Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования

Ларина, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Ларина, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Ларина Татьяна Анатольевна

Развитие интеллектуальных умений студентов

среднего профессионального образования

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 17 декабря 2004 г., в 11 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук Д.008.007.01 при Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии Образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки 78, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии Образования».

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических

Расчетные Светлана Алексеевна

кандидат педагогических наук Кузина Надежда Николаевна

наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство. На современном этапе постулируется задача научить специалиста самостоятельно взаимодействовать с динамическим миром профессионального труда, развития творческого мышления, умений планирования, креативных, прогностических, интеллектуальных умений.

Система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Потребности рынка труда обусловливает необходимость перехода системы СПО при подготовке специалиста на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

Эти обстоятельства заставляют по-иному посмотреть на проблему развития интеллектуальных умений студентов, предъявляемых социумом. Для достижения целей «выращивания» личности специалиста, адекватного по качеству требованиям рынка труда, необходимо раскрытие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека, создание условий для его саморазвития.

Поэтому в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях студентам нужно давать не только сумму базисных знаний, набор полезных и необходимых навыков труда, но и развивать умения воспринимать и осваивать: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления, которые невозможны без развития интеллектуальных умений.

Одним из исходных принципов развития СПО является принцип личностной ориентированности образования, обеспечивающий условия для творческой самореализации личности, развития интеллектуальных умений с учетом индивидуальных особенностей.

Проблеме развития интеллектуальных умений в педагогической литературе посвящено довольно большое число работ психологов и дидактов: К.Н. Антоновой, Д.Б. Богоявленского, П.Я. Гальперина, А.З. Зак, В.В.Знакова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Ю.Н. Кулюткина, В.Л.Максимовой, A.M. Матюшкина, НА. Менчинской, В.Ф. Паламарчука, И.Г. Пчелинцевой, А.И. Раева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.. В методической литературе, этой же проблеме, посвящены работы А.А.Боброва, В.П. Гаркунова, Л.С. Зазнобиной, М.В. Зуевой, Г.В.Ивановой, Н.Е.Кузнецовой, А.А. Макарени, М.С. Пак, Н.Н. Поспелова, Н.Н.Суртаевой, А.В. Усовой, Г.М. Чернобельской, С.Г. Шаповаленко и др. К сожалению, специальных исследований, направленных на поиск эффективных способов

развития интеллектуальных умений

ММИОНКА

snrttf/f

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, возникших, с одной стороны, ориентацией ГОС СПО на развитие интеллектуальных умений студентов, с другой - недостаточной представленностью дидактических наработок, направленных на системную организацию педагогического процесса по развитию этих умений в условиях СПО.

Проблема исследования состоит в определении условий преобразования образовательного процесса в СПО с целью системного развития интеллектуальных умений студентов как необходимого компонента профессионализма специалиста.

Идея исследования: преобразование образовательного процесса в СПО, основанного на включение системы игр, алгоритмов, тестов в контексте теории научения, будет способствовать более эффективному развитию интеллектуальных умений студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс в средне профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: развитие интеллектуальных умений студентов в образовательном процессе средне профессиональных учреждений.

Цель исследования: поиск способов развития интеллектуальных умений студентов средне профессиональных учреждений.

В соответствие с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие интеллектуальных умений может быть успешным:

• в случае системной и систематической работы в учебном процессе;

• при использовании сочетания системы тестов, алгоритмов, игр как способа развития интеллектуальных умений в контексте теории научения;

• если мониторинг сформированном^ интеллектуальных умений на основе использования сочетания системы тестов, алгоритмов, игр будет служить средством и результатом в процессе развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Анализ деятельности учебных заведений СПО по проблеме развития интеллектуальных умений.

2. Разработка диагностического инструментария развития интеллектуальных умений на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.

3. Выявление дидактических возможностей системы алгоритмов, тестов, игр как способа развития интеллектуальных умений студентов и механизма их включения в образовательный процесс СПО.

4. Разработка педагогической системы поэтапного развития интеллектуальных умений студентов в условиях СПО и апробация на практике с целью проверки эффективности.

5. Выявить особенности развития интеллектуальных умений студентов в условиях СПО.

Методологической основой исследования являются системный, личностно-деятельностный, гуманистический, технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях СПО.

Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и деятельности Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, В.А. Петровского и др.; теоретические положения системного подхода, которые описаны в работах В.ПБеспалько, В.А Далингера,

A.И.Жилиной, ИЛ. Лернера, В.Н. Максимовой, Т.С.Назаровой,

B.И.Подобеда, Е.С.Полат, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой и др.; идеи моделирования и проектирования, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования Ш.А Амонашвили, Н.А. Алексеева, Б.Г. Ананьева,

B.В.Горшковой, В.В. Давыдова, В.А Петровского, П.И.Пидкасистого,

C.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной, Д.Б.Эльконина, И.СЯкиманской и др.; теории поэтапного развития интеллектуальных умений К.Н. Антоновой, ПЛ. Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др.; работы, освещающие проблемы педагогики творчества В.И. Андреева, А.В. Брушлинского, ИЛБолкова, Л.С.Выготского, ВА. Кан-Калика, ВАЛСрутецкого, ИЛ. Лернера, А.М.Матюшкина, ЯЛ. Пономарева и др.; теория образования взрослых Л.Г. Брылевой, В.В. Горшковой, А.И. Жилиной, Г.К.Зайцева, А.Е. Марона, А.А. Макарени, В.Н. Максимовой, В.И. Подобеда, Н.М. Полетаевой, ЕЛ.Тонконогой, теории научения Э.Рей Газри, Жан Пиаже, Э.Л.Торндайка, К.Л. Халла и др.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования, включающих в себя: анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ по дисциплинам СПО; педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых преподавателей системы СПО, сбор массового материала (анкетирование преподавателей, студентов; творческих работ), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована возможность использования системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения;

• выделены этапы организации образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений в контексте теории научения в условиях СПО, раскрыто их содержание;

• отобраны методики диагностики уровня сформированном^ интеллектуальных умений, учитывающие специфику СПО;

• выделены оптимальные для соответствующих групп обучаемых способы использования системы алгоритмов, тестов, игр, направленных на развитие интеллектуальных умений, как фактора научения;

• представлена модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в средне профессиональных учебных заведениях на основе использования системы тестов, алгоритмов, игр;

• выделены особенности развития интеллектуальных умений в аспекте теории научения у студентов СПО.

умений (следовательно, развитию личности студента и его научению); представлены этапы развития интеллектуальных умений в условиях СП О, разработаны дидактические материалы, а также методическое пособие по развитию интеллектуальных умений.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений СПО, в системе средней школы, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Нормативной базой исследования являлись: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования и науки РФ, Государственные образовательные стандарты СПО, нормативно-правовые и методические документы в сфере СПО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

База исследования: эксперимент проводился в Тюменском регионе на базе рыбопромышленного техникума г. Тобольска и Московского торгово-экономического техникума Российского государственного торгово-экономического университета г. Москва

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования сочетания системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений студентов как фактора научения в средне профессиональных учебных заведениях.

2. Этапы организации процесса обучения и их содержание при развитии интеллектуальных умений студентов СПО на основе использования сочетания системы алгоритмов, тестов, игр: диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий.

3. Педагогическая система поэтапного развития интеллектуальных умений студентов при обучении в СПО, сущность которой состоит в сочетании системы развивающих алгоритмов, тестов, игр встраиваемых в образовательный процесс на основе теории научения.

4. Механизм включения в образовательный процесс СПО системы алгоритмов, тестов, игр как фактора научения при развитии интеллектуальных умений студентов, который предполагает: проведение диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений на старте; выделение групп обучающихся студентов по уровню сформированности интеллектуальных умений: подбор вариантов сочетания системы игр, тестов, алгоритмов, адекватных уровню сформированности интеллектуальных умений у студентов; организацию деятельности студентов с включением вариантов сочетания системы игр, тестов, алгоритмов на основе технологического подхода; отбор системы задании, соответствующих группам интеллектуальных умений, адекватных таксоном задач, и др.

5. Диагностический инструментарий предполагает разработку содержания контролирующего материала, адекватного задачам развития

интеллектуальных умений: обозначение этапов проведения диагностических срезов; отбор критериев и индикаторов проверки сформированное™ интеллектуальных умений студентов СПО, проведение контрольных срезов, обработку и анализ результатов.

6. К особенностям развития интеллектуальных умений студентов СПО отнесены условия, в которых данный процесс развития осуществляется, Целевые установки, возрастные различия студентов, разные методические подходы, которые использовали учителя с учащимися, поступившими в СПО, и другие.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялась в Московском торгово-экономическом техникуме, Московском колледже общественного питания, Екатеринбургском торгово-экономическом техникуме Российского Государственного торгово-экономического университета, Тобольском рыбопромышленном техникуме с общим охватом 708 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 14 преподавателей. По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом результаты.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: I всесоюзной конференции по Менделеевоведению «Научное и педагогическое наследие Д.И.Менделеева и его роль в истории культуры страны» (Тюмень-Тобольск, 1991); 2-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003г., 2004г.); на международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003 г.); городских семинарах, проводимых для преподавателей СПО (1995- 2004 гг.).

Практическое исследование изучаемого вопроса на уровне научного интереса осуществлялось в течение 1991-1998 гг. Практическая деятельность по развитию интеллектуальных умений студентов позволила обозначить большое количество нерешенных вопросов, что и побудило нас к научному исследованию.

Исследование проводилось поэтапно (1998 - 2004 гг.)

Первый этап (1998-2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы СПО по развитию интеллектуальных умений, сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни сформированности интеллектуальных умений.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений; осуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности интеллектуальных умений студентов; выявлялись способы использования алгоритмов, тестов, игр для

развития интеллектуальных умений при изучении ряда дисциплин СП О; проектировалась модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в условиях средних профессиональных учебных заведений с учетом теории научения.

На третьем этапе (2000 - 2004 гг.) проводилось внедрение в практику педагогической системы, включающей использование системы алгоритмов, тестов, игр в образовательный процесс СПО с целью развития интеллектуальных умений; статистическая обработка и обобщение полученных результатов; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложение. Диссертация содержит 18 рисунков, 16 таблиц. В библиографии приведено 166 наименований.

Основное содержание работы.

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определена цель, сформулированы гипотеза и задачи, объект, предмет исследования, его методологические и психолого-дидактические основы, определены теоретическое и практическое значения, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития интеллектуальных умений студентов средне профессиональных учебных заведений» раскрывается содержание понятий «интеллектуальные умения» и «научение», анализ состояния проблемы развития интеллектуальных умений в средне профессиональных учебных заведениях, функциональное значение и место интеллектуальных умений в образовательном процессе СПО.

Нами выявлено многообразие подходов к пониманию понятия «интеллектуальные умения». Ряд авторов (М.В. Зуева, И.И. Кулибаба, С.ВЛазоревский, ИЛ. Лернер, В.Ф. Паламарчук, Т.И. Шамова), обращая большое внимание на интеллектуальные умения, выделяет их в отдельный класс умений. В работах других ученых (Н.А. Менчинская, B.C. Цетлин) интеллектуальные умения не выделяются в самостоятельную группу, а входят в состав одной из групп умений.

Понятие «интеллектуальные умения» уточнялось на протяжении многих лет в работах ряда психологов. А.Н. Леонтьев, А.Н. Монтиев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин рассматривают интеллектуальные умения в связи с практической деятельностью. В своем исследовании мы опираемся на понятие «интеллектуальные умения», данное М.В. Зуевой, согласно которому интеллектуальные умения выступают, как умения пользоваться логическими приемами мышления при изучении конкретного учебного материала.

Такие умения, как сравнение, анализ, синтез, обобщение в исследовании мы называем операциями мышления, когда они специально формируются и приемами мыслительной деятельности, когда они уже применяются в качестве инструмента для усвоения знаний.

В диссертации процесс развития интеллектуальных умений студентов рассматривается в связи с теорией научения, которая является одной из важнейших и изучаемых тем современной психологии. Наиболее известно определение понятия «научение», данное Грегори А. Кимблом. «Научение -это сравнительно постоянное изменение поведения или потенциальной

возможности поведения, которое является результатом опыта и не может быть отнесено к временным телесным состояниям, вызванным, например, заболеванием, усталостью или лекарственными препаратами».

Практически все человеческое поведение является результатом научения, поэтому осознанность данного процесса позволит лучше понять обстоятельства, позволяющие организовать среду, насыщенную позитивными стимулами для личности. В последнее время, предпринято множество попыток показать, как принципы научения могут быть использованы для совершенствования обучения и воспитания. В нашей работе научение рассматривается в качестве объяснения развития личности, развития интеллектуальных умений студентов средне профессиональных учебных заведений.

Опираясь на теорию научения Ж. Пиаже, мы определяем место интеллектуальных умений и интеллектуального развития в системе, воздействующей на личность.

Социокультурная, образовательная --среда -

Ч Физическая среда индивидуума | | Когнитивные структуры научения |— I Перцепция |

Ассимиляция I | Аккомодация

Интеллектуальные умения

Интеллектуальное развитие

Рисунок 1. Место интеллектуальных умений в процессе развития личности в контексте теории научения.

Вопрос о роли интеллектуальных умений в процессе обучения рассматривали педагоги и методисты в своих исследованиях неоднократно, но представлений о функциональном значении интеллектуальных умений в системном виде в условиях среднего профессионачьного образования в контексте теории научения не представлено.

В работах И.С. Якиманской формирование умений рассматривается как процесс овладения сложной системой действий по выявлению и переработке информации, содержащейся в знаниях, по сопоставлению (отбору, соотнесению) этой информации с конкретной ситуацией, в которой их необходимо применить.

Функциональное значение умений раскрыто в работах К.НАнтоновой, Ю.Н. Кулюткина и других. Любое действие по выполняемым функциям может быть разделено на три части: ориентировочное, исполнительское, контролирующее. В методической литературе выделяются учебные действия по функциональным особенностям: планирующие, исполнительские, контролирующие, оценочные.

Мы выделяем следующие функции интеллектуальных умений.

Рисунок 2. Функции интеллектуальных умений.

В теории педагогики предлагается множество подходов к выделению этапов формирования умений. Сходные точки зрения на выделение основных этапов формирования интеллектуальных умений представлены в работах: АА- Боброва, М.В. Зуевой, И.И. Ильясова, СВ. Лазоревского, НДЛеонидовой, Т.Ф. Орловой, В.Ф. Паламарчука, А.В. Усовой.

Опираясь на позиции авторов, теорию научения Ж. Пиаже в становлении процесса развития интеллектуальных умений, мы выделяем перцепцию, ассимиляцию, аккомодацию, составляющих когнитивную структуру научения. На начальных этапах развития интеллектуальных умений студентов при использовании обучающих упражнений дается описание каждой простой операции, осуществляется полная внешняя регуляция деятельности.

Согласно теории научения схематично это выглядит так: Р] ( О] —» Ог —» ... —► Оп) И1 ,где: Р - проблема, О - операция, Я-решение. На промежуточных этапах какие-то операции не записываются.

(О1 —> ...-» О»-» ...Оп)Нк-+научение

На конечных этапах снимается вся операционная помощь.

Усвоение любого действия проходит фазу осмысления его структуры, фазу овладения и закрепления действия. На фазе овладения и закрепления действия происходит автоматизация действия, отдельные его операции перестают осознаваться. Приведенная схема является общей для формирования двигательных и интеллектуальных навыков. Сформировавшись, интеллектуальные навыки могут включаться в творческую мыслительную деятельность в качестве ее компонентов, согласно теории научения переходить в интеллектуальные умения. Способствует этому

система дидактических средств (игры, алгоритмы, тесты), используемых в педагогическом процессе СПО.

Эффективность процесса развития интеллектуальных умений зависит от мотивационной составляющей, на что обращают внимание Д.Б.Богоявленская, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, НА. Менчинская и др., делая акцент на создание положительной мотивации (потребности в рациональной мыслительной деятельности) как этапа формирования приемов умственной деятельности. Это имеет значение в условиях средне профессионального образования. В нашем исследовании приводится подробное описание этапов формирования и развития интеллектуальных умений с учетом теории научения:

1). Диагностический этап включает подбор диагностик, проведение диагностики студентов с целью выявления уровня сформированном^ интеллектуальных умений, анализ результатов диагностики, выводы, обобщения.

2). Организационно-проектировочный этап включает проектирование деятельности преподавателей и студентов с учетом личностно-ориентированного подхода, разработку методических материалов по различным дисциплинам (игр, алгоритмов, тестов), вводный эксперимент, формирование установки у студентов на саморазвитие, следовательно, на самоорганизацию.

3). Организационно-деятельностный этап включает набор тренировочных упражнений, корреляцию эксперимента по отдельным дисциплинам, выполнение эксперимента с постоянным усложнением деятельности, приобретение знании через познание процессов самоорганизации.

4). Контрольно-корректирующий этап включает контроль над развитием интеллектуальных умений студентов, выявление возможных затруднений, ошибок в организации деятельности студентов, коррекцию процесса обучения для устранения допущенных ошибок, выяснение причин ошибок и определение подходов к их устранению.

Опираясь на теорию научения Ж. Пиаже, можно прогнозировать изменение поведения вследствие сформированности интеллектуальных умений.

Независимые переменные. Игры, тесты, алгоритмы. Промежуточная переменная. Развитие ИУ на репродуктивном уровне. Зависимые переменные. Знания, навыки, память.

Опыт Научение Изменение поведения. Сформированность ИУ.

Рисунок 3. Механизм развития интеллектуальных умений в контексте теории научения.

Продуктивным путем формирования приемов умственной деятельности является их планомерное построение, осуществляемое методом поэтапного формирования (К.Н. Антонова, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина). В психологии поэтапного формирования умственных действий выделяют специальный этап формирования у студентов полной ориентировочной основы действия. Полная ориентировочная основа действия определяет связь между всеми последующими частями изучения и овладения данным умственным действием и тем самым цементирует все эти части в целостный отрезок учебно-познавательной деятельности учащихся. Действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательных этапов усвоения (Н.Ф.Талызина):

1) создание положительной мотивации у студентов;

2) этап создания схемы ориентационной основы действия (ООД);

3) этап формирования действия в материальном виде;

4) этап формирования действия как внешнеречевого;

5) этап формирования действия во внешней речи. Этот этап отличается тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания (проговаривания про себя). Происходит обобщение и сокращение действия.

6) этап формирования действия во внутренней речи.

В процессе формирования приема происходит его последовательное обобщение. Вначале прием дается в виде общего правила, по мере овладения расширяется его перенос, - прием становится более обобщенным. Расширяется системность в установлении связей и перестройка связей. По мере овладения приемом мыслительные процессы менее зависят от частных особенностей задания происходит научение студента опыту применения умений.

Формирование приемов умственной деятельности создает «мост» между учением и развитием, обеспечивает перенос приема на широкий круг практической деятельности студентов, составляя определенный этап в развитии интеллектуальных умений.

Выделенные нами этапы формирования и развития интеллектуальных умений с позиций теории научения в условиях среднего профессионального образования связаны с приемами учебной деятельности.

Диагностический этап развития интеллектуальных умений в большей степени связан с игровыми приемами, организационно- проектировочный и организационно-деятельностный этапы - с алгоритмами, тестами, контрольно-корректирующий - включает игры, алгоритмы и тесты. Эти данные представлены в следующем виде в таблице № 1.

Этапы развития ИУ Основные приемы

Диагностический Интеллектуальные игры Перцепция,

организационно-

проектировочный и Алгоритмы, тесты ассимиляция,

организационно-

деятельностный аккомодация.

Контрольно- Игры, алгоритмы, тесты

корректирующий

Таблица 1. Этапы развития интеллектуальных умений в условиях СПО.

В первой главе мы попытались рассмотреть каким образом актуализируется проблема развития интеллектуальных умений у студентов средне профессиональных учебных заведений в практической деятельности.

В ходе исследования были установлены причины несоответствия уровня профессиональной подготовки студентов требованиям, предъявляемым к специалистам в процессе их практической деятельности. Одной из таких причин является то, что традиционные формы и методы обучения не всегда в достаточной степени активизируют творческое мышление и способствуют овладению методикой подготовки принятия и реализации самостоятельных решений в связи с недостаточным уровнем развития интеллектуальных умений.

Мы проанализировали соответствие учебных программ по некоторым дисциплинам Государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, посмотрели место интеллектуальных умений в учебных программах и обнаружили несоответствие.

Обучение специальным навыкам и знаниям постепенно переходит в сферу непрерывного образования и подготовки, в то время как перед профессиональным образованием и обучением выдвигаются образовательные задачи, которые ранее решались в системе общего образования. В диссертации нами представлены компоненты технологии профессионального образования, которые непосредственно связаны с интеллектуальными умениями.

В результате изучения Государственного образовательного стандарта средне профессионального образования по специальностям: 0612 «Товароведение» (по группам однородных товаров), 0608 «Коммерция» (по отраслям), 0602 «Менеджмент» (по отраслям), 0601 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), 0201 «Правоведение» было выявлено, что в квалификационной характеристике выпускника по всем изученным специальностям требуется развитие интеллектуальных умений; без этого невозможны основные виды деятельности специалиста в предстоящей трудовой деятельности.

В Государственных образовательных стандартах выделены общие требования к образованности выпускника средне профессионального учебного заведения, которые являются сходными в области мыслительной деятельности:

• Быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности.

• Быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний.

• Быть способным научно организовать свой труд.

• Обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации. Все это составляет основу интеллектуальных умений и потому обозначает важность процесса развития этих умений.

В диссертационном исследовании отмечается: несмотря на то, что развитие и формирование интеллектуальных умений заложено в ГОС СПО в программном материале, этот элемент или отсутствует вообще, или заложен опосредованно и в учебном процессе не находит должного места. Таким образом, анализ ГОСТов, учебных программ показывают на необходимость развития интеллектуальных умений у студентов СПО, значимых для совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов и дальнейшей их работе, а практика эту работу решает на недостаточном уровне. В ходе изучения проблемы нами были выявлены, особенности развития интеллектуальных умений студентов СПО к ним отнесены:

1. Условия, в которых данный процесс развития осуществляется.

2. Возрастные различия, различия в знаниях и умениях выпускников разных школ, ставших студентами.

3. Разные методические подходы, которые использовали учителя школ, работавшие с поступившими в СПО студентами.

4. Отсутствие целенаправленности в образовательном процессе СПО на системное развитие интеллектуальных умений, хотя и признание необходимости этого процесса.

5. Отсутствие средств обучения для СПО, способствующих целенаправленному и систематическому развитию интеллектуальных умений (схем, таблиц, серии заданий, задач, упражнений).

6. Отсутствие специальной системы контрольных заданий для СПО по проверке сформированности: интеллектуальных умений.

7. Ориентация развития интеллектуальных умений студентов средствами профильных, специальных, общеобразовательных и естественнонаучных дисциплин как основы профессиональной компетентности.

8. Ценностно-целевые установки образовательной деятельности и др.

Таким образом, в первой главе диссертации нами было определено содержание понятий « интеллектуальные умения» и «научение», выявлены этапы формирования и развития их в условиях СПО с учетом теории научения, определено функциональное значение и место интеллектуальных умений в Государственных образовательных стандартах и программах СПО и показаны особенности развития этих умений у студентов.

Во второй главе «Теория и практика развития интеллектуальных умений у студентов СПУ» мы рассмотрели дидактические возможности использования различных видов алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений в средне профессиональных учебных заведениях, разработали теоретические основы и определили практические пути преобразования образовательного процесса с целью развития интеллектуальных умений.

Образовательный процесс, направленный на развитие интеллектуальных умений, строится на основе педагогической системы. Предлагаемая педагогическая система является открытой, развивающейся, социальной, динамичной и вариативной, что позволяет использовать ее в современном образовательном пространстве с учетом постоянно вводимых изменений при определенной ее модификации с позиций теории научения.

При составлении педагогической системы мы исходили из модели структуры учебного процесса, предложенной П.И. Пидкасистым, и теории научения Дж. Пиаже.

Фрагмент модели предлагаемой педагогической системы представлен на рисунке 4.

В педагогической системе под указанными номерами находятся следующие ее компоненты:

1. Диагностика.

2. Предметное содержание (специальное, профильное, общеобразовательное, естественнонауч ное).

10.

Методы обучения. Средства обучения. Организационные формы обучения. Мотивация обучения. Реализация межпредметных связей. Игры, алгоритмы, тесты. Таксономия учебных задач. Принципы образования.

Рисунок 4. Фрагмент педагогической системы, развитие интеллектуальных умений студентов.

направленной на

Так в качестве принципов нами определена совокупность установок и требований к данной педагогической системе, позволяющих направлять образовательный процесс СПУ на развитие интеллектуальных умений: гуманизации образования, выполняющая роль системообразующего звена; непрерывности образования; самоорганизации; направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития личности; интеграции содержания образования; связи обучения с жизнью и практикой; социальной адекватности; учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов при организации их деятельности.

Системообразующим в модели выступает цель обучения, которая определяет принципы, характер деятельности преподавателя и студентов, способы структурирования содержания предметного знания, содержание результата обучения.

Целью предлагаемой педагогической системы является поэтапное развитие интеллектуальных умений у студентов средне профессиональных учебных заведений в контексте теории научения.

При определении целевых установок делается опора на таксономию учебных задач по Д. Толлингеровой при развитии интеллектуальных умений. Развитие интеллектуальных умений студентов с использованием таксонов заданий по различным дисциплинам, а также при решении междисциплинарных учебных задач осуществляется постепенно от репродуктивного уровня к творческому. Развитие интеллектуальных умений предполагает отбор системы заданий, соответствующих группам таксонов, объединяющих в группы умений, входящих в интеллектуальные.

Рисунок 5. Развитие интеллектуальных умений студентов с использованием таксонов.

Педагогическая система представляет собой полифункциональную структуру. Элементы такой структуры подчинены задачам развития интеллектуальных умений студентов средне профессиональных учебных заведений, на основе использования специально спроектированной системы сочетания тестов, алгоритмов, игр при опоре на теорию научения с учетом теоретических наработок о развивающих возможностях алгоритмов, тестов, игр, что отмечено в ряде работ психологов и педагогов.

Знание рациональных алгоритмов и умение применять их является одним из важных условий продуктивной творческой деятельности специалиста. В системе предусматривается включение таких алгоритмов в учебный процесс, также развитие умения самостоятельно составлять алгоритмы для некоторых групп таксономических задач, включающих основные мыслительные операции: сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, которые также можно алгоритмизировать.

В последние годы в учебных заведениях СПО преподаватели все чаще обращаются к тестовым заданиям, рационально сочетая их с другими средствами и формами контроля результатов обучения, поэтому понятен интерес к этим средствам в нашем исследовании.

Нами выявлены диагностические возможности различных групп тестов (дополнения, выбора, соподчинения и т.д.) и соотнесены с таксонами задач, характеризующими группы интеллектуальных умений. Предлагалось использование системы тестов и в форме контроля и как средства развития интеллектуальных умений в сочетании с алгоритмами и играми, что позволяло вносить эффект дидактического разнообразия и более успешно решать задачи развития интеллектуальных умений.

Встраивание различных способов сочетания системы алгоритмов и тестов успешно осуществлялось в игровой форме, которая имеет определенные преимущества перед традиционной, и также использовалась нами для решения обозначенных задач. Игровая форма обучения способствует тому, что интерес к ней стимулирует обучающегося на поиск новых нетрадиционных путей и возможностей для решения поставленных перед студентами задач.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что максимальное развитие творческих способностей человека происходит в атмосфере, свободной от запретов и критики, давления, требований сиюминутной результативности. Именно в игре через условное символичное действие создаются богатые возможности для творческого освоения реальности и понимания всей сложности ее устройства. Игра представляет собой деятельность, в которой происходит и познавательная, и эмоциональная «децентрация» личности. В этом важнейшее значение игры для интеллектуального развития. В педагогической системе предусмотрены диагностические срезы, для чего были подобраны вопросы и ответы, разного уровня таксоны, требующие выполнения студентами ряда мыслительных операций конструктивного порядка.

Таким образом, во второй главе нами был сделан вывод о возможности использования тестов, алгоритмов, игр для развития интеллектуальных

умений у учащихся на различных этапах обучения с учетом их индивидуальных особенностей развития, а также рассмотрены методические аспекты алгоритмов, тестов, игр, их видов и возможностей использования в учебном процессе СПО для развития интеллектуальных умений.

Учебные результаты, соответствующие целевым установкам, спрогнозировали на основе спроектированных учебных действий при выполнении заданий, операционная структура которых соответствует поставленным педагогическим целям. В процессе изучения различных дисциплин нами осуществлялся выбор учебных задач по Д. Толлингеровой, которые рассматриваются как фактор, вызывающий активные учебные действия, на чем настаивает теория научения. Именно в решении простых, а затем более сложных учебных задач от 1 группы таксон до 5 кроется смысл формирования, а затем и развития интеллектуальных умений по схеме -(от Р! (О! -»• 02 ->0„) 1*1 к Рк (О, -> 0„) »научение),

Чтобы управлять активной и сознательной деятельностью по усвоению учебного материала с применением разнообразных задач, соответствующих группам таксонов, деятельность организовывалась с учетом того, что было необходимо:

• ставить обоснованные и достаточного уровня сложности учебные задачи;

• создавать благоприятные условия для принятия этих задач студентами, давать четкое инструктирование о способах предстоящей работы;

• оказывать студентам своевременную необходимую и достаточную помощь;

• усилить мотивационный аспект, чувство долга и ответственности, постепенно переходя от задач 1 группы таксонов к 5 (творческой).

На первых этапах развитие интеллектуальных умений осуществляется по алгоритмам, включающим все промежуточные операции; на последующих этапах исключаются некоторые операции, что позволяет студентам развивать самостоятельность мышления.

В диссертации мы предлагаем алгоритмы развития некоторых интеллектуальных умений: сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования применительно к содержанию таких дисциплин, как товароведение, экология, химия и др. Предложенные алгоритмы можно использовать на различных учебных дисциплинах, так как носят надпредметный характер. Они применимы для профессиональных, общеобразовательных специальных, естественнонаучных дисциплин.

Применение алгоритмов в процессе обучения в средних профессиональных учебных заведениях тесно связано с организацией самостоятельной работы, которая выполняет роль средства и результата развития интеллектуальных умений с учетом личностно -ориентированного подхода. Взаимосвязь системы игр, тестов, алгоритмов как способов развития интеллектуальных умений представлена на рисунке 6.

1 Оценка г

Самостоятель Тесты по Диагности Контролир

Алгорит ная работа проверке ка умений, ующие

мы игры. н студентов, 4 « знаний, »» игры. н тесты,

игры. умений. консульта

ции.

Рисунок 6. Сочетание системы игр, алгоритмов, тестов как способа развития интеллектуальных умений студентов СПУ.

В зависимости от уровня сформированности интеллектуальных умений можно изменять последовательность предложенной цепочки.

Для улучшения организации самостоятельной работы студентов в учебной деятельности СПО согласно теории научения, необходимо расширять область приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровень реализации межпредметных связей. С этой целью в нашем исследовании приведены тесты и учебные задачи междисциплинарного характера, включающие материал профессиональных и общеобразовательных дисциплин.

На первых этапах внедрения педагогической системы широко использовались игры как средства развития интеллектуальных умений. Игровые формы обучения применялись на уроках и во внеурочной деятельности: «поиск предмета по заданным свойствам»; «особенность по тексту»; «формулирование определений»; «лучший вопрос»; «найди ошибку»; «сокращение рассказа» и другие - они ориентированы на развитие интеллектуальных умений.

В диссертации приведен комплекс интеллектуальных игр применительно к курсу «химия», который может быть использован на любом предметном материале. В приложении представлены междисциплинарная интеллектуальная игра «Ключи от форта МТЭТ» и интеллектуальные игры по тексту надпредметного характера.

На заключительном этапе развития интеллектуальных умений используются более сложные формы игровой деятельности: «мозговой штурм», «игра-конструирование», «игровое проектирование», «ярмарка товаров», «подготовка бизнес-планов» и другие.

Таким образом, во второй главе представлена педагогическая система развития интеллектуальных умений на основе сочетания системы игр, тестов, алгоритмов в контексте теории научения, позволяющая решать задачи развития интеллектуальных способностей человека, если учитываются индивидуальные и возрастные особенности студентов в контексте личностно-ориентированного концепции; определены методические подходы и условия организации учебной деятельности, объединяющей различные учебные

дисциплины через реализацию образовательных задач (по Д. Толлингеровой) при развитии интеллектуальных умений.

В третьей главе «Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений» представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Основная цель исследования состояла в выявлении возможности оптимального функционирования такой организации обучения, при которой формируются интеллектуальные умения на отдельных дисциплинах, а также в процессе обучения студентов в средне профессиональных учебных заведениях по годам учебы. Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.

На первом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы в практике через анкетирование. Анализ анкет преподавателей СПО показал, что проблема развития интеллектуальных умений не является предметом целенаправленного изучения и внедрения в практику СПО, хотя изучение государственных образовательных стандартов показало, что основные виды деятельности специалиста невозможны без сформированных интеллектуальных умений.

Кроме анкетирования преподавателей на этом этапе эксперимента был выявлен уровень сформированном^ интеллектуальных умений студентов I курса, а также абитуриентов подготовительных групп. Для этого со студентами проводились собеседования, наблюдения, и тестирование, позволяющие выявлять стартовый уровень сформированных интеллектуальных умений. Дополнительно к этому для студентов и абитуриентов проводились контрольные срезы по математике, физике и химии. Анализ выполненных контрольных срезов позволил представить уровень сформированности интеллектуальных умений у экспериментальных групп.

Содержание контрольных работ составили:

- поисковые задачи на развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации путем подведения студентов к осмыслению сходных и дифференцированию отличительных существенных признаков веществ, предметов и явлений, выяснения главного, установление причинно-следственных связей,

- познавательно-сравнительные задачи на установление черт сходства и различия и способствующие, тем самым развитию интеллектуальных операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения.

Для определения стартового значения определялись коэффициент усвоения знаний по методике А.А. Кыверялга и коэффициент полноты выполнения операций (Кпво) по методике А.В. Усовой. Для наглядности стартовое значение коэффициента полноты выполнения операций приведено на рисунке 7.

Коэффициент полноты выполнения операций

где: 1,2,3,4,5 - номера экспериментальных групп. Рисунок 7. Значение Кпво на первом этапе педагогического эксперимента.

Анализ результатов, демонстрирующих сформированном! интеллектуальных умений, показал, что уровень их развития является низким вследствие несистематической работы по данной проблеме учителями образовательных школ и преподавателями СПО, что подтвердили результаты анкет учителей.

Констатирующий эксперимент проходил в группах во время всего периода обучения их в СПО, начиная с первого курса или подготовительного отделения. Эти группы являлись экспериментальными, и результат развития у них интеллектуальных умений выявлялся по отдельным дисциплинам и по годам обучения. На втором этапе педагогического эксперимента в экспериментальных группах ежегодно проводились контрольные срезы, основной целью которых являлась проверка уровня сформированности интеллектуальных умений в процессе обучения в средне профессиональных учебных заведениях.

В диссертации представлен анализ результатов контрольных срезов, проведенных на формирующем этапе эксперимента. В течение трех лет обучения студентов в СПО систематически проводились контрольные работы в экспериментальных группах на каждом году обучения.

Результаты анализа контрольных срезов экспериментальных групп по среднему значению коэффициента полноты выполнения операций для большей наглядности нами представлено на рисунке 8.

Коэффициент полноты вьлапнения операций

123468789 номер контрольного среза

I II Ш год обучения

Где: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 - номера контрольных срезов. Рисунок 8. Значение Кпво на втором этапе эксперимента.

В ходе анализа диагностических срезов был отмечен рост сформированности интеллектуальных умений по отношению к первоначальным результатам экспериментальных групп.

На формирующем этапе эксперимента мы проследили за деятельностью студентов после окончания среднего профессионального учебного заведения. Нами собраны сведения о дальнейшей судьбе студентов экспериментальных групп. 58% студентов поступили и успешно учатся в высших учебных заведениях, что можно рассматривать как показатель определенного уровня сформированном^ интеллектуальных умений, так как в ВУЗах делается большой акцент на самостоятельную деятельность, которая опирается на интеллектуальные умения.

Результаты эксперимента убеждают, что развитие интеллектуальных умений посредством использования сочетания системы тестов, алгоритмов, игр в контексте теории научения способствует получению более глубоких системных знаний и позитивно влияет на профессиональную компетентность. В результате исследовательской работы нашла подтверждение гипотеза о том, что развитие интеллектуальных умений может быть успешным при использовании системы тестов, алгоритмов, игр как средства развития интеллектуальных умений и научения специалистов.

В заключении диссертации представлены выводы, приведем некоторые из них:

• Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили предположение о том, что несмотря на акцентирование внимания в ГОС СПО к проблеме развития интеллектуальных умений студентов, этому процессу уделяется недостаточное внимание.

• Использование сочетания системы алгоритмов, игр, тестов с опорой на теорию научения является эффективным средством развития интеллектуальных умений студентов в условиях профессиональных учебных заведений.

• Педагогическая система поэтапного развития интеллектуальных умений с помощью сочетания системы алгоритмов, тестов, игр с учетом особенностей учебных заведений может обеспечивать развитие интеллектуальных умений, научение и самореализацию каждого студента профессионального образовательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в работах:

1. Плесковская (Ларина Т.А.). Д.И.Менделеев о сочетании интеллектуальной и практической подготовки учащихся. // Научное и педагогическое наследие Д.И.Менделеева и его роль в истории культуры страны. - Тюмень, ВХО им. Д.И. Менделеева, 1991.-0,2 п.л. (в соавторстве).

2. Ларина Т.А. Развитие интеллектуальных умений студентов в условиях среднего профессионального образования. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 0,1 п.л.

3. Ларина Т.А. Понятие интеллектуальных умений в психолого-педагогической литературе. // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации.- Тюмень, ТОГИРРО, 2003. - 0,2 п.л.

4. Ларина Т.А. Формирование интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. - СПб.: ИОВ РАО, 2003,- 0,2 п.л.

5. Ларина Т.А. Лабораторные и практические работы по химии (для студентов средне профессиональных учебных заведений). - Тюмень, ТОГИРРО, 2003. - 2,3 п.л. (в соавторстве).

6. Ларина Т.А. Возможность использования алгоритмов, тестов, игр для формирования интеллектуальных умений.// Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование. - Тобольск, ТГПИ, 2004. - 0,2 п.л.

7. Ларина Т.А. Использование алгоритмов с целью формирования интеллектуальных умений. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб: ИПК СПО, 2004. - 0,2 пл.

Подписано в печать 10.11.2004 Печать офсет. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1103.

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО, 191180, Санкт-Петербург, наб.р. Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларина, Татьяна Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава1. Теоретические основы развития интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений.

1.1 Содержания понятия «интеллектуальные умения».

1.2 Научение как важный аспект учебного процесса, способствующего развитию интеллектуальных умений.

1.3 Функциональное значение и место интеллектуальных умений в образовательном процессе СПО.

1.4 Состояние проблемы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях.

Выводы по I главе.

Глава И. Теория и практика развития интеллектуальных умений у студентов СПУ.

2.1 Педагогическая система, направленная на развитие интеллектуальных умений у студентов.

2.2 Дидактические возможности различных видов алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПУ.

2.3 Практика организации педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений у студентов СПО.

Выводы по II главе.

Глава III. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений.

3.1 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2 Оценка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов СПУ.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире.

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространство; постулируется задача научить специалиста самостоятельно взаимодействовать с динамическим миром профессионального труда, развития творческого мышления, умений планирования, креативных, прогностических, интеллектуальных.

Система профессионального образования призвана обеспечить «подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» (с. 12, 87).

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке кадров не столько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, но и обеспечению профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда

Эти обстоятельства заставляют по-иному посмотреть на проблему развития интеллектуальных умений, предъявляемых социумом. Для достижения целей «выращивания» личности специалиста, его «научения» требуется раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека, а также саморазвитие личности.

Поэтому в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях нужно давать не только сумму базисных знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умения воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления, которые опираются на развитие интеллектуальных умений.

Одним из исходных принципов развития СПО является принцип личностной ориентированности образования, обеспечивающий условия для творческой самореализации личности (с. 23, 8).

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, возникших, с одной стороны, ориентацией ГОС СПО на развитие интеллектуальных умений студентов, с другой - недостаточной представленностью дидактических наработок, направленных на системную организацию педагогического процесса по развитию этих умений.

Проблема исследования состоит в определении условий преобразования образовательного процесса в СПУ с целью системного развития интеллектуальных умений студентов как необходимого компонента профессионализма специалиста.

Идея исследования: преобразование образовательного процесса в СПУ, основанное на включение системы игр, алгоритмов, тестов в контексте теории научения, будет способствовать развитию интеллектуальных умений студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: развитие интеллектуальных умений студентов в образовательном процессе средних профессиональных учреждений. ,

Цель исследования: поиск способов развития интеллектуальных умений студентов СПО.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие интеллектуальных умений может быть успешным:

• в случае системной и систематической работы в учебном процессе;

• если мониторинг сформированности интеллектуальных умений на основе использования сочетания системы тестов, алгоритмов, игр будет использоваться как средство и как результат в процессе развития.

В соответствие с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Анализ деятельности учебных заведений СПО по проблеме развития интеллектуальных умений.

4. Разработка педагогической системы поэтапного развития интеллектуальных умений в условиях СПО и апробация на практике с целью проверки эффективности.

5. Выявить особенности развития интеллектуальных умений студентов в условиях СПУ.

Методологической основой исследования являются системный, личностно-деятельностный, гуманистический, * технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях СПО.

Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и деятельности Б.Г.Ананьева (5), А.Г.Асмолова (10),

JI.C. Выготского (22), А.Н. Леонтьева (75), В.А. Петровского (107) и др.; теоретические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах В.П. Беспалько (13), В.А. Далингера (30), А.И. Жилиной (31), И.Я. Лернера (78), В.Н. Максимовой (86), Т.С. Назаровой (93), В.И.Подобеда (109), Е.С.Полат (110), В.П. Симонова, Т.П. Шамовой (152) и др.; идеи моделирования и проектирования, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования

Ш.А.Амонашвили (4), H.A. Алексеева (2), Б.Г. Ананьева (5),

В.В.Горшковой (28), В.В. Давыдова (29), В.А. Петровского (107), П.И.Пидкасистого (96), С.А. Расчетиной (118), H.H. Суртаевой (130), А.П. Тряпицыной (136), Н.В. Чекалевой (149), Г.И. Щукиной (160), Д.Б.Эльконина (162), И.С. Якиманской (165) и др.; теории поэтапного развития интеллектуальных умений К.Н. Антоновой (9), П.Я.Галытерина(24), Н.Ф. Талызиной (131); работы, освещающие проблемы педагогики творчества В.И. Андреева (6), A.B. Брушлинского (7), И.П. Волкова (21), J1.C. Выготского (22), В.И. Загвязинского (32), В.А. Кан-Калика (56), В.А. Крутецкого (62), И .Я. Лернера (78), А.М.Матюшкина (87), Я.А. Пономарева (111) и др.;'теории образования взрослых А.Г.Брылевой, В.В. Горшковой (28), А.И. Жилиной (31), Г.К.Зайцева (34), А.Е. Марона, A.A. Макарени (84), В.Н. Максимовой (86), В.И. Подобеда (109), Н.М. Полетаевой, Е.П. Тонконогой (135); теории научения Э.Р. Газри, Ж. Пиаже, Э.Л. Торндайка, К.Л. Халла и других (147).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования, включающих в себя: анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ по дисциплинам СПО; педагогическое наблюденйе, изучение опыта передовых преподавателей системы СПО, сбор массового материала (анкетирование преподавателей, студентов; творческих работ), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выделены этапы организации образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений в условиях СПО, раскрыто их содержание;

• отобраны методики диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений, учитывающие специфику СПО;

• представлена модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях на основе использования системы тестов, алгоритмов, игр;

• выделены особенности развития интеллектуальных умений в аспекте теории научения у студентов СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена система организации обучения, в которой использование системы алгоритмов, тестов, игр способствует развитию интеллектуальных умений (следовательно, развитию личности студента и его научению); представлены этапы развития интеллектуальных умений в условиях СПО, разработаны дидактические материалы, а также методическое пособие по развитию интеллектуальных умений.

База исследования: эксперимент проводился в Тюменском регионе на базе рыбопромышленного техникума г. Тобольска, Московского торгово-экономического техникума Российского государственного торгово-экономического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования сочетания системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения в средних профессиональных учебных заведениях.

2. Этапы организации процесса обучения и их содержание при развитии интеллектуальных умений студентов СПО на основе использования системы алгоритмов, тестов, игр: диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий.

3. Педагогическая система поэтапного развития интеллектуальных умений при обучении в СПО, сущность которой состоит в сочетании системы развивающих алгоритмов, тестов, игр на основе теории научения.

4. Механизм включения в образовательный процесс СПУ системы алгоритмов, тестов, игр как фактора научения при развитии интеллектуальных умений, который предполагает: проведение диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений на старте; выделение групп обучающихся студентов по уровню сформированности интеллектуальных умений: подбор вариантов сочетания системы алгоритмов, тестов, игр, адекватных уровню сформированности интеллектуальных умений у студентов; организацию деятельности студентов с включением вариантов сочетания системы игр, тестов, алгоритмов на основе технологического подхода; отбор системы заданий, соответствующих группам интеллектуальных умений, на основе таксономии задач, и др.

5. Диагностический инструментарий предполагает разработку содержания контролирующего материала, адекватного задачам развития интеллектуальных умений: обозначение этапов проведения диагностических срезов; отбор критериев и индикаторов проверки сформированности интеллектуальных умений студентов СПО.

6. К особенностям развития интеллектуальных умений у студентов СПУ отнесены условия, в которых данный процесс развития осуществляется, возрастные различия студентов, разные методические подходы, которые использовали учителя с учащимися, поступившими в СПО, и другие.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: I всесоюзной конференции по Менделеевоведению «Научное и педагогическое наследие Д.И.Менделеева и его роль в истории культуры страны» (Тюмень-Тобольск, 1991); 2-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003г., 2004г.); на международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003г.); городских семинарах, проводимых для преподавателей СПО (1995- 2004 гг.).

Практическое исследование изучаемого вопроса на уровне научного интереса осуществлялось в течение 1991-1998 гг. Практическая деятельность по развитию интеллектуальных умений позволила обозначить большое количество нерешенных вопросов, что и побудило нас к научному исследованию. Исследование проводилось поэтапно (1998-2004гг.)

На втором этапе (2000-2002 гг.) • велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений; осуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности интеллектуальных умений; выявлялись способы использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений при изучении ряда дисциплин СПО; проектировалась модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в условиях средних профессиональных учебных заведений с учетом теории научения. <

На третьем этапе (2000 - 2004 гг.) проводилось внедрение в практику педагогической системы, включающей использование системы алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПО с целью развития интеллектуальных умений; статистическая обработка и обобщение полученных результатов; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три« главы, заключение, библиография и приложения. Диссертация содержит в тексте 18 рисунков, 16 таблиц. В библиографии приведено 166 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе.

Экспериментальное исследование, проведенное в два этапа и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы развития интеллектуальных умений, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы выявил, что проблема развития интеллектуальных умений в условиях СПО актуальна, насущна, значима в рамках непрерывного и опережающего образования.

2. Анализ анкет преподавателей показал, что в практике системы средних профессиональных учебных заведений недостаточно внимания уделяется вопросу развития интеллектуальных умений.

3. Предложенная педагогическая система развития интеллектуальных умений студентов на основе сочетания системы тестов, алгоритмов, игр делает образовательно-развивающий процесс более эффективным, осознанным, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных срезов и анкетирования.

4. Целенаправленная работа по систематическому использованию развивающих тестов, алгоритмов, игр в образовательном процессе приводит к повышению уровня сформированности интеллектуальных умений, а также к повышению качества знаний, научению и профессиональной компетентности будущего специалиста.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность развития уровня интеллектуальных умений путем внедрения в педагогическую практику систему тестов, алгоритмов, игр.

Заключение.

1. Процесс образования в условиях средних профессиональных учебных заведений является низким, если отсутствует сформированность интеллектуальных умений.

2. Требования ГОС СПО подтверждают необходимость формирования и развития творческой мыслительной деятельности и научения студентов.

3. Развивать интеллектуальные умения и научение студентов в условиях СПО необходимо на основе личностно-ориентированного подхода, учитывая индивидуальные и возрастные особенности.

4. Система алгоритмов, игр, тестов является важным средством развития мыслительной деятельности и научения выпускника СПО.

5. При поэтапном развитии интеллектуальных умений с помощью системы алгоритмов, тестов, игр можно обеспечить развитие, самореализацию и научение каждого студента профессионального образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларина, Татьяна Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Аверкиева Г.И. Обобщение знаний в процессе обучения химии. -Дисс.канд. пед. наук: 13002. -Л., 1975.- 240 с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

3. Александрова Т.К., Нефедова В.Е., Федорова Ж.В. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Химия в школе, 1989, №2 — с. 59-64.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 539 с.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

6. Андреев В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики, /монография/ СПб, 2001.

7. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия. СПО, 2001, №9.-с.2-13.

8. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития. СПО, 2000, №3 .-с. 19-24.

9. Антонова К.Н. Основы программированного обучения. М.: Б.и., 1980.- 53с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -151V

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-Педагогика и психология, №7, М.: Знание, 1987- 77с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

13. М.Блонский П.П. Развитие мышления школьника.- М.: Учпедгиз, 1935.

14. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией.- Дисс. . канд. пед. наук,- Челябинск, 1981. 203с.

15. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. -М.: 1971.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. 304 с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика. // Вопр. псих. 1969 №3. с. 161-163.

19. Bloom Benjamin S. Taxonomy of Educational objeetives. USA, 1956.

20. Волков И.П. Много ли в школе талантов? Педагогика и психология, М.: Знание, 1989, №5. - 79 с.

21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопр. псих. 1966, №6, с.62-76.

22. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре.// Межвузов. Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1985 -с. 14-27.

23. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.-М.: МГУ, 1968, 134с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий в сб. «Исследование мышления в советской психологии», сб. науч. трудов - М.: Наука, 1966-277с.

25. Глазер С. Познавательные игры. -М.: Трудрезервиздат, 1951-144с.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- JL: ЛГУ, 1984. -392с.

27. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. /Монограф./ СПб: изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986 -240с.

29. Далингер В.А. Метод аналогии как .средство обучения учащихся стереометрии. Учебное пособие. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1998.-67с.

30. ЗЗ.Зазнобина JI.C. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -М.: 1991.

31. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 157с.35.3ак А.З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х кл. Вопр. псих. 1983, №1, с.42-51.

32. Зб.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 151с. 1

33. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления,-Вопр. псих. 1991, №1, с. 18-25.

34. Зуева М.В. Формирование учебных умений и организация познавательной деятельности учащихся на уроках в 9 классе. -М.: АПН СССР, 1984. 22с.

35. Зуева М.В. О формировании учебных умений учащихся. // X. в шк., 1984, №6.- с.24-28.

36. Зуева М.В. Организация продуктивной деятельности учащихся при формировании практических умений: М.: АПН СССР, 1983. -14с.

37. Зуева М.В. Определение качества практических умений учащихся.-М.: АПН СССР, 1983.

38. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 190с.

39. Зуева М.В., Иванова Г.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.

40. Ерыгин Д.П., Пилипенко З.И. Индивидуальные исследования работ учащихся при изучении органической химии.//Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе.- М., 1988. с. 41-51.

41. Иванова Г.В. Задания тестового типа как один из способов проверки знаний и умений учащихся.- М.: Просвещение, 1973 -231с.

42. Игровые методы обучения. Методические рекомендации.- М.: Б.и., 1989.-61с.

43. Ильина Т.А. Вопросы методики программирования.- М.: Знание, 1969.- 128с.

44. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 -193с.

45. Ительсон JI.B. Психологические основы обучения. - М.: Знание, 1972.- 59с.

46. Кабанова -Меллер E.H. Формирование у школьников приемов умственной деятельности. Сов. Педагогика, 1959, №6.- с. 7885.

47. Кабанова -Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 357с.

48. Кабанова -Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96с.

49. Кабанова -Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -287с.

50. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития.-М.: Педагогика, 1975.- с. 10-38.

51. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- Педагогика и психология, №5, М.: Знание, 1979. -48с.

52. Кан-калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64с.

53. Касимов Р.Я. Педагогические требования к организации учебно-деловых игр с помощью автоматизированных систем./Шолитехн. Музей. М.: Знание, 1986.

54. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. М.: Высшая школа, 1987.-270с.

55. Коломенский Л.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.

56. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

57. Краснослободская Г.В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе. Автореф. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1994.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

59. Коротков И.М., Хайдаков B.C. Игра как потребность человека. // Педагогика и психология игры. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1985.

60. Кузнецова Н.Е. О повышении уровня формирования у учащихся умений и навыков учебного труда в процессе обучения химии.// Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. Сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1984 с. 122-131.

61. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.: Просвещение, 1973 с. 3-17.

62. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80с.

63. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970 230с.

64. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- НО с.

65. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980 - 334с.

66. Ланда Л.Н. Уметь думать? Как ему учиться. М.: Знание, 1988 -79 с.

67. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.-523 с.

68. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение.- М.: Пед. о-во РСФСР, 1965. 55с.

69. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985-128с.

70. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 7-х классов общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: изд-во МГУ, 198.- 584 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-во.- М.: МГУ,1981. 564 с.

73. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Сов. Педагогика, 1944, № 8-9.- с. 37-47.

74. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. -Педагогика и психология, №1, М.: Знание, 1988. 79с.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, 1996, №2.

76. Логвинов И.И. Учебные планы, традиции, проблемы, перспективы.// Сов. Педагогика, 1988, №1 с.45-50.

77. Лошкарева H.A. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников: 1-Х Кл. М.:Б.Н., 1982. - 31с.

78. Луцык В.И. Тестирование на занятиях по общей и неорганической химии,- Киев: Вища школа, 1977. 84с.

79. Ляпина Г. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектен, 1978. - 64с.

80. Макареня A.A., Калиновская Т.П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллекта и социокультурного потенциала региона./Монограф./ СПб, 2002.

81. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. Киев: 1983. - 176с.

82. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Метод. Пособие. Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1973. -82с.

83. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопр.-псих. 1982, №4. с. 5-17.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977-240с.

85. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития. -М.: Педагогика, 1989. -224с.

86. Менчинская H.A. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. // Вопросы организации иметодов исследования знаний, умений и навыков учащихся. — М., 1079. -с.52-70.

87. Мизинцев В.П. Структурные закономерности формирования учебных понятий, схем и рисунков.- М., 1980.

88. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973. -299с.

89. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. -203с.

90. Национальная доктрина образования в РФ,- СПО, 2000, №3. -с.12-15.

91. Новацкая И.А. Обучаю в процессе игры. // География в школе, 1987, №4.- с. 55-57.

92. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему. // СПО, 1996, №1. с. 4-6.

93. Обучение и развитие.- М.: Просвещение, 1966.- 231с.

94. Общая психология ( под ред. Петровского). М.: Просвещение, 1986.- 463с.

95. Огородник Е.Г. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения химии в средней школе. Дисс. . канд пед. наук.-Л., 1990, 180с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику.-nM.: Высшая школа, 1990.-381с.

97. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.- 144с.

98. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе. — Л.: Образование, 1998.- 51с.

99. Педагогика. ( Под ред. Пидкасистого П.И.) М.: Пед. общество России, 2003. - 608с.

100. Педагогическая энциклопедия. Т-3.- М.: Сов. энциклопедия, 1964. -832с.

101. Педагогика и психология игры. Сб. науч. трудов.-Новосибирск: НГПИ, 1985.- 128с.

102. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. // Педагогика и психология, 1985, №3. с. 32.

103. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256с.

105. Подобед В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики./Монограф./ СПб, 2000.

106. Полат Е.С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы. -М., 1991.

107. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. -264 с.

108. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

109. Программированный контроль знаний на уроках химии в средних ПТУ. Методические рекомендации. М., 1988.

110. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. // под ред. Беляевой А.П. -СПб, 1995.

111. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 2000. -184с.

112. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. 133с.

113. Раев А.И. Психологическое исследование некоторых проблем программированного обучения. // Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. -Д.: Ученые записки , т. 403, с.4-20.

114. Расчетина С.А. Социальное воспитание как исторический феномен. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. С-петербург, 2003. — с. 28-35.

115. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997.- 288с.

116. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение, здоровье. — М.: Просвещение, 1989.- 239с.

117. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: изд-во АПН СССР, 1958 147с.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: АПН СССР, 1946.- 553с.

119. Рюмшин Г.М. Место и значение программированной проверки знаний для повышения эффективности изучения курса общей биологии. -М.:АПН СССР, 1978.- 187с.

120. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.// Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987.-229с.

121. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.

122. Скаткин М.Н., Логвинов И.И. Исследование по алгоритмизации в обучении. // Советская педагогика, 1967, №2. -с.145-147.

123. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1988. - 145с.

124. Спенсер Г. Основания психологии. СПб, 1997.- 440с.

125. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 174с.

126. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) РАО, ин-т средств обучения.-М, 1995 -с. 400.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- Педагогика и психология, №3, М.:. Просвещение, 1983. -95с.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.- 133с.

129. Тихонова А.Ф. К вопросу о построении диагностических тестов по определению эффективности программированного обучения. //Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. Л.: Ученые записки, т. 403.-е. 204.

130. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. — М.: Роспедагенство, 1994. с.49.

131. Тонконогая Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб, 2000.

132. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие. — Л.:ЛГПИ, 1989.-91С.

133. Тыльдсепп A.A. Методы исследования в методике обучения химии. Рига, 1975. - 45с.

134. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -с.48-61.

135. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. -Челябинск, 1982.

136. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся.// Сов. пед-ка, 1980, № 12.-45-48.

137. Усова A.B. Влияние систематической самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Челябинск, 1969.-c.457.

138. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.-с.112.

139. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.-М., 1980.-с. 40-53.

140. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. // Педагогика и психология.- М.: Знание, 1987, №7. с.79.

141. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.:Учпедгиз, 1945.

142. Филиппов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывногопрофессионального образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1996.

143. Хегельхан Б., Олсон М. Теории научения. М, Спб.: Питер, 2004.-с. 473.

144. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. // Педагогика и психология.- М.: Знание, 1984, №1.- 77 с.

145. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе (Монография). Омск: изд-во ОмГПУ, 1998. - 167с.

146. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Владос, 2000. - 335 с.

147. Шабаев И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся. // Сов. педагогика, 1977, №2.-с.28-32.

148. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. с. 208.

149. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. -М.: Учпедгиз, 1963. -с.668.

150. Шаталов М.А. О проблемном подходе к использованию тестовых заданий. //Химия в шк., 2003, № 7. с. 40-45.

151. Шимбирев Г.Н., Огородников И.Т. Педагогика. -М.:Учпедгиз, 1954. с. 430.

152. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике. Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1990.-c.227.

153. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе. Дисс. . канд. пед. наук. — Томск, 2001.- с. 177.

154. Щербаков C.B. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся. -М., 1993. с. 173.

155. Щербак С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов. — М., 1989.-е. 216.

156. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики. //Сов. педагогика, 1979, №8, с. 47-53.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.:Просвещение, 1979.- с.160.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. -с. 300.

159. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966.-441с.

160. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.:Педагогика, 1979.- 144с.

161. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979.-88 с.

162. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78с.