автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка"

□ОЗО50Б15

На правах рукописи

ПЕТРОВИЧ ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003058615

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного

университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сластенин Виталий Александрович

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Мажар Николай Евгеньевич

кандидат педагогических наук, доцент Плешаков Владимир Андреевич

Ведущая организация: Московский открытый социальный университет.

Защита состоится 22 мая 2007 г в на заседании диссертационного совета Д 212 15411 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 103051, Москва, Малый Сухаревский пер , д 6

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «_» _2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Е И Артамонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Поступательное развитие современного общества предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки кадров для всех областей социальной практики Образование перестает быть средством усвоения готовых знаний, а все более становится способом реализации его культуросозидающих функций, формирования духовно богатой личности В этих условиях необычайно актуализируется проблема формирования профессиональной, в том числе культурологической компетентности специалиста с высшим образованием

Профессиональная компетентность специалистов нашла отражение в ряде работ Б Д Алухиной, М В Булыгиной, Е М Верещагина, Ж Л Витлина, С И Гессен, С М Дарушкина, Ж Друзэм, И Кауфман, В Г Костомарова, Р Ладо, Л И Лубышево, С Н Муркина, Р К Миньяр-Белоручева, В Н Смагиной, X Сили, И В Смолина, 3 Трумин, Т И Тюхановская, А Холлидей и др Но и в этих исследованиях проблема культурологической компетентности студентов не подвергнута специальному анализу Педагогическая наука до настоящего времени не дает полноценного ответа относительно роли изучения иностранных языков в становлении и развитии культурологической компетентности студентов высшей школы

Между тем иностранный язык как составная часть иноязычной культуры выступает мощным фактором развития культурологической компетентности студентов Культурологическая компетентность во многом определяет успешность общения специалистов с представителями различных этнических культур, позволяя им чувствовать себя уверенно и комфортно в иноязычной среде

Сегодня существенно обострилась общественная потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и обладающих культурологической компетентностью В поисках средств удовлетворения этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в определении педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследовании является культурологическая компетентность специалистов с высшим образованием

В качестве предмета исследования выступает процесс развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1 Определить сущность, содержание, структуру и критерии культурологической компетентности специалистов с высшим образованием

2 Разработать теоретическую модель процесса развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования в процессе изучения иностранного языка

3 Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия и динамику формирования культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

4 Опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать научно-методические рекомендации по совершенствованию культурологической компетентности студентов университета в процессе изучения иностранного языка

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность процесса развития культурологической компетентности студентов может быть существенно повышена, если он удовлетворяет следующим педагогическим условиям

- культурологическая компетентность студентов рассматривается как составная часть профессионально-личностного развития специалиста с университетским образованием,

- обеспечены поэтапное и рефлексивно-ориентированное обучение иностранному языку, его интеграция со специальными дисциплинами, развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия,

погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование и экспертиза),

- организация обучения иностранному языку с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов,

- создание на учебных занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателей,

- овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

важнейшие положения философской антропологии о личности и деятельности (К А Абульханова, А Н Аверьянов, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А А Бодалев, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, М С Каган, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, Б М Теплов и др ), теории педагогической деятельности (Н В Кузьмина, В А Сластенин, Т И Шамова, А И Щербаков и др), системный подход (В Т Афанасьев, И В Блауберг, А М Новиков, В Н Садовский, В С Сведерский, Ю П Сокольников, А И Уемов, Г П Щедровицкий, В Я Якунин и др), культурологический подход (О В Акулова, А И Арнольдов, Т М Балыхина, Е В Бондаревская, Г П Выжлецов, Г Б Голуб, А Н

Дахин, И Ф Исаев, Ю Л Лотман, Э С Маркарян, К Т Митрофанов, С А Писарев, Дж Равен и др), концепции личностно-ориентированного образования (3 И Васильева, И А Колесникова, В В Сериков, И С Якиманская и др ), компетентностный подход (Г М Балыхина, А С Белкин, В А Болотов, Ю В Варданян, С Б Серикова, А П Тряпицына, М А Холодная, А В Хуторской, М А Чошанов, С Е Шишов и др ), теории формирования коммуникативном личности педагога (В А Адольф, А Г Гостев, Л М Кустов, А К Маркова, Л М Митина, А Я Найн и др), современные концепции обучения иностранному языку (М Г Астакова, И Л Бим, А В Вартанов, В Е Гмурман, И А Зимняя, Н В Карташова, Г А Китайгородская, Б А Лапидус, О В Лешер, Р П Мильруд, Е И Пассов, Н И Тез, С К Туманян, И Н Халеева, Н О Шварухина и др )

В качестве нормативной методологии были избраны системный, культурологический и компетентностный подходы

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретический анализ и синтез, моделирование, длительные наблюдения по специально разработанным программам, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, графическая интерпретация, методы математической обработки эмпирических данных

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета В эксперимент были вовлечены 114 студентов 1-Й курсов биологического факультета и факультета физической культуры и 36 преподавателей Исследование выполнялось в несколько этапов

На первом, поисковом этапе (2002-2003) - осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы и образовательной практики, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методология и методы

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2003-2005) - была разработана и внедрена теоретическая модель развития культурологической компетентности студентов, определялась и экспериментально подтверждалась эффективность педагогических условий ее функционирования

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2005-2007) - были описаны и систематизированы полученные в исследовании результаты, подготовлены научно-практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования

дана сущностная характеристика культурологической компетентности специалиста с высшим образованием,

- предложена концептуальная модель процесса развития культурологической компетентности студентов,

выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранных языков,

- разработано технологическое обеспечение по развитию культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

Теоретическая значимость исследования:

- расширены и уточнены научные представления о культурологической компетентности специалистов;

- вскрыты и обоснованы функциональные возможности иностранного языка в процессе развития у студентов культурологической компетентности;

- созданы теоретические предпосылки для исследования компетентного подхода в высшем профессиональном образовании

Практическая значимость исследования:

- теоретические идеи и выводы, содержащиеся в диссертации, положены в основу методических рекомендаций по совершенствованию культурологической компетентности специалистов в системе университетского образования,

- результаты исследования могут быть использованы в учебных программах , в рамках спецкурса, в разработке методических пособий для улучшения культурологической лингводидактической подготовки студентов неязыковых факультетов

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы, комплексным использованием различных методов исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытно-экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Культурологическая компетентность представляет собой интегральное качество специалиста, обеспечивающая его личностную и функциональную готовность к продуктивной иноязычной деятельности в современном поликультурном пространстве

2 Культурологическая компетентность соединяет в себе следующие базовые компетенции лингводидактическая, социально-коммуникативная и лингвострановедческая Лингводидактическая компетенция включает в себя комплекс знаний и умений в языковой области, усвоение и декодирование иноязычной информации профессионального характера Социально-коммуникативная компетенция определяет способность специалиста к межъязычному и межкультурному взаимодействию Лингвострановедческая компетенция означает профессиональное владение знанием истории, географии, этнонациональных особенностей и культуры страны изучаемого языка

Эффективность развития культурологической компетентности будущего специалиста детерминирована уровнем сформированное™ названных компетенций

3 В совокупности средств, обеспечивающих развитие у студентов культурологической компетентности, особая роль принадлежит изучению иностранного языка, который создает условия для межнациональной коммуникации специалистов, вооружает их знанием этнической культуры и научно-технических достижений страны изучаемого языка, опытом профессионального общения с ее представителями

4 Модель формирования культурологической компетентности студентов неязыковых факультетов рассматривается как открытая развивающая педагогическая система, носящая вариативный, дифференцированный и индивидуально-творческий характер на разных этапах обучения иностранному языку

5 Педагогическими условиями эффективного функционирования модели развития культурологической компетентности студентов являются установка на понимание культурологической компетентности как составной части профессионально-личностного развития специалиста, обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированного обучения иностранному языку и интеграции его со специальными дисциплинами, развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия, погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование, экспертиза)

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты данного исследования обсуждались и получили одобрение на кафедрах педагогики, иностранных языков Сургутского государственного университета (2002-2006), на Открытых окружных конференциях молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2003, 2005),на международных (Сургут, 2002, Челябинск, 2006) и межвузовских научно-практических (Сургут, 2001-2006) конференциях Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в учебный процесс Сургутского государственного университета и обнаружили достаточно высокую эффективность Материалы исследований нашли отражение в 8 статьях и научно-методических пособиях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования» дается оценка современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования, научный аппарат и теоретико-методологические основы ее изучения

Во второй главе «Педагогические условия развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования» сформулированы критерии и уровни развития культурологической компетентности студентов, раскрывается технологическое обеспечение исследуемого процесса, анализируются динамические характеристики опытно-экспериментальной работы

Проведенный ретроспективный анализ многочисленных публикаций позволяет сделать вывод о том, что проблема развития культурологической компетентности студентов университетов средствами иностранного языка остается все еще слабо разработанной Это подтверждают изыскания многих ученых педагогов и психологов Ш А Амонашвили, А А Бодалева, В А Граниной, О А Конопкина, А К Кранина, М И Лисиной, Л А Ошанина, С Т Савиной, Ф А Сохина, И К Шалаева, Е В Шороховой и др

В процессе исследования нами определены сущность, содержание и структура культурологической компетентности, рассмотрены процессуальные характеристики ее развития в системе университетского образования

Культурологическая компетентность специалиста с высшим образованием охарактеризована как личностная и функциональная готовность к продуктивной иноязычной деятельности и межнациональной коммуникации В структуре культурологической компетентности студентов выделены социально-коммуникативная, лингводидактическая и лингвострановедческая базовые компетенции Социально-коммуникативная компетенция определяет способность личности к межьязычному и межкультурному взаимодействию Лингводидактическая компетенция включает в себя комплекс знаний и умений в языковой области, обеспечивающий усвоение и декодирование иноязычной информации профессионального характера Лингвострановедческая компетенция означает профессиональное владение знанием истории, географии, этнонациональных особенностей и культуры страны изучаемого языка Уровень сформированное™ названных компетенций выступает главным критерием развития культурологической компетентности будущего специалиста

В основе культурологической компетентности студента лежит, с одной стороны, его способность к восприятию и аккумуляции иноязычных образцов

знания, а с другой стороны, - умение строить и проводить ассоциации с его различными областями

Культурологическая компетентность направлена на

а) формирование мировидения студентов и подготовку их к восприятию истории человечества, своей страны и своего народа, осознанию себя как носителя национальных ценностей, взаимозависимости между собой и всеми людьми планеты в поиске решения глобальных проблем,

б) развитие у студентов духовного потенциала, общепланетарного образа мышления в отношении гражданских прав человека (включая языковые и культурные права) и политических свобод, осознание ими миротворческих обязанностей и ответственности за свое будущее, будущее своей страны,

в) обучение этически приемлемым и юридически оправданным формам самовыражения в поликультурном обществе,

г) овладение культурой дискуссионного общения и взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащими к различным вероисповеданиям,

д) развитие потребности в лингвогуманитарном самообразовании

Культурологическая компетентность позволяет специалисту

- ощущать себя субъектом культурно-исторического процесса,

- понимать закономерности развития культуры как процесса создания, сохранения и трансляции общечеловеческих ценностей, разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных приоритетов своего народа и других наций, народов,

- уметь общатьса в современном мире, оперируя культурными эталонами и образами разных народов

В развитии культурологической компетентности студентов неязыковых специальностей особую роль выполняет обучение иностранному языку Иностранный язык является источником культурологически-ценной информации, становится важным условием интеграции молодого поколения в современное общество, оказывает влияние на предпочтения в выборе жизненно важных предпочтений, способствует самоопределению, влияет на образ жизни, сохранение или изменение нравов и народных обычаев

Изучение иностранного языка позволяет студентам не только глубже осознать свои национальные особенности и ознакомиться с иной культурой, но и дает возможность участвовать в диалоге культур Культурологическая компетентность дает студенту возможность понять свою принадлежность к мировой культуре

В итоге теоретического анализа удалось выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка

Опытно- экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач

1 Обеспечить единство базовых компетенций, составляющих культурологическую компетентность студентов

2 Определить критерии, показатели и уровни сформированности исследуемой компетентности

3 Оценить влияние комплекса педагогических условий на процесс развития культурологической компетентности студентов Это предусматривало

а) организацию обучения иностранному языку с учетом творческой деятельносги, стимулирующей познавательный интерес студентов,

б) создание на учебных занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи,

в) учет коммуникативной коллективной деятельности студентов,

г) овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности

В качестве показателей эффективности обучения иностранному языку в

экспериментальной и контрольной группах были выбранны

- объем, глубина понимания и оперативность знаний студентов,

- умение применять полученные знания на практике,

- готовность оценить результаты деятельности

В проведении опытно-экспериментальной работы, мы опирались на алгоритм, предложенный Ю К Бабанским обстоятельный предварительный анализ проблемы с учетом ее исторического обзора, конкретизация, уточнение гипотезы в ходе исследования, обобщение теории и практики, связанной с исследуемой проблемой, четкая формулировка задач исследования, разработка критериев, позволяющих объективно оценивать его результаты, определение оптимальной длительности проведения опытно-экспериментальной работы, выбор возрастной группы для проведения эксперимента, систематическое получение информации и корректировка организации опытно-экспериментальной работы

При этом руководствовались следующими правилами стремление учесть личностно значимые мотивы студентов для развития культурологической компетентности, осознание обучающимися причин, мешающих проявлять активность и инициативу в процессе развития культурологической компетентности, изучение дополнительной научной, научно-популярной литературы, словарей, справочников, самоанализ и взаимоанализ студентами способов решения конкретных учебно-исследовательских задач, овладение навыками творческого поиска, анализа и синтеза различных вариантов решения проблемы

В опытно-экспериментальной работе нашли применение анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, метод экспертной оценки

Одним из основных источников получения искомой информации был метод анкетирования Для диагностики имеющегося у будущих специалистов уровня сформированное™ культурологической компетентности был проведен письменный опрос 114 студентов 1-Н курсов По данным опроса можно судить в целом о мотивационной готовности студентов к изучению иностранного языка У них в то же время выявлялась степень сформированное™ культурологической компетентности студентов, стимулы их познавательной активности, готовность самостоятельно работать над различными типами заданий и др

Констатирующий вариант эксперимента позволил определить состояние культурологической компетентности студентов первого и второго курсов При этом учитывались такие регулятивы измерений, как валидностъ и надежность, направленные на отражение точности и устойчивости полученных результатов и избежание случайных ошибок, критерии и уровни развития культурологической компетентности студентов

Полученные в ходе диагностики материалы представлены в табл 1

Таблица 1.

Уровни сформированное™ культурологической компетентности студентов

на начало эксперимента

Уровень Студенты Студенты Студенты Студенты

сформированное™ ЭГ1 ЭГ2 ЭГ1 ЭГ1

культурологической (%) (%) (%) (%)

компетентности

студентов

[уровень низкий 28,5 27,9 26,1 28 2

2 уровень средний 53,1 53,5 54,8 52 6

3уровень высоким 16 4 17,1 17.3 17,5

4уровень наивысший 2,0 1,5 1,8 1 7

Анализ объективных характеристик сформированное™ культурологической компетентности студентов неязыковых факультетов приводит к следующим выводам

- культурологическая компетентность не стала системообразующим фактором обучения студентов, обучающихся на кафедре иностранных языков,

- отмечается значительное преобладание лингводидактической компетенции над другими,

- выявилась недостаточная направленность обучения на интеграцию языковой и психолого-педагогической подготовки студентов

Модель процесса развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка изображена на рис 1

Цель развитие к> иллротогичсской компетентности стчдснтов

1

Деятетьность преподавателя

I

Первый этап «—1 • Второй этап «1 Третий этап

социалыю-гомчуникативная лингводидаетическая тиигвострановедческая компетенция

Рез> аьтат стл тент с высоким уровнем культурологической компетентности

Уровни сформированности кутьтуротогической компетентности студента

НЗИВЬ'СПЛФ

Рисунок 1. Модель процесса развития культурологической компетентности

студентов

Процесс развития культурологической компетентности студентов носит поэтапный характер Эти этапы взаимообусловлены, нередко «пересекают» друг друга, однако каждый из них имеет свою специфику

На первом этапе студенты овладевают социально-коммуникативной компетенцией при выраженной у них социальной и личностной мотивации «каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык», « знание иностранного языка дает возможность поездок за границу», «работа в иностранной компании», «язык есть средство удовлетворения личных интересов» На этом этапе студент овладевает языком как средством общения, учится общению, преодолевает скованность, «зажатость», учится манерам, стилю иноязычного взаимодействия, развиваются и формируются его умения и навыки

осуществлять иноязычную речевую деятельность и устанавливать коммуникацию с собеседниками

На втором этапе у студентов формируется лингводидактическая компетенция, осуществляется развитие когнитивной ориентации в психолого-педагогической проблематике Иностранный язык выступает здесь как средство обучения, студенты овладевают умением пользоваться иностранным языком

На третьем этапе завершается формирование лингвострановедческой компетенции студентов

Критериальный анализ сформированное™ культурологической компетентности студентов был осуществлен с позиций системного подхода (В Г Афанасьев, В С Ильин, В В Сериков, В И Столяров и др ) В ходе исследования были выявлены критерии сформированности культуропогической компетентности студентов Критерий отражает уровень сформированности культурологической компетентности как системного свойства личности профессионала Каждый критерий имеет ряд показателей, характеризующих наиболее существенные и необходимые проявления диагностируемого качества

Для отслеживания экспликациии и формирования компетенций в составе культурологической компетентности студента потребовалось выявление ряда критериев и показателей, обеспечивающих фиксацию деятельностных проявлений исследуемого личностного свойства, которые представлены в табл 2

Таблица 2.

Критерии и показатели культурологической компетентности студентов

Критерии Показатели

1 Соответствие содержания информации форме презентации порученных знаний * пот нота усвоения содержания знании по предмету * сачостоятетьность в получении и усвоении знаний, * самореализация студентов в учебно-познавательной деятельности

2 Сформированное"» навыков и учений учебной деятельности * полнота выполнения операций, * успешность выполнения заданий * предпочитаемые виды деятельности в учебном процессе

3 Осознанность процесса ия знаний * позитивное отношение к познавательной деятельности * выработка положительной самооценки студентами своей учебной деятельности

4 Самоопределение студентов * повышение личностно и социально значимой мотивации изучения иностранного языка * повышение познавательного интереса студентов в об гасги родной и иноязычной ку льтуры

Начальный уровень развития культурологической компетентности характеризуется возникновением новой системы на основе предшествующей ей в виде разрозненных компетенций На следующем уровне, внутри существующей системы, появляется единство компонентов более высокого уровня На высоком

уровне одна система заменяется другой в результате происшедших изменений, развивается новая система На данном этапе своего развития в системе присутствуют компоненты, являющиеся носителями новой, более совершенной системы

Как уже отмечалось, в констатирующем варианте эксперимента проводилась первичная диагностика, представляющая собой фиксацию наличия или отсутствия взаимосвязи основных компетенций, входящих в состав культурологической компетентности Диагностика позволила выявить четыре уровня низкий, средний, высокий и наивысший

Низкий уровень характеризуется направленностью на изучение иностранного языка в личных целях, ситуативным и слабовыраженным познавательным интересом, слабым владением иностранным языком и неумением использовать его в речевых ситуациях, боязнью перед ошибками, кратковременным желанием преодолеть трудности в учебной деятельности

Средний уровень представлен преобладанием коммуникативной, развитой операционно-инструментальной и социальной мотивации в овладении иностранным языком, ориентацией в его современных проблемах, владением терминологическим аппаратом, проявлением самостоятельности, целеустремленности, творчества, рефлексией собственной деятельности

Высокий уровень проявляется в творческой направленности студентов и использовании иностранного языка и различных иноязычных коммуникативных моделей в профессиональных целях

Наивысший уровень свидетельствует о нацеленности у студентов на достижение лучших результатов в обучении, благодаря глубокой осведомленности, эрудиции и системности знаний о языке и предметах гуманитарного цикла, рефлексии, критичности и тщательного анализа результатов собственной деятельности

Так как все эти уровни взаимосвязаны, и каждый предыдущий из них обусловливает последующий, развитие культурологической компетентности предусматривает продвижение студентов с одного уровня на другой Установлено, что формирование культурологической компетентности сопровождается процессом саморазвития будущего специалиста В основе этого процесса, с одной стороны, лежит способность студента к аккумуляции знаний, в результате чего повышается уровень накопленного знания, а с другой стороны -умение строить взаимосвязи и проводить ассоциации между ее различными областями знания

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях профессиональной подготовки студентов Эффективность процесса развития культурологической компетентности студентов проявлялась в результатах проектирования его как системы, отражающей динамику диагностично поставленных задач

Общее представление о динамике сформированное™ культурологической компетентаости студентов на начало и конец опытно-экспериментальной работы дает табл 3

Таблица 3.

Динамика развития культурологической компетентности студентов

Уровни тьтурологической компетентности I Р)ППЫ

На начало эксперимента На конец эксперимента И ¡менсния в уровневых группах

ЭГ1 ЭГ2 КП КГ2 ЭГ1 ЭГ2 КГ 1 КГ2 ЭГ1 ЭГ2 КГ1 КГ2

низкий 28 5 27 9 26 1 28 2 12 1 11 5 15 5 18 5 -164 -164 10 6 -9 7

средний 53 1 53 5 54 8 52 6 40 9 38 7 58 9 56 8 -12 2 -14 8 +4,1 +4 2

высокий 16,4 17,1 17 3 17,5 38 4 40,5 23,2 22 6 +22,0 +23 4 +5,9 +5,1

наивысший 2 1 5 1 8 1 7 86 93 24 2 1 +6 6 +7 8 +0 6 +0 4

Взаимосвязь педагогических условий, критериев и показателей развития культурологической компетентности студентов в процессе обучении иностранному языку, являются разработанные нами критерии, показатели и методы их определения зафиксированы в табл 4

Материалы опытао-экспериментальной работы и использованные в ходе ее диагностические методики показали, что только совокупность выделенных нами педагогических условий обеспечивает высокий и наивысший уровни культурологической компетентности студентов

Подведя общие итоги исследования, есть основание констатировать, что оно в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы

Доказательно представлено, что культурологическая компетентность является неотъемлемой составной частью педагогической культуры и профессиональной квалификации специалиста Под культурологической компетентностью понимается интегральное качество специалиста,

обеспечивающееся его личностную и функциональную готовность к продуктивной иноязычной деятельности в поликультурном пространстве Она включает в себя социально-коммуникативные, лингводидакгические и лингвострановедческие базовые компетенции

Важнейшим средством развития культурологической компетентности студентов выступает изучение иностранного языка, который создает предпосылки для межнациональной коммуникации, вооружает знанием закономерностей развития этнической культуры, науки, искусства страны изучаемого языка, профессионального общения с ее представителями

Таблица 4.

Взаимосвязь условий, критериев и показателей развития культурологической компетентности студентов и методы их определения

Педагогические \словия развития культурологическом компетентности студентов Критерии Показатели Методы определения

1 Организация обучения с учетом Соответствие содержания информации форме презентации полученных знании 1 Коэффициент полноты усвоения содержания знаний по предмету 2 Самостояте л ь н ость в получении и усвоении знаний 3 Самореализация обучающихся в учебно- познавательной деятельности по предмету Тестирование Метод опроса Метод опроса

творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов

2 Коммуникативная коллективная деятельность студентов при Сформнрованность навыков и \ чений учебной деятельности 1 Коэффициент полноты выполнения операций 2 Коэффициент успешности выполненных заданий 3 Предпочитаемые виды деятельности в учебном процессе Тестирование Подсчет коэффициента Метод опроса

обучении иностранному языку

3 Создание сиглапии успеха в учебном Осознанность процесса усвоения знания 1 Позитивное отношение к познавательной деятельности 2 Выработка положительной самооценки студентами своей учебной деятельности Метод опроса Метод опроса

процессе

4 Обучение стлдентов основам рефлексии Самоопределение студентов 1 Повышение личностно и социально значимой мотивации изучения иностранного языка 2 Повышение познавательного интереса обучающихся в области родной и иноязычной культуры Метод опроса Тестирование

В исследовании разработана модель формирования культурологической компетентности студентов неязыковых факультетов, которая построена как развивающаяся педагогическая система, носящая вариативный дифференцированный и индивидуально-творческий характер на разных этапах обучения иностранному языку

Установлено, что педагогическими условиями необходимыми и достаточными для эффективного развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка являются установка на понимание культурологической компетентности как составной части профессионально-личностного развития специалиста, обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированною обучения иностранному языку и интеграции его со специальными дисциплинами, формирование у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия, погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности

Сделан вывод о том, что разработанные в ходе исследования спецкурс «Культурологическая компетентность студентов», методические рекомендации обнаружили достаточно вескую их эффективность в динамике изучаемого феномена

Реферируемая работа открывает поле для новых исследований в области педагогической культурологии и компетентностного подхода в высшем профессио"алы,о»* образовании

Содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Петрович Ю Е Культурологическая компетентность специалиста с высшим образованием // Вестник Челябинского государственного педагогического университета В Зч 4 3 -Челябинск Изд-воЧГПУ, 2007 - №1 -С 47-54 (0,5пл )

Другие публикации

2 Петрович Ю Е Особенности перевода специальной научной литературы // Научная молодежь - XXI веку Сборник статей межвузовской конференции молодых ученых - Сургут СурГУ, 2001 г -С 120- 122 (0,18пл),

3 Петрович Ю Е О проблеме языка культуры и ментальности // Проблемы модернизации системы обучения иностранным языкам Сборник статей международной научно- практической конференции - Сургут НОУ НТ Центр гуманитарного образования «Лингва», 2002г - С 99-103 (0,25пл),

4 Петрович Ю Е , Кушнырь Л А Давайте поговорим Методические указания для развития навыков устной речи по страноведческой тематике для студентов

неязыковых факультетов дневного и заочного отделений (английский язык) -Сургут Изд-во СурГУ, 2002 -43с (2,8 п л , авторский вклад 56% ],5п л ),

5 Петрович Ю Е О проблеме культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка// Наука и инновации 21 веку Материалы открытой окружной конференция молодых ученых, 27-28 ноября 2003 г В 2 тТ 2 -Сургут Изд-во СурГУ ,2004г- С 158-160 (0,18пл),

6 Петрович Ю Е О педагогических условиях формирования культурологической компетентности студентов // Научная молодежь - XXI веку Сборник тезисов докладов межвузовской конференции молодых ученых -Сургут СурГУ, 2004г-С 89-91 (0,18пл),

7 Петрович Ю Е Уровни сформированное™ культурологической компетентности студентов университета // Наука и инновация XXI века Материалы VI Окружной конференции молодых ученых Сургут, 24-25 ноября

2005 г - Сургут Изд-во СурГУ, 2005г - С 363-365 (0,18пл),

8 Петрович Ю Е К вопросу о критериях и показателях культурологической компетентности студентов университета в ходе педагогического эксперимента // Наука и инновация XXI века Материалы VI Окружной конференции молодых ученых Сургут, 24-25 ноября 2005 г - Сургут Изд-во СурГУ, 2005г - С 362-363 (0,18п л),

9 Петрович Ю Е Роль познавательного интереса в развитии культурологической компетентности студентов // Наука и инновация XXI века материалы VII Окружной конференции молодых ученых Сургут, 24-25 ноября

2006 г - Сургут Изд-во СурГУ, 2006г - С 183-187 (0,25п л )

Подп к печ 16 04 2007 Объем 1пл Заказ №112 ТирЮОэкз

Типография МП ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрович, Юлия Евгеньевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Культурологическая компетентность как объект педагогического исследования.

1.1. Сущность, содержание и структура культурологической компетентности специалиста с высшим образованием.

1.2. Формирование культурологической компетентности студентов в теории и практике высшего профессионального образования.

Выводы.

Глава 2. Педагогические условия развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологическое обеспечение развития культурологической компетентности студентов.

2.3. Динамика культурологической компетентности студентов ( по результатам опытно-экспериментальной работы).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка"

Поступательное развитие современного общества предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Образование перестает быть средством усвоения готовых знаний, а все более становится способом реализации его культуросоздающих функций формирования духовно богатой личности. В этих условиях необычайно актуализируется проблема формирования профессиональной, в том числе и культурологической компетентности специалиста с высшим образованием.

Ее может составить культурологическая компетентность студентов.

Культурологическая компетентность специалистов частично нашла отражение в ряде исследований 90-х годов (М.В.Булыгина, Л.И.Лубышев, С.Н.Муркин, В.Н.Смагина и др.). Однако анализ этой компетентности как интегративного качества личности не получил в этих исследованиях сколько -нибудь систематического освещения.

Значительный вклад в изучение интегративных тенденций развития профессиональной компетентности специалистов внесли В.Б.Алухина, С.М.Дарушкин, Е.М.Верещагин, Ж.Л.Витлин, С.И.Гессен, Ж.Друзэм, И.Кауфман, В.Т.Костомаров, Р.Ладо, Р.К.Миньяр-Белоручев, Х.Сили, И.В.Смолина, З.Трумин, Т.И.Тюхановская, А.Холлидей и др. Но и в этих исследованиях проблема культурологической компетентности студентов не подвергнута специальному анализу. Педагогическая наука до настоящего времени не дает полноценного ответа относительно роли изучения иностранных языков в становлении и развитии культурологической компетентности студентов высшей школы.

Между тем иностранный язык как составная часть иноязычной культуры выступает мощным фактором развития культурологической компетентности студентов. Еще в 1861 г. в статье «Родное слово» К.Д.Ушинский высказывал глубокие мысли по поводу преподавания иностранных языков: «Мы находим это изучение необходимым. и в особенности у нас, в России. Мы скажем более: знание иностранных европейских языков, и в особенности современных, одно может дать русскому человеку возможность полною, самостоятельного и не одностороннего развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт»[161]. В этом положении великого отечественного педагога уже заключена идея о культурологической функции изучения иностранных языков, которые в его трактовке были призваны обеспечить человеку возможность диалога с культурой других народов и стран. Позиция К.Д.Ушинского определялась самим его отношением к языку как к носителю культуры народа.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострилось противоречие между имеющейся общественной потребностью в специалистах с высоким уровнем культурологической компетентности и слабой разработанностью в системе высшего образования педагогических условий и технологии ее развития. С учетом объективных потребностей педагогической науки и образовательной практики был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в определении педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - культурологическая компетентность специалистов с высшим образованием.

Предмет исследования - процесс развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание, структуру и критерии культурологической компетентности специалистов с высшим образованием.

2. Разработать теоретическую модель процесса развития культурологической компетентности студентов в системе университетского образования.

3. Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия и динамику формирования культурологической компетентности студентов.

4. Опираясь на результаты исследования, подготовить и апробировать научно-методические рекомендации по совершенствованию культурологической компетентности студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, процесс развития культурологической компетентности студентов будет более эффективен, если он удовлетворяет следующим педагогическим условиям: культурологическая компетентность студентов рассматривается как составная часть профессионально-личностного развития специалиста с университетским образованием;

- обеспечены поэтапное и рефлексивно-ориентированное обучение иностранному языку, его интеграция со специальными дисциплинами;

- развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия;

- погружение в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование и экспертиза);

- организация обучения иностранному языку с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов;

- создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя;

- учет коммуникативной и коллективной деятельности студентов;

- овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской антропологии о личности и деятельности (К.А.Абульханова, А.Н.Аверьянов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

И.В.Блауберг, А.А.Бодапев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Ю.П.Сокольников, Б.М. Теплов и др.); теории педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.); системный подход (В.Т.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.М.Новиков, В.Н.Садовский, В.С.Сведерский, Ю.П.Сокольников, А.И.Уемов, Г.П.Щедровицкий, В.Я.Якунин и др.); культурологический подход (О.В. Акулова, А.И.Арнольдов, Т.М.Балыхина, Э.А.Бамер, А.С.Белкин, В.А. Болотов, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Варданян, Г.П.Выжлецов, Г.Б.Голуб, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Ю.Л.Лотман, Э.С.Маркарян, К.Т.Митрофанов, С.А. Писарев, Дж. Равен и др.); концепции личностно-ориентированного образования (З.И.Васильева, А.И. Колесникова, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Т.М.Балыхина, А.С.Белкин, В.А.Болотов, Ю.В. Варданян, С.Б.Серикова, А.П.Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е.Шишов и др.); теории формирования коммуникативной личности педагога (В.А.Адольф, А.Г.Гостев, Л.М.Кустов, А.К.Маркова, Л.И.Митина, А.Я.Найн и др.); современные концепции обучения иностранному языку (М.Г.Астакова, И.Л.Бим, А.В Вартанов,В.Е.Гмурман, И.А.Зимняя, Н.В.Карташова, Г.А. Китайгородская, Б.А. Лапидус, О.В.Лешер, Р.П. Мильруд, Е.И.Пассов, Н.И.Тез, С.К.Туманян, И.Н.Халеева, Н.О.Шварухина и др.).

В качестве нормативной методологии были избраны системный, культурологический и компетентностный подходы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом (2002-2003) - поисковом этапе - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы и образовательной практики, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методология и методы.

Использовались следующие основные методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; констатирующий эксперимент; преподавание.

На втором (2003-2005) - опытно-экспериментальном этапе -разрабатывалась теоретическая модель развитая культурологической компетентности студентов университета, определялась их эффективность. Разрабатывались методические рекомендации по развитию культурологической компетентности студентов, выявлялись и экспериментально подтверждались и апробировались условия их эффективного функционирования.

На третьем (2005-2007)- заключительно-обобщающем этапе - были описаны и систематизированы полученные результаты, подготовлены научно-практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез; моделирование; длительные наблюдения по специально разработанным программам; анкетирование, тестирование, ранжирование; метод экспертных оценок; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; графическая интерпретация; методы математической обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета. В эксперимент были вовлечены 114 студентов I-II курсов биологического факультета и факультета физической культуры и 36 преподавателей.

Научная новизна исследования:

- дана сущностная характеристика культурологической компетентности специалиста с высшим образованием;

- предложена концептуальная модель процесса развития культурологической компетентности студентов;

- выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранных языков; разработано технологическое обеспечение по развитию культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка. Теоретическая значимость исследования:

- расширены и уточнены научные представления о культурологической компетентности специалистов;

- вскрыты и обоснованы функциональные возможности иностранного языка в процессе развития у студентов культурологической компетентности;

- созданы теоретические предпосылки для исследования компетентного подхода в высшем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования:

- теоретические идеи и выводы, содержащиеся в диссертации, положены в основу методических рекомендаций по совершенствованию культурологической компетентности специалистов в системе университетского образования;

- результаты исследования могут быть использованы в учебных программах , в рамках спецкурса, в разработке методических пособий для улучшения культурологической лингводидактической подготовки студентов неязыковых факультетов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы; комплексным использованием различных методов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологическая компетентность представляет собой интегральное качество специалиста, обеспечивающая его личностную и функциональную готовность к продуктивной иноязычной деятельности в современном поликультурном пространстве.

2. Культурологическая компетентность соединяет в себе следующие базовые компетенции: лингводидактическая, социально-коммуникативная и лингвострановедческая. Лингводидактическая компетенция включает в себя комплекс знаний и умений в языковой области, усвоение и декодирование иноязычной информации профессионального характера. Социально-коммуникативная компетенция определяет способность специалиста к межъязычному и межкультурному взаимодействию. Лингвострановедческая компетенция означает профессиональное владение знанием истории, географии, этнонациональных особенностей и культуры страны изучаемого языка. Эффективность развития культурологической компетентности будущего специалиста детерминирована уровнем сформированности названных компетенций.

3. В совокупности средств, обеспечивающих развитие у студентов культурологической компетентности, особая роль принадлежит изучению иностранного языка, который создает условия для межнациональной коммуникации специалистов, вооружает их знанием этнической культуры и научно-технических достижений страны изучаемого языка, опытом профессионального общения с ее представителями.

4. Модель формирования культурологической компетентности студентов неязыковых факультетов рассматривается как открытая развивающая педагогическая система, носящая вариативный, дифференцированный и индивидуально-творческий характер на разных этапах обучения иностранному языку.

5. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели развития культурологической компетентности студентов являются: установка на понимание культурологической компетентности как составной части профессионально-личностного развития специалиста; обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированного обучения иностранному языку и интеграции его со специальными дисциплинами; развитие у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия; погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование, экспертиза).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты данного исследования обсуждались и получили одобрение на кафедрах педагогики, иностранных языков Сургутского государственного университета (2002-2006), на Открытых окружных конференциях молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2003, 2005);на международных (Сургут, 2002, Челябинск, 2006) и межвузовских научно-практических (Сургут, 2001-2006) конференциях. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в учебный процесс Сургутского государственного университета и обнаружили достаточно высокую эффективность. Материалы исследований нашли отражение в 8 статьях и научно-методических пособиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Обобщая основные идеи второй главы нашей диссертационной работы, сделаем некоторые выводы.

На основании общей характеристики исследования нами определены: цель опытной работы и ее задачи, намечены этапы и обоснованы методы научного исследования, опора на которые позволила спланировать учебный процесс, направить его на развитие культурологической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В настоящей главе изложены результаты решения основных вопросов исследования - экспериментальная апробация процесса развития культурологической компетентности студентов. В соответствии с теоретической моделью исследуемого свойства, включающей три основных этапа, материалы опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективности развития культурологической компетентности студентов. К -выявленным нами педагогическим условиям, влияющим на успешность процесса развития культурологической компетентности студентов, относятся:

1. Организация обучения с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов при изучении иностранного языка.

2. Создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя.

3. Учет при организации обучения коммуникативной коллективной деятельности студентов.

4. Обучение студентов университета основам рефлексии с учетом их витагенного опыта.

Диагностические методики, использованные в процессе экспериментальной работы позволили выявить критерии и четыре уровня развития культурологической компетентности студентов: низкий, средний, высокий и наивысший.

В процессе эксперимента нами был апробирован спецкурс по развитию культурологической компетентности студентов при изучении страноведческого материала по Великобритании. В результате анализа опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что общепринятая форма обучения практически не обеспечивает высокий и наивысший уровни культурологической компетентности студентов и только совокупность выделенных нами педагогических условий способствует росту уровня культурологической компетентности студентов.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие культурологической компетентности студентов.

Данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, нашли статистическое и математическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике развития культурологической компетентности студентов.

Заключение

Современная образовательная ситуация характеризуется переосмыслением значения образования, его функций, повышения его роли и значения для жизни отдельного человека и общества в целом. Изменения эти коснулись также и высшего педагогического образования. Введение нового содержания, новых стандартов, новых программ в системе высшего образования влечет за собой необходимость переориентации будущего специалиста, развитие у него высокого уровня профессиональной и общечеловеческой культуры. Важнейшей идеей современного образования является идея единства образования и культуры, образования как части культуры, а культуры как среды, питающей образование.

Сегодня основными принципами новой образовательной парадигмы являются гуманистические и культурологические принципы. Противоречия между гуманистической идеологией культурного творчества и традиционным типом педагогического мышления, несоответствие все возрастающих культурологических запросов студентов в реальной педагогической практике, недостаточное внимание к проблеме развития культурологической компетентности студентов в научно-исследовательских работах и определили актуальность данной работы.

Изучение современного состояния проблемы развития культурологической компетентности студентов, анализ научной и методической литературы, собственный практический опыт работы в университете показывает, что для развития данной компетентности необходима системная, целенаправленная, специально-организованная деятельность в учебном процессе.

Проведенное исследование было направлено на изучение "понятия культурологической компетентности студентов и выявлении условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у будущих специалистов.

Анализ теоретических исследований вопросов, связанных с понятием культурологической компетентности студентов, позволяет сделать вывод о том, что она является неотъемлемой составной частью культуры, важной характеристикой личности и профессиональной квалификации специалиста. Культурологическая компетентность будущего специалиста, как и его подготовленность к приобщению к культурному контексту изучаемого предмета, представляет собой большую интеллектуальную и педагогическую ценность, а ее высокий уровень является одним из важных условий успешной реализации требований дидактического принципа научности в учебном процессе.

Таким образом, в процессе нашего исследования мы рассмотрели понятие «культурологическая компетентность студента», определили ее структуру, включающую единство трех компонентов и соответствующих им компетенции: социально-коммуникативной, лингводидактической и лингвострановедческой, которые в своем развитии проходят через четыре уровня.

При выявлении уровней культурологической компетентности студентов мы опирались на методологическое положение В.Г.Афанасьева [14] о возникновении новой системы на основе разрозненных компонентов на начальном уровне к их определенному единству на среднем уровне, замены одной системы другой в результате происшедших изменений и развитию новой возникшей системы на более высоких уровнях. Данная позиция ученого позволила нам выявить собственно четыре группы студентов с низким, средним, высоким и наивысшим уровнями сформированное™ исследуемой компетентности.

Мы рассматриваем компетентности как знаниевое восприятие другого как самого себя, межличностный диалог «на высшем уровне»; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении; живое общение, в котором проявляются личные переживания обучающихся; общение, которое выступает как мера реализации потенций человека; основу для развития общей культуры личности в конкретных видах учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Под культурологической компетентностью студента (будущего специалиста) мы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся широким лингводидактическим и страноведческим кругозором, высоким уровнем творческого мышления, функциональной и личностной готовностью к продуктивной иноязычной деятельности и межнациональной коммуникации и позволяющее индивиду: быть широко образованным, иметь познания в различных областях науки и искусства; ощущать себя субъектом культурно-исторического процесса; понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей; разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций; уметь общаться в современном мире, оперируя культурными компонентами и образами разных народов.

Одним из существенных моментов в нашей работе явилось определение критериев сформированности культурологической компетентности студентов: соответствие содержания информации форме презентации полученных знаний; сформированность навыков и умений учебной деятельности; осознанность процесса усвоения знаний; самоопределение студентов.

В нашем исследовании показана модель процесса развития культурологической компетентности будущих специалистов через систему взаимосвязанных между собой этапов, следующих друг за другом в определенной последовательности.

Анализ результатов проведенного нами исследования показал, что совокупность следующих педагогических условий является необходимой и достаточной для успешного процесса развития культурологической компетентности студентов средствами иностранного языка:

- культурологическая компетентность студентов является составной частью профессионально-личностного развития специалиста с университетским образованием;

- обеспечение поэтапного и рефлексивно-ориентированного обучения иностранному языку, его интеграции со специальными дисциплинами; развития у студентов стратегического видения в процессе выбора наиболее оптимальных методов и средств изучения иностранного языка в процессе межкультурного взаимодействия;

- погружение студентов в аутентичную среду коллективной коммуникативной деятельности (конференции, дискуссии, имитационное моделирование, деловые игры, чтение оригинальной литературы, проектирование и экспертиза);

- организация обучения иностранному языку с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов;

- создание на учебных занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателей; овладение студентами витагенным опытом рефлексивной деятельности.

Опираясь на результаты данного исследования, практический опыт работы, мы разработали и апробировали программу спецкурса «Культурологическая компетентность студентов».

Внедрение методических рекомендаций для преподавателей позволяет сделать вывод об их эффективности для развития культурологической компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Предложенная работа не решает полностью обозначенной проблемы и, по нашему мнению, имеет теоретические и практические перспективы, заключающиеся в:

- направлении усиления взаимопроникновения, взаимосвязи и интеграции культурологического (гуманитарного), психолого-педагогического и специального как основных компонентов в содержании образования;

- изучении видов культурной среды высшей школы, их взаимодействия и взаимопроникновения как условия культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрович, Юлия Евгеньевна, Сургут

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Актуальные проблемы педагогики на пороге XXI века. СПб.: НИИ 00В РАО, 1998.-218 с.

3. Активизация учебной деятельности / Сб. научн. ст. / Ред. Г.М.Китайгородская. -М.: МГПИ, 1982. 176 с.

4. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. -1989.-№12.-С. 29-34.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 328 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

8. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

9. Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.9-12.

10. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры // Нар. образование. 1998. -№5.-С. 184-190.

11. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.:Изд-во Моск. ин-та культуры, 1992. 237 с.

12. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

13. Архангельский С И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:Высшая школа. 1974 384 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.; Изд-во МГУ, 1990 - 367 с.

15. Афанасьев ВТ. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

16. Бабанский Ю,К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. - С. 17-19.

18. Барменкова, О.И, Эффективные приемы обучения английскому языку Электронный ресурс.- Режим доступа:1. Загл. с экрана.

19. Батишев Г.С. Диалектика творчества // АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1984.-442 с.

20. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Валгос, 1996. 93 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 185 с.

22. Белкин А С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 212 с.

23. Бердичевский А С. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989. - 107 с.

24. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, J 989.-192 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Нов. школа, 1990. - 230 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-93 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Ред. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1979.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. 2-е изд., перераб. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. 1979, - № 4. - С.23-24,

30. Бол ото в, В. А. Ком лете нтностная модель: от идеи к образовательной программе /А.В. Болотов, В,В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 13/ Ред. А.М.Прохоров. -М.:Сов. энцикл., 1973.-608 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

33. Босова, Л.М. Лингводидактические и когнитивные аспекты межкультурной деловой коммуникации Электронный ресурс. Режим доступа:1 lv»-»ks. ; ; к la.ntm , Загл. с экрана,

34. Бражноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура // Сов.этнография. 1978. - № 5. - С.3-6.

35. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.»Искусство», 1991.

36. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. -140 с.

37. Валицкая А.П. Культуротворческая школа; концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С.12-18.

38. Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе,- 2003.- № 2. С. 21 - 25.

39. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997. - 48 с.

40. Введение в культурологию: Уч. пособие для вузов. М.: Владос, 1995. -335с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Рус. яз., 1976. -248с.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. -М.:Рус.яз., 1993.-265 с.

43. Вестник Российского гуманитарного научного фонда. М.: МОРФ, 1997. -№3.-С.205-209.

44. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С.50-53.

45. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С.66-71.

46. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе.- 2003.- № 2. С. 30 -35.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. Общество России, 1999.- 192с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

49. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знании и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология. М.: НИИ физиологии, 1992. -С.230-242.

50. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7-12.

51. Гез Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985.-№2.-С.23-26.

52. Гейхман, Л.К. Использование коммуникативных ситуаций для создания комфортных условий при обучении иностранным языкам / Л.К.Гейхман, И В. Беляева, Л.В. Кушнина. Пермь; Изд-во Пермского ун-та, 1996.

53. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности

54. Григорьев, Л.Л. Английский речевой этикет Электронный ресурс. -Режим доступа: Загл. с экрана.

55. Гришко, Н.Н. Лингвистческие задачи как средство развития интеллектуально-коммуникативной компетенции студентов юридических вузов (на примере изучения немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Гришко. Саратов, 2004. - 22с.

56. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции; под ред. В.И. Белопольского, Н.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

58. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С 136 -143.

59. Дахин, А.Н. Комптентностное обсуждение Электронный ресурс. -Режим доступа: ebs;!> 1 иму. Загл. с экрана.

60. Деришев Ю.Д. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1977. - 382с.

61. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

62. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 205 с.

63. Динамика культуры: методологические проблемы. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

64. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

65. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. -М.:Просвещение, 1995. 191 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология. Словарь-справочник. -Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

67. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению. Докторская диссертация. 2001.

68. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. - № 4. - С.25-29.

69. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2-х ч. Ч. 1.: Пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 384 с.

70. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практич. пособие / Ю.М.Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991.-96 с.

71. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретаци: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. -1992.-№П.-С.2-33.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. -473с.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

77. Зохина, Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Р.Е. Зохина. Саратов, 2000. - 176 с.

78. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов нефилологов // Русский язык за рубежом. М., 1990. - С. 55-57.

79. Ионии Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 40-48.

80. Искандарова, О. Ю. Иноязычная профессиональная компетентность // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-54.

81. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис. .док. пед. наук / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 36 с.

82. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.34-49.

83. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

84. Китайгородская, Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых / Г.А. Китайгородская

85. Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. АПН СССР. М., 1978. - 79 с.

86. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986. - 176 с.

87. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.31 -35.

88. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63с.

89. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование/ В.А. Коккота. М.: Высшая школа. 1989. - с. 20.

90. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / Л.С. Колмогорова // Педагог. -2005. №3.

91. Колобова Л. В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-153 с.

92. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. тр. Выпуск 4. -Липецк: ЛГПИ, 1993.-С. 17-19.

93. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Сб. научн. ст. / Ред. В.В.Рубцов. М.; Новосибирск: Вен-Мер, 1996.-157 с.

94. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1992.-127 с.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158с.

96. Котова И.Б.ДИиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГГТУ, 1997. -144с.

97. Котрухова, Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вузов: дис .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.И. Котрухова. Челябинск, 2004. - 274 с.

98. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

100. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А.Карпенко, под ред. В.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

101. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. -295с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

103. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.20-26.

104. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1981. 96 с.

105. Культура и творчество: Сб. науч. тр. Тверь: Нестор, 1995. - 173 с.

106. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Рос. пед. агентсво, 1997.- 92 с.

107. Культурная среда и ее освоение. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 183 с.

108. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998

109. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М.: Детская литература, 1984. -126с.

110. Леонтьев А.А. Язык, речь, деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

113. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н.Ярцевой. -М.: Сов. энцикл., 1990.-685 с.

114. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-254 с.

115. Ломакина, Н.Н. Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Ломакина. Оренбург, 2004. - 178 с.

116. Ломакина, О.Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (англ. язык): дис .док. пед. наук: 13.00.02 / О.Е. Ломакина. Тамбов, 2004.-443 с.

117. Лосев А.С. Философия. Мифология. Культура. М.: Наука, 1991. - 386 с.

118. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. - № 3. - С.94-100.

119. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

120. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1969.-228 с.

121. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

123. Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород:Русь, 1997.-186 с.

124. Матюшина, А.В. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков: историко-педагогический аспект: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Матюшина. М., 2003. - 16 с.

125. Мечковская И.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов. М.: Просвещение, 1996. - 117с.

126. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/ Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

127. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30 - 36.

128. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

129. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная» культура? // Иностранные языки в школе. 1996. ~ № 6. -С.54-56.

130. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.-С.11-14.

131. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

132. Митина Д.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

133. Морфология культуры: структура и динамика. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208с.

134. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности: теоретические и методологические проблемы // Сб. науч. тр. М.: АПН, 1989. - 284 с.

135. Мясищев В.Н. Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -356с.

136. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

137. Наин А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. Фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

138. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск:МГПИ, 1998.-151 с.

139. Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111 с.

140. Обучение общению на иностранном язык: учеб. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 15).

141. Овчинникова А.И. Уроки иностранного языка сегодня // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 4. - С.57-59.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

143. Оконь, В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь. М., 1968. - 208 с.

144. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения // Социальная психология.-М.: Наука, 1975.-С. 196-240.

145. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992.-123 с.

146. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1993.-24 с.

147. Осиянова, О.М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы /О.М. Осиянова//ВестникОГУ.-2002,- №6.-С. 191-193.

148. Основы педагогики и психологии высшей школы / Ред. А.В.Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

149. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

150. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. - № 11. - С.64-69.

151. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

152. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова Б.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 15 с.

153. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

154. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учрежденией, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. Минск, ООО Лексис, 2003. - 184 с.

155. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 368 с.

156. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки и рус. культуры, 1998.-371 с.

157. Петров А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Пенза, 1999.-16 с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 113 с.

159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

160. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.

161. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы/ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман. М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

162. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

163. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

164. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. -М.:Просвещение, 1995. 107 с.

165. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 178 с.

166. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-211 с.

167. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

168. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен; пер. с англ. Ю.И. Турчановой, Э.Н. Гусинского. -М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

170. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10. - С.2-32.

171. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Аспект-Пресс, 1996.-536с.

172. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону.Феникс, 1996.-512 с.

173. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

174. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку. JL: Изд-во ЛГПИ, 1975.-226 с.

175. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

176. Розин В.Д. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С.63-65.

177. Розов Н.В. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. -С.85-89.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т. 1 - А - М -1993.

179. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-политехн. ж-л. 1995. -№ 3. -С. 173-178.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. -М.:Педагогика, 1989. 328 с

181. Савринский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. -М.: Наука, 1979.-231 с.

182. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Тверь: Истоки, 1996. - 238 с.

183. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. Иностранные языки в школе. 2001. №3. С. 17.

184. Селевко Г.К. Культурологический социально-педагогический комплекс.-Ярославль: ИУ, 1993. 79 с.

185. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С.3-43.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

187. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - с. 138 - 143.

188. Селеменов С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 14-19.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

190. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения иноязычному общению студентов неязыковых вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 203 с.

191. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Синицина. Оренбург, 2003. - 187 с.

192. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1991. С. 173-180.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 158 с.

194. Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. 1990. - № 9. - С.3-9.

195. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. -1991. № 10. - С.79-84.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

197. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

198. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр Академия, 2001.-480 с.

199. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.

200. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

201. Современный философский словарь / под ред. д.ф.н. проф. В.Е. Кемерова, 1996. 602 с.

202. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ Интерлингва» 2002. - 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №3).

203. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

204. Степанов, В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей / В.А. Степанов // Педагогика. М., 2004. - № 7. - С. 45-50.

205. Срезневский И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986. - 173 с.

206. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры изучаемого языка. Иностранные языки в школе. -№4. С.12.

207. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 42-47.

208. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10

209. Тарасович Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Педагогика. -1990.-№11.-С.73-77.

210. Тарроу Н. Язык, межкультуризм и права человека // Перспективы: вопросы образования. 1993. -№ 4. - С.107-133.

211. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982. - 246 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2004. - 624с.

213. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С.22-27.

214. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. - № 3.-С.77-81.

215. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе.-1997.-№3.-С.13-18.

216. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): монография / Г.С. Трофимова. Ижевск: - Изд. дом Удмуртский университет, 1999. - 283 с.

217. Туровская С., Туровской М. С позиции субъекта культуры // Вестник высшей школы. 1990. -№ 4. -С.31-34.

218. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1988. - 322 с.

219. Флиер А.Е. Культурология в системе образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.39-45.

220. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

221. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. М., - 2004. - № 8. - С. 34-41.

222. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

223. Харчеикова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному. Автореферат. д.п.н. С.Петербург, 1997.

224. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

225. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирова-ния / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

226. Ценность культуры и современная эпоха. М.: Витязь, 1984. - 246 с.

227. Цивилизация и культура. М.: Наука, 1983. - 340 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар.образование, 1996. 157 с.

229. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. М.: Наука, 1997. - 302с.

230. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. - № 1.-С.9-12.

231. Чучин-Русов А.Е. Природа культуры // Общественные науки и современность. 1995. ~№ 6. - С. 17 -21.

232. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -М., 2004. №8.-С. 27-31.

233. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. - 39 с.

234. Широбоков, С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и в Соединенных Штатах Америки Электронный ресурс. Режим доступа: ifii = .' --n и им.-мм' ) =!-■; ii;j il/i i ■••. -Загл. с экрана.

235. Шишов К.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Просвещение, 1999. 314 с.

236. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. -1991. № 9. - С.80-84.

237. Шлангман, М.К. Развитие профессиональной компетентности студен-тов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М. К. Шлангман. М., 2004. - 148 с.

238. Щербакова, Н.И. Формирование иноязычной компетентности специалиста среднего звена: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Щербакова. М., 2004. - 22 с.

239. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

240. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -203 с.

241. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

242. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.