автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Резанович, Анатолий Евгеньевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование условий развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

1.1. Системно-синергетический подход к исследованию проблемы развития готовности студентов к организаторской деятельности

1.2. Содержание и особенности осуществления организаторской деятельности специалиста.

1.3. Готовность студентов вуза к организаторской деятельности как результат профессиональной подготовки в вузе.

1.4. Модель реализации педагогических условий развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытноэкспериментальной работы.

2.2. Содержание методики развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности"

Актуальность исследования. Рынок труда в настоящее время характеризуется значительным повышением требований к качеству и уровню подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений, что вполне объясняется сложившимися в последние годы тенденциями в социально-экономической сфере. Современные исследования наглядно показывают, что в структуре компетенций конкурентоспособного на рынке труда выпускника профессионального образовательного учреждения одно из ведущих мест занимает готовность специалиста к осуществлению организаторской деятельности, что также вполне объяснимо. Образовательная практика, вместе с тем, свидетельствует, что, во-первых, содержание развертываемых в высшем учебном заведении профессиональных образовательных программ не в полной мере способствуют формированию у студентов готовности к осуществлению организаторской деятельности; во-вторых, преподаватели, курирующие развертывание профессиональных образовательных программ, не сориентированы на оказание студентам помощи в развитии у них соответствующего вида готовности. Поэтому выпускники высших учебных заведений не всегда готовы квалифицированно осуществлять соответствующий вид профессиональной деятельности. Таким образом, заметно обострение противоречия между востребованностью социальной сферы в кадрах, готовых к осуществлению организаторской деятельности, и несоответствием профессиональной квалификации выпускников вуза этому.

Это противоречие усугубляется тем, что в содержании профессионального образования практически не включены компоненты, которые бы способствовали развитию у студентов вуза готовности к организаторской деятельности. Однако определенные достижения психолого-педагогической науки могли бы посодействовать разрешению этой проблемы.

Многие современные исследователи (О.А.Абдуллина, К.Ш.Ахияров, В.П.Бедерханова, Н.В.Кузьмина, Е.А.Легенчук, Е.А.Милерян, Н.Л.Плетнева, А.Д.Сазонов, В.А.Сластенин, Н.А.Томин, А.И.Щербаков, Н.М.Яковлева и др.) рассматривают подготовку студентов, их умения и навыки как основу профессионального мастерства. Исследования закономерностей развития личности в процессе педагогического взаимодействия педагога и обучаемого представлены в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, В.С.Беспалько, М.А.Галагузовой, Б.С.Гершунского, Г.Е.Збровского, Э.Ф.Зеера, В.С.Леднева,

A.Я.Найна, Г.Н.Серикова и др.

При рассмотрении вопросов профессиональной подготовки, профессиональной деятельности специалиста мы исходили из сложившейся в современной психологии теории необходимости соответствия психологической структуры личности, осуществляющей определенную деятельность, психологической структуре данной деятельности (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Небылицын, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Социально-психологические аспекты проблемы формирования организаторских способностей были предметом исследований Ф.Ф.Аунапу, Р.В.Габдреева, О.Л.Дейнеко, А.Л.Журавлева, А.Н.Лутошкина, А.А.Свенциц-кого, С.Г.Спасибенко, Л.И.Уманского, А.В.Филиппова, В.В.Цалобанова и др. Организаторские способности руководящих кадров исследовались И.П.Волковым, Ю.Н.Емельяновым, А.Д.Карнышевым, А.И.Китовым, Ю.Д.Красовским, Л.Д.Кудряшовой, Е.С.Кузьминым, В.Ф.Рубахиным, В.М.Шепелем и др. Исследованием организаторских качеств специалистов, обучающихся в специализированных учебных заведениях (военных вузах или училищах) занимались

B.Н.Климовец, А.Н.Пахомов, В.Н.Устюжанин, Ю.М.Плюснин и др.

В контексте теоретического обоснования и методического обеспечения образовательного процесса проблема формирования организаторских способностей изучалась довольно активно. Однако характер психолого-педагогических публикаций по данной проблеме во многом поверхностен, поскольку не предусматривает структуры готовности будущих специалистов к организаторской деятельности, создания педагогических условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

Готовность студентов к организаторской деятельности является одной из целей профессионального образования и достигается в процессе ее формирования. В условиях гуманного образования целесообразно вести речь о содействии студентам в формировании их готовности к осуществлению организаторской деятельности за счет создания соответствующих педагогических условий.

Большинство исследователей (Ю.К.Бабанский, Г.Д.Бабушкин, И.Д.Зверев, Р.А.Литвак, В.Г.Морогин, И.Ю.Соколова, Г.И.Щукина и др.) под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей, совокупность обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели.

В процессе анализа публикаций, характеризующих различные аспекты организации и осуществления профессиональной подготовки студентов, формирования у них организаторских способностей, нам удалось установить, что вопросы отграничения и систематизации педагогических условий формирования готовности студентов к организаторской деятельности разработаны достаточно слабо.

Таким образом, в теоретическом плане можно выделить противоречие между значимостью теоретической разработки педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к организаторской деятельности, и недостаточностью научного обоснования педагогических условий подготовки специалистов, готовых эффективно организовать свою профессиональную деятельность и деятельность подчиненных.

Устранению указанных противоречий будет способствовать разработка педагогических условий таким образом, чтобы содействовать студентам в процессе профессиональной подготовки и развития их готовности к организаторской деятельности. Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности».

Содействие студентам в развитии их готовности к организаторской деятельности будет состоять в создании в процессе профессиональной подготовки соответствующих педагогических условий. В связи с этим цель нашего исследования мы видим в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс развития готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности.

Гипотеза исследования — развитие готовности студентов к организаторской деятельности будет устойчиво достигать уровня, достаточного для осуществления профессиональной деятельности, если в образовательном процессе реализуются следующие условия:

• формирование установки к осуществлению организаторской деятельности;

• освоение содержания спецкурса «Организаторская деятельность»;

• создание предпосылок для самообразования студентов;

• организация деятельности студентов по непрерывному закреплению накопленного теоретического опыта во время производственно-педагогической практики;

• стимулирование самоконтроля студентов в процессе развития готовности к организаторской деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить психолого-педагогические предпосылки развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

2. Отграничить и теоретически обосновать педагогические условия развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

3. Разработать и описать модель реализации педагогических условий развития готовности студентов к организаторской деятельности.

4. Экспериментально апробировать педагогические условия развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов:

- теоретических — анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки менеджеров к профессиональной деятельности; моделирование содержания, этапов, организации и методов подготовки студентов к организаторской деятельности; прогнозирование результатов опытно-экспериментальной работы; качественный и количественный анализы; статистическая обработка; эмпирических — педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), изучение письменных и творческих работ студентов; изучение документации и отчетов по практике; тестовая методика самооценки; психологическое тестирование; беседа (диалог, дискуссия); опрос (анкетирование, интервьюирование); экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют диалектическая теория познания (Г.Гегель, К.Маркс); теория деятельности, позволяющая рассматривать развитие готовности студентов к организаторской деятельности как динамический процесс (М.С.Каган, А.М.Коршунов, Э.С.Маркарян, А.В.Маргулис и др.); методология системно-синергетического подхода, базирующаяся на различении объективной действительности и ее образов, воспроизводимых людьми (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.Б.Блау-берг, А.Ю.Лоскутов, И.Р.Пригожин, В.М.Сагатовский, Г.Н.Сериков, И.Стенгерс, Н.М.Таланчук, Г.Хакен и др.).

В своем исследовании мы опирались на идеи ведущей роли деятельности в формировании личности, на учение о единстве и ведущей роли теории и практики в познании, на учение о системном и синергетическом подходах к различным явлениям действительности.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа. Первый этап (1996 — 1999 гг.). В процессе теоретического осмысления темы была изучена философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, определены методологические и теоретические основания исследования. В эти же сроки был разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Анкетирование, собеседование, метод экспертной оценки позволили определить имеющийся уровень готовности студентов к организаторской деятельности.

Второй этап (1999 - 2000 гг.). Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. Во время эксперимента осуществлялось тестирование и анкетирование, использовался метод экспертной оценки. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статические методы обработки.

Третий этап (2000 — 2002 гг.). Был проведен повторный формирующий эксперимент. Полученные при его осуществлении данные были обработаны и проанализированы, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено соотношение организации и управления процессом исходя из содержания деятельности профессионала;

2. Определен комплекс педагогических условий развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности, включающий в себя:

- формирование установки на осуществление организаторской деятельности;

- освоение содержания спецкурса «Организаторская деятельность»;

- создание предпосылок для самообразования студентов;

- организация деятельности студентов по непрерывному закреплению накопленного теоретического опыта во время производственно-педагогической практики;

- стимулирование самоконтроля студентов в процессе развития готовности к организаторской деятельности.

3. Разработана модель развития готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обогащено понятие готовность студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности, которое трактуется нами как внутреннее свойство (состояние) личности, выражающее ее расположенность к осуществлению организаторских функций, а также степень усвоения ею элементов соответствующего социального опыта и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности.

2. Моделирование и обоснование педагогических условий выступает теоретической базой управления педагогическим процессом и формирования профессиональной компетентности специалиста.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана педагогическая технология развития готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности, которая служит повышению качества подготовки специалистов, и может быть использована в системе профессионального образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

2. Разработаны характеристики уровней готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности, которые могут быть использованы для осуществления оценки профессиональной подготовки специалистов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обогащенное понятие готовности к организаторской деятельности как основа отбора содержания педагогического образования, направленного на развитие способностей студентов высшего учебного заведения осуществлять данную деятельность в практике работы.

2. Теоретическая модель развития готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности позволяет более эффективно организовать образовательный процесс подготовки будущего специалиста к данной деятельности. Реализация предложенной модели в практике профессионального образования будет способствовать достижению студентами уровня готовности к организаторской деятельности, достаточного для ее осуществления.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечивается методологической основой выполненного исследования, опорой на системно-синергетический подход; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; выступлениях в Институте соискательства при кафедре педагогики и философии образования ИДПОПР (1999— 2002гг.). Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного масштаба: международные «Управление организационным развитием социально-экономических систем» (г. Челябинск, 2002г.), «Современные технологии обучения - 2002» (г. Санкт-Петербург, 2002г.); Всероссийские «Влияние образовательных технологий на развитие регионов России» (г. Вологда, 2002 г.); межрегиональные «Обновление методической и научно-методической работы: организация и содержание повышения квалификации педагогических работников в областной образовательной системе» (г. Челябинск, 2000г.), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2001 и 2002гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка используемой литературы. Библиография содержит 202 наименований источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Содействие студентам высшего профессионального образовательного учреждения в развитии их готовности к организаторской деятельности является весьма важной задачей современного профессионального образования. Существующая практика профессиональной подготовки студентов характеризуется многими противоречиями, разрешение которых в определенной мере будет способствовать повышению конкурентоспособности современных специалистов на рынке труда. Этот вывод был получен нами в результате проведения опытно-экспериментального исследования, осуществленного на базе ЮжноУральского государственного университета. В частности, нами: . было экспериментальным путем подтверждено существование в практике профессионального образования противоречия между востребованностью социальной сферы в кадрах, готовых к осуществлению организаторской деятельности, и несоответствием профессиональной квалификации выпускников вуза этому; были разработаны и обоснованы показатели компонентов готовности студентов к организаторской деятельности; при этом были описаны характеристики каждого из компонентов готовности (мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность) по каждому из пяти уровней их проявления (очень низкий, низкий, средней, выше среднего и высокий); . установлено, что в результате развертывания методики развития готовности студентов к организаторской деятельности осуществляется изменения в показателях каждого из компонентов готовности; эти изменения осуществляются неравномерно, что вполне объясняется особенностями содержания методики; . была подтверждена справедливость гипотезы, согласно которой развитие готовности студентов к организаторской деятельности будет устойчиво достигать уровня, достаточного для осуществления профессиональной деятельности, если в образовательном процессе отражены следующие условия:

- формирование установки к осуществлению организаторской деятельности;

- освоение содержания спецкурса «Организаторская деятельность»;

- создание предпосылок для самообразования студентов;

- организация деятельности студентов по непрерывному закреплению накопленного теоретического опыта во время производственно-педагогической практики;

- стимулирование самоконтроля студентов в процессе развития готовности к организаторской деятельности. был значительный рост средних значений всех составляющий готовности студентов к организаторской деятельности в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Наилучшие показатели были получены в группе, где были развернуты педагогические условия в полном объеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Условия жесткой конкуренции на рынке труда предъявляют высокие требования к специалисту, где одно из основных - умение эффективно организовать собственную работу и работу других людей. Развитие готовности к осуществлению организаторской деятельности студентов высшего учебного заведения отвечает этим требованиям. Поэтому выполненное нами диссертационное исследование является вполне актуальным для совершенствования профессиональной подготовки студентов к организаторской деятельности.

2. В качестве методологического основания нами были выбраны такие теоретико-методологические обобщения, как системный и синергетический подходы, а также их интегрированный вариант — системно-синергетический подход. Это обстоятельство позволило сделать выводы и результаты исследования проблемы развития готовности студентов вуза к организаторской деятельности достоверными и обоснованными.

3. Методология системно-синергетического подхода позволила нам уточнить понятие «готовность к организаторской деятельности». Являясь внутренним свойством личности, готовность к организаторской деятельности выражает ее расположенность к осуществлению организаторских функций (принятие решений, исполнение решений, проверка исполнения решений), а также степень усвоения ею элементов соответствующего социального опыта и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности.

4. Выбранные нами методологические предпосылки также позволили сделать вывод о том, что развитие соответствующей готовности студентов вуза может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной модели развития готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности. Было доказано, что ее реализация влияет на повышение уровня профессиональной подготовки студентов, обеспечивает реальное «восхождение» готовности студентов к организаторской деятельности до уровня, достаточного для квалифицированного осуществления организаторских функций.

5. Доказано, что комплекс педагогических условий, направленный на развитие готовности студентов к организаторской деятельности, а именно: формирование установки к осуществлению организаторской деятельности;

• освоение содержания спецкурса «Организаторская деятельность»;

• создание предпосылок для самообразования студентов;

• организация деятельности студентов по непрерывному закреплению накопленного теоретического опыта во время производственно-педагогической практики; стимулирование самоконтроля студентов в процессе развития готовности к организаторской деятельности, является необходимым и достаточным для успешного функционирования модели.

В качестве критериев эффективности нами были выбраны основные компоненты готовности студентов к организаторской деятельности, а именно: мотивационная, теоретическая и практическая готовность. Были сформированы уровневые характеристики по каждому из критериев. В результате эксперимента был отмечен значительный рост средних значений всех составляющих готовности студентов к организаторской деятельности в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. А наилучшие показатели были получены в группе, где развертывались педагогические условия в полном объеме.

6. Полученные результаты позволили внести определенный вклад в снятие остроты противоречий между востребованностью социальной сферы в кадрах, готовых к осуществлению организаторской деятельности, и несоответствием профессиональной квалификации выпускников вуза этому, а также между значимостью теоретической разработки педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к организаторской деятельности, и недостаточностью научного обоснования педагогических условий подготовки специалистов, готовых эффективно организовать свою профессиональную деятельность и деятельность подчиненных.

Результаты проведенного исследования подтвердили правильность выдвинутых положений гипотезы, показали значимость внедрения результатов исследования в практику профессионального образовательного учреждения. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

В то же время, наше исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие изыскания могут быть посвящены в определении подходов: к систематизации содержания профессионального образования в соответствии с уровнями методологии организаторской деятельности; к созданию индивидуальных образовательных программ развития готовности студентов к организаторской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Резанович, Анатолий Евгеньевич, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1999. 141 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

5. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. — М.: Наука, 1972.-283 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. — М.: Экономика, 1971. 102 с.

8. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1968.-384 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. -432 с.

10. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. 178 с.

11. Афанасьев В.Г. Управление как целесообразная деятельность человека // Общественные науки. — 1978. №2. — С. 8-14.

12. Афанасьев В.Г. Управление социалистическим производством. — М.: Политиздат, 1975. 346 с.

13. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета каналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-20 с.

14. Белоусов H.A. О готовности учащихся к военной службе // Сов. педагогика. 1985. - №10. - С. 35-40.

15. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М.: ФМ, 1963.214 с.

16. Блауберг Н.В., Садовский В.Н. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1976. - 270 с.

17. Блауберг Н.В., Садовский Э.Г., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. — С. 3953.

18. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. — Киев: Наук, думка, 1990.-217 с.

19. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -23 с.

20. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. Спб.: Лань, 1999. — 480 с.

21. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности студентов абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1976. — 195 с.

22. Веретенникова JI.K. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 266 с.

23. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. -17 с.

24. Витке Н. Вопросы управления // Проблемы теории и практики управления. 1991. - №4. - С. 115-119.f) 25. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В.Барабанщикова. —

25. М.: Воениздат, 1986. 240 с.

26. Габдреев Р.В. Методические разработки и рекомендации студенту в , период производственной практики. Казань, 1985. - 16 с.

27. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка глобального развития // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 7-15.

28. Герович В.А. Проблема самоорганизации в исследованиях по кибер-I$ нетике и искусственному интеллекту // Концепция самоорганизации в истори-> ческой ретроспективе. -М.: Наука, 1994. С. 125 -145.

29. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Мир, 1979. - 217 с.

30. Глушков В.М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика. Т.2.: ЭВМ техническая база кибернетики. - Киев: Наук, думка, 1990. — 216 с.

31. Горбунов В.М. Педагогические условия в подготовке студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств в обq щеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1993. 189 с.

32. Гордеева H.H. Проектирование профессиограммы специалиста как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: УН-ППУ, 1995.-234 с.

33. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск, Изд-во МаГУ, 2001.- 194 с.

34. О 36. Грязнов Б.С. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973. - 248 с.

35. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999.-200 с.

36. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. — 356 с.

37. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 109 с.

38. Дуранов М.Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Монография. Магнитогорск-Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998. — 130 с.

39. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебн. пособие. Челябиснк: Изд-во ЧелГУ, 1996.-71 с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Мн.: БГУ, 1976. — 175 с.

41. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1985.- 178 с.

42. Жолдасбеков A.A. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1991.-23 с.

43. Журавлев А.Л. Об измерении личности руководителя производственного коллектива // Проблемы психологии личности. — Л., 1983.-С. 182-191.

44. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С. 173 —189.

45. Журавлев А.Л., Кочеткова Н. Динамика социально-психологических качеств российских предпринимателей в изменившихся экономических условиях // Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений. М., 1991. - С. 42 - 54.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 168 с.

47. Зеер Э.Ф. Модернизации профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993.- №4. -С. 106-108.

48. Зеер Э.Ф., Глюханюк Н.С. Аттестация руководителей: теория и практика: Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. 216 с.

49. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. Пер. с польск., Под ред. Г.Э.Слезингера. М.: Прогресс, 1971-311с.

50. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. - №7. -С. 42-45.

51. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105 -109.

52. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С. 48 - 49.

53. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21 с.

54. Интенсификация творческой деятельности студентов /Под ред. В.И.Андреева и др. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 187 с.

55. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 217 с.

56. Исследования по общей теории систем / Под общ. ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

58. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 79 - 85.

59. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

60. Капто Е.А. Организация внутришкольного управления. — М.: Знание, 1991.-48 с.

61. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 75 - 82.

62. Катайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. -188 с.

63. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 1995. 197 с.

64. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1974. - 224 с.

65. Керженцев П.М. Принципы организации. — М.: Экономика, 1968. —464 с.

66. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980.- 174 с.

67. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 189 с.

68. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. — №12. — С. 3 —20.

69. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

70. Ковалев A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы. М.: Изд-во МГУ, 1999. - Т.2. - 433 с.

71. Козлов М.С. О функциональном разделении управленческого труда в промышленном производстве // Вопросы экономики и организации социалистического производства. Томск, 1965. - С. 125 — 135.

72. Колмакова H.A. Формирование готовности студентов педвузов к развитию логического мышления младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Шадринск, 2000. 138 с.

73. Комлев E.H. Научные основы управления и организации труда. — М.: Высшая школа, 1987. 335 с.

74. Красовский Ю. Формирование руководителя нового типа // Проблемы теории и практики управления. 1992. - №6. - С. 116 -120.

75. Крон В., Кюпперс Г., Пслак Р. Самоорганизация: генезис научной революции // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. — М.: Наука, 1994.-С. 86- 103.

76. Крымова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 200. - С. 173 - 196.

77. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. — М.: Владос, 2002. 632 с.

78. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 398 с.

79. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. 1980. №1. - С. 55 - 73.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112 с.

81. Кучель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971.- 207 с.

82. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. — Новосибирск: Наука, 1988. 277 с.

83. Лебедев П.Н. Социальное управление. — Л., 1992. — 255 с.

84. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 288 с.

85. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-215 с.

86. Леонов И.Г. Основы повышения качества. — М.: Высшая школа, 1983.- 25 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

88. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Сов. педагогика. — 191. №4. -С. 12-15.

89. Лупандин И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 7 - 35.

90. Максимова В.И. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров // Сов. педагогика. 1989. - №6. С. 71 - 75.

91. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Мн.: Вышейшая шк., 1980. - 165 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 48с.

93. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

94. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.-847 с.

95. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Сов. педагогика. 1989. - №12. - С. 52-56.

96. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. - 1993. - №1(10). - С. 29-35.

97. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителей к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1992.-387 с.

98. Моисеев H.H. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. -384 с.

99. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

100. Найн А .Я. Методология и методика научного исследования. — Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 79 с.

101. Найн А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой студентов в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с.

102. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: ПО «Исеть», 1999. — 256 с.

103. Налимов В.В., Мульченко З.М. Наукометрия: Изучение развитиянауки как информационного процесса. — М.: Наука, 1969. 192 с.

104. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 81- 89.

105. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах.-М.: Мир, 1979.-512 с.

106. Николов JI. Структуры человеческой деятельности / Под общ. ред.

107. Л.П.Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

108. Няпинен Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: Дис. . канд. философ, наук. — Тарту, 1984.-206 с.

109. Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям учреждений образования, объемных показателей по оту несению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей //

110. Образование в документах. — 1996. №6. — С. 61-83.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. докт. филолог, наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1982. -816с.

112. Озира В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель. -М.: Экономика, 1986. 56 с.

113. Омаров A.M. Руководитель. М.: Политиздат, 1984. — 255 с.

114. Омаров A.M. Социальное управление. — М.: Мысль, 1980. 269 с. 115 Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной готовности в техническом вузе. Дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1988. 189 с.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

116. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. — 23 с.

117. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. № 1. - С. 57 - 66.

118. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: АН СССР, 1974. - 174 с.

120. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. — 312 с.

121. Платонов К.К. Системные качества психических явлений // Психологический журнал. 1982. - №2. - С. 27 - 34.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. —256 с.

123. Пригожин И.Р. Переоткрытые времени // Вопросы философии. №8. -С. 3-19.

124. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.

125. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985. - 327 с.

126. Промышленная социальная психология. Л.: ЛГУ, 1982. — 205 с.

127. Психологическая теория коллектива / Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

128. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

129. Психология / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

130. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 41 - 45.

131. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Д.М.Гвишиани, В.В.Колбановский. М.: Наука, 1976. - 510 с.

132. Райсберг Б.А., Голубков Е.П., Пекарский JI.C. Системный подход в перспективном планировании. М.: Экономика, 1978. - 284 с.

133. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Мысль, 1977. —270 с.

134. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Курган, 2000. - 45 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. 608 с.

136. Ратанов Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 1998. - 264 с.

137. Рубахин В.П., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М.: Знание, 1973.-64 с.

138. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-325 с.

139. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

140. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1978.- 244 с.

141. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. 1985. - №5. с. 48-55.

142. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.

143. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1990. - 118 с.

144. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1997.- 19 с.

145. Свенцицкий A.A. Руководитель: слово и дело. — М.: Политиздат, 1985.- 159 с.

146. Семенов H.A. О способах организации обучения // Сов. педагогика. — 1966. -№11. — С. 66-76.

147. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

148. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. — Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 171 с.

149. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 242 с.

150. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

151. Сетров М.И. Основы функциональной теории самоорганизации: Философский очерк. -М.: Наука, 1972. 164 с.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

153. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

154. Смирнова Е.Э. Пути формирование модели специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

155. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.740 с.

156. Современный философский словарь. Москва - Бишкек -Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996. - 608 с.

157. Стефанов Н. Программно-целевой подход в управлении. — М.: Экономика, 1980-320 с.

158. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИ ССО РАО, 1993. - 268 с.

159. Татаринцев В.Г., Неупокоева Н.М. Социальные и психологические основы формирования современной цивилизованной личности. — Курган: Изд-во ИПКРО, 1995.-38 с.

160. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.Я.Романова. — М.: МГУ, 1992.-129-139.

161. Терещенко В.И. Организация и управление. — М.: Экономика, 1965.48 с.

162. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961. - 210 с.

164. Улучшение качества подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. — Л.: ЛИАП, 1973. — 194 с.

165. Уманский Л.И. Кто может быть организатором // Молодой коммунист. 1966. - №9. - С. 79-84.

166. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

167. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1984. - 206 с.

168. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. — 231 с.

169. Урсул А.Д. Природа информации: Философский очерк. М.: Политиздат, 1968.-288 с.

170. Файоль А. Учение об управлении. М., 1924. — 188 с.

171. Ферстер Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. - С. 113 - 139.

172. Философский энциклопедический словарь / Сост. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.И.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

173. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

174. Фролов П.Т. Системный подход к управлению педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 217 с.

175. Хакен Г. Информация и самоорганизация. — М.: Мир, 1991. -240 с.

176. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

177. Холл А. Опыт методологии для системотехники. М.: Мир, 1979. —214 с.

178. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1998. - 608 с.

179. Черкасов В.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1987. — 189 с.

180. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №1. - С. 68 - 77.

181. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы инженерного клиринга // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №3. - С. 63 — 70.

182. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Корпорация «Логос», 1994.-320 с.

183. Шакуров Р.Х. Социально-психологические функции управления трудовым коллективом // Научный коммунизм. 1979. - №6. - С. 4 - 46.

184. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1982. — 207 с.

185. Шарден П.Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

186. Шелепов Е.П. Управление и исполнительская деятельность в социалистическом обществе. М.: Высшая шк., 1987. - 247 с.

187. Шенон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике / Под общ. ред. P.JI. Добоушина, О.Б. Лупанова. М.: Иностранная литература, 1963. — 422 с.

188. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

189. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

190. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1978. -271 с.

191. Эйген М. Самоорганизация материи и эволюция биологический макромолекул. — М.: Мир, 1973.-216 с.

192. Экономические аспекты научно-технического прогнозирования / Под ред. М.А.Виленского. М.: Наука, 1975. - 115 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

194. Яковец Т.А. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-24 с.

195. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.

196. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущих учителей к педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. — 245 с.

197. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

198. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

199. Янг С. Системное управление организацией. М.: Мир, 1972. — 276 с.

200. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

201. Ярошевский М.Г. Программно-ролевый подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. — 1978. №3. — С. 40 — 53.