Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса «Технические средства обучения»

Ниязов, Бахтияр Наркулович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса «Технические средства обучения»

Автореферат

Автор научной работы: Ниязов, Бахтияр Наркулович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1994
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса «Технические средства обучения»"

'Г6 од

V ^.ПГИЩВДЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1П ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализированный совет К113.39.01

На правах рукописи

НИЯЗОВ Бахтияр Наркулович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ^ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ»

13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1994

Работа выполнена в Туркменском Государственном педагогическом институте имени С. Сеиди и в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор ВАСИЛЬЕВ Ю. К.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ГЕРБЕЕВ Ю. В.; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ВОЛОДАРСКАЯ А. А.

Ведущая организация: Московский Педагогический Государственный Университет им. Ленина

Защита состоится « Д/. » . сЖИ-Л . . 1994 г.

в час. на заседании Специализированного совета К113.39.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Российской Федерации по адресу: 109044, Москва, Крутицкий вал., 24. .

Автореферат разослан «¿¿"./^ » А?/? ¿¿¿ч?.. 1994 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук ГРОХОЛЬСКАЯ О. г.

овой, И.Я.Лернера, Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчука, В.А. ■ ¡ластенина, Т.И.Шамовой и др., зарубежных психологов и пе-дгогов Б.Елума, Ж.Пиаже, В.Штерна, Д.Тейлора, Д.Хамблина, '.Мелхорна. :

Социолого-философские аспекту проблемы освещены А.А.Иви-[ым, И.Т.Фроловой,4В.А.Колеватовым, Л.М.Скворцовой и др.

В-диссертационных исследованиях В.И.Решетникова, С.И.Мас-юва, Т.Ф.Фроловой, В.И.Таточенко, С.В.Лазаревского и др., ¡аскрыты процессы формирования основных интеллектуальных уме-гий, таких как анализ, обобщение,конкретизация, систематиза-сия, абстракция и т.д.

К настоящему времени определены сущность и критерии интеллектуальных умений, проанализирован процесс их формирова-

Между тем, в педагогической науке пока еще нет однознач-юго и аргументированного ответа на вопрос относительно за-{ономерностей, управляющих формированием интеллектуальных уме-шй будущего учителя, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Принимая во внимание актуальность проблем и недостаточную зе изученность, мы выбрали для нашего исследования тему:

"Формирование приемов умственной деятельности у студентов тедвуза при изучении курса .--"Техническче средства обучения".

Цель исследования - определить содержание, формы и методы, обеспечивающие развитие приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса "Технические средства обучения".

Предмет исследования - содержание интеллектуальных умений студентов и методика их формирования в курсе "Технические зредства обучения".

В соответствии с целью и предметом исследования выдвигает-зя гипотеза о том, что развитие приемов умственной деятель-

- содержание интеллектуальных умений студентов будет соотнесено с возможностями его формирования в курсе "Технические средства обучения";

- в методике формирования интеллектуальных умений ведущее место займут:

- ознакомление студентов с содержанием интеллектуальных умений'и алгоритмами их применения;

■-.использование коллективных и индивидуальных заданий по курсу "Технические средства обучения";

- будет осуществлен текущий и рубехсный контроль за процессом формирования у студентов интеллектуальных умений.

Задачу исследования.

1. Определить психолого-педагогические требования к содержанию и организации умственной деятельности у студентов ' в процессе обучения в педвузе.

2. Определить критерии и уровни сфорлированности интеллектуальных умений у студентов педвуза.

3. Разработать содержание умственной деятельности студентов и методику формирования интеллектуальных умений на теоретических, практических и лабораторных занятиях по техничес-

■ ким средствам обучения в аудиторной и внеаудиторной работе.

4. Разработать научно-практические рекомендации для педвузов,-

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теори познания (всестороннее, действенное рас-мотрение объекта исследования в его непрерывном развитии, законы отражения этого развития), определяющие ход и логику исследования проблемы. Основной методологический принцип исследования заключается в том, что развитие любого Объекта (или его компонента - в частности,

овой, И.Я.Лернера, Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчука, В.А. • ¡ластенина, Т.И.Шамовой и др., зарубежных психологов' и пе-■агогов Б.Елума, Н. Пиаже, В.Штерна, Д.Тейлора, Д.Хамблина, '.Мелхорна.

Социолого-философские аспекты проблемы освещены А.А.Иви-1ым, И.Т.Фроловой,'В.А.Колеватовым, Л.М.Скворцовой и др.

В-диссертационных исследованиях В.И.Решетникова, С.И.Мас-юва, Т.Ф.Фроловой, В.И.Таточенко, С.В.Лазаревского и др., за скрыты процессы формирования основных интеллектуальных уме-шй, таких как анализ, обобщение,конкретизация, систематиза-щя, абстракция и т.д.

К настоящему времени определены сущность и критерии интеллектуальных умений, проанализирован процесс их формировали; -"?

Мевду тем, в педагогической науке пока еще нет однозначного и аргументированного ответа на вопрос относительно закономерностей, управляющих формированием интеллектуальных уме-яий будущего учителя, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Принимая во внимание актуальность проблем и недостаточную ее изученность, мы выбрали для нашего исследования тему:

"Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса ..-"Техническче средства обучения".

Предмет исследования - содержание интеллектуальных умений студентов и методика их формирования в курсе "Технические средства обучения".

В соответствии с целью и предметом исследования выдвигается гипотеза о том, что развитие приемов умственной деятель-

- в методике формирования интеллектуальных умений ведущее место займут:

- ознакомление студентов с содержанием интеллектуальных умений'и алгоритмами их применения;

■-.использование коллективных и индивидуальных заданий по курсу "Технические средства обучения";

- будет осуществлен текущий и рубежный контроль за процессом формирования у студентов интеллектуальных умений.

Задача исследования.

2. Определить критерии и уровни сфорлированности интеллектуальных умений у студентов педвуза.

3. Разработать содержание умственной деятельности студент тов и методику формирования интеллектуальных умений на теоретических, практических и лабораторных занятиях по техничес-

• ким средствам обучения в аудиторной и внеаудиторной работе.

4. Разработать научно-практические рекомендации для педвузов,-

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания (всестороннее, действенное рас Мотрение объекта исследования в его непрерывном развитии, законы отражения этого развития), определяющие ход и логику исследования проблемы. Основной методологический принцип исследования заключается в том, что развитие любого ббъекта (или его компонента - в частности,

ювой, И.Я.Лернера, Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчука, В.А. • Зластенина, Т.И.Шамовой и др., зарубежных психологов и педагогов Б.Еяума, Ж.Пиаже, В.Штерна, Д.Тейлора, Д.Хамблина, Г.Мелхорна.

Социолого-философские аспекты проблемы освещены А.А.Иви-ным, И.Т.Фроловой,'В.А.Колеватовым, Л.М.Скворцовой и др.

В-диссертационных исследованиях В.И.Решетникова, С.И.Мас-лова, Т.Ф.Фроловой, В.И.Таточенко, С.В.Лазаревского и др., раскрыты процессы формирования основных интеллектуальных умений, таких как анализ, обобщение,конкретизация, систематизация, абстракция и т.д.

К настоящему времени определены сущность и критерии интеллектуальных умений, проанализирован процесс их формирования; .

Между тем, в педагогической науке пока еще нет однозначного и аргументированного ответа на вопрос относительно закономерностей, управляющих формированием интеллектуальных умений будущего учителя, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

"Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса .'"Технические средства обучения".

В соответствии с целью и предметом исследования вццвигает-ся гипотеза о том, что развитие приемов умственной деятель-

- в методике формирования интеллектуальных умений ведущее место займут:

- ознакомление студентов с содержанием интеллектуальных умений'и алгоритмами их применения;

■-.использование коллективных и индивидуальных заданий по курсу "Технические средства обучения";

Задачи исследования,

1. Определить психолого-педагогические требования к содержанию и организации умственной деятельности у студентов ■ в процессе обучения в педвузе.

2. Определить критерии и уровни сфорлированности интеллектуальных умений у студентов педвуза.

•

3. Разработать содержание умственной деятельности студентов и методику форлирования интеллектуальных умений на теоретических, практических и лабораторных занятиях по техничес-

■ ким средствам обучения в аудиторной и внеаудиторной работе.

4. Разработать научно-практические рекомендации для педвузов,-

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания (всестороннее, действенное рас - '.ютрение объекта исследования в его непрерывном развитии, законы отражения этого развития), определяющие ход и логику исследования проблемы. Основной методологический принцип исследования заключается э том, что развитие любого (Збъекта (или его компонента - в частности,

ювой, И.ЯДернера, Н.А.Лошкаревой, В.Ф.Паламарчука, В.А. • ЗЛастенина, Т.И.Шамовой и др., зарубежных психологов' и пе-дегогов Б.Елума, Н.Пиаже, В.Штерна, Д.Тейлора, Д.Хамблина, Г.Мелхорна. :

Социолого-философские аспекты проблемы освещены А.А.Иви-яым, И.Т.Фроловой,'В.А.Колеватовым, Л.Ы.Скворцовой и др.

В-диссертационных исследованиях В.И.Решетникова, С.И.Мас-пова, Т.Ф.Фроловой, В.И.Таточенко, С.В.Лазаревского и др., раскрыты процессы формирования основных интеллектуальных умений, таких как анализ, обобщение.конкретизация, систематизация, абстракция и т.д.

К настоящему времени определены сущность и критерии интеллектуальных умений, проанализирован процесс их формирования;

Принимая во внимание актуальность проблем и недостаточную ее изученность, мы выбрали для нашего исследования тему;

"Формирование приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса .■•"Технические средства обучения".

- в методике формирования интеллектуальных умений ведущее место займут:

- ознакомление студентов с содержанием интеллектуальных умений "и алгоритма™ их применения;

■-.использование коллективных и индивидуальных заданий по курсу "Технические средства обучения";

Задачи исследования.

2. Определить критерии и уровни сфорлированности интеллектуальных умений у студентов педвуза.

•

• ким средствам обучения в аудиторной и внеаудиторной работе,

4. Разработать научно-практические рекомендации для педвузов,-

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания (всестороннее, действенное рассмотрение объекта исследования в его непрерывном развитии, законы отражения этого развития), определяющие ход и логику исследования проблемы. Основной методологический принцип исследования заключается в том, что развитие любого ббъекта (или его компонента - в частности,

интеллектуальных умений) определяется целесообразным информационным его воздействием на развивающуюся объективную действительность, имеющую системное строение. Реализация этого принципа в представляемом исследовании означает необходимость изучения проблемы активизации учетной деятельное- -ти, исходя из взаимодействия условий процесса обучения-и уровня сформированности интеллектуальных умений студентов.

Теоретические методы:

1."Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; моделирование состава и структуры интеллектуальных умений.

2. Социологические методы исследования (беседы, интервью, тестирование, анкетирование студентов, преподавателей вузов, учителей школы, и профессионально-технических училищ).

3. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) и статистическая обработка его результатов.

4. Метод экспертных оценок, хронометрирование, фотографирование. .

Научная новизна состоит в том, что в нем разработана модель обучения приемам умственной деятельности, выделены и научно обоснованы дидактические условия формирования интеллектуальных умений у будущих учителей и методика их формирования в курсе "Технические средства обучения".

Практическая значимость исследования определяется тем, что на.его основе разработанные научно-методические материалы существенно повышают уровень сформированности интеллектуальных умений будущих учителей и методических рекомендаций по формированию приемов умственной деятельности у студентов педвуза при изучении курса "Технические средства обучения".

На защиту выносятся: .

I. Содержание интеллектуальных умений и программа их формирования у студентов педвуза при изучении курса, "Технические

2. Система дидактических проблемных учебно-познавательных заданий и ситуаций, обеспечивающих целенаправленное формирование интеллектуальных умений у студентов педвуза при изучении курса.

3. Методика формирования интеллектуальных умений, сочетающая в себе прямой и косвенный пути их формирования, методы

и приемы, положительно влияющие на развитие мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику физического факультета Туркменского государственного пединститута имени С.Сеиди и Бердянского пединститута республики Украины. Вопросы теории и практики формирования интеллектуальных умений отражены в опубликованных статьях и методических рекомек'.ациях.'

Достоверность полученных научных результатов обеспечена реализацией комплексной методики исследования, базирующейся на диалектико-материалистической методологии .подтверждена опытно-экспериментальным путем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность теш исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, . задачи, методы и этапы исследования, раскрывается научная и практическая значимость, выдвинуты защищаемые положения.

В первой главе - "Формирование интеллектуальных умений как социально-педагогическая проблема" - проведен анализ состояния проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, определены исходные позиции'исследования, на основе которых, оказалась возможной разработка методики формирования интеллектуальных умений у студентов на занятиях по те: ническим средствам обучения, выявлены причины, ограничивающие

Во второй главе "Методика формирования приемов умственной деятельности у студентов при изучении курса"Технические средства обучения", показаны содержание и результаты формирующего педагогического эксперимента.

В_.заключении содержатся выводы, по проведенному исследованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализируется терминологический аппарат исследования (при -ем, умения, навык, общеучебные,умения, приемы умственной деятельности), рассматриваются существующие классификации общеучебных умений-. _■•■?

Понимание сущности интеллектуальных умений и процесса их формирования основывается на идеях психологической теории мышления(Л.С.Рубинштейн), теории деятельности (А.Н.Леонтьева) , рефлекторной теории деятельности мозга (И.М.Сеченов); теории умственного развития (Н.А.Менчинская). С точки зрения этих теорий, основными операциями мышленияявляются взаимосвя- ■ занные операции анализа и синтеза. Развитие анализа и синтеза как основных операций мышления подчинено внутренним закономерностям мозговой деятельности- иррадиации и концентрации, возбуждению и торможению, их взаимной индукции. Механизм мышления (познания) начинает функционировать в условиях взаимодействия субъекта с реальным объектом его познания. Приемы познания не даны человеку лзначально. Дана способность к аналитико-сЕнтетической деятельности, теории и концепции результатов такой деятельности и терминологические обозначения структурных кокпонентов деятельности и ее результатов. Сознательное овладение приемами интеллектуальной (познавательной) деятельности, т.е. .формирование интеллектуальных умений,возможно только в условиях активного взаимодействия студента с реальным объектом его учебного познания.

Интеллектуальные умения входят в состав учебных умений и являются "регуляторами" всей учебной деятельности. В большинстве существующих классификаций учебных умений (И.Я.Лер-нера, Н.А.Лошкаревой, Т.И.Шамовой и др.) интеллектуальные умения выделены в отдельную группу. Огромное значение интеллектуальных умений как наиболее обобщенных, вариативных, действующих в любых ситуациях и на любом учебном предмете, подчеркивается в работах известных психологов, дидактов и методистов Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинского, И.С.Якиманской, Ю.Кубанского, Г.И,Щукиной, А.В.Усовой, В.Ф.Паламарчука.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы даетсярабочее определение понятия "интеллектуальные умения". Мы понимаем его как осуществление операций мышления-анализа, синтеза, вццеления главного, сравнения,обобщения, классификации и систематизации понятий и фактов, нахождения' причинно-следственных связей и др.

Вслед за учеными,.исследовавшими оту проблему, ми считаем, что говорить о "приемах умственной деятельности", или о "приемах операции мшления"то ке, что говорить об интеллектуальных умениях.

Большинство-исследователей считают, что интеллектуальные умения являются одним из наиболее рациональных способов повышения эффективности обучения и "ключом" умственного развития учащихся.

Анализ учебных программ по современным техническим средствам обучения показал, что идея развития умствешшх способностей студентов нашла в них определенное отражение. Однако проблема формирования интеллектуальных умений может конкретно реализоваться только через специально направленную методику, основанную на' определенном предметном содержании. Поэтому третий параграф, первой главы мы посвятили определению возможности курса технических средств обучения прагаике обучения студентов интеллектуальным умениям, В нем определяются содер-

В целях диагностики реального уровня владения студентами приемами- умственной деятельности был проведен констатирующий вариант эксперимента. Эксперимент проводился в г,Чарджоу, ТГШ им. С.Сеиди. Посредством комплекса методик изучались знания студентов об интеллектуальных умениях, определялся уровень, владения их приемами в соответствии с критериями осознанности и переноса. Основная задача эксперимента заключалась в том, чтобы возбудить интерес нежелание студентов овладеть умственной деятельностью, сознательно готовить себя к будущей профессиональной деятельности. Студенты должны 'были задуматься-не только над темчто надо учить, чтобы стать хорошим учителем, но и как надо учиться, как осуществляется учебный процесс, осознать необходимость рефлексивного мышления в процессе взаимодействия с реальным объектом познания.

Шло выделено три уровня сформированное1«! интеллектуальных умений. Высокий уровень характеризуется осознанным владением приемами умственной деятельности во всех ситуациях.-Этсг уровень продемонстрировали Ы% студентов из изучаемого состава. Средний уровень обозначает осознанное владение приемами умственной деятельности в знакомой ситуации. На этом уровне оказались 20% испытуемых* Низкий уровень соответствует неосознанному владению приемами умственной деятельности в знакомой ситуации. К этому уровню отнесено 665? испытуемых.

Основным педагогическим фактом, обнаруженным в результате констатирующего варианта эксперимента, является несогласованность терминологических и понятийных знаний студентов. Реально владея терминами "анализ", "синтез", "обобщение", "классификация", "выделение главного", "систематизация" и т.п., даже имея некоторое представление о сущности некоторых из них, студенты не обнаруживает их .функционирования в реальном поз-

навательном процессе. Этот' факт свидетельствует о репродуктивном усвоении' терминов без понимания явлений и процессов, ими означаемых, о непонимании связи: объект-понятие-термин, о незнании логики определения понятия. Демонстрируя результаты усвоения различных учебных дисциплин, студенты не отдают себе отчета в том, что объяснить - это значит обнаружить закономерные связи и отношения в явлении или .процессеи доказать их закономерность. Не сформированное^ интеллектуальных умений проявилась в стремлении студентов поль- ' зоваться в решении" заданных задач готовыми, раз и навсегда усвоенными формулами, в инертности мышления, в неразвитости реф-лекции умственной деятельности.

Теоретический анализ проблемы и ее практическое изучение в ходе констатирующего эксперимента позволили сделать

вывод о необходимости поиска дидактических условий формирования интеллектуальных умений в процессе профессиональной подготовки.

В ходе эксперимента интеллектуальные умения выступали, с одной стороны, инструментом решения задач, а с другой - целью усвоения учебного материала.

Анализ программы по современным техническим средствам обучения и учебных пособий, проведенное экспериментальное иссле- ' дование привели нас к выводам, что основным методическим условием формирования приемов мышления является обязательное выделение состава умений, характерных для технических средств обучения. Исходя из этого, мы выделили систему интеллектуальных умений: анализ, синтез, выделение главного, сравнение, обобщение и классификация.

В психологии и дидактике существуют различные пути формирования интеллектуальных умений. Первый путь (прямой) заключается в формировании приемов мышления параллельно с усвоением знаний. На этом пути преподаватель знакомит студентов сразу

Второй путь (косвенный) - состоит в том, что процесс усвоения знаний есть одновременно и процесс формирования интеллектуальных умений, т.е. формирование приемов мышления осуществляется через содержание учебных предметов. При этом содержание обучения, учебный материал подбираются специально. Этот путь создает лишь условия для формирования приемов мышления, в то время, как прямой путь их формирует целенаправленно. Поэтому мы положили в. основу формирования интеллектуальных умений идею о-прямом, целенаправленном, поэтапном пути формирования интеллектуальных умений, разработанную, В.Н.Кабановой-Меллер, В.Ф.Паламарчук и др. Здесь структура приема жестко не задается и студенты в некоторых случаях ставятся в условия самостоятельного выделения последовательности действий.

Последовательность нашей методики при формировании интеллектуальных умений такова: кумуляция - диагностика - мотивация - осмысление - применение - перенос.

I этап (кумуляция) - накопление опыта применения интеллектуальных умений.

П этап (диагностика) - выясните наличного уровня сформи-рованиости интеллектуальных умений у студентов путем проведения письменной контрольной работы.

Ш этап (мотивация) - создание благоприятных условий и атмосферы заинтересованности в овладении интеллектуальными умениями. %

1У этап (осмысление) - прием мышления. На этом этапе преподаватель сообщает суть приема и вводит "правило-ориентир" пользования им. К правилам в процессе формирования интеллектуальных умений добавляются в случае необходимости дополнительные указания.

Определяя основные умения по современным техническим средствам обучения у студентов педвузов,мы учитывали: I) ре-маловажную роль этого курса; 2) систему теоретических знаний, практических умений и навыков; 3) особенности учебно-познавательной деятельности студентов.

Теоретические исследования проблемы формирования интеллектуальных умений, данные констатирующих срезов, изучение опыта • преподавателей вуза, анализ программы и учебников по техническим средствам обучения позволили нам внести в вышеуказанную программу ряд коррективов и адаптировать ее к процессу преподавания технических средств обучения.

Сказанное выше позволяет выделить как необходимое и достаточное следующее: систему интеллектуальных умений, формирование которых,в первую очередь,оптимизирует процесс обучения курсу техническим средствам обучения - I) анализ, 2) синтез, 3) выделение главного, 4) сравнение, 5) обобщение, 6) классификация. Эта система определяется основными закономерностями мышления в двух уровнях - эмпирическом и теоретическом, а также обобенностями технических средств обучения.

Для достижения поставленных целей нами было разработано правило -ориентир для вышеперечисленных систем интеллектуальных умений.

Под"правилом-ориентиром" мы понимаем предписание, которое направляет поиск, но полностью его не детерминирует. Мы,по возможности,адаптировали правила-ориентиры к современным тех-, яическим средствам обучения.

При составлении коллективных и индивидуальных заданий по курсу "Технические средства обучения* на применение приемов умственной деятельности мы учитывали, что формирование интеллектуальных умений у студентов проходит успешно на лабора-торно-практических занятиях, если использовать такие средства формирования мыслительной деятельности, как проблемно-познавательные вопрос*' продуктивного типа, творческие задания. На отой основе б:>л составлены коллективные и индивидуальные задания или вопроси алкет.

Наш! специальное • "внимание уделялось таким эффективным приемам целительно;" деятельности, как рассмотрение предмета с разных точек зр*чгля, переосмысление, планирование действий и оценка ре^аьтатов работы, наряду с основными мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения, классификации. В этих целях вводились специальные проблемные упражнения и задания на контролирование своих решений и действий. Студентам предлагалось рассказать о том, что они сделали, что им не удалось, какие причини они видят, каке непредвиденные обстоятельства они встречали. Это заставило студентов осмысливать результаты своих умений и навыков. В конечном счете способствовало формированию качества самоконтроля.

В лабораторно-практическом обучении на разных стадиях овладения навыкам и умениями управления аппаратами, современными техническими средствами обучения существуют широкие возможности применения проблемных ситуаций. На лабораторных занятиях по практическому изучению проекционных аппаратов эти ситуации мы связывали с рациональными дидактическими и специальными умениями{строение проекциошшх аппаратов, умение пользоваться ими, дидактические особенности при использовании того или другого проекционного аппарата и т.д.

В дальнейшем, когда усвоенные приемы пользования совре-

менными аппаратами технического обучения и методикой дидактического применения аппаратов технического обучения начинали применяться в совокупности, проблемные ситуации приобретали более сложный характер. Они были связаны с выбором рационального способа для выполнения цели и задачи данного занятия, определенного дидактического материала (диапозитива, диафильма, слайдов или кинофильма), в соответствии с выбором дидактического материала и • аппарата технического средства обучения, активным поиском причин неисправности в работе аппаратов, технических средств обучения и нахождения путей их устранения.

Для создания проблемных ситуаций использовались ошибки студентов и случаи отступления от правил техники безопасности на основе анализа ошибочных действий с выявлением их причин и путей их предупреждения. При этом мы добивались, чтобы в анализе активно участвовали сами студенты.

Овладение определенными правилами мышления и интеллектуальными умениями в процессе творческих заданий предполагает развитие самостоятельного творческого мышления. Ввдно, что интеллектуальные решения отличаются от практических умений тем, что они как бы предваряют реальные действия, т.е. создают ориентировочную основу исполнительским действиям.

По содержанию они направлены на ввделение общего принципа, схемы действия, выявление наиболее существенных отношений в условиях задания. Интеллектуальные умения обеспечивают выполнение тех видов заданий, в которых практические действия предваряются умственными действиями.

С целью диагностики сформированности мышления студентов, на.,ш были разработаны критериально-ориентированные задания (тесты).

Диагностируя с помощью критериальных тестов и анкет сфор-мированность мышления, необходимо учитывать., что в этом случае

исследуется не сформированийсть мышления вообще, некий высший и абстрактный уровень его развития, а.прежде всего необходимый уровень, не овладев -оторым студент . не может быть рекомендован к профессиональному выполнению соответствующих видов деятельности. Осуществляя диагностику мышления, мы . учитывали, что мышление выступает и как процесс развития, состоящий из отдельных качественных структурных изменений, составляющих его действия и операции, в переходе от одного типа мышления к другому через различные качественные стадии. Критериальный подход позволяет преодолеть недостатки традиционной диагностики умственного развития за счет системного подхода к анализу процесса мышления", - рассматривающего в неразрывном единстве его содержание и.,форму, позволяющего отразить сформированность отдельных мыслительных операций на адекватной им предметной выборке.

Критерием сформированности общеучебных интеллектуальных умений являлась правильность и полнота выполнения соответ-' ствующих упражнений на основе эталонов.

Из сравнения приведенных в таблицах данных найден коэффициент успешности в экспериментальных и контрольных группах

Темпы формирования интеллектуальных' умений в экспериментальных группах оказались выше в 2,6 раза по сравнению с контрольными группами, где велось обучение по традиционной'методике опытными преподавателями.

На оснований полученных данных можно утверждать, что предложенный нами подход к формированию интеллектуальных умений является педагогически целесообразным, разработанная методика формирования у студентов интеллектуальных умений достаточно эффективна, о чем Свидетельствует статистическая обработка данных формирующего эксперимента.

Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. Экспериментально доказано, что примагение сконструированной наш методики действительно приводит к формированию интеллектуальных умений, углублению знаний, умственного развития студентов и развитию многих важных качеств личности.

Заключение.

I. На основе анализа лсихолого-педагогической литературы и изучения опыта подготовки учителей выяснено, что существенный компонент профессиональной подготовки - интеллектуальные умения формируются стихийно, не в должном объеме и не на необходимом уровне. Необходима планомерная и целенаправленная работа преподавателей, связанная с содержанием и организацией умственной деятельности студентов. Пр^ этом следует учитывать индивидуальные возможности и способности студента, сочетать управляющую деятельность преподавателя с репродуктивной и исследовательской деятельностью обучаемых, индивидуал! ную и коллективную работу студентов, использовать средства диагностики для оценки уровня сформированности интеллектуальных умений.

. 2. Критериями овладения умственной деятельностью являются перенос, осознанность, полнота, рациональность, системность. Уровни сформированности интеллектуальных умений связаны с удовлетворением всех или части из названных критериев.

3. На примере общевузовского предмета "Технические средства .обучения" разработано содержание умственной деятельности студентов, вопросыи и задания к разделам и темам курса, алгоритмы и правйяа-предписания для формирования интеллектуальных умений, использование проблемных ситуаций.

4. Для практики вузовского обучения существенное значение имеют: вопросы и задания, используемые при изучении курса СТСО; алгоритмы и правила-предписания, способствующие фор-

дарованию у студентов интеллектуальных умений; методика констатирующего а формирующего эксперимента, позволяющая диагностировать наличный уровень сформированное™ приемов умственной деятельности и, повышать его в процессе обучения.

Однако невозможно в одном исследовании решить все сложные вопросы, связанные с формированием интеллектуальных уме-, ний. Необходимо в дальнейшем рассмотреть особенности формирования интеллектуальных умений в ходе изучения в связи с другими предметами.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Методически« рекомендации по разработке и применению заданий на формирование интеллектуальных умений при изучении курса "СТСО". - М.: ИОО МО И), 1992. - 0,6 уч.-изд.л.

2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальных умений в курсе "Современные технические средства обучения". М., ИОО МО РФ, 1993. - 0,4 -уч.-изд.л.

3. Возможности курса СТСО в формировании приемов умственной 'деятельности. М., ИОО МО РФ, 1994. - 0,2 уч.-изд.л.

Подп. к печати 20.04.94. Объем 1.5 п.л. Зак. 129 тир. 100 экз. Типограф: . В.И.Ленина

мированию у студентов интеллектуальынх умений; методика кон-зтатирующего и формирующего эксперимента, позволяющая диагностировать наличный уровень сформированности приемов умственной деятельности и повышать егов процессе обучения.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Методически" рекомендации по разработке и применению заданий на формирование интеллектуальных умений при изучении курса "СТСО". - И.: И00 МО РФ, 1992. - 0,6 уч.-изд.л.

2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальных умений в курсе "Современные технические средства обучения". М., И00 МО га, 1993. - 0,4 -уч.-изд.л.

3. Возможности курса СТСО в формировании приемов умственной деятельности. И., И00 МО РФ, 1994. - 0,2 уч.-изд.л.

Подп. к печати 20.04.94. Объем 1.5 п.л. Зак. 129 тир. 100 экз. Типограф: . В. И Ленина

кировашго у студентов интеллектуальынх умений; методика констатирующего и формирующего эксперимента, позволяющая диагностировать наличный уровень сформированности приемов умственной деятельности и повышать его в процессе обучения.

Однако невозможно в одном исследовании решить все слоите вопросы, связанные с формированием интеллектуальных уме-, иий. Необходимо э дальнейшем рассмотреть особенности формирования интеллектуальных умений в ходе изучения в связи с другими предметами.

Основные положения и результаты исследования отражезш в следующих публикациях:

1. Методически? рекомендации по разработке и применению заданий на формирование интеллектуальных умений при изучении курса "СТСО". - и.: ИОО МО И, 1992. - 0,6 уч.-изд.л.

2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальных умений в курсе "Современные технические средства обучения". М., ИОО МО Р$, 1993. - 0,4 -уч.-изд.л.

3. Возможности курса СТСО в формировании приемов умственной 'деятельности. М., ИОО МО РФ, 1994. - 0,2 уч.-изд.л.

ГСодп. к печати 20.04.94. Объем 1.5 п.л. , Зак. 129 тир. 100 экз. Типограф; . В.И.Ленина

дарованию у студентов интеллектуальынх умений; методика кон-зтатирующего и формирующего эксперимента, позволяющая диагностировать наличный уровень сформированности приемов умственной деятельности и. повышать его в процессе обучения.

Однако невозможно в одном исследовании решить все сложные вопросы, связанные с формированием интеллектуальных уме-, иий. Необходимо в дальнейшем рассмотреть особенности формирования интеллектуальных умений в ходе изучения в связи с цругими предметами.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Методически* рекомендации по разработке и применению заданий на формирование интеллектуальных умений при изучении курса "СТСО". - П.: И00 МО РФ, 1992. - 0,6 уч.-изд.л.

2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальных умений в курсе "Современные технические средства обучения". М., И00 ЦО РФ, 1993. - 0,4 -уч.-изд.л.

3. Возможности курса СТСО в формировании приемов умственной деятельности. М., И00 МО И, 1994. - 0,2 уч.-изд.л.

Гсодп. к печати 20.04,94. Объем 1.5 п.л. Зак. 129 тир. 100 ак?. Гипограф; . В.И.Ленина