренческой картины мира у детей и подростков - в этом случае особое внимание уделяется развитию у учащихся эстетического видения, аналитического подхода к аудиовизуальным произведениям досугового и познавательного характера и «критического мышления» в отношении их; либо данное понятие рассматривается в узких рамках профессиональной подготовки по гуманитарным и художественным специальностям;

В связи с увеличением объемов информации, а также с вступлением России в Болонское соглашение, принятием национальной доктрины образования в РФ, которая в числе основных целей образования определяет формирование навыков самообразования и самореализации личности, одной из ведущих тенденций современного вузовского образования является тенденция к сокращению аудиторных часов и увеличению объема самостоятельной работы студентов. При высоком уровне экранной культуры, а именно при владении механизмами поиска, отбора, анализа и преобразования экранной и мультимедиа информации, качество и глубина освоения получаемых самостоятельно знаний значительно возрастает.

В современной науке имеется ряд научных трудов, раскрывающих различные аспекты обозначенной проблемы. Значительную роль в формировании теоретической базы исследования играют концепции восприятия аудиовизуальной информации и механизмов трансформации виртуальным пространством представления о действительности (Д.Б. Богоявленской, Т.В. Москвина, К.Э. Разлогов, Ю.Н. Усов и др.), а также работы, посвященные вопросам совершенствования образовательного процесса в связи с использованием новых информационных и мультимедиа-технологий (В.А. Лебедев, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат и др.).

Анализ культурологической, психолого-педагогической литературы, а также существующего опыта профессионального военного образования позволил выявить следующие противоречия'.

Цель исследования', теоретически обосновать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы.

- выполняются педагогические условия - направленность самостоятельной работы курсантов младших курсов на овладение основами научного исследования; организация самостоятельной работы с учетом личностнодифференцированного подхода; использование метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования'.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системно-структурном подходе к анализу сложных социальных явлений и процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.). В значительной степени исследование опирается деятельностный (JT.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированный подходы (Э.Ф. Зеер, В.А. Якиманская и др.). При написании работы учитывался также компетентностный подход (Н.И. Гендина, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- научные труды, посвященные проблемам организации самостоятельной работы (А.П. Беляева, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.);

Исследование поводилось в несколько этапов, на каждом из которых применялись разные методы исследования.

На первом этапе - диагностико-констатирующем (2005 - 2006 гг.) -проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности феномена экранной культуры, было проведено исследование состояния практики развития экранной культуры. Итогом стало формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач исследования и разработка путей их решения.

На втором этапе - экспериментальном (2006 - 2007 гг.) - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, разрабатывалась педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, велась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой анализировались полученные результаты, уточнялись условия успешности развития экранной культуры.

На третьем этапе - обобщающем (2007 - 2008 гг.) - посредством контрольных срезов проверялась успешность педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, осуществлялась обработка и систематизация результатов, уточнялись теоретические и поисковые выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешности развития экранной культуры будущего военного специалиста, понимаемой как сложное системное качество личности, характеризующееся ее готовностью к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения;

- впервые выявлены особенности развития экранной культуры будущего военного специалиста-инженера: развитие навыков визуализации математических задач (изучение средств построения диаграмм, графиков и зависимостей), поиска информации в мультимедиа пространстве, создания наглядных мультимедиа презентаций выполненной работы; ориентация на задачи инженерной направленности (изучение систем автоматизированного проектирования и 3D-моделирования); изучение основных инженерных пакетов, существующих на настоящий период времени, их различий, достоинств, недостатков и выполняемых функций; знакомство с компьютерными тренажерами и основными принципами их использования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийный аппарат педагогики за счет разработки понятий «экранная культура специалиста», «экранная культура военного специалиста», «культура отбора и поиска информации в экранном пространстве», «культура восприятия экранной информации», «культура анализа экранной информации», «культура преобразования и использования мультимедиа информации» применительно к условиям образовательного процесса военного вуза;

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании научно-методического обеспечения процесса развития экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, в том числе в разработке систематического курса «Основы экранной культуры», направленного на формирование у будущего военного специалиста знания общих правил структурирования экранной страницы, правил работы с различными элементами мультимедиа (текст, графика, анимация, элементы управления и оформления), видов электронных ресурсов, в том числе ресурсов Интернет; умений и навыков работы с графической информацией; умений использовать образное мышление как инструмент работы в информационном пространстве в профессиональной и учебной деятельности; умений формулировать информационные запросы; навыков оптимального информационного поиска; умений эффективно анализировать электронные информационные источники, применять их в практической работе; стремления организовывать свою деятельность с использованием навыков работы в экранном пространстве и в дальнейшем развивать свои творческие способности в этом направлении;

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Экранная культура военного специалиста представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного специалиста к функционированию в военно-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных эстетических и ценностно-смысловых ориентаций с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения. Ее развитие в условиях военного вуза возможно посредством развития основных составляющих ее элементов: культуры отбора и поиска информации в экранном пространстве, культуры восприятия экранной информации, культуры анализа экранной информации, культуры преобразования и использования мультимедиа информации.

2. Развитие экранной культуры будущего военного специалиста обеспечивается педагогической системой, структура которой включает объединенные процессуальным блоком (регламентирующим организующую деятельность педагога и создание условий организации самостоятельной работы) содержательный (включающий информационный и программно-методический компоненты), обеспечивающий (включающий материальный, кадровый и мотивационный компоненты) и организационно-диагностический (включающий организационный и диагностический компоненты) блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Самостоятельная работа как основная форма организации учебной деятельности в рамках разработанной педагогической системы способствует развитию основных составляющих элементов экранной культуры будущего военного специалиста.

3. Дифференцированную и обоснованную оценку уровня развития экранной культуры будущего военного специалиста (ниже допустимого, достаточного или оптимального) обеспечивает комплексный критерий — умение успешно использовать экранные средства для решения профессиональных задач, показателями которого выступают: компьютерная грамотность, знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 222 источника, 8 приложений; содержит 11 таблиц, 5 рисунков, 208 страниц до приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В соответствии с задачами исследования в ходе опытно-экспериментальной работы нами была реализована разработанная нами педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, в образовательном процессе Омского танкового инженерного института. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых формулировались свои цели и задачи, определялись результаты деятельности.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучение сложившейся практики развития экранной культуры курсантов в ОТИИ позволило сделать вывод о том, что процесс развития экранной культуры как отдельной категории личности будущего военного специалиста в ОТИИ не являлся целенаправленным и систематизированным. В ходе диагностики исходный уровень развития экранной культуры курсантов первого курса с помощью разработанного комплексного критерия и соответствующего ему показателей (знание общих правил структурирования мультимедиа объектов, навыки работы в экранном пространстве и с мультимедиа объектами, компьютерная грамотность, стремления и ориентиры при работе в экранном пространстве) был оценен как уровень ниже допустимого; в процессе профессиональной подготовки экранная культура не получала существенного развития.

Это подтверждалось следующими количественными данными: в диагностируемых группах уровень экранной культуры ниже допустимого имели от 73,0% до 76,0% курсантов в среднем по группам; количество курсантов, имевших достаточный уровень развития исследуемого качества, находилось в диапазоне от 17,9% до 20,7%, а оптимальный уровень был выявлен лишь у 3,4% до 7,1%) курсантов в группе.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация педагогической системы, направленной на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы. При этом в целях проверки необходимости и достаточности выделенных нами педагогических условий успешности данного процесса - 1) направленности самостоятельной работы будущего военного специалиста на овладение основами научного исследования; 2) организации самостоятельной работы с учетом личностно-дифференцированного подхода; 3) использования метода проектов в качестве ведущего метода обучения в процессе самостоятельной работы - в экспериментальных группах была обеспечена реализация в комплексе разного набора условий: в ЭГ-1 образовательный процесс выстраивался с учетом первого и, второго из названных условий, в ЭГ-2 - с учетом первого и третьего, а в ЭГ-3 при организации самостоятельной работы курсантов были обеспечены и реализованы в комплексе все три условия.

Педагогическая система включала изучение первокурсниками экспериментальных групп учебной дисциплины «Информатика» и курса «Основы экранной культуры». Все блоки и компоненты педагогической системы последовательно реализовывались в процессе самостоятельной работы курсантов. При этом базовый курс информатики был дополнен в соответствии с логикой разработанной системы модульными заданиями для курсантов, освоивших основное задание темы базового курса информатики.

Методические рекомендации, специально разработанные в рамках программно-методического компонента педагогической системы, содержали технологические карты заданий для самостоятельной работы, разбитые по темам в соответствии с последовательностью изучения дисциплины «Информатика» и различающиеся по уровням сложности с целью обеспечения постепенности развития заданных параметров. Развитие отдельных элементов экранной культуры будущего военного специалиста обеспечивалось, кроме того, проведением курсантами мини-исследования и выполнением творческого проекта в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с начальным уровнем экранной культуры курсанты делились на творческие группы, в дальнейшем включавшиеся в развивающую деятельность.

Динамика уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов отслеживалась посредством двух срезов - промежуточного (на преобразующем этапе) и итогового (на контрольном этапе), достоверность полученных данных проверялась с помощью методов математической статистики. Данные итогового среза позволили отметить, что в ЭГ-1 и ЭГ-2, где были реализованы два условия организации самостоятельной работы, изменение уровня развития экранной культуры курсантов оказалось приблизительно одинаковым: количество курсантов с уровнем ниже допустимого уменьшилось по сравнению с началом эксперимента на 53,0 и 52,7% соответственно; количество курсантов с оптимальным уровнем возросло на 13,3 и 16,3%.

В группе ЭГ-3, где были реализованы все три условия, способствующие успешности развития экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, наблюдался наиболее высокий результат в повышении уровня развития исследуемого качества: количество обучающихся с уровнем ниже допустимого уменьшилось в этой группе на 67,9%), количество обучающихся с оптимальным уровнем качества увеличилось на 35,8%). У курсантов, обучавшихся в контрольной группе и изучавших лишь базовый курс информатики, не была выявлена существенная положительная динамика изменения уровня экранной культуры.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы, разрешении выделенных противоречий, решении поставленной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов средствами самостоятельной работы обусловлена потребностью Вооруженных Сил РФ в военных специалистах, способных активно и эффективно работать с экранной информацией, осуществлять быстрый поиск необходимых для решения профессиональных задач данных в экранном ме-диапространстве, склонных к самообучаемости; имеющимся педагогическим потенциалом самостоятельной работы для решения проблемы развития экранной культуры будущих военных специалистов и недостаточной разработанностью механизмов развития экранной культуры в процессе высшего профессионального образования.

Средством развития экранной культуры будущих военных специалистов может стать педагогическая система, направленная на развитие данного качества у курсантов младших курсов, функционирующая в рамках организуемой учебно-профессиональной деятельности, ориентированной на развитие каждого с учетом особенностей личности. В качестве основной формы организации учебной деятельности в рамках данной системы целесообразно использовать самостоятельную работу. При этом направленность самостоятельной работы будущих военных специалистов на овладение основами научного исследования способствует развитию у них системного представления о действительности, умения прогнозировать ситуации; использование метода проектов в процессе ученой деятельности способствует развитию у них умений самостоятельно конструировать свои знания, планировать решение поставленной проблемы, дает обширные возможности дифференцированного обучения; учет личностно-дифференцированного подхода позволяет будущим военным специалистам развить индивидуально доступный уровень заданных параметров экранной культуры.

Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры курсантов младших курсов в процессе самостоятельной работы, может быть представлена как объединенные процессуальным блоком содержательный, обеспечивающий и организационно-диагностический блоки при переходе от целевого блока к результирующему. Каждый блок состоит из смысловых компонентов системы. Последовательное воплощение педагогической системы в реальном образовательном процессе обеспечивает развитие элементов экранной культуры будущего военного специалиста.

Важными элементами в построении педагогической системы стали:

- разработка и проведение систематического курса «Основы экранной культуры», занятия которого носили контролирующий и организационный характер и были направлены на приобретение курсантами базовых навыков работы с экранной информацией;

- модификация базового курса информатики посредством разработки модульных заданий в логике курса «Основы экранной культуры» и специально разработанные методические рекомендации, содержащие технологические карты заданий, разбитые по темам в соответствии с последовательностью развития заданных параметров, и теоретические сведения перед темами.

Проведение различных форм занятий, мини-исследований, выполнение творческого проекта отражали содержательные, методические и организационные аспекты развития элементов экранной культуры.

Сравнительный анализ срезов, проведенных на констатирующем, преобразующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы доказал, что реализованная в образовательном процессе педагогическая система позволяет достичь более высокого уровня развития экранной культуры будущих военных специалистов, развить у них навыки работы с мультимедиа информацией, необходимые для эффективного решения многих военно-профессиональных задач.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, внедренная в образовательный процесс, позволяет подготовить военного специалиста с высоким уровнем экранной культуры, что говорит о разрешении первого сформулированного противоречия.

В процессе обучения, организованном на основе разработанной педагогической системы, развиваются навыки информационной деятельности в экранном пространстве, позволяющие в дальнейшем военному специалисту овладевать новыми направлениями работы с мультимедиа информацией, интегрировать эти знания в процесс решения многих военно-профессиональных задач, что определяет востребованность военного специалиста и его соответствие требованиям современной армии. Это разрешает второе выявленное противоречие.

Педагогическая система, направленная на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы, позволяет решить проблему исследования посредством ее внедрения в образовательный процесс ввузов. Содержание и профессиональная направленность подготовки специалиста являются вариативной частью педагогической системы, следовательно, на ее основе можно разработать методические рекомендации для нужной специальности. Это разрешает третье выявленное противоречие.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результатах опытно-экспериментальной работы по развитию экранной культуры будущего военного специалиста. Поставленные в начале исследования задачи решены.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания избранной проблемы, дальнейшее решение которой может быть продолжено в направлении разработки новых форм и методов внедрения в образовательный процесс вуза деятельности с информационными мультимедиа ресурсами и средами; разработки вариативных учебных программ повышения уровня развития экранной культуры будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саввантиди, Анна Ивановна, Омск

1. Абульханова, К.А. Социальное мышление личности Текст. / К.А. Абуль-ханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2002. - С. 88-103.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-228 с.

3. Амбарова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях трансформации российского общества (социологический анализ) Текст.: Автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / П.А. Амбарова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. — 22 с.

4. Арутюнова, С.А., Рыжакова, С.И. Культурная антропология Текст. / С.А. Арутюнова, С.И. Рыжакова. -М.: Весь Мир, 2004.

5. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний Текст.: Учебник / В.Г. Афанасьев. -М.: Мысль, 1987.

6. Баженова, JI.M. Основы экранного искусства в школе Текст. / JI.M. Баженова // Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 84-89.

7. Баженова, JI.M. Содержание и методика занятий по формированию аудиовизуальной грамотности в первом классе (на материале экранных искусств) Текст. / Л.М. Баженова. -М.: АПН СССР, ВНИК «Школа», 1989.

8. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. -М., 1989.

9. Барабаш, О.Ю. Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Барабаш. — Севастополь, 2006. 165 с.

10. Ю.Баранов, С.П. Сущность процесса обучения Текст. / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

11. П.Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск: Южно-Урал. книжн. изд-во, 2004. - 176 с.

12. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А.П. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

13. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000.

14. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст. / Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд. Мысль, 1987.

17. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002.

19. Большой психологический словарь Текст. / Сост. Б. Мещеряков, В. Зин-ченко М.: Олма-пресс, 2004.

20. Бондаренко, Е.А. Основы телевизионной журналистики Текст.: Учеб. программа для старш. шк. возраста / Е.А. Бондаренко // Основы экранной культуры. М.: Изд-во Российской академии образ-я, 1998. - С. 46-50.

21. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст.: Учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002.

22. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. Азбука молчания Текст.: Учеб. пособие для вузов / А.Я. Бродецкий. М.: Владос, 2000.

23. В армию России, наконец, придет Интернет Электронный ресурс. // http://www.cnews.ru/news/top/index.shtml72006/04/06/199256.

24. Вартанов, А.С. Актуальные проблемы телевизионного творчества (журналистика) Текст. / А.С. Вартанов. М: КДУ, 2003. - 320 с.

25. Вербицкая, Н.О. Проблемы взрослых людей при обучении и работе на компьютере Текст. / И.О. Вербицкая // «ИТО-2000» Информационные технологии в образовании: Тезисы докладов X конф-и-выставки М., 2000.

26. Вестник аналитики Текст. М: Изд-во МО, 2006. - № 4. - С. 31.

27. Витуховская, А.А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно- поисковых задач Текст. / А.А. Витуховская // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 96-101.

28. Вооруженные Силы Российской Федерации 2005 Текст.: сборник справочных и информационно-аналитических материалов. — М.: РИЦ МО РФ, 2006.-Вып. 1.-С. 20-21.

29. Воробьев, В.Г. Твоя информационная культура Текст. / В.Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.31 .Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст.: Учеб.-метод, пособие. Ч. 1-2 / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. Кемерово: Изд-во Кемеров. акад. культуры и искусств, 1999.

31. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Скипер, И.Л., Стародубова, Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. М.: Школьная библиотека, 2003. - 296 с.

32. Гендина, Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры Электронный ресурс. // www. eds .samara.ru/~infcult/gendina

33. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1994.

34. Гнатышина, Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы Текст.: Дис. .канд. пед. наук. /Е.В. Гнатышина. -М., 2005.

35. Гуревич, П.С. Человек и культура. Текст. / П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 1998.

36. Давыдова, С.Д. Проектирование художественной культуры личности Текст. / С.Д. Давыдова // Искусство и образование. 2001. - №3. - С. 1012.

37. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. -112 с.

38. Давыдович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры Текст.: Монография / В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1979. - 264 с.

39. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960.

40. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

41. Даниэль, С.М. Искусство видеть Текст. / С.М. Даниэль. Ленинград: Искусство, 1990. - 135 с.

42. Дауговиш, С.Н. Введение в фотоэстетику Текст.: Учеб. пособие / С.Н. Дауговиш. Рига: ЛГУ, 1984. - 60 с.

43. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации Электронный ресурс. // Консультант-Плюс.

44. Дондис, Д.А. Развитие способностей к фототворчеству подростков и юношества в процессе художественной любительской деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Д.А. Дондис. Москва, 1998. - 160 с.

45. Дондурей, Д.Б. Право на интерпретацию реальности Текст. / Д.Б. Донду-рей // Общественные науки и современность. — 2003. № 4. - С. 166-172.

46. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного ВУЗа средствами новых информационных технологий Текст.: Дис. .канд. пед. наук / С.А.Дочкин. Кемерово, 2003. - 240 с.

47. Евладова Н.В. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Евладова. Благовещенск: РГБ, 2006.

48. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 839 с.

49. Ефимова, О.В., Моисеева, М.В., Шафрин, Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи Текст. / О.В. Ефимова, М.В. Моисеева, Ю.А. Шафрин. М.: АБФ, 1997. - 560с.

50. Ефимов, Э.М. Искусство экрана: Истоки и перспективы Текст. / Э.М. Ефимов. М: Искусство, 1983. - 253 с.

51. Закон РФ «Об образовании» Текст.: 5-е изд. -М.: Ось-89, 2003.-48 с.бО.Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. 244 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолог, соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-480 с.

53. Иваненко, Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве Текст. / Г.В. Иваненко. Таганрог.: ТРТУ, 1999.

54. Каверин, Б.И. Культурология Текст. / Б.И. Каверин. М., 2005. - 288 с.

55. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 383 с.

56. Каменец, А.В. Концептуальные основания государственной культурной политики, ориентированной на гражданское общество Текст. / А.В. Каменец // Обсерватория культуры. 2006. - № 6. - С. 5-12.

57. Каптерев, А. От компьютерной грамотности к компьютерной культуре Текст. / А. Каптерев // Библиография. 1998. - № 5. - С. 3 - 8.

58. Карпов, Е.Б. Учебные материалы для открытого образования Текст. / Е.Б. Карпов // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 42-46.

59. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: ГУ ВЩЭ, 2000. - 608 с.

60. Кастельс, М., Киселева, Э. Россия в информационную эпоху Текст. / М. Кастельс, Э. Киселева // Мир России. 2001. — № 1.

61. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандартувысшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного института Текст. -М.: МО РФ, 2003.

62. Кларин, М.В. Инновации в обучении Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.-246 с.

63. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики Текст. / В.Ф. Ковалевский. М.: Изд-во МО, 1983. - 445 с.

64. Коган, В.З. Информационное взаимодействие: (опыт анализа субъект-объектных отношений) Текст. / В.З. Коган. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1980.-194 с.

65. Козырева, С.П. Экологическая культура и образование: Автореф. дис.канд. культурологии Текст. / С.П. Козырева. Улан-Удэ, 2004.

66. Колин, К.К. К структуре и содержанию образовательной области «Информатика» (современная концепция) Текст. / К.К. Колин // ИНФОР.2000.-№7.

67. Колосов, А.В. Визуальная культура: опыт социальной реконструкции Текст.: Монография / А.В. Колосов. -М.: Прометей, 2004. — 273 с.

68. Колычева, З.И. Экологический императив ноосферной школы Текст. / З.И. Колычева // Приоритет экообразованию. Омск, 1996. - С. 14-17.

69. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-720 с.

70. Концепция модернизации образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2000. - № 21. - С.3-11.

71. Кривцун, О.А. Эстетика Текст.: Учебник / О.А. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 2000.

72. Крымов, А. Система военной информации Текст. / А. Крымов // Независимое военное обозрение. 1997. - № 27. - С. 23-27.

73. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. М.: Харвест, 1999. - 384 с.

74. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина. JL, 1980. - 170 с.

75. Кузьмин, П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути её формирования Текст.: Дис. . канд. философских наук / П.В. Кузьмин. -М., 1989.

76. Культурология Текст. / Под ред. А. Н. Марковой. М., 1998.

77. Культурология Текст.: Курс лекций / Под ред. А.А. Родугина. М.: Центр, 1998.

78. Культурология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.Г. Соловьева. М.: Феникс, 1995. - 576 с.

79. Курносов, И. Информационное общество: программы зарубежных стран Текст. / И. Курносов // Интеграция. Информационные технологии. Телекоммуникации: Материалы 4-ой междунар. конф-и. -М.: ВИНИТИ, 1999. -С. 121 -128.

80. Кустов, JI.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: программа и методические указания по курсу Текст. / JI.M. Кустов. Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 103 с.

81. Кутырев, В.А. Культура и технология: борьба миров Текст. / В.А. Куты-рев. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 240 с.

82. Кушко, А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.В. Кушко. -М., 2000.

83. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст.: Монография / М.П. Лапчик.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 294 с.

84. Лебедев, В.А. Методология и практика электронных изданий по искусству Текст. / В.А. Лебедев. М., 1998.

85. Левина, М.М. Технологии профессионального-педагогического образования Текст. / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.

86. Левшина, И.С. Подросток и экран Текст. / И.С. Левшина. М., 1989.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

89. Липпман, У. Общественное мнение Текст.: Пер. с англ. / У. Липпман.- М.: Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2004. 384 с.

90. Лопатина, Н. Информационная культура и маркетинг Текст. / Н. Лопатина // Маркетинг. 2003. - № 6. - С. 18-24.

91. Лотман, Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики Текст. / Ю.М. Лотман. Таллин, 1973.

92. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системная информационная концепция) Текст. / Н.В. Макарова.-СПБ.: Питер, 2007.-128 с.

93. Маклюэн, М. Понимание Медиа: внешние расширения человека Текст. / М. Маклюэн. М. - Жуковский: Канон-Пресс-Ц, Кучково Поле, 2003.-464 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-408 с.

95. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

96. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1997. - 283 с.

97. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. / Е.А. Медведева // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 59 - 67.

98. ИЗ. Межуев, В.М. О понятии «Культура» Текст. / В.М. Межуев. М., 1998.

99. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза Текст.: Метод, рекомендации. Ч. 1 / Сост. С. Н. Бабина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-33 с.

100. Мизинцева, М.Ф., Королева, JI.M., Бондарь, В.В. Информационная экология Текст. / М.Ф. Мизинцева, JI.M. Королева, В.В. Бондарь. М.: Типография Росселъхозакадемии, 2000. - 231 с.

101. Михалкович, В.И. Избранные российские киносны Текст. / В.И. Михалкович. — М.: Аграф, 2006. 319с.

102. Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения Текст. / В.П. Мозолин // Информатика и образование. 2000. - № 2.-С. 89-90.

103. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Мозолин. М., 2000.

104. Моргенштерн, И.Г. Возможно ли у нас информационное общество? Текст. / И.Г. Моргенштерн // Книжное обозрение. 1996. - № 27. - С. 12.

105. Научное управление обществом: опыт системного исследования Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986.

106. Негодаев, И.А. Информатизация культуры Текст.: монография / И.А. Негодаев. Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2003. - 320 с.

107. Нечай, О.Ф. Основы киноискусства Текст. / О.Ф. Нечай, Г.В. Ратников. Минск: Высшая школа, 1985.

108. Нисневич, Ю.А. Информационная политика России: проблемы и перспективы Текст. / Ю.А. Нисневич. М., 1999.

109. Новиков, A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения Текст. / A.M. Новиков // Доп. Образование. -2002.-№8.-78 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

111. Овчинникова, К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / К.Р. Овчинникова. Челябинск, 1999.-21 с.

112. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст.: Учебник / Э.А. Орлова. -М., 1994. 315 с.

113. Орнатская, JI.A. Происхождение и формирование понятия «культура» Текст. / JI.A. Орнатская. М., 1996.

114. Панина, Н.Н. Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационный технологий Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Панина. М.: РГБ, 2003.

115. Панин, И.Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа Российских Вооруженных Сил: Филос.-политол. анализ Текст.: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.10 / И.Г. Панин. М., 1996.

116. Панков, А. Компьютерная грамотность Текст. / А. Панков // Практический курс. М.: ИП «Панкова», 2005.

117. Педагогика Текст. / Под. ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

118. Педагогика Текст. /.Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998.-646 с.

119. Педагогическая энциклопедия: актуальные проблемы современной педагогики Текст. /Под. ред. Н.Н. Тулькибаевой-М.: Восток, 2003 -274 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

121. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

122. Пидкасистый, П.И., Фридман, JI.M, Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. общество России, 1999.-354 с.

123. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. — С. 16-21.

124. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов Текст. / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4. - С. 8-13.

125. Полат, Е.С., Шапиро, Д.И. Дистанционное обучение и виртуальная технология Текст. / Е.С. Полат, Д.И. Шапиро // LIII Научная сессия, посвященная дню радио. — М., 1998.

126. Полиектов, В. Исчезнет или возрождается человек в экранной культуре Текст. / В. Полиектов // СПб университет. 1998. - № 10.

127. Прессман, Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения в школе Текст. / Л.П. Прессман. — М., 1979.

128. Прилукова, Е.Г. Теле-виртуальная реальность: гносеологический аспект Текст.: Дис. .канд. соц. наук / Е.Г. Прилукова. Челябинск, 1998. -142 с.

129. Прохоров, А.В., Разлогов, К.Э., Рузин, В.Д. Культура грядущего тысячелетия Текст. / А.В. Прохоров, К.Э Разлогов, В.Д. Рузин // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 71-74.

130. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова и др.; под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на/Д.: Феникс, 2003.-640 с.

131. Разлогов, К.Э. Новые аудиовизуальные технологии. Серия «Учебники и учебные пособия по культуре и искусству» Текст. / К.Э. Разлогов. -М., 2004.-488 с.

132. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ра-китов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

133. Рейман, Л.Ф. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении Текст. / Л.Ф. Рейман // Вопросы философии. 2001. - № З.-С. 3-9.

134. Роберт, И.В. Использование возможностей системы «Виртуальная реальность» в сфере образования Текст. / И.В. Роберт // Информационные технологии в образовании. Вып. 10. - Новосибирск, 1993.

135. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е.И. Исениной. -М.: Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 720 с.

137. Руководство по техническому обеспечению связи и автоматизированных систем управления (АСУ) Вооруженных Сил СССР Текст. М.: Изд-во МО, 1987.

138. Рутбер, Г. О закономерностях художественного визуального восприятия Текст. / Г. Рутбер. Таллин, 1985. - 186 с.

139. Рыков, С.И. Патриотизм, верность долгу и дисциплинированность -важнейшие условия проведения реформы ВСРФ Текст. / С.И. Рыков // Ориентир. 1997. -№ 12. - С. 36-45.

140. Садовский, В.В. Основание общей теории систем Текст. / В.В. Садовский. М.: Наука, 1970. - 279 с.

141. Самохвалова, В.И. Культурология: Краткий курс лекций Текст. / В.И. Самохвалова. М.: Юрайт-Издат, 2002. - 269 с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 223 с.

143. Сергеев, И.Д. В течение ближайших восьми лет Вооруженные Силы России будут полностью реформированы Текст. / И.Д. Сергеев // Независимое военное обозрение. — 1997. — № 35.

144. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

145. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. М., 1999.-316 с.

146. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование Текст. / М.П. Сибирская. СПб.: Центральный ИПК РРиСПО, 1998.-354 с.

147. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1971.

148. Скибицкий, Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе Текст. / Э.Г. Скибицкий. — Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1996.- 193с.

149. Смезлер, Н. Социология Текст.: Пер. с англ. / Н. Смезлер. — М.: Феникс, 1994.-688 с.

150. Смирнов, А.И. Россия: на пути профессиональной армии. Текст. / А.И. Смирнов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1998.-С. 175-184.

151. Смолян, Г.Л., Черешкин, Д.С. О Формировании информационного общества в России Текст. / Г.Л. Смолян, Д.С. Черешкин // Информационное общество. 1998. - № 6, С. 8 - 13.

152. Соколов, А.В. Волшебник Информационного города Текст. / А.В. Соколов // Библиография. 2001. - № 2. - С. 101 -105.

153. Соколова, Г.Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса Текст. / Г.Н. Соколова. Минск: Изд-во БГУ, 1984.

154. Сорокина, Е.В. Экранная культура, творческая проектная деятельность детей и информационные технологии Электронный ресурс. / Е.В. Сорокина // www.subscribe.ru.

155. Социология культуры Текст.: Учебник. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 280 с.

156. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - 218 с.

157. Стебляк, В.И., Хилько, Н.Ф. Аксиологическое содержание экранной культуры Текст. / В.И. Стебляк, Н.Ф. Хилько // Экология культуры и творчества в экранном медиаобразовании. — Омск: Изд-во Сибир. фи-ла Рос. ин-та культурологии, 2004. 110 с.

158. Степин, B.C. Культура Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. -1999.-№8.

159. Стернберг, Н., Григоренко, E.JI. Учись думать творчески. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

160. Тадемосян, Э.В. Социология Текст.: Учебник / Э.В. Тадемосян. М.: Знание, 1998.-272 с.

161. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Торина. Тула, 1999.

162. Тощенко, Ж.Т. Социология Текст. / Ж.Т. Тощенко. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 528 с.

163. Тюрин, А. Что такое «Мультимедиа»? Текст. / А. Тюрин, С. Чернов, Е. Гринбаум // Электронные компоненты. — 2007. № 2. — С. 39.

164. Узилевский, Г.Я. Использование цветового кода при проектировании пользовательского интерфейса современных компьютерных систем Текст. / Г.Я. Узилевский // Междунар. форум по информатике 2000. - Т. 25, №4.-С. 36-42.

165. Узилевский, Г.Я. Организация пользовательского интерфейса: окно как знаковое средство Текст. / Г.Я. Узилевский // Научно-техническая информация. Сер. 2. Информ. процессы и системы. 1998. - № 11. - С. 5-11.

166. Укледов, А.К. Общественное мнение и пропаганда Текст. / А.К. Укле-дов. М.: Политиздат, 1980. - 375 с.

167. Управление организацией Текст.: Учебник / Под ред. А.П. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.Соломатина. -М.: Инфра-М, 2000.

168. Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты Текст. / А.Д. Урсул // Научно-техническая информация. — Сер. 2. 1994. - № 12. - С. 1-8.

169. Усова, А.В., Беликов, В.А. Учись самостоятельно учиться Текст. / А.В. Усова, В.А. Беликов. Челябинск - Магнитогорск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 123 с.

170. Усов, Ю.Н. Медиаобразование Текст. / Ю.Н. Усов. М, 2000.

171. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры Текст. / Ю.Н. Усов. М, 1993.

172. Усов, Ю.Н. Экранные искусства новый вид мышления Текст. / Ю.Н. Усов // Искусство в школе. - № 2. - 2000. - с. 4-5.

173. Федоров, А.В. Культура, искусство и художественное образование Текст. / А.В. Федоров. Педагогика, 2002. - № 1. - С. 21-26.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

175. Флиер, А .Я. ОНЕ Текст. / А.Я. Флиер // Массовая культура. 1998. -№6.-С. 138-139.

176. Фрей, К. Проектный метод Текст. / К. Фрей. Берлин: Бельц, 1997. -279 с.

177. Хаматнуров, Ф.Т. Экранная культура: становление адекватной образовательной парадигмы Текст. / Ф.Т. Хаматнуров // Образование и Интернет в России: Тезисы докладов всерос. науч.-метод, конф. Новосибирск, 2005.-С. 55-56.

178. Хилько, Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании Электронный ресурс. / Н.Ф. Хилько // Медиаобразование. №6. - 2005: (http://window.edu.ru/windowcatalog/ pdf2txt?pid= 13563).

179. Хилько, Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты Текст. / Н.Ф. Хилько. — Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологии, 2004. 158 с.

180. Хилько, Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности Текст. / Н.Ф. Хилько-. Омск: Изд-во Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2001. - 446 с.

181. Хилько, Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества Текст. / Н.Ф. Хилько. М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004.-96 с.

182. Хилько, Н.Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии Текст. / Н.Ф. Хилько. Омск: Сиб. филиал Российского ин-та культурологии, 2003.- 104 с.

183. Хрисанфова, Е.Н., Перевозчиков, И.В. Антропология Текст. / Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков. М., 1991

184. Чередниченко, И.Н. Развитие культуры экранного медиадосуга школьников с позиции экологии творчества Текст. / И.Н. Чередниченко // Экология культуры и творчества в экранном медиаобразовании. Омск, 2004.

185. Черепнинский, С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей Текст. / С.И. Черепнинский. Воронеж, 1989.

186. Чесноков, С. Компьютеры, язык, культура / С. Чесноков // Человек. — 1996.-№4.-С. 182-185

187. Что такое мультимедиа Электронный ресурс.: Теоретический материал к уроку — 9 класс // http://www.5byte.ru

188. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384с.

189. Шапиро, Э.Л. Развитие информационной среды и экология культуры / Э. JI. Шапиро // Науч.-техн. информ. Сер. 2. Информ. процессы и системы,- 1988.-№ 1.-С. 8-11.

190. Шаповалов, Е.А. Философские размышления о виртуальной реальности / Е.А. Шаповалов // Вестник СпбГУ. Сер. 6. Вып. 2, № 13. - 1996. - С. 33-38.

191. Шариков, А.В. Концепция медиобразования во 2-ой ступени средней общеобразовательной школы Текст. / А.В. Шариков. — М., 1991.

192. Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт Текст. / А.В. Шариков. М.: Академия педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

193. Шаров, А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации: и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ А.С. Шаров.

194. Шаров, А. С. Исследование ценностных ориентаций Электронный ресурс. / А.С. Шаров // http://psychology.net.ru/articles

195. Шаров, А. С. Творческий потенциал молодежи в городской социокультурной среде Текст. / А.С. Шаров // Культурологическое исследование в Сибири. — Сибирский фил. российского института культурологи, 1999.

196. Шауцукова, J1.3. Информатика 10-11 Текст. / JI.3. Шауцукова. М.: Просвещение, 2000.

197. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / Общ. ред. В.А. Карпушина. -М: Прогресс, 1973. 343 с.

198. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Феникс, 1995.

199. Шубин, С.В. Экология телевизионного информационного пространства Текст. / С.В. Шубин // Экология культуры и творчества в экранном ме-диаобразовании. Омск: Изд-во Сибир. фи-ла Рос. ин-та культурологии, 2004.-110 с.

200. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПОД, 1998. - Т 1. - 568 с.

201. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПОД, 1999. - Т 3. - 488 с.

202. Юнг, К. Подход к бессознательному Текст. / К. Юнг // Человек и его символы: Сборник. -М.: Б.С.К., 1996.

203. Явление культуры: Культурное наследие Электронный ресурс. // www.cult.org.ru

204. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / Якиманская И.С. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Яценко. СПб., 1999.