Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов

Романкова, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Романкова, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов"

На правах рукописи

РОМАНКОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ (на примере изучения инженерной графики)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена в Ставропольском технологическом институте сервиса (филиале) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бегидова Светлана Николаевна

Научный консультант: доктор технических наук, профессор

Аверичкин Павел Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук Хазова Снежана Александровна

Ведущая организация: Ставропольское высшее военное

авиационное инженерное училище (военный институт) имени маршала авиации Судца В. А.

Защита состоится «30» марта 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «22» февраля 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, М.Р.Кудаев

профессор ^

4H7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Достижения науки и техники, растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства и услуг сервиса обусловливают необходимость по-новому подойти к подготовке будущих специалистов в вузе.

На сегодняшний момент требования к профессиональному образованию специалистов инженерных профессий делают настоятельной задачу повышения качества формирования профессиональных умений специалистов, выпускаемых техническими вузами. Задача эта должна решаться в системе высшего технического образования путём усовершенствования обучения на примере отдельных дисциплин. Именно в процессе изучения инженерной графики возможно эффективное развитие проектно-конструкторских способностей как основополагающих в процессе формирования проектно-конструкторских умений специалиста, определяющих готовность к проект-но-конструкторской деятельности инженера. Кроме того, достаточно развитые проектно-конструкторские способности у студентов уже на первом курсе на последующих курсах облегчают переход к продуктивному освоению специальных технических дисциплин, необходимых для будущей инженерной деятельности. До сих пор процесс изучения курса инженерной графики в полной мере не рассматривался как важный фактор развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов.

Сегодня наблюдается особый научный интерес к технологиям изучения инженерной графики. Фундаментальная основа для этого создана трудами учёных-педагогов, определивших общие закономерности становления высшего профессионального образования (В.А. Сластёнин, М.М.Левина, Н.Ф. Талызина. С.И. Архангельский и др.). Педагогические технологии рассмотрены в трудах В.А. Сластёнина, Б.Т. Лихачёва, Д.Г. Левитеса и других. Большую роль в совершенствовании теории инженерной графики и создании учебных пособий сыграли такие отечественные учёные, как И.Г. Попов, В.И. Каменев, A.M. Иерусалимский, Н.Ф. Четвертухин и другие. Основы инженерной графики изложены в трудах М.П. Власова, О.В. Локтева, М.М.Селивёрстова, B.C. Левицкого, Л.А. Барановой, С.А. Фролова, A.A. Чекмарёва, P.C. Мироновой и Б Г. Миронова, А.И. Лагеря и других. Описана работа с графическими пакетами для выполнения чертежа детали при изучении инженерной графики в трудах А.Г. Горелика, Т.Э. Романычевой, Т.Ю. Трошиной, A.C. Куликова и других. Плодотворную работу по совершенствованию методики преподавания инженерной графики провели Н.С. Дружинин, С.К. Боголюбов, С.В. Розов, Ю.Э. Шарикян, P.C. Миронова и другие.

Все эти учёные, несомненно, внесли свой вклад в решение задачи усо-

вершенствования методов и технологий изучения инженерной графики в вузе. Однако в имеющихся исследованиях нет целостного подхода к развитию проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов, не определены функции педагогической деятельности в развитии этих способностей, не обоснованы теоретические подходы к данному процессу, не выявлены условия, обеспечивающие повышение эффективности овладения инженерной графикой студентами, не создано методическое и технологическое обеспечение процесса развития проектно-конструкторских способностей, не разработаны критерии их оценки.

Анализ сложившейся практики профессиональной подготовки инженерных кадров в технических вузах позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью общества в повышении качества профессиональной подготовки инженеров в условиях возрастающих требований к выпускнику технического вуза и существующими традиционными подходами к этой подготовке,

- развитием проектно-конструкторских способностей как доминирующей составляющей профессиональной подготовки будущих инженеров и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- потенциальными возможностями общетехнической дисциплины - инженерной графики - и недостаточным учётом её реального вклада в профессиональную подготовку будущего специалиста.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы исследования и позволила сформулировать проблему: каковы психолого-педагогические условия развития проектно-конструкторских способностей у будущих специалистов в техническом вузе.

Цель исследования - выявить совокупность теоретических положений и разработать технологию развития проектно-конструкторских способностей у студентов в процессе изучения инженерной графики в техническом вузе

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих инженеров в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс развития проектно-конструкторских способностей у студентов при изучении инженерной графики

Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие проектно-конструкторских способностей будущих специалистов будет оптимальным и эффективным, если:

- обосновать положения, определяющие теоретические основы процесса развития проектно-конструкторских способностей;

- уточнить функциональный потенциал инженерной графики в процессе развития проектно-конструкторских способностей студентов инженерно-технических специальностей в вузе;

- разработать модель развития проектно-конструкторских способностей в процессе преподавания инженерной графики;

- спроектировать и проверить технологию развития проект но-конструкторских способностей как основополагающих в графической подготовке будущего инженера в вузе;

- выявить критерии оценки развития проектно-конструкторских способностей.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру, критерии и уровни развития проектно-конструкторских способностей в процессе графической подготовки студентов.

2. Выявить психолого-педагогические условия развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов.

3. Разработать модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики.

4. Спроектировать и экспериментально проверить технологию развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных вузов при изучении инженерной графики.

Общеметодологическую основу исследования составили положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, профессии и личности, теории и практики; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, творчества как атрибута сознания и преобразования; концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, андраго-гический, личностно-ориентированный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретической основой исследования явились: концепция инновационного инженерного образования; вопросы становления и проектирования педагогического процесса в высшем профессиональном образовании (В А. Сластёнин, М М Левина, Н.Ф. Талызина, С.И. Архангельский, Б Т. Лихачёв, Д.Г. Левитес, Ю.С. Тюнников и др.), теории развития личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская. A.B. Брушлинский,

A.A. Деркач, O.K. Тихомиров и др.); конкурентоспособности личности (С.Н. Бегидова, Л.М.Митина, С.А. Хазова, Д.В Чернилевский и др.); профессионального образования (A.A. Деркач, Н В Кузьмина, С.Н. Бегидова, М Р Кудаев, P.A. Галустов, А.К. Маркова, С.Д Смирнов, К.Д. Чермит и др.); методологические основы педагогического исследования (Ю.К. Бабанский,

B.И. Загвязинский, М.Р. Кудаев, А.И. Кочетов, В.В. Краевский и др.); совре-

менные подходы к технологиям изучения инженерной графики (C.B. Розов, Н.С. Дружинин, С К. Боголюбов, Ю.Э. Шарикян, P.C. Миронова А.Г. Горелик, Т.Э. Романычева, Т.Ю. Трошина, A.C. Куликова, и др.); системные подходы к совершенствованию теории инженерной графики (И.Г. Попов, В.И. Каменев, A.M. Иерусалимский, Н.Ф. Четвертухин, A.A. Чекмарёв, А.И. Лагерь, М.П. Власов, P.C. Миронова и Б.Г. Миронов, О.В. Локтев, М.М. Селиверстов, B.C. Левицкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и документов; моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, контрольные задания); квалиметрические (метод самооценки, контент-анализ), статистические (социологический опрос, методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой явился Ставропольский технологический институт сервиса (СТИС). Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (2000-2001 гг.) На данном этапе разрабатывалась общая концепция исследования на основе анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы; анализировался опыт общепрофессиональной подготовки студентов, их готовность к овладению видами будущей профессиональной деятельности. Определялись цель, задачи и методы исследования, была сформулирована гипотеза, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап - эксперимешальный (2001-2004 гг.). Разрабатывалась дидактическая система развития проектно-конструкторских способностей, осуществлялся формирующий эксперимент. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования, технология развития проектно-конструкторских способностей у студентов.

Третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.). Осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы первого и второго этапа исследования, систематизировались и обобщались экспериментальные данные, разрабатывались методические рекомендации по внедрению в учебный процесс технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущности, определении содержания и структуры (мотивационный, действенно-практи-

ческий и интеллектуальный компоненты) проектно-конструкторских способностей у студентов - будущих инженеров; выявлении критериев (актуализация образа, реконструкция образа, творческое решение) и уровней развития проектно-конструкторских способностей (низкий, средний, достаточный, высокий); обосновании совокупности психолого-педагогических условий (инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизации учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, организационно-деятельностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к обучению); разработке модели процесса развшия проек! но-конструкторских способностей на примере изучения инженерной графики; определении этапов процесса (начальный, нормативный, творческий); конструировании технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерно-технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на развитие проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных специальностей; обосновании теоретических положений развития проектно-конструкторских способностей у студентов, включая сущность, структуру, содержание, принципы, педагогический инструментарий; разработке модели организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных специальностей при изучении ими курса инженерной графики, а разработанная технология может быть рекомендована к внедрению в учебный процесс инженерных факультетов с целью повышения качества графической подготовки студентов. Разработанный и экспериментально апробированный комплекс дидактических средств может быть рекомендован к использованию в учебном процессе в качестве учебного материала при изучении инженерной графики. Использование сконструированной технологии создает возможность для эффективного развития проектно-конструкторских способностей у студентов при изучении инженерной графики, повышения качества профессиональной подготовки инженеров, формирования конкурентоспособной личности специалиста.

Полученные в исследовании результаты внедрены в учебный процесс Ставропольского технологического института сервиса и Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища.

Достоверность результатов проведенного исследования обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; разработкой комплекса диагностических методик, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; корректным использованием методов и форм опытно-экспериментальной работы; длительным характером изучения вузовской практики подготовки инженера; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; разнообразием источников информации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждений на научных конференциях- 4-я межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2004г.), 8-я региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2005г.), 50-я юбилейная научно-методическая конференция «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2005г.), 5-я межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2005г.); на заседаниях кафедры педагогики Ставропольского государственного университета, кафедры «Бытовые машины и приборы» Ставропольского технологического института сервиса, кафедры общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета. По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитые проектно-конструкторские способности являются детерминантами успешного профессионально-творческого становления личности специалиста. Структура проектно-конструкторских способностей представлена следующими компонентами' мотивационный (актуализация познавательных потребностей, осознание целей деятельности, заинтересованность в конечном результате и др.), действенно-практический (свободное оперирование усвоенной теорией в практической деятельности, самостоятельное формирование новых умений на базе полученных знаний и др.), интеллектуальный (способность к познанию и решению профессиональных задач, логическому анализу, синтезу, творческому профессиональному мышлению и др.).

2. Основные критерии, определяющие эффективность процесса развития проектно-конструкторских способностей: актуализация образа (анализ формы предмета, определение видимости, пространственное представление, геометрическое видение и др.), реконструкция образа (оперирование формой, величиной предмета, пространственными соотношениями и др.), творческое решение (расчленение детали, дочерчивание, перекомпоновка, создание новой модели по описанию и др.).

3 Эффективность развития проектно-конструкторских способностей инженера обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизация учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, организационно-деятель-ностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов и дифференцированный подход к обучению.

4 Модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики представляет собой описательный аналог подготовки будущего специалиста и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель отражает последовательность процесса поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, включает дидактический инструментарий, реализацию основных педагогических воздействий, элементы содержания, порядок диагностики и управления педагогическим процессом.

5 Технология развития проектно-конструкторских способностей представляет собой организацию совместной деятельности субъектов обучения в процессе изучения инженерной графики, позволяющую эффективно спроектировать и реализовать процесс развития проектно-конструкторских способностей. Системный подход дает основание описать процесс поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, представленный начальным, нормативным и творческим этапами.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Диссертация содержит 191 страницу основного текста, включая 22 рисунка и 9 таблиц. Библиографический список включает 214 наименований.

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов» проанализировано современное состояние профессиональной подготовки инженеров в технических вузах в педагогической теории и практике; раскрыты психолого-педагогические основы организации технического образования в вузе; уточнён потенциал инженерной графики в функциональной структуре графической подготовки студентов технического

вуза; определена сущностная характеристика проектно-конструкторских способностей как ведущего фактора повышения конкурентоспособности личности, профессиональной компетентности специалиста, готовности к овладению видами профессиональной деятельности инженера.

Во второй главе «Организация процесса развития проектно-конструкторских способностей будущего инженера на примере изучения инженерной графики в техническом вузе» описаны технологические особенности проектирования процесса развития проектно-конструкторских способностей инженера; выявлены психолого-педагогические условия организации процесса, обеспечивающие эффективность решения задач исследования; представлена модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов; спроектирована и экспериментально проверена технология поэтапного процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики; обоснована необходимость и доказана возможность эффективности данного процесса в количественных и качественных оценках

В заключении обобщены результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу, и положения, выносимые на защиту; даны практические рекомендации.

В приложении представлен дополнительный процессуальный материал: иллюстрирование структуры внедрения направления качества и схем управления качеством образовательного процесса в инженерном вузе; комплекс обобщённых профессиональных задач и формирующая профессиограмма инженера по специальности 150408 «Бытовые машины и приборы» направления подготовки дипломированного специалиста 651600 - Технологические машины и оборудование; примерный пакет графических заданий, используемых в ходе эксперимента.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное техническое образование оказалось в самом центре проблем, связанных с эффективным вхождением отечественного образования в общеевропейское образовательное пространство. Резко изменяющаяся социально-экономическая ситуация в нашем обществе требует пересмотра методов профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе.

Опыт педагогической практики подтверждает, что развитие проектно-конструкторских способностей (ПКС) у будущих инженеров в вузе осуществляется пока недостаточно. Это проявляется в сложно преодолеваемых трудностях, которые испытывают сегодня студенты в процессе изучения инженерной графики. Следует при этом указать на устойчивый и длительный характер допускаемых ошибок и встречаемых затруднений при выпол-

нении графических заданий. Недостаточно развитые проектно-конструкторские способности затормаживают качество графической подготовки студентов технического вуза.

Возникла необходимость уточнения потенциала инженерной графики в функциональной структуре графической подготовки студентов в техническом вузе (рис. I).

Рис. 1. Функционально-структурная схема графической подготовки студентов в техническом вузе на примере изучения инженерной графики

В функциональной структуре графической подготовки студентов технического вуза первичными являются следующие связи: инженерная графика -развитие пространственного представления - творческое инженерное мышление.

На протяжении всего учебного процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения конкретной общетехнической дисциплины - инженерной графики с уточнённым потенциалом - нами преследовались следующие образовательные цели:

1) повышение степени обученности студента инженерной графике в контексте подготовки специалиста широких знаний графических дисциплин;

2) возрастание профессиональной компетентности инженера нового типа с повышенным творческим потенциалом в русле развития как специальных, так и инвариантных компетенций.

Эффективность процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов при изучении инженерной графики определяет готовность выпускника к выполнению проектно-конструкторской деятельности инженера и обусловливает успешность профессионально-творческого становления личности специалиста.

При моделировании процесса развития проектно-конструкторских способностей предполагалось, что совершенствование обучения инженерной графике в вузе будет осуществляться успешно, если:

- направлять учебно-воспитательную работу на формирование у студентов рациональных умений и навыков труда;

- проводить работу по осмыслению и усвоению теоретического материала, сопровождаемую самооценкой, самоконтролем;

- обучать студентов чёткому планированию их учебной деятельности;

- правильно организовать самообразовательную работу студентов.

Представляем модель организации процесса развития проектно-

конструкторских способностей у студентов технических вузов (рис. 2).

Разработанная модель организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию, направленную на усовершенствование обучения студентов инженерной графике, на формирование инновационного инженерного знания в техническом вузе.

Раскрывая сущностную характеристику данного процесса, мы определили проектно-конструкторские способности в рамках развития педагогического тезауруса.

Проектно-конструкторские способности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием ус-

пешного выполнения проектно-конструкторской деятельности, субъектность которой определяется направленностью на реализацию возможностей, а также умений инженера проектировать, конструировать, отбирать и композиционно создавать технические образы.

Рис. 2. Модель организации процесса развития ПКС у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики

Согласно модели процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики (рис. 3), содержание данного процесса представили совокупностью

следующих структурных компонентов:

,------------------------------1

I ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПКС |

Рис. 3. Модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у с гудентов технических вузов на примере изучения инженерной графики

1) моршационный (актуализация познавательных потребностей, осознание целей деятельности, заинтересованность в конечном результате),

2) действенно-практический (свободное оперирование усвоенной теорией в практической деятельности, самостоятельное формирование новых умений на базе полученных знаний);

3) интеллектуальный (способность к познанию и решению профессиональных задач, логическому анализу, синтетическому, творческому инженерному мышлению).

Опираясь на сущностную характеристику исследуемого процесса, выделили его технологические компоненты: создание ПО; оперирование ПО; творческость.

Определили уровни развития ПКС: низкий, средний, достаточный, высокий. Представляется возможность диагностировать четыре уровня достижений студента на каждом этапе процесса.

Процесс развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики строился таким образом, чтобы студент достиг не только определённого уровня, но и получил определённую общепрофессиональную подготовку, о чём будет свидетельствовать достаточный и высокий уровни развития ПКС.

Основные критерии оценки, определяющие эффективность процесса развития проектно-конструкторских способностей, соответствуют технологическим компонентам данного процесса- актуализация образа (анализ формы предмета, определение видимости, пространственное представление, геометрическое видение и др.); реконструкция образа (оперирование формой, величиной предмета, пространственными соотношениями и др.); творческое решение (расчленение детали, дочерчивание, перекомпоновка, создание новой модели по описанию и др.).

Изучению особенностей создания пространственных образов и оперированию ими посвящено множество работ в педагогической литературе. Серьёзное внимание этому вопросу уделено в ряде исследований, направленных на описание качеств интеллектуальной деятельности, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач (В.П. Зинченко, K.M. Гуревич, М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин и др.).

Механизмы создания пространственных образов изучались в связи с анализом конструктивно-технической деятельности (Т.В. Кудрявцев, Н.П. Линькова, Б.М. Ребус, П.М. Якобсон и др.).

Интенсивно эта проблема исследовалась в педагогической психологии по обеспечению условий эффективного усвоения ЗУН (Б.Ф. Ломов, В.И. Зыкова, Н.Д. Мацько и др.).

Предлагались приёмы умственной деятельности (E.H. Кабанова-Миллер, JI.B Вайткунене и др.), способы развития пространственного воображения (Г.А. Владимирский, А.Д. Ботвинников, Н.Ф Четвертухин и др.), анализ геометрического видения (Б.В. Журавлёв, И.С. Якиманская и др.).

Оперирование пространственным образом представляется фундаментальным умением, которое объединяет различные виды учебной и трудовой деятельности и рассматривается как одно из профессионально важных качеств личности специалиста. В ходе исследований (Б.Ф. Ломов, Н.П. Линькова, Л.Л. Гурова, П.А. Сорокун, И.С. Якиманская и др.) обнаружена достоверная связь между высоким уровнем оперирования техническим образом и егийкой склонностью к выбранной специальности, направленность на оперирование пространственным образом создает предрасположенность к успешному усвоению конкретной учебной дисциплины; способность к оперированию пространственным образом определяет успешность в овладении видами профессиональной деятельности инженера.

Исследовались механизмы решения графических задач, при этом обнаружена зависимость продуктивности их решения от осознанности мыслительных операций (Л.Л. Гурова, Я.А. Пономарев, К.А. Славская и др.), способов представливания (Б.Ф, Ломов, E.H. Кабанова-Миллер, И.С. Якиманская и др.), ориентировки в пространстве (Ф.Н. Шемякин и др.), особенностей конструктивно-технических умений и навыков (И.С. Якиманская, Е.А. Мелерян, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева и др.).

Однако, несмотря на многоаспектный и интенсивный характер проводимых исследований, в педагогической практике обучения до сих пор нет обоснованной технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов.

Для успешного решения задач диссертационного исследования, мы спроектировали и практически реализовали в опытно-экспериментальной работе технологию развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики (рис.4).

Технология развития проектно-конструкторских способностей представляет собой такую организацию совместной деятельности в процессе изучения инженерной графики, которая позволяет эффективно спроектировать и реализовать процесс развития проектно-конструкторских способностей у студентов.

В основу технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов положен блочный метод развития проектно-конструкторских способностей. Системный подход даёт основание описать процесс развития проектно-конструкторских способностей посредством начального, нормативного и творческого этапов.

Исходный этап

о к п,

£ Я

о а о <и за, о а Н

пкс

Графические задания

Критерии

с сч н

3 у "X х -< о

л > ч »

Уровни развития

2 * м

£ >5 - В. ^ о

¡2 ВО * к £ 2 я ь 5 ч х о- X X л ч я 5 2 б- = £ 3

® 2 © и £ о в. с (Л & к я а

-г м я Уровень и | (низкий)

л? я я

Уровень и 2 (средний)

—^

Й- 5 Уровень 11 л (достаточный)

а. У ровень114 (высокий)

Уровень и! (низкий)

" г

^ г 1 1 11

Е8 си ? а —

УровеньИ, 1 (достаточный) 1

Уровень114 (высокий)

Рис. 4. Технология развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов на примере изучения инженерной графики

Собственный педагогический опыт позволяет констатировать, что чётких границ между этапами не может существовать. Процесс развития ПКС на примере изучения инженерной графики - это непрерывный процесс перехода на более высокий уровень Цель процесса - эффективное развитие про-ектно-конструкторских способностей - достигается путём планомерного достижения соподчинённых ему целей каждого этапа. На каждом из этапов решается свой круг задач, обусловливающих характер деятельности преподавателя. Так, на начальном этапе ведущая роль принадлежит преподавателю, на нормативном этапе - совместная деятельность обучения протекает в режиме сотрудничества, на творческом же этапе происходит взаимодействие субъекгов обучения в форме сотворчества.

Начальный этап представлен блоком развития способности к созданию пространственного образа, развития пространственного представления (ПП), базирующегося на восприятии и воображении, воздействие на которые позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и корректировку процесса развития ПКС.

Нормативный этап представлен блоком развития способности к оперированию пространственным образом, основанной на овладении базовой системой знаний, умений и навыков при решении учебных задач на графической основе, приобретении навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Творческий этап представлен блоком развития творческости личности студента, характеризующейся высокой степенью самостоятельности при выполнении профессионально значимых задач, приобретением навыков самостоятельной профессионально-творческой умственной деятельности, творческим инженерным мышлением.

Для проверки эффективности спроектированной технологии развития проектно-конструкторских способностей при изучении инженерной графики были определены требования к учебной деятельности:

- достоверность диагностики умственных способностей студента;

- индивидуализация обучения;

- психологический комфорт для каждого студента;

- академическая свобода субъектов обучения;

- личностные контакты преподавателя с каждым студентом;

- индивидуальная творческая деятельность студента;

- увеличение степени самостоятельности студента;

- органичное сочетание индивидуальной и коллективной работы;

- непрерывная корректировка процесса обучения.

Проверка эффективности спроектированной технологии развития ПКС осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы при изучении

курса инженерной графики на базе Ставропольского технологического института сервиса.

Эксперимент проводился в 2000 - 2005 гг Были задействованы студенты механико-технологического факультета, изучающие инженерную графику. Всего 306 студентов: 156 - в экспериментальных группах (ЭГ), 150 - в контрольных группах (КГ). Согласно основному принципу эксперимента взяты по две группы: в 2001 - 2002, 2002 - 2003, 2003 - 2004 учебных годах - с одинаковыми базовыми условиями. Студенты контрольных и экспериментальных групп изначально находились практически в равных организационных и педагогических условиях.

В начале эксперимента был определён уровень графической нодгоюв-ленности студентов, включённых в эксперимент, выявлены способности к восприятию графического материала, пространственному воображению. В качестве тестовых заданий испытуемым было предложено выбрать и выполнить комплекс из двадцати учебных графических заданий. Исходный этап развития проектно-конструкторских способностей (рис. 5) показал, что у студентов контрольной и экспериментальной групп статистически значимых различий не выявлено (Р>0,05).

Для проверки гипотезы и качественной оценки уровней развития ПКС в эксперименте использовали t-критерий Стьюдента для сравнения выборочных долей, предназначенный для сравнения показателей, взятых в %.

Низкий Средний Достаточный Высокий

- Контрольная группа | |- Экспериментальная группа

Рис. 5. Показатели уровней развития проектно-конструкторских способностей на исходном этапе в КГ и ЭГ, %

Оценка качественного уровня развития ПКС у студентов на каждом этапе эксперимента проводилась с помощью дидактических пакетов, содержащих задания на графической основе. Было предложено выбрать и выполнить комплекс из двадцати графических заданий.

По своему содержанию они являются-

а) комплексными (выявляющими разные психологические факторы);

б) градуированными по степени сложности (по типу оперирования ПО);

в) обеспечивающими фиксацию конечного результата;

г) основанными на различном учебном материале;

д) привязанными к определённому графическому материалу.

Устойчивый и длительный характер допускаемых ошибок при выполнении графических заданий в процессе освоения инженерной графики позволил на каждом этапе процесса развития проектно-конструкторских способностей фиксировать такие ошибки у каждого студента, включённого в эксперимент, и корректировать дальнейший ход исследуемого процесса развития ПКС.

Для определения уровня развития ПКС у каждого студента, включённого в эксперимент, выбраны показатели, адекватно и ёмко отражающие изучаемые свойства объекта.

Выработаны характеристики субъектов обучения, участвующих в эксперименте. Характеристикой обучаемого является число правильно решенных им заданий. Характеристикой группы - число её членов, набравших заданный балл.

Определены критерии оценки развития ПКС на каждом этапе данного процесса соответственно его технологическим компонентам: на начальном этапе - актуализация образа; на нормативном этапе - реконструкция образа; на творческом этапе - творческое решение.

Выделены четыре уровня развития ПКС: низкий (Ш) - число решенных задач строго меньше 10; средний (112) - число решенных задач больше или равно 10, но строго меньше 15; достаточный (Ш) - число решенных задач больше или равно 15, но строго меньше 20; высокий (ГГ4) - число решенных задач равно 20.

Сравнение результатов развития проектно-конструкторских способностей в экспериментальных и контрольных группах на начальном, нормативном и творческом этапах эксперимента представлено на гистограммах (рис. 6, 7, 8).

Анализ результатов эксперимента на заключительном этапе показал, что большинство студентов в ЭГ (58%) смогло достичь достаточного уровня развития проектно-конструкторских способностей, тогда как в КГ - только 18%, что достоверно ниже (Р<0,05). На заключительном (творческом) этапе высокий уровень в ЭГ (14%) достоверно выше (Р<0,05), чем в КГ (3%)

] - Контрольная группа [ ]■ Экспериментальная группа

Рис. 6. Показатели уровней развития проектно-конструкторских способностей на начальном этапе в КГ и ЭГ, %

Низкий

Средний

Достаточный

Высокий

- Контрольная группа ] ] - Экспериментальная группа

Рис. 7. Показатели уровней развития проектно-конструкторских способностей на нормативном этапе в КГ и ЭГ, %

Низкий

Средний

........^

Достаточный

Высокий

] - Контрольная группа | | - Экспериментальная группа

Рис. 8. Показатели уровней развития проектно-конструкторских способностей на творческом этапе в КГ и ЭГ, %

Значительно меньше осталось студентов в ЭГ, достигших среднего уровня развития ПКС, - 20%, тогда как в КГ - 45%, имеем достоверность различий (Р<0,05). Это подтверждает, что студен гы, достигшие высоких результатов на нормативном этапе, более успешно выполняют и самостоятельную профессионально-творческую мыслительную деятельность. Студенты, достигшие высокого уровня развития ПКС, отличались развитой рефлексией, профессиональной направленностью личности, ярко выраженным характером творческого инженерного мышления.

Следует отметить, что не у всех студентов, включённых в эксперимент, на последнем этапе данного процесса констатируется достаточный, а тем более, высокий уровень развития ПКС. Это связано, в первую очередь, с тем, что эффективность формирования умственных действий высокого порядка зависит от степени освоения более простых навыков умственной деятельности.

Количество студентов, оставшихся на низком уровне развития ПКС, снизилось в ЭГ с 28% (на исходном этапе) до 8% (на творческом этапе), в то время как в КГ число таких студентов возросло с 29% до 34%. Этот факт настоятельно требует усовершенствования традиционных подходов к изучению инженерной графики и обусловливает необходимость использования предложенной технологии поэтапного развития ПКС на примере изучения инженерной графики.

Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что внедрение в учебный процесс технологии развития ПКС позволило достичь следующих результатов:

а) повысилась степень обученности студента инженерной графике в контексте подготовки специалиста широких знаний графических дисциплин (количество студентов, достигших достаточного уровня развития ПКС, возросло в ЭГ с 24% до 58% тогда, как в КГ снизилось с 25% до 18%);

б) возросла профессиональная компетентность студентов в аспекте развития специальных и инвариантных компетенций инженера нового типа (количество студентов, достигших высокого уровня развития ПКС, возросло в ЭГ с 0% до 14% тогда, как в КГ' с 0% лишь до 3%): умение выносить собственные суждения по техническим и технологическим вопросам перспективного проектирования, умение принимать адекватные решения в нестандартных условиях (развитие рефлексии у студентов, профессиональной направленности личности, творческой мыследеятельности инженера и др.); развитие социально- личностных качеств субъекта обучения (дисциплинированность, ответственность, чувство победы, удовлетворение от полученных результатов, вкус риска, стремление к лидерству и др.).

Проведённое исследование позволило достичь повышения эффективно-

сти процесса развития проектно-конструкторских способностей у будущих инженеров, повысить их творческий потенциал, сформировать гражданскую позицию.

Таким образом, цель экспериментально-педагогического исследования достигнута: обоснованы теоретические и технологические основы развития проектно-конструкторских способностей инженера в техническом вузе; определены психолого-педагогические условия, при которых усовершенствование учебно-методического обеспечения преподавания инженерной графики становится фактором улучшения профессиональной подготовки студентов в инженерных вузах.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Развитые проектно-конструкторские способности являются детерминантами успешного профессионально-творческого становления личности специалиста. Структура ПКС представлена следующими компонентами: мотивационный (актуализация познавательных потребностей, осознание целей деятельности, заинтересованность в конечном результате и др.), действенно-практический (свободное оперирование усвоенной теорией в практической деятельности, самостоятельное формирование новых умений на базе полученных знаний и др.), интеллектуальный (способность к познанию и решению профессиональных задач, логическому анализу, синтезу, творческому профессиональному мышлению и др.).

2. Основные критерии, определяющие эффективность процесса развития проектно-конструкторских способностей: актуализация образа (анализ формы предмета, определение видимости, пространственное представление, геометрическое видение и др.), реконструкция образа (оперирование формой, величиной предмета, пространственными соотношениями и др.), творческое решение (расчленение детали, перекомпоновка, создание новой модели по описанию и др.).

3. Эффективность развития проектно-конструкторских способностей инженера обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизация учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, организационно-деятельностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов и дифференцированный подход к обучению.

мализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик Модель отражает последовательность процесса поэтапного развития проект-но-конструкторских способностей, включает дидактический инструментарий, реализацию основных педагогических воздействий, элементы содержания, порядок диагностики и управления педагогическим процессом.

5. Технология развития проектно-конструкторских способностей представляет собой организацию совместной деятельности субъектов обучения в процессе изучения инженерной графики, позволяющую эффективно спроектировать и реализовать процесс развития проектно-конструкторских способностей. Системный подход дает основание описать процесс поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, представленный начальным, нормативным и творческим этапами.

6. Уточнённый потенциал инженерной графики определяет цель организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов в функциональной структуре базовой графической подготовки инженера в техническом вузе.

7. Модель организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики явилась методологическим ориентиром педагогического исследования и обусловила его стратегию, направленную на усовершенствование обучения, на формирование инновационного инженерного знания в вузе.

8. Результаты апробации и практической реализации разработанной технологии развития ПКС позволяет констатировать её эффективность: на заключительном этапе эксперимента большинство студентов ЭГ (58%) смогло достичь достаточного уровня развития проектно-конструкторских способностей, тогда как в КГ - лишь 18%; студенты ЭГ, достигшие высокого уровня (14%), отличались творческостью, профессиональной компетентностью, инженерной мыследеятельностью.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В., Аверичкин П.А. Об интенсификации современного образования // Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенсшование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2004 - С. 59-62.

2. Кучугурова Н.Д, Аверичкин П.А , Романкова М.В. Мотивация обучения в свете новых проектов образования // Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2004 - С. 63-65.

3. Аверичкин П.А., Панков В.П., Романкова М.В. Стратегия обновления современного инженерного образования // Всероссийская научно-техническая школа-семинар «Передача, обработка и отображение информации при быстропротекающих процессах». - М." ВВИА им. Н.Е. Жуковского,

2004.-С. 187-191.

4. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В. Проблемы современной парадигмы усвоения фундаментальных знаний // Восьмая региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование» - Ставрополь' СГУ, 2005.-С. 61-63.

5. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В. Условия эффективного повышения уровня 1фофессионально-педа1 игической культуры преподавателя российского вуза // «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» - Материалы 50 научно-практической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь: СГУ,

2005.-С. 105-106.

6. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В. Проблемы творческой технологиза-ции процесса педагогической деятельности // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 153-156.

7. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В. Современные технологии подготовки специалистов как саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы обучения // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 156-159.

8. Романкова М.В., Аверичкин П.А. Вопросы методологизаиии подготовки инженера // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 172-176.

9. Романкова М.В. Внеэкономический эффект от получения высшего профессионального образования // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2005. - С 176-178.

10. Романкова М.В. Эффективные механизмы повышения образованности общества // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». - Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 178-180.

11. Аверичкин П А., Романкова М.В. Конструирование механизма инновационной технологии в процессе деятельности подготовки будущего специалиста квалификации «Инженер» // Сборник рефератов депонированных

рукописей. Инв. № В 6111. Справка о депонировании рукописи № 14325. Серия Б. Выпуск № 73. - 2005. - 36 с.

12. Аверичкин П.А., Бегидова С.Н., Романкова М.В Проблемы современного инженерного образования // Сборник рефератов депонированных рукописей. Инв. № В 6112. Справка о депонировании рукописи № 14326. Серия Б. Выпуск № 73. - 2005. - 45 с.

13. Романкова М.В. Пансофия в образовательном пространстве // Известия Волгоградского государственного технического университета. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе». Межвузовский сборник научных статей № 4 (13). - 2005. - С.48-51.

14. Романкова М.В., Аверичкин П.А. Методологазация инженерной подготовки - средство эффективного вхождения отечественного образования в общее образовательное пространство // Известия Волгоградского государственного технического университета. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе». Межвузовский сборник научных статей №4(13).-2005.-С.52-58.

РОМАНКОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Подписано в печать 08.02.06 г. Формат 60 х 90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура "Тайме". Усл.печ.л. 1,63 Тираж 100 экз. Заказ № 217 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Кулакова, 86 ПД № 10-72098, т.77-51-62

2-UOb В

42Л7~

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романкова, Марина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов

1.1 Современное состояние профессиональной подготовки инженера в педагогической теории и практике.

1.2 Технологические основы организации инновационного инженерного образования в техническом вузе.

1.3 Принципы образования в качестве дидактической основы изучения дисциплин технического блока в процессе подготовки специалистов в инженерном вузе.

1.4 Уточнённый потенциал инженерной графики в организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов.

1.5 Сущностная характеристика проектно-конструкторских способностей и перспективы их развития на примере изучения инженерной графики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Организация процесса развития проектно-конструкторских способностей будущего инженера на примере изучения инженерной графики в техническом вузе

2.1 Технологические особенности проектирования процесса развития проектно-конструкторских способностей инженера на примере изучения инженерной графики.

2.2 Психолого-педагогические условия развития проектно-конструкторских способностей инженера в вузе.

2.3 Модель процесса развития проектно-конструкторских способностей

У будущих специалистов в техническом вузе.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов"

Современный социальный заказ связывает требования к формированию профессионально значимых качеств не столько с их соответствием экстенсивной информационной модели специалиста, базирующейся на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько с такими операционально-функциональными характеристиками субъекта трудовой деятельности, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них.

Сегодня, несмотря на активный поиск в области педагогической теории и практики эффективных путей профессионального становления личности студента в образовательном пространстве вуза, разработку и реализацию новых технологий профессиональной подготовки, все еще недостаточно работ, направленных на повышение качества подготовки инженеров. На сегодняшний момент требования к профессиональному образованию специалистов инженерных профессий делают настоятельной задачу повышения качества формирования профессиональных умений специалистов, выпускаемых техническими вузами. Инженерная деятельность сегодня становится сложной и дифференцированной, поэтому повышаются требования к современному инженеру. Значит, уровень подготовки современных инженерно-технических кадров должен отвечать текущему состоянию общественных и производственных отношений.

Такие задачи должны решаться в системе высшего технического образования путём усовершенствования обучения на примере отдельных дисциплин.

Поэтому изучение курса инженерной графики рассматривается нами в качестве плацдарма для формирования профессиональных умений специалиста в современных постоянно изменяющихся социально-экономических условиях. Следует при этом отметить, что именно в процессе изучения инженерной графики возможно эффективное развитие проектно-конструкторских способностей (ПКС) как основополагающих в процессе формирования профессиональных умений инженера облегчает переход к продуктивному освоению специальных технических дисциплин, необходимых для будущей инженерной деятельности. Кроме того, инженерная графика, помимо образовательного значения, играет огромную роль в развитии профессионального мышления инженера нового типа с высоким творческим потенциалом. Современному инженеру, кроме возрастающего объёма и глубины знаний, необходимо иметь развитые профессионально значимые качества, творческое инженерное мышление для решения повседневных профессиональных задач.

До сих пор процесс изучения курса инженерной графики в полной мере не рассматривался как важный фактор развития проектно-конструкторских способностей студента технического вуза в его графической подготовке, повышения профессиональной зрелости будущего инженера. Учитывая, что инженерная графика является одной из фундаментальных наук инженерного образования, очевидна необходимость совершенствования преподавания инженерной графики, поиска методов развития проектно-конструкторских способностей студентов инженерных специальностей в процессе формирования профессиональных умений инженера как профессионально важных качеств будущей конкретной трудовой деятельности.

Сегодня наблюдается особый научный интерес к технологиям изучения инженерной графики.

Фундаментальная основа для этого создана трудами педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления высшего профессионального образования (В.А. Сластёнин, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина, С.И. Архангельский и другие). Педагогические технологии рассмотрены в трудах В.А. Сластёнина, Б.Т. Лихачёва, М. Благовещенской, Д.Г. Левитеса и других. Большую роль в совершенствовании теории инженерной графики и создания учебных пособий сыграли такие отечественные учёные, как И.Г. Попов, В.И Каменев, A.M. Иерусалимский, Н.Ф. Четвертухин и другие. Основы инженерной графики изложены в трудах М.П. Власова, О.В. Локтева, М.М. Сели-вёрстова, B.C. Левицкого, Л.А. Барановой, С.А. Фролова, А.А. Чекмарёва, Р.С. Мироновой и Б.Г. Миронова, А.И. Лагеря и других. Описана работа с графическими пакетами для выполнения чертежа детали при изучении инженерной графики в трудах А.Г. Горелика, Т.Э. Романычевой, Т.Ю. Трошиной, А.С. Куликова, А. Сидоренкова, К. Басова, М. Мадельбрука и других. Плодотворную работу по совершенствованию методики преподавания предмета провели С.В. Розов, Н.С. Дружинин, С.К. Боголюбов, Ю.Э. Шарикян, Р.С. Миронова и другие.

Все эти учёные, несомненно, внесли свой вклад в решение задачи усовершенствования методов и технологий изучения инженерной графики в вузе. Однако в имеющихся исследованиях нет целостного подхода к развитию про-ектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов, не определены функции педагогической деятельности в развитии этих способностей, не обоснованы теоретические подходы к данному процессу, не выявлены условия, обеспечивающие повышение эффективности овладения инженерной графикой студентами, не создано методическое и технологическое обеспечение процесса развития проектно-конструкторских способностей, не разработаны критерии их оценки.

Анализ сложившейся практики профессиональной подготовки инженерных кадров показывает, что в настоящее время недостаточно разработаны теоретико-методологические основы развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных специальностей в технических вузах. Таким образом, констатируются противоречия между: - объективной потребностью общества в повышении качества профессиональной подготовки инженеров в условиях возрастающих требований к выпускнику технического вуза и существующими традиционными подходами к этой подготовке;

- потенциальными возможностями общеинженерной дисциплины - инженерной графики - и недостаточным учётом её реального вклада в профессиональную подготовку будущего специалиста.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих инженеров в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс развития проектно-конструкторских способностей у студентов при изучении инженерной графики.

- разработать модель развития проектно-конструкторских способностей в процессе преподавания инженерной графики; спроектировать и проверить технологию развития проектно-конструкторских способностей как основополагающих в графической подготовке будущего инженера в вузе; - выявить критерии оценки развития проектно-конструкторских способностей.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

2. Выявить психолого-педагогические условия развития проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов;

Общеметодологическую основу исследования составили положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, профессии и личности, теории и практики; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, творчества как атрибута сознания и преобразования; концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, андрагогический, личностно-ориентированный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретической основой исследования явились: концепция инновационного инженерного образования; вопросы становления и проектирования педагогического процесса в высшем профессиональном образовании (В.А. Сластёнин, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина, С.И. Архангельский, Б.Т. Лихачёв, Д.Г. Левитес, Ю.С. Тюнников и др.); теории развития личности и деятельности

К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, O.K. Тихомиров и др.); конкурентоспособности личности (С.Н. Бегидова, JI.M. Митина, С.А. Хазова, Д.В. Чернилевский и др.); профессионального образования (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Н. Бегидова, М.Р. Кудаев, Р.А. Галустов, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов, К.Д. Чермит и др.); методологические основы педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Р. Кудаев, А.И. Кочетов, З.К. Меретукова, В.В. Краевский и др.); современные подходы к технологиям изучения инженерной графики (С.В. Розов, Н.С. Дружинин, С.К. Боголюбов, Ю.Э. Шарикян, Р.С. Миронова А.Г. Горелик, Т.Э. Романычева, Т.Ю. Трошина, А.С. Куликова, и др.); системные подходы к совершенствованию теории инженерной графики (И.Г. Попов, В.И. Каменев,

A.M. Иерусалимский, Н.Ф. Четвертухин, А.А. Чекмарёв, А.И. Лагерь, М.П. Власов, Р.С. Миронова и Б.Г. Миронов, О.В. Локтев, М.М. Селиверстов,

B.C. Левицкий и др.).

Первый этап - поисково-теоретический (2000-2001 гг.). На данном этапе разрабатывалась общая концепция исследования на основе анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы; анализировался опыт общепрофессиональной подготовки студентов, их готовность к овладению видами будущей профессиональной деятельности. Определялись цель, задачи и методы исследования, была сформулирована гипотеза, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.). Разрабатывалась дидактическая система развития проектно-конструкторских способностей, осуществлялся формирующий эксперимент. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования, технология развития проектно-конструкторских способностей у студентов.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущности, определении содержания и структуры (мотивационный, действенно-практический и интеллектуальный компоненты) проектно-конструкторских способностей у студентов — будущих инженеров; выявлении критериев (актуализация образа, реконструкция образа, творческое решение) и уровней развития проектно-конструкторских способностей (низкий, средний, достаточный, высокий); обосновании совокупности психолого-педагогических условий (инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизации учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, организационно-деятельностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов, дифференцированный подход к обучению); разработке модели процесса развития проектно-конструкторских способностей на примере изучения инженерной графики; определении этапов процесса (начальный, нормативный, творческий); конструировании технологии развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерно-технических специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на развитие проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных специальностей; обосновании теоретических положений развития проектно-конструкторских способностей у студентов инженерных специальностей, включая сущность, структуру, содержание, принципы, педагогический инструментарий; разработке модели организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на профилирующих предметах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждений на научных конференциях: 4-я межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2004г.), 8-я региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2005г.), 50-я юбилейная научно-методическая конференция «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2005г.), 5-я межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2005г.); на заседаниях кафедры «Бытовые машины и приборы» Ставропольского технологического института сервиса, кафедры педагогики Ставропольского государственного университета, кафедры общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета. По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитые проектно-конструкторские способности являются детерминантами успешного профессионально-творческого становления личности специалиста. Структура проектно-конструкторских способностей представлена следующими компонентами: мотивационный (актуализация познавательных потребностей, осознание целей деятельности, заинтересованность в конечном результате и др.), действенно-практический (свободное оперирование усвоенной теорией в практической деятельности, самостоятельное формирование новых умений на базе полученных знаний и др.), интеллектуальный (способность к познанию и решению профессиональных задач, к логическому анализу, синтезу, творческому профессиональному мышлению и др.).

3. Эффективность развития проектно-конструкторских способностей инженера обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизация учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, орга-низационно-деятельностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов и дифференцированный подход к обучению.

4. Модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики представляет собой описательный аналог подготовки будущего специалиста и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель отражает последовательность процесса поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, включает дидактический инструментарий, реализацию основных педагогических воздействий, элементы содержания, порядок диагностики и управления педагогическим процессом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Эффективность развития проектно-конструкторских способностей инженера обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: инновационный подход к профессиональному образованию, гуманизация учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный подход, орга-низационно-деятельностный подход, акмеологическая направленность учебного процесса, профессионализм педагога, учет индивидуально-личностных особенностей студентов и дифференцированный подход к обучению.

2. Модель процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики представляет собой описательный аналог подготовки будущего специалиста и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель отражает последовательность процесса поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, включает дидактический инструментарий, реализацию основных педагогических воздействий, элементы содержания, порядок диагностики и управления педагогическим процессом.

3. Технология развития проектно-конструкторских способностей представляет собой организацию совместной деятельности субъектов обучения в процессе изучения инженерной графики, позволяющую эффективно спроектировать и реализовать процесс развития проектно-конструкторских способностей. Системный подход дает основание описать процесс поэтапного развития проектно-конструкторских способностей, представленный начальным, нормативным и творческим этапами.

4. Модель организации процесса развития проектно-конструкторских способностей у студентов на примере изучения инженерной графики явилась методологическим ориентиром педагогического исследования и обусловила его стратегию, направленную на усовершенствование обучения, на формирование инновационного инженерного знания в вузе.

5. Результаты апробации и практической реализации разработанной технологии развития ПКС позволяет констатировать её эффективность: на заключительном этапе эксперимента большинство студентов ЭГ (58%) смогло достичь достаточного уровня развития проектно-конструкторских способностей, тогда как в КГ - лишь 18%; студенты ЭГ, достигшие высокого уровня (14%), отличались творческостью, профессиональной компетентностью, инженерной мыследеятельно-стью.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического исследования нами была обоснована специфика инженерной графики как одной из фундаментальных основ инженерного образования, подчеркнуто значение данной учебной дисциплины в процессе подготовки современных инженерных кадров широких графических знаний, раскрыт и уточнён функционально-образовательный потенциал инженерной графики в графической подготовке студентов с целью развития проектно-конструкторских способностей будущего инженера в вузе.

В работе прказано, что возможности совершенствования преподавания инженерной графики в вузе с помощью внедрения новых образовательных технологий широки и многообразны. При этом достигается главная цель обучения в вузе - формирование способности студентов к будущей активной профессиональной деятельности, к творческой инженерной работе, формирование и развитие значимых профессиональных качеств.

С целью совершенствования преподавания инженерной графики нами рекомендовано использовать представленную в исследовании технологию преподавания. Обучающая технология преподавания инженерной графики, проектируемая нами на концептуальной основе инновационного инженерного образования, должна привести к определенному уровню освоения дисциплины, формированию и развитию профессиональных качеств будущего инженера с большим творческим потенциалом.

Результаты эксперимента позволили констатировать: с помощью исследуемой технологии преподавания инженерной графики достигается цель - формирование основ общеинженерной подготовки будущего специалиста. Понятно, что говорить о полной профессиональной подготовке или о готовности студента к будущей профессиональной деятельности невозможно в силу существующих обстоятельств: вопрос подготовки студента к будущей профессиональной деятельности - сложный, длительный и многоаспектный и решить его в рамках одной дисциплины практически невозможно. Значит, возникает настоятельная необходимость разработки технологий профессионально-ориентированной подготовки инженера на примере других дисциплин.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что при использовании в учебном процессе разработанной технологии развития проектно-конструкторских способностей повышается степень усвоения студентом основ инженерной графики и освоения действий учебной деятельности в системе организации формирования инновационного инженерного знания. Такая методика предполагает возможность формирования профессиональных умений еще на этапе обучения в вузе и их дальнейшее совершенствование в профессиональной деятельности по выбранной специальности.

В настоящее время возросла роль графического материала в усвоении знаний, значительно расширилась область его применения. Это связано с основными тенденциями науки и техники, её интеграцией, разработкой новых методов и средств на основе компьютеризации. Сегодня становится все более очевидным, что только инженеры - профессионалы, имеющие развитые про-ектно-конструкторские способности могут обеспечить дальнейший научно-технический прогресс общества. Пространственное представление, на примере которого выработан процесс развития проектно-конструкторских способностей в педагогическом исследовании, является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям. Можно сказать, что оно является необходимым условием социального бытия человека, условием познания и активного преобразования действительности.

Существующая ныне система высшего образования технологична. Она приучает к мысли, что ответы на все возможные вопросы уже готовы. В результате обучаемые перестают ориентироваться на поиск истины. К тому же современная парадигма образования ориентирована на подготовку узких специалистов — исполнителей. Вместе с тем жизнь свидетельствует, что нужны специалисты, которые могут вести поиск оригинальных решений сложных научных, технических проблем. Нужны и педагоги, которые способны возвести достижения российского технического образования на новый уровень.

Уже более десяти лет в нашей стране идет пересмотр основ функционирования российской системы образования. Сам по себе такой пересмотр необходим и актуален: слишком радикальны перемены, происходящие в жизни общества. Весь вопрос в том, каким образом в этом процессе должны сочетаться новые веяния с практикой, эффективность которой подтверждена временем. Российское высшее техническое образование в мировом образовательном сообществе относится к числу немногих образовательных систем, способных в новых социальных условиях до сих пор обеспечивать развитие кадрового потенциала по всему спектру профессий в области техники и технологий. Несмотря на переживаемые трудности, высшее техническое образование нашей страны по праву признается и сегодня одной из наиболее развитых и авторитетных областей российской образовательной системы.

Важнейшая задача преподавателей технических вузов сегодня - возродить универсалии высокого Просвещения, наполнив их новым содержанием. Движение в сторону новой эпохи Просвещения или в пропасть - такой видится сегодня дилемма переживаемого момента истории педагогики. Российская система высшего профессиональногообразования не может стоять в стороне от этого.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романкова, Марина Владимировна, Ставрополь

1. ERT, Европейское образование — к обучающему обществу. - Брюссель, 1994.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980-335 с.

3. Абульханова Славская К.А. Смысл жизни. - М.: «Мысль»., 1991. - 299 с.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Мысль, 1991. — 303 с.

5. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом обучении // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 31-37.

6. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. Москва -Рязань: РИНФО. 2000. - 97 с.

7. Алексеев Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания. В книге «О психологических особенностях творческой активности учащихся. М.: 1962. - 208 с.

8. Алексеев О. В. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России. 1992. - № 2 - С. 26-33.

9. Альбуханова-Славская К.А. Акмеологичекое понимание субъекта. В книге: Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1995.- 108 с.

10. Амосов М.Н. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965-304 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т / Под. ред. А.А. Бо-далева, Б.Ф. Ломова М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977. 362с.

13. Антонов А.Н. Нормы, традиции и творчество в современной науке Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. С. 173-175.

14. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1971.-152 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. Журнал. Т. 13. 1992. - № 5. - С. 12-25.

16. Бегидова С.Н. К разработке модели профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта // Проблемы профессиональной подготовки специалистов: Сб. научн. тр. Чебоксары, 1999.-С.6-9.

17. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Монография. Майкоп: Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2001. 270 с.

18. Бегидова С.Н., Аверичкин П.А., Романкова М.В. Проблемы современного инженерного образования. Сб. реф. депон. рук. Инв. № В 6112. Справка о депон. рук. № 14326. Серия Б. Выпуск № 73. 2005. - 45 с.

19. Бегидова С.Н., Бегидов B.C. Практикум по спортивной метрологии. Корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения. Редакционноиздательский отдел Адыгейского государственного университета, Майкоп, 2001.-84 с.

20. Бегидова С.Н., Рева Г.В. Формирование акмеологической культуры у будущего специалиста // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире.У научно-теоретическая конф. — КЧР, Карачаевск, 1999.-С. 45-46.

21. Беляева С.А. Проектирование дидактических средств в высшей школе. Монография / Науч. ред. В.А. Сластенин. М.: Изд-во «Прометей», 1998. -179 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология // Сов педагогика. 1991. № 9. -С. 123-128.

23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих способностей.// Психол. журнал. 1995. - Т. 16. № 5. - С. 49-59.

24. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд-во РАУ, 1993.- 12 с.

25. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

26. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. Т. 14. - 1993. - № 5-С. 73-79.

27. Бодалев А.А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство. // Советская педагогика. 1986. - № 2. — С. 17-18.

28. Болонский процесс. Коммюнике Конференции министров высшего образования. Берлин, 2003.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», - 1999. - 560 с.

30. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Обучение некоторым формам пространственных преобразований на разном графическом материале // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1970. - № 1.

31. Брушлинский А.В. К Психологии творчества. // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. - 206 с.

32. Вазюлин В.А. Логика истории. Вопросы теории и методологии. М.: изд. МГУ, 1988.-С. 32-145.

33. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки / Под ред. Микулин-ского.2-е изд. М., 1988.

34. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы.Alma Mater. 1999. - № 3 - С. 2935.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Изд. АПН РСФСР, 1965.-519 с.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. — М.: 1956. -241 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 118 с.

38. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 томах. Т.З, М.: 1984.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: «Знание», 1968.

40. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. /Учебное пособие/. Пермь, 1979. 74 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1976. -Гл. 3,4.-150 с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

43. Ганенко А.П. Оформление текстовых и графических материалов (требования ЕСКД): Учеб. для нач. проф. Образования. 2-е изд., перераб. / А.П. Ганенко, М.И. Лапсарь. - М., 2003. - 336 с.

44. Горальски А. Пути изучения творчества. // Вопросы психологии. 1986. -№5-С. 1975-176.

45. ГОСТ «Единая система конструкторской документации» (ЕСКД). Общие правила выполнения чертежей. М.: 1983.

46. Грабарь М.И., Крестьянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. с. 22-47.

47. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования. // Высшее образование в России. 2003 - № 4-С.46.

48. Гурье Л.И., Иванов В.Г. Проектная культура преподавателя технического вуза // Высшее образование в России. 1998 - № 3 - С.23-27.

49. Деркач А.А. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993. - 23 с.

50. Деркач Б.Г., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. М.: МПА, 1998. - 148 с.

51. Диалектика творческой деятельности // Межвуз сб. Воронеж: Издат. Воронеж гос. универс., 1989. - 140 с.

52. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // ТиПФК, 1994. № 12.-С. 14-16.

53. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. -192 с.

54. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М.: Знание, 1974. - 36 с.

55. Драпенко В.Г., Шишкин А.И. Активизация творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983. -С. 138-141.

56. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции — цель нравственного воспитания. М.: Мысль, 1977. - 166 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика. 1988. -№ 1. - 70-75.

59. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: «Просвещение», 1975.

60. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М., 1969.

61. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

62. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев, 1977.-251 с.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72 с.

64. Инновации в подготовке учителя. № 66. Под общей редакцией И.А. Бочкарёвой, Е.Н. Солововой. М., 2002, 274 с.

65. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. -М.,1992 102 с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей. 1993. - С. 159-175.

67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-102 с.

69. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: Изд. Москв. унив., 1983 с. - 168 с.

70. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе. // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980.-С. 5-13.

71. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии. Армавир: Издательский отдел Армавирского государственного педагогического университета, 2000. 163 с.

72. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии, 1972, № 10.

73. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. М. - 2003.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. с. 18-19.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание (Новое в жизни, науке и технике). Сер. Педагогика и психология. 1989. - № 6. — 80 с.

76. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига, 1999. - С. 20.

77. Конвенция о признании квалификаций в области высшего образования в европейском регионе. ЮНЕСКО/СЕ Лиссабон, 1997.

78. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

79. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. С. 29-37.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д; РГПУ, 1994. - 64 с.

81. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. — 576 с.

82. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента, / Философский, социологический и методологический анализ /. Киев: Ви-ща школа, 1984.- 155 с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

84. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

85. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы методы построения и реализации его системы. Майкоп: тип. «Качество», 1997.-195 с.

86. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Майкоп: Издательство АТУ, 2003. 168 с.

87. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса, М., 1980.-С. 67-68.

88. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шул: Изд-во ШПИ, 1995. 23 с.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов//Вопросы психологии. 1989. №5. С. 185-186.

90. Кукушкин П.Н. Методологическое значение понятия «социальная активность». // Общее и особенное в методологии социальных исследований. -Методологические проблемы общественных наук. — Вып. 7 JL: ЛГУ, 1986.- №9. -С. 133-135.

91. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

92. Кумарин В.В. Творчество — ускоритель прогресса. // Советская педагогика. 1986.-№9.-С. 133-135.

93. Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-168 с.

94. Кучугурова Н.Д., Романкова М.В. Проблемы современной парадигмы усвоения фундаментальных знаний // Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» Ставрополь: Издательство: СГУ, 2005. - 224 с. - С. 61-63.

95. Кыверляг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

96. Лагерь А.И. Инженерная графика: учебник / А.И. Лагерь. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Высш.шк., 2003. - 270 е.: ил.

97. Ладенко И.С., Полищук Ю.М. Адаптивное имитационное моделирование. Новосибирск, 1990.

98. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственной технологии обучения. М.: Издательство МПСИ; Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

99. Левицкий В. С. Машиностроительное черчение: Учебник для студентов высших технических учебных заведений. М.: Высш. шк., 1988. - 351 с.

100. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М., 1976.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977 - 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под. ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- т. 1 . - 391 е.; т.2. - 318 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: Изд. Моск. ун-та, 1972. -575 с.

104. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Первое сентября. 1996.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. 186 с.

106. Лернер И.Я. И научность и мастерство, // Советская педагогика. 1986. -№4.-С. 82-85.

107. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

108. Милованова Л.Н. Обшепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: Издательский отдел Ставропольского государственного технического университета, 2005. 176 с.

109. Миронова Р.С., Миронов Б.Г. Инженерная графика: Учебник: 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2003. - 288 е.: ил.

110. Михайленко Ю.П. Платон и современная антитеза либерализма и тоталитаризма. М., 1998.

111. Мультимедийный самоучитель на CD-ROM. TeachPro AutoCAD 2002. -М.: изд-во Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение, 2003. -389 с.

112. Муравьёва Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя / Теория и практика высшего педагогического образования, М.: «Прометей», 1991. С. 41-45.

113. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Информационный сборник. Вып. 5, М.: НИИВО, 1992.

114. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 2003. 104 с.

115. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: М 3 Пресс, 2004. - 67 с.

116. Образовательная программа маршрут ученика. 4.2 / Под ред. А.П. Тря-пициной. - СПб., 2000.

117. Огурцов А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения: Матер, на-учн. практ. конф. М.: ИЛИ РАО, 1994. - 12 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательскийдом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004. -1200 с.

119. Орлов Ю.М. и др. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

120. Педагогический словарь. Под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспи-рова М.: Изд. центр «Академия», 2000.-176 с.

121. Петрова Н.П. Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства). Дисс. докт. пед наук. Ростов н/Дону: Рост, гос. ун-т., 2005. 287 с.

122. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения: \ О влиянии философии на формирование понятий теории систем/. -М.: Мысль, 1975,-286 с.

123. Печчеи А. Человеческие качества / Перевод с англ. М.: Прогресс, 1985.

124. Пилиповский В.Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике: Экспресс-информация // Педагогика и народное образование за рубежом. М.: НИИ теории и истории педагогики. - 1992. - Вып. 8 (176). -15 с.

125. Политехнический словарь / Редкол.: А.Ю. Ишлинский (гл. ред.) и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 656 с.

126. Посталюк Н.Ю. Творческий путь деятельности: Педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казанского универ., 1989. — 206 с.

127. Режабек Е.Я. Научный поиск и его этапы. — Ростов на Дону: Рост. гос. унт., 1972.- 175 с.

128. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореферат дис. док. пед. наук. Ростов н/Дону, 1999. -72с.

129. Розов С.В. Сборник заданий по черчению. Учебное пособие для техникумов. Изд. 5-е, перераб. М., «Машиностроение», 1978.

130. Романкова М.В. Эффективные механизмы повышения образованности общества // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 178-180.

131. Романкова М.В., Аверичкин П.А. Вопросы методологизации подготовки инженера // Пятая межвузовская научно-практическая конференция «Совершенствование техники, технологий, экономики в сервисе и методики обучения». Ставрополь: СТИС, 2005. - С. 172-176.

132. Романычева Т.Э., Трошина Т.Ю. AutoCAD 2000. М.: изд-во ДМК, 1999.

133. Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю. AutoCAD. Практическое1руководство-М.: изд-во ДМК, 1997.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Р76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998-672 е., Т.2 - М-Я -1999.

135. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПИ им. акад. И.Г. Петровского, 1992.

136. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд.АН СССР, 1958.-147 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР, 1958. -147 с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

139. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

140. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4., ЛГУ, 1978. С. 22-30.

141. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Материалистическая диалектика и системный подход Изд-во ЛГУ, вып. 10, 1982.-С. 26-32.

142. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. -М., 1974.

143. Сазонова З.С. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. 2004 - № 3 - С. 36-38.

144. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., «Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во Экмос. 1999. -352 с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998.

146. Селиверстов М.М. Черчение: учеб. для немаш. спец. техникумов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1985. - 224 е.: ил.

147. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Найденов М.И., Найденова Л.А. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 1/ 1/. М.: Педагогика. 1989.-С 4-9.

148. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

149. Симоненко В.Б. От индустриального к информационному обществу // Соц. психол. журнал. 1995. №4. С. 208-218.

150. Скалкова Я.И. Коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика. 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). — 224 с.

151. Сластёнин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога. -Педагогическая наука. 2000. - № 1. - С. 37-51.

152. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования // Профессионально-педагогическая культура. -М, 1996.

153. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 83.

154. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории, // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. — С. 43-45.

155. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс. — М, 1998.

156. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Казань, 1998. С. 141-149.

157. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1998.

158. Сластетин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

159. Словарь иностранных слов. Под общ. ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова. М., Гос. изд. иностранных и национальных словарей, 1963. - 853 с.

160. Словарь педагогических терминов, изд. ПГЛУ, 1996. 51 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб пособие. М: «Аспект Пресс», 1995.

162. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образова-ния.-М. 2000.

163. Социальная педагогика: Учебник. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 184 с.

164. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. JL: 1985.-с. 20-26.

165. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Москов. психолого-социальный инст-т; Флинта, 1998.-368 с.

166. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-215 с.

167. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. // Советская педагогика. 1973. - № 7 - С. 71-82.

168. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся // Педагогика и психология. М.: Знание, 1983. - № 3.

169. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

170. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. М.: МГПУ, 1997.-208 с.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 558 с.

172. Федоренко А.П. «Выполнение чертежей в системе «Автокад» М.: ЛТД, 1991.

173. Федоренко В.А., Шошин А.И. Справочник по машиностроительному черчению. — Л.: Машиностроение, 1981. 416 с.

174. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт. // Высшее образование в России. 2003. - № 4 - С. 39-45.

175. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

176. Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Дис канд. пед. наук. Майкоп: Редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2004. 202 с.

177. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя. Автор, дис. д-ра пед. наук, М., 1997. — 33 с.

178. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. - 640 с.

179. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 1981.

180. Чекмарёв А.А. Инженерная графика: учеб. для немаш. спец. вузов / А.А. Чекмарёв. 5-е изд., стер. - М.: Высш.шк., 2003. - 365 е.: ил.

181. Чекмарёв А.А., Осипов В.К. Справочник по машиностроительному черчению.-М., 1994.

182. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.6 Экспедитор, 1996. - 288 с.

183. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ, 1986. - 288 с.

184. Шамов И.Д. Личностные качества в формировании специалиста в вузе. Сборник научных трудов. Грозный, 1980. С. 72-79.

185. Шаповалов В.А. Социкультурные детерминанты высшего образования. Автореф. дис. док. социол. Наук. Ростов н/Дону. 1997. - 40 с.

186. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение»: Для преподавателей вузов. — М.: Высш. шк., 1990. — 127 е.: ил.

187. Шахматова О.Н. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. // Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики. — Пермь, -С. 46-47.

188. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992. 576 с.

189. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. М., 19668.-№4.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

191. Штарке К. Студенты. Становление личности. — М.: Прогресс, 1982. — 136 с.

192. Штоф В.А. Моделирование и философия. М. - JL, 1969.

193. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 4. — С.13-28.

194. Щубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогического творчества. // Новые исследования в педагогических науках. № 2/50/. Сост. И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1987. - С. 3-6.

195. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. Спб.: Образование, 1911. - 116 с.

196. Эрберг К. Цель творчества: опыта по теории творчества и эстетике. М.: Русская мысль, 1913.-116с.

197. Эсаулов А.Ф Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

198. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: -Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

199. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления в процессе обучения // Умственное развитие и его диагностика. Горький, 1971.

200. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Издат. МГУ, 1979.- 128 с.

201. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: «Флинта», 1997-224 с.

202. Яноушек Я. Социальная детерминация и социальное поведение личности. // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности М.: Наука, 1989. - С. 96-102.

203. Ясиньска Я., Семиньска Р. Социальная активность личности. М.: Варшава, 1974.-С. 226.

204. Структура внедрения направления качества в образовательный процесс инженерного вуза; ' . .;. Ученый совет Ректорат1. Кафедра11. Лаборатория

205. Структура поддержки качества