Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Никитин, Олег Денисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Никитин, Олег Денисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов"

09-6

1605

На правах рукописи

Никитин Олег Денисович

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования _ «Институт художественного образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Бережная Мария Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кабкова Елена Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Степанова Людмила Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Московский Гуманитарный педагогический институт

Защита состоится «15» декабря 2009 года в 15 час. 30 мин. на заседании Дис-:ртационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии обра-1вания «Институт художественного образования» по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп.1.

диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской кадемии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «14» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

v /uu' f.; i i.: ("Hi i л я

.lü-jLni:.'------------ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет повышенные требования к преподавателям Российских вузов. Студенты-выпускники должны обладать определенными умениями и навыками, позволяющими им соответствовать стандартам преподавания выбранной ими дисциплины и современному уровню знаний. Обучиться этому они должны в достаточно короткий срок. Высоко ценятся качество преподавания, самобытность, оригинальность преподавателя, его способность наладить контакт с аудиторией, широкая эрудированность и наличие знаний в смежных областях.

Целью современного преподавателя является не только передача конкретных знаний своим студентам, но и развитие у них навыков самостоятельного мышления, творческого подхода, собственных ресурсов и формирование индивидуального стиля преподавания, опирающегося на совокупность полученных знаний и опыта. Профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов наравне с формированием таких качеств и навыков, как владение теоретическим материалом и навыками практической работы, умением поддерживать контакт с аудиторией, открытостью и доброжелательностью, предполагает развитие их креативности.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (СЛ. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.B. Морозов.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Р.Мэй, А.Маслоу, К.Роджерс).

В современной психолого-педагогической науке креативность рассматривается как личностная категория в аспектах: 1) проявления дивергентного мышления (Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров), 2) актуализации интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская, Л.Б.Ермолаева-Томина), 3) интегрированного качества личности (Я.А.Пономарёва, A.B.Хуторской).

Понятие «творчество» тесно переплетается с понятием «креативность». Так если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека, его способность отказаться от стереотипных способов мышления или способность обнаруживать новые варианты решения проблем. Креативность, также можно определить как способность че-

ловека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению,' осознанию и развитию своего опыта.

«Творчество» и «креативность» различаются по значению. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем, для чего и как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития креативности все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, факторах развития креативности, не сформировано единого взгляда на феноменологию и классификацию качеств креативной личности, а также их роль в профессиональном становлении человека.

В настоящее время можно выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:

- между уровнем теоретических знаний и необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности практическими навыками;

- между существующей традиционной структурой построения и ведения занятий, ограничивающей возможности использования на практике собственного творческого потенциала, и необходимостью креативного развития личности в целом;

- между необходимостью формирования у студентов целостного представления о будущей профессии и отсутствием взаимосвязи между изучаемыми предметами;

- между требованием в подготовке высоко квалифицированных специалистов, формированием интереса к предмету и недостаточным вниманием к индивидуальным способностям и запросам обучающихся.

Обнаруженные противоречия между теорией, современной педагогической практикой ВУЗов и потребностями общества в профессионалах высокого уровня определили проблему исследования: необходимость разработки технологий обучения, способствующих креативному развитию студентов. Данная проблема определила тему исследования: «Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических ВУЗов».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных навыков студентов, способствующих развитию креативности в различных формах педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать теоретическое и методическое обоснование модели и технологий профессиональной подготовки, способствующих креативному развитию студентов педагогических ВУЗов.

Задачи исследования:

1. На основе системного анализа психолого-педагогической, культурологической и научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2. Рассмотреть специфику использования технологий профессиональной подготовки направленных на креативное развитие студентов.

3. Организовать педагогический эксперимент, в ходе которого провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и выявить особенности влияния креативного развития на профессиональную подготовку студентов. На основе использования результатов эксперимента создать методические рекомендации по развитию креативности студентов.

Гипотеза исследования. Креативное развитие личности студентов в процессе образования будет проходить наиболее эффективно, если в образовательном пространстве созданы условия, способствующие активизации творческих ресурсов личности: создание в обучающей группе атмосферы безопасности, взаимоподдержки и доверия, соблюдение основных принципов ведения групповой работы (конфидициальность, очередность, добровольность, безоценоч-ность, искренность). Созданные условия позволяют в полной мере реализовать модель креативного развития студентов, которая предполагает использование в ходе занятий арт-педагогических, театральных и изобразительных технологий, позволяющих в наглядной форме структурировать изучаемый материал, проработать основные трудности, связанные с социальными взаимоотношениями и оказывают позитивное влияние на формирование профессиональных навыков студентов.

обучения Р.А.Быкова, А.В.Бакушинского С.А. Герасимова, , Б.М.Неменского, АЛ Мелик-Пашаева, Г.М. Цыпина, Б.П. Юсова, гештальттерапевтический подход Ф.Перлза, Дж.Энрайта и система интегральной педагогики и психологии К.Уилбера.

Методологическими основаниями креативного развития личности в рамках данной работы выделяются представления: 1) об интегративном характере развития в неразрывности эмоционального, интеллектуального и личностного начала; 2) о творчестве как культурно-историческом и социокультуриом явлении; 3) об эстетической и художественной культурах как важнейших составляющих креативной личности; 4) о креативности как свойстве личности, имеющем интегративный и комплексный характер.

В основу данной работы положены достижения современных исследований, связанных с проблемами высшего профессионального образования и творческого развития в Российской академии образования (проанализированы работы Ф.Т.Михайлова, В.П.Зинченко, В.В.Краевского, А.С.Запесоцкого, А.А.Реана, В.И.Андреева и др.), принципы гуманной педагогики (В.И.Вернадский, Н.К.Рерих, Ш.А.Амонашвили), положения системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.П.Зинченко, концепция культуросообразного образования (В.Т.Кудрявцев, Б.И.Слободчиков, Л.В.Школяр).

Методы исследования: аналитические (анализ научной литературы, изучение опыта преподавания в данной области), диагностические (педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, анализ результатов практической деятельности), формирующие (методические семинары, педагогические тренинги, ролевые игры), методы статистического анализа, педагогическое моделирование,ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

Научная новизна исследования. Научно обоснованы и методически разработаны технологии развития креативности, способствующие активизации творческого потенциала студентов и формированию у них навыков профессиональной работы. Данные технологии включают в себя: работу с рисунком, ролевое моделирование, технологии работы с движением, театр спонтанности, технологии артгерапии и творческого самовыражения.

Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом

их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими

критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость

новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эм-

патия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

Разработана педагогическая модель креативного развития студентов педагогических ВУЗов. Данная модель основана на использовании современных психолого-педагогического технологий и ставит своей целью интеграцию знаний и опыта, реализацию личностного потенциала студентов и их адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

В контексте данного исследования уточнено понятие креативности, как способности личности принимать нестандартные, творческие решения, в условиях требующих наличия продукта деятельности. Креативное развитие представляет процесс интеграции ментальной, эмоциональной и физической составляющей личности и может направляться и корректироваться с помощью технологий, воздействующих на развитие различных аспектов жизнедеятельности человека.

Проанализирован процесс формирования профессиональных навыков студентов на примере освоения педагогических специальностей. Данный процесс обеспечивается развивающей, формирующей и интегративной функциями профессиональной подготовки. Развивающая - способствует прохождению студентов через ряд этапов обучения и формирования профессиональных навыков; формирующая - позволяет координировать процесс формирования знаний умений и навыков в процессе обучения; интегративная - способствует интеграции знаний и опыта и степени понимания изучаемого предмета.

Практическая значимость исследования.

В процессе исследования, выделены этапы проведения обучающих семинаров, с учетом динамики развития групповых отношений и использованием технологий, позволяющих корректировать данные факторы.

Разработана методика преподавания дисциплин гуманитарного профиля на основе координации и взаимодополнения линий знания и опыта. Линия знания представляет собой весь объем знаний, не подкрепленный соответствующими практическими навыками, линия опыта представляет сумму практического опыта, не прошедшего анализ и осмысление. Данная методика включает в себя всесторонний анализ современных стратегий преподавания и учитывает взаимосвязь различных сфер опыта в системе межличностных взаимодействий.

В процессе исследования разработаны технологии, способствующие актуализации творческих ресурсов личности студентов, что способствует их

креативному развитию. Использование технологий творческого самовыражения в процессе преподавания студентам педагогических ВУЗов позволяет существенно улучшить степень восприятия студентами новых знаний и расширяет сферу применения этих знаний в дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей разного профиля в системе базового и дополнительного образования, а, также в системе повышения квалификации и педагогического мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследовашш. Основные материалы диссертации отражены в 20 публикациях общим объемом 12,5 печатных листов. Результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого совета и научных конференциях Учреждения РАО «Институт художественного образования», кафедры психологии развития личности Московского педагогического государственного университета, кафедры социальной педагогики Российского университета дружбы народов. Основные положения исследования были отражены: на Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ); на I Международной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» 29-31 мая 2007 г., Москва; на Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2007 г. ИХО РАО).

сопровождение творческой личности в процессе художественного образова-

ния»; 2004-2006 гг. - по Комплексной программе РАО «Образование как институт культуры» по теме «Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества»; 2007 г. - по Комплексной программе РАО по теме «Творческая самореализация личности в современном культурном пространстве»; 2008-2009 гг. - по научно-исследовательским темам ИХО РАО «Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования», «Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности».

На основании диссертационного исследования с 2000 по 2009 гг. построены и прочитаны учебные курсы «Теория и практика психодрамы», «Основы психологического консультирования», «Основы гешталльтгерапии», «Рисуночные технологии работы», «Психокоррекция» в Российском университете дружбы народов, Московском педагогическом государственном университете, Академии «Континет», Московском психолого-педагогическом Центре «Взаимодействие» ЮАО г.Москвы. В эксперименте было задействовано более 1000 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, использованием статистических методов обработки данных, положительными результатами формирующего эксперимента, проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной педагогической деятельности, в том числе автором данного исследования.

Этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов:

1 этап (1997 - 2000) - теоретический. Анализ педагогической, психологической и философской литературы по теме исследования. Разработка общей концепции и понятийного аппарата исследования.

2 этап (2000 - 2008) - опытно - экспериментальный. Разработка и подбор технологий работы на базе современных исследований в области психодрамы, ролевого моделирования, арттерапии и гуманистической психологии. Проведение эксперимента по апробированию данных технологий в образовательной практике. Разработка и проведение программы креативного развития студентов в педагогических ВУЗах.

3 этап (2008-2009) - обобщающий. Анализ и оценка полученных результатов. Сравнение исследования с теоретическими положениями, изложенными в исследовании. Обобщение и систематизация результатов исследования, -оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативное развитие представляет процесс интеграции ментальной, эмоциональной и физической составляющей личности и может направляться и корректироваться с помощью технологий, воздействующих на развитие различных аспектов жизнедеятельности человека.

2. Компонентами креативной личности являются: спонтанность творческого самовыражения, опора на собственные ресурсы, способность формировать собственное мнение, открытость новому опыту. Данные качества могут быть сформированы на практических занятиях с помощью технологий ролевого моделирования, работы с рисунком, театра спонтанности.

3. Модель развития креативности студентов направлена на формирование знаний изучаемого предмета, навыков самостоятельной работы, профессиональных навыков будущего педагога и внедрению в педагогическую практику изученных на занятиях технологий.

4. Использование технологий творческого самовыражения с элементами артпедагогики, работы с движением и авторским рисунком способствует процессам интеграции знания и опыта, что позволяет сформировать у обучающихся четкую структуру изучаемой дисциплины.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, этапы работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность исследования.

В первой главе «Особенности креативного развития студентов ВУЗов» раскрывается содержание научных представлений и понятий креативного развития студентов в педагогическом, психологическом, социологическом, философском, культурологическом аспектах; рассматриваются выявленные авто-

ром критерии креативного развития, соответствующие особенностям студенческого возраста.

Креативное развитие личности связано с формированием у человека качеств, необходимых для творческого познания окружающей реальности. Такие качества могут быть сформированы только в процессе взаимодействия личности с окружающим социумом. В ситуациях, когда такой контакт искажается, личность нуждается в поддержке и коррекции. В этих случаях могут бьггь использованы технологии, способствующие увеличению потенциала личности и усилению ее творческой активности. Данные технологии способствуют формированию здоровой самооценки, усилению опоры на собственные ресурсы и проработке психологических •затруднений, мешающих адекватному контакту с реальностью.

Для данного исследования наиболее важным является выделяемый отдельно многими исследователями студенческий возраст (A.A. Реан, В.П. Зин-ченко, Д.И. Фельдштейн), который характерен не для всех людей и не всегда соответствует общепринятым возрастным нормам развития. Интеллектуальное развитие в данный возрастной период идет в тесной взаимосвязи с личностным развитием человека (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Исходя изданных исследования, можно выделить следующие положения: 1) креативность рассматривается во-первых, как универсальная личностная характеристика, во-вторых, как способность адаптивно реагировать в новых условиях, а также в-третьих, как процесс, направленный на актуализацию интеллектуальной и творческой деятельности человека; 2) креативность может быть разделена на специфические виды: общую и социально-коммуникативную; вербальную и невербальную; внешнюю и внутреннюю, где тип креативности в рамках кросскудьтурной теории определяется типом культуры, в которой существует человек; 3) креативность как процесс, личностное качество и способность сопровождает социальное творчество и может существовать только в рамках определенной культуры и социума; 4) креативность предполагает интеграцию навыков, мотивов и ресурсов личности, создающих установку на открытость восприятия окружающего и поиск возможностей самореализации.

К основным критериям развития креативности у студентов можно отнести следующие:

1. Открытость новому опыту. Данный критерий определяется возможностью генерирования новых идей с целью формирования позитивного отношения к окружающим и открытия новых моделей взаимодействия в области педа-

гогической деятельности. Для возникновения и формирования открытости необходимо создание соответствующих условий, что находится в прямой зависимости от наличия в группе атмосферы принятия и поддержки. Если данное правило не соблюдается, могут возникать ситуации, препятствующие групповой работе. Задачей педагога на стадии знакомства является тестирование студентов с целью определения уровня доверия в группе.

2. Увеличение творческого потенциала. Данный параметр находится в прямой зависимости от активизации творческих ресурсов личности. Активизация творческих ресурсов может проводиться с использованием визуализации и ролевого моделирования. Статистически, визуальная модальность опыта является наиболее часто используемой и поэтому наиболее доступной для модификаций. Процесс визуализации доступен практически каждому, и ему легко обучить любого за достаточно короткий срок. Данный факт позволяет использовать процесс визуализации на различных стадиях обучения, независимо от базового начального уровня знаний студентов. Использование ролевого моделирования позволяет сформировать навыки работы, применяемые в профессиональной педагогической деятельности.

3. Способность к концентрации. Данная способность является наиболее значимой в работе педагога. Она находится в прямой зависимости от наличия у него системы ценностей и убеждений, позволяющих сохранять внимание в состоянии свободной фокусировки и быть заинтересованно вовлеченным в процесс педагогической деятельности. Способности к концентрации мешает наличие нерешенных и незавершенных жизненных ситуаций Работа с такого рода опытом предполагает повторное прохождение актуальной обучающей ситуации с целью полного и окончательного проживания всего спектра эмоций, присущих данному событию.

4. Эмпатия. Данный критерий способствует установлению позитивных взаимоотношений в педагогической деятельности и формируется с помощью прохождения студентами ряда моделируемых ситуаций в атмосфере позитивного принятия и поддержки.

5. Вовлеченность в учебный процесс. Данный параметр связан с закреплением полученных на различных этапах обучения навыков и использование их в дальнейшей профессиональной деятельности. Для развития у студентов такой вовлеченности рекомендуется использование технологий, направленных на групповое взаимодействие. К числу таких технологий относятся элементы

групповых разминок психодрамы, театра спонтанности и гештальттерапии.

Развитие креативности у студентов находится в прямой зависимости от уровня понимания изучаемого предмета, т.к. именно от понимания зависит возможность адекватной трансляции полученных знаний. Понимание является равнодействующей знания и опыта. В контексте обучения это значит, что прирост знаний и опыта должен поэтапно дополнять друг друга, чтобы линия понимания выстраивалась гармонично. Знание формируется в процессе лекций, прирост опыта осуществляется на семинарах - практикумах. Понимание формируется на традиционных семинарах, в ходе которых студенты получают возможность интегрировать полученные знания и опыт.

В профессиональной подготовке будущих педагогов большую роль играет координация теоретического и практического материала. Соотношение теории и практики рекомендуется соблюдать в пропорции 1\2. Такое соотношение определяется рядом факторов.

В процессе изложения лекционного материала, несмотря на возникающие вопросы и дискуссионные моменты, основное время занимает деятельность преподавателя. В этом случае контакт с аудиторией является избирательным. На семинарских занятиях внимание равномерно распределяется между всеми участниками группы. Это обусловлено спецификой занятий и применением технологий групповой работы. Каждый участник получает возможность свободно высказать свое мнение окружающим. Основные правила групповой работы создают обстановку безопасности и принятия. В этом случае у каждого члена группы есть возможность проявить себя в зависимости от степени актуализации потребности, что требует наличия времени. Студенты имеют возможность прояснить лекционный материал, который показался им непонятным или вызвал возражения. В этом случае преподаватель может организовать дискуссию между различными участниками группы, выражающими различное мнение по поводу вопроса. В процессе организации этой дискуссии, преподаватель обучает студентов формам ведения дискуссии, как групповой работы. В данном случае преследуются две цели: обучение ведению групповой работы и прояснение необходимого учебного материала.

В процессе исследования были выделены три составляющих личности (ментальная, эмоциональная, физическая). На практическом уровне, можно отобразить взаимоотношение между ментальной, эмоциональной и физической составляющими в виде трех пересекающихся сфер. В этом случае процесс обучения оказывает влияние на все три сферы, а рост креативности представляет

собой процесс интеграции этих компонентов и их координированного взаимо-

действия. Педагогические и психологические технологии работы можно разделить по степени их воздействия на ту или другую часть личности: ментальную (лекции, рисунок, процесс-анализ, ролевое взаимодействие); эмоциональную (психодрама, ролевое моделирование, гештальттерапия, проективный рисунок); физическую (работа с движением, психодрама, погружение).

Во второй главе «Технологии формирования профессиональных навыков у студентов педагогических ВУЗов» рассматривается технологии психолого-педагогического воздействия и специфика их использования в структуре занятий.

В обучающем процессе можно выделить развивающую, формирующую и интегративную функции. Развивающая - способствует прохождению студентов через ряд этапов обучения и формирования профессиональных навыков; формирующая - позволяет координировать процесс формирования знаний умений и навыков в процессе обучения; интегративная - способствует интеграции объема опыта и знания и формированию понимания изучаемого предмета. Выделенные функции способствуют развитию креативности у студентов, что обуславливает их широкое применение в образовательной практике. В соответствии с программой обучения перед студентами стоят следующие задачи: освоение понятийного аппарата, в соответствии с выбранной специальностью; изучение методик работы в рамках представленных подходов; получение практических навыков работы

Структура семинаров - практикумов подчинена целям и задачам обучения и состоит из ряда этапов, на каждом из которых используются соответствующие технологии, способствующие развитию креативности студентов на данном этапе.

1. Знакомство. На данном этапе происходит знакомство преподавателя с участниками, выяснение запросов группы, определение форм работы, стратегий взаимодействия и заключения рабочего контракта с группой. Данный этап носит по большей мере диагностический характер. На нем активно используются технологии активного слушания, эмпатии, поддержки и прояснения, также в зависимости от ряда групповых факторов (численность, активность, уровень агрессии, тревожности, доверия, личностные особенности) выбирается стиль знакомства и взаимодействия, разрабатывается стратегия дальнейших этапов.

2. Создание атмосферы доверия и поддержки. Этот этап характеризуется использованием мягких технологий ролевого моделирования, недирективного ведения со стороны преподавателя, использованием рисуночных методик

творческого самовыражения и широким выбором вербальных и невербальных разминок. На данном этапе оговариваются базовые групповые правила, и определяется дальнейшая стратегия взаимодействия и ведения занятий.

3. Практическое освоение навыков работы. Данный этап является основным в работе и занимает большую часть времени. Он характеризуется использованием широкого спектра педагогических и психологических технологий, направленных на активизацию творческого потенциала личности, усиление креативности, и пробуждение внутренних ресурсов, способствующих активному усвоению учебного материала и использованию на практике теоретических знаний. На этом этапе используются технологии психодрамы, ролевого моделирования, работы с символами, танцевальные движения, техники рисунка и погружения.

4. Обобщение. На этом этапе происходит обобщение изученного материала и подведение итогов. Основной целью здесь является интеграция знания и опыта, а также координирование соотношения технологий работы и теории. На данном этапе целесообразно использование интегративных технологий работы с рисунком, психодрамы, гешталльттерапии. Особое внимание уделяется групповому обсуждению и взаимодействию.

5. Моделирование. В этой части работа направлена на адаптацию студентов к будущей профессии, формированию жизненной позиции и переходу в новый социальный статус. Этот этап является завершением обучения. На нем рекомендуется использование технологий ролевого моделирования, направленной фантазии и психодрамы.

В связи с использованием технологий, способствующих реализации творческих ресурсов личности, следует отметить ряд особенностей, специфических для различных этапов развития креативности личности в целом: 1) такое развитие можно охарактеризовать, как постепенное осваивание новой территории; 2) эта территория находится по большей части внутри личности, но также связана и с пространством окружающим человека на данный период его существования; 3) креативное развитие связано с открытием новых форм комбинирования уже известного материала в новый вид, связывающий ранее разделенные элементы; 4) такой новый вид связи может, на первый взгляд, казаться парадоксальным и непривычным, очень часто именно таким образом происходят открытия и изобретения.

Педагогическая модель развития креативности студентов педагогических ВУЗов

__Функции процесс» он ял;, мой под го топ км:_

развивающая | Формирующая | _ иитегративная

Критерии креативного развития: открытость новому опыту, увеличение творческого потенциала, творческий подход к решению задач, координация ментальной, эмоциональной и телесной составляющей личности, способность к концентрации, эмпптия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, вовлеченность в учебный процесс

Результат: гармоничное разв1ггие ментальной, эмоциональной и телесной составляющей лично-стн, развитие креативности, освоение профессиональных навыков работы_

Компонент креативного развития в процессе обучения связан с уникальностью и самобытностью каждого обучающегося в любой момент времени. Процесс творчества становится путем самопознания, расширения контакта с окружающими и с самим собой, следствием 4его является увеличение личностных ресурсов студентов и использование приобретенных на занятиях практических навыков в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

В третьей главе «Реализация педагогической модели креативного развития студентов» анализируются результаты проведенного эксперимента.

В процессе исследования была проведена работа по апробированию разработанных технологий на студентах факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, факультета иностранных языков Российского университета дружбы народов. Студентам преподавалась дисциплина «Основы психологического консультирования». В рамках данной дисциплины соотношение теоретической (лекции) и практической (семинары-практикумы, семинары-обсуждения) частей составляло 1:2.

На семинарах студентам предлагалось выполнять практические упражнения, которые позволяли им освоить различные аспекты работы в моделируемой ситуации. Структура семинаров была построена с учетом лекционного материала. Для усиления динамики процесса, семинары были построены по принципу нарастания сложности, с учетом индивидуальных заказов обучающихся и специфики их взаимоотношений в группе. Весь треиииговый процесс был разбит натри части.

Первая часть была посвящена знакомству участников друг с другом и ведущим. В данной работе использовались технологии работы с предметным отождествлением, которые позволяют в безопасной форме поработать механизмы психологической защиты, мешающие дальнейшей работе. Работа с предметом также способствует активизации творческих ресурсов, позволяющих освоить ролевые позиции консультанта и клиента, которые способствуют возникновению эмпатии. На этом этапе работа в основном проводилась в парах с последующим обсуждением результатов работы в группе. Такая форма взаимодействия позволяет сформировать пары по взаимному согласию участников, что в свою очередь способствует налаживанию позитивных взаимоотношений между участниками и внутригрупповому сплочению.

Вторая часть семинаров строилась на основе использования технологий

ролевого моделирования. Целями данной части являлось формирование у сту-

дентов основных навыков установления контакта и сбора информации. На этом этапе особое внимание уделялось формированию позиции активного слушания и поддержки. Особенности данного рода работы предусматривают наличие у студентов позиции открытости и свободы самовыражения. Такая позиция нарабатывалась с использованием технологий по установлению правильных форм контакта. Также, на данном этапе нашли применение рисуночные технологии структурирования и проработки внутреннего пространства личности, которые позволяют в достаточно короткий срок интегрировать значимые установки с целью их продуктивного использования в дальнейшей профессиональной деятельности.. Личностные установки, несущие негативную нагрузку также были обозначены и проработаны в контексте возможности их преобразования и применения в работе педагога. Ценность использования рисуночных технологий заключается в том, что у обучающихся появляется возможность исследовать основную композицию ресурсов и блокировок и прорабатывать ее в форме этапов, каждый из которых может быть представлен и зафиксирован в виде статичной композиции.

На завершающем этапе особое внимание уделялось выработке навыков интегративного подхода к ведению консультативного процесса, с использованием различных направлений современного консультирования. В процессе работы были применены технологии психодрамы и гештальттерапии. Данная работа проходила в форме моделируемых ситуаций, в которых принимали активное участие все члены группы с последующим анализом результатов в итоге каждого семинара.

С учетом содержания разработанной модели была проведена опытно-экспериментальная работа. Целю данной работы являлась проверка эффективности педагогической модели креативного развития и его влияния на профессиональную подготовку студентов. Был использован авторский опросник, учитывающий степень готовности студентов к будущей профессии и степень владения ими навыками профессиональной подготовки. Эксперимент проводился среди студентов выпускных курсов. Каждый курс был разбит на контрольную и экспериментальную группы. В контрольной группе занятия проводились без использования в их структуре практических занятий. В экспериментальной группе такие занятия проводились.

Опрос проводился два раза: на начальном и завершающем этапах обучения. Результаты опроса показали, что в экспериментальной группе показатели

профессиональной готовности были выше, чем в контрольной группе, что доказывает эффективность применения данной педагогической модели на практике.

1 - открытость новому опыту

2 - способность к концентрации

3 - вовлеченность в учебный процесс

4 - позитивное отношение к профессиональной деятельности

В содержательном плане были получены следующие результаты:

- Использование технологий творческого самовыражения позволяет в достаточно короткие сроки актуализировать и проработать ограничивающие убеждения, блокирующие личностный потенциал обучающихся.

- Рисуночные методики способствуют исследованию внутршшчностного пространства, что позволяет в наглядной и доступной форме представить структуру внутренних конфликтов и исследовать их с точки зрения возможности конструктивного разрешения.

- Психодраматические технологии работы позволяют конкретизировать и проработать незавершенные ситуации, связанные с травматическими событиями в прошлом и рассмотреть ожидания будущих событий с точки зрения целесообразности их использования в контексте самореализации.

- Технологии креативного развития способствуют актуализации творческого потенциала личности, что позволяет студентам в более полной мере использовать полученные знания в педагогической практике.

- Использование преподавателем рисуночных технологий в процессе лекций позволяет в наглядной форме структурировать материал из различных тем и объединить его в форме четкой и понятной схемы.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. На основе проделанного анализа психолого-педагогической, культурологической и научно-методической литературы по проблеме исследования определены теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки. Данными основаниями являются интеграция знания и опыта, пропорциональное соотношение в подаче теоретических зна-

ний и навыков практической работы, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач.

2. Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эм-патия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

3. Технологии, направленные на креативное развитие личности студентов, представляют собой комплекс методов работы основанный на интеграции педагогических и психологических подходов к развитию творческих ресурсов личности, что способствует профессиональной подготовке студентов педагогических ВУЗов.

4. Разработана и адаптирована для педагогов ВУЗов педагогическая модели креативного развития студентов. Модель включает в себя описание функций профессиональной подготовки, критериев креативного развития, форм педагогической деятельности, этапов ведения лекций и структуры семинаров. Семинарские занятия скорректированы с этапами развития группы и соотносятся с изучаемым материалом по принципу взаимодополнения.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность развития креативности студентов педагогических ВУЗов, с целью формирования у них навыков профессиональной деятельности. Результаты экспериментальной части исследования позволяют утверждать, что используемые технологии могут быть рекомендованы в преподавательской деятельности предметов гуманитарного цикла.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

1. Никитин О.Д. Использование визуализации в работе со студентами. // Педагогика искусства: Электронный журнал - URL: http://www.art-education.ru / АЕ-magazine/ - 2009, - № 3 - 0,5 п.л.

2. Никитин О.Д. Использование средств творческого самовыражения в образовательной практике (на примере преподавания психологических дисциплин в ВУЗах) // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. - М.: Компания «Спутник»,2006.-2 пл.;

3. Никитин О.Д. Особенности влияния различных культур на формирование структуры личности (дети и юношество) // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. - М.: Компания «Спутник», 2006. - 0,9 п.л.

. 4. Никитин О.Д. Пробуждение творческих ресурсов личности с помощью технологий гештальт-подхода // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. - М.: ИХО РАО, 2003 - 0,5 п.л.

5. Никитин О.Д. Работа с внутренним пространством дезадаптированной личности // Тезисы международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии; проблемы освоения и использования», 21-22 мая 2001 г. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001 -0,2 п.л.

6. Никитин О.Д. Рисуночная форма работы со структурой внутреннего пространства личности «Каракули» // Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Сб. статей,- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 - 0,3 п.л.

7. Никитин О.Д. Творческая самореализация как компонент обучения // Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. - М.: ИХО РАО, 2007. - 1 п.л.

8. Никитин О.Д. Творческая самореализация как необходимый компонент личностного роста в современной культуре // Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. -М.: ИХО РАО, 2007. - 0,9 п.л.

9. Никитин О.Д. Творческое самовыражение как способ стимулирования личностной самореализации студентов-психологов // Художественное образование в парадигме современной культуры. - М.: ИХО РАО, 2006 - 0,5 п.л.;

10. Никитин О.Д. Театр Спонтанности (Театр Зрительских историй) ПЛЕИБЕК // Психотерапевтический журнал. - 2004. - Октябрь. - 0,5 п.л.

11. Никитин О.Д. Технологии творческого самовыражения в групповой работе // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений: Материалы Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ) -М.:-Тольятти, 2005. - 0,8 п.л.

12. Никитин О.Д. Технология работы с группой на основе применения средств Театра спонтанности // педагогические технологии в дополнительном

художественном образовании. - М.: Просвещение, 2009. - 0,5 пл.

13. Никитин О.Д. Электронная музыка глазами психолога // Музыка и электроника. 2005. - № 1.-0,2 п.л.

14. Никитин О.Д. Бережная М.С., Семенов В.В. Профилактика асоциального поведения детей средствами художественного творчества и арт-терапии. Методические рекомендации. - М.: ИХО РАО, 2004. - 3 п.л. / 1 п.л.;

15. Никитин О.Д. Бережная М.С., Семенов В.В. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества. - М.: ИХО РАО, 2004,-2 п.л. /0,5 п.л.

16. Никитин О.Д., Бережная М.С., Осухова Н.Г., Семенов В.В. «Психологическое консультирование семей с нарушениями в системе внутрисемейных отношений»: Методические рекомендации для психологов в области образования и социальной работы. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002 - 4 п.л./ 1 п.л.

17. Никитин О.Д., Бережная М.С., Осухова Н.Г., Семенов В.В. Анкета первого интервью в семейном консультировании. // Семейная психология и семейная терапия. 2004.- № 3 - 0,7п.л. / 0,2 п.л.

18. Никитин ОД., Бережная М.С., Осухова Н.Г., Семенов В.В. Программы семейного психологического консультирования в кризисных ситуациях (разработка к федеральной программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001 - 2005 гг.)) М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2002. - 2,5 п.л. /0,5 п.л.

19. Никитин О.Д., Бережная М.С., Семенов В.В. Основные технологии психолого-педагогического сопровождения творческой личности // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. - М,: Компания «Спутник»,2006. - 1 п.л. / 0,3 п.л.

20. Никитин О.Д., Шадура А.Ф. Театр спонтанности (театр зрительских историй) Плейбек // Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Сб. статей: М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 0,3 п.л. / 0,2 п.л.

НИКИТИН Олег Денисович

Автореферат

Заказ 44. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Множительный участок Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» 119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

0 9-23015

2008154964

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитин, Олег Денисович, 2009 год

Введение.

Глава 1 Особенности креативного развития студентов ВУЗов.

1.1 Креативность как качественный показатель современного человека.1.

1.2 Основные характеристики студенческого возраста.

1.3 Развитие креативности в педагогической практике ВУЗа.

1.4 Выводы.

Глава 2 Технологии формирования профессиональных навыков у студентов педагогических ВУЗов.

2.1. Основные составляющие модели креативного развития студентов.

2.2. Технологии психолого-педагогического воздействия в модели креативного развития студентов.

2.3 Роль преподавателя в профессиональной подготовке студентов.

2.4 Выводы.

Глава 3 Реализация педагогической модели креативного развития студентов

3.1 Этапы реализации модели креативного развития студентов.

3.2 Организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов исследования.

3.3. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов"

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет повышенные требования к преподавателям Российских вузов. Студенты-выпускники должны обладать определенными умениями и навыками, позволяющими им соответствовать стандартам преподавания выбранной ими дисциплины и современному уровню знаний. Обучиться этому они должны в достаточно короткий срок. Высоко ценятся качество преподавания, самобытность, оригинальность преподавателя, его способность наладить контакт с аудиторией, широкая эрудированность и наличие знаний в смежных областях.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (C.JT. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Морозов.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Р.Мэй, А.Маслоу, К.Роджерс).

Творчество» и «креативность» различаются по значению. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем, для чего и как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

В настоящее время можно- выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:

- между уровнем теоретических знаний и необходимыми? для дальнейшей профессиональной деятельности практическими навыками;

Объект исследования: Профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов.

Предмет исследования: Процесс формирования профессиональных навыков студентов, способствующих развитию креативности в различных формах педагогической деятельности.

Цель исследования: Разработать теоретическое и методическое обоснование модели и технологий профессиональной подготовки, способствующих креативному развитию студентов педагогических ВУЗов.

Задачи исследования:

1. На основе системного анализа психолого-педагогической, культурологической, и научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2. Рассмотреть специфику использования' технологий профессиональной подготовки направленных на креативное развитие студентов.

Гипотеза исследования: Креативное развитие личности студентов в процессе образования будет проходить наиболее эффективно, если в образовательном пространстве созданы условия, способствующие активизации творческих ресурсов личности: создание в обучающей группе атмосферы безопасности, взаимоподдержки и доверия, соблюдение основных принципов ведения групповой работы (конфидициальность, очередность, добровольность, безоценочность, искренность). Созданные условия позволяют в полной мере реализовать модель креативного развития студентов, которая предполагает использование в ходе занятий арт-педагогических, театральных и изобразительных технологий, позволяющих в наглядной форме структурировать изучаемый материал, проработать основные трудности, связанные с социальными взаимоотношениями и оказывают позитивное влияние на формирование профессиональных навыков студентов.

Методологической базой исследования являются базовые принципы гуманистической терапии и педагогики А.Маслоу, Р.Мэй, исследования художественного творчества Л.С.Выготского, А.В.Бакушинского, креативного развития личности Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарёва, Дж. Гилфорда, Е.П". Торренса, представления о художественной педагогике как науке воспитания, и обучения Г.Рида, С.А. Герасимова, Г.М. Цыпина, Б.М.Неменского, гештальттерапевтический подход Ф.Перлза, Дж.Энрайта и система интегральной педагогики и психологии К.Уилбера.

Методологическими основаниями креативного развития личности в рамках данной работы выделяются представления: 1) об интегративном характере развития в неразрывности эмоционального, интеллектуального и личностного начала; 2) о творчестве как культурно-историческом и социокультурном явлении; 3) об эстетической и художественной культурах как важнейших составляющих креативной личности; 4) о креативности как свойстве личности, имеющем интегративный и комплексный характер.

A.С.Запесоцкого, А.А.Реана, В.И.Андреева и др.), принципы гуманной педагогики (В.И.Вернадский, Н.К.Рерих, Ш.А.Амонашвили), положения системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина,

B.П.Зинченко, концепция культуросообразного образования (В.Т.Кудрявцев, Б.И.Слободчиков, Л.В.Школяр).

Научная новизна: В диссертационном исследовании научно обоснованы и методически разработаны технологии развития креативности, способствующие активизации творческого потенциала студентов и формированию у них навыков профессиональной работы. Данные технологии включают в себя: работу с рисунком, ролевое моделирование, технологии работы с движением, театр спонтанности, технологии арттерапии и творческого самовыражения.

Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эмпатия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования: В процессе исследования, выделены этапы проведения обучающих семинаров, с учетом динамики развития групповых отношений и использованием технологий, позволяющих корректировать данные факторы.

В процессе исследования разработаны технологии, способствующие актуализации творческих ресурсов личности студентов, что способствует их креативному развитию. К данным технологиям относятся: проективный рисунок, работа с предметным отождествлением и аналитический рисунок, ролевое моделирование, театр зрительских историй, работа с движением. Использование технологий творческого самовыражения в процессе преподавания студентам педагогических ВУЗов позволяет существенно улучшить степень восприятия студентами новых знаний и расширяет сферу применения этих знаний в дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей разного профиля в системе базового и дополнительного образования, а, также в системе повышения квалификации и педагогического мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертации отражены в 20 публикациях общим объемом 18,9 печатных листов. Результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого совета и научных конференциях Учреждения РАО «Институт художественного образования», кафедры психологии развития личности Московского педагогического государственного университета, кафедры социальной педагогики Российского университета дружбы народов. Основные положения исследования были отражены: на Всероссийской конференции

Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ); на I Международной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» 29-31 мая 2007 г., Москва; на Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2007 г. ИХО РАО).

Экспериментальные данные представленного исследования отражены в научно-исследовательских проектах. В 1997 - 2001 гг. совместно с коллективом авторов в рамках комплексной программы РАО «Воспитание как социальный феномен» была проведена научно-исследовательская работа по теме «Социально-психологическая реабилитация детей в семье и обществе». При участии автора была проведена научно-исследовательская работа по следующим направлениям: В 2002 г. по комплексной программе РАО «Воспитание как социальный феномен» - Разработка инструментария психологического консультирования в области проблем, связанных с семейными отношениями; по федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российской обществе (2001—2005 годы)» на 2002 год -«Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования»; 2003 г. - по комплексной программе РАО «Психолого-педагогическое сопровождение творческой личности в процессе художественного образования»; 2004-2006 гг. - по Комплексной программе РАО «Образование как институт культуры» по теме «Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества»; 2007 г. — по Комплексной программе РАО по теме «Творческая-самореализация личности в современном, культурном пространстве»; 20082009 гг. - по научно-исследовательским темам ИХО РАО «Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования», «Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности».

На основании диссертационного исследования с 2000 по 2009 гг. построены и прочитаны учебные курсы «Теория и практика психодрамы», «Основы психологического консультирования», «Основы гешталльттерапии», «Рисуночные технологии работы», «Психокоррекция» в Российском университете дружбы народов, Московском педагогическом государственном университете, Академии «Континет», Московском психолого-педагогическом Центре «Взаимодействие» ЮАО г.Москвы. В эксперименте было задействовано более 1000 студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Московский педагогический государственный университет, Российский университет дружбы народов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексом теоретических и эмпирических методов исследования; проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной психолого-педагогической деятельности; возможностью повторения экспериментальной работы.

Этапы исследования: Исследование состояло из трех этапов:

2 этап (2000 - 2008) — опытно - экспериментальный. Разработка и подбор технологий работы на базе современных исследований в области психодрамы, ролевого моделирования, арттерапии и гуманистической психологии. Проведение эксперимента по апробированию данных технологий в образовательной практике. Разработка и проведение программы креативного развития студентов в педагогических ВУЗах.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Можно коротко суммировать положительные стороны работы с использованием технологий креативного развития:

1) Использование игровых форм работы способствует актуализации и увеличению творческих ресурсов личности.

2) Игровые формы работы позволяют в безопасной и мягкой форме проработать защитные психологические механизмы, блокирующие творческое самовыражение.

3) Средства творческого самовыражения способствуют процессу интеграции личности.

4) Психодраматические формы работы позволяют провести детальную проработку ситуаций, с которыми может столкнуться личность в процессе самореализации, что способствует открытости личности новому опыту.

5) В процессе получения нового опыта технологии креативного развития позволяют сформировать позитивное отношение к себе и окружающему миру, что способствует усилению опоры на себя и более полному овладению навыками самоисследования и самопринятия.

6) Использование технологий творческого самовыражения способствует более четкому формированию образа себя в этом мире, что позволяет личности реализовать свой творческий потенциал с учетом спонтанно возникающих обстоятельств.

7) Технологии театра спонтанности могут быть использованы с целью прогнозирования и структурирования различных вариантов будущей деятельности и позволяют сделать осознанный выбор жизненного пути с учетом собственных ресурсов личности.

8) Игровые формы самовыражения обладают достаточно широким спектром возможностей, что может быть использовано при подборе определенных технологий с учетом личностных особенностей.

9) Технологии визуализации могут быть с успехом использованы в работе со страхом ожидания будущих изменений и позволяют снять и проработать тревожное состояние неопределенного ожидания, которое блокирует творческие ресурсы.

10) При проработке негативных эмоциональных состояний (страх, тревожность, подавленность и т.д.) технологии проективного рисунка могут быть использованы в процессе диагностики, что позволяет получить более детальную и четкую картину данного состояния и обнаружить причину его возникновения.

11) На этапах дальнейшей работы с негативными эмоциональными состояниями технологии НЛП способствуют детальной проработке этих состояний и закреплению позитивных результатов работы.

12) Технологии арттерапии могут быть использованы в самостоятельной работе, так как не требуют от человека дополнительных знаний в области психологии.

13) Технологии креативного развития могут быть рекомендованы, как для индивидуальной, так и для групповой работы и не имеют ограничений по возрастным категориям. В зависимости от возраста можно рекомендовать использование определенного спектра технологий, способствующих более продуктивной работе.

14) Технологии творческого самовыражения могут быть применены в работе с людьми различных профессий. Спектр их применения не зависит от уровня образования человека.

Заключение

Креативное развитие личности связано с формированием и развитием у человека системы взаимоотношений с окружающим социумом, которая позволяет ему активизировать свои творческие ресурсы и реализовать свои потребности в обществе. Данный процесс связан с формированием у человека качеств, необходимых для творческого познания окружающей реальности. Креативное развитие является необходимой составляющей процесса образования в целом. Исходя из анализа проделанной работы по развитию креативности студентов педагогических ВУЗов можно сделать следующие выводы:

1 .На основе проделанного анализа психолого-педагогической, культурологической и научно-методической литературы по проблеме исследования определены теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки. Данными основаниями являются интеграция знания и опыта, пропорциональное соотношение в подаче теоретических знаний и навыков практической работы, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач.

2. Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эмпатия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитин, Олег Денисович, Москва

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества: (Теоретико-методологические аспекты пробл.). -М.,1994.—321 с.

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. М., 1983. - 456 с.

3. Алексеенкова Е.Г. Условия и механизмы порождения надситуативных решений в творческом процессе у дошкольников // Психолог в детском саду. 2000. № 2-3.

4. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. С.-Пб.: Изд-во ДНК, 2001. -198 с.

5. Альтов Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

6. Аминев Г.А., Кудашов А.Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990.- N 6. С. 140-145.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. I, II. - М., 1980.

8. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -500 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Логос. 2000. -342 с.

10. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр // Применение активных методов обучения: Тез. докл. научн.-техн. школы-семинара. — Л., 1987. С. 85-97.

11. Афанасьев Ю.Н. http://www.yuri-afanasiev.ru/humana/tryl .htm

12. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость: (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности): Монография. — М.: Юрид.ин-т МВД Рос.Ф., 1995.-105 с.

13. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М., 2000. - 425 с.

14. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. Москва, «Советский художник», 1981 -350 с.

15. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -140 с.

16. Басин В.Я. Психология художественного творчества (личностный подход). М.:3нание, 1985. - 64 с.

17. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 418 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 439 с.

19. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе Минск, 1983. - 224 с.

20. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление. М., 1993. -147с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 293 с.

22. Биркенбиль Ф.В. Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. / пер. с нем. Н. Чупеева. М.,: ФАИР- ПРЕСС, 2002. - 136 с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М: Международная педагогическая академия, 1995. 128 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: изд-во Рост.ун-та, 1983. - 173 с.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. М.: Издатель-ский центр Академия, 2002. - 320 с.

27. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

28. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Московский психолого-социальный институт. 2001. 376 с.

29. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

30. Братусь Б. С. О месте художественной литературы в построении научной психологии личности. — Вестник МГУ. Сер. Психология 1985, № 2. -С. 115-129.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

32. Братцева Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002, С. 336-340.

33. Брушлинский А. В. (ред.). Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 1982.-338 с.

34. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. - С.212-213.

35. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика /А.В.Брушлинский. М.: Изд-во «Мысль», 1970. - 191 с.

36. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика / А.В .Брушлинский. М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - С.35-201.

37. Бубер М. Я и Ты М., Высш.шк., 1993. - 175 с.

38. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 288 е.: (Библиотека практической психологии)

39. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика.- М.: Знание, 1989. -64 с.

40. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Гиппократ, 1989. -246 с.

41. В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов "Детство Творческой Личности: Встреча с Чудом. Наставники. Достойная цель" (СПб, "ТРИЗ-ШАНС", 1995 г., с. 30-40 и 51-57

42. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход. М.: Ин-т псих. РАН, 2002. — 253 с.

43. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека, рефлексивно-инновационный подход. -М., Логос, 1998. 328 с.

44. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М., 1988. - 375 с.

45. Вернадский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -224 с. (Антология гуманной педагогики)

46. Вопросы психологии творчества: (Метод.разраб.) / подгот. И.В.Страховым. Саратов: Сарат.гос.пед.ин-т им.К.А.Федина, 1982.81 с.

47. Воробьева Т.В. Художественное восприятие как средство общения: Автореф. Дис. к.филос.н. Л., 1983. — 15 с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Изд-во Соврем.гуманитар.ун-та, 2001. 209 с.

49. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Авт.дис. .к.психол.наук.-Новосибирск, 1999.-21 с.

50. Гантт Л. Арт-терапевтические исследования. Арт-терапия. Сост. и общ. редакция А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 320с.

51. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол.журн. 1994.- Т.15.- N 3.- С. 131-135.

52. Гершон Д., Страуб Г. Эмпауэрмент: искусство творить такую жизнь, какую вы хотите М., 1992 г. - 104 с.

53. Голицын Г.А. и соавт. Факторы асимметрии творческого процесса: отбор существенных признаков музыкального творчества // Психол. журн. 1990. Т. № 3. С. 101 — 114.

54. Голицын Г. А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопр. психол. 1989. № 5. С. 148 — 153.

55. Горлова И.И. Художественная культура и художественное образование. Учебное пособие. Краснодар, 2001. - 278 с.

56. Горозия В.Е. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб.науч.тр. Свердловск, Свердл.инж.пед.ин-т, 1990

57. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М., Генезис, 2002. - 467 с.

58. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

59. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. СП.-б, Изд-во Магистр, 1998 - 438 с.

60. Гроф С. За пределами мозга: Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии/ Пер. с англ. А.Андрианова, Л.Земской, Е.Смирновой под общ. ред.А.Дегтярева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2001. - 504 с. -(Тексты трансперсональной психологии)

61. Гроф С., Уилбер К., Веховски А., Тарт Ч. Практика холотропного дыхания. Трансперсональная психотерапия. М., ACT, 2000. - 212 с

62. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности: обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. — Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. 276 с.

63. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. Философский энциклопедический словарь. М., 1998. - 429 с.

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М, 2000. 391 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

66. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Пси-хол. журн.- 1989.- N 1.- С. 99-105.

67. Дахин А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности, http://www.iuro.websib.ru/dak.htm

68. Демчог В. Самоосвобождающаяся игра. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 403 с. - (Тексты трансперсональной психологии»)

69. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арттерапии/ Пер. с англ. И.Динерштейн. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 384 с.

70. Джонс Дж.К., Методы конструирования. Москва, Мир, 1986. - 187 с.

71. Драматерапия. Практические исследования/ Пер.с англ. А.Науменко. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 320 с. (Серия «Ступени психотерапии»).

72. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. — Спб.: Ун-т культуры и искусств, 2001. 323 с.

73. Дункер К. Психология продуктивного мышления. — В кн.: Психология мышления (ред. А. М. Матюшкин). М., Просвещение, 1965. - 299 с.

74. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы Минск, 1978.-313 с.

75. Живоглядова И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса: Авт.дис. .к.филос.н. — Киев, 1991. — 18 с.

76. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М:, Наука, 2002 458 с.

77. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психол.-1991.-N2.- С. 60-67.

78. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. - 264 с.

79. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. - М.: Гардарики, 2002, С.20-21

80. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

81. Искусство и социальная психология: Сб.ст. /Гос. Ин-т искусствознания / Отв.ред. В.И.Тасалов, В.Г.Клюев. М.: ИИ, 1996. - 246 с.

82. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., Наука, 1983.-253 с.

83. Камю А. Бунтующий человек. М: Политиздат. 1990. - 197 с.

84. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9—17.

85. Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. СПб: изд-во РХГИ, 1999 -287 с.

86. Келиш Э. В поисках смысла визуальных образов. Международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство» №1, зима 2002, том 5, мультидисциплинарное издание. - С.68-82.

87. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. — М., 1992. -171 с.

88. Кобляков А.А. Синергетика и творчество: универсальная модель устранения противоречий как основа новой стратегии исследований // Синергетическая парадигма. М., Прогресс-Традиция, 2000. — 365 с.

89. Ковалев Г.А., Коряк Н.М, Петровская JI.A. Проблемы активного социального обучения. Вопросы психологии, 1982, № 5 С. 166-167.

90. Колга В. А. Возможные миры когнитивных стилей // Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили". Таллин, 1986. - С 304 - 309

91. Колга В. А. Когнитивные стили как критерий школьной зрелости // Тезисы республиканской конференции "Формирование школьной зрелости ребенка". Таллин, 1982. - С.111-192

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Педагогика, 1989. - 255 с.

93. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. - 224с.

94. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. № 4.

95. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

96. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе // Психол. журн. 1997. № 1. С.56-63

97. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М., 1999.-281 с.

98. Кудрявцев В.Т., Слободчиков Б.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания./Известия РАО, 2001. № 4.

99. Кютиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: (опыт сист.анализа теории установки как теории творчества): Авт.дис. .к.психол.наук. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-24 с.

100. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991.- 48 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информ./НИИВО; Вып.З).

101. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. 276 с.

102. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации Новосибирск, 1992.-216 с.

103. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства: Учеб.пособие для студентов вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 110 с.

104. Лингарт И. Перлаки И. Модель активного социального учения. -Вопросы психологии, 1977. № 6. - С.30-39.

105. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи современной России. СПб.: 2000 - 364 с.

106. Лопухина Е.М., Меренков Д.В. Опыты по творческому развитию // ж. Высшее образование в России, 2002, № 3 С. 31 - 45

107. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). СПб., 2000. - 272 с.

108. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978 246 с.

109. Мазманян М.А., Тальян Л.Ш. Роль вдохновения и интуиции в процессе осуществления художественного замысла. "проблемы способностей". М., 1962, С. 177-194.

110. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Психол.журн.- 1991.- N 6.- С. 98-104.

111. МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства. -Международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство» №2, весна 2002, том 5, мультидисциплинарное издание. С.35-51.

112. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия. 1999. 395 с.

113. Матюшкин А. М. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества/ Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М. 1985. С. 115 -122.

114. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993. 227 с.

115. Мелик-Пашаев А.А. Личность и эстетическое отношение к действительности//Коммунист. 1984. № 3. С. 33-41.

116. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников// Вопросы психологии. 1989. №1. — С. 15-23.

117. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-98 с.

118. Минделл А. Сидя в огне. М., Институт трансперсональной психологии, 2004. - 255 с.

119. Михайлов Ф.Т. Избранное. М.: Индрик, 2001. - 576 с.

120. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения/ сост. Г,М.Цыпин; Белгород. Гос.ин-т культуры и искусств, Белгород: Белгор.обл.тип., 2007. - 412 с.

121. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.Воронеж, 1999. - С. 172-174.

122. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер. с англ. А.Г.Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-432 с. (Серия «Психология XX век»)

123. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.,Прогресс, 1989. 123 с.

124. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. - 255 с. - (Библиотека учителя)

125. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молод.гвардия, 1997. - 402 с.

126. Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». М,2001.— 212 с.

127. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского Ростов н/Д., 1972.- 121 с.

128. Педагогическая антропология. Введение в научную и общекультурную дискуссию о человеке как воспитателе и воспитуемом, о путях его самосовершенствования. /Автор-составитель Б.М.Бим-Бад. М., Наука, 1989. -397 с.

129. Петленко В.П., Субетто А.И. Креативная философия жизни и софотерапия //Вест, гипнологии и психотерапии. 1993. № 2(5). С. 106-113.

130. Петров В.М. Эта таинственная цикличность. // Число и мысль. Вып. 9. М.: Знание, 1986. С. 86 — 112.

131. Петров В.М., Бояджиева Л.Г. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования. М.: Русский мир, 1996. 211 с.

132. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006. - 490 с.

133. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994. - С. 205 - 247.

134. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопр.психол. 1990,- N 5.- С. 176-177.

135. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр.психол.труды. М.: Моск.психол.-соц. Ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. -475 с.

136. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А.Пономарёв // Психологический журнал. 1994 - № 6. - С.38-50.

137. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

138. Проблемы общей акмеологии. / Под общ. Ред. А.А. Реан. — М., Прогресс, 2000.-389 с.

139. Прозерский В.В. Образование посредством искусства // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С. 209211

140. Психологические проблемы самореализации личности (Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой). Спб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - 240 с.

141. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А.Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006, - 651, 5. с. - (Большая Университетская библиотека)

142. Психология. Словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 496 с.

143. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д.Карвасарского.-СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

144. Реут Д.В. Дискурс креативизма и когнитивный параллакс. Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций (CASC'2001). Труды 1-й международной конференции. Москва, 11-12 октября 2001 г. т.З. М.: Институт проблем управления РАН, с. 124-130

145. Реут Д.В. Сетевой креативный холдинг http://www.creon.ru. Презентация проекта. Кентавр, 2001, № 26, с.65

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. -318 с.

147. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.41-47.

148. Рождественская И.В. Психология художественного творчества: Учеб.пособие. Спб.:Яз.центр, 1995. — 270 с.

149. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Учен. зап. высш. шк. г. Одессы. — Одесса, 1922. Т.2. -206 с.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.- 384 с.

151. Рудкевич JI.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Авт.дис. .к.психол.наук. -М.: Гос.ун-т, 1994. 17 с.

152. Социология молодежи: Учебник /Под ред. Лисовского В.Т. СПб, 1996. -421 с.

153. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. М.: Спорт, 1983.- С. 5570.

154. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании /Пер. с англ. Н.А.Хмелик. М. Независимая фирма Класс, 2000. - 384 с.

155. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Изд. фирма "Логос", 1992. — 456 с.

156. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. 1. — М., Просвещение, 1985. 426 с.

157. Тихомиров О. К. (ред.). Психологические механизмы исследования творческой деятельности. — М., 1975. 266 с.

158. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. М., 2001. -87 с.

159. Тришина С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке. // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 23 июля, http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-3.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос"

160. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Спб.: Иматон, 1998.-158 с.

161. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб.: СпбУПМ, 1997.-225 с.

162. Уилбер К. «Один вкус. Дневники Кена Уилбера» , Издательство института трансперсональной психологии, Москва, 2004. 427 с. (тексты трансперсональной психологии)

163. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия/ Пер. с англ. Под ред.А.Киселева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. - 412 с. - (Тексты трансперсональной психологии)

164. Уилбер К. Око духа: Интегральное видение для слегка свихнувшегося мира/ Пер. с англ. В.Самойлова под ред. А.Киселева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2002. - 476 с. - (Тексты трансперсональной психологии).

165. Управление творческим мышлением и воображением. Метод.разраб. /Сост. М.В.Мусийчук. Магнитогорск: Маг.гос.пед.ин-т, 1992. - 34 с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.- 348 с.

167. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб.науч.тр. Свердловск, Свердл.инж.пед.ин-т, 1990. - 153 с.

168. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей. Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология. СПб., Изд-во Алетейя», 2001. - 556 с.

169. Франк С. Смысл жизни. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 48 с.

170. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 358 с.

171. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1994. С. 55-64.

172. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. Спб.: Питер Пресс, 1997 - 606 с.

173. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования. //Общественные науки и современность. 1997. № 1. С. 128 - 134.

174. Шкловский В. Б. Искусство как прием // Шкловский В. Б. О теории прозы. — М.: Советский писатель, 1983. — С. 157-164

175. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш.шк., 1989.- 141 с.

176. Экспедиция в гениальность: Психобиологическая природа гениальной и одаренной личности: (Патогр. Описания жизни и творчества великих людей) / Г.П.Колупаев, В.М.Юпожев, Н.Д.Лакосина и др. М.: Новь, 1999. -430 с.

177. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 364 с.

178. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.35-44

179. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994. № 5. с. 37— 42.

180. Ясперс К. Идея университета, журнал «Топос» № 3, 2000. С.56-78

181. Яценко Т.С. и др. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических рисунков: (Глубиннопсихологический аспект): Монография / Т.С.Яценко, Я.М.Кмит, Л.В.Мошенская. М.: СИПРИА, 2000. - 194 с.