автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе"

004616363

На правах рукописи

4

Королёва Анна Валерьевна

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ЛЕН 2010

Курск-2010

004616868

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Макарова Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Гайсина Гузель Иншаровна

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» декабря 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте www.kursksu.ru «19» ноября 2010 г.

Автореферат разослан «20» ноября 2010 г.

Ученый секретарь __

диссертационного совета — Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе все большую актуальность приобретает потребность в воспитании личности, способной не только к воспроизведению существующих норм и традиций, а умеющей активно и самостоятельно анализировать, оценивать, делать выводы, принимать адекватные, объективные решения, саморазвиваться в личностном и профессиональном плане, отказываться от собственных стереотипов в деятельности и поведении. Вместе с тем повышаются требования к профессиональным компетенциям специалистов, а также к уровню их личной и социальной ответственности за принятые профессиональные решения, что связано с тенденцией к построению открытого, демократического общества, отличительными чертами которого являются: динамичная социальная структура, высокая мобильность, способность к инновациям и критицизм.

Одним из активно развивающихся направлений реформирования системы современного высшего образования является ориентация на развитие критического мышления личности, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтернативных, инновационных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и проблем, а также к оценке аналогичных возможностей других людей, что делает развитие этого вида мышления важным условием для формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста.

В результате проведенного анализа работ исследователей, занимающихся изучением критического мышления, мы установили, что большинство из них рассматривают его как важную составляющую профессионального образования (О.М. Андреева, A.B. Бутенко, И.Н. Грифцова, О.Г. Долговых, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, A.B. Коржуев, И.С. Литвинова, И.А. Мороченкова, Р. Пауль, В.А. Попков, В.Р. Руджиеро, ЕЛ. Рязанова, О.М. Семенова, Г.В. Сорина, Е.А. Столбникова, М.А. Тарасова, A.B. Федоров, Т.В. Харлампье-ва, Е.А. Ходос, JI.B. Хохлова, И.В. Челышева, Д.М. Шакирова и др.).

В исследованиях Е.С. Полат убедительно доказано, что современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, а также на собственные наблюдения и опыт других людей. Развитие критического мышления студентов, как отмечают A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JT. Рязанова, А.П. Тряпицына, оказывая положительное влияние на формирование компетентности будущих специалистов, является признанной необходимостью современной российской системы образования.

Наличие высокого уровня развития критического мышления способствует формированию компетенций, необходимых для эффективной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: системных; межличностных;

инструментальных (И.А. Зимняя), что так же подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения. Следовательно, если развитие критического мышления воздействует на компетентность будущих специалистов, то для усиления этого положительного влияния процесс развития критического мышления студентов должен строиться с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

Д. Клустер, Е.В. Прямикова, Г.В. Сорина и др. определяют критическое мышление как «мышление социальное», или «социально-направленное», существующее в обществе и стремящееся это общество улучшить посредством переосмысления его проблем и вынесения выводов относительно их решения. В совокупности с вышесказанным это дает основание полагать, что развитие данного вида мышления будет способствовать совершенствованию профессиональной вузовской подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и социальных педагогов.

В настоящее время в педагогике высшей школы активно разрабатывается проблема профессионально-личностного становления социальных педагогов в вузе. В работах М.Т. Баймукановой, A.B. Леонтьевой сделан акцент на подготовке социальных педагогов к эффективной работе с семьей; формированию их ценностных ориентации и профессионально-значимых качеств посвящены исследования JI.K. Ивановой, Л.И. Кобышевой, О.Г. Комаровой, Н.Я. Рыбиной, В.П. Сморчковой, Г.В. Щагиной; в диссертациях И.А. Романовой, Е.В. Ромашиной, Ж.В. Садовниковой, П.А. Шацкова раскрываются вопросы личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми «группы риска», к профилактике вовлечения молодежи в религиозные секты.

Следует подчеркнуть, что социально-педагогическая деятельность, в первую очередь, направлена на оказание помощи индивиду в разрешении его проблем, связанных с социализацией, поэтому критическое мышление социального педагога должно быть профессионально-ориентировано на преодоление проблем подопечного.

Реализация социальными педагогами критического мышления в учебно-профессиональной деятельности так же способствует: рациональному планированию собственной учебно-профессиональной деятельности и расстановке приоритетов относительно очередности исполнения своих функциональных обязанностей; повышению качества восприятия и усвоения учебного материала студентами, а следовательно, и качества образования будущих социальных педагогов в процессе получения специальных знаний, умений и навыков; получению наиболее достоверной и актуальной, профессионально-ориентированной информации; выработке альтернативных решений учебно-профессиональных проблем.

Однако проведенный нами теоретический анализ проблемы показал, что критическое мышление социального педагога не являлось предметом специального исследования: требует уточнения сущность данной дефиниции, необходима разработка критериального аппарата оценки уровней развития критиче-

ского мышления будущих социальных педагогов и технологии эффективного развития данного вида мышления.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и факшческий материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах социально-педагогического профиля, обладающих высоким уровнем развития критического мышления, способствующим продуктивности социально-педагогической деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса развитии критического мышления социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание критического мышления социального педагога;

- разработать показатели и уровни развития критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе;

- выявить основные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышления;

- разработать и апробировать технологию развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий развития критического мышления социального педагога в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе будет более эффективным, если:

- критическое мышление социального педагога рассматривается как вид профессионально-ориентированного мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений;

- обеспечивается выполнение совокупности следующих педагогических условий:

♦ формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе;

♦ введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов;

♦ внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации;

♦ активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решения;

♦ включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления;

- реализуется технология развития критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе, включающая диагно-стико-проектирующий, конструктивно-реализующий, коррекционно-аналити-ческий этапы.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимной обусловленности и взаимосвязи явлений и процессов социальной действительности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном и профессиональном саморазвитии; о единстве сознания и деятельности; о мышлении как способе познания и преобразования мира; идеи системного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), контекстного (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностного (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев,

A.К. Маркова, A.B. Хуторской), индивидуально-творческого (О.С. Гребенкж,

B.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов) подходов к проблеме развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретической основой исследования послужили:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- основные положения о сущности, структуре, функциях, этапах становления и развития мышления (Б.Г. Ананьев, Н. Ах, A.B. Брушлинский, А. Бэн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Гартли, Т. Гоббс, A.B. Запорожец, О. Кюльпе, А.Н. Леонтьев, Д. Милль, В.Н. Мясищев, Д. Норман, А. Ньюэлп,

C.Л. Рубинштейн, Г. Спенсер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Д.Б. Эльконин и др.);

- концептуальные идеи теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, П.Д. Павленок, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.Н. Соколова, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.);

- исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Г.И. Гайсина, А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, P.M. Куличен-ко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.А. Монастырский, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, Ф.Ш. Мухаметзянова, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко и др.);

- исследования профессионально-ориентированных видов мышления (Ф.Н. Го-ноболин, М.П. Кончаловский, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Левиева, Е.К. Осипова, М.И. Ромм, B.C. Смирнова, Р. Хегтлина, Г.И. Царегородцева, М.Л. Шубас и др.);

- современные концептуальные положения о развитии критического мышления (Э.В. Бесчеревных, Дж.А. Браус, A.B. Бутенко, Е.В. Волков, Д. Вуд, Дж. Гилфорд, И.Н. Грифцова, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, A.B. Кор-жуев, П. Макларен, И.В. Муштавинская, Р. Пол, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, Г.В. Сорина, A.B. Федоров, Д. Халперн, Е.А. Ходос, Д.М. Шакирова и др.).

Методы исследования. Следуя логике исследования, для решения поставленных задач нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, абстрагирование, обобщение, конкретизация); диагностических (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование); пракси-метрических (анализ продуктов деятельности студентов); обсервационных (прямое, косвенное, длительное педагогическое наблюдение); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных, метод корреляционных плеяд.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Всего исследованием было охвачено 232 студента.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; выявление основных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития критического мышления.

Второй этап (2007-2009 гг.) - обоснование содержания, показателей, уровней развития критического мышления будущих социальных педагогов; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию критического мышления социального педагога; разработка технологии развития исследуемого вида мышления и проверка ее эффективности в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыта сущность и содержание понятия «критическое мышление социального педагога», как профессионально-ориентированного вида мышления, который определяет рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляется в видении проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», .оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессиональных задач

в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений; определены показатели развития критического мышления социального педагога, и по степени их выраженности дана подробная характеристика пассивного, поискового и прогрессивного уровней сформированное™ исследуемого педагогического феномена; реализована технология развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, разработанная с учетом выявленных противоречий их учебно-профессиональной деятельности; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности развития критического мышления социального педагога в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено понятийное поле педагогики профессионального образования за счет разработки понятия «критическое мышление социального педагога» и выявления его смысловых характеристик; теория и методика профессионального образования обогащена новыми знаниями о сущности и характерных особенностях критического мышления социального педагога, о технологических этапах и педагогических условиях его развития; теоретически обоснованы социально-экономические, организационно-педагогические и профессионально-личностные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышления; расширены научно-педагогические представления о методах и формах развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе; данные, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения вопросов развития критического мышления будущих специалистов в системе социального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: учет выявленных педагогических условий развития критического мышления будущих социальных педагогов позволяет повысить эффективность процесса формирования профессионально-личностных качеств студентов, способствующих успешности будущей профессиональной деятельности; полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ педагогических практик, учебных программ, факультативов, направленных на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; разработанный диагностический инструментарий может быть оперативно использован в практике вузовского профессионального обучения социальных педагогов; технология развития критического мышления может быть реализована в практической деятельности преподавателей вузов и ссузов, в процессе повышения квалификации и переподготовки социально-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Критическое мышление социального педагога - это профессионально-ориентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений.

2. Уровни сформированное™ критического мышления социального педагога (пассивный, поисковый, прогрессивный) определяются по следующим показателям: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к самоанализу и саморазвитию; наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей.

3. Технология развития критического мышления социального педагога разработана с учетом выявленных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов (социально-экономических, организационно-педагогических, профессионально-личностных). Она включает: диаг-ностико-проекгирующий, конструктивно-реализующий, коррекционно-анали-тический этапы, характеризующиеся относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий, и на которых осуществляется переход от пассивного к прогрессивному уровню развития критического мышления. Разработанная технология имеет личностную и профессионально-ориентированную направленность.

'л Эффективность развития критического мышления социального педагога в вузе обеспечивается посредством реализации совокупности следующих педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе; введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации; включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления; активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Ижевск, 2010; Тамбов, 2009, 2010) и Всероссийских научно-

практических конференциях (Белгород, 2010; Курск, 2010; Тамбов, 2007, 2008, 2009); на страницах журналов «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки» (2010), «Гаудеамус» (2010), сборника статей «Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения» (М., 2010).

Теоретические положения, процесс и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере, общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе» - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; обоснованы основные противоречия учебно-профессиональной деятельности социальных педагогов в контексте развития критического мышления; раскрыты сущность и содержание исследуемого понятия.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе» - выделены показатели и уровни развития критического мышления будущих социальных педагогов; проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию критического мышления; описана технология развития данного вида мышления будущих социальных педагогов; приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность разработанной технологии.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены возможные направления дальнейшей работы по развитию критического мышления будущих социальных педагогов.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования и тестирования; методические материалы к разработанной технологии (ролевые и имитационные игры); тематический план факультативного курса «Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе»; фрагменты продуктов учебной деятельности студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития критического мышления в современной науке является актуальной, но недостаточно разработанной. Было установлено, что «критическое мышление» - это, в первую очередь, вид мышления, имеющий специфическую, критическую направленность, поэтому нами была выделена логическая последовательность родовых понятий: мышление —► критика —> критическое мышление -* критическое мышление социального педагога.

Категория «мышление» относится к междисциплинарным понятиям и является предметом изучения различных наук (философии, психологии, педагогики, физиологии, социологии и др.), однако, исходя из специфики работы, ее рассмотрение осуществлялось в философском, психологическом и педагогическом контексте.

Анализ воззрений философов (Абу ал-Валид Ибн-Рушд, Аверроэс, Ф. Ак-винский, Аристотель, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Т. Гобс, Р. Декарт, Ибн-Баджжи, И. Кант, А. Кентерберийский, Н. Кузанский, Парменид, Платон, П. Помпонац-ци, Сократ, Б. Спиноза и др.) показал, что в философии «мышление» рассматривается как: нематериальный феномен, характеризующийся предметной отнесенностью и имеющий несколько форм; способность к самостоятельному познанию действительности, созиданию, решению и действию по определенным правилам; необходимый элемент познания; независимая от человека и человечества абсолютная сущность природы, человека, всемирной истории.

В психологии мышление является одной из активно разрабатываемых категорий, причем его сущность приобретает специфические черты в зависимости от контекста рассмотрения. В работе проанализированы точки зрения представителей различных психологических направлений на данный феномен: ассо-цианистов (А. Бэн, Д. Гартли, Т. Гоббс, Э. Дарвин, Д. Милль, Дж.С. Милль, Д. Пристли, Г. Спенсер, М.М. Троицкий и др.); представителей Вюрцбургской школы (Н. Ах, К. Бюлер, О. Кюльпе, К. Марбер, И. Орт, Дж. Уотт и др.); бихе-виористов (Э. Газли, Б. Скинер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Халл и др.); ког-нитивистов (П. Линдсей, Д. Норман, А. Ньюэлл, Г.А. Саймон, Р. Солсо, Дж.С. Шоу и др.).

Аналитическое осмысление существующих трактовок «мышления», раскрывающих различные стороны данного понятия, стало основанием для рассмотрения его как прижизненно формирующейся способности к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Таким образом, в современной психологической науке категория «мышление» раскрывается в широком (как активная познавательная деятельность, а так же как внутренний процесс планирования и регулирования внешней деятельности) и узком (процесс решения различных задач или проблем) смысле (В.П. Зинченко, И.М. Кондаков, Г.Ф. Коротько, A.A. Крылов, Б.Г. Мещеряков, A.B. Петровский, В.М. Покровский).

Во многих психологических исследованиях понятие «мышление» считается тождественным, хотя и не идентичным понятию «интеллект». Как показал анализ теорий, в которых была сделана попытка сопоставления или сравнения понятий «интеллект» и «мышление», интеллект играет роль понятия, объединяющего познавательные и творческие способности индивида. А мышление, в свою очередь, аккумулирует интеллектуальные способности индивида для решения разнообразных проблем и задач. Следовательно, процесс и результат мышления индивида зависят от его интеллектуальных возможностей, но интеллект развивается благодаря улучшению качества познавательных и творческих способностей. То есть развитие мышления одновременно является процессом развития интеллекта.

Если психология занимается изучением мышления как психического процесса, то педагогику интересует мышление как способность индивида к познанию и процесс его формирования и развития. Проведенный нами анализ педагогических исследований по проблеме формирования и развития мышления позволяет отметить, что ученые изучают мышление как способ решения задач и проблем (его основа была заложена Ф.А. Дистервегом, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и получила дальнейшее развитие в теории проблемного обучения); осуществляют разработку путей и способов формирования и развития профессионально-ориентированных видов мышления в процессе подготовки будущих специалистов (В.П. Андронов, А.Ф. Билибина, С.А. Герасимов, В.К. Драчев, Б.П. Есипов, Н.Я. Клепач, Т.В. Кудрявцев, В.А. Медведев, Е.К. Осипова, В.А. Сластенин и др.). Так же в педагогике уделяется особое внимание формированию и развитию различных видов мышления человека с целью повышения качества его социальной адаптации, оценки различных явлений, разрешения проблем и задач, получения новых знаний и пр. (М.Г. Агеева, Т.А. Баданова, Д.В. Брагина, Н.Е. Высочкина, С.И. Гильмашина, Е.В. Дозморова, Казакова, Н.В. Калягина, О.В. Плотникова, Т.А. Полякова, И.А. Сычев и др.).

В современной педагогике мышление чаще всего понимается как «опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения» (Пед. энциклопед. словарь). Нами было установлено, что наряду с термином «мышление» в педагогике часто используются понятия «умственное развитие» и «умственное воспитание». Хотя эти два понятия близки по значению, они имеют некоторые существенные различия. «Умственное воспитание» - это процесс, направленный на субъект воспитания, «умственное развитие» - это процесс изменений, присущий субъекту воспитательного воздействия. Вместе с тем умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему, но это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития субъекта педагогического влияния. Поэтому в педагогике большое внимание уделяется изучению особенностей онтогенеза мышления личности.

На основе анализа мышления как философской, психологической и педагогической категории мы рассматриваем данный феномен как активный процесс

познания мира в понятиях, суждениях, научных теориях, гипотезах и т.п., характеризующийся наличием определенной структуры и законов функционирования и развития.

Анализ категории «критика» показал, что она в основном используется в двух значениях: как отрицательное, негативное отношение к чему-либо и как вынесение мнения относительно чего-либо на основе анализа фактов. В работе понятие «критика» является определяющим для направления процесса мышления и относится к процессу анализа, вывода, поэтому мы рассматриваем критику в широком смысле, как анализ сущности, закономерностей и результатов явлений, имеющий целью вынесение объективного суждения.

В исследовании доказана необходимость развития критического мышления студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, так как на этом возрастном этапе отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, эффективного решения вербально-логических задач, поэтому юношество является благоприятным периодом для целенаправленного развития данного вида мышления.

В контексте работы важное место отведено рассмотрению специфики профессии «социальный педагог» и выявлению имеющихся противоречий с целью определения места и значения критического мышления в учебно-профессиональной деятельности студентов социально-педагогического профиля. Мы придерживаемся взгляда ученых, считающих социальную работу и социальную педагогику относительно самостоятельными областями знания и сферами деятельности, поскольку, если на теоретическом уровне проблема соотношения этих категорий не решена окончательно, то практика доказывает неидентичность социальной и социально-педагогической деятельности. Для подтверждения данной позиции в работе проведен сравнительный анализ этих профессий по таким параметрам, как: цель, объект, предмет и основные функции.

В профессиональной деятельности социальный педагог выполняет образовательно-воспитательную, организаторскую, прогностическую, предупредительно-профилактическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную функции по таким направлениям деятельности как: защита провозглашенных Конвенцией ООН прав человека на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.; оказание помощи ребенку в устранении причин, негативно влияющих на процесс его социализации; участие в разработке и реализации социальных проектов и программ содействующих полноценному развитию подопечного; профилактика правонарушений, девиантного и делинквентного поведения детей и подростков; организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Для успешного осуществления перечисленных выше функций социальный педагог должен иметь определенный уровень развития аналитических, прогностических, рефлексивных умений.

Аналитическое осмысление профессиональной деятельности социального педагога и его профессионально-личностных качеств показывает, что: 1) главной целью работы социального педагога является предупреждение и преодоле-

ние различных негативных явлений в социуме, а также их влияния на личность и процесс ее социализации; 2) содержание деятельности социального педагога определено выполняемыми им функциями; 3) требования к профессионально-личностным качествам социального педагога основаны на том, что он в процессе профессиональной деятельности оказывает большое влияние на личность подопечного и социум. А эффективность сформированности этих качеств существенно влияет на успешность его профессиональной социально-педагогической деятельности.

Анализ практической учебно-профессиональной деятельности будущего социального педагога в вузе позволил нам выделить 3 группы противоречий в контексте развития его критического мышления:

- социально-экономические-, между потребностью в социально-педагогической поддержке людей, принадлежащих к различным социальным и возрастным группам, и тем, что фактически ее получают только учащиеся школ и их семьи; между социальной значимостью деятельности специалиста по социальной педагогике и ее материальной оценкой; между социально обусловленной потребностью в квалифицированных социальных педагогах и низким престижем данной профессии;

- организационно-педагогические: между потребностью будущих социальных педагогов в развитии определенных профессионально важных умений и недостаточным количеством удовлетворяющих эту потребность дисциплин; между профессионально обусловленной потребностью в умении работать с документацией и низким уровнем подготовки по этому направлению в процессе обучения; между необходимостью соответствия будущего социального педагога профессионально обусловленным требованиям и отсутствием систематической работы по выявлению и повышению уровня соответствия этим требованиям; между потребностью социального педагога во владении межпредметными знаниями и отсутствием междисциплинарных связей между преподаваемыми в вузе дисциплинами; между высоким значением креативности в учебной и профессиональной деятельности социального педагога и недостаточной работой по развитию творческого потенциала студентов этой специальности; между уровнем прироста профессионально-ориентированной информации и временной, физической ограниченностью социального педагога в ее усвоении, переработке и использовании в профессиональной деятельности;

- профессионально-личностные: между сохранением индивидуальности социального педагога и профессионально обусловленной унифицированностью его личности; между саморазвитием и самосохранением личности; между потребностью социального педагога во владении методами саморегуляции и отсутствием спецподготовки по этому направлению во время профессионального обучения; между высокой профессиональной ответственностью социального педагога и установлением ее границ; между стремлением конкретного социального педагога к преодолению проблем подопечных и осознанием своих реальных возможностей в этой связи; между потребностью социального педагога в умении планировать собственное рабочее время и отсутствием у него специальной подготовки к этой деятельности.

Анализируя выявленные в работе противоречия, мы в то же время считаем, что предметные знания и навыки не гарантируют результатов образования, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих социальных педагогов. Они соответствуют представлениям об эффективной профессиональной работе в настоящее время и недостаточно учитывают тот факт, что в ближайшем будущем все может измениться «неизменным остается критичность мышления (курсив наш. - А. Королёва), способность к обучению, готовность человека к систематичным изменениям в своей профессиональной области» (А.П. Тряпицына).

При анализе термина «критическое мышление» выявлено, что он возник в рамках формальной логики, однако критическому мышлению свойственна практическая ориентация, в силу чего оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта (Г.В. Сорина). При этом одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что посредством него индивид учится анализу и конструированию рассуждений на основе логичности и объективности, аргументации выводов, получению знания, являющегося основой профессиональной сферы деятельности, переосмыслению собственных предубеждений и стереотипов в поведении, деятельности и мышлении.

В современной психолого-педагогической литературе наметилось два подхода к осмыслению сущности критического мышления. Первый базируется на философской традиции понимания рефлексии и исследует происхождение, структуру и виды рефлексии как психологического механизма самоорганизации мышления (Н.Б. Березанская, Дж. Гилфорд, Д. Халперн и др.). Другой подход берет начало в практике обучения студентов и школьников навыкам продуктивного и творческого мышления (Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, O.K. Тихомиров и др.).

Анализ характеристик критического мышления, содержащихся в определениях различных авторов, показывает, что основными из них являются: организованность, рациональность, целенаправленность, рефлексивность, аналитичность, логичность. Подробное рассмотрение этих характеристик мы проводили в контексте обоснования критического мышления социального педагога, ориентированного на разрешение проблем подопечного.

В работе с подопечным социальный педагог всегда преследует основную цель - преодоление проблем, возникших в ходе социализации индивида, и несколько подцелей, причем если основная цель является «фиксированной», то подцели формулируются на основе условий и обстоятельств конкретного случая. Поэтому целенаправленность критического мышления социального педагога есть продвижение к основной цели посредством решения подчиненных ей подцелей.

Критическое мышление социального педагога, направленное на решение проблем подопечного, может содержать ошибки, возникшие в ходе анализа исходных данных, обнаружение которых, в свою очередь, возможно путем анализа самого процесса критического мышления. Вместе с тем аналитическая со-

ставляющая критического мышления социального педагога органично присутствует на всех этапах работы с подопечным, она позволяет отслеживать положительные и негативные изменения, а также выявлять ошибки и неточности в процессе решения профессиональных проблем. За исправление последствий ошибок и учет изменения обстоятельств, возникающих в процессе критического мышления социального педагога, отвечает логичность, которая присутствует на каждом этапе критического мышления, позволяя сохранить его структуру.

Рациональность критического мышления социального педагога способствует предотвращению субъективности при принятии определенных решений в рамках поставленной задачи в отношении подопечных. Организованность критического мышления социального педагога имеет ряд особенностей, связанных со спецификой профессиональной деятельности: она должна изначально учитывать нестатичность объекта социально-педагогического воздействия, что может стать причиной изменения некоторых обстоятельств; при наличии множества факторов, учет и влияние которых не всегда поддаются анализу, однозначный и точный прогноз конечного результата или результата этапа критического мышления социального педагога, направленного на разрешение проблем подопечного, невозможен.

Рефлексивность, как характеристика критического мышления социального педагога, подчеркивает важность имеющегося у него профессионального и личностного опыта для решения поставленных перед ним задач. Рефлексируя в процессе критического осмысления проблем подопечного, социальный педагог сознательно пропускает их через личный опыт, что позволяет ему вынести определенные выводы относительно путей их решения и пополнить свой опыт. Рефлексия при этом становится процессом удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. Это так же важно и в связи с тем, что в ходе работы с подопечным социальный педагог не только решает его проблемы, но и обучает тому, каким образом следует их разрешать самостоятельно. Получаемый самим социальным педагогом опыт в ходе разрешения проблем подопечных при его рефлексивном восприятии влияет на повышение уровня его профессионализма.

Рассмотренные выше характеристики критического мышления социального педагога находятся во взаимосвязи: доминируя на различных этапах, они отображают процесс критического мышления и при уточнении его направленности приобретают специфические черты.

Подчеркнем, что выявление, критическое осмысление и разрешение профессиональных проблемных ситуаций - это процесс в значительной степени творческий, часто сопряженный с поиском инновационных, альтернативных способов, средств и форм, поэтому он не может базироваться лишь на усвоенных студентами теоретических знаниях и исследовательских технологиях. Разделяя точку зрения A.C. Шарова и И.А. Шаршова о необходимости взаимодополнения интеллектуальной и творческой составляющих для эффективного профессионально-творческого саморазвития будущих специалистов, мы считаем, что критический и творческий виды мышления находятся во взаимосвязи:

творческое решение проблемы невозможно без понимания ее сущности, а критическое мышление само по себе не является способом разрешения проблемы.

Вместе с тем критическое мышление играет важную роль в процессе осуществления практически всех основных функций социального педагога (организаторской, образовательно-воспитательной, диагностической, прогностической, охранно-защитной, предупредительно-профилактической, организационно-коммуникативной).

При конструировании понятия мы опирались на мнение A.B. Усовой, которая считает, что «определить понятие - значит, выразить в краткой форме самые общие основные и существенные свойства определяемого предмета, не исчерпывая всех его свойств, сторон и связей».

Критическое мышление социального педагога - это профессионально-ориентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений.

Проведенное нами исследование учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов позволило определить показатели развития критического мышления: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к самоанализу и саморазвитию; наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей.

Целостная совокупность данных показателей и разработанная шкала оценок сделали возможным их измерение и позволили выделить следующие уровни их развития.

Пассивный уровень характеризуется низкими показателями развитости у студента базовых знаний, умений и навыков по решению проблемных ситуаций, самоконтролю и саморазвитию; отсутствием целенаправленного самоанализа и развития собственных способностей; затруднениями в процессе выделения критериев оценки достоверности и актуальности профессионально-ориентированной информации и ее источников; неспособностью к самостоятельному планированию и организации учебно-профессиональной деятельности; отсутствием логичности; слабой развитостью аналитических способностей; неумением оценить проблему в целом.

Поисковый уровень свидетельствует о том, что студент обладает хорошим потенциалом для целенаправленного развития критического мышления; склонен к самоанализу и стремится к получению и развитию профессионально-важных знаний, умений и навыков; умеет формулировать проблемы, ставить цели и задачи, но при это часто допускает ошибки; планирование и организация

учебно-профессиональной деятельности не вызывает у него затруднений; он способен оценивать и проверять процесс и результаты решения профессионально-значимых проблем, но чаще всего бессистемно: при этом возникают некоторые затруднения в установлении критериев, в связи с чем он нуждается во внешнем контроле.

Прогрессивный уровень свидетельствует о том, что студент имеет хорошо развитое критическое мышление, перманентно совершенствуя его и активно используя для решения личных и профессионально-ориентированных задач, систематически занимается самоанализом и саморазвитием, что положительно влияет на процесс его профессионализации; не испытывают сложностей как в процессе овладения профессионально важными знаниями, умениями и навыками, так и при практическом применении их в учебно-профессиональной деятельности; умеет планировать и организовывать учебно-профессиональную деятельность, редко совершает ошибки в постановке целей и задач, ответственно подходит к поиску путей и способов их решения, ориентируясь, прежде всего, на рациональность. Все приведенные показатели и уровни находятся во взаимосвязи с характеристиками критического мышления.

Диагностическое исследование уровней развития критического мышления будущих социальных педагогов в рамках констатирующего этапа эксперимента проводилось по выделенным показателям среди студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина Института педагогики и социальной работы очного отделения специальности «социальная педагогика» с 3 по 9 семестры. В работе был использован такой вид эксперимента, при котором экспериментальная группа изучается без контрольной до и после введения изменений, что, согласно мнению Ю.Н. Бабанского, Н.В. Кузьминой и В.А. Якунина, является правомерным. Анализ выделенных социально-экономических, организационно-педагогических, профессионально-личностных противоречий и данных констатирующего эксперимента позволил выявить совокупность педагогических условий и обосновать технологию, способствующую эффективному развитию критического мышления будущего социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Целью проектируемой технологии является создание условий для сформи-рованности прогрессивного уровня критического мышления и его активного использования в процессе учебно-профессиональной деятельности. Предполагаемым результатом реализации технологии является динамический рост показателей развития критического мышления студентов и, как следствие, увеличение числа будущих специалистов с поисковым и прогрессивным уровнями развития критического мышления.

На диагностико-проектирующем этапе проводился мониторинг и анализ исходного уровня развития критического мышления будущих социальных педагогов, а также составление алгоритма действий и выбор методического обеспечения для эффективного развития критического мышления в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов. Данный этап состоял из двух стадий: на первой стадии мы исследовали уровень развития критического мышления студентов отделения «социальная педагогика» путем проведения

ряда методик, а также сбора информации об этих студентах посредством разработанных нами специальные опросников для преподавателей, в которых они давали характеристику каждому из исследуемых студентов по интересующим нас параметрам.

Проведенный анализ позволил перейти ко второй стадии диагностико-проектирующего этапа, основной задачей которого является разработка технологии «Развитие критического мышления социальных педагогов в вузе». Разработка осуществлялась посредством вариативного выбора форм, методов, приемов данной технологии, а также их сочетания на основе результатов предыдущего этапа для более эффективного развития критического мышления студентов.

В целях повышения эффективности разрабатываемой технологии мы условно разделили данную стадию на три фазы и определили цели и содержание каждой из них.

В I фазе осуществлялся выбор дисциплин, внедрение в которые элементов развития критического мышления будет наиболее эффективным в плане придания этому виду мышления социально-педагогической направленности, поэтому в основном нами были выбраны дисциплины предметной подготовки будущих социальных педагогов.

Целью II фазы стало планирование факультативных занятий по развитию критического мышления, а также занятий по выбранным нами общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки. Цель III фазы заключалась в поиске педагогических форм, методов и средств результативного сотрудничества между студентами и преподавателями в процессе повышения уровня развития критического мышления учащихся.

Конструктивно-реализующий этап данной технологии для удобства рассмотрения мы разделили на две части. В I части нами был реализован факультативный курс «Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе», что способствовало выполнению такого педагогического условия, как введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов. Основной задачей курса стало формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления через разъяснение сущности данного понятия, его особенностей и способов эффективного развития, обоснования значения критического мышления для успешности учебной и профессиональной деятельности. С целью закрепления положительной мотивации и увеличения доли остаточных знаний студентов по изучаемому курсу нами были использованы следующие формы и методы обучения: лекции, лекции-беседы, творческие задания, дискуссии, игры, конспекты, упражнения.

Каждое теоретическое занятие факультативного курса «Развитие критического мышления социальных педагогов в вузе» имеет структуру, состоящую из трех стадий: вызов (20% от занятия), осмысление (60%), рефлексия (20%). Каждое практическое занятие разработанного курса содержало объединенные в блоки задания, направленные на развитие определенных показателей критического мышления будущих социальных педагогов (например: показатель: уста-

новление причинно-следственных связей между различными явлениями задания: «Мост»; «Утерянное звено»; «Круговая порука»; показатель: способность к самоанализу и саморазвитию —* задания: «Я понимаю, если...»; «Мой путь»; ««Я реальное» - «Я идеальное»» и т. д.).

II часть конструктивно-реализующего этапа технологии заключалась в использовании методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков. Для этого мы выбрали не только профессионально-ориентированные учебные дисциплины («Социальная педагогика», «История социальной педагогики», «Методология и методы психолого-педагогических исследований» и др.), но и отдельные темы в них («Социальная педагогика как наука и сфера практической деятельности», «Социализация как социально-педагогическое явление», «Основные истоки социальной педагогики» и др.), посредством чего нами было реализовано такое педагогическое условие, как внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации. Подчеркнем, что внесенные нами изменения не сократили времени, отводимого на приобретение этих знаний, умений и навыков, а модифицировали процесс их усвоения.

Так как успешность развития критического мышления в большей степени зависит от мотивированности на это самого студента, то значительное внимание при разработке технологии было уделено самостоятельной работе будущих социальных педагогов. Приведем примеры заданий для самостоятельной работы студентов. Задание «Мой рабочий день» было направлено на выработку умения анализировать, составлять перспективные планы и оценивать их; целью задания «Критическое мышление - это...» являлось выявление степени понимания понятия «критическое мышление»; задание «Ситуация» имело целью решение некоторых профессионально-ориентированных проблем. Многие из этих заданий являлись частью практических занятий, выполняемых в аудитории. Их проведение способствовало реализации одного из выделенных педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе.

В нашей технологии особое место отведено творческим заданиям, которые имеют две основные цели: повышение качества усвоения изученного материала посредством его творческой переработки и повышение уровня сформированно-сти некоторых показателей критического мышления. Например, задание «Визуализация» было направлено на развитие таких показателей критического мышления, как: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; задание «Герб» - установление причинно-следственных связей между различными явлениями; наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией

и ее источниками; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; задание «Критический анализ» - владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; установление причинно-следственных связей между различными явлениями. Таким образом, мы реализовали такое педагогическое условие, как активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций.

Для реализации педагогического условия: включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления, нами были выбраны две практики -«практика в школе» и «социально-педагогическая практика», так как, во-первых, их содержание позволяет вносить новые элементы без создания перегрузки студентов заданиями, а во-вторых, время их проведения совпадает с реализацией первой и второй части конструктивно-реализующего этапа. В ходе первой практики студенты выполняли задания, направленные на закрепление полученных в ходе специальных занятий знаний о способах развития критического мышления, а также на применение критического мышления для самооценки деятельности в ходе прохождения практики. Как показал анализ выполненных студентами работ, в целом с заданиями они справились хорошо, продемонстрировали свой творческий потенциал и более высокий, в сравнении с результатами, показываемыми в начале проведения работы по развитию у них критического мышления, уровень развития аналитических, прогностических, логических умений и навыков.

При прохождении студентами социально-педагогической практики они выполняли задания, направленные на развитие критического мышления социального педагога посредством его практического применения в различных профессионально-ориентированных ситуациях. Несмотря на повышение уровня сложности выполненных в ходе данной практики заданий, большая часть студентов справилась с ними успешно. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий первой и второй практики показал, что у студентов повысился уровень развития критического мышления, они научились применять его в разрешении как теоретических, так и практических вопросов.

Целью коррекционного этапа технологии является оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии. На этом этапе студенты демонстрируют достигнутые в ходе развития критического мышления результаты, коллективно обсуждая, анализируя и сравнивая их с аналогичными достижениями сокурсников. При этом коррекционный этап является регулятором развития тех показателей, уровень которых у студентов повысился незначительно или остался прежним. Этот этап выполняет роль связующего звена между анализом полученных данных и новым циклом процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех показателей критического мышления в данной группе студентов. Однако стоит отметить, что повышения уровня развития показателей с пассивного до прогрессивного нами зафиксировано не было, что, на наш взгляд, связано с индивидуальными особенностями учащихся. По этой же причине некоторые студенты остались на пассивном уровне. Для проверки достоверности различия между данными по исходному и итоговому уровням нами использовался критерий Пирсона (х2). Мы определили уровень значимости и установили количество степеней свободы, на основе чего с вероятностью 95% можно утверждать, что показатели на исходном и итоговом уровнях имеют существенные различия (табл. 1).

Таблица 1

Исходные и итоговые уровни показателей развития

критического мь^ления социального педагога _

Уровни Распределение по уровням |

В начале В конце

[ Пассивный 41,07 25,00

Поисковый 44,64 44,64

| Прогрессивный 14,29 30,36

Для более детального анализа качественных изменений, произошедших в ходе реализации технологии, мы построили корреляционные плеяды исходного и итогового состояния показателей развития критического мышления будущих социальных педагогов (рис. 1) на основе данных, полученных с использованием корреляционных матриц.

Рис. 1. Корреляционные плеяды а) исходного и б) итогового состояния показателей развитости критического мышления будущих социальных педагогов на уровне значимости 0,05.

Цифрами обозначены показатели: х1 - умения планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; х2 - способность к самоанализу и саморазвитию; хЗ -наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; х4 - владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; х5 - способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; хб - установление причинно-следственных связей между различными явлениями; х7 - способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей; у - критическое мышление.

Анализируя корреляционные матрицы, можно видеть, что:

- на исходном уровне было 7 слабых связей (х7-х6; х7-хЗ; х7-х4;х6-х4; хб-хЗ; х6-х5; х6-х2), а на итоговом уровне ни одной;

- из имевшихся 10 умеренных связей (xl-x7; xl-x6; xl-x5; xl-x4; х2-хЗ; х2-х4; х2-х7; хЗ-х4; х5-х7; хб-у) 9 стали тесными (х2-хЗ; хЗ-х4; xl-x4; xl-x5; хб-хЗ; хб-х5; хб-х7; х2-хб; хб-у), а 2 оставшиеся (х5-х6; х5-х7) близки к тесным (г = 0,69). Эти данные свидетельствуют о положительной динамике, возникшей в результате реализации технологии развития критического мышления социального педагога в вузе.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии развития критического мышления социального педагога, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс его развития и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

Перспективы нашего исследования мы видим в модификации разработанной нами технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов применительно к многоуровневой системе высшего профессионального образования, в разработке педагогических условий развития данного профессионально-ориентированного вида мышления среди социальных педагогов в процессе постдипломного образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в Перечень изданий ВАК:

1. Королёва, A.B. Ведущие противоречия в учебной и профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / A.B. Королева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 1(81). - С. 146152 (0,75 пл.).

2. Королёва, A.B. О сущности понятия «критическое мышление социального педагога» [Текст] / A.B. Королева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 3(83). - С. 116-123 (0,9 п.л.).

3. Королёва, A.B. Конструктивно-реализующий этап технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева, J1.H. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 9(89). - С. 37-43 (0,9 п.л., авт. 60%).

а также в следующих публикациях автора:

4. Королёва, A.B. Философские аспекты критического мышления: вопросно-ответные процедуры [Текст] / A.B. Королева// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы IV Всерос. науч.-практ. Intemet-конф. -Тамбов, 2008. - С. 19-24 (0,4 пл.).

5. Королёва, A.B. Креативная составляющая критического мышления будущих специалистов [Текст] / A.B. Королева П Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. Intemet-конф. -Тамбов, 2009. - С. 206-209 (0,25 пл.).

6. Королёва, A.B. Специфика развития критического мышления в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева //

Молодежь и гражданское общество: региональное измерение: мат-лы Всерос. Internet-конф. - Тамбов, 2009. - С. 50-54 (0,3 пл.).

7. Королёва, A.B. Личностно-профессиональные противоречия в учебно-профессиональной деятельности социального педагога [Текст] / A.B. Королева // Становление и развитие профессий социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы: мат-лы Междунар. науч.-пракг. конф. - Тамбов, 2009. -С. 271-274(0,25 пл.).

8. Королёва, A.B. Учет специфики развития критического мышления в профессиональной подготовке социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева // XIV Державинские чтения: мат-лы Общерос. науч. конф. - Тамбов, 2009. -С. 187-191 (0,3 пл.).

9. Королёва, A.B. Учебно-профессиональные противоречия в подготовке будущих социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Белгород, 2010. - Ч. 2. - С. 68-72 (0,3 пл.).

10. Королёва, A.B. О необходимости разрешения учебно-профессиональных противоречий в профессиональной подготовке социальных педагогов // Гау-деамус: псих.-пед. журн. - Тамбов, 2010. -№1 (15).-С. 157-160 (0,5 пл.).

11. Королёва, A.B. Характерные особенности критического мышления социального педагога [Текст] / A.B. Королева // Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения: сб. статей. - М., 2010. - С. 113-121 (0,6 пл.).

12. Королёва A.B. Специфика критического мышления социального педагога [Текст] / A.B. Королева // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. -Ижевск, 2010. - Ч. 2. - С. 65-69 (0,3 пл.).

13. Королёва, A.B. Уровни и показатели сформированное™ критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы Междунар. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2010. - С. 90-96 (0,4 пл.).

14. Королёва, A.B. Показатели сформированное™ критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева // Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2010. - С. 59-62 (0,25 пл.).

15. Королёва, A.B. Диагностико-проектирующий этап технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов [Текст] / A.B. Королева // Среда социума в условиях современной российской действительности: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Курск, 2010. - С. 56-60 (0,3 пл.).

КОРОЛЁВА АННА ВАЛЕРЬЕВНА

Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дне. ... канд. пед. наук. -Курск, 2010.-24 с.

Лицензия ИД №06248 от 12.11.2001.

Подписано в печать 17.11.2010. Формат 60x84/16

Печать офсетная. Объем 1,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 3155

Издательский дом Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190г.

Отпечатано в Издательском дсме Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королёва, Анна Валерьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

§1.1 Анализ категории «мышление» в философии, психологии и педагогике.

§1.2 Особенности и ведущие противоречия учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития критического мышления.

§1.3 Сущность и характеристики критического мышления социального педагога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

§2.1 Уровневая характеристика развития критического мышления социального педагога.

§2.2 Технология развития критического мышления социальных педагогов в вузе.

§2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности технологии развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования. В современном обществе все большую актуальность приобретает потребность в воспитании личности, способной не только к воспроизведению существующих норм и традиций, а умеющей активно и самостоятельно анализировать, оценивать, делать выводы, принимать адекватные, объективные решения, саморазвиваться в личностном и профессиональном плане, отказываться от собственных стереотипов в деятельности и поведении. Вместе с тем повышаются требования к профессиональным компетенциям специалистов, а также к уровню их личной и социальной ответственности за принятые профессиональные решения, что связано с тенденцией к построению открытого, демократического общества, отличительными чертами которого являются: динамичная социальная структура, высокая мобильность, способность к инновациям и критическому осмыслению.

Одним из активно развивающихся направлений реформирования системы современного высшего образования является ориентация на развитие критического мышления личности, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтернативных, инновационных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и проблем, а также к оценке аналогичных возможностей других людей, что делает развитие этого вида мышления важным условием для формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста.

В результате проведенного анализа работ исследователей, занимающихся изучением критического мышления, мы установили, что большинство из них рассматривают его как важную составляющую профессионального образования (О.М. Андреева, A.B. Бутенко, И.Н. Грифцова, О.Г. Долговых, И.О. Заз гашев,.С.И. Заир-Бек,, Д. Клустер, A.B. Коржуев, И.С.-Литвинова,. И.А. Мо-роченкова, Р: Пауль, В.А. Попков, В.Р: Руджиеро, Е.Л. Рязанова,' О.М. Семенова, ТЖ Сорина, Е.А. Столбникова, М.А. Тарасова, A.Bf; Федоров, Т.В. Харлампьева, Е.А. Ходос,-Л.В. Хохлова, И:ВС- Челышева, Д.М1 Шакирова и др.)

В исследованиях Е.С. Полат убедительно доказано, что современная-система образования должна быть построена на предоставлении учащимся- возможности размышлять, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, а также на собственные наблюдения и опыт других людей. Развитие критического мышления студентов, как отмечают A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, А.П. Тряпицына, оказывая положительное влияние на формирование компетентности будущих специалистов, является признанной необходимостью современной российской системы образования.

Наличие высокого уровня развития* критического мышления способствует формированию компетенций, необходимых для эффективной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: системных; межличностных; инструментальных (И.А. Зимняя), что так же подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения. Следовательно, если развитие критического мышления воздействует на компетентность будущих специалистов, то для усиления этого положительного влияния процесс развития критического мышления студентов должен строиться с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

Д. Клустер, Е.В.Прямикова, Г.В. Сорина и др. определяют критическое мышление как. «мышление социальное», или «социально-направленное», существующее в. обществе и стремящееся это общество улучшить посредством переосмысления его проблем и вынесения выводов относительно их решения. В совокупности с вышесказанным это дает основание полагать, что развитие данного вида мышления будет способствовать совершенствованию 4 профессиональной вузовской подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и социальных педагогов.

В настоящее время в педагогике высшей школы активно разрабатывается проблема профессионально-личностного становления социальных педагогов в вузе. В работах М.Т. Баймукановой, A.B. Леонтьевой сделан акцент на подготовке социальных педагогов к эффективной работе с семьей; формированию их ценностных ориентаций и профессионально-значимых качеств посвящены исследования JI.K. Ивановой, Л.И. Кобышевой, О.Г. Комаровой, Н.Я. Рыбиной, В.П. Сморчковой, Г.В. Щагиной; в диссертациях И.А. Романовой, Е.В. Ромашиной, Ж.В. Садовниковой, П.А. Шацкова раскрываются вопросы личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми «группы риска», к профилактике вовлечения молодежи в религиозные секты.

Следует подчеркнуть, что социально-педагогическая деятельность, в первую очередь, направлена на оказание помощи индивиду в разрешении его проблем, связанных с социализацией, поэтому критическое мышление социального педагога должно быть профессионально-ориентировано на преодоление проблем подопечного.

Реализация социальными педагогами критического мышления в учебно-профессиональной деятельности так же способствует: рациональному планированию собственной учебно-профессиональной деятельности и расстановке приоритетов относительно очередности исполнения своих функциональных обязанностей; повышению качества восприятия и усвоения учебного материала студентами, а следовательно, и качества образования будущих социальных педагогов в процессе получения специальных знаний, умений и навыков; получению наиболее достоверной и актуальной, профессионально-ориентированной информации; выработке альтернативных решений учебно-профессиональных проблем.

Однако проведенный нами теоретический анализ проблемы показал, что критическое мышление социального педагога не являлось предметом специального исследования: требует уточнения сущность данной-дефиниции, необходима разработка критериального аппарата оценки уровней развития критического мышления будущих социальных педагогов и технологии эффективного развития данного вида мышления.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педаш-' гике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах социально-педагогического профиля, обладающих высоким уровнем развития критического мышления, способствующим продуктивности социально-педагогической деятельности, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса развития критического мышления социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание понятия «критическое мышление социального педагога»;

- разработать показатели и уровни развития критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе;

- выявить основные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышления;

- разработать и апробировать технологию развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- определить и экспериментально- проверить совокупность педагогических условий-развития'критического мышления социального педагога в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие критического мышления социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе будет более эффективным, если:

- критическое мышление социального педагога рассматривается как вид профессионально-ориентированного мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений;

- обеспечивается выполнение совокупности следующих педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе; введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; внедрение в содержапие общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации; активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решения; включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления;

- реализуется технология развития критического мышления* социального педагога в процессе профессионального обучения в вузе, включающая диаг-ностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, коррекционно-аналитический этапы.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимной обусловленности и взаимосвязи явлений и процессов социальной действительности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном и профессиональном саморазвитии; о единстве сознания и деятельности; о мышлении как способе познания и преобразования мира; идеи системного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), контекстного (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностного (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), индивидуально-творческого (О.С. Гребенюк, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов) подходов к проблеме развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретической основой исследования послужили:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

- основные положения о сущности, структуре, функциях, этапах становлениями развития мышления (Б.Г. Ананьев, Н. Ах, A.B. Брушлинский, А. Бэн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Гартли, Т. Гоббс, A.B. Запорожец, О. Кюльпе, А.Н. Леонтьев, Д. Милль, В.Н. Мясищев, Д. Норман С.Л. Рубинштейн, Г. Спенсер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Д.Б. Эльконин и, А. Ньюэлл, др.); 8

- концептуальные идеи теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И:Ф. Исаев, J1.H. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, П.Д. Павленок, А.Г. Пашков, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Г.Н. Соколова, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др^;

- исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Г.И. Гайсина, А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, P.M. Кули-ченко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, В.А. Монастырский, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, Ф.Ш. Мухаметзянова, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко и др.);

- исследования профессионально-ориентированных видов мышления (Ф.Н. Гоноболин, М.П. Кончаловский, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Левиева, Е.К. Осипова, М.И. Ромм, B.C. Смирнова, Р. Хегглина, Г.И. Царегородцева, М.Л. Шубас и др.);

- современные концептуальные положения о развитии критического мышления (Э.В. Бесчеревных, Дж.А. Браус, A.B. Бутенко, Е.В. Волков, Д. Вуд, Дж. Гилфорд, И.Н. Грифцова, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, A.B. Коржуев, П. Макларен, И.В. Муштавинская, Р. Пол, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, Г.В. Сорина, A.B. Федоров, Д. Халперн, Е.А. Ходос, ДМ. Шакирова и др.).

Методы исследования. Следуя логике исследования, для решения поставленных задач нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, абстрагирование, обобщение, конкретизация); диагностических (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование); праксиметрических (анализ продуктов деятельности студентов); обсервационных (прямое, косвенное, длительное педагогическое наблюдение); экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической« обработки данных, метод корреляционных плеяд.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Всего исследованием было охвачено 232 студента.

Организацияисследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; выявление основных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития критического мышления.

Второй этап (2007-2009 гг.) - обоснование содержания, показателей, уровней развития критического мышления будущих социальных педагогов; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию критического мышления социального педагога; разработка технологии развития исследуемого вида мышления и проверка ее эффективности в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и содержание понятия «критическое мышление социального педагога», как профессионально-ориентированного вида мышления, который определяет рефлексивно-аналитическую позицию специалиста и проявляется в видении проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессиональных задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативньгх решений; определены показатели развития критического мышления социального педагога, и по степени их выраженности дана подробная характеристика пассивного, поискового и прогрессивного уровней сформированности исследуемого педагогического феномена; реализована технология- развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, разработанная с учетом выявленных противоречий их учебнопрофессиональной деятельности; выявлены и экспериментально проверены ю педагогические условия, способствующие эффективности развития критического мышления социального педагога в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено'понятийное поле педагогики профессионального образованиям счет разработки понятия «критическое мышление социального педагога» и выявления его смысловых характеристик; теория и методика профессионального-образования обогащена новыми знаниями о сущности и характерных особенностях критического мышления социального педагога, о технологических этапах и педагогических условиях его развития; теоретически обоснованы социально-экономические, организационно-педагогические и профессионально-личностные противоречия учебно-профессиональной деятельности социального педагога в контексте развития критического мышления; расширены научно-педагогические представления о методах и формах развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе; данные, полученные в процессе работы, могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области изучения вопросов развития критического мышления будущих специалистов в системе социального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: учет выявленных педагогических условий развития критического мышления будущих социальных педагогов позволяет повысить эффективность процесса формирования профессионально-личностных качеств студентов, способствующих успешности будущей профессиональной деятельности; полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов, программ педагогических практик, учебных программ, факультативов, направленных на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; разработанный диагностический инструментарий может быть оперативно использован в практике вузовского профессионального обучения социальных педагогов; технология развития критического мышления может быть реализована в практической деятельности преподавателей вузов и ссузов, в процессе noil t } вышения квалификации и переподготовки социально-педагогических кадров:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов- исследования, адекватных цели и задачам исследования, непротиворечивостью и преемственностью результатов! на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Критическое мышление социального педагога - это профессионально-ориентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию специалиста, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-социум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социально-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативных решений.

2. Уровни сформированности критического мышления'социального педагога (пассивный, поисковый, прогрессивный) определяются по следующим показателям: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к самоанализу и саморазвитию; наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; способность к решению-нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей.

3. Технология развития критического мышления- социального педагога разработана с учетом выявленных противоречий учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов (социально-экономических, организационно-педагогических, профессионально-личностных). Она включает: диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, коррекци-онно-аналитический этапы, характеризующиеся относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий, и на которых осуществляется переход от пассивного к прогрессивному уровню развития критического мышления. Разработанная технология имеет личностную и профессионально-ориентированную направленность.

4. Эффективность развития критического мышления социального педагога в вузе обеспечивается посредством реализации совокупности следующих педагогических условий: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе; введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации; включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления; активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений решения нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций и поиска альтернативных путей их решения.

Апробация результатов исследования осуществлялись на Международных (Ижевск, 2010; Тамбов, 2009, 2010) и Всероссийских научно-практических конференциях (Белгород, 2010; Курск, 2010; Тамбов, 2007, 2008, 2009); на страницах журналов «Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки» (2010), «Гаудеамус» (2010), сборника статей «Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения» (М., 2010).

Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере, общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Результаты-исследования внедрены в практику подготовки социальных педагогов.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий* развития-критического мышления - будущих социальных педагогов и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Исходя из особенностей учебно-профессиональной деятельности будущих социальны^ педагогов в вузе, мы выявили следующие показатели развитости критического мышления: наличие умений планирования и организации учебно-профессиональной деятельности; способность к самоанализу и саморазвитию; наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной информацией и ее источниками; способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей. С учетом данных показателей в исследовании определены уровни развития критического мышления будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе:

Пассивный - характеризуется низкими показателями развитости у студента базовых знаний, умений и навыков по решению проблемных ситуаций, самоконтролю и саморазвитию;

Поисковый - свидетельствует о том, что студент обладает хорошим потенциалом для целенаправленного развития критического мышления;

Прогрессивный - свидетельствует о том, что студент имеет хорошо развитое критическое мышление, перманентно совершенствуя его и активно используя для решения личных и профессионально-ориентированных задач, систематически занимается самоанализом и саморазвитием, что положительно влияет на процесс его профессионализации.

В результате проведенного нами исследования мы выявили, что 44,64% студентов находятся на поисковом уровне развитости критического мышления, 41,07% - на пассивном и 14,29% - на прогрессивном. Полученные данные позволили нам сделали следующие выводы:

- во-первых, малое число студентов находится на прогрессивном уровне развития критического мышления;

-во-вторых, у студентов еще не сформированы профессионально-значимые знания, умения и навыки, поэтому в процессе их приобретения возможна положительная динамика повышения уровня развития некоторых показателей;

-в-третьих, так как большинство студентов находятся на поисковом уровне развитости критического мышления, то целенаправленный процесс формирования у них этого вида мышления должен быть успешным.

Оценка исходного состояния исследуемого феномена в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности развития критического мышления будущих социальных педагогов в вузе: формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе; введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов; внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации; включение в учебную практику студентов специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления; активизация творческого потенциала будущих социальных педагогов 4 посредством увеличения доли творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированные ситуации.

С целью проверки выделенных педагогических условий, нами была разработана технология развития критического мышления будущих социальных педагогов, позволяющая осуществить переход с пассивного на поисковый и прогрессивный уровень критического мышления и активно использовать его в процессе учебно-профессиональной деятельности. Разработанная технология состоит из следующих этапов:

1. Диагностико-проектирующий, имеющий целью мониторинг и анализ исходного уровня развития критического мышления будущих социальных педагогов, а также составление алгоритма действий и выбор методического обеспечения для эффективного развития критического мышления в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов.

2. Конструктивно-реализующий, заключающийся в разработке плана и содержания факультативного курса «Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе» и в использовании методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков.

3. Коррекционно-аналитический, целью которого была оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии (организационной и содержательной частей).

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений, в результате которой выяснили, что в ходе формирующего эксперимента число студентов, находящихся на пассивном уровне развитости критического мышления уменьшилось почти в 2 раза - с 41,07% до 25%, процент студентов, находящихся на поисковом уровне, остался практически таким же, как до проведения технологии (до - 44,64%, после -45,09%), однако такой результат стал следствием смещения студентов с пассивного на поисковый, а с поискового на прогрессивный, то есть часть студентов, находясь на поисковом уровне, смогла достичь прогрессивного, а часть осталась на том же уровне, при этом к ним присоединились и те студенты, которые перешли на это этот уровень с пассивного, в 2 раза увеличилось количество будущих специалистов с прогрессивным уровнем развития (с 14,29% до 29,91%)

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику развития по всем показателям, а также исследуемого феномена в целом среди студентов учебной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами, исследование было направлено на разрешение несоответствия между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, имеющих активную социальную позицию; обладающих аналитическими и прогностическими умениями, применяющими их для проверки и оценки различных явлений социально-педагогической действительности и недостаточным научно-техническим обеспечением процесса развитии критического мышления социальных педагогов в условиях высшего профессионального образования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме критического мышления позволил нам сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной, однако определения дефиниции критическое мышление социального педагога» нет, поэтому: мы провели анализ таких родовых понятий категории «критическое мышление», как «мышление» и «критика» в результате которого мы определили, что мышление в нашей работе понимается как активный процесс познания мира в понятиях, суждениях, научных теориях, гипотезах и т.п., характеризующийся наличием определенной структуры и законов функционирования и развития, а критика — как анализ сущности, закономерностей и результатов явлений, имеющий целью вынесение объективного суждения; произведя аналитическое исследование специфики учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов мы установили, что в процессе приобретения профессии, будущие социальные педагоги должны овладеть знаниями, умениями и навыками, способствующими практическому осуществлению ими основных функций и направлений профессиональной деятельности, а также выработать у себя ряд профессионально-личностных качеств, однако, несмотря на имеющиеся работы, посвященные улучшению профессиональной подготовки будущих социальных педагогов был выявлен ряд проблем, порожденных различного рода противоречия

180 ми, которые мы разделили на три группы: социально-экономическими; учебно-профессиональными, профессионально-личностными. Эти противоречия стали одним.из, оснований.для выявления педагогических условий эффективного развития критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе; проанализировали категорию «критическое мышление» в философской, психологической и педагогической областях знания установив, что этот термин возник в рамках формальной логики, этому виду мышления свойственна практическая ориентация, посредством него индивид учится анализу и конструированию рассуждений, получению знания являющегося основой профессиональной сферы деятельности, а возникновение интереса к критическому мышлению в педагогике связано с необходимостью переосмысления систем профессионального и общего образования, вызванной социальными изменениями.

На основе данных полученных в ходе теоретических исследований мы сформулировали центральное понятие нашего исследования: Критическое мышление социального педагога — это профессионалъно-орнентированный вид мышления, определяющий рефлексивно-аналитическую позицию спег}иа-листа, проявляющийся в видении и анализе проблемных аспектов взаимодействия системы «человек-согщум», оценке степени адекватности принимаемых мер для выполнения профессионально значимых задач в сфере социалъ-но-педагогической деятельности, готовности к отказу от стереотипов и поиску логично-альтернативныхрегиений.

В-целях создания технологии развития критического мышления будущих социальных педагогов на основе теоретических выводов были выделены следующие показатели развитости критического мышления: наличие умений планирования и организации, учебно-профессиональной деятельности; способность к самоанализу и саморазвитию; наличие умений и навыков оценки и проверки процесса решения профессионально-значимых проблем; владение умениями и навыками работы с профессионально-ориентированной инфор

181

8 > мацией и ее источниками; способность к решению нестандартных профессионально-ориентированных ситуаций; установление причинно-следственных связей между различными явлениями; способность к поиску альтернативных способов достижения поставленных целей. С учетом данных 1 показателей в исследовании определены, уровни развития критического мышления будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе:

Пассивный - характеризуется низкими показателями развитости у студента базовых знаний, умений и навыков по решению проблемных ситуаций, самоконтролю и саморазвитию;

Поисковый - свидетельствует о том, что студент обладает хорошим по-\ тенциалом для целенаправленного развития критического мышления; Прогрессивный - свидетельствует о том, что студент имеет хорошо развитое критическое мышление, перманентно совершенствуя его и активно используя для решения личных и профессионально-ориентированных задач, систематически занимается самоанализом и саморазвитием, что положительно влияет на процесс его профессионализации.

Исходя из выявленных во втором параграфе нашей работы противоречий и результатов констатирующего эксперимента в целях повышения эффективности развития критического мышления будущих социальных педагогов нами был сформулированы следующие педагогические условия:

1. Формирование у студентов устойчивой мотивации к развитию критического мышления в процессе учебной деятельности в вузе;

2. Введение в учебный процесс за счет вариативного компонента факультативного курса, направленного на развитие критического мышления будущих социальных педагогов.

3. Внедрение в содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки учебно-профессиональных ситуаций, требующих принятия обоснованных решений на основе критического осмысления получаемой информации.

4. Включение в. учебную практику студентов» специальных профессионально-ориентированных заданий, способствующих развитию критического мышления.

5. Активизация-творческого потенциала будущих.социальных педагогов посредством увеличения доли* творческих форм и методов обучения как важного фактора развития умений находить альтернативные способы решения различных, как стандартных, так и нестандартных профессионально-ориентированные ситуации.

В целях проверки верности выделения этих педагогических условий разработана и реализована технология, направленная на развитие критического мышления будущего социального педагога, состоящая из диагностико-проектирующего (анализ исходного уровня, составление алгоритма действий и выбор'методического обеспечения), конструктивно-реализующего (разработка плана и содержания факультативного курса «Развитие критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе» и использование методов развития критического мышления в процессе получения студентами специальных профессионально-важных знаний, умений и навыков); коррекционно-аналитического (оценка и осмысление реализации процесса развития критического мышления будущих социальных педагогов и модификация технологии (организационной и содержательной частей)) этапов.

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на.базе Института педагогики и социальной работы ТГУ имени Г.Р. Державина. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней развития всех показателей развитости критического мышлениями их положительную динамику.

Число студентов, находящихся на пассивном уровне развитости критического мышления, в ходе формирующего эксперимента умен ьшилось почти в 2 раза - с 41,07% до 25%, процент студентов, находящихся на поисковом уровне, остался практически таким же, как до проведения технологии (до - 44,64%, по

183 еле - 45,09%), однако такой результат стал следствием смещения студентов с пассивного на поисковый, а с поискового на прогрессивный, то есть часть студентов, находясь на поисковом' уровне, смогла достичь прогрессивного, а часть осталась на том же уровне, при этом к ним присоединились и,те студенты, которые перешли на это этот уровень с пассивного, при этом в 2 раза.увеличилось количество будущих специалистов с прогрессивным уровнем развития (с 14,29% до 29,91%).

Проведенное вычисление %2- критерия подтвердило значимость полученных изменений. Таким образом, уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня развития критического мышления среди студентов.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития критического мышления будущих социальных педагогов. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами, технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, а также необходимость развития критического мышления социальных педагогов в ходе повышения квалификации специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королёва, Анна Валерьевна, Тамбов

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Аверроэс. Опровержение опровержения Текст. / Аверроэс. — СПб.: Алетейя, 1999. 502 с.

3. Автономова, Н.С. Рассудок, разум, рациональность Текст. / Н.С. Ав-тономова. М.: Наука, 1988.-131 с.

4. Аквинский, Ф. Доказательства бытия Бога в «Сумме против язычников» и в «Сумме теологии» Текст. / Ф. Аквинский. М.: ИФРЛН, 2000. - 531 с.

5. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. / Л.И. Аксенова. М.: Издательский центра «Академия», 2001.-191 с.

6. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение Текст. / А.П. Аксенов.-М.: Из д-во МГУ, 1991. 150 с.

7. Алексеев, П.В. Философия Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: СПбГУ, 2007. - 412 с.

9. Андреева, О.М. Развитие критического мышления будущего специалиста-филолога в проектной исследовательской среде: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О.М. Андреева. Тамбов, 2009. - 21 с.

10. Андронова, О.В. Формирование критического мышления учащихся при ( обучении математике в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Андронова. Ярославль, 2010. - 24 с.

11. Анцеферова, Л.И. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах Текст. / Л.И. Анцеферова; Е.А. Бу-дилова, К.А. Славская. М.: Наука, 1986. - 299 с.

12. Арбузова, АБ. Развитие критического мышления через чтение и письмо Электронный ресурс. / А.В. Арбузова. httpy/edatomsk.ru/do/sTant/works/2745.ppt (28.10.2008).

13. Аристотель, О душе. Сочинения: в 4 т. Текст. / Аристотель. М.: Мысль, 1975.-Т.1.-550 с.

14. Арп, Л. К вопросу об определении критического мышления Текст. / Я Арп // Критическое мышление и библиотека. -М: Прогресс, 1992. С.78-82.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Баймуканова, М.Т. Научные основы подготовки будущих социальных педагогов к работе со студентами по формированию семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Т. Баймуканова. Астана, 2001. - 24 с.

17. Бедненко, В.Г. Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В.Г. Бедненко. Пятигорск, 2010. - 25 с.

18. Белолуцкая, А.К. Анализ возрастных особенностей диалектических структур продуктивного мышления Текст. / А.К. Белолуцкая // Диалектическое обучение. М.: Эврика, 2005. - С. 69-95.

19. Беляев, В.И. Социальная педагогика: Методология, теория, история Текст. / В.И. Беляев, Е.Н. Салтанов. -М.: Союз, 2004. 414 с.

20. Березанская, Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целе-образования Текст. / Н.Б. Березанская // Психологические механизмы целе-образования. М.: Наука, 1977. - С.123-143.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

22. Блинников, Л.В. Великие философы Текст. / Л.В. Блинников. М.: Логос, 1999.-432 с.

23. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 106 с.

24. Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении Текст. / В.В. Бойко. СПб.: Питер, 1999.- 172с.

25. Болотова, У.В. Критическое мышление в жизни современного общества: автореф. дис. . канд. философ, наук Текст. / У.В. Болотова. Пятигорск, 2007. - 24 с.

26. Большой психологический словарь Текст. / под общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. М.: Олма-пресс, 2004. - 672 с.

27. Бочаров, В.В. Антропология возраста Текст. / В.В. Бочаров. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 196 с.

28. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

29. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике Текст. / В.Г. Бочарова, И.А. Липский. М.: ССОПиР, 2001.- 197 с.

30. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях Текст. / В.Г. Бочарова. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

31. Браус, Дж.А. Инвайронментальное образование в школах: Руководство, как разработать эффективную программу Текст. / Дж.А. Браус, Д. Вуд. -СПб.: NAAEE, 1994. 59 с.

32. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст. /

33. A.B. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

34. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация Текст. /

35. B.Н. Брюшинкин, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. унта, 2003.-268 с.

36. Бутенко, A.B. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

37. Бучило, Н.Ф. Философия Текст. / Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумакова. М.: Велби: Проспект, 2008. - 467 с.

38. Бэкон, Ф. Сочинения: в 2 т. Текст. / Ф. Бекон. М.: Мысль, 1978. -Т.2.-288 с.

39. Васильева, Т.В. Афинская школа философии. Философский язык Платона и Аристотеля Текст. / Т.В. Васильева. М.: Наука, 1985. - 161 с.

40. Вебер, М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-304 с.

41. Веккер, JI.M. Психические процессы: в 3-х т. Текст. / Л.М. Веккер. -Д.: ЛГУ, 1976. Т.2. - 159 с.

42. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / Л.А. Венгер, В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 1978. - 302 с.

43. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

44. Вожов, Е.В. Развитие критического мышления Электронный ресурс. / Е.В. Волков- http://evolkov.iatp.m/critical think/Volkov Е Critical think principles mtroductioniitml (15.01.2008)

45. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике Текст. / A.C. Воронин. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 244 с.

47. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

48. Гайденко, В.П. Западноевропейская наука в средние века Текст. / А.Н. Гайденко, Г.А. Смирнов. М.: Наука. 1989. - 352 с.

49. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст. / Г.И. Гайсина. Уфа: Вагант, 2007. - 302 с.

50. Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи Текст. / А.Н. Гала-гузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. М.: Владос, 2007. - 208 с.

51. Галагузова, М.А. Проблемы подготовки социальных педагогов Текст. / М.А. Галагузова // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Екатеринбург, 1993.-С. 16-19.

52. Галагузова, М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект Текст. /

53. М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования- Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып. 4. - С. 264-279.

54. Галицких, Е.О. Командное сотрудничество педагогов в процессе освоения технологии РКМЧП Текст. / Е.О. Галицких. Н. Новгород: Арабеск,2001.-112 с. .

55. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. - 215 с.

56. Гарашкина, Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации Текст. / Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 230 с.

57. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта Текст. / Г. Гарднер. М.: Вильяме, 2007. - 512 с.

58. Гельфман, Э.Г. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

59. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд. М.: Прогресс, 1965.-308 с.

60. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1998. - 352 с.

61. Горфункель, А.Х. Философия эпохи Возрождения Текст. / А.Х. Гор-функель. М.: Мысль, 1980. - 368 с.

62. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст. / М.Д. Горячев. Самара: Изд-во СамГУ, 1998. - 63 с.

63. Грот, Н.Я. Очерк философии Платона Текст.' / Н.Я. Грот. М.: Прогресс традиция, 1999. - 204 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В:В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-206 с.

65. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль; под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ОЛМА-Пресс,2002.-Т.2.-688 с.

66. Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной189работы Текст. / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. -2000.-№3:- С. 21-26.

67. Декарт, Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках: в 2 т. Текст. / Р. Декарт. М.: Мысль, 1989. — Т. 1. - 654 с.

68. Джеймс, У. Введение в философию Текст. / У. Джеймс. М.: Республика, 2000.-409 с.

69. Долговых, О.Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза Текст. / О.Г. Долговых. Ижевск: Изд-во Ижевской гос. с.-х. академии, 2004. - 204 с.

70. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 230 с.

71. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. -208 с.

72. Дьячек, Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика Текст. / Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 168 с.

73. Дюбуа, Ж. Общая риторика Текст. / Ж. Дюбуа. -М.: Прогресс, 1988. 204 с.

74. Ждан, А.Н. История психологии: от античности до наших дней Текст. / А.Н. Ждан. -М.: изд-во МГУ, 1990. -367с.

75. Жидова, Л.А. Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления: на примере подготовки учителей математики: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Жидова. Томск, 2009. - 25 с.

76. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 206 с.

77. Загашев, И:0. Учим детей мыслить критически Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб.: Речь, 2003. - 192 с.

78. Заир-Бек, С.И. Критическое мышление Электронный ресурс. / С.И. Заир-Бек. (//http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/ thechnology.htm) (12.08.2003)

79. Зелененькая, JI.E. Развитие критического мышления на уроках физики Текст. / JI.E. Зелененькая // Физика в школе. М.: Школьная пресса, 2009. -№ 4. - С. 63-65.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 267 с.

81. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 54-67.

82. Иванов, А.В.Онтология и теория познания Текст. / A.B. Иванов. М.: Гардарики, 2005. -237 с.

83. Иванова, JT.K. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.K. Иванова. Тамбов, 2002. - 25 с.

84. Ивановский, В.Н. Ассоциационизм психологический и гносеологический Текст. / В.Н. Ивановский. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 310 с.

85. Ивин, A.A. Логика Текст. / A.A. Ивин. М.: Просвещение, 1996.-206 с.

86. Игнатенко, A.A. В поисках счастья. Общественно-политические воззрения арабо-исламских философов средневековья Текст. / A.A. Игнатенко. -М.: Мысль, 1989.-321 с.

87. Ильин, В.В. Философия средневековья и эпохи Возрождения Текст. / В.В. Ильин. СПБ.: Питер, 1992. - 319 с.

88. Кант, И. Собрание сочинений: в 8 т. Текст. / И.Кант. М.: ЧоРо, 1994. -Т.6.-613 с.

89. Кант, И Трактаты и письма Гекст. /И. Кант. -М: Наука, 1980.-709 с.

90. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. Текст. / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 345 с.

91. Кармин, A.C. Философия Текст. / A.C. Кармин, Г.Г. Вернадский. -СПб.: Питер, 2007. 560 с.

92. Кассирер, Э. Индивид и космос в философии Возрождения Текст. / Э. Кассирер. СПб.: Университетская книга, 2000. - 384 с.

93. Кентерберийский, А. Сочинения Текст. / А. Кентерберийский. М.: Канон+, 1995.-608 с.

94. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 269 с.

95. Кобзарь, А.И. Прикладная математическая статистика Текст. / А.И. Кобзарь. М.: Физматлит, 2006. - 321 с.

96. Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.И. Кобышева. Елец, 2004. - 26 с.

97. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику Текст. / Н.Е. Ковалев. М.: Просвещение, 1975. - 362 с.

98. Комарова, О.Г. Средства формирования умений вербального общения у социальных педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Г. Комарова. Самара, 2003. - 21 с.

99. Кондаков, И.М. Психологический словарь Текст. / И.М. Кондаков. -М.: Альма-пресс, 2000. 612 с.

100. Копылстон, Ф.Ч. История средневековой философии Текст. / Ф.Ч. Ко-пылстон. М.: Энигма, 1997. - 400 с.

101. Королев, A.A. Социальная «цена» либерально-радикальной реформы начала 90-х годов Текст. / A.A. Королёв. М.: Политика, 1995. - 123 с.

102. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. -М.: Издательский центра «Академия», 2003. 256 с.

103. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. М.; СПб.: Питер, 2000.-309 с.

104. Крапивенский, С.Э. Социальная философия Текст. / С.Э. Крапивенский. -Волгоград: Комитет попечати, 1995. 352 с.

105. Краткий философский словарь Текст. / под ред. М. Розенталя, П. Юдина. М.: Сов. энцикл., 1954. - 529 с.

106. Ксенофонт, Воспоминания о Сократе Текст. / Ксенофонт. М.: Мысль, 1993. - 209 с.

107. Кузанский, Н. Об ученом незнании Текст. / Н. Кузанский. СПб.: Питер, 2001.- 157 с.

108. Кузанский, Н. Сочинения: в 2 т. Текст. / Н. Кузанский. М.: Мысль, 1980.-Т.2-268 с.

109. Кузнецов, В.Г. Философия Текст. / В.Г. Кузнецов, В.В. Миронов, К.Х. Монджян. М.: ИНФРА-М, 2001. - 409 с.

110. Кукушкина, Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности: на примере программистов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Ю.А. Кукушкина. М., 2008. - 25 с.

111. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2004. - 464 с.

112. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. / P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-240 с.

113. Ларина, H.H. Технология развития критического мышления на уроках чтения в начальной школе Электронный ресурс. / H.H. Ларина. -(http://www.it-n.ru/communities.aspx7cat no=5025&lib no=17021&tmpl=lib) (26.06.2009)

114. Лаэртский, Д. О жизни, учениях'и изречениях знаменитых философов Текст. / Д. Лаэртский. М.: Мысль, 1986. - 315 с.

115. Лебедев, A.B. Перипатетическая школа Текст. / A.B. Лебедев // Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2000. - Т.4. - 423 с.

116. Леонтьев A.Hi Избранные психологические произведения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 390 с.

117. Леонтьева, A.B. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Леонтьева. Майкоп, 2007. - 21 с.

118. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г. Лин-дсей,КС.Халл.- htlp://m\w.tsiire.m/Unive^ (28.11.2008)

119. Липский, И.А. Парадигмы развития социальной педагогики Текст. / И.А. Липский // Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования. Тамбов; Терре-Хот: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - С. 121-131.

120. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики Текст. / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 13-20.

121. Липский, И.А. Методологические риски развития социальной педагогики Текст. / И.А. Липский // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 24-33.

122. Липский, И.А. Социальная педагогика: пути развития Текст. / И.А. Липский, Л.В. Мардахаев // Ученые записки МГСУ. М.: МГСУ, 1996. - № 2.-С. 55-63.

123. Литвинова, И.С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Литвинова. Тула, 2005. - 21 с.

124. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464 с.

125. Лукьянов, А.Е. Становление философии на Востоке Текст. / А.Е. Лукьянов. М.: ИНСАН, РМФК, 1992 - 208 с.

126. Майоров, Г.Г. Формирование средневековой философии (латинская патристика) Текст. / Г.Г. Майоров. М.: Мысль, 1979. - 439 с.

127. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. Текст. / Л.Н. Макарова. М. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - Ч. 1. - 243 с.

128. Макарова, JI.H. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

129. Максименко, С.Д. Общая психология Текст. / С.Д. Максименко. М.: Рефл-бук, 1999.-521 с:

130. Максимов; A.A. .Концептуальное различие теории и техники аргументации софистов и Платона Текст. / A.A. Максимов // Жизненные миры философии. -Екатеринбург: Баско, 1999. С. 171-208.

131. Мардахаев, Л.В. Введение в социальную педагогику Текст. / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

132. Мардахаев, Л.В. Отечественная социальная педагогика Текст. / Л.В. Мардахаев. -М.: Академический проект, 2003. 272 с.

133. Мареев, С.Н. История философии Текст. / С.Н. Мареев, Е.В. Марее-ва. -М.: Академический Проект, 2004. 880 с.

134. Мартынова, Т.Н. Исследование формирования синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности социальных работников Текст. / Т.Н. Мартынова, О.П. Бусовикова // Сибирская психология сегодня. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. С. 25-30.

135. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения. Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1977. 191 с.

136. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

137. Мерзликина, М.И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.И. Мерзликина. М., 2007. - 24 с.

138. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и1 педагогические способы его формирования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ф.Ф. Минкина. — Казань, 2000. 23 с.

139. Михайленко, Т.В. Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в< образовательном процессе вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Михайленко. Челябинск, 2008. - 24 с.

140. Михайлова, М.Д. II съезд РСДРП и идейно-эстетическая борьба в социал-демократической критике Текст. / М.Д. Михайлова // Науч. докл. высшей школы. Сер. Филологические науки. — М.: Мысль, 1974. № 6. - С. 3-9.

141. Монастырский, В.А. Киноискусство в социокультурной работе Текст. / В.А. Монастырский. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 147 с.

142. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

143. Монджеян, К.Х. Введение в социальную философию Текст. / К.Х. Монджеян. М.: Высшая Школа, 1997. - 504 с.

144. Монин, М.А. Пути Парменида Текст. / М.А. Монин // Вопросы философии.-М.: Мысль, 1997.- №3.-С.115-131.

145. Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Мороченкова. Оренбург, 2004. - 23 с.

146. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Муд-рик. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

147. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики Текст. / Ф.А. Мус-таева. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

148. Мустаева, Ф.А. Профессия: социальный педагог Текст. / Ф.А. Мустаева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского государственного педагогического института, 1994. - 168 с.

149. Муштавинская, И.В. Критическое мышление на уроках естествознания Текст. / И.В. Муштавинская, Е.В. Иваныпина // Естествознание в школе. -2004. — №3. С. 34-39.

150. Наторп, П. Песталоцци. Его жизнь и- его идеи Текст. / П. Наторп. — СПб.: Питер, 1998. 168 с.

151. Наторп, П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст. / П. Наторп: СПб.: Герольд, 1911. - 360 с.

152. Неретина, С.С. Верующи» разум. К истории средневековой философии Текст. / С.С. Неретина. Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета им. М.В. Ломоносова, 1995. - 359 с.

153. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

154. Никитина, Л.Е. Технологии социально-педагогической работы Текст. / Л.Е. Никитина // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 14-15.

155. Никитина, Л.Е., Практическое обучение социального педагога в вузе Текст. / Л.Е. Никитина, В.Л. Симонович. Березняки: Типография купца Тарасова, 1999.-426 с.

156. Ницше, Ф. Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм Сочинения: в 2 т. Текст. / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. -Т.1.-620 с.

157. Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении Электронный ресурс. / Т.Ф. Ноэль-Цигульская. http://noelrt.com/7p-266 (18.04.2007)

158. Нуркова, В.В. Психология Текст. / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. -М.: Высшее образование, 2008. 365 с.

159. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: J Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

160. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2005. - 480 с.

161. Огурцов, А.П. Рефлексия Текст. / А.П. Огурцов // Новая философская энциклопедия: в 5 т. М:: Мысль, 2001. - Т. 3. - С. 445-450.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов. М.: Мысль, 1997. - 408 с.

163. Основы социальной работы Текст. / отв. ред. П.Д. Павленок. М.:t1. Инфра, 1999.-368 с.*

164. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: избранные работы 1991 2006 г.г. Текст. / П.Д. Павленок. - М.: Дашков и Кш, 2007. - 473 с.

165. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

166. Педагогика профессионального образования Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI.C. Глебова. М.: Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

168. Петровский, A.B. Общая психология. Словарь Текст. / A.B. Петровский, Л.А. Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 592 с.

169. Петровский, A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 405 с.

170. Петровский, A.B. Краткий психологический словарь Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 134 с.

171. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

172. Платон Сочинения: В 3 т. Текст. / Платон. М.: Мысль, 1990. - Т.1. -289 с.

173. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Плотникова. Казань, 2008. - 23 с.

174. Поварнин, С.И. Искусство спора Текст. / С.И. Поварнин. СПб.: Питер, 1993.- 168 с.

175. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Кн.1. - 574 с.

176. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту: словарь-справочник Текст. / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 305 с.

177. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 511 с.

178. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

179. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев, E.JI. Рязанова. -М.: Изд-воМГУ, 2001.-168 с.

180. Прошунин, Н. Что такое полемика? Текст. / Н. Прошунин. М.: Политиздат, 1985. - 156 с.

181. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 194 с.

182. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 2001. - 440 с.

183. Робинсон, Т. Парменид на пути истинного знания бытия Текст. / Т. Робинсон. СПб.: Питер, 1997. - 213 с.

184. Ромашина, Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ромашина. Армавир, 2007. - 26 с.

185. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 251 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

187. Рыбина, Н.Я. Формирование ценностных ориентаций будущих социальных работников средствами русского православного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Я. Рыбина. Тамбов, 2002. - 25 с.

188. Саяпин, Н.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Саяпин. 2006. - 24 с.

189. Семенова, О.М. Формирование критического мышления студента-будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.М. Семенова. Самара, 2009.-25 с.

190. Сигида, Е.А. Содержание и методика социальной работы Текст. / Е.А. Сигида, H.H. Бабкин, К.В. Беззубик. М.: Владос, 2005. - 346 с.

191. Скворцова, Ю.В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: автореф. дис. . канд. психол. Текст. / Ю.В. Скворцова. Ярославль, 2005. - 23 с.

192. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2007. - 576 с.

193. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. М. - Тула, 1993. - Т.2. -С. 266-268.

194. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лёхина, Ф.Н. Петрова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1950. 456 с.

195. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / В.П. Сморчкова. -М., 2007. 23 с.

196. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология Текст. / Р.Л. Солсо. М.: Три-вола, 1996.-359 с.

197. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. М., 2003. - № 6. - С. 97-110.

198. Социальная педагогика Текст. / под ред. В.А. Никитина. М.: Союз, 1998.-326 с.

199. Социальная педагогика Текст. / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Вла-дос, 2004.-258 с.

200. Социальная философия Текст. / под ред. И.А. Гобозова. М.: Издатель Савин, 2003 .-516с.

201. Спиноза, Б. Этика Краткий трактат о Боге человеке и его счастье. Избранные произведения: в 2 т. Текст. / Б. Спиноза. М.: Издательство политической литературы, 1957. - Т.1. - 372 с.

202. Спиркин, А.Г. Философия Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

203. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы): авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е,А. Столбникова. Ростов, 2005. - 23 с.

204. Суворова, Н.Г. Использование приемов критического мышления на уроках по курсу «Основы правовых знаний» Текст. / Н.Г. Суворова // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2002. - С. 467-476.

205. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

206. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Терра-книж. Клуб, 2007. - Т.2. - 408 с.

207. Трубецкой; С.Н. Курс истории древней философии Текст. / С.Н. Трубецкой. М.: Владос, 1997. - 576 с.

208. Тряпицына, А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения Текст. / А.П. Тряпицына // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 95-103.

209. Тягло, A.B. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века Текст. / A.B. Тягло, Т.С. Воропай. Харьков: Изд-во Ун-та внутренних дел, 1999. - 285 с.

210. Уотсон, Д.Б. Психология как наука о поведении Текст. / Д.Б. Уотсон. Одесса: Слово, 1926. - 206 с.

211. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

212. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 362 с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ, Флинта. 1999. 358 с.

214. Философия Текст. / отв. ред. В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-426 с.

215. Философия Текст. / под ред. Н.И. Жукова. Минск: НТЦ АПИ, 1996. -328 с.

216. Фомичев, Н. Сократ. Во имя истины и добродетели Текст. / Н. Фоми-чев. М.: Молодая гвардия, 1984. - 191 с.

217. Фохт, Б.А. О существе педагогических воззрений Сократа, Платона и Аристотеля Текст. / Б.А. Фохт // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 64-72.

218. Фрагменты ранних греческих философов: в 3 ч. Текст. / отв. ред. И.Д. Рожанский. М.: Наука, 1989. - 4.1. - 575 с.

219. Фромм, Э. Человек для самого себя Текст. / Э.Фромм. М.: ACT МОСКВА. 2008. - 349 с.

220. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдаггер. М.: Академический проект, 2006. - 320 с.

221. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Хал-перн. СПб.: Питер, 2000. - 172 с.

222. Харлампьева, Т.В. Формирование критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Харлампьева. Челябинск, 2009. - 23 с.

223. Хилл, Т.И. Современные теории познания Текст. / Т.П. Хилл. М.: Прогресс, 1965. -326 с.

224. Хокинс, Дж. Об интеллекте = On Intelligence Текст. / Дж. Хокинс, С. Блейксли. М.: Вильяме, 2007. - 240 с.

225. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 392 с.

226. Хохлова, JI.B. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Хохлова. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

227. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

228. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления Текст. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: ACT, 2008. - 672 с.

229. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. / О.В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 257 с.

230. Чанышев, А.Н. Философия Древнего мира Текст. / А.Н. Чанышев. -М.: Академический проект, 2008. 539 с.

231. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов Текст. / Д.М. Шакирова // Педагогика. 2006. -№9. - С.72-78.

232. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / М.Б. Шакурова. М.: Издательский центра «Академия», 2002.-405 с.

233. Шамис, В.А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения: авто-реф. дис. канд. психол. наук Текст. / В.А. Шамис. Казань, 2005. - 23 с.

234. Шаповалов, В.Ф. Основы философии. От классики к философии Текст. / В.Ф. Шаповалова. М.: Гранд, 1998. - 578 с.

235. Шаров, A.C. Успешность программирования и развитие качеств критического мышления Текст. / A.C. Шаров // Педагогическая информатика.2004.-№4.-С. 59-67.

236. Шаров, Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Шаров. Омск, 2006.-23 с.

237. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика Текст. / И.А. Шаршов. М.; Тамбов: Центр-Пресс,2005.-400 с.

238. Шацков, П.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения детей-сирот: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / П.А. Шацков. Саратов, 2008. - 23 с.

239. Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шван-цайра. Прага: Авиценум, 1978. - 294 с.

240. Швырев, B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки Текст. / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 39-42.

241. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / П.А. Шептенко, В.А. Сластенин, Г.А. Воронина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

242. Шептенко, П.А. Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / П.А. Шептенко // Педагог: Наука, технология, практика. М.: Педагогика, 1999. - С. 79-82 .

243. Щагина, Г.В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: Текст. / Г.В. Щагина. Магнитогорск, 2005. - 21 с.

244. Щербо, И.Н. Развитие критического мышления и формирование ответственности учащихся за свой уровень образования на уроках истории Текст. / И.Н. Щербо // Образование в современной школе. -2000. № 11. -С. 36-39.

245. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования Текст. / С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. -М.: Просвещение, 1967. 176 с.

246. Ярошевский, М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии Текст. / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анциферова. -М.: Наука, 1974. -388 с.

247. Feldman, R. Thinking critically Text. / R. Feldman, S. Schwartzberg. -N.Y.: McGraw-Hill, 1990. 206 p.

248. Guilford, J. The nature of human intelligence Text. / J. Guilford. N.Y.: McGraw-Hill, 1967. - 140 p.

249. McLaren, P. Life in schools: an introduction to critical pedagogy Text. / P. McLaren. -N.Y.: Routledge, 1994. 167 p.

250. Paul, R.W. Critical thinking Text. / R.W. Paul. Sonoma: Sonoma State University, 1990. - 101 p.

251. Ruminski, H.J. Critical thinking lacks definition and uniform evaluation criteria Text. / H.J. Ruminski, W.E. Hanks // Journalism and Mass Communication Education. N.Y.: McGraw-Hill, 1995. - № 50/34. - P. 4-11.

252. Авторефераты диссертаций, использованные для анализакатегории «мышление»

253. Агеева, М.Г. Развитие технического мышления студентов-ССУЗОВ в процессе обучения физике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Г. Агеев.-М., 2005.-24 с.

254. Аралова, Г.Н. Становление нового педагогического мышления учителя как фактор гуманизации школы: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Агеева. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 24 с.

255. Баданова, Т.А. Методика формирования пространственного мышления учащихся при изучении геометрии на основе синергетического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Баданова. М., 2009. - 21 с.

256. Барсукова, Н.И. Парадоксальность современного художественного мышления: На примере оперного творчества С. Слонимского: автореф. дис. . канд. искусствоведения Текст. / Н.И. Барсукова. Магнитогорск, 1997. -25 с.

257. Богус, М.Б. Развитие операциональных структур мышления младших школьников в обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Б. Богус. Майкоп, 2000. - 23 с.

258. Брагина, Д.В. Развитие образного мышления у студентов ХГФ на занятиях композицией: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Д.В. Брагина. -М., 2006.-23 с.

259. Высочкина, Н.Е. Формирование интонационного мышления будущего педагога-музыканта в процессе обучения: на материале музыкальноисполнительской подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008. - 25 с.

260. Гильмашина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих'учителей на основе компетентностного подхода: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / С.И. Гильмашина. Казань, 2008. - 23 с.

261. Голубина, Н.В. АВС-когнитивные типы алогичного мышления в структуре индивидуальности: психофизиологические предпосылки: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.В. Голубина. Уфа, 2004. - 22 с.

262. Дозморова, Е.В. Развитие творческого мышления учащихся 5-6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Дозморова. Омск, 2008. - 24 с.

263. Дронов, A.B. Онтологическое мышление: перспективы трансцендентализма в свете постмодернистской ревизии: автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / A.B. Дронов. Саратов, 2002. - 25 с.

264. Елистратова, Г.Б. Музыкальное мышление как форма креативной деятельности: автореф. дис. . канд. философ, наук Текст. / Г.Б. Елистратова. -Саранск, 2003.-21 с.

265. Еремчева, О.В. Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных заданных систем: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О.В. Еремчева. Ульяновск, 2006. - 26 с.

266. Занфилова, Н.В. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Занфилова. М., 2008. - 21 с.

267. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Казакова. М., 2009. - 23 с.

268. Калягина, Н.В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка: На материале обучения тексту типа рассуждения: автореф.1. KSдис. канд. пед. наук Текст. / Н-.В. Калягина. Йошкар-Ола, 2006. - 21 с.

269. Климович, A.C. Фразеосемантическое поле саногенного и патогенного мышления личности: автореф. дис. . канд. фил. наук Текст. / A.C. Климович. -М., 2002.-24 с.

270. Коротина, Н.В. Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.В. Коротина. М., 2005. - 26 с.

271. Красоткина, И.А. Влияние тендерных различий на формирование структуры пространственного мышления учащихся: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / И.А. Красоткина. М., 2005. - 25 с.

272. Круглова, Е.А. Развитие образного мышления учащихся посредством иконического моделирования: на материале истории: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.А. Круглова. М., 2002. - 22 с.

273. Кряжева, Е.В. Развитие технического мышления у будущих специалистов на основе межпредметной интеграции: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.В. Кряжева. Ярославль, 2009. - 23 с.

274. Панкратов, A.B. Практическое и обыденное мышление: Полиопосредо-ванность, субъектность и стратегичность: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / A.B. Панкратов. Ярославль, 2003. - 21 с.

275. Перевозчикова, В.В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «предложение»: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.В, Перевозчикова. — Киров, 2009. — 25 с.

276. Пилипер, A.B. Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Пилипер. Омск, 2008. - 25 с.

277. Плотникова, O.B. Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Плотникова. Пенза, 2010. -26 с.

278. Плыгун, C.B. Развитие интонационного мышления младших школьников в процессе освоения народного музыкального творчества: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / C.B. Плыгун. Красноярск, 2009. - 24 с.

279. Полякова, Т.А. Прикладная направленность обучения стохастике как средство развития вероятностного мышления учащихся на старшей ступени школы в условиях профильной дифференциации: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Полякова. Омск, 2009.-26 с.

280. Самохвалова, Н.М. Формирование основ музыкального мышления у детей и подростков: на материале занятий в музыкально-исполнительских классах: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.М. Самохвалова. М., 2009.-21 с.

281. Смирнов, A.C. Структура композиционного мышления в творчестве архитектора Г.А. Голубева: автореф. дис. . канд. архитектуры Текст. / A.C. Смирнов. Екатеринбург, 2006. - 26 с.

282. Суровкина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / С.А. Суровкина. Челябинск, 2006. - 23 с.

283. Сычев, И.А. Педагогические условия формирования элементов системного мышления учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Сычев. Барнаул, 2009. - 25 с.

284. Тесля, М.А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол.наук Текст. / М.А. Тесля. М., 2005. - 23 с.

285. Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / Д.В. Ушаков. М., 2004.-25 с.

286. Ушакова, Л.Г. Структура профессионального музыкального мышления и условия его развития у студентов музыкально-педагогического факультета: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Л.Г. Ушакова. Иркутск, 2008. -26 с.

287. Харченова, И.С. Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / И.С. Харченова. Красноярск, 2006.-22с.

288. Хайруллина, Ф.Х. Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза: на примере изучения учебной дисциплины «Логика»: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ф.Х. Хайруллина. — Казань, 2010. 26 с.

289. Черткова, Н.Е. Стиль как элемент структуры музыкального мышления школьников: проблемы формирования и развития: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Е. Черткова. М., 1995. - 21 с.

290. Шувалова, Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.М. Шувалова. Казань, 1995.-25 с.