Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

Баландин, Михаил Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Баландин, Михаил Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

БАЛАНДИН МИХАИЛ АНАТОЛЬЕВИЧ

Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 К ЮН 2011

Магнитогорск- 2011

4848300

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»

Защита состоится «17» июня 2011 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 16 мая 2011 г.

Автореферат разослан «16» мая 2011 г.

"Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, ^

профессор ^ НЛ.Сайгуше

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходившие в 90-х годах XX в. в России, привели к значительной дифференциации населения, потере общих для граждан нашей страны ценностей и, в частности, патриотизма. Это усилило наметившиеся в обществе тенденции разобщенности и, как результат, появление значительного числа негативных проявлений в социальной, нравственной, национальной сферах.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессия, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам.

Особенно ярко данные тенденции, как отмечается в исследованиях ВЦИОМ, проявляются в молодёжной среде, что приводит к возникновению молодёжных движений, ориентированных на действия, в том числе экстремистского характера.

Полученные нами данные, а также результаты научных исследований, социологических опросов учащейся молодежи (Г.В. Агапова, А.Г. Горельцев, В.А. Датский, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, С.И. Кожевников, А.И. Тихомиров и др.), подтверждают положение о том, что процесс патриотического воспитания студентов профессиональных образовательных учреждений разного уровня продолжает оставаться недостаточно эффективным. Исследователи отмечают, что в наибольшей степени это относится к студентам колледжей, которые в силу возрастных особенностей не имеют достаточного опыта в адекватной оценке социальных явлений и выборе собственной траектории личностного развития с учетом патриотической направленности. Поэтому проведенное нами диссертационное исследование ограничивается рассмотрением процесса развития патриотической направленности данной категории обучаемых - студентов колледжа.

Положительная динамика в развитии патриотизма отмечаются в связи с реализацией на федеральном уровне государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2001-2005 г.г. и 2006-2010 г.г.) Однако, в программах отмечается, что, несмотря на определенные положительные сдвиги в данной области, образовательные учреж-

дения испытывают потребность в научно-методическом обеспечении, переподготовке специалистов в области патриотического воспитания.

Все это свидетельствует о необходимости активизации работы, направленной на решение комплекса проблем патриотического воспитания студенческой молодежи, поскольку акцент делается на работу в образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций (объединений).

В данном контексте необходимо отметить важность развития патриотической направленности студентов колледжей в процессе их профессиональной подготовки. Как правило, у студентов данной возрастной группы в недостаточной мере сформированы компоненты личности, определяющие патриотические тенденции в формировании ее мировоззрения, отношений, поведения. В этих условиях, большое значение имеет воспитательная работа, направленная на развитие необходимых социальных качеств в процессе профессиональной подготовки, которая, как показало исследование проводится не во всех образовательных учреждениях.

К необходимым социальным качествам нами отнесена патриотическая направленность студентов, проявляющаяся в особенностях их потребностей, мотивов, интересов и пристрастий, установках и целях, а также склонностях, влечениях, желаниях, стремлениях, убеждениях, как отмечает Г.М. Коджаспирова. Именно патриотическая направленность, как качество личности, позволяет студенту самостоятельно оценивать те или иные социальные явления, формировать соответствующее мировоззрение , вырабатывать соответствующее отношение к ним, строить свое поведение, исходя из сформированных патриотических ценностей.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между высокой общественной значимостью развития патриотической направленности личности и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в практике профессиональной подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования процесса развития патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной теоретической разработанностью данного аспекта профессиональной подготовки студентов колледжа;

- на научно-методическом уровне - между высоким потенциалом образовательной системы среднего профессионального образования в развитии патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Данные противоречия определили проблему обеспечения эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа,

включающую поиск и научное обоснование принципов, содержания, методов, средств и методик развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Следует отметить, что решению проблемы развития у студентов колледжа патриотической направленности значительно способствуют исследования: по теории профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А .Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев,

B.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов,

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.); по проблемам развития направленности личности в процессе профессионального образования (A.C. Гаязов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлению познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А. Беликов, А.П. Беляева,

B.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Г.С. Сухобская и др.); по патриотическому воспитанию в процессе профессиональной подготовки (А.Т. Абдуллаев, Т.С. Буторина, И.Ш. Валеев, И.Н. Глазунова, А.Н.Зайчиков, М.В. Ипполитова, В.И. Лесник, В.И. Лутовинов, E.H. Поддубный, О.Н. Теныпова, и др.).

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных вопросов патриотического воспитания, проблема развития патриотической направленности личности студента колледжа в процессе профессиональной подготовки остается не достаточно изученной.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс развития патриотической направленности студентов колледжа в ходе их профессиональной подготовки.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития патриотической направленности студентов колледжа в профессиональной подготовке студентов колледжа может быть обеспечена, если:

- обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами;

- включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера;

- организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности;

2) разработана и внедрена методика реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа.

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Оценить современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и определения способов ее решения.

2. Уточнить содержание, структуру и принципы развития патриотической направленности студентов колледжа.

3. Разработать и апробировать модель развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки и в рамках данной модели обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать и внедрить в профессиональную подготовку студентов колледжа методику развития их патриотической направленности.

A.B. Кирьякова, О.В. Лешер, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностный (Дж. Равен, A.B. Хуторской, H.A. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательский (Т.Е. Климова,

B.C. Леднев, A.M. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова и др.), рефлексивный (Т.А.Бондаренко, Г.Г. Гранатов, Н.Я.Сайгушев и др.); теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А .Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, З.М. Уметбаев и др.); развития направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) профессиональной направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Е.А. Климов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский и др.); концепции гражданского воспита-

ния и образования (A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, В.И. Лесняк, Г.Н. Филонов и др.); теоретические и методологические основы гражданского и патриотического воспитания, изложенные в трудах классиков (М.В. Ломоносов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и современников (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.); педагогические системы и технологии гражданского и патриотического воспитания (И.А. Агапова, И.Ш. Валеев, Г.Я. Гревцева, И.М. Клименко, E.H. Корчагин, Е.В. Лисецкая, H.A. Мельникова, Н.Е. Семёнова, Ю.Б. Соколовская, О.Н. Теныпова,).

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации» (база эксперимента) и ГОУ СПО «Егорьевский авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации». В экспериментальной работе приняли участие 1006 студентов и 32 педагога и воспитателя колледжа.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие этапы исследования.

Первый этап - организационно-подготовительный (2006-2007 гг.) был посвящен изучению, анализу, систематизации информации в философской, психологической, педагогической литературе. На основе полученных результатов нами были сформулированы исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа - теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй - содержательно-процессуальный этап (2007-2008 гг.) был посвящен разработке и апробации структурно-функциональной модели развития патриотической направленности у студентов колледжа; выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов; разрабатывалась методика данного процесса; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

вания, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития патриотической направленности студентов колледжа, включающая в себя: нормативный, целевой, теоретико-методологический, процессуально -содержательный, педагогических условий, оценочно - результативный блоки;

2) теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа:

3) разработана, апробирована и внедрена методика развития патриотической направленности студентов колледжа, отражающая целенаправленный процесс качественного изменения патриотической направленности студентов в целом, а также ее компонентов: мотивационно-потребност-ного, ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционально-оценочного, которые в совокупности обеспечивают студенту возможность принятия оптимальных решений в ситуациях выбора. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении:

— содержания понятия «патриотическая направленность студентов колледжа» определения ее структуры, уровней проявления и механизмов развития;

—методологических подходов (личностно-ориентированного, деятельно-стного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного) и использованных принципов эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа (личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегра-тивности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи), способствующих раскрытию процесса развития патриотической направленности студентов колледжа;

— разработанная модель и педагогические условия развития патриотической направленности студентов колледжа обогащают теоретические раз-

работки в области совершенствования профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

Результаты теоретического исследования углубляют теоретические основания развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированная в ходе исследования модель, педагогические условия и методика развития патриотической направленности студентов, изложенная в методических рекомендациях для педагогов и воспитателей колледжа «Методика развития патриотической направленности студентов колледжа», программа системы внут-риколледжного повышения квалификации педагогов, программа спецкурса для студентов «Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста» могут быть применены в широкой практике профессиональной подготовки студентов колледжа. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

Материалы исследования в условиях многоуровневого профессионального образования могут найти применение в высшей школе.

На защиту выносятся:

1. Модель развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, структура которой включает взаимосвязанные нормативный, целевой, теоретико - методологический, процессуально-содержательный,, педагогических условий, оценочно-результативный блоки, а реализация осуществляется на принципах личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

2. Педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов, входящие в состав модели и обеспечивающие эффективность ее функционирования: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами; включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

3. Методика развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, основанная на целенаправленном развитии компонентов, входящих в структуру патриотической направленности, реализации педагогических условий эффективного

развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены непротиворечивой совокупностью исходных методологических, теоретических и методических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной экспериментальной работы, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международных (Ульяновск, 2008 г.; Пенза, 2009 г., Новосибирск, 2010 г.; Ульяновск, 2010 г.); региональных (Магнитогорск, 2009 г.; Магнитогорск, 2010 г.;); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2008-2011 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) - Челябинск, 2009 г.; международном научном журнале «Мир науки, культуры образования», 2010 г. (Реестр ВАК РФ); Сибирском педагогическом журнале Новосибирск, 2011 г. (Реестр ВАК РФ); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей системы среднего профессионального образования.

Работа выполнена при поддержке аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (20092011 г.г.), г.Москва.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений, иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; описываются теоретико-методологические основания исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, характеризуется экспериментальная база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основания развития патриотической направленности студентов колледжа» анализируется состояние

рассматриваемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, уточняется комплекс научных подходов к ее решению, определяется структура патриотической направленности студентов колледжа, разрабатывается и представляется структурно-функциональная модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа и педагогические условия обеспечения эффективности данного процесса.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность -* патриотическая направленность студентов колледжа —»развитие патриотической направленности студентов колледжа.

Результаты исследований ученых-психологов позволили заключить, что в основе направленности личности лежит, во всем своем многообразии ее потребностно-мотивационная сфера, (C.J1. Рубинштейн; Л.И. Божович; А.Н. Леонтьев; Д.А. Леонтьев, Б.ФЛомов и др.), включающая в себя потребности, интересы, склонности, идеалы, ценностные ориентации, мировоззрение, убеждения и установки и являющаяся одним из основных компонентов в структуре личности, способствующая предпочтительному выбору целей, средств, способов и путей достижения жизненных целей (Л.И. Анцыферова; К.К. Платонов; В.В. Знаков), системообразующим свойством личности (Б.Ф.Ломов), тесно связанным с мировоззрением (С.Л. Рубинштейн; Б.И. Додонов; К.К. Платонов).

Ученые-педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему и обычно выделяют в зависимости от конкретного содержания бытовую, гуманистическую, интерсоциальную, личностную, профессиональную, мировоззренческую (общественно-политическую) и др. виды направленности (В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Г.М. Коджаспирова, О.В. Лешер, А.М.Романова, Е.А. Савина, H.H. Таньков и др.).

Патриотическая направленность в своей основе имеет патриотизм, который трактуется исследователями как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, готовность подчинить его интересам свои частные интересы, а также гордость за достижения и культуру своей Родины, желание сохранять её характер, культурные особенности и идентификация себя с другими членами своего народа. Конкретное содержательное наполнение патриотизма: любовь к родному краю, к своему народу, его языку и культуре, любовь к Родине; верность Отечеству, развитию его общественных институтов; знание и уважение исторического прошлого своей Родины; понимание патриотического долга и его исполнение; бережное отношение к народным традициям и обычаям; укрепление могущества своей Родины и готовность к ее защите; сознательное участие в созидательном труде на бла-

го Родины; готовность служить интересам Родины (А.Т.Абдуллаев, Г.В.Агапова, Т.В.Беспалова, И.Ш.Валеев, М.В.Ипполитова, В.И.Лесняк.

Основная социальная функция патриотизма - объединяющая, сплачивающая и цементирующая основа существования и развития наций и государственности, отмечено в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

Определяя структуру патриотической направленности студентов колледжа на основе анализа научной психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта, нами были определены следующие ее компоненты:

- мотивационно-потребностный - потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели деятельности, намерения), установки (предпочтительные виды деятельности и особенности их осуществления, интересы, склонности);

- ценностный: ценности и ценностные ориентации (родная страна, родной дом, стабильность, взаимопомощь, сплоченность, героизм, национальное согласие, социальная справедливость, национальное сознание, сильная страна, богатство страны);

- когнитивный: знания, умения, представления о сущности патриотизма, особенностях патриотических отношений и поведения, возможностях организации и осуществления деятельности, имеющей патриотический характер;

- рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной деятельности с позиций ее соответствия представлениям о патриотизме, оценивание образа своего «Я» как субъекта патриотической активности и перспектив саморазвития, оценка наличных установок на деятельность патриотического характера;

- эмоционально-оценочный: наличие идеалов, эталонов оценки различных социальных явлений с позиций их соответствия признакам патриотизма, сформированных эмоциональных реакций.

На основе анализа данных, полученных в специально организованном исследовании особенностей патриотической направленности студентов колледжа, нами определены основные направления, предполагающие работу по повышению эффективности развития патриотической направленности данной категории обучаемых, в частности: создание условий для повышения роли патриотизма в рейтинге жизненных ценностей студентов; расширение понимания сущности понятия «патриотизм» на основе его всестороннего рассмотрения с привлечением большого объема информации о нормах патриотического поведения и формирование у студентов по-

требности в нем; формирование у студентов стойкого отрицательного и активного отношения к националистическим и экстремистским тенденциям в современном обществе; способствование расширению степени участия студентов в деятельности патриотических общественных объединений; разработка методики, способствующей развитию патриотической направленности всех участников образовательного процесса в колледже.

Развитие патриотической направленности студентов колледжа -сложный, целенаправленный, непрерывный и системный процесс, успешное протекание которого в значительной степени определяется его организацией. Учитывая это, мы построили модель данного процесса.

В исследовании обосновано использование структурно-функциональной модели процесса развития патриотической направленности студентов колледжа, включающей в себя блоки, функциональное взаимодействие которых обеспечивает ее эффективность и целостность. К их числу нами отнесены: нормативный (концепции, стандарты, существующие программы по патриотическому воспитанию молодежи, определяющие основные цели и подходы к развитию патриотической направленности студентов); целевой (представляет собой требования к конечному состоянию патриотической направленности студентов, определяемые как социальными, так и их личностными потребностями); теоретико-методологический (научные подходы, принципы, теории, концепции определяющие организацию процесса развития патриотической направленности студентов); блок педагогических условий, включающий в себя: а) обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; б) активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; в) организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности; процессуально - содержательный (содержание подготовки, теоретические знания и умения; методы педагогического взаимодействия, средства, приемы, различные формы организации процесса; оценочно - результативный (критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов, а также уровней развития патриотической направленности студентов).

Спроектированная нами структурно-функциональная модель (рис. 1) характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата - достижение высокого уровня развития патриотической направленности студентов; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов колледжа и учитывает требования социального заказа; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Рис. 1. Модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки» описывается программа педагогического эксперимента (его цель, задачи, этапы, содержание экспериментальной работы, критерии и показатели определения степени развития патриотической направленности студентов колледжа); техника диагностики его результатов; раскрывается реализация педагогических условий, методика развития патриотической направленности студентов колледжа в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы была проверка степени влияния разработанных нами педагогических условий на повышение эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационные моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность развития патриотической направленности студентов колледжа в рамках разработанной модели.

При разработке диагностической программы мы опирались на структуру патриотической направленности студентов колледжа и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить следующие критерии оценки патриотической направленности студентов: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоционально-оценочный. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности патриотической направленности студентов колледжа: низкий, средний, высокий.

Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2011 г.г. со студентами ФГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации», ФГОУ СПО «Егорьевский авиационный технический колледж -филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации».

Эксперимент проводился в рамках профессиональной подготовки студентов. Всего в экспериментальной работе приняли участие 1006 студентов и 32 педагога и воспитателя колледжа.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что 47,06 % выпускников колледжа демонстрируют низкий уровень патриотической направленности, а высокий - только 19,61 %; патриотизм в рейтинге жизненных ценностей молодых людей находится

на шестом месте (18,6%) после справедливости (37,6%), профессионализма (32,3%), свободы (31,6%), равенства (30,6%) и законности (23,6%). Несмотря на то, что ценность патриотизма признает каждый пятый участник опроса, студенты не видят связи между ценностями патриотизма и указанными выше в рейтинге ценностей. Выявление особенностей понимания участниками опроса понятия «патриотизм» показало, что большинство опрошенных (72,1%) считают, что патриотизм - это уважение традиций. Существенна доля тех - 38,4%, кто связывает патриотизм с празднованием исторических событий и юбилеев. Каждый пятый участник опроса ассоциирует понятие патриотизма с критикой недостатков в собственной стране, наряду с чувством любви к Родине. Студенты отмечают, что понимание патриотизма проявляется не столько в сфере политической борьбы и дискуссий, сколько в области повседневных, межличностных взаимоотношений, практической деятельности людей: в укреплении семьи и воспитании детей (52%), уважении традиций (43%), в работе с полной отдачей по своей специальности (34%). Однако, 76% опрошенных ответили, что имеющихся знаний о патриотизме у них недостаточно для адекватных оценок социальных явлений. Выясняя связь патриотизма с государственностью нами было определено, что каждый третий участник опроса -32,4% - полагает, что гражданин страны должен знать государственную символику; в отношении отказа от голосования на выборах только 7,2% опрощенных считают это нормой. При этом практически каждый пятый (21,6%) оценивает такое поведение как недопустимое. Лишь 7,6% опрошенных респондентов считают нормальным незнание истории семьи, родного края, Отечества, но при этом каждый четвёртый опрошенный считает, что это частное дело каждого. Значительное количество (68,7%) опрошенных считают допустимым, с определенными оговорками, уклонение от службы в армии. Выяснение отношения студентов к националистическим и экстремистским тенденциям в современном обществе показало, что отличия между национализмом и патриотизмом отмечают значительное число опрошенных (86%), однако существенные отличительные признаки понятий отмечают только 18% студентов. Большинство опрошенных (81%) отметили, что готовы иметь дело с представителями любого народа, при этом только десятая часть (10,3 %) указали, что никогда серьезно не относились к национальным проблемам, 9,2% ответили, что у них есть друзья другой национальности. При этом о приоритете поддержки представителей своей национальности при любых обстоятельствах было получено 32% положительных ответов.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили наличие существования проблемы, решение которой, мы полагаем, возможно путем разработки модели развития патриотической направленности студентов колледжа и ее реализации с использованием определенных педагогических условий.

Положения сформулированной нами гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проходил на базе Троицкого авиационного технического колледжа - филиала Московского государственного технического университета гражданской авиации, в качестве контрольных групп использовались группы студентов Егорьевского авиационного технического колледжа - филиала Московского государственного технического университета гражданской авиации.

В ходе эксперимента, методика реализации первого педагогического условия - обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами предполагала наличие следующих исследовательских этапов: определение структуры патриотической направленности студентов колледжа; определение содержания, способствующего развитию выявленных компонентов; определение путей введения выявленного содержания в процесс профессиональной подготовки студентов.

Структура патриотической направленности студентов колледжа была определена в ходе теоретического анализа, описанного в параграфе 1.2 диссертации. В соответствии с выявленной структурой, нами определялось соответствующее содержание профессиональной подготовки студентов колледжа, которое было включено в образовательный процесс как при изучении учебных предметов гуманитарного и технического циклов, так и в рамках спецкурса для студентов «Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста», которая позволила осуществить интегративное рассмотрение вопросов развития патриотической направленности: сформировать соответствующие знания, умения, показать связь вопросов патриотизма с изучаемыми дисциплинами и социальными явлениями.

Так, в процессе изучения математических и общих естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин: математики, информатики, технической механики, электротехники и электроники, материаловедения, аэромеханики, конструкции летательных аппаратов, конструкции двигателей, приборов и оборудования летательных аппаратов и др., рассматривались вопросы вклада в соответствующую дисциплину отечественных ученых, разработчиков и производителей - патриотов своей Родины, начиная с теории, конструирования, организации производства летательных аппаратов с периода зарождения авиации в 20-30-х г. 20 века, и далее в период Второй мировой войны и послевоенное время, период развития космонавтики.

Нами отмечалось выше, что процесс развития патриотической направленности студентов колледжа предполагает следующую структуру: развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов; принятие ими профессиональных ценностей (профессиональное творчество, профессиональная эффективность, профессиональная успешность и др.)

при ведущей роли патриотических ценностей; развитие когнитивной сферы личности студентов, формирование у них знаний в области патриотизма и патриотической направленности; развитие умений самостоятельного анализа, проектирования, корректировки собственной профессиональной деятельности с позиций патриотизма; формирование умений выработки собственной жизненной позиции с учетом патриотической направленности; формирование у студентов эмоционально - оценочных умений и выработки адекватной реакции в ситуациях патриотического выбора; формирование у студентов активной патриотической жизненной позиции.

Патриотическая направленность студентов развивалась на основе анализа ими особенностей мотивационно-потребностной сферы обучаемых с использованием тестовых методик диагностики (В.А. Андреев, Б.Басс, Т. Эллерс). Студентам предлагались задания (подготовка эссе, сочинений) по анализу собственных потребностей, мотивов, интересов, ценностей и ценностных ориентации, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Ими также анализировались биографии патриотов нашей Родины с выявлением их жизненных целей и принципов, ведущих ценностей, особенностей поведения в конкретных жизненных ситуациях, их отношения к собственной Отчизне с подготовкой исследовательских проектов в виде рефератов и эссе. В результате такой работы студенты получали возможность ориентироваться в определении жизненных и профессиональных целей на патриотические идеалы, что способствовало развитию их патриотических потребностей и мотивов. Развитие данного компонента предполагало переход к потребностям более высокого уровня, связанным с самореализацией, социальным признанием, успешностью в профессиональной деятельности при ведущей роли потребностей и мотивов патриотической направленности.

Развитие ценностного компонента патриотической направленности имело целью построение иерархии, в которой ведущую роль имеют патриотические ценности. В процессе построения такой иерархии, студенты выявляли и анализировали собственные жизненные цели-ценности (на основе тестовых методик диагностики), соотносили их с патриотическими ценностями и устанавливали взаимосвязь между собственными жизненными целями и возможностью их реализации с учетом патриотизма. В качестве средства развития данного компонента широко использовалась самостоятельная работа студентов с тестами, результаты биографического анализа патриотически ориентированных личностей, выявление патриотических ценностей в процессе анализа литературы, кинофильмов, современной социальной информации, дискуссии о приоритете патриотических ценностей и др.

Развитие когнитивного компонента патриотической направленности проходило на основе изучения и включения в практическую аналитическую деятельность студентов, предполагающую получение знаний о сущ-

ности патриотической направленности личности, ее структуре, функциях, роли в процессе профессионального становления и развития; о закономерностях, принципах и путях развития патриотической направленности; о патриотической деятельности и роли личности в ее совершенствовании; особенностях патриотической деятельности в рамках выбранного направления; представлений о признаках патриотического поведения.

Для развития когнитивного компонента применялись такие формы обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов патриотической направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования моти-вационно - потребностной сферы, самостоятельная работа исследовательского характера направленная на выявление проблем, присущих будущей профессии, исследовательская работа прогностического характера, позволяющая предположить тенденции развития социальных ситуаций в своей стране и других странах с позиций патриотизма. При этом широко использовались приемы, вырабатывающие аналитические умения: «анализ особенностей патриотического поведения»; прием «карта памяти»; прием «патриотическая направленность», а также дискуссионные методы (дискуссия, диспут, полемика, спор, дебаты и др.).

Рефлексивный компонент, определяющий возможности саморазвития личности студентов в нашем исследовании развивался на основе следующих педагогических методов: самоанализа, самооценки, самокоррекции и самоуправления.

В процессе самоанализа и самооценки наряду с тестами для определения особенностей личности студентов использовались приемы анализа предполагаемого поведения в различных ситуациях. Студентам предлагалось описание ситуаций и выбор вариантов планирования жизненного пути и предлагалось обосновать свой выбор того или иного решения.

Кроме того студентам предлагалось описать в процессе анализа ситуаций свои эмоции и отношения, а также проанализировать их причины с позиций патриотизма.

Для обучения студентов выходить в рефлексивную позицию на занятиях создавались ситуации, требующие от них самоанализа и самооценки своей учебной деятельности, выявления ими своих успехов и затруднений, применялись педагогические ситуации, требующие от студентов рефлексивной активности.

На занятиях студенты отвечали на следующие вопросы: «Что ты делал? Как ты это делал? Как ты к этому относишься? Что это тебе дало? Как ты это будешь использовать в своей повседневной и профессиональной деятельности?». Рефлексия осуществлялась как через самоанализ, самооценку своей деятельности, а также оценку деятельности своих товарищей (способ сравнения, взгляд со стороны) и др. Применялись следующие приемы: анализ особенностей патриотического поведения, анализ анти-

патриотических социальных ситуаций (на основе информации СМИ, «Интернет», фильмов). Студенты также выполняли задания по самокоррекции, которые включали в себя описание предполагаемого поведения в реальных жизненных ситуациях или ситуациях, взятых из сюжетов фильмов, литературы, и самоуправлению (анализ поведения людей в различных ситуациях с позиций патриотизма и выработке собственного стиля поведения наиболее эффективного в контексте конкретной ситуации).

Эмоционально-оценочный компонент патриотической направленности студентов предполагал сформированность эталонов оценки, а также оценочной деятельности, которые развивались на основе выделения признаков патриотизма в различных социальных явлениях, анализа понятий, ценностей, идеалов, морально-нравственных норм и принципов; оценочная деятельность, развивалась в процессе анализа социальных явлений с позиций проявления патриотизма. Эмоциональная сфера студентов развивалась в следующих направлениях: осознание собственных эмоциональных состояний; способность различать эмоции других людей; способность использовать словарь эмоций и формы выражения, принятые как в собственной, так и инокультуре; способность эмпатического включения в переживания других людей; способность справляться со своими негативными переживаниями, используя стратегии саморегуляции. Использовались следующие средства: анализ и описание собственных эмоциональных реакций в процессе просмотра видеороликов социального содержания, а также использование психологических тестов и методик; использование приемов идентификации эмоций людей по их изображениям. Нами также проводились тренинги регулирования эмоциональных проявлений в процессе дискуссий, обсуждений и т.д.

В комплексе компоненты патриотической направленности наиболее полно развивались в процессе активного участия в планировании, подготовке и реализации мероприятий патриотической направленности: выставках, конкурсах, вахтах памяти, акциях, фестивалях и ряде других (приложение 2 диссертации).

Выполненное исследование показало, что в процессе экспериментальной работы наиболее эффективно развиваются мотивационно-потребностная, а также ценностная, когнитивная, рефлексивная и эмоционально-оценочная сферы патриотической направленности студентов. Это проявилось, в частности, в том, что при личной заинтересованности, потребности в достижениях, высоких притязаниях, проявлении воли и настойчивости, наличии устойчивого интереса к новому потребности и мотивы патриотической деятельности становятся ведущими, преобладающими.

Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в экспериментальных и контрольных группах, мы отметили существенное

повышение уровней развития патриотической направленности студентов в экспериментальных группах по отношению к контрольным, (табл.1, 2).

Таблица 1

Результаты проверки эффективности методики развития патриотической направленности студентов (сводные данные по экспериментальным и

контрольным группам)

Уровни

Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф УС наб

Кол. % Кол. % Кол. %

Э начало 188 60,26 84 26,92 40 12,82 1,53 0,99 0,14

конец 84 26,92 92 29,49 136 43,59 2,17 1,26 12,70

К начало 188 58,02 96 29,63 40 12,35 1,54 - -

конец 152 46,91 112 34,57 60 18,52 1,72 - -

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по повышению эффективности развития патриотической направленности студентов

Показатели абсолютного прироста (в)

Группа О по уровням (в %) б по Ср б по Кэфф

низкий средний высокий

Э -33,33 + 2,56 + 30,77 + 0,64 + 0,27

К -11,11 + 4,94 + 6,17 + 0,17 -

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -ном уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, т.к. 12,70

больше хч"""= 5,991. Это позволило сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем в современной педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения

данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного, исследовательского подходов.

2. Установлено, что данные научные подходы могут быть реализованы с помощью следующих принципов: личностного целеполагания, ситуа-тивности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

3. Исследование позволило уточнить понятие «патриотическая направленность студентов колледжа», определить ее структуру, содержание, механизмы развития и оценки уровня развития у студентов колледжа.

Патриотическая направленность личности студента колледжа это ин-тегративное личностное образование, обусловливающее тенденции развития и проявления патриотического мировоззрения, отношений и поведения.

Данное качество способствует объединению людей на основе любви к Родине и стремлении к ее процветанию.

Понятие «развитие патриотической направленности студентов колледжа» в нашем исследовании трактуется как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения патриотической направленности студентов, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

Установлено, что патриотическая направленность студента колледжа как интегративное качество личности имеет сложную структуру, включающую мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный и эмоционально-оценочный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер развития.

4. Обоснована и представлена модель развития патриотической направленности студентов колледжа, структура которой включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: нормативный, целевой, теоретико-методологический, блок педагогических условий, процессуально -содержательный и оценочно-результативный; определены педагогические условия эффективного развития данного вида направленности: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутрикол-леджной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

5. Разработана, апробирована и внедрена в профессиональную подготовку студентов колледжа методика реализации педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа, включаю-

щая поддерживающий ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности, определения эффективных методов и средств, позволяющих моделировать социальные процессы и осуществлять выбор стратегических и тактических действий с позиций патриотизма.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Баландин, М.А. Патриотическая направленность студентов колледжа: ценностный аспект /М.А. Баландин, О.В. Лешер // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. №9 2010 - Челябинск: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет, 2010. - С. 60-66. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки / М.А. Баландин // Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал. Декабрь 2010 №6 [25] / Горно-Алтайск: 2010. - С. 76-78. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа: методический аспект. Сибирский педагогический журнал: Новосибирск. № 4,2011 г. - С. 146-154. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Баландин, М.А. Использование свободного программного обеспечения в информационно-образовательной среде колледжа / М.А. Баландин, Н.Х. Валеева // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации: материалы международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2008 г.: научное издание / Под ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск : УВАУ ГА, 2008. - С. 190-193.

5. Баландин, М.А. Патриотическое воспитание курсантов в Троицком авиационном техническом колледже гражданской авиации / М.А. Баландин // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста: материалы региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Платова. Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - С. 9-13.

6. Баландин, М.А. Готовность студентов колледжа к патриотическому воспитанию как условие их успешной социализации / М.А. Баландин, О.В. Лешер // Инновационные технологии в образовании: сборник статей

II Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 19-21.

7. Баландин, М.А. Опыт патриотического воспитания студентов колледжа / М.А. Баландин // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 23-25.

8. Баландин, М.А. Патриотический аспект мировоззрения студентов колледжа: содержательно-процессуальные особенности / М.А. Баландин // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 26 февраля 2010 г.). -Магнитогорск : МаГУ, 2010. - С. 56-59.

9. Баландин, М.А. Содержательные особенности патриотических ценностей студентов колледжа / М.А. Баландин // Система ценностей современного общества. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 261 -265.

10. Баландин, М.А. Формирование патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010.-С. 48-52.

11. Баландин, М.А. Развитие патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации и повышения эффективности работы воздушного транспорта: сборник материалов Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2010 г.: научное издание / под ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск: УВАУ ГА(И), 2010. - С. 114-116.

12. Баландин, М.А. Педагогические принципы развития патриотической направленности студентов колледжа / М.А. Баландин // Профессиональное образование: теория, практика, инновации: журнал - Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования: №1 (03). Март 2011 С. 107-110

13. Баландин, М.А. Методика развития патриотической направленности студентов колледжа: Методические рекомендации для преподавателей и воспитателей колледжей. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2011. 32с.

Подписано в печать 12.05.2011. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 377.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баландин, Михаил Анатольевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основания решения проблемы развития патриотической направленности студентов колледжа.

1.1. Развитие патриотической направленности студентов колледжа как педагогическая проблема.

1.2. Характеристика патриотической направленности студентов колледжа.

1.3. Модель и педагогические условия развития патриотической направленности студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Цели, задачи, содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика развития патриотической направленности студентов колледжа.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию патриотической направленности студентов колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходившие в 90-х годах XX в. в России, привели к значительной дифференциации населения, потере общих для граждан нашей страны ценностей и, в частности, патриотизма. Это усилило наметившиеся в обществе тенденции разобщенности и, как результат, вызвало появление значительного числа негативных проявлений в социальной, нравственной, национальной сферах.

Полученные нами данные, а также результаты научных исследований, социологических опросов учащейся молодежи (Г.В. Агапова, А.Г. Горельцев, В.А. Датский, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, С.И. Кожевников, А.И. Тихомиров и др.), подтверждают положение о том, что процесс патриотмиогч'лгп т>гкг>гттлтаитт<1 лтл;пдитлп ттглг»Ллог<<->тл~»т.тс1 ттт ичглл л^п^чпооточсигту лтплом/-4 точного опыта в адекватной оценке социальных явлений и выборе собственной траектории личностного развития с учетом патриотической направленности. Поэтому проведенное нами диссертационное исследование ориентипирова. Именно патриотическая направленность, как качество личности, позволяет студенту самостоятельно оценивать те или иные социальные явления, формировать соответствующее мировоззрение , вырабатывать соответствующее отношение к ним, строить свое поведение, исходя из сформированных патриотических ценностей.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий: на социально-педагогическом уровне — между высокой общественной значимостью развития патриотической направленности личности и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в практике профессиональной подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью теоретического обоснования процесса развития патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной теоретической разработанностью данного аспекта профессиональной подготовки студентов колледжа; на научно-методическом уровне — между высоким потенциалом образовательной системы среднего профессионального образования в развитии патриотической направленности студентов колледжа и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Данные противоречия определили проблему обеспечения эффективности развития патриотической направленности студентов колледжа, включающую поиск и научное обоснование принципов, содержания, методов, средств и методик развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

A.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А .Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев,

B.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев,

K.K. Платонов, С.JI. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.); по проблемам развития направленности личности в процессе профессионального образования (A.C. Гаязов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлению познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А. Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Г.С. Сухобская и др.); по патриотическому воспитанию в процессе профессиональной подготовки (А.Т. Абдуллаев, Т.С. Буторина, И.Ш. Валеев, И.Н. Глазунова, А.Н.Зайчиков, М.В. Ипполитова, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, E.H. Поддубный, О.Н. Теньшова, и др.).

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов колледжа.

1). данный процесс протекает в рамках разработанной структурно-функциональной модели развития патриотической направленности студентов колледжа, включающей в себя педагогические условия, предусматривающие: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами; включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организацию системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности;

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

2. Уточнить содержание, структуру и принципы развития патриотической направленности студентов колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения, отражающие методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.) и педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, A.M. Новиков и др.); подходы: системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А.И. Уемов и др.); аксиологический (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, О.В. Лешер, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностный (Дж. Равен, A.B. Хуторской, H.A. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательский (Т.Е. Климова, B.C. Леднев, A.M. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова и др.), рефлексивный (Т.А.Бондаренко, Г.Г. Гранатов, Н.Я.Сайгушев и др.); теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн,

A.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, З.М. Уметбаев и др.); теории и концепции направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории профессиональной направленности учащейся молодежи (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Е.А. Климов, О.В. Лешер,

B.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский и др.); концепции гражданского воспитания и образования (A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, В.И. Лесняк, Г.Н. Филонов и др.); теоретические и методологические основы гражданского и патриотического воспитания, изложенные в трудах классиков (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) и современников (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.); педагогические системы и технологии гражданского и патриотического воспитания (И.А. Агапова, И.Ш. Валеев, Г.Я. Гревцева, И.М. Клименко, E.H. Корчагин, Е.В. Лисецкая, H.A. Мельникова, Н.Е. Семёнова, Ю.Б. Соколовская, О.Н. Теньшова).

Нормативно-правовой основой исследования явились: Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании» (в редакции от 13.02.09), Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, одобренная на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 года), постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 , 2011-2015 гг.», распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года № 1760-р «О Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации», постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 года № 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях».

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж — филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации» (база эксперимента) и ГОУ СПО «Егорьевский авиационный технический колледж - филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации». В экспериментальной работе приняли участие 1006 студентов и 32 педагога и воспитателя колледжа.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие этапы исследования.

Первый этап - организационно-подготовительный (2006-2007 гг.) был посвящен изучению, анализу, систематизации информации в философской, психологической, педагогической литературе. На основе полученных результатов нами были сформулированы исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа — теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй - содержательно-процессуальный этап (2007-2008 гг.) был посвящен разработке и апробации структурно-функциональной модели развития патриотической направленности у студентов колледжа; выявлялись и апробировались педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов; разрабатывалась методика данного процесса; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмлирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Третий - аналитико-корректирующий этап (2009-2011 гг.) был посвящен анализу и обобщению итогов теоретико-экспериментального исследования; уточнению теоретических и экспериментальных выводов; систематизации полученных данных. На этом этапе проводился контрольный педагогический эксперимент, оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации для педагогов и студентов. Методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

3) разработана, апробирована и внедрена методика развития патриотической направленности студентов колледжа, отражающая целенаправленный процесс качественного изменения патриотической направленности студентов в целом, а также ее компонентов: мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционально-оценочного, которые в совокупности обеспечивают студенту возможность принятия оптимальных решений в ситуациях выбора.

Теоретическая значимость исследования состоит в: уточнении содержания понятия «патриотическая направленность студентов колледжа»; определении ее структуры, уровней проявления и механизмов развития; определении методологических подходов (личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного) и использованных принципов эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа (личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегратив-ности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи), способствующих раскрытию процесса развития патриотической направленности студентов колледжа; разработке модели и педагогических условий развития патриотической направленности студентов колледжа, обогащающих теоретические разработки в области совершенствования профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированная в ходе исследования модель, педагогические условия и методика развития патриотической направленности студентов, изложенная в методических рекомендациях для педагогов и воспитателей колледжа «Методика развития патриотической направленности студентов колледжа», программа системы внутриколледжного повышения квалификации педагогов, программа спецкурса для студентов «Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста» могут быть применены в широкой практике профессиональной подготовки студентов колледжа. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в системе среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Модель развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, структура которой включает взаимосвязанные нормативный, целевой, теоретико — методологический, процессуально-содержательный, педагогических условий, оценочно-результативный блоки, а реализация осуществляется на принципах личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международных (Ульяновск, 2008 г.; Пенза, 2009 г., Новосибирск, 2010 г.; Ульяновск, 2010 г.); региональных (Магнитогорск, 2009 г.; Магнитогорск, 2010 г.;); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2008-2011 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) - Челябинск, 2009 г.; международном научном журнале «Мир науки, культуры образования», 2010 г. (Реестр ВАК РФ); Сибирском педагогическом журнале Новосибирск, 2011 г. (Реестр ВАК РФ); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для педагогов и воспитателей колледжа.

Работа выполнена при поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, контракт №02.740.11.0422.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, трех приложений, иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что развитие патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать модель и реализовать методику развития патриотической направленности студентов колледжа на основе разработанных педагогических условий развития данного вида направленности.

Экспериментальное исследование уровня развития патриотической направленности студентов колледжа осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития патриотической направленности студентов колледжа в соответствии с ее основными компонентами.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития патриотической направленности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Основными критериями развития патриотической направленности студентов колледжа являлись ее компоненты: мотивационно-потребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный, эмоционально-оценочный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития патриотической направленности студентов колледжа: низкий, средний, высокий.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности,'позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития патриотической направленности студентов колледжа.

Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности процесса развития патриотической направленности студентов колледжа обеспечивается реализацией методики развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: научные подходы (лично-стно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентност-ный, рефлексивный); принципы построения методики (личностного целепо-лагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); педагогические условия, включающие в себя следующие: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности; активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера, а также методов (биографического анализа с применением широкого контекстного поиска информации в сети «Интернет», анализа патриотических ценностей, моделей межличностного общения и построения межличностных отношений в уеловиях будущей профессиональной деятельности с позиций патриотизма; дискуссионные методы (дискуссия, диспут, полемика, спор, дебаты и др.), самоанализа и самооценки, самокоррекции и самоуправления, эмпатического включения в переживания других людей, саморегуляции в рамках специально разработанной модели развития патриотической направленности студентов колледжа, тренинги эмоциональных проявлений с использованием таких приемов как: «анализ особенностей патриотического поведения», «карта памяти»; «патриотическая направленность» и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы философского, политического, социологического, психологического и педагогического содержания показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам решения проблемы развития патриотической направленности личности. При этом остаются недостаточно исследованными вопросы содержания, организации и методики целенаправленного развития патриотической направленности студентов колледжа. В связи с этим актуальность проблемы обусловлена: высокой общественной значимостью развития патриотической направленности личности, теоретического обоснования исходных положений методики развития данного вида направленности в условиях среднего профессионального образования.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения развития патриотической направленности студентов колледжа. Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели данного процесса составили цель нашего исследования.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены перспективные научные подходы к ее решению; уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы содержание модели процесса развития патриотической направленности студентов колледжа — ее блоки и функциональные взаимосвязи между ними; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию патриотической направленности студентов колледжа, а также методика ее развития, разработанная и внедренная в процесс профессиональной подготовки.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, патриотическая направленность студентов колледжа, развитие патриотической направленности студентов колледжа.

В исследовании направленность личности понимается как совокупность устойчивых и относительно независимых от наличных ситуаций динамических тенденций, воплощающихся в мотивах, ориентирующих, направляющих ее деятельность. Направленность определяется всем многообразием мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки обучаемых.

Патриотическая направленность студентов колледжа это интегративное личностное образование, обусловливающее тенденции развития и проявления патриотического мировоззрения, отношений и поведения. Патриотическая направленность является важным качеством личности, способствующим объединению людей на основе любви к Родине и стремлении к ее развитию и процветанию.

Содержательную основу патриотической направленности студентов колледжа составляет патриотизм как интегративное качество личности, предполагающее: любовь к родному краю, к своему народу, его языку и культуре, любовь к Родине; верность Отечеству, развитию его общественных институтов; знание и уважение исторического прошлого своей Родины; понимание патриотического долга и его исполнение; бережное отношение к народным традициям и обычаям; укрепление могущества своей Родины и готовность к ее защите; сознательное участие в созидательном труде на благо Родины; готовность служить интересам Родины.

Развитие патриотической направленности студентов колледжа осуществляется в рамках патриотического воспитания и опирается на ряд подходов: личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетент-ностный, рефлексивный.

В исследовании выделены следующие компоненты патриотической направленности студентов позволяющие оценивать уровень ее развития: моти-вационно-потребностный — потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели деятельности, намерения), установки (предпочтительные виды деятельности и особенности их осуществления, интересы, склонности); ценностный: ценности и ценностные ориентации (родная страна, родной дом, стабильность, взаимопомощь, сплоченность, героизм, национальное согласие, социальная справедливость, национальное сознание, сильная страна, богатство страны и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности патриотизма, особенностях патриотических отношений и поведения, возможностях организации и осуществления патриотической деятельности и деятельности патриотической направленности; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной деятельности с позиций ее соответствия представлениям о патриотизме, оценивание образа своего «Я» как субъекта патриотической активности и перспектив саморазвития, оценка наличных установок на патриотическую деятельность; эмоционально-оценочный: наличие идеалов, эталонов оценки различных социальных явлений с позиций их соответствия признакам патриотизма, сформированные эмоциональные реакции на патриотические явления.

Нами обосновано и аргументировано, что модель процесса развития патриотической направленности студентов колледжа относится к структурно-функциональному типу и, в соответствии с общим замыслом исследования, включает в себя следующие относительно самостоятельные блоки, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность: нормативный (существующие программы, стандарты, концепции, определяющие основные цели и подходы к развитию патриотической направленности студентов), функции которого в формулировании основных законов, правил и норм, определяющих цели, содержание и организацию процесса развития патриотической направленности студентов колледжа; целевой (представляет собой требования к конечному состоянию патриотической направленности студентов, определяемые социальными и личностными потребностями), функциональное назначение которого заключаются в определении и детальном описании формируемого качества личности студента — патриотической направленности; теоретико-методологический (научные подходы и принципы организации процесса развития патриотической направленности студентов) на основе разработанных исследователями научных положений, позволяющий осуществить обоснованный выбор ключевых теорий, концепций, подходов и тактических положений для организации эффективного процесса развития патриотической направленности студентов колледжа; процессуально-содержательный (содержание профессиональной подготовки, содержание воспитательных воздействий, комплекс теоретических и технологических знаний и умений; комплекс методов педагогического взаимодействия, средств, приемов, форм), функциональное назначение которого в обеспечении процесса развития патриотической направленности студентов с помощью содержания, методов, средств и форм; блок педагогических условий, направленный на обеспечение образовательной среды, обстоятельств, способствующих наиболее эффективной организации педагогического процесса; оценочно-результативный (критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов, а также уровни развития патриотической направленности студентов), выполняющий функции обратной связи, позволяет на основе применения специальных процедур оценки определять степень соответствия развиваемых качеств личности студента на всех этапах их развития.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития патриотической направленности студентов колледжа успешно функционирует при использовании методики развития указанного вида направленности студентов при реализации педагогических условий: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности процесса развития патриотической направленности студентов колледжа обеспечивается реализацией методики развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: научные подходы (лично-стно-ориентированный, деятельностный, исторический, аксиологический, компетентностный, рефлексивный); принципы ее построения методики (личностного целеполагания, ситуативности, образовательной рефлексии, гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); педагогические условия, включающие в себя следующие: обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов с ориентацией на компоненты, входящие в ее структуру; активное включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера; организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности, а также методов (биографического анализа с применением широкого контекстного поиска информации в сети «Интернет», анализа патриотических ценностей, моделей межличностного общения и построения межличностных отношений в условиях будущей профессиональной деятельности с позиций патриотизма; дискуссионные методы (дискуссия, диспут, полемика, спор, дебаты и др.), самоанализа и самооценки, самокоррекции и самоуправления, эмпатического включения в переживания других людей, саморегуляции в рамках специально разработанной модели развития патриотической направленности студентов колледжа, тренинги эмоциональных проявлений с использованием следующих приемов: «анализ особенностей патриотического поведения», «карта памяти»; «патриотическая направленность» и др.

Для получения объективной информации об уровне развития патриотической направленности студентов колледжа разработанная нами методика оценки включала в себя следующие критерии: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный.

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами методики развития патриотической направленности студентов колледжа. В процессе внедрения методики развития патриотической направленности студентов колледжа в «Троицкий авиационный технический колледж — филиал Московского государственного технического университета гражданской авиации» экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития патриотической направленности студентов колледжа, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

Наше исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой развитие патриотической направленности студентов колледжа вуза будет эффективным, если: данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели педагогического процесса, состоящей из следующих взаимосвязанных блоков: нормативного; целевого; теоретико-методологического; процессуально — содержательного; оценочно-результативного;

- в рамках модели реализуются педагогические условия, предусматривающие:

1) обогащение содержания работы по развитию патриотической направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами;

2) включение студентов колледжа в деятельность по разработке и реализации проектов патриотического характера;

3) организация системы внутриколледжной подготовки педагогов, способных эффективно решать задачи развития у студентов патриотической направленности.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава патриотической направленности студентов колледжа; определены подходы и принципы эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа и, на основе модели, определены процессуально-содержательные особенности методики развития патриотической направленности студентов колледжа; разработано методическое обеспечение процесса развития патриотической направленности студентов колледжа: программа спецкурса для студентов «Патриотическая направленность в профессиональной деятельности специалиста» (приложение 1 диссертации), методические рекомендации для педагогов «Методика развития патриотической направленности студентов колледжа»; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценивать эффективность развития патриотической направленности студентов колледжа.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов колледжей, в системе повышения квалификации педагогов и воспитателей колледжей.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития патриотической направленности студентов колледжа является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность патриотической направленности студентов колледжа.

Патриотическая направленность определяется в нашем исследовании как интегративное личностное образование, обусловливающее тенденции развития патриотического мировоззрения, отношений и поведения и включающее в себя: любовь к родному краю, к своему народу, его языку и культуре, любовь к Родине; верность Отечеству, развитию его общественных институтов; знание и уважение исторического прошлого своей Родины; понимание патриотического долга и его исполнение; бережное отношение к народным традициям и обычаям; укрепление могущества своей Родины и готовность к ее защите; сознательное участие в созидательном труде на благо Родины; готовность служить интересам Родины.

В структурном плане она представляет собой целостное единство по-требностно-мотивационного, ценностного, когнитивного, рефлексивного и эмоционально-оценочного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

3. Обоснована структурно-функциональная модель развития патриотической направленности студентов колледжа, структура которой представлена следующими блоками: нормативным; целевым; теоретико-методологическим; процессуально - содержательным; оценочно — результативным.

4. Экспериментально проверено, что методика развития патриотической направленности студентов колледжа, разработанная на основе модели данного процесса, позволяет учесть индивидуальные образовательные потребности студентов; уровень развития их патриотической направленности; активное использование комплексам методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективное развитие данного вида направленности.

5. Разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки методика развития патриотической направленности студентов колледжа, включающая в себя: педагогические условия эффективного развития патриотической направленности студентов колледжа; принципы организации педагогического процесса; комплекс методов, средств и приемов, способствующих эффективному развитию патриотической направленности студентов колледжа; методическое обеспечение процесса развития патриотической направленности студентов колледжа, включающее в себя также программу спецкурса для студентов; методические указания для студентов; методические рекомендации для педагогов, направленные на развитие патриотической направленности студентов колледжа; оценочно-критериальный инструментарий диагностики патриотической направленности студентов колледжа.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития патриотической направленности студентов колледжа путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности (мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционально-оценочного) и ряду других.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баландин, Михаил Анатольевич, Магнитогорск

1. Абдуллаев, А.Т. Государственно-патриотическое воспитание военнослужащих внутренних войск МВД России: автореферат дис. . кандидата педагогических наук Москва, 2006 — 156с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. 267 с.

3. Абрамова, Н.Ю. Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в средней школе: диссертация . кандидата педагогических наук / Н.Ю. Абрамова; Санкт-Петербург, 2009 — 173 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов. -М. : Политиздат, 1985.-263 с.

5. Акимова, З.И. Управление развитием образовательного учреждения поликультурной направленности: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / З.И. Акимова; Саранск, 2009 194 с.ил.

6. Албутова, И.В. Формирование готовности к патриотическому воспитанию учащихся у студентов педвуза в процессе педагогической практики : автореферат дис. кандидата педагогических наук : Чебоксары, 2009. 23 с.

7. Аммосова, М.С. Профессиональная направленность обучения математике студентов горных факультетов вузов как средство формирования их математической компетентности: диссертация . кандидата педагогических наук / М.С. Аммосова; Красноярск, 2009 180 с.ил.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб : ПИТЕР, 2001. - 282 с.

9. Андреева, А.Ю. Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Тамбов, 2009. 24 с.

10. И. Анциферова, Л.И. Психология формирования личности. / Л.И. Анциферова — СПб.: Питер, 2002. С. 207-213.

11. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: автореферат дис. . доктора педагогических наук: М., 1990 44 с.

12. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. -1995. -№ 5. М. — С. 2-5.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1987. - 216 с.

14. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

15. Бахтин JIM. Два способа изучать культуру //Вопросы философии. -1986. .№ 12.

16. Бедник, Д.В.Патриотическое воспитание: от парадоксов поведения к стандартам воспитания // Библиотечное дело. 2006. - №2. - с.2-6.

17. Белалов, Р. М. Этническая направленность нравственной культуры и ее формирование у будущего учителя в образовательном процессе : автореферат дис. кандидата педагогических наук: Владикавказ, 2003. 23 с.

18. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1995. — 389 е.,

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

20. Беспалова, Т.В. Патриотизм в современном российском политическом процессе : автореферат дис. кандидата политических наук : 23.00.02 / Рост, юрид. ин-т МВД РФ : Ростов-на-Дону, 2004 23 с.

21. Библер B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур. М., 1998.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. /

23. И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

24. Божович Л.И. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования. -М.: Работник просвещения, 1966. 35 с.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

26. Большой толковый словарь русского языка. — СПб., 1998. С. 67.

27. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -Изд. 2-е пер. доп. — М.: Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 1456 с.

28. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.

29. Бордовская., Н.В. Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов — СПб:

30. Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

31. Бреслав Г.М. Психология эмоций. — М.: Смысл; Издательский центракадемия», 2004. 544 е., С.29232". Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М. .-Мысль, 1978.-216 с.

32. Буторина, Т.С. Воспитание патриота средствами образования / Т.С. Бу-торина, Н.П.Овчинникова. — М.: КАРО, 2004. 222 с.

33. Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика. -2006. №2. - с. 37-42.

34. Валеев, И.Ш. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников : На материале Республики Башкортостан : автореферат дис. . доктора педагогических наук Москва, 1999 — 48 с.

35. Варламова, Л.Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Варламова Любовь Дмитриевна; Якутск, 2009 ' 186с.ил.

36. Вартофский, М. Модель: репрезентация и научное понимание / М. Вартофский : пер. с англ. -М., 1988. — 145 е.,

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51-55,

38. Веденеева JI.B. Становление эмпатии будущего учителя в условиях гуманизации: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. -219 е., С. 202

39. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. — М.: Высшая школа, 1966. — 112 е.,

40. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / A.A. Вербицкий . М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.—223 с.

42. Войкин, А.Ю. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи в малом городе: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Кострома, 2007 — 24 с.

43. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. - 135 с.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1960, С. 180

45. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М: Воен. -полит, акад. им. В.И. Ленина, 1991. - 64 с.

46. Галактионова, Г.М. Коррекционная направленность изобразительнойдеятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушением зрения : диссертация . кандидата педагогических наук / Г.М. Галак-тионова; Москва, 2009 177 с.ил.

47. Гальперин, ГТ.Я. Управление формированием психических процессов / П.Я. Гальперин. -М., 1977. С. 2.

48. Гаязов А.С, Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1996.—40 с,

49. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании /Б.С. Гершунский, Р. Шейрман //Педагогика. 1992. -№5-6.-С. 3-13.

50. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Гинзбург М.Р. //Вопросы психологии, 1994, № 3, с.43-52.

51. Глагузова М.А. Теория и практика дидактических моделей в обучении // Вуз в системе непрерывного образования. — СПб., 1992. — С. 80 - 82.

52. Глазунова, И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Липецк, 2002 — 23 с.

53. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. -М. : Высш. шк., 1965. -234 е.,

54. Горельцев, А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Санкт-Петербург, 2007

55. Горина Л.Н. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод, указания. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997. - 31с.

56. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» Эл. источник.: http://www.redstar.ru/2001/03/0203/ document.html

57. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы». // Красная звезда.- 2005, 31 августа.

58. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 2015 годы». // утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795.

59. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

60. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

61. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: автореферат дис. . доктора педагогических наук: Челябинск, 2006 — 42 с.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

63. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. -М.: Рус. Язык, 1979.-т.2.

64. Датский, В.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Москва, 2006 — 23 с.

65. Дегтярева, М. А. Формирование патриотически ориентированной личности подростка в процессе освоения русской народной культуры: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : М., 2007. 23 с.

66. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-256 с.

67. Додонов, Б.И. О системе «личность» / Б .И. До донов // Вопросы психологии, 1985, №5.

68. Долгов, С.А. Социально-культурные условия воспитания гражданственности подростков в процессе деятельности клубов краеведческой направленности: диссертация . кандидата педагогических наук: / С.А. Долгов; Тамбов, 2009- 171 с.ил.

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

70. Дубинин, Н.П., Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). Н.П.Дубинин, И.И.Карпец, В.Н.Кудрявцев М.: Политиздат, 1982. - 304с.

71. Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика / И.М. Дуранов — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. -298с.;

72. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

73. Дьяченко, В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России : автореферат дис. . доктора педагогических наук : М, 2001 -46 с.

74. Дьяченко, В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Ин-т общ. образования М-ва образования РФ : Москва, 2001 46 с.

75. Европейская система квалификаций Электронный ресурс. Электорн. ст. - Режим доступа к ст.: http://www.volsu.ru/rus/info/part5.doc.

76. Евстропов, Е.С. Моделирование системы патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Новокузнецк, 2005. — 23 с.

77. Елисеева, И.И. Группировка, корреляция, распознавание образов (Статистические методы классификации и измерения связей) / И.И.Елисеева, В.О.Рукавишников-М.: «Статистика», 1977. 114 с.

78. Ермоленко, Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Челябинск, 2006. 24 с.

79. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования: диссертация доктора педагогических наук:-Магнитогорск , 1999 302 с.

80. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский М.: Просвещение, 1982.— 11

81. Зайчиков, А.Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Владикавказ, 2000 — 23 с.11

82. Запесоцкий, A.C. Образование : Философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. -М. : Наука, 2003. 456 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: ГИПП Урал, рабочий, 2003 - 329 с.

84. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003 -478 с.

85. Злыгостев, Ю.К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе: На материалах Карачаево-Черкесской республики: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 1996 — 23 с.

86. Зобов P.A. Патриотизм и культура // Эл. источник.: http://nravstvennost.info/library/newsdetail.php?ID=2265

87. Иванов E.H. Военно-патриотическое воспитание курсантов военных вузов посредством кино: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Магнитогорск,. — 23 с.

88. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарии Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. -М. : АПК и ПРО, 2003. 101 с.

89. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: автореферат дис. кандидата педагогических наук: Тамбов, 2003. — 23 с.

90. Ильина, Т.А. Педагогика // М. : ИП, 1984. - 496 с.

91. Ипполитова, М.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей // — Челябинск: ЧГПУ, 1997.-217 с.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

93. Калинин M.JI. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. -М.: Просвещение, 1968. 102 е., С. 97

94. Канев, В.А. Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.04 / В.А. Канев; Сыктывкар, 2008 180 с.ил.

95. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

96. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208 - 219.

97. Карманова, Д.А. Патриотизм как общественное отношение: социально-философский анализ : автореферат дис. . кандидата философских наук :: Иваново, 2007. 24 с.

98. Каскина, Д.К. Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук / Д.К. Каскина; Магнитогорск, 2009 182 с.

99. Кириллова, И.В. Задания коммуникативной направленности как дидактическое средство социализации учащихся : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / И.В. Кириллова; Рязань, 2009 207 с.20 ил.

100. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. — Оренбург, 1996. 188 с.

101. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Екатеринбург, 1999 — 24 с.

102. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.Климов Р-н-Д.: Феникс, 1996 - 509 с.

103. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 е.;

104. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . .д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

105. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент / Т.Е.Климова, И. А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 158 с.

106. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности./ М.В. Клищевская, Г.Н.Солнцева // Вестник МГУ. 1999, №4.

107. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике./ Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. —448 с, С.202

108. Кожевников, С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: На примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: автореферат дис. кандидата педагогических наук : М., 2005. 23 с.

109. Козлов A.A. Формирование гражданственности и патриотизма в контексте развития личности молодого человека // Эл. источник.: http://nravstvennost.info/library/ newsdetail.php? ID=2288

110. Колотий, C.B. Воспитание гражданина и патриота средствами краеведения // Инновации в образовании. — 2006. №6. — с. 142-145.

111. Коновалова, Г.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе : автореферат дис. кандидата педагогических наук : Томск, 2003. 23 с.

112. Константинов, С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Санкт-Петербург, 2002 — 24 с.

113. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

114. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340—р.).

115. Коробанов, В.А. Патриотическое воспитание молодежи в условиях политической трансформации российского общества : автореферат дис. . кандидата политических наук: Саратов, 2005 — 24 с.

116. Корсак, Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Г.Б. Корсак— М., 1986. с.

117. Корчагин, E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Санкт-Петербург, 2002 — 23 с.

118. Кострулева, И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: автореферат дис. .кандидата педагогических наук: Ставрополь, 2004 — 24 с.

119. Костылева, A.A. Актуализация личностного потенциала педагога как средство развития диалогической направленности педагогического общения: диссертация . кандидата психологических наук: / A.A. Костылева; Курган, 2010 227 с.

120. Кочетков, А.Б. Формирование гражданской направленности студентов в условиях применения компьютерных технологий образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Волгоград, 2007. 24 с.

121. Краев, С.А. Содержание и направленность профессионально-прикладной физической подготовки курсантов строительных вузов : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.04 / С.А. Краев; Санкт-Петербург, 2010 143 с.ил.

122. Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г. и др. М.: МГУ, 1996. 245 с.

123. Кроник, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. Изд. 2, испр. и доп. (Психодиагностические монографии) Кроник А. А., Ахмеров Р. А. М.: Смысл 294с. 2008

124. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь справочник - Минск: Харвест, 2001.-688 с.

125. Куделич, A.A. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Смоленск . — 24 с.

126. Кузьмин, В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки молодёжи к воинской службе: На примере учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 2004 — 24 с.

127. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

128. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ееоценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.—Л., 1980. —С. 9-12.

129. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога. / Г.М. Кучинский — Минск: БГУ, 1988. 205с.

130. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

131. Лебедева, О.В. Патриотическое воспитание — верноподданническое или гражданское? // Педагогика. 2003. - №9. - с.77-82.

132. Левкина, Т.В. Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе : автореферат дис. . кандидата педагогических наук :М., 2009. — 23 с.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

134. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев — М., 1971.40 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983. 365 с.

136. Леонтьев, А.Н. Формирование личности. / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002.;

137. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. / Д.А. Леонтьев- М. 1993. С. 30-36.

138. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1996, №4.

139. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.-186с.

140. Лесняк В.И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества.: дис. . доктора педагогических наук / В.И. Лесняк. Магнитогорск, 2006 — 380 с.

141. Лешер О.В. Интерсоциальное образование и воспитание студентов: теория и практика / Лешер О.В. Магнитогорск: МГПИ, 1998 - 270 с.

142. Лешер О.В., Аришина Э.С. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: праксеоло-гический аспект / О.В. Лешер, Э.С. Аришина. — Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. 77 с.

143. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 2002 — 24 с.

144. Литвиненко, В.В. Патриотическое воспитание подростков в условиях поликультурной среды : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Карачаевск, 2006 — 24 с.

145. Логинова, Ю.В. Внутрипредметные и межпредметные связи как средство реализации профессиональной направленности обучения студентов -будущих биотехнологов в вузе : диссертация . кандидата педагогических наук / Ю.В. Логинова; Пенза, 2010 185 с.ил.

146. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф. Ломов-М., 1984. С. 310-331. С. 11

147. Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. - №5. - с.52-59

148. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 239 с.

149. Мазыкина, Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. 2002. -№6. — с.6-11.

150. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. -М: АПН РСФСР, 1951. Т. 5. - С. 109-225., с. 115

151. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. М.: ИП, 1988. - 304 с.

152. Макаров, В. В. Патриотизм как философская проблема: автореферат дис. доктора философских наук: М., 1990 42 с.

153. Мальгин, Е.Л. Патриотическое воспитание студентов вуза на основепрограммно-целевого моделирования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Барнаул, 2009. — 23 с.

154. Марзоев, C.B. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Владикавказ, 2000. — 24 с.

155. Маслоу, А. Мотивация и личность. / Маслоу А.Г. — М. Литер, 2003 — 351 с.

156. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. — С. 108 — 117.

157. Мельникова, H.A. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Брянск, 2003 — 24 с.

158. Методика преподавания предмета // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., Т.1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия. С. 568.

159. Мещерякова C.B. Патриотизм как ценностно-смысловое образование в структуре личности российского предпринимателя : автореферат дис. . кандидата психологических наук : Тамбов. 23 с.

160. Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России : автореферат дис. . доктора педагогических наук: М. 23 с.

161. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие Текст. / М.С. Мириманова, A.C. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 88-99.

162. Михайлова, P.C. Социально-философские основы анализа патриотизма как духовной ценности общества : автореферат дис. . кандидата философских наук : Тверь, 2002. — 24 с.

163. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. 384 е.,

164. Найн, А.Я. Концептуальная модель профессиональной подготовки учителя трудового обучения к исследовательской деятельности / А.Я. Найн // Инновации в образовании. — М., 1995. С. 233-253.,

165. Найн, А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44 - 49.

166. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 3-26.

167. Некрасов, П.Ф. Участие прессы в патриотическом воспитании гражданина России : В условиях формирования информационного общества: автореферат дис. . кандидата политических наук: Москва, 2001 — 23 с.

168. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1. - Общие основы психологии / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн.1. - С. 373 - 393.

169. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч./ Немов P.C. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 4.2. — 352 с. С.171-172.

170. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров//Педагогика. -1998.-ЖЗ. С. 3-10;

171. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)./ Д.А.Новиков -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

172. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. / A.M. Новиков—М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

173. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. №6. - С. 28-35

174. Новицкий, П. В. Метрология / П. В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

175. Нуждин, Д.М. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Екатеринбург, 2004. — 23 с.

176. Общая психодиагностика / под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М., 1987.-303с

177. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. /

178. С.И.Ожегов, И.Ю.Шведова-M.: Азбуковник, 1999. 944 с.

179. Окунева, Ю.Е. Технологии формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : М., 2005. — 24 с.м

180. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. дис. . канд. филос. наук / С.И. Орехов. — JL, 1983. — 18 с.

181. Патриотизм. Википедия. Электр, источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/

182. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. — М. : Касталь, 1993. — 415 с.

183. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

184. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: П 24 Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -3-е изд., испр. и доп. М: Издательский центр «Академия», 1999.-512 с.

185. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2004. - 512с.

186. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах - М, 2004. — 144 с.

187. Педагогическая энциклопедия. Т.З /под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. 879 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.

189. Педагогическое наследие / Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, Н.Г.; сост. Смирнов А.Ф. М.: Педагогика, 1988. -496 с.

190. Петрушков, А.Н. Организационно-педагогические основы патриотического воспитания молодежи средствами экологического туризма : автореферат дис. кандидата педагогических наук : М., 2009. 23 с.

191. Пидкасистый, П.И., Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. — 2000. №5. - с.7-13.

192. Пионтковский, В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Якутск, 2002. 23 с.

193. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.,

194. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. С. 122-141.

195. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества : Социально-философский анализ : автореферат дис. . кандидата философских наук : М., 2004. 24 с.

196. Поддубный, E.H. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Ставрополь, 2004 — 24 с.

197. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.

198. Попова, А.И. Воспитание патриота России // Начальная школа. 2007. - №2. - с. 39-43.

199. Присяжная, А.Ф. Модели формирования прогностической компетентности будущих учителей / А.Ф. Присяжная // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. - № 2. - С. 120-126.

200. Прошек И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Нижний Новгород. 23 с.

201. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Т. 1. — 312 с.

202. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Т.2. — 312 с.

203. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.

204. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен — М, «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

205. Радионов, Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите отечества : автореферат дис. . доктора педагогических наук: М., 2002 43 с.

206. Резник, Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник М.: Деловое содействие, 1995. — 259 с.

207. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений. //Философ.науки, 1989,N6.

208. Романова, A.M. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / A.M. Романова; Москва, 2010 176 с.

209. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. - № 9.

210. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2004. 713 е., С.518

211. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: ВШ, 1976. - 163 с.

212. Рыманова, E.H. Воспитание патриотических качеств школьников в детских объединениях Северного региона: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Екатеринбург, 2007. — 23 с.

213. Ряузов, H.H. Общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и доп. / H.H. Ряузов. -М.: Статистика, 1971. 368 с.

214. Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе : автореферат дис. кандидата педагогических наук : М. 24 с.

215. Савва, Л.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников / Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 170 с.

216. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценно-стей.//Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. Москва, 1979. - 119с.

217. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. / В.Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. — М.: Наука, 1978.-С. 7 25.

218. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография / Н.Я.Сайгушев. Москва - Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

219. Салпыкова, И.М. Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Казань, 2009. 24 с.

220. Семенова, Н.Е. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 2004 — 23 с.

221. Сеныпов, H.A. Военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 2004 — 24 с.

222. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков/. -М.: Логос, 1999. —272 с.

223. Сиволобова, H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Ставрополь, 2003 —■ 24 с.

224. Скибицкий, Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Ски-бицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. — 2004. № 1. - С. 6170.,

225. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для вузов / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2006. - 368 с.

226. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -308с.

227. Следзевский, И.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и стратегия // Преподавание истории и обществознания в школе. -2006. -№9.-с.38-43.

228. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997. - 800 с.

229. Слукин, C.B. Патриотизм в социокультурном развитии личности: автореферат дис. кандидата философских наук : Челябинск, 2005. 23 с.

230. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3 / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2007. - 400 с.

231. Снопко, Н.М. Психологические механизмы и педагогические основы патриотического воспитания в системе профессионального образования : автореферат дис. доктора педагогических наук : М., 2007 46 с.

232. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: Изд-во «ИТП и МИО РАО», 1993. 288 с.

233. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. — 926 с.

234. Соколовская, Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Саратов, 2001 —23 с.

235. Соловьев, Вл.С. Патриотизм. Большой энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Электронный ресурс. / Вл.С. Соловьёв. — Режим доступа: http://brokhaus-efron.narod.ru/3/3 512.htm

236. Старикова, Е.М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Е.М. Старикова;- Челябинск, 2009 267 с.

237. Степичев, П.А. Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / П.А. Степичев; Москва, 2009 222 с.9 ил.

238. Столяренко, Л.Д., Самыгин С.ИЛ 00 экзаменационных ответов по психологии: экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр "МарТ", 2001 — 126 с.

239. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001, с. 14

240. Суздальцев, Е.Л. Патриотическое воспитание средствами геральдики обучающихся 5-8-х классов на занятиях по изобразительному искусству : автореферат дис. кандидата педагогических наук : М., 2009. 23 с.

241. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста./ Н.Ф. Талызина Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 е.,

242. Таньков, Н.Н. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.Н. Таньков; Пенза, 2010 233 с.ил.

243. Теныпова, О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях Дальневосточного региона: личностно-деятельностный подход: автореферат дис. кандидата педагогических наук: Москва, 2007 — 24 с.

244. Тестов, В.А. Жесткие и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.),

245. Тихомиров, А.И. Патриотическое воспитание как фактор формирования личности студента : автореферат дис. . кандидата философских наук : Киев, 1991.-24 с.

246. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. — Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. М.: Терра, 1996. - 712 с.

247. Толстой, А.Н. Отечество рассказы, очерки, статьи, письма. -М., 1976. -478 с.

248. Трифонов, E.B. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. / Е.В. Трифонов- СПб, 1996. 320 с.

249. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: ЛГУ, 1960. -156с.

250. Туманов, А.И. Феномен российского патриотизма как социодинамиче-ская система : автореферат дис. . кандидата философских наук :: Тверь, 2006. 23 с.

251. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-259 е.,

252. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке //Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. 1978. - с. 101-108.

253. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

254. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Москва, 1996 — 24 с.

255. Фельдштейн, Д.М. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

256. Филонов, Г. Н. Гражданственность в структуре самосознания личности // Воспитание школьников. 2004. - №6. - с.2-5.

257. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание // Педагогика. 2005. -№9. - с.25-32.

258. Философский словарь / Под ред. ИТ. Фролова. М.: Политиздат, 2001. -719с.

259. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

260. Финский, И.П. Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Томск, 2009. — 23 с.

261. Харламов, И.Ф. Педагогика // М.: Высш. Шк., 1990. - 576 с.

262. Хрипунова, Е.А. Развитие творческой направленности учащихся на занятиях по изобразительному искусству : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Е.А. Хрипунова; Омск, 2010 168 с.ил.

263. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., пере-раб. /A.B. Хуторской. —М.: Высш. шк., 2007. — 639с.

264. Чекунов, Е.В. Педагогические условия патриотического воспитания студентов вузов в условиях гуманизации образования : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Сочи, 2006. 24 с.

265. Ченкураева, E.H. Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Волгоград, 2007. -23 с.

266. Чибисов, А.Ю. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: Тула, 2002 — 23 с.

267. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. Изд. 2-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с. - (Словари). С. 404-405

268. Шаталович, О.И. Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : Майкоп, 2007. 24 с.

269. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука. Пер. с англ. /Р. Шеннон -М.: «Мир», 1978, 302 е.,

270. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. -301с.

271. Щедровицкнй Г. П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

272. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

273. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

274. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 1999.-596 с.

275. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-41.

276. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

277. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. / М.С. Яницкий Новосибирск, 2000 г. -41 с.

278. Fromm, Е. On Disobedience and other essays. New York: Seabury Press.

279. Maslow A. Motivation and personeliti.-N.Y., 1970.

280. Optimizing exellence in Human Resourse Development Keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. Jakarta, 1996.

281. Russell, J.D. Modular Instruction / J.D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis : BPC, 1974.

282. Saarni, C. The development of emotional competence. New York: Guilford Press. 1999

283. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.170