автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поздняков, Виктор Анатольевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

1.1. Психолого-педагогический анализ понятия "Мыслительные способности".

1.2. Особенности мыслительных способностей студентов естественнонаучных специальностей прогнозирующий эксперимент).

1.3. Информационная технология обучения как средство развития мыслительных способностей студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

2.1. Влияние информационной технологии обучения на процесс развития мыслительных способностей студентов.

2.2. Обучающий эксперимент по формированию способностей мышления студентов средствами информационной технологии обучения.

2.3. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения"

Современное общество, перспективы его развития предъявляют высокие требования к формированию умений личности перерабатывать большие объемы информации. В условиях ее экспоненциального нарастания перед человеком встает ряд сложнейших психологических, социальных и интеллектуальных задач. Ему предстоит в кратчайшие сроки усваивать новые знания, тем самым повышая свою квалификацию. Необходимо также учитывать и тот факт, что широкомасштабное использование компьютеров в повседневной деятельности человека видоизменяет не только процессы материального производства, но и процессы интеллектуальной деятельности индивида, которые приобретают более выраженный творческий оттенок. Существующая система образования, основанная (за редким исключением) на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов только для репродуктивной деятельности, что на сегодня не отвечает социальному заказу общества. Молодые люди, выходящие из стен учебного заведения, должны обладать умением быстрой и многоплановой обработки, поступающей информации. В традиционных условиях обучения, как правило, данное умение не формируются, но оно является одним из важнейших функциональных компонентов мыслительных способностей человека.

Таким образом, актуализируется проблема эффективного развития мыслительных способностей личности, решение которой, на наш взгляд, возможно при интеграции в познавательный процесс информационной технологии обучения (ИТО).

Формирование мыслительных способностей происходит в течение всей жизни человека, но наиболее продуктивным периодом является студенческий возраст (17-23 года). Согласно положениям возрастной психологии (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов и др.) в этом возрасте наблюдаются интенсификация мыслительной деятельности, стремление проникнуть в сущность изучаемых явлений, потребность в установлении причинно-следственных связей и включение в творческие виды познавательной деятельности. Сформированный в вузе уровень развития мыслительных способностей студента является одним из критериев успешности его социальной адаптации в современном информационном обществе.

Анализ состояния практики формирования мыслительных способностей студентов выявил, что уровень развития таких компонентов, как глубина и гибкость мышления, интеллектуальная инициатива, фактор интерпретации, недостаточен. Учебный процесс вуза направлен, прежде всего, на информационную подготовку студента. Процессуальному аспекту формирования мыслительных способностей не уделяется достаточного внимания.

Итак, актуальность исследования обусловлена:

- современной социальной ситуацией, требующей от человека, получающего высшее образование, умения быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке, ставить цели, генерировать идеи, принимать верные решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т.е. в ситуациях исполненных неопределенности;

- потребностью в разработке целостной педагогической системы внедрения ИТО в образовательный процесс вуза;

- необходимостью качественного обновления учебного процесса с целью более эффективного развития мыслительных способностей студентов.

Специалист должен обладать мобильными знаниями, гибкими методами профессиональной деятельности, критическим мышлением. Но в действительности реально ".существует противоречие между возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в педагогической науке исследований по разработке целесообразных педагогических технологий, обеспечивающих (соответствующую) подготовку" [182, С. 21].

На основе исследований J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, З.И. Калмыковой, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. разрабатываются различные аспекты влияния информационных технологий обучения на развитие мышления, познавательной активности обучающихся. Преимущества компьютерной технологии находят в интенсификации и активизации обучения (А.А. Абдукадыров, И.В. Алехина, А.А. Атабаев, Г.А. Козлова, М.Ф. Поснова, Г.В. Рубина, И.А. Сазонов, О.П. Таракаева), в индивидуализации учебного процесса (М.А. Акопова, В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчев-ская), реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Т.Н. Брусинова, Г.М. Клейман, Л.Ю. Невуева, Т.А. Сергеева и др.). В работах В.А. Каймина, С.Г. Григорьева, С.А. Бешенкова и др. рассматриваются вопросы развития логического мышления человека в процессе изучения языков программирования.

Объективные потребности практики в наличии у выпускника высшей школы высокого уровня сформированности компонентов его мыслительных способностей определили выбор темы исследования: "Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения". Постановка темы определила проблему, цель, объект и предмет исследования.

Проблема исследования состоит в определении возможностей и обосновании педагогической целесообразности применения ИТО как средства формирования мыслительных способностей студентов.

Целью исследования является разработка теории и методики использования ИТО для эффективного развития способностей мышления студентов.

Объект исследования - формирование у студентов мыслительных способностей в процессе обучения.

Предмет исследования - процесс развития мыслительных способностей студентов при изучении языков программирования.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективное развитие структурных компонентов мыслительных способностей студентов будет обеспечено при условии:

- реализации в образовательном процессе научно-обоснованной технологии обучения;

- разработки учебно-методических материалов и средств обучения для поддержки ИТО;

- определения содержания этапов моделируемого процесса обучения в соответствии с уровнем развития мыслительных способностей студентов;

- наличия в системе дидактических средств развития мыслительных способностей обучающихся проблемных и исследовательских задач;

- активности познавательной деятельности студентов;

- обеспечения видоизменения традиционных методов обучения и способов подачи информации.

В соответствии с целью и гипотезой требуется решить следующие задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования;

2) структурировать диагностические методики для выявления уровней развития компонентов мыслительных способностей студентов;

3) исследовать психолого-педагогические особенности ИТО, определить и методически обосновать возможности ее применения для эффективного развития мыслительных способностей обучающихся;

4) спроектировать ИТО и экспериментально подтвердить ее эффективность в контексте развития мыслительных способностей студентов;

5) в качестве средства обучения разработать интеллектуально-обучающую систему (ИОС) "Visual Basic".

Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: тестирование, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития;

- прогностические: моделирование, метод экспертных оценок;

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в вузе, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента, данных; длительностью проведения экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

1. Описана качественная характеристика мыслительных способностей и разработана комплексная методика выявления уровня их сформированности.

2. Предложена методика формирования способностей мышления студентов в условиях специально организованной среды обучения.

3. На основе системного подхода теоретически обоснована ИТО для эффективного развития мыслительных способностей студентов в процессе изучения языка программирования "Visual Basic".

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- спроектированная информационная технология обучения позволяет целенаправленно совершенствовать познавательный процесс, ориентированный на развитие мыслительных способностей обучающихся;

- выявленные характеристики мыслительных способностей позволяют определять уровень их развития у студентов на различных этапах обучения и добиваться большей результативности процесса познания;

- разработанные автором дидактические средства обучения ИОС "Visual Basic" и учебное пособие "Visual Basic 5" применяются в учебном процессе на физико-математическом факультете и факультете технологии, экономики и предпринимательства Брянского государственного университета.

Методологической основой исследования явились современные идеи о роли и месте информационных технологий в развитии общества; психолого-педагогические идеи информатизации образования и обучения; труды исследователей, в которых анализируются вопросы развития мышления (А.В. Брупшинского, Л.Л. Гуровой, Д.Н. Завалишиной, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Ма-тюшкина, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, C.J1. Рубинштейна, O.K. Тихомирова и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдова, В.Я. Ляудиса, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконина); проблема способностей человека (Б.Г. Ананьева, В.Д. Шадрикова, М.А. Холодной, В.Н. Дружинина, К.К. Платонова, Б.М. Те-плова, Н.Д. Левитова, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, А.Н. Лебедева, Г.Ю. Айзенка, Ч. Спирмена, Д. Векслера, Э.П. Торренса, Р. Амтхауэра и др.); теория эвристического обучения (В.И. Андреева, Г.И. Железовской, Н.Ю. Посталюк, А.З. Рахимова); концептуальные идеи личностно-ориентиро-ванного образования (Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, И.А. Колесниковой, О.Б. Капичниковой, В.В. Серикова).

Положения, выносимые на защиту:

1. Система диагностических методик, позволяющая выявить и адекватно наличному уровню замерить степень развития компонентов мыслительных способностей индивида.

2. Структура мыслительных способностей студентов, включающая в себя следующие компоненты: операционно-функциональный, содержательный, уровневый, мотивационный и социальный. Выбор показателей развития компонентов способностей мышления определяется их содержательным наполнением. Уровневые проявления компонентов мыслительных способностей выступают показателями сформированное™ у студентов исследуемого личностного образования.

3. Модель ИТО, интегрирующая поэтапно усложняющийся комплекс целевых установок, определенное предметное содержание курса "Языки и методы программирования" и направленная, прежде всего, на эффективное формирование мыслительных способностей студентов.

Апробация результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, технологических предписаний по развитию мыслительных способностей студентов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на физико-математическом факультете Брянского государственного университета. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на аспирантских семинарах БГУ, на научно-практической конференции "Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях" (Калуга, 1999), на VII международной научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов (Брянск, 2000), на X юбилейной конференции "Информационные технологии в образовании" (Москва, 7-12 ноября 2000), на VII международной научно-методической конференции "Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе" (Москва, 20-21 марта 2001), на Международной юбилейной научно-практической конференции "Народное образование в XXI веке" (Москва, 6-7 июня 2001). Результаты исследования внедрены в систему лекцион-но-пракгических занятий Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Процесс исследования включал в себя три этапа.

Первый (1996 - 1997 гг.) - поисково-теоретический - изучение методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. Был теоретически выделен компонентный состав мыслительных способностей, проведен эксперимент по прогнозированию развития способностей мышления студентов естественнонаучных специальностей, спроектирована модель ИТО.

Второй (1997 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный - определены теоретические положения по эффективному формированию структурных компонентов мыслительных способностей студентов в специально созданной информационной среде; разработана методика развития мыслительных способностей индивидов и проведен обучающий эксперимент с целью определения влияния ИТО на уровень сформированности мыслительных способностей студентов. Осуществлен анализ результатов для уточнения и корректировки теоретических положений.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - описательно-итоговый - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования. Проверка эффективности предлагаемой технологии с позиций ее влияния на развитие компонентов мыслительных способностей студентов. Завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, проиллюстрирована рисунками и таблицами. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, база и этапы исследования, охарактеризованы его научная новизна и практическая значимость.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Одним из наиболее эффективных направлений процесса повышения качества образования является сегодня использование средств компьютерной техники в процессе обучения.

Информационная технология обучения позволяет создавать в целостном педагогическом процессе микросреду, под воздействием которой у индивида инициируются процессы развития содержательного и операционно-функционального компонентов его мыслительных способностей, в частности, получает интенсивное развитие склонность к экспериментированию, гибкость, умение находить нестандартное решение проблемы, воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты. Примечательно то, что развитие компонентов мыслительных способностей студентов происходит, в этом случае, в деятельности, вызванной собственной познавательной потребностью.

Основу учебного процесса при использовании средств ИТО* составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, при которой он переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта деятельности.

В образовательном процессе на базе ИТО реализуются специфические принципы компьютерного обучения такие как, например, принцип интерактивности, принцип рефлексии, принцип нелинейности информационных структур и процессов, принцип комплексного использования средств мультимедиа, которые обеспечивают эффективное достижение дидактических целей обучения. Кроме того, многие из традиционных принципов, благодаря возможностям средств информационной технологии, можно реализовать на более высоком уровне.

ОТО позволяет интегрировать в процесс познания нелинейную модель знаний, что способствует формированию таких характеристик особенностей индивида, как склонность к экспериментированию, рефлексии, гибкости мышления. В электронной среде создается возможность воспринимать по-новому очевидные факты, устанавливать оригинальные связи между новыми и ранее усвоенными знаниями.

Средства ИТО формируют у студентов процедурные знания, т.е. полученная учебная информация усваивается не только в теоретическом плане, но ИТО - информационная технология обучения и в практическом. Человек, обладающий процедурными знаниями, свободно применяет их в практической деятельности.

Интеграция в учебный процесс средств ИТО обеспечивает возникновение феномена - синергизма педагогического воздействия, направленного на инициирование процессов развития алгоритмического (в основном, при изучении языков программирования) и образного мышления (в ходе реализации метода визуализации и моделирования), формирование умений и навыков проведения экспериментально-исследовательской деятельности, обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний.

Обучающий эксперимент по развитию структурных компонентов мыслительных способностей студентов проходил на физико-математическом факультете Брянского государственного университета при интеграции в процесс обучения информационной технологии. В качестве средств обучения использовались, разработанные нами, интеллектуально-обучающая система "Visual Basic" и учебное пособие "Visual Basic 5".

Методика работы по развитию структурных составляющих мыслительных способностей студентов строилась согласно психологическим закономерностям мышления. Для разработки практических заданий мы использовали методику составления цепочек обучающих задач, предложенную Д.С. Людмиловым, а также прием выделения ключевых задач (Р.Г. Хазанкин).

Формирование операционно-функционального компонента способностей мышления студентов детерминируется процессами развития алгоритмического и образного мышления. Для развития содержательного компонента применялись методы инверсии и эвристического комбинирования, в учебном процессе инициировались творческие ситуации. Становление уровневого компонента осуществлялось путем формирования аналитического и знание-вого элементов его структуры посредством специально подобранных задач.

Анализ результатов обучающего эксперимента зафиксировал положительные тенденции в развитии структуры мыслительных способностей студентов под воздействием информационной технологии обучения. Опытная работа показала, что студенты экспериментальной группы существенно отличаются по определенным характеристикам развития структурных компонентов их мыслительных способностей. Нами эмпирически подтверждено, что эффективное развитие креативного фактора способностей мышления обучающихся возможно лишь в специально созданной информационной среде.

В ходе исследования подтверждена гипотеза о наличии связи между уровневым и содержательным компонентами. Коэффициент корреляции положителен и равен 0,736.

Эксперимент зафиксировал существенное повышение уровня мотивации деятельности у студентов экспериментальной группы. Результаты учебной работы для них более значимы, чем для обучающихся в контрольной группе. Мотивация творчества стала для студентов экспериментальной группы "внутренней" мотивацией.

В контексте диагностики социального компонента мыслительных способностей у 77% студентов экспериментальной группы доминирует мотив стремления к успеху.

В исследовании было экспериментально доказано, что применение ИТО в процессе изучения дисциплины "Языки и методы программирования" студентами физико-математического факультета Брянского государственного университета способствует повышению их уровня знаний. Средний балл экспериментальной группы - 3,90. Эффективность рассматриваемой технологии по сравнению с традиционными, в контексте усвоения знаний, составила 18,6%.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поздняков, Виктор Анатольевич, Брянск

1. Агапова С, Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения. //Альма матер. 1994, №1. _ с. 18-22.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. -176 с.

3. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у бу;^ ацих учителей. Дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1994. - 319 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Арихейм Р. Визуальное мышление. //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Сборник переводов. Часть 3.-Душанбе, 1973.-C.6-32.

6. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.,1977.-184с.

7. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты. //Вопросы психологии. 1983, №2. - 25-34.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., "Педагогика", 1977.-256 с.

10. Баженов Р.И. Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики. -Дисс. ... канд. пед. наук. - Биробиджан, 1998.-133 с.

11. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, 1992. - 75 с.

12. Белоус Н.Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин. - Дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 189 с.

13. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.-336 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обз^ение (дидактические основы). - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. -160 с.

17. Бешенков А., Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии. - Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995. - 216 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975. - 339 с.

19. Бине А. Измерение умственных способностей.-СПб.: Союз, 1999.-432 с.

20. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества. //Вопросы психологии. 1999, №2. - 35-41.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов, 1983. - 272 с.

22. Богоявленский Д.Н. Методы исследования интеллектуальной активности. Дисс. ... канд. псих. наук. - М., 1971. - 386 с.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах. //Непрерывное педагогическое образование. - СПб.: Образование, 1993. - 52-77.

24. Брайт Л. Развиваем интеллект. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 160 с.

25. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. - Мурманск, 1993.-216 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. - 412 с.

27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико- психологический анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

28. Брзшшинский А.В. Психология мышления и кибернетика. - М.: Мысль, 1970.- 191 с.

29. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства. - Дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 234 с.

30. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. - СПб, 1997. -203 с.

31. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая ппсола, 1991. - 207 с.

33. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения. //Информационные технологии. 1998, №2. - 32-36.

34. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 52.

35. Воробьев А.П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации. - Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1988. - 22 с.

36. Вороновский Г.К. Генетические алгоритмы, искусственные нейронные сети и проблемы виртуальной реальности. - Харьков, 1997. - 111 с.

37. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. - Автореф. дисс. ... к.п.н. - Санкт-Петербург, 1995. - 18 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983.-504 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психическихфункций.-М., 1960.- 370 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - 67 с.

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. - М: АПН РСФСР, 1959. -С. 441-469.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. //Педагогика. 1995, №6.-С. 22-27.

45. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-495 с.

46. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование). - М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

47. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей. - Ташкент, 1971.-175 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. - 422 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Доманова СР. Методики компьютерного обучения. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

51. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 216 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство "Питер", 1999.-368 с.

53. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. - Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - М., 1989. - 46 с.

54. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб., 1994. - 364 с.

55. Евангелос П. Visual Basic 6. Руководство разработчика. В 2 т. - Киев: Издательская группа BHV, 2000. - Т. 1, 576 с. - Т. 2, 560 с.

56. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. - М., 1990. - 128 с.

57. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. - М., 1987. - 131с.

58. Желтое Ю., Лихачев Н., Степанов В. Виртуальная реальность - новая информационная технология. //Экология непознанного. 1995, №1. -С. 6-11.

59. Жукова Л.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач (на материале изучения математики и информатики). - Дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 1998.-173 с.

60. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации. //Советская педагогика. 1986, №12. - 27-35.

61. Зайцева И.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. - Рига, 1989. -172 с.

62. Зиновкина М. Креативная технология образования. //Высшее образование в России. 1999, №3. - 101-102.

63. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.И. Исследование визуального мышления. //Вопросы психологии. 1973, №2. - 3-14.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

65. Интеллект человека и программы ЭВМ. /Под ред.О.К. Тихомирова.- М., 1979.-230 с.

66. Исследование развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П. Гринфилда. - М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1981.-96 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.-198 с.

69. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности ппсольников. //Вопросы психологии. 1986, №5. -С. 54-65.

70. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века. //Информатика и образование. 2000, NQS. - 3-4.

71. Кислицкая И. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза контрольно-обучающих программ для ЭВМ (на примере курса математической логики). - Дисс. ... канд. пед. наук. - Липецк, 1996.-229 с.

72. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев, 1994.-283 с.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л., 1960. - 304 с.

74. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: Т. 2. Способности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

75. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с.

76. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. /Под ред. А.А. Саморского. - М.: Наука, 1988. - 176 с.

77. Концепция применения компьютеров в учебном процессе. Психологический аспект. /Под ред. В.В. Рубцова. - М.: НИИ ОП РАО, 1990. - 24 с.

78. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - М., 1993. - 72 с.

79. Корнилова Т.В., Кривицкий Б.Х. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе. /Вестник Моск. ун-та. Серия 14, "Психология", 1991, №3. - 46-53.

80. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

81. Коротеева Е., Беляев А. Обз^ение, компьютеры, Internet. //КомпьютерПресс. 1997, №9.-С. 56-59.

82. Костюкова Н.И., Попков В.К. Математические модели, дидактические и эргономические аспекты разработки автоматизированных обучающих комплексов. //Дистанционное образование. 1999, №6. - 20-21.

83. Котин Л.В., Колос Г.И. С чего начать. /Компьютер в школе.- М.: Знание, 1988.-75 с.

84. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении. - М,; Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

85. Краткий психологический словарь. /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

86. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М., "Просвещение", 1968. - 431 с.

87. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. - СПб., 1994. - 119 с.

88. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. - Дисс. ... к.п.н. -М., 1996. - 161 с.

89. Ларичев О.И., Нарыжный Е.В. Компьютерное обучение процедураль- ным знаниям. //Психологический журнал. - Т. 20,1999, №6. - 53-61.

90. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., 1960. - 215 с.

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. - 279 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965. - 573 с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-185 с.

94. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. - М.: Мир, 1974. - 550 с.

95. Литвинцева Л.В., Налитое Д. Виртуальная реальность: анализ состояния и подходы к решению. //Новости искусственного интеллекта. 1995, №3.-С. 24-90.

96. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. - М., 1980. -126 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.-344 с.

98. Мазилов В.А. К проблеме мыслительных способностей. //Диагностика познавательных способностей: Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. В.Д. Шадрикова. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1986.-С. 89-93.

99. МакКелви М., Мартинсон Р., Веб Дж., Ризельман Б. Visual Basic 5. - СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1998. - 976 с.

100. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 18 с.

101. Матюпжин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.-208 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. - М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

104. Мескон М., Альберт М. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1994. - 702 с.

105. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. //Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука. Физматлит, 1996. - 2-13.

106. Микешина Л.А. Стиль научного мышления. /К вопросу познавательной деятельности студентов. //Вестник высшей школы. 1986, №5. - 21-25.

107. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопросы психологии. 1994, №5. - 86-95.

108. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. //Советская педагогика. 1990, №7. - 17-23.

109. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1995. - 576 с.

110. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М., 1998. - 632 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -224 с.

112. Общая психология. /Под ред. А.Е. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.-464 с.

113. Оганесян А.Г. Опыт компьютерного контроля знаний. //Дистанционное образование. 1999, Хоб. - 30-35.

114. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. /Под ред. В.И. Андреева. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. -144 с.

115. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мыпшения учителя. - Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - М., 1988.-41 с.

116. Пашковский A.M. Сборник статей. - М.: Учпедгиз, 1959. - 248 с.

117. Пейперт Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. /Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. - М.: Педагогика, 1989. -224 с.

118. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения. - Минск, 1992. - 117с.

119. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. - М., 1998. - 152 с,

120. Петрушин В.А. Архитектура экспертно-обучающих систем. //Разработка и применение экспертно-обучающих систем. - М.: НИИ ВШ, 1989. - 26-39.

121. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

122. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических стрз^ ктур. - М., 1963.-315 с.

123. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М., 1972. - 312 с.

124. Познавательные процессы и способности в обз^ении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

125. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 1959. - 189 с.

126. Пойа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1970. - 452 с.

127. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М., 1967. - 263 с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. /Под общей ред. А.А. Крылова, А. Маничева. - СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 560 с.

129. Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов. - М., 2000. - 264 с.

130. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. - М., 1990. - 218 с.

131. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. - М., 1979. - 232 с.

132. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

133. Развитие и диагностика способностей. /Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - 181 с.

134. Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. /Сборник научных трудов. - Киев, 1991. - 84 с.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.-305 с.

136. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. - Брянск, 1992. - 88 с.

137. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

138. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: ЗАО "Издательство "Питер"", 1999. - 720 с.

139. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959. - 354 с.

140. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. -416 с.

141. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения. //Вопросы психологии. 1986, №1.-С. 11-20.

142. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-288 с.

143. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. - М.: Наука, 1988.-176 с.

144. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла). //Информатика и образование. 1991, №1. - 3-10.

145. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. //Информатика и образование. 1988, №1. - 48-52.

146. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. //Социально-философские проблемы образования. - М., 1992. - 86-102.

147. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения. //Дистанционное образование. 2000, №1. - 21-25.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

149. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - 271 с.

150. Смолкни A.M. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

151. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981.-1999 с.

152. Современная дидактика: теория - практика. /Под научной ред. И.Я. Лер- нера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

153. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. - Самара: СГАУ, 1993.-104 с.

154. Соловьев А.В. Информащюнныв технологии обучения в профессиональном образовании. //Информатика и образование. 1996, №1. - 16-17.

155. Соснин Э.А., Пойзнер Б.Н. Лазерная модель творчества (от теории доминанты к синергетике культуры). - Томск: Изд-во ТГУ, 1997. - 150 с.

156. Структура познавательной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. - Владимир, 1989. - 143 с.

157. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс - научную основу. //Советская педагогика. 1985, №12. - 34-38.

158. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. -46 с.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1999. - 288 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. - 344 с.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 536 с.

162. Терещенко Л.Я. Управление обучением с помощью ЭВМ. - Л.: ЛГУ, 1981.-168 с.

163. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1984. - 272 с.

164. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского. //Психологический журнал. Т. 14. 1993, №1. - 114-119.

165. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 304 с.

166. Турчин А.С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления. - Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1986. - 207 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-512С.

168. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. - Ростов-на-Дону: Издательство ТОО "Мираж", 1997. -213 с.

169. Философия. /Под ред. В.П. Кохановского. - Ростов на Дону: "Феникс", 1998.-576 с.

170. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-80 с.

171. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988. - 171 с.

172. Хадж П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса: Теория и практика обучения. //Кибернетика и проблемы обучения. - М.: Прогресс, 1970. - 266-288.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

174. Христочевский А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий. //Системы и средства информатики. Вып. 9. - М.: Наука. Физматлит, 1999. - 202-214.

175. Хузина А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования. - Дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997.-189 с. ^

176. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. - М., 1996. - 288 с.

177. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1997, №2. - 21-29.

178. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 318 с.

179. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.-320 с.

180. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

181. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения. - Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.-М., 1981.-19с.

182. Шнейдерман Б. Психология программирования. - М., 1984. - 304 с.

183. Штофф В.А. Гносеологические функции модели. //Вопросы философии. 1961,№12.-С. 53-65.

184. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980.-240 с.

185. Ямпольский Л.Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности. //Вопросы психологии. 1984, Ш5. - 142-147.

186. Alternative Educational Futures. /Ed. by Horber C, Meighan R., Roberts B. - 1.., 1984.-180 p.

187. Computer Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer. Education. //Educ. Technology. 1983. Vol. 23, №10.

188. Distance Learning and New Technologies in Education. The Fist International Conference on Distance Education in Russia. - Moscow, 1994. - 438 p.

189. Garcia J. The logic and Umits of mental aptitude testing. Amer. Psychologist. V. 36(10). 1981.-P. 1172-1180.

190. Piaget I. Les structures mathematiques et bes structures de I'intelhgense. //I. Piaget e. a. L'enseignement des mathematiques. Paris, 1955. - C. 26-27.

191. Royce JR. Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In: Car- terette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V. 1. N.Y.: Acad. Press., 1974.-P. 149-176.

192. Simonton D.K. The eminent genius m history: The critical role of creative development. Gifted Child Quarterly. V. 22 (2). 1978. - P. 187-195.

193. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom impUcations. In: Pressusen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

194. Thompson J. Intelhgence. //Guffin P.Mc, Shanks M.F., Hodgson R.J. (Eds.). The Scientific Principles of Psychology. - N.Y.: Grune&Stratton, 1984. - P. 460-484.