Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

Кириллова, Инна Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

Автореферат

Автор научной работы: Кириллова, Инна Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании"

На правах рукописи

0046

6761

КИРИЛЛОВА Инна Константиновна

РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-9 ДЕК 2010

Оренбург - 2010

004616761

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сахарова Наталия Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Меркулова Людмила Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Максимова Елена Валерьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 24 декабря 2010г. в 11.00 ч на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13,ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.tu 23 ноября 2010 года.

Автореферат разослан 23 ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В соответствии со стандартами нового поколения, в основу которых заложена категория компетенций, целью обучения иностранным языкам на инженерных специальностях университета, наряду с профессионально - ориентированным обучением взаимосвязанным видам речевой деятельности, становится овладение иностранным языком как средством выражения мыслей и использование алгоритма конструирования речевой деятельности в основе проектировочной деятельности.

Изучение иностранного языка в университете на инженерных специальностях предполагает обращение к познанию объектов иноязычной действительности на основе развитых умений анализа, синтеза, обобщения, что присуще процессу проектирования деятельности. Изучение иностранного языка целесообразно рассматривать как средство активизации процесса обучения инженеров проектированию, структура которого соотносится со структурой речевой деятельности как вида деятельности.

Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определения его сущности, особенностей, эффективности проектировочной деятельности внесли труды В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, П. Хилла.

Структура и содержание проектировочных умений будущих специалистов рассмотрены в трудах O.A. Абдуллиной, З.И. Васильевой, Ф.Н. Гоноболина, В.Ю. Кричевского Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина. Взаимосвязи проектирования и творческого потенциала личности посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, П.К. Энгельмейера. Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.С. Розова. Особенности целеполагания в процессах управления и проектирования образовательной системы раскрыты в исследованиях В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, Н.К. Зотовой, Е.И. Машбица. Теоретические аспекты метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В.В. Гузеевым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко. Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г.Л. Ильина, O.E. Ломакиной, A.M. Новикова, Т.А. Султановой, В.А. Ченобытова. Анализ процессов формирования и развития проектировочных умений студентов предпринят в

исследованиях С.Я. Вороновой, И.А. Книгичевой, Л.И. Кутеновой, Т.А. Ниатшина, Н.Г. Никокошевой.

потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектировочной деятельности, и отсутствием научно-обоснованной технологии развития проектировочных умений будущих инженеров;

имеющимися развивающими ресурсами лингвистических дисциплин и недостаточным методическим обеспечением процесса развития проектировочных умений будущих инженеров;

- требованиями, заложенными в стандартах, предъявляемыми к уровню разви.-ия проектировочной деятельности будущих инженеров и современным состоянием использования образовательного потенциала гуманитарных дисциплин.

Исходя из выявленных противоречий, была определена проблема исследования, которая состоит в поиске способов реализации развивающего ресурса дисциплины «Иностранный язык» в развитии проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно -поисковым путем апробировать организационно-педагогические условия развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Объект исследования: лингвистическое образование будущих инженеров.

Предмет исследования: процесс развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Гипотеза исследования:

Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании будет результативным, если:

- обеспечивается развитие внутренней мотивации будущих инженеров к профессионально ориентированному овладению иностранным языком в процессе познания профессионально значимой иноязычной информации;

- осуществляется обогащение содержания профессионального образования в процессе подготовки инженерных проектов ориентацией на профессионально значимые ценности будущих инженеров в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины «Иностранный язык»;

актуализируется межпредметная интеграция инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме развития проектировочных умений будущих инженеров.

2. Выявить развивающий ресурс дисциплины «Иностранный язык» в развитии проектировочных умений будущих инженеров.

3. Раскрыть сущность понятия «проектировочные умения будущих инженеров» в рамках лингвистического образования.

4. Разработать модель процесса развития проектировочных умений будущих инженеров.

5. Создать комплекс контрольно-оценочных и диагностических методик выявления уровня развития проектировочных умений будущих инженеров.

Методологической базой исследования стал деятельностный подход (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую базу исследования составили:

современные концепции инженерного образования (Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, С.Г. Дьяконов, В.М. Жураковский, A.A. Кирсанов, З.С. Сазонова, С. Brodly, М. Kogan, D. Inwood);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская);

- основные положения теории и методики профессионального обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Г.И. Кругликов, П.Ф. Кубрушко, В.В. Кузнецов, Г.М. Романцев, ИЛ. Смирнов);

теория профессионального становления личности (Л.И. Белозерова, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, В.М. Мясищев, A.M. Павлова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников);

теория повышения эффективности и качества

профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов);

- теоретические положения аксиологического развития личности (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А.Мелекесов, В.А. Сластенин);

- основные положения теории лингвистического образования (И.Л. Бим, Г.В. Белая, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Н.С. Сахарова,

B.Л. Темкина С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач: анализ психологической, педагогической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; диагностические методы (моделирование, устный и письменный опрос, анкетирование), метод количественного анализа, контент - анализ текстового материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Кумертауский филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауский филиал ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационно - технический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет».

Этапы исследования:

Первый этап.

В процессе изучении философской, социологической, педагогической литературы по теме исследования была выявлена проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, выявивший исходный уровень владения будущих инженеров проектировочными умениями, понимания их сущности и значимости, мотивацию к обучению. На основе анализа теоретических источников был определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса развития проектировочных умений будущих инженеров.

Второй этап.

На данном этапе был проведен развивающий эксперимент, в ходе которого разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, был организован целенаправленный процесс развития проектировочных умений в соответствии с этапами, создавались эффективные организационно - педагогические условия развития проектировочных умений будущих инженеров, подведены первоначальные итоги, анализ и коррекция организации обучения.

Третий этап.

Проводился контролирующий этап опытно-поисковой работы. Были определены уровни развития блоков проектировочных умений будущих инженеров. Осуществлялись обработка, анализ, обобщение и оформление результатов опытно-поисковой работы. По итогам проведенного исследования сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации.

Научная новнзпа исследования:

получила научную интерпретацию сущность понятия «проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании», которая заключается в определении способов действий будущих инженеров на основе познания объектов иноязычной действительности с целью создания инженерных проектов;

расширены научные представления об универсальных проектировочных умениях и инженерных процедурах обращением к лингвистически значимым этапам речевой деятельности (извлечение профессионально значимой информации из иноязычных источников, прогнозирование языковой реакции партнера, диалоговая рефлексия);

- разработана и апробирована модель процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании, интегрирующая информационно - когнитивный, деятельностный и мотивационно - ценностный блоки и обеспечивающая эффективное освоение обобщенного алгоритма проектировочной деятельности инженера.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессионального образования актуализацией ценностно - смыслового развивающего ресурса лингвистического образования в развитии проектировочных умений будущих инженеров; в выделении и теоретическом обосновании критериев (знания, умения и ценностные отношения), показателей (иноязычная информация, иноязычные и профессиональные знания, иноязычные профессионально значимые умения, ценностные ориентации личности будущего инженера) и уровней (профессионально - ознакомительный, профессионально - достаточный, профессионально - креативный) развития проектировочных умений, а также возможностей лингвистического образования как способа развития проектировочных умений будущих инженеров.

Практическая значимость исследования:

Разработано и апробировано учебно - методическое обеспечение процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании: учебно-методические пособия «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка», «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматика английского языка)», рабочие программы по дисциплине «Иностранный язык» для специальностей: 140211.65; 270106.65; 270105.65; 190601.65.

Достоверность полученных результатов обеспечена построением логики диссертационной работы и обоснованностью выдвинутых положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; количественным анализом экспериментального материала; положительными результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании - это освоенные способы действий будущих инженеров на основе познания объектов иноязычной действительности, обеспечивающие создание инженерного проекта.

2. Эффективность развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании обеспечивается реализацией следующих организационно - педагогических условий:

- развитием внутренней мотивации будущих инженеров к профессионально ориентированному овладению иностранным языком в процессе познания профессионально значимой иноязычной информации как поэтапным преобразованием умений в процессе достижения профессионально значимых целей.

- обогащением содержания профессионального образования в процессе подготовки инженерных проектов ориентацией на профессионально значимые ценности будущих инженеров в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины «Иностранный язык», что предполагает насыщение лингвистического образования профессионально значимой иноязычной информацией и актуализацию ценностно - смыслового наполнения объектов иноязычной действительности;

и умений различных типов, отражающих целостное восприятие и воспроизводство иноязычного материала по специальности.

3. Развитие проектировочных умений - это процесс поэтапного ценностного преобразования профессионально значимых качеств будущего инженера, предполагающее развитие ценностного отношения к проектировочной деятельности в рамках лингвистического образования (элементарный, достаточный, продвинутый этапы).

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в Кумертауском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауском филиале ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационно - технический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», а также в ООО «Акрополь», ОАО «Стройтрансгаз», МУП «Стройиндустрия», ГУП ПИ «Башжилкоммунпроект», на Кумертауском авиационном производственно-промышленном предприятии.

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в работе международных (Оренбург, 2006; Уфа, 2009; Пенза, 2007, Тольятти, 2007), Всероссийских (Москва, 2009; Оренбург: 2007 - 2009;), республиканских (Кумертау: 2007-2010) и региональных (Уфа -Оренбург, 2007 - 2009; Оренбург, 2010) научно-практических и научно-методических конференций.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании; в теоретическом обосновании организационно - педагогических условий развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании; в разработке модели процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании; в разработке научно-методического обеспечения процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введенип обосновывается проблема исследования, ее актуальность, определяются методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития проектировочных умений в лингвистическом образовании» осуществляется научно - теоретический анализ; раскрывается сущность и содержание понятия «проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании»; выявляются условия повышения уровня развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании; исследуется механизм развития проектировочных умений будущих инженеров.

На современном этапе развития общества, который характеризуется подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования

действительности, обнаруживая универсальность и синтетический характер проектировочной деятельности.

Проектирование, как деятельность реализуется совокупностью проектировочных умений. Проектирование в аспекте проектировочных умений будущих специалистов рассматривается в трудах O.A. Абдуллиной, З.И. Васильевой, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л.С. По дымовой. Каждое проектировочное умение соотносится с реализацией отдельных действий и связанных с ними задач целостной деятельности проектирования.

Содержание обучения иностранному языку неразрывно связано с содержанием профессиональной подготовки будущих специалистов в области технических специальностей. Это находит отражение в углублении межпредметных связей иностранного языка с другими дисциплинами профессиональной подготовки,

общепрофессиональными и специальными циклами, в определении тематики обучения устной речи и чтения на иностранном языке.

Лингвистическое образование является фундаментом овладения специальными терминами, профессиональной терминологией, формированием профессионального мышления будущего инженера. Содержание дисциплины направлено на обогащение словарного запаса будущих инженеров, овладение профессиональной лексикой и формирование умений и навыков, связанных с изложением мыслей в устной и письменной формах. Сам язык влияет на содержание и

формирование концептуальных основ многих дисциплин, так как мысль не формулируется, а формируется в языке. Через иностранный язык происходит уточнение терминологических и концептуальных дифференцировок, то есть терминологического и концептуального содержания профессионально релевантных дисциплин, что способствует развитию профессионального интеллекта, профессионального общения.

Анализ существующих определений категории «проектировочные умения» (С.Я. Воронова, И.А. Книгичева, Л.И. Кутенова, А.Т. Ниатшин, Н.Г. Никокошева, A.A. Оголь) позволил уточнить его содержательный аспект в контексте подготовки будущих инженеров в лингвистическом образовании. Проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании определяются нами как освоенные способы действий будущих инженеров на основе познания объектов иноязычной действительности, обеспечивающие создание инженерного проекта.

Профессиональная деятельность с опорой на иноязычные знания составляет главную цель практической подготовки будущих инженеров по иностранному языку в процессе развития проектировочных умений, в частности. Эта деятельность включает восприятие ситуации, осознание проблемы в общении, достижение коммуникативной цели и результата. Результат общения является основным показателем готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности средствами иностранного языка. Процедуры инженерного проектирования близки к процедурам проектирования иноязычной речи, поэтому, именно процесс познания объектов иноязычной действительности на основе развитых умений анализа, синтеза, обобщения, включающий большой объем «вербального проектирования», активизирует процесс развития способности к проектированию.

Нами были выявлены проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании:

- планировать действия в связи с решением конкретной задачи на основе интегрированных иноязычных и профессионально значимых умений и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их осуществления;

соотносить ценностно значимый и профессионально-ориентированный иноязычный материал, знания и умения с их практическим применением (в учебной, повседневной, профессиональной и общественной деятельности);

- предусматривать возможные трудности при выполнении самостоятельных заданий в процессе познания объектов иноязычной действительности, намечать пути и способы их преодоления;

- прогнозировать и учитывать реакцию собеседника на свои действия при подготовке письменных и устных заданий;

- определять свою роль и место в решении задач в заданной ситуации и намечать стратегию и тактику поведения в ходе обыгрывания ситуаций;

самостоятельно или по аналогии прогнозировать и разрабатывать игровую модель ситуации на основе ценностно-значимого и профессионально-ориентированного иноязычного материала, при этом соотносить конкретную ситуацию с реальной жизнью.

В качестве сущностных характеристик проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании мы определили:

- познание объектов иноязычной действительности и на этой основе проектирование и конструирование иноязычной речи;

приобщение к ценностям иноязычного менталитета, иноязычного мира;

- ценностно-смысловое преобразование информации, полученной будущими инженерами в процессе лингвистического образования;

- развитие коммуникативных и профессионально значимых иноязычных умений;

- ценностно-смысловое преобразование личности в рамках лингвистического образования.

В исследовании разработана модель развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании, представленная на рисунке 1, в которой отражены цель, задачи, принципы, условия и предполагаемый результат процесса. Реализация модели обеспечивает целостность, направленность и эффективность развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Исследуемый процесс моделировался с учетом его сложности и многоаспектнэсти, поэтому основывался на принципах интегративности, преемственности, коммуникативности,

аксиояогизации содержания лингвистического образования.

В структуру модели процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании мы относим несколько блоков: информационно - когнитивный, деятельностный и мотивационно-ценностный.

Цель

Развитое проектировсмных умений будущих шженеров в лтгвнстнческом образовании

Принципы развития проектировочных умений

Интегративность

Преемственность

Акснологизащш

содержание лингвоооразования

Коммуникативность

Содержание проектировочных умении

ЗГЕ

Информашонно-югтггивный блок

Деетельностный блок

Мотив ационно-цениостный блок

Критерии развития проектировочных умений будущих инженеров

Знании -иноязычная информация - иноязычные знания - профессиональные знания

-и:

Умения - иноязычные профессионально значимые умения

Ценностные отношения - ценностные ориентации

личности будущего инженера на социально и профессионально значимые ценности

Организацноннопедагогическне условия развития проектировочных умений будущих _инженеров в лингвистическом образовании

3ZE

развитие внутренней мотивации буцушдх инженеров к профессионально ориент иров анному овладению иностранным языком в процессе познания профессионально значимой иноязычной информации

ооогащенне содержания ~~ профессионального образования в процгссе подготовки инженерных проектов ориентацией га профессионально значимые ценности будущих

инженеров, в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины -«Иш етрл и ныН. лзы г »--_

аиушшзация межпред метнои интеграции инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности б>яутдих инженеров в лингвистическом образовании

Организационные формы

традиционные аудиторные и внеаудиторные занятия, интерактивные занята»

Обучающие средства

Аудио/виде^ DVD, CD-ROM, компьютерные программы

Этапы развития проектировочных умений

"Г"

Уровни владения проектировочными __умениями_

Элементарный

Достатсчный

Профессиональноознакомителшый |

Продвинутый

Профессионально- достаточный Профессионально- креативный

Результат:

Профессионалы!»- креатнвныйуровеньразвитщ проектаровенных умений будущих инженеров

Рисунок 1 - Модель развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

Информационно — когнитивный блок содержит систему знаний и теоретических представлений будущего инженера, способствующую процессу развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Критериями уровня развития знаний являются: наличие предметных, коммуникативных,

лингвокультурологических, профессиональных знаний;

сформированность системы знапий и представлений о себе как профессионале, об особенностях профессиональной деятельности инженера.

Деятельностный блок включает комплекс репродуктивных, продуктивных, творческих умений, обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выполнения конкретных заданий в профессиональной области. Критерий уровня сформированности умений соотносится со следующими показателями: наличием профессиональных и лингвистических умений; развитием творческой познавательной деятельности.

Мотивационно - ценностный блок

Данный блок представляет систему ценностных ориентации будущих инженеров на социально и профессионально значимые ценности: профессиональные знания, систему профессиональных и личностных ценностей, ценностей культуры стран изучаемого языка, которые способствуют развитию проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Мотивация находит выражение как в отношении будущего инженера к обучению, так и в его активности в процессе учебной деятельности.

Критери 1льными показателями уровня сформированности ценностных отношений являются: наличие профессиональной мотивации; сформированность системы профессиональных и личностных ценностей; ценностное отношение к жизни, профессии, профессиональной деятельности; соответствие системы ценностей требованиям современного общества.

В зависимости от развития показателей нами выделены различные уровни владения проектировочными умениями будущих инженеров в лингвистическом образовании: профессионально -ознакомительный, профессионально - достаточный, профессионально - креативный.

Развёртывание модели развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании предполагается в

три этапа: элементарный (накопление базового объема лингвистических знаний, коммуникативных и проектировочных умений); достаточный (ориентация в профессионально ориентированной иноязычной деятельности); продвинутый (осуществление продуктивной проектировочной деятельности средствами иностранного языка).

Вторая глава «Опытно - поисковая работа по развитию проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании» посвящена описанию процесса реализации разработанной модели, представлению результатов опытно-поисковой работы, анализу полученных данных.

В опытно-поисковой работе приняло участие 492 студента инженерных специальностей: «Электроснабжение промышленных предприятий» (140211.65), «Производство строительных материалов изделий и конструкций» (270106.65), «Городское строительство и хозяйство» (270105.65), «Автомобили и автомобильное хозяйство» (190601.65).

Опытно-поисковая работа проводилась в два этапа: констатирующий и развивающий.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил определить исходный уровень развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. На развивающем этапе осуществлялась проверка организационно-педагогических условий развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании и оценка достигнутого уровня развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, проведенного теоретического и практического исследования были выделены три уровня развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании: профессионально-ознакомительный, профессионально — достаточный, профессионально - креативный. Были определены критерии и показатели развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Была разработана и использована система диагностики и оценивания, включающая: моделирование, метод проектов, интервьюирование, анализ документов, анкетирование, письменный опрос и тестирование.

На констатирующем этапе использовались оценочные средства: методика оценки «ценностные ориентации» М. Рокича, диагностика

привлекательности труда В.М. Снеткова, тест «Инновация и инновационная деятельность» А.Я. Мельниковой, тесты для определения значимости проектировочных умений, метод проектов.

На основе результатов исследования уровней развития информационно - когнитивного, деятельностного и мотивационно -ценностного блоков проектировочных умений был определен исходный уровень развития проектировочных умений будущих инженеров контрольных и экспериментальных групп Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета.

Полученные результаты явились точкой отсчета и сравнивались позднее с результатами итогового среза. Данные опытно-поисковой работы анализировались и обрабатывались методом количественного анализа.

На раз1 ивающем этапе опытно-поисковой работы решались следующие задачи: определение динамики развития различных типов знаний, умений и ценностных отношений; апробация и анализ содержания методического обеспечения по развитию проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Развивающий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию специально созданных организационно - педагогических условий развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Реализация первого организационно - педагогического условия осуществлялась через изменение ценностного отношения к процессу познания объектов иноязычной действительности. При этом использовались учебные элементы, имитирующие будущую профессиональную деятельность инженера. Использование инновационных средств и оборудования, таких как мультимедийные диски, презентации, видеоролики, аудио материалы, ресурсы сети Интернет позволило активизировать познавательную деятельность будущих инженеров, создать условия практического овладения языком, выбрать методы обучения, ориентированные на творчество и инициативность. Это способствует освоению общей и

профессионально значимой лексики, развивает навыки самостоятельной работы, повышает мотивацию и интерес к иностранному языку.

Содержание лингвистического образования необходимо обогащать аксиологически значимым наполнением путем обращения к учебным ситуациям. К учебным ситуациям относятся, например, ситуации иноязычного профессионального общения (знакомство с

коллегами, обсуждение принципа работы механизмов, составление договора, проведение деловой встречи, собрания, приём на работу), подготовка отзыва на техническую характеристику детали, составление технической документации на разработанную деталь, заказов, заявок, инструкций, работа над различного типа и уровня проектами. Насыщенность заданий специальной технической лексикой и терминологией позволяла усвоить подъязык специальности. Профилированная информационная насыщенность и новизна информации определяли интерес к изучаемому материалу. Средства иностранного языка дают возможность будущему инженеру в познании выбранной профессии, углубиться в соответствующую область знания, прочитать оригинальный текст, и таким образом, представляют личностный смысл, являясь действующим фактором мотивации учения.

Реализация второго организационно - педагогического условия предполагала разработку и использование в процессе познания объектов иноязычной действительности учебно - методических пособий «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматический практикум)», «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка», а также выявление потенциала технических дисциплин, сопряженных с исследуемым процессом, что позволило создать основу развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Разработка и апробация учебно - методического пособия «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка» были направлены на решение комплекса задач: раскрыть сущность проектировочного образования, проектировочной деятельности, проектировочных умений; подготовить будущих инженеров к проектировочной деятельности; развить личностные качества будущих инженеров необходимые для проектирования. Выполнение заданий пособия предполагало корпоративную работу, в процессе которой отрабатывались умения генерировать и предлагать новые идеи на иностранном языке, высказывать свою точку зрения и выслушивать мнение коллеги, грамотно общаться на иностранном языке, непрерывно развивать свои личностно и профессионально значимые качества. Задания пособия содержали элементы проектирования.

Реализация третьего организационно - педагогического условия ориентирована на развитие у будущих инженеров умений

структурировать полученные профессиональные и иноязычные знания, выявлять между ними связи и отношения и переносить эти структуры в дисциплины, с которыми установлены межпредметные связи.

Формирование положительного отношения к профессии инженера в процессе познания объектов иноязычной действительности проявлялось в получении будущими инженерами личностно и профессионально значимой информации об инженерной профессии и личностных качествах инженера на основе иноязычных профессионально ориентированных текстов. Кроме того, будущим инженерам было предложено самостоятельно определить ранг привлекательных сторон профессии инженера в профессиональной деятельности, в соответствии с личностными и профессионально значимыми ценностями будущих инженеров, а также степень сформированности личностных и профессиональных качеств.

Будущие инженеры овладевают основами проектирования в процессе корпоративной и индивидуальной деятельности под руководством преподавателя при разработке и реализации межпредметных проектов: 1) инженерный бизнес - проект «Инновации в электротехнике»; 2) инвестиционный бизнес - план «Создание зоны для семейного отдыха как социокультурная сосотавляющая развития города»; 3) креативный проект для инвесторов зарубежных компаний «Инновационные технологии использования пластических материалов в архитектуре и строительстве». Выполнение проектировочных заданий такого рода сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора решения из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В это же время будущие инженеры знакомятся с методологией исследовательской работы по профилирующим дисциплинам, разрабатывая курсовые проекты по выбранной теме. Использование методов коллективного проектирования способствовало овладению знаниями в области проектирования и развитию проектировочных умений.

На развивающем этапе опытно-поисковой работы был сделан вывод о положительной динамике развития проектировочных умений в экспериментальных группах, что подтверждает валидность выделенных нами организационно-педагогических условий, динамика отражена на рисунке 2.

% от общего количества студентов

I контр.гр. й эксл.гр.

профессионал

ьно-достаточный

61,3 66,3

профессионал

ьно-озмакомитель ный

25.8

профессионал

ьно-креагивный

ьно-ознакомитель ный

профессионал ьна-креатионый

констатирующий этап развивающий этап

достигнутый уровень в %

Рисунок 2 - Динамика развития уровней владения проектировочными умениями будущих инженеров в лингвистическом образовании

В заключении работы констатируется, что результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании - это освоенные способы действий будущих инженеров на основе познания объектов иноязычной действительности, обеспечивающие создание инженерного проекта.

2. Определено, что процесс развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании - это процесс поэтапного ценностного преобразования профессионально значимых качеств будущего инженера, предполагающее развитие ценностного отношения к проектировочной деятельности в рамках лингвистического образования.

3. Выявлено, что реализация модели развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом

образовании обеспечивает уровневое развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

4. Доказано, что данная совокупность теоретически обоснованных и апробированных организационно - педагогических условий необходима и достаточна для достижения профессионально значимых показателей развития проектировочных умений будущих инженеров.

Осповные положеппя диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Сущность процесса развития проектировочных умений будущих инженеров / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова)// Вестник Башкирского университета. - 2009. - № 3. - С. 1003 - 1006. (Реестр ВАК).

2. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Организационно -педагогические условия развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова)// Вестник Оренбургского государственного университета, - 2010. - № 11 (117). - С.136-141 (Реестр ВАК).

3. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Реализация социокультурного подхода в обучении иностранному языку посредством метода проектов : материалы Межвузовской научно-практической конференции «Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи: пути совершенствования» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова).- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 169-172.

4. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Теоретические основы использования проектной методики в обучении иностранному языку: материалы I Межвузовской научно - практической конференции «Инновационные процессы в системе исследовательской работы студентов» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 96 - 100.

5. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Использование метода проектов в целях личностно - ориентированного воспитания средствами иностранного языка: материалы научно-практической конференции «Современные технологии и методики организации учебного процесса высших и среднеспециальных учебных заведениях» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Уфа: ОН и РИО УЮИ МВД РФ, 2006. - С. 83 - 87.

6. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Проектная деятельность как средство формирования индивидуальности студентов : сборник

статей II Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» / И.К. Гаврилова (И.К.Кириллова). - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007.-С. 91-93.

7. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Метод проектов как средство формирования коллективизма у студентов высших учебных заведений : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы проектирования образовательных систем» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). -Кумертау: Кумертауский филиал ГОУ ОГУ 2007. - С.151-159.

8. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Преподаватель как организатор проектной деятельности: материалы Республиканской научно-практической конференции «Инновационные формы и методы личностно-ориентированного обучения и создание модели конкурентоспособного специалиста» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Кумертау: Кумертауский филиал ГОУ ОГУ 2007. -С. 88-93

9. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Использование метода проектов на занятиях иностранного языка в неязыковом вузе материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» / И.К. Гаврилова (И.К.Кириллова) // Гуманитарные науки и образование. Ч. 2. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2007. - С. 101 - 109.

10. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Иностранный язык как средство развития проектировочных умений будущих инженеров : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - М., 2009. - С. 56 - 59.

11. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Проектировочная деятельность будущих инженеров на занятиях иностранного языка / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова) // Молодой ученый, 2009 - № 10 - С. 345 - 348.

12. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Развитие проектировочных умений будущих инженеров в процессе обучения иностранному языку : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Многопрофильный университет - как региональный центр образования и науки» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 6с. - CD-RW

13. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Принципы реализации процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального образования» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Кумертау: Кумертауский филиал ГОУ ОГУ, 2009. - 6с. - CD - RW

14. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Проектировочные умения студентов как предмет исследования лингвообразования : материалы II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и кулмур» / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - М., 2009. - С. 188 - 193.

15. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Проектирование иноязычной деятельности будущих инженеров : коллективная монография «Проектирование образовательных систем: теория и практика»/ В. А. Анищенко, Д.Ф. Барсукова, A.B. Вагапова, И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова), А.Я. Мельникова и др. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 169 - 184.

16. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматика английского языка): учебно-методическое пособие/ И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). — Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. — 206 с.

17. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка: учебно-методическое пособие / И.К. Гаврилова (И.К. Кириллова). - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. -220 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 22.11.2010 Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 468.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Инна Константиновна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Развитие проектировочных умений будущих инженеров как педагогическая проблема.

1.2. Сущностные характеристики процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

1.3. Модель развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2: ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Программа опытно - поисковой работы по развитию проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

2.3. Динамика развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Результаты развивающего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании"

Актуальность исследования.

Особенности целеполагания в процессах управления и проектирования образовательной системы раскрыты" в исследованиях В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, Н.К. Зотовой, Е.И. Машбица. Теоретические аспекты метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В.В. Гузеевым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко. Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г.Л. Ильина, O.E. Ломакиной, A.M. Новикова, Т.А. Султановой,

B.А. Ченобытова. Анализ процессов формирования и развития проектировочных умений студентов предпринят в исследованиях

C.Я. Вороновой, И.А. Книгичевой, Л.И. Кутеновой, Т.А. Ниатшина, Н.Г. Никокошевой.

Анализ данных исследований показал, что проблема развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании остается недостаточно разработанной. В основе разработки этой проблемы существуют противоречия между: потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектировочной деятельности, и отсутствием научно-обоснованной технологии развития проектировочных умений будущих инженеров;

- имеющимися развивающими ресурсами лингвистических дисциплин и недостаточным методическим обеспечением процесса развития проектировочных умений будущих инженеров;

- требованиями, заложенными в стандартах, предъявляемыми к уровню развития проектировочной деятельности будущих инженеров и современным состоянием использования образовательного потенциала гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: лингвистическое образование будущих инженеров.

Гипотеза исследования:

- актуализируется межпредметная интеграция инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Задачи исследования:

4. Разработать модель процесса развития проектировочных умений будущих инженеров.

Методологической базой исследования стал деятельностный подход (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн).

Теоретическую базу исследования составили: современные концепции инженерного образования (Н.Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, Г.Д. Бухарова, Л.И. Гурье, С.Г. Дьяконов, В.М. Жураковский, A.A. Кирсанов, З.С. Сазонова, С. Brodly, М. Kogan, D. Inwood); концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская);

- основные положения теории и методики профессионального обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Г.И. Кругликов, П.Ф. Кубрушко, В.В. Кузнецов, Г.М. Романцев, Й.П. Смирнов); теория профессионального становления личности (Л.И. Белозерова, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов,

JI.M. Митина, B.M. Мясищев, A.M. Павлова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников); теория повышения эффективности и качества профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.И. Махмутов); теоретические положения аксиологического развития личности (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А.Мелекесов, В.А. Сластенин);

- основные положения теории лингвистического образования (И.Л. Бим, Г.В. Белая, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач: анализ психологической, педагогической и специальной литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; диагностические методы (моделирование, устный и письменный опрос, анкетирование), метод количественного анализа, контент -анализ текстового материала.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Кумертауский филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауский филиал ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационно - технический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет». Этапы исследования: Первый этап.

В процессе изучении философской, социологической, педагогической литературы по теме исследования была выявлена проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, пройеден констатирующий эксперимент, выявивший исходный уровень владения будущих инженеров проектировочными умениями, понимания их сущности и значимости, мотивацию к обучению. На основе анализа теоретических источников был определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса развития проектировочных умений будущих инженеров.

Второй этап.

На данном этапе был проведен развивающий эксперимент, в ходе которого разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, был организован целенаправленный процесс развития проектировочных умений в соответствии с этапами, создавались эффективные организационно — педагогические условия развития проектировочных умений будущих инженеров, подведены первоначальные итоги, анализ и коррекция организации обучения.

Третий этап.

Научная новизна исследования: получила научную интерпретацию сущность понятия «проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании», которая заключается в определении способов действий будущих инженеров на основе познания объектов иноязычной действительности с целью создания инженерных проектов;

- расширены научные представления об универсальных проектировочных умениях и инженерных процедурах обращением к лингвистически значимым этапам речевой деятельности (извлечение профессионально значимой информации из иноязычных источников, прогнозирование языковой реакции партнера, диалоговая рефлексия);

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессионального образования актуализацией ценностно — смыслового развивающего ресурса лингвистического образования в развитии проектировочных умений будущих инженеров; в выделении и теоретическом обосновании критериев (знания, умения и ценностные отношения), показателей (иноязычная информация, иноязычные и профессиональные знания, иноязычные профессионально значимые умения, ценностные ориентации личности будущего инженера) и уровней (профессионально - ознакомительный, профессионально — достаточный, профессионально — креативный) развития проектировочных умений, а также возможностей лингвистического образования как способа развития проектировочных умений будущих инженеров.

Практическая значимость исследования:

Разработано и апробировано учебно — методическое обеспечение процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании: учебно-методические пособия «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка», «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматика английского языка)», рабочие программы по дисциплине «Иностранный язык» для специальностей: 140211.65; 270106.65; 270105.65; 190601.65.

Положения, выносимые на защиту:

- обогащением содержания профессионального образования в процессе подготовки инженерных проектов ориентацией на профессионально значимые ценности будущих инженеров в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины «Иностранный язык», что предполагает насыщение лингвистического образования профессионально значимой иноязычной информацией и актуализацию ценностно — смыслового наполнения объектов иноязычной действительности;

- актуализацией межпредметной интеграции инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности будущих инженеров как взаимопроникновением знаний и умений различных типов, отражающих целостное восприятие и воспроизводство иноязычного материала по специальности.

3. Развитие проектировочных умений — это процесс поэтапного ценностного преобразования профессионально значимых качеств будущего инженера, предполагающее развитие ценностного отношения к проектировочной деятельности в рамках лингвистического образования (элементарный, достаточный, продвинутый этапы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Кумертауском филиале ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауском филиале ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационно -технический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет», а также в ООО «Акрополь», ОАО «Стройтрансгаз», МУП «Стройиндустрия», ГУП ПИ «Башжилкоммунпроект», на Кумертауском авиационном г производственно-промышленном предприятии.

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в работе международных (Оренбург, 2006; Уфа, 2009; Пенза, 2007, Тольятти, 2007), Всероссийских (Москва, 2009; Оренбург: 2007 -2009;), республиканских (Кумертау: 2007-2010) и региональных (Уфа - Оренбург, 2007 - 2009; Оренбург, 2010) научно-практических и научно-методических конференций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Целью данного исследования явилось подтверждение гипотезы развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Этим была продиктована необходимость осуществления опытно-поисковой работы по выявлению динамики развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Программа диагностики исходного уровня развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании была разработана на этапе констатирующего эксперимента опытно-поискового исследования.

В ходе исследования развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании были выделены структурные блоки и разработаны уровни развития каждого блока проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании: информационно — когнитивный блок: профессионально - ознакомительный, профессионально — достаточный, креативный; деятельностный блок: имитационно -репродуктивный, проектировочно — моделирующий, проектировочно — креативный; мотивационно-ценностный блок: ценностной отстранённости, ценностной заинтересованности, проектировочно - самостоятельный. Также были выделены уровни владения проектировочными умениями будущих инженеров в лингвистическом образовании: профессионально ознакомительный, профессионально — достаточный, профессионально — креативный.

Согласно модели организационно - педагогическими условиями развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании выступили следующие: развитие внутренней мотивации будущих инженеров к профессионально ориентированному овладению иностранным языком в процессе познания профессионально значимой иноязычной информации; обогащение содержания образования в процессе подготовки инженерных проектов ориентацией на профессионально значимые ценности будущих инженеров в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины «Иностранный язык»; актуализация межпредметной интеграции инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Учебно-методическое обеспечение, включающее содержание, средства, формы и методы обучения, а также учебно-методические пособия «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка», «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматический практикум)» основывалось на принципах коммуникативности, преемственности, интегративности, аксиологизации содержания лингвистического образования.

Результаты диагностического анализа показали положительную динамику развития уровней владения проектировочными умениями будущих инженеров в лингвистическом образовании у будущих инженеров в экспериментальных и контрольных группах.

Динамика развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, представляющих собой необходимое и достаточное единство. Динамическим механизмом развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании является система ценностных ориентаций личности студента в ходе развития проектировочной деятельности средствами лингвистического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. Осуществлен анализ психолого-педагогической, лингвистической методической литературы по проблеме развития проектировочных умений будущих инженеров, который позволил нам уточнить сущность понятия «проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании».

Доказано, что проектировочные умения будущих инженеров в лингвистическом образовании — это освоенные способы действий будущих инэюенеров на основе познания объектов иноязычной действительности, обеспечивающие создание инженерного проекта.

Теоретически обоснованы и практически апробированы организационно — педагогические условия развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании:

- развитие внутренней мотивации будущих инженеров к профессионально ориентированному овладению иностранным языком в процессе познания профессионально значимой иноязычной информации;

- обогащение содержания образования в процессе подготовки инженерных проектов ориентацией на профессионально значимые ценности будущих инженеров в контексте использования развивающих ресурсов дисциплины «Иностранный язык»; актуализация межпредметной интеграции инженерных знаний, умений различных типов в процессе развития проектировочной деятельности будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Доказано, что сущностными характеристиками проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании являются:

- познание объектов иноязычной действительности и на этой основе проектирование и конструирование иноязычной речи; приобщение к ценностям иноязычного менталитета, иноязычного мира; ценностно - смысловое преобразование информации, полученной будущими инженерами в процессе лингвистического образования;

- развитие коммуникативных и профессионально значимых иноязычных умений;

- ценностно - смысловое преобразование личности в рамках лингвистического образования.

Определено, что развитие проектировочных умений - это процесс поэтапного ценностного преобразования профессионально значимых качеств будущего инженера, предполагающее развитие ценностного отношения к проектировочной деятельности в рамках лингвистического образовани.

Теоретически обоснованы и разработаны структурные блоки (информационно - когнитивный, деятельностный и мотивационно

- ценностный), этапы (элементарный, достаточный и продвинутый) и уровни (профессионально - ознакомительный, профессионально

- достаточный, профессионально — креативный) развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Разработана и внедрена в практику модель процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании, на основе принципов интегративности, преемственности, коммуникативности, аксиологизации содержания лингвистического образования.

Создан комплекс контрольно-оценочных и диагностических методик выявления уровня развития проектировочных умений будущих инженеров, на основе которого производилось поэтапное отслеживание и корректирование хода и результатов процесса развития проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании.

Раскрыт развивающий ресурс дисциплины «Иностранный язык» в контексте развития проектировочных умений будущих инженеров путем акцентуализации ценностно-смысловых доминант лингвистического образования.

Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение, включающее содержание, средства, формы и методы обучения и реализующее эффективное развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании. о

Основными средствами развития проектировочных умений стали учебно-методические пособия «Развитие проектировочных умений будущих инженеров на занятиях английского языка», построенное на основе оригинального профессионально значимого текстового материала, «Развитие проектировочных умений будущих инженеров в лингвистическом образовании (грамматический практикум)», содержащее основы разделы английской грамматики и упражнения к ним.

Результаты опытно - поисковой работы свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Инна Константиновна, Оренбург

1. Абасов, З.А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя / 3. А. Абасов // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 4. - С. 10-16.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. - С. 40 - 141

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.- М: Наука, 1980 335 с.

4. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 78 с.

5. Алхазиашвили, A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи / A.A. Алхазиашвили. — Тбилиси, 1974. -218 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения/ Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск, 1990.559 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001. - 272 с.

9. Андрианов, П.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: межвузовский сборник / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. — Петрозаводск: Изд-во ПТУ, 1983. 176 с.

10. Андронкина, Н.М. Когнитивно — деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности: монография / Н.М. Андронкина. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2007.- 210 с.

11. Анищенко, В. А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования: монография / В.А. Анищенко. М.: Дом педагогики, 2008. - 385 с.

12. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. Изд. 2-е, исп. и доп. Л.И. Анцыферова. М.: Изд-во ИП РАН, 2006 - 512 с.

13. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: учебное пособие / О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

14. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов М., 1969. - 279 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2007. 528 с.

17. Ахаян, Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т. К. Ахаян. СПб.: Питер, 1997. - 98 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /

20. М.М. Бахтин-М.: Искусство, 1986. 195 с.

21. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. - Самара, 2000. — 184 с.

22. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента /Г.В. Белая. М., МИГУ, 2001. - 304 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / A.C. Белкин. М.: Academia, 2000. - 185 с. - (Высшее образование).

24. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. М.: Дом педагогики, 2005. — 253 с.

25. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И.Д. Белоновская. — М.: Институт развития профессионального образования, 2005.— 352 с.

26. Беспалько, В.П. Проектирование учебного предмета / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 76 -88.

27. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Г.Н.Неустроев. - Челябинск: ЧИРПРО, 2000. - 140с. ■

28. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 399 с.

29. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер, // Вопр. философии. 1989. - №6. - С. 31-43.

30. Бим, И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника: опыт системно-структурного описания / И.Л. Бим М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

31. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.— 1989. № 1. — С. 19-26.

32. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. СПб.: Питер, 2003. - 285 с.

33. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - №1.- С. 33

34. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007- С.З 14.

35. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: психол. труды. / A.B. Брушлинский М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.3 8. Буева, И.И. Корпоративная культура и педагогический менеджмент / И.И. Буева. режим доступа http://zlib.omgpu.ru

36. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

37. Булынский, H.H. Инновационный характер управления качеством профессионального образования / H.H. Булынский // Вестник Челябинского университета.-2001. № 1 (3). - С. 72 - 83.

38. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

39. Бычкова, Т.В. Проблемы формирования социально-культурной компетенции / Т.В. Бычкова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тюмень, 2001. - С. 17-20.

40. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

41. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание А. Вежбицкая. -М., 1996. 416 с.

42. Вензик, JI.M. К вопросу разработанности проблемы профессиональной направленности обучения: материалы межд. науч. конф. Проблемы языков для специальных целей, научной и профессиональной коммуникации. Киев: УИМО при КГУ. 1992. -С. 165-166.

43. Вербицкий, A.A. Педагогические технологии и качество образования / A.A. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: сб. науч.тр. Вып. 1. - 2000. - С. 1316.

44. Вербицкий, A.A. Иноязычная речевая деятельность инженера / A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 1994. - №3 - С. 70-77.

45. Верещагин, Е.М. Язык и культура/ Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 1990. - 192 с.

46. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования./ С.М. Вишнякова.- М.: АПО ПАО, 1999. 317 с.

47. Волков, Ю- Традиционные и новые технологии обучения: принцип дополнительности / Ю. Волков, А. Махов, В. Мезенцев // Высш. образование в России. — 2003. — №6. — С. 35 43.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

49. Гавриленко, H.H. Теория и методика обучения переводу в сфере профессиональной коммуникации / H.H. Гавриленко. НТО им. Вавилова, 2009. — 178 с.

50. Гаврилова, И.К. (Кириллова И.К.) Сущность процесса развития проектировочных умений будущих инженеров / И.К. Гаврилова // Вестник Башкирского университета. -2009. № 3. С. 1003-1006.

51. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования / О. С. Газман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 10-17.

52. Гастев, Ю.А. Модель / Ю.А. Гастев // Философская энциклопедия. Т. 3. М., 1964. - С. 481 - 482.

53. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

54. Генисарсткий, О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Электронный ресурс. /О.И. Генисарецкий // Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http: hoster.metod.ru. - 01.09.2007.

55. Гершунский, Б. С. Прогностическая концепция гимназического образования и программа ее реализации / Б. С. Гершунский, Е. С. Полат // Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. 168 с.

56. Гинецинский, В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для ХХ1в.: материалы международ, научн. пркт. конф. - М.: Магистр, 1994. - 188 с.

57. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. -2006. № !. С. 89-94.

58. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н Гоноболин. М. Педагогика, 1972. - 160 с.

59. Горденко, Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вуза, автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Горденко Наталья Владимировна. — Ставрополь, 2006. -23 с.

60. Гойхман, О.Я Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА-М, 2001. С. 10-11.

61. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. -240 с. (Серия "Системные основания образовательной технологии")

62. Гурье, Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете/ Л.И. Гурье.- Казань, 2005. 322 с.

63. Давыдова, Л.О. О показателях качества образования / Л.О. Давыдова // Высш. образование в России. 2004. - №11. -С. 92 - 96.

64. Данилов, М.А. Дидактика./ М.А. Данилов, Б.П. Есипов. -М., 1957. 1 15 с.

65. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры. / С. Дворецкий, Н. Пучков // Высш.образование в России. 2003. -№4. - С. 15 - 22.

66. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности/ И.А. Джидарьян. М.: Педагогика, 1974. -148 с.

67. Джонс, Дж. Методы проектирования/Дж. Джонс. — М.: Мир 1986. 326 с.

68. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. — М.: Мир, 1969. 440 с.

69. Дьяконов, С.Г. «Технологический университет» феномен XXI века / С.Г. Дьяконов, В.И. Курашов // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 31-34.

70. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

71. Жураковский, В. Высшая школа на рубеже веков / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 3-11.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001. 208 с.

73. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987. — 80с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева. Екатеринбург: РГППУ. - 2005. - 341 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

77. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М. Просвещение, 2002.

78. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Москва : МПСИ; Воронеж : НПО 'МОДЭК', 2001. -432 с.

79. Зинченко, В.П. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности/ В.П. Зинченко, -В.М. Мунипов // Эргономика.: труды ВНИИТЭ. М., 1976. - №10. - С. 28 - 59.

80. Зотова, Н.К. Сущность педагогического проектирования / Н.К. Зотова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. - N 2 (Прил). - С. 127-132.

81. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности/ Г. Ильин // Высш.образование в России. 2001. - №4.- С. 85 92.

82. Ильясов, И.И. Проектирование курсов ■ обучения / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко //Программа «Обновление гуманитарного образования в России». М.: Логос, 1994. - 208 с.

83. Исаев, И.Ф. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / И. Ф. Исаев, М. И.Ситникова // Высшее образование сегодня. -2008. №3. - С.45-47.

84. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. 40 с.

85. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган- СПб., 1997.

86. Каплина, Л.Ю. — Профессионально-направленное обучение иностранным языкам студентов неязыковых вузов с применением гипертекстовых технологий / Л.Ю. Каплина// Вестник СамГУ. 2006. №10(3). - С. 42-49.

87. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

88. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

89. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2006. - № 1. - С. 6-12.

90. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

91. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин.- М.: Знание, 1991. 80 с.

92. Климов, Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов. -М.: Флинта, 2003. 320 с.

93. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З.И. Клычникова 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 207 е.

94. Кознова, O.A. Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов, автореф. дис . канд. псих, наук: 19.00.07/ Кознова Ольга Александровна — Казань, 2004. — 22с.

95. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для ВУЗов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова- Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 285 с.

96. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 176 с.

97. Коменский, Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский. — избр. пед. соч. -М., 1955

98. Комиссаров, В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу / В.Н. Комиссаров. М.: Рема, 1997. - 111 с.

99. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

100. Коренберг, В.Б. Решение задачи, умение, навык //Вопросы психологии. 1993. -№ 2. - С 80-85.

101. Корнеева Т. Б. Методологические основы создания элективных курсов по предмету «Информатика и ИКТ» на профильном уровне // Интернет-журнал "Эйдос". 2007.

102. Коул, М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк/М. Коул, С. Скрибнер, А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 261 с.

103. Кравченко, А.И. Социология управления. Фундаментальный курс / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академический проспект, 2005. — 1136 с.

104. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

106. Крылова, Н. Б. Как организовать индивидуальное образование в школе? (теория и практика) / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М.: Сентябрь, 2005. — 206 с.

107. Ксенофонтова, А.Н. Новые подходы к построению системы образования / А.Н. Ксенофонтова // Вестник ОГУ. 1999. - № 2 - С. 35-40.

108. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цирлин. — М.: Академия, 1996. -169с.

109. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теор'ия и практика: учеб.-практ. пособие / П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова ; Департамент кадровой политики и образования М-ва сел. хоз-ва и продовольствия РФ. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 40 с.

110. Куз ьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ. — 1980. — 172 с.

111. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. - 83 с.

112. Кузнецова, P.A. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе / P.A. Кузнецова. Казань, 1979. — 112с.

113. Кутенова, Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений строительных специальностей среднего профессионального образования: автореф. дис . канд. пед. наук 13.00.08/ Кутенова Любовь Ивановна. 2005,- 22с.

114. Лаврентьева, 3. И. Педагогическое проектирование как методология, технологи и образовательная услуга/ 3. И. Лаврентьева. Новосибирск: НГТУ, 2007. - 234 с.

115. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании/ О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

116. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / O.E. Лебедев. — М.: Университетская книга, 2004. 136 с.

117. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев М.: Смысл, 1997. - 287 с.

118. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев М.: Смысл, 2000. 511 с.

119. Лисин, Б. Инновационный потенциал как фактор развития (Межгосударственное социально-экономическое исследование) / Б. Лисин, Б Фридлянов — Режим доступа: http://masters.donntu.edu.ua. 13.09.2007.

120. Лич, Э. Культура и коммуникация. Логика взаимосвязи символов. К использованию структурного анализа в социальной антропологии / Э. Лич. М.: Изд. Фирма «Восточная лит - ра» РАН, 2001. - С. 43 - 48, 67 - 87.

121. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность / О. Е. Ломакина. Школьные технологии. - 2003. - № 4. - С. 86-93.

122. Ляпина, О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализации старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Оксана Владимировна Ляпина. — Рязань, 2009. 20 с.

123. Максимова, Е.В. Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Валерьевна Максимова. — Оренбург, 2005. 22 с.

124. Малкова, И.Ю. Проектирование содержания образования в школе: ценностные и методические основы / И. Ю. Малкова // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 15-17.

125. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / H. Н. Маливанов. -Казань, 2005. 48 с.

126. Маливанов, H.H. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / H.H. Маливанов // Вестник высшей школы. «Aima mater». 2004. - №8. - С. 62-64.

127. Маливанов, H.H. Требования к инженеру в условиях инновационного производства и их реализация в системе непрерывного профессионального образования / H.H. Маливанов // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. 2005. - №2. - С.67-69.40.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

129. Мануйлов, В.Ф. Инновации в подготовке специалистов в области техники и технологии: сборник статей «Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы» / В.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько, В.М.

130. Жураковский, И.В. Федоров. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С. 1416.

131. Маслова, С. Е. К вопросу о творческих качествах личности / С. Е. Маслова // Высшее образование сегодня. 2007. -№3. - С. 58-61.

132. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

133. Мелекесов, Г. А Аксиологизация педагогического образования студентов: монография / Г.А. Мелекесов —Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2000.-170 с.

134. Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования / А.Я. Мельникова, И.Д. Белоновская. М.: Дом педагогики, 2008. - 280 с.

135. Меркулова, Л.П. Система формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка / Л.П. Меркулова. -Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм, ун-та, 2007. — 152 с.

136. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. /A.A. Миролюбов М.: Высшаяшкола. 2002.- 201с.

137. Минина, Н.М. программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации Н.М. Минина. — Москва, 1998. — 62с.

138. Миньяр Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку/ Р.К. Миньяр - Белоручев. — М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

139. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / H.H. Михайлова, и др.; под ред. В. А. Сластенина, В. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Академия. 2006. - 288 с.

140. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. школа, 1987. - С. 206.

141. Моисеев, В.Б Инновационная модель подготовки востребованных специалистов / В.Б.Моисеев, Е.В. Бурлюкина // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 20-28

142. Мудрик, A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений A.B. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 304 с.

143. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧИРПРО, 1998. - 261 с.

144. Назаров, Н. В. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательной ' поддержки процесса самоактуализации студентов / Н.В. Назаров,

145. В.М. Иванова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - №12. - С. 30-35.

146. Ниатшин, А.Т. Развитие проектировочных умений на основе новых информационных технологий: автореф. дис . канд. пед. наук 13.00.08/ Ниатшин Азамат Тимерянович. Чебоксары, 2008. - 24с.

147. Никандаров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никондаров. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

148. Никокошева, Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей: автореф. дис . канд. пед. наук 13.00.08/ Никокошева Наталья Геннадьевна. Екатеринбург, 2006. — 23с.

149. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Эгвес, 2004.-120 с.

150. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2008. 136 с.

151. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета: коллективная монография «Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике» / Т. А. Ольховая. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 149-194.

152. Остин Дж. JI. Слово как действие/ Дж.Л. Остин // Новоев зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986. - Вып. 17. - С.22 -129.

153. Павлова, Л.П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка): автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / Павлова Лариса Петровна. -Ставрополь, 2004.— 22с.

154. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя. На приеме деятельности учителя иностранного языка / Е.И. Пассов,

155. B.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б. Царькова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

156. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей

157. C.А. Писарева под ред. А.П. Тряпицыной. Каро, 2005. - 96с.

158. Платонов К.К. О системе психологии. / К.К. Платонов. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

159. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Academia, 2009, 272 с.

160. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2. - С. 310; - №3. - С. 3-9.

161. Полякова, A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: автореф. дис . д-ра пед.наук A.A. Полякова. Оренбург,2002.- 36 с.

162. Полякова, Т.Ю. Методика обучения чтению и на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональнойориентации студентов (англ. яз.): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Полякова. М., 1986.-16с.

163. Понков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Понков, A.B. Кортизев. — М.: Издательство МГУ, 2004. 432 с.

164. Поспелов, Н.И. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.И. Поспелов, И.Н. Поспелов М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

165. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - №5. - С. 16-18.

166. Потебня, A.A. Мысль и язык A.A. Потебня. Изд. 3-е, доп. - Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

167. Пошконяк, Н.М. Образование: традиции и нововведения в условиях социальных изменений Н.М. Пошконяк: Инновации и традиции в образовании: сб. статей / под ред. М. Ботко. Белград, 1996. - С. 10-11.

168. Психологический словарь / под ред. Р. С. Немов. М.: Владос, 2007. - 560 с.

169. Пратусевич Ю.М., авторы; Системный анализ процесса мышления / под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

170. Пригожин, А.И. Новвоведения: стимулы и припятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. — М., 1989. -271 с.

171. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе:выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен пер. с англ. Изд'. 2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

172. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: МГУ. - 1985. -207 с.

173. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн Е.И. Рогов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

174. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Г.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. — 187 с.

175. Родзин, С.И. Модель управления качеством образовательных программ / С.И. Родзин, Ю.М. Вишняков. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002. 53 с.

176. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе: монография Н.С. Розов. М., 1993. -193 с.

177. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., СПб: ПИТЕР, 2003. - 203 с.

179. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

180. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / 3. Сазонова, В. Приходько //Высшее образование в России. 2007 — №1 - С.10-26.

181. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д. Салистра. М: Просвещение, 1966. - 144с.

182. Сапходоева, О.И. Проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла. / Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08. Ольга Ивановна Сапходоева. Саратов, 2007 22 с.

183. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография / Н.С. Сахарова. — Москва, -2003. 206с.

184. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике: монография / Н.С. Сахарова, A.B. Кирьякова и др. // Монография. Москва: Дом Педагогики, 2008. - С. 196-231.

185. Сахарова, Н.С. Педагогическая технология развития иноязычной компетенции студентов университета / Н.С. Сахарова // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога. Оренбург ГОУ ОГУ, 2010. - С

186. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. — 2002. №3. - 176 с.

187. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько М.: Академия, 2000. - 240 с.

188. Серебряков, А.К. Культура умственного труда: методика самостоятельной работы: курс лекций / А.К. Серебряков. — Ставрополь, СГПУ, 1995. 80 с.

189. Сериков, B.B. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для вузов / В.В. Сериков; под ред.

190. B. А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2008. -255с.

191. Серль, Дж. Р. Что такое речевой акт? / Дж. Р. Серль // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17.- М.: Прогресс, 1986.1. C.151-169.

192. Симонова, М.В. Социально-культурное проектирование как средство формирования информационной компетентности студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Марина Витальевна Симонова. Барнаул, 2008. - 22 с.

193. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр,1997. 224 с.

194. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М.: Школа - пресс,1998. 512 с.

195. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В. П. Смирнов, И. П.Смирнов. М., 2001. - 145 с.

196. Смирнова, О.О. К проблеме формирования и совершенствования профессиональных иноязычных умений современного специалиста / О.О. Смирнова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. М., МГЛУ, 1999. -С. 67-77.

197. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ 1994.- 107с.

198. Султанова, Т.А. Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08/ Татьяна Анатольевна Султанова 2007. - 22с.

199. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976.-120 с.

200. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: Т. 2 / В.А. Сухомлинский. — М., 1979. 320 с.

201. Темкина, В.Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета: монография / В.Л. Темкина. Самара:СамГПУ, 2003. - 184 с.

202. Терехова, Г.В. Социализация личности студента в билингвальном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Галина Валентиновна Терехова. Оренбург, 2007. - 22с.

203. Тер-Минасова, С. Г. Война и мир языков и культур / С.Г. Тер-Минасова. М.: Издательство Московского университета, 2007. - 286 с.

204. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 264 с.

205. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры: монография / В.П. Тугаринов. Л.:Изд-во ЛГУ,I960.- 156с.

206. Усатая, Т. В. Проективное образование в техническом университете / Т. В. Усатая // Известия Челябинского научного центра. 2003. - Вып. 2(19). - С. 117-119.

207. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: Современная редакция / Д.Н. Ушаков. М.: Дом Славянской книги, 2008. — 960 с.

208. Фёдорова, Л.Л. К построению модели коммуникативной компетенции Л.Л. Фёдорова // Проблемы организации речевого общения / Отв. Ред. Е.Ф. Тарасов. М., 1981.- С. 54

209. Фёдорова, Л.Л. Профессионально ориентированное обучение: проблемы и задачи / Л.Л. Фёдорова //Проблемы языков для специальных целей, научной и профессиональной коммуникации. Киев, 1992. — С. 239.

210. Философский словарь / под ред. Фролова И.Т. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

211. Фоломкина, С.К. За дальнейшее развитие метода обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе. 1989. -№ 21. - С. 46-49.

212. Хаймс, Д. Два типа лингвистической относительности / Д. Хаймс // Новое в лингвистике / под общ. ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 7. -М. Прогресс, 1975.

213. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И Халеева. М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

214. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

215. Холл, А.Д. Определение понятия системы / А.Д Холл, P.E. Фейджин.// Исследования по общей теории систем: сборник. -М., 1969. С. 252 - 286

216. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Хомерики. М., 1996. - 20 с.

217. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. -М., 1972.

218. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. // Центр «Эйдос» режим доступа WWW.eidos.ru/news/compet/htm.

219. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

220. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджмента XX в// Практический курс Д.С. Цодикова.- режим доступа http :/www. buk. irk.ru/chairs/management/programs/zodikova. htm.

221. Чучалин, А.И. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетентностей специалистов /

222. A.И. Чучалин, О.В. Боев, E.H. Коростелева. Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - 87 с.

223. Ченобытов, В.А. Педагогическое проектирование, как акмеологическая технология педагогического образования Текст. /

224. B.А. Ченобытов. М. 2000. - 127 с.

225. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 26-33.

226. Шиянов, E.H. Развитие личности приоритетное направление исследований: беседа с ректором НОУ ВПО СКСИ / записала Д. Самыгина. // Академия. - 2007. - №36. - С. 6.

227. Шленов, Ю.В. Наука — инновационный ресурс модернизации образования / Ю.В. Шленов // Инновации. — 2002. -№2-3. С. 12-14.

228. Шоев, H.H. Инновационные технологии подготовки специалистов для стран СНГ / H.H. Шоев // Высшее образование сегодня. 2007. С.20 - 24.

229. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: учебное пособие / В.А. Штофф. — JL, 1972.-191с.

230. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П.Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

231. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П.К. Энгельмейер. — М.: Книгоиздательство «Образование», 1911 116с.

232. Эпштейн, B.JI. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы/ B.J1. Эпштейн // Автоматика и телемеханика. 1991. -№11. - С. 22-26.

233. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Владимир Владимирович Юдин. М.: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2009. - 43 с.

234. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 91 с.

235. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности/ И.С. Якиманская // Директор школы. - 2003. -№ 6. - С. 27-36.

236. Якупова, А. Р. Роль вуза в воспроизводстве профессионального потенциала общества / А. Р. Якупова,

237. С. Б. Сатенова, А. А. Скворцов // Высшее образование сегодня. —2008. №3. - С.59-65.

238. Янкина, Н.В. Межкультурная компетентность студента университета: монография / Н.В. Янкина. М.: Дом Педагогики, 2005. - 267 с.

239. Becker, H.J. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.J. Becker // Educational Technology. -1992. №2. P. 6-15.

240. Brody, C. Ethical and Social issues in professional Education / C. Brody. NY: Yale UP, 1994. - 94 p.

241. Chausi, M.S. Cooperative Training and Educational Between University, Government Laboratory and Industry / M.S. Chausi // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders. Paris: UNESCO. - 1996. - Vol.1. - P. 401405.

242. Dudeney, G., Hockley N. How to teach English with technology. Pearson Longman, 2007. 192 p.

243. Ellington, H.J. Games and simulations in science education / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.: N.Y., 1984. - № 2. - P. 77-87

244. Good, D. University Collaboration for Innovation: Lessons from the Cambridge MIT Institute. - Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2007. - 224 p.

245. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University

246. Association EUA; American Council on Education. 2002. - P.31

247. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967. - 41 p.

248. Halliday M. Explorations in the Functions of Language. Third Edition M. Halliday. London, 2007. 143 p.

249. Inwood, D. Product Development, An Integrated Approach / D. Inwood, J. Hammond. London: Kogan Page Ltd., 2003. - 369 p.

250. Jakson, P. Life in Classrooms / P. Jakson. N.Y.: Holt, 1968. - p. 273.

251. Kogan, M. Lifelong learning in the UK / M. Kogan // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd., 2000. -Y.35. -N.35. - p. 34-45.

252. Kogan, M. Key Challenges to the Academic Profession M. Kogan. Kassel, Germany: International Center for Higher Educational Research, 2007. — 211 p.

253. Massen, P. University Dinamics and European Integration P. Massen. Dordrecht, Netherlands: Springer, 2007. - 245 p.

254. McLeod, F. Non-stop Creativity and Innovation: How to Generate Winning Ideas / F. McLeod, R. Thomson. — McGraw-Hill Publishing Co., 2001. 168 p.

255. Megarry, J. Simulation and gaming / J. Megarry., The international encyclopedia of education: Research and studies. — Oxford, 1985. Vol. 3. - p. 45 - 75.

256. Michalko, M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius for Business and Beyond / M. Michalko. — Ten Speed Press, 2001.- 319 p.

257. Schelten, A. Einfflhrung in die Berufs-Pfldagogik A. Schelten. Stuttgart, 1991. - 141p.

258. Simon, Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum SubGroup D, European Training Foundation, June 1998.

259. Strawson, P.F. Grammar and philosophy.-In. "Semantics of Natural Language" (by ed. Davidson and Harman). Dordrecht-Holland: D. Reidel Publishing Company, 1972, p. 455 472.

260. Torrance, P. Causes for Concern. Creativiti. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chauser Press) Ltd, 1975. 442 p.

261. University of New South Wales, Australia. Handbook, 2003. - 196 p.