Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

Нарулина, Танзиля Равильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

Автореферат

Автор научной работы: Нарулина, Танзиля Равильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии"

На правах рукописи

Ж?

НАРУЛИНА ТАНЗИЛЯ РАВИЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 81'ЮЦ 2Ш

Новокузнецк 2009

003473063

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуков Геннадий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Фроловская Марина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский гуманитарно-

педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится «26» июня 2009 г. в {С*. 00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01. при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан «25» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, 5=5?^ »» О

кандидат педагогических наук - у д_ Долматова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Стремительный рост наукоемких технологий, глубокие структурные социально-экономические изменения, происходящие в обществе, затрагивающие все сферы жизнедеятельности человека, ставят на первое место вопрос адаптации подрастающих поколений к новой социальной ситуации, выработки иных подходов в решении задач подготовки растущего человека к жизни в новых постоянно изменяющихся условиях. В «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, O.A. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) указано, что одной из задач обучения является формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.

Возникает объективная необходимость подготовки учителей технологии, отвечающих требованиям современного уровня развития общества. Для практической реализации поставленных задач образовательному учреждению нужен учитель технологии, осуществляющий развитие личности школьника в условиях культурно-технологической среды, способный к исследованию современных педагогических реалий, к организации творческой, преобразовательной деятельности учащихся, обладающий технологической, методологической, коммуникативной культурой, владеющий проектными и информационными технологиями. Следовательно, одним из приоритетных направлений в подготовке учителей технологии должно быть создание условий для развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, стимулирующих его к творчеству, самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

В отечественной педагогике накоплен определенный научный опыт, который содержит в себе обоснованные предпосылки для исследования процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов. Научно-педагогическую основу профессиональных качеств и профессионального становления педагогов составляют труды таких ученых как O.A. Абдуллина, И.П. Ан-дриади, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, A.C. Косогова, Н.Б. Крылова, H.H. Кузьмина,

A.Т. Маленко, H.H. Савушкин, Э. К. Самерханова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.

Профессиональная подготовка учителя технологии нашла отражение в работах С.П. Брагиной, P.A. Галустова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Сылки, О.О. Хад-ковой. Вопросы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии рассмотрены в диссертационном исследовании Т.В. Обуховой, проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии - в исследованиях И.Ю. Башкировой,

B.А. Никитина, Р.И. Хотеевой, С.А. Кордышевой, Д.А. Крылова, И.С. Кияшко, технологических знаний и умений - в работе A.B. Суслова, экологической культуры - в трудах И.П. Шутовой, С.Е. Гусаровой, исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии - в работе Т.Н. Шипиловой, проектировочных и конструктивных умений - в исследовании В.М. Баженова.

Анализ степени изученности проблемы профессиональной подготовки будущих учителей технологии, развития их профессионально значимых личностных качеств показывает, что недостаточно разработаны условия развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки. Неразработанность этой проблемы, наряду с возросшими требованиями современного общества к педагогическому профессионализму и мастерству учителя технологии, приводит к снижению качества учебно-воспитательного процесса, осуществляемого педагогами в различных образовательных учреждениях.

По данным В.А. Никитина, 53,1 % учителей технологии редко обращают внимание на формирование технологической культуры у школьников; 24,2 % вообще не обращают внимания на этот процесс. Только 9,5 % опрошенных учителей технологии отметили, что организуют проектное обучение на уроках технологии в 7-9 классах. Согласно данным С.П. Ивановой, 63,6 % молодых специалистов не владеют навыками исследовательской деятельности. У многих педагогов недостаточно сформирована потребность в самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретические исследования и анализ практики работы учителей технологии выявили противоречия между:

требованиями современного общества к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и имеющимся уровнем готовности выпускников колледжей к педагогической деятельности;

- необходимостью информационно-методического и дидактического обеспечения содержания дисциплин предметной подготовки для качественного профессионального обучения учителей технологии и недостаточной разработанностью учебно-методического сопровождения образовательного процесса;

- необходимостью развития в образовательном процессе колледжа современных профессионально значимых личностных качеств студентов и недостаточной разработанностью «педагогического инструментария» для реализации этого процесса.

Поиск разрешения возникших противоречий неизбежно приводит к формулировке проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему диссертационной работы «Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии». Указанная проблема позволила сформулировать цель, гипотезу, задачи, объект и предмет диссертационной работы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессио-

нально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в системе среднего профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии будет успешным, если:

а) выявлена сущность, структура и содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально-экономических условиях развития общества;

б) разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов;

в) определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование структурно-функциональной модели на основе интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной деятельности, использования интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, системы мониторинга при развитии профессионально значимых личностных качеств учителя технологии;

г) разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», обеспечивающий индивидуальное развитие профессионально значимых личностных качеств у каждого студента за счет субъект-субъектных отношений преподавателя и студента.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества.

2. Разработать и реализовать в учебном процессе структурно-функциональную модель, способствующую развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

3. Выявить и обосновать педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Теоретической и методологической базой исследования являются:

- концепции профессиональной подготовки педагогов (O.A. Абдуллина, Е.В. Бережнова, Ф.Н Гоноболин, A.C. Косогова, Н.В. Кузьмина JIM. Митина, В.Д. Симоненко, А.И. Тимошенко и др.);

- теории и концепции технологического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, A.A. Карачев, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев);

- теория интеграции наук и научных знаний (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Зайцева, И.Д. Зверев, A.A. Кирсанов, B.JI. Максимова, А.И. Тимошенко, Ю.С. Тюников и др.);

- теория активизации познавательной деятельности студентов (A.A. Вербицкий, A.A. Жиляев, Н.Г. Смольникова, Д.В. Чернилевский и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой явился Иркутский политехнический колледж, выпускающий учителей технологии. Исследованием на разных этапах было охвачено 123 студента; 11 преподавателей Иркутского государственного педагогического университета, Иркутского политехнического колледжа; 14 учителей технологии общеобразовательных школ № 4, 18, 24, 64, 71, 76 г. Иркутска.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 г.г. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе - поисково-аналитическом (2004 - 2005 г.г.) осуществлено изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике; проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определен методологический аппарат исследования, намечена программа опьгшо-экспериментальной работы.

На втором этапе - экспериментально-теоретическом (2005 - 2008 г.г.) разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых качеств студентов; разработан учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», проведены экспериментальные исследования.

На третьем этапе - аналитическом (2008 - 2009 г.г.) осуществлена обработка экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и расширено понятие «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» (уточнение и расширение заключается в характеристике этих качеств с позиций преобразовательной деятельности, построения траектории профессионально-личностного саморазвития педагога и формирование его как субъекта культурно-технологического развития);

ние, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности; обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура;

- разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, про-ектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый;

- разработан комплекс критериев оценки уровней развитая профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и уточнены их показатели;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально-экономических условиях (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии, результат); в научном обосновании совокупности педагогических условий успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии; в уточнении содержания понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» и в дополнении его структуры.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в области подготовки будущих учителей технологии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке учебно-методического сопровождения процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на основе создания учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», конструирования целевой комплексной программы, дидактических материалов и методических рекомендаций

по совершенствованию процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии» внедрен в практику профессиональной подготовки учителей технологии на декоративно-прикладном отделении Иркутского политехнического колледжа.

Материалы данного исследования могут быть использованы в педагогической деятельности средних, высших профессиональных образовательных учреждений и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые личностные качества учителя технологии рассматриваются нами как совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.

Структурными компонентами профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура. Овладение этими качествами позволяет будущим учителям технологии формировать творческую, активную личность, владеющую способами преобразовательной деятельности материалов, энергии и информации, легко адаптирующуюся в современных социально-экономических условиях развития общества.

2. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включает: целевой, про-ектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый блоки. Реализация данной модели способствует вовлечению студентов в проектную и научно-исследовательскую деятельность, активному их участию в разрешении возникающих проблем с использованием методов творческого поиска, позволяет студентам приобретать опыт коллективной и творческой преобразовательной деятельности.

3. Критериями и показателями оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: мо-тивационный (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; умение оперировать технологическими понятиями, обоснованность выводов; готовность к пози-

тивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (знание теории творчества и владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).

4. Педагогическими условиями успешного развития профессионально значимых личностных качеств в современных социально-экономических условиях являются: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа сущности, структуры и содержания профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий, в разработке структурно-функциональной модели, учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», способствующих эффективному развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в обобщении и анализе полученных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследования, соответствующей его целям и задачам; апробацией предложенной структурно-функциональной модели в учебном процессе, а также результатами экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки, статистической обработкой результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, докладах и выступлениях. Материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»; на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2007); Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (Иркутск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качест-

ва жизни» (Иркутск, 2007); Региональной научно-практической конференции «Тех-нолопгческое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2005).

Результаты исследования, внедренные в практику учебно-воспитательного процесса ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 источника, 13 таблиц, 17 рисунков, 16 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и используемые методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, этапы работы, апробация и внедрение результатов исследования; сформулированы позиции, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии» рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, раскрываются сущность и содержание основных понятий по теме исследования, определены критерии и показатели сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, выявлены педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.

Изучение сущности профессионально значимых личностных качеств педагогов, определение их содержания, структуры и механизма проявления, а также выявление условий их развития является одной из основных проблем психолого-педагогических исследований.

Разработка проблемы развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии потребовала анализа сущности базовых понятий: «личностные качества» и «профессионально значимые качества» в контексте современной парадигмы педагогического знания. В связи с этим изучены работы В.Г. Асеева, Э.Ф. Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Т.В. Обуховой, E.JI. Пупышевой, H.H. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сла-стенина и др.

Изучая понятие «личностные качества», мы проанализировали философский, психологический и педагогический подходы. В философском контексте личностные качества понимаются как концентрации человеческого опыта, совместной и индивидуальной деятельности людей. В рамках второго подхода рассматриваемый феномен трактуется как устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев, Е.И. Рогов и др.). Третий подход под личностными ка-

чествами подразумевает совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде (И.З. Гликман, В.А. Сластенин, B.C. Селиванов, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.).

Исследованию проблемы профессионально значимых качеств посвящены работы многих современных педагогов и психологов (В.Г. Асеева, Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, JIM. Митиной, Т.В. Обуховой, E.JI. Пупыше-вой, H.H. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др.). Авторы рассматривают профессиональные или профессионально значимые качества как индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что профессионально значимые личностные качества педагога представляют собой сложное многоуровневое образование и являются важнейшим условием его развития как субъекта, а также достижения им успехов в профессиональной деятельности.

Анализ различных концептуальных подходов к трактовке понятий «личностные качества» и «профессионально значимые качества» позволил выявить содержание понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии». Под профессионально значимыми личностнъши качествами учителя технологии мы будем понимать совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.

В рамках проблемы исследования нами были определены требования, предъявляемые к профессионально значимым личностным качествам учителя технологии в современных социально-экономических условиях развития общества. Анализ Госстандарта среднего профессионального образования по специальности 0309 «Технология», а также исследований ученых в этой области показал, что современный учитель технологии, помимо сложившейся системы требований к его профессиональным знаниям и умениям, должен владеть: опытом осуществления преобразовательной, проектной деятельности в реальных условиях культурно-технологической среды (В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев и др.); решения возникающих проблем путем отыскания неординарных решений (В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, О.И. Евдокимова, A.C. Козлов); анализа собственной деятельности в целях ее совершенствования (Е.В. Романов, В.А. Никитин) и др.

Проведенный анализ позволил выделить наиболее значимые интегральные качества в профессиональной деятельности учителя технологии в современных социально-экономических условиях: технологическая культура, методологическая культура, коммуникативная культура. В ходе исследования структура профес-

сионально значимых личностных качеств учителя технологии была дополнена, включением в ее состав креативной культуры, которая является важной составляющей профессионально значимых личностных качеств учителя технологии и позволяет педагогу успешно осуществлять творческую преобразовательную деятельность в условиях культурно-технологической среды.

В соответствии с сущностью и спецификой профессиональной деятельности учителя технологии, на основе исследований авторов (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Е.В. Бережновой, Е.В. Романова и др.) была. определена структура выделенных профессионально значимых качеств учителя технологии.

Технологическая культура учителя технологии предполагает: наличие необходимых технологических знаний и умений; владение способами преобразовательной деятельности материалов, энергии и информации; умение разрабатывать новую идею и реализовать ее на практике; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации.

Методологическая культура учителя технологии включает: методологические знания, основанные на методологии технологической деятельности, опыт творческой преобразовательной деятельности, владение методами исследования, осуществление рефлексии собственной деятельности.

Коммуникативная культура учителя технологии состоит: в знании языка техники (технических, технологических, информационных процессов), в умении оперировать технологическими понятиями, во владении опытом коллективной и групповой совместной деятельности в культурно-технологической среде, в позитивном взаимодействии с учащимися.

Креативная культура учителя технологии предполагает: знание теории творчества, нестандартное, гибкое технологическое мышление, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности.

Опираясь на выделенные профессионально значимые личностные качества учителя технологии, мы разработали комплекс критериев и показателей их сформированности: мотивационный критерий (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; соблюдение логики изложения, обоснованность выводов; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).

В соответствии с выделенными критериями и показателями определены уровни сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии и раскрыты основные характеристики каждого из них.

Эмпирически-стихийный уровень связан с преобладанием ситуативного, несистемного, репродуктивного овладения общенаучными и профессиональными знаниями и умениями, с отсутствием у студентов склонности к творческой преобразовательной деятельности, личностно-ценностных ориентации на развитие собственных профессионально значимых личностных качеств.

Продуктивно-моделирующий уровень характеризуется способностью применять общенаучные, профессиональные знания и умения в конкретной ситуации, использовать в учебно-трудовой деятельности итоговый самоконтроль и элементы рефлексии. Студенты ориентированы на личностное и профессиональное развитие, проявляют склонность к творческой деятельности, но устойчивого интереса и потребности в творчестве не испытывают.

Творческий уровень предполагает овладение студентами глубокими и прочными общенаучными и профессиональными знаниями и умениями, способность их творческого применения в различных неординарных ситуациях, самостоятельное проектирование процесса личностного и профессионального саморазвития, осуществление самоанализа текущей деятельности и своего поведения.

На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализа условий функционирования образовательной системы колледжа выявлена совокупность педагогических условий развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии: мотиваци-онные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

В ходе дальнейшего исследования мы реализовали выявленные педагогические условия, что и отражено во второй главе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии» раскрываются особенности учебного процесса с применением разработанной структурно-функциональной модели и выявленных педагогических условий, производится ее экспериментальная проверка, обрабатываются и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования была разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств студентов - будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый (Рис. 1).

Целевой блок выдвигает цели и задачи процесса развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, которые входят в состав структурных блоков всей модели и указывают на конкретное содержание каждого блока.

Проектно-содержательный блок структурно-функциональной модели предполагает создание целевой комплексной программы, направленной на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии. Данный блок модели характеризует процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии как открытую систему, допускающую возможность ее пересмотра, переосмысления, уточнения, дополнения, применение новейших достижений педагогической науки и изменений потребностей личности будущего учителя технологии.

Блок педагогических условий направлен на выявление совокупности педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии и обеспечивающих успешность функционирования структурно-функциональной модели.

Процессуальный блок раскрывает особенности содержательного и практического взаимодействия студента и преподавателя в процессе реализации целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и сис-темно-деятельностного подходов.

Мониторинговый блок обеспечивает регулярность контроля за процессом развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, способствует обучению студента самоконтролю, самоанализу, осознанному и самостоятельному проектированию профессионально-личностного саморазвития.

Результат определяется по критериально-оценочному аппарату с использованием мотивационного, технологического, методологического, коммуникативного, креативного, рефлексивного критериев. Эффективность структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии оценивается путем сравнения результатов на начальном и конечном этапе исследования, согласно выделенным уровням сформированности: эмпирически-стихийного, продуктивно-моделирующего и творческого.

Средствами диагностики сформированности профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии были выбраны: анализ документации колледжа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов.

В результате исходного этапа констатирующего эксперимента установлено, что уровень мотивации к достижению успеха у большинства студентов

Цель: развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

Конструирование целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств студента в учебном процессе

НЕ

Отбор содержания учебного материала, направленного на развитие профессионально значимых личностных качеств студентов

НЕ

Разработка учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии»

НЕ

Выбор оптимальных форм и методов обучения для достижения цели

НЕ

Отбор и разработка средств психолого-педагогической

диагностики

НЕ

Педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

НЕ

содержательные

организационные

НЕ

мотивацвонные

НЕ

Реализация целевой комплексной программы в учебном процессе

НЕ

Подходы к реализации комплексной целевой программы

НЕ

Личностно-ориентированный

НЕ

Системно-деятельностный

НЕ

Системный мониторинг результатов целевой комплексной программы

НЕ

Критерии сформированности качеств

Уровни сформированности качеств

_Е

НЕ

Контроль, оценка, анализ развития личностных качеств студента

НЕ

Самоконтроль, самооценка, рефлексия,

самоанализ

НЕ

Результат: повышение уровня развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии. Блоки модели: 1 - целевой; 2 - проектно-содержательный; 3 - блок педагогических условий; 4 - процессуальный; 5 - мониторинговый.

соответствует среднему (62,6 %), у части студентов - низкому (9,4 %). Исследование причин выбора студентами специальности «Учитель технологии» показало, что более половины студентов (51,9 %) студентов совершили сознательный выбор.

Однако в результате анкетирования было выявлено, что у студентов нет четкого представления о том, какими профессионально значимыми личностными качествами должен обладать учитель технологии на современном этапе. Говоря о самосовершенствовании, всего 47,8 % студентов ответили, что работают над собой или пытаются работать, остальные не задумывались над этим вопросом. Исследование показало, что меньше половины студентов имеют адекватную самооценку (39 % - в экспериментальных группах, 42,2 % - в контрольных группах), остальные имеют соответственно заниженную и завышенную самооценку. В ходе констатирующего эксперимента было установлено преобладание среднего уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств у студентов как контрольных, так и экспериментальных групп.

Полученные результаты свидетельствовали о недостаточном внимании к проблеме развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в учебном процессе колледжа и о необходимости планомерной работы по их развитию.

В контрольных группах обучение происходило традиционно, в экспериментальных группах процесс обучения проводился в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью и выявленными педагогическими условиями, что способствовало обогащению профессионально-личностной сферы сознания будущего учителя технологии.

Учебный процесс осуществлялся в соответствии с учебным планом подготовки учителей технологии в учреждениях среднего профессионального образования по специальности 0309 «Технология», а также в соответствии со специально разработанной целевой комплексной программой развития профессионально значимых личностных качеств студентов, предусматривающей разработку и реализацию на основе выявленных педагогических условий учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии». Данный комплекс содержал рабочую программу, программно-методическое и дидактическое обеспечение и позволил объединить единой смысловой направленностью такие дисциплины как: «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Методика преподавания технологии», «Основы технологической культуры», «Методологическая культура педагога», «Коммуникативная культура педагога» и др.

Реализация целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств студентов осуществлялась на основе применения личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, при которых будущий учитель технологии, обучаясь способам педагогической, преобразующей и творческой деятельности, погружается в реальную деятельность по овладению соответствующими способами и приемами, что позволяло студентам реально проявлять профессионально значимые личностные качества

будущего учителя технологии. Помимо традиционных методов (лекции, семинары, практическая работа) использовались интерактивные методы и методы творческого поиска, такие как: проектирование, предполагающее разработку студентами исследовательских и прикладных проектов; научно-исследовательская работа; метод проблемных ситуаций; метод мозгового штурма; фокальных объектов; морфологического анализа.

На лекционных занятиях в рамках курса «Основы профессионального мастерства учителя технологии» нами рассматривались вопросы, связанные с . профессиональным мастерством учителя технологии и его роли в педагогической деятельности, выявлялись и анализировались профессионально значимые личностные качества учителя технологии, необходимые на современном этапе, изучались сущность, способы преобразовательной и проектной деятельности в технологическом образовании, рассматривалась роль самопознания и самосовершенствования в профессиональном становлении. Информативная направленность обучения на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на основе отбора учебных материалов позволяла концентрировать внимание студентов на саморазвитии и самосовершенствовании.

Важным способом развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии являлась научно-исследовательская деятельность студентов. Индивидуальные и групповые исследования, проводимые студентами в области технологического образования, предполагали самостоятельный выбор темы, обоснование ее актуальности, постановку целей и задач, определение объекта и предмета исследования, выбор методов исследования, проведение исследования, анализ и оценку результатов.

Научно-исследовательская деятельность позволяла будущим учителям технологии овладевать методологическим аппаратом исследования, приобретать более глубокие знания в сфере технологического образования, формировать исследовательские умения.

Опыт научно-исследовательской деятельности был востребован в процессе проектирования. Проекты, разрабатываемые студентами, носили исследовательский и прикладной характер, предполагали его практическую реализацию, т.е. создание продукта деятельности. Тематика проектов была связана непосредственно с образовательной областью «Технология»: «Перспективы развития образовательной области «Технология», «Новые технологии и новые материалы», «Учитель технологии 21 века» и др.

Проекты, создаваемые студентами, имели следующую структуру:

- введение - характеристика проблемы в технологическом образовании, ее актуальность; определение объекта и предмета исследования; формулировка цели и задач проектной работы;

- основная часть - анализ основных терминов по рассматриваемой проблеме в рамках проектной работы; характеристика возможных способов выполнения работы; изложение основных этапов работы; обоснование полученных результатов;

- заключение - формулировка выводов; характеристика трудностей, воз-

никших при выполнении проекта; оценка достижения целей и задач проектной работы; отношение к выполнению проекта, самооценка.

В процессе проектирования происходило освоение опыта практической деятельности студентами, предполагающее самостоятельную деятельность в процессе поиска, приобретения, накопления и применения информации, оценку нового опыта, контроль собственных действий, позволяющий осознать значимость приобретенных знаний и умений для будущей профессиональной деятельности. Успешная реализация и презентация проекта эмоционально переживались студентами и способствовали формированию устойчивой положительной мотивации.

Наряду с проектной широко использовались методы творческого поиска - метод мозговой атаки, морфологического анализа, фокальных объектов, си-нектики и другие. Эти методы являются одним из эффективных способов решения творческих задач и проблемных ситуаций. С помощью метода мозговой атаки студенты разрабатывали задания для проведения конкурса изобретателей; создавали банк проектов для учащихся; придумывали как можно больше способов использования предметов, которые стали ненужными и т.д.

Метод морфологического анализа дает большие возможности при создании, моделировании изделий. На примере фартука студенты осваивали этот метод: выделяли составные части изделия, затем предлагали несколько возможных вариантов составляющих, располагая их в форме таблицы, в результате получались различные сочетания, новые модели.

Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам поиска технологических решений. Этот метод дает возможности для усовершенствования любых предметов. Для этого признаки нескольких случайно выбранных объектов переносятся на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию. Данный метод применялся студентами для разработки подставки, настольной лампы, ручки и т.д.

Методы творческого поиска повышали познавательную активность студентов, давали большие возможности в создании новых объектов, приводили к неожиданным решениям, стимулировали раскрытие внутреннего потенциала и резервов личности обучаемых.

При проведении семинаров, пресс-конференций: «Образовательная область «Технология» и перспективы ее развития», «Технологическая культура и мы», происходило включение студентов в разрешение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации активизировали применение студентами теоретических знаний и способствовали усвоению новых. Студенты приобщались к объективным противоречиям науки, практики, способам их разрешения. Мы побуждали студентов к анализу фактов, определению собственной позиции относительно рассматриваемой ситуации. Анализируя проблемные ситуации, студенты обогащали свои представления о существующих технологических, педагогических проблемах, учились неординарно мыслить, высказывать свою точку зрения.

Важная роль в развитии профессионально значимых качеств будущих

учителей технологии отводилась процессам самопознания и саморазвития, с этой целью была разработана серия практических занятий и самостоятельных работ, при проведении которых применялись следующие методы и приемы: диагностика, самодиагностика, самоанализ, игровые упражнения, творческие задания. В ходе занятий студенты приобретали знания о способах самопознания и саморазвития, умения адекватно оценивать свои профессионально значимые личностные качества.

Для расширения представлений студентов о себе, о будущей профессии нами использовались следующие творческие задания: создание модели идеального учителя технологии; разработка программы формирования технологической культуры у школьников; проведение анализа принципов самовоспитания выдающихся людей; написание мини-сочинений на темы: «Какой я учитель?», «Учитель технологии, какой он?», «Творческий портрет учителя», «Учитель в моей жизни».

Для обучения студентов управлению развитием собственных профессионально значимых личностных качеств применялся «дневник профессионального роста». Ведение дневника профессионального роста позволило будущим учителям технологии самостоятельно отслеживать изменения в развитии профессионально значимых личностных качеств (т.к. диагностика и самодиагностика осуществлялась систематически). На основании диагностических данных и собственных умозаключений, будущие учителя технологии проектировали индивидуальную программу развития профессионально значимых качеств -программу самосовершенствования. Данная программа содержит цели, задачи самосовершенствования, правила и упражнения по развитию качеств, сроки выполнения и отметки о результатах. Вместе со студентами мы анализировали полученные результаты, выясняли, какое значение для учителя технологии имеет то или иное профессионально значимое личностное качество и как над ним можно работать.

В процессе практических занятий, с использованием дневников профессионального роста происходило нацеливание будущих учителей технологии на самопознание и самосовершенствование, создание условий для определения собственной траектории саморазвития профессионально значимых личностных качеств каждым студентом.

В итоге опытно-экспериментальной работы количество будущих учителей технологии, работающих над развитием собственных профессионально значимых личностных качеств, возросло почти вдвое и составило 86,7 %, по сравнению с 47,8 % вначале. Стремление достичь совершенства в избранной профессии, стать мастером своего дела у студентов возросло на 24 % и составило 76,5 %, по сравнению с 52,3 % вначале.

В ходе педагогического эксперимента количество студентов с адекватной самооценкой возросло, причем в экспериментальных группах на 18,6 % (с 39 % до 57,6 %), а в контрольных группах на 6,2 % (с 42,2 % до 48,4 %). Соответственно понизилось количество студентов с заниженной и завышенной самооценкой.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количест-

венного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности для развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии. Сводные данные результатов педагогического эксперимента представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Сводные данные уровней сформированности профессионально значимых личностных качеств у студентов контрольных групп

Профессионально значимые качества Уровни сформированности (в %)

Эмпирически-стихийный Продуктивно-моделирующий Творческий

Вход Выход Вход Выход Вход Выход

Технологическая культура 28,1 19,8 66,1 70,3 8,6 8,8

Креативная культура 29,7 21,9 60,9 62,5 9,4 15,6

Методологическая культура 21,9 14 75 76,6 3,1 9,4

Коммуникативная культура 18,8 12,5 43,7 48,4 37,5 39,1

Таблица 2

Сводные данные уровней сформированности профессионально значимых личностных качеств у студентов экспериментальных групп

Профессионально значимые качества Уровни сформированности (в %)

Эмпирически-стихийный Проду! модели] стивно-эующий Творческий

Вход Выход Вход Выход Вход Выход

Технологическая культура 27,6 7,4 69,5 61,6 4,3 31,1

Креативная культура 28,8 3,4 54,2 64,4 17 32,2

Методологическая культура 25,4 1,7 74,6 76,3 - 22

Коммуникативная культура 16,9 5,1 45,8 44,1 37,3 50,8

Для обработки полученных данных использовался коэффициент уровня сформированности (КУСф), который рассчитывался для каждого профессионально значимого личностного качества по формуле:

м-в

где П| - количество членов группы, достигших данного уровня сформированное™;

Ь - числовое значение (балл) данного уровня. Для нашего случая: «Низкий» - 1, «Средний» - 2, «Высокий» - 3.

М - общее количество членов группы;

В - балл высшего уровня (3).

Значения коэффициента уровня сформированное™ (КУСф) по результатам педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах отражены на рисунках 1,2.

Технолоп«еская Креативная Методологическая Коммутативная кугьтура культура кугьтура ку7ътура

В Вход ■ Выход

Рис. 1. Диаграмма сравнения уровней сформированности профессионально значимых личностных качеств студентов контрольных групп в начале и в конце эксперимента

90 81,9

Технологическая Креативная Методопэгическая Коммушатавная кугътура кугътура кугътура куттура

шВход ■ Выход

Рис.2. Диаграмма сравнения уровней сформированности профессионально значимых личностных качеств студентов экспериментальных групп в начале и в конце эксперимента

Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента позволяет утверждать, что подходы к развитию профессионально значимых личностных качеств студентов экспериментальных групп на основе реализации разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий оказались эффективными.

Наиболее результативным оказалось педагогическое воздействие на развитие технологической культуры. Рост уровня технологической культуры в экспериментальных группах составил 16,1 % (для сравнения - в контрольных группах 4,2 %). Значительное развитие в процессе эксперимента получила

креативная культура, являющиеся основой для формирования технологической культуры, ее рост составил 13,6 % в экспериментальных группах и 4,7 % в контрольных. После проведения экспериментальной работы существенно возрос уровень методологической культуры будущих учителей технологии на 15,2 % (в контрольных группах этот показатель составил всего 4,7 %). Наблюдается повышение уровня коммуникативной культуры на 8,5 % в экспериментальных группах и соответственно на 2,6 % в контрольных группах.

Использование ^критерия Стьюдента при математической обработке результатов экспериментального исследования позволило установить наличие статистически значимого влияния структурно-функциональной модели и педагогических условий на развитие профессионально, значимых качеств будущих учителей технологии. Полученное значение г равное 3,9 превышает критическое (табличное) значение равное 2,62, что свидетельствует о высокой степени достоверности результатов сравнения данных в экспериментальных и в контрольных группах, так как гарантирует значимость различий с вероятностью допустимой ошибки 0,01.

В заключении содержатся основные выводы по результатам проведенного исследования:

1. Установлено, что проблема профессиональной подготовки будущих педагогов исследована достаточно широко. Однако проблема развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально-экономических условиях развития общества изучена недостаточно. Современное состояние теории и практики развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии нуждается в совершенствовании и в поиске новых подходов.

2. Определена сущность, уточнено и расширено понятие «профессионально значимые личностные качества учителя технологии». В нашем понимании - это совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития. Дополнена структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, включением в ее состав креативной культуры и обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура.

3. Разработана и реализована структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, состоящая из взаимосвязанных системообразующих блоков (целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый).

4. Разработан комплекс критериев оценки уровней развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и

уточнены их показатели.

5. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

6. Разработано учебно-методическое сопровождение процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включающее: учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», дидактические материалы и методические рекомендации по совершенствованию процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы выявления факторов, влияющих на развитие профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, формирования педагога как субъекта культурно-технологического развития и другие.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Нарулина, Т. Р. Педагогические условия формирования профессиональных качеств будущих учителей технологии [Текст] / Т. Р. Нарулина // Вестник Иркутского Государственного Технического Университета. - 2007. -Том 2, № 1.-С. 201-204.

2. Тимошенко, А. И. Оценка личностных профессиональных качеств будущих учителей технологии [Текст] / А. И. Тимошенко, Т. Р. Нарулина // Сибирский педагогический журнал. - 2008.—№ 7. - С. 73-78.

3. Тимошенко, А. И. Методологическое обоснование профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства [Текст] / А. И. Тимошенко, Т. Р. Нарулина // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы : материалы Региональной научно-практической конференции / Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2005. - С. 140-142.

4. Нарулина, Т. Р. Требования, предъявляемые к личности учителя техноло-

гии в современных условиях [Текст] / Т. Р. Нарулина // Модернизация образования: проблемы, пути решения :. материалы Международной научно-практической конференции: сб. научных статей / под ред. А. С. Косоговой, М. Г. Голубчиковой. -Иркутск, 2005. - С. 206-210.

5. Нарулина, Т. Р. Условия гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства [Текст] / Т. Р. Нарулина // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ : материалы Общероссийской научно-практической конференции / Иркут. гос. пед. ун-т; Вост.-Сиб. ин-т МВД РФ. - Иркутск, 2006. - Вып. 7. - С. 292-296.

6. Нарулина, Т. Р. Активные и интерактивные методы обучения как фактор развития профессиональных качеств студентов [Текст] / Т. Р. Нарулина // Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни : материалы Межрегиональной научно-практической конференции : сб. научных статей / под ред. А. С. Косоговой, О. В. Шелеховой. - Иркутск, 2007. - С. 93-96.

7. Нарулина, Т. Р. Модель развития личностных качеств специалиста [Текст] / Т. Р. Нарулина // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2007. -С. 156-161.

8. Нарулина, Т. Р. Основы профессионального мастерства учителя технологии [Текст]: методические рекомендации по изучению учебного курса / Т. Р. Нарулина. - Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2008. - 44 с.

Подписано в печать 20.05.2009. Формат 60x84У16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Гарнитура «ИтезКехуЛотап». Усл. печ. л. 1,4 Тираж 110 экз. Заказ № 679н

Отпечатано в Глазковской типографии 664039, Иркутск, ул. Гоголя, 53. Тел.(3952)38-78-40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нарулина, Танзиля Равильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Содержание понятия «профессионально значимые личностные качества» в контексте современной парадигмы педагогического знания.

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

1.3. Педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

2.2. Методика и организация педагогического эксперимента.

2.3. Реализация структурно-функциональной модели.

2.4. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии"

Актуальность исследования

Современную российскую действительность отличают динамизм, нестандартность процессов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и деятельности. В сложившихся условиях важным становится процесс адаптации растущего человека к новой социальной ситуации, выработки новых подходов в решении задач подготовки подрастающего поколения к жизни в новых постоянно изменяющихся условиях. В этой ситуации личностные качества педагога выступают ведущим фактором получения высоких профессиональных результатов. Первоочередной задачей, проходящей через всю систему образования, является подготовка будущего педагога, способного творчески решать стоящие перед ним задачи, создавать условия для творческой работы и развития вариативной деятельности, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры.

Научно-технический прогресс, социально-экономические изменения, происходящие в обществе и сфере образования, повлекли за собой введение в базисный учебный план образовательной области «Технология», что потребовало от учителя технологии новых подходов к процессу обучения и соответственно новых профессионально значимых качеств и привело к перестройке всей системы их подготовки. Для практической реализации образовательной области «Технология», современному образовательному учреждению нужен не просто учитель технологии, а творческая индивидуальность, педагог, обладающий технологической, методологической, коммуникативной культурой, владеющий проектными и информационными технологиями.

В процессе перестройки системы подготовки учителей технологии, роль педагогических колледжей как базовых звеньев образования чрезвычайно важна. Их способность достаточно гибко реагировать на запросы общества,, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение в подготовке специалиста — будущего учителя технологии, способного практически реализовывать задачи современного образования. В связи с этим важнейшим направлением в подготовке будущих учителей технологии будет создание условий для развития их профессионально значимых качеств, стимулирующих студентов к творчеству, самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию в учебном процессе колледжа.

Исследованию проблемы профессиональных качеств педагогов посвящены работы многих современных ученых: В.Г. Асеева, Ю.К. Бабанского, Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, Т.В. Обуховой, E.JL Пупышевой, Н.Н. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др. [8; 13; 67; 89; 92; 116; 127; 140; 146; 155; 158].

При анализе понятия «профессионально значимые качества», мы руководствовались определением, данным Э.Ф. Зеером, который считает, что профессионально важные качества — «это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [67].

Профессиональное становление будущих педагогов изучалось такими авторами как: О.А. Абдуллина, И.П. Андриади, Р.А. Галустов, О.В. Гусев-ская, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, А.С. Косогова, Э. К. Самерханова и др. [1; 6; 40; 44; 55; 66; 83; 147]. Ряд исследований посвящен вопросам формирования профессиональных качеств будущих педагогов (Ф.Н Алипханова, Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, А.Т. Маленко, Т.В. Обухова, E.JI. Пупышева, Н.Н. Савушкин, В.А. Сластенин и др.) [4; 69; 89; 106; 127; 140; 146; 158].

Различные аспекты формирования профессионально значимых качеств будущего учителя технологии в педагогических вузах рассмотрены в диссертационных исследованиях авторов. Так, проблемы профессиональной подготовки учителя технологии нашли отражение в работах С.П. Брагиной, Р.А. Галустова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Сылки, О.О. Хадковой [29; 40; 90; 168; 182].

Вопросы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии рассмотрены в диссертационном исследовании Т.В. Обуховой, проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии - в исследованиях И.Ю.

Башкировой, В.А. Никитина, Р.И. Хотеевой, С.А. Кордышевой, Д.А. Крылова, И.С. Кияшко, технологических знаний и умений — в работе А.В. Суслова, экологической культуры - в трудах И.П. Шутовой, С.Е. Гусаровой, исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии - в работе Т.Н. Шипиловой, проектировочных и конструктивных умений — в исследовании В.М. Баженова [127; 16; 116; 186; 82; 88; 74; 167; 198; 43; 196; 14].

По результатам исследования В.А. Никитина, учителя технологии не видят особой необходимости в проведении специальной работы по формированию технологической культуры у учащихся: 53,1% учителей редко обращают внимание на формирование технологической культуры у школьников; 24,2% вообще не обращают внимания на этот процесс. Только 9,5% опрошенных учителей технологии отметили, что организуют проектное обучение на уроках технологии в 7-9 классах. По данным С.П. Ивановой 63,6% молодых специалистов не владеют навыками исследовательской деятельности. У многих педагогов недостаточно сформирована потребность в самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретические исследования и анализ практики работы учителей технологии выявили противоречия между: требованиями современного общества к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и имеющимся уровнем готовности выпускников колледжей к педагогической деятельности;

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в системе среднего профессионального образования.

В* основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии будет успешным, если: а) выявлена сущность, структура и содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества; б) разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и сис-темно-деятельностного подходов; в) определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование структурно-функциональной модели на основе интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной-деятельности, использования интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, системы мониторинга при развитии профессионально значимых личностных качеств .учителя технологии; г) разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», обеспечивающий индивидуальное развитие профессионально значимых личностных качеств у каждого студента за счет субъект субъектных отношений преподавателя и студента.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

Теоретической и методологической базой исследования являются:

- концепции профессиональной подготовки педагогов (О.А. Абдулли-на, Е.В. Бережнова, Ф.Н Гоноболин, А.С. Косогова, Н.В. Кузьмина JI.M. Митина, В.Д. Симоненко, А.И. Тимошенко и др.);

- теории и концепции технологического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.А. Карачев, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев);

- теория интеграции наук и научных знаний (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Зайцева, И.Д. Зверев, А.А. Кирсанов, В.Л. Максимова, А.И. Тимошенко, Ю.С. Тюников и др.);

- теория активизации познавательной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, А.А. Жиляев, Н.Г. Смольникова, Д.В. Чернилевский и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 г.г. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе — поисково-аналитическом (2004 - 2005 г.г.) осуществлено изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике; проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определен методологический аппарат исследования, намечена программа опьгшо-экспериментальной работы.

На втором этапе — экспериментально-теоретическом (2005 - 2008 г.г.) разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых качеств студентов; разработан учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», проведены экспериментальные исследования.

На третьем этапе — аналитическом (2008 - 2009 г.г.) осуществлена обработка экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- дополнена структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, включением в ее состав креативной культуры, содержащей: знание теории творчества, нестандартное, гибкое технологическое мышление, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности; обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура;

- разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый;

- разработан комплекс критериев оценки уровней развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и уточнены их показатели;

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально-экономических условиях (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии, результат); в научном обосновании совокупности педагогических условий успешности функционирования структурнофункциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии; в уточнении содержания понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» и в дополнении его структуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые личностные качества учителя технологии рассматриваются нами как совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессиональноличностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.

2. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включает: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый блоки. Реализация данной модели способствует вовлечению студентов в проектную и научно-исследовательскую деятельность, активному их участию в разрешении возникающих проблем с использованием методов творческого поиска, позволяет студентам приобретать опыт коллективной и творческой преобразовательной деятельности.

3. Критериями и показателями оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: мотивационный (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; умение оперировать технологическими понятиями, обоснованность выводов; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (знание теории творчества и владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе'

Экспериментальная работа, проведенная на- основе констатирующего и формирующего* эксперимента^ позволяет сделать вывод о* том, что-в-результате реализации структурно-функциональной модели, которая включала в. себя: конструирование-целевой комплексной'программы развития профессионально, значимых личностных, качеств студентов и ее реализацию в учебном процессе, разработку системы контроля и оценки результатов, системный мониторинг полученных результатов, произошли существенные изменения в развитии профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

С помощью выделенных критериев (мотивационного, технологического, креативного, методологического, коммуникативного, рефлексивного) и их показателей были подобраны и разработаны диагностические методики для оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. В. процессе проведения экспериментальной работы диагностике были подвергнуты, такие профессионально значимые' личностные качества как: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура.

Проведенное до эксперимента диагностирование, на основании которого был определен начальный уровень сформированности профессионально значимых качеств в экспериментальных и контрольных группах, показало низкий уровень развития технологической, методологической культуры будущих учителей технологии, недостаточный уровень развития креативной и коммуникативной культуры. Полученные данные свидетёльствовали о необходимости целенаправленной работы по развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

В ходе проведения экспериментальной работы у студентов экспериментальных групп была выявлена устойчивая тенденция к повышению всех показателей профессионально значимых качеств. Наибольшее развитие в результате экспериментальной работы получила технологическая культура, ее уровень повысился, на 16,1 %; значительное развитие в процессе эксперимента получила методологическая культура, ее рост составил 15,2%; уровень сформированности креативной культуры возрос на 13,6 %;. повысился.уровень мотивации на 9,6 % и уровень коммуникативной культуры — на 8,5 %. Тогда как у студентов контрольных групп рост показателей профессиональных качеств был незначительным.

Изменение уровня развития профессионально значимых качеств у студентов экспериментальных групп обусловлено тем, что в экспериментально организованных условиях с помощью активных методов обучения, вовлечения студентов в проектную, научно-исследовательскую деятельность происходило личностное включение будущих учителей технологии в процесс обучения.

Студенты имели возможность создавать творческую деловую атмосферу при-обсуждении' актуальных проблем, взаимодействовать при проведении семинаров, конференций и при подготовке собственных проектов, почувствовать востребованность профессионально значимых качеств, продемонстрировать свои способности в различных видах деятельности: учебно-познавательной, исследовательской, профессиональной. Все это создавало возможность для самореализации, самораскрытия в личностном и профессиональном плане. Кроме того, диагностика различных сторон личности студентов, ведение дневника профессионального роста также способствовали изменению отношения к самому себе, повышению самоуважения, самооценки, стремления к саморазвитию

В процессе опытно-экспериментальной работы была выявлена-и теоретически обоснована совокупность педагогических условий успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии в составе трех групп: мотивационные, содержательные и организационные.

К мотивационной группе условий относятся: развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагошческой диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста

Содержательная группа условий предполагает: разработку программ учебных курсов на основе интегративного подхода, направленных на развитие профессионально значимых качеств; обогащение знаний студентов о профессионально значимых личностных качествах учителя технологии; разработку методического и дидактического обеспечения программ учебных дисциплин.

Группа организационных условий включает: организацию занятий на основе использования активных и интерактивных методов обучения; вовлечение студентов в проектную, научно-исследовательскую деятельность, что предполагает выработку мотивированной потребности исследования учебного процесса.

Полученные результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что развитие профессионально значимых личностных качеств студентов экспериментальных групп на основе реализации разработанной нами структурно-функциональной модели проходило более продуктивно по сравнению со студентами контрольных групп. Рост уровня профессионально значимых качеств в экспериментальной группе обеспечивался за счет выявленных педагогических условий и разработанной нами целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств студентов и ее реализации в учебном процессе.

Использование аппарата математической статистики позволило провести обработку полученных данных при помощи t-критерия Стьюдента и подтвердить достоверность экспериментальных данных, а также выдвинутую в начале исследования гипотезу.

На основании вышеизложенного необходимо сделать вывод о том, что формирующий эксперимент, имеющей целью развитие профессионально значимых личностных качеств у будущих учителей технологии подтвердил правомерность выдвинутых педагогических условий и разработанной структурно-функциональной модели.

149

Заключение

Проведенное исследование, целью которого явилось выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии является недостаточно изученной в современной педагогике. Для формирования подходов к ее разрешению, на основании анализа психолого-педагогической литературы, экспериментального * изучения проблемы, нами были выделены профессионально значимые личностные качества учителя технологии, необходимые для полноценной профессиональной деятельности на современном этапе: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура. В ходе исследования выявлена интегративная структура профессионально значимых личностных качеств и их специфика. В соответствии с профессионально-значимыми личностными качествами учителя технологии были определены и обоснованы критерии их оценивания: мотивационный, технологический, креативный, методологический, коммуникативный, рефлексивный.

2. Результаты научных исследований, практического опыта работы с будущими педагогами позволили нам выявить особенности развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. На основании выявленных особенностей нами были определены педагогические условия, способствующие развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. К ним относятся: содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность); мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста).

3. С учетом определенных нами целей и задач была разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, направленная на подтверждение выдвинутой гипотезы исследования. Структурно-функциональная модель включала в себя следующие блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый и предполагала конструирование целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств* студентов и подходов^ ее реализации в .учебном процессе, разработку системы контроля и оценки результатов, а также" системный мониторинг полученных результатов.

Структурно-функциональная модель предусматривала специальную организацию содержания подготовки будущего учителя технологии, как в теоретической, так и в практической деятельности, основанную на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходе; использование активных форм и методов обучения, обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, творческое сотрудничество преподавателя и студентов, развитие будущим педагогом себя как личности; проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции уровня развития профессионально значимых качеств, нацеливающих студентов на саморазвитие и самосовершенствование.

4. Теоретическое исследование и эксперимент позволили нам сделать вывод о том, что профессионально значимые личностные качества будущих учителей технологии формируются в процессе всей профессиональной подготовки. Однако в ходе исследования было выяснено, что потенциал учебных дисциплин для развития профессионально значимых личностных качеств используется преподавателями недостаточно, так как учебный процесс в основе своей подчинен образовательным целям. Мы пришли к выводу, что в создавшихся условиях для того, чтобы развитие профессионально значимых личностных качеств было целенаправленным необходимо, чтобы какой-либо учебный предмет или предметы выполняли систематизирующую и обобщающую роль.

Таким предметом, стал разработанный нами интегративный курс «Основы профессионального мастерства учителя технологии». Апробация- интегративного курса в условиях колледжа- показала, что он является- важным средством совершенствования системы подготовки будущих учителей технологии, имеющих достаточный уровень технологических, общепрофессиональных знаний, обладающих" развитой технологической, методологической, коммуникативной культурой, творческими способностями, способных реализовать полученные в колледже-умения и навыки в процессе преподавания школьникам учебного предмета «Технология».

В целях научно-методического обеспечения был разработан учебно-методический комплекс по курсу «Основы профессионального мастерства учителя технологии», ориентированный на развитие профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, который включал в себя рабочую программу, дидактический материал, банк проектов и рекомендации по выполнению проектных работ.

5. Комплексный диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку профессионально значимых личностных качеств, позволял получить целостную объективную информацию! об уровне развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, что давало нам возможность более адекватно строить учебный процесс, направляя его на развитие профессионально значимых качеств студентов, а студентам осуществлять процессы самоанализа, саморазвития, самосовершенствования.

6. Экстраполяция структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на реальный учебный процесс позволила поставить педагогический эксперимент. В ходе эксперимента осуществлялись внедрение и проверка эффективности разработанной нами структурно-функциональной модели и педагогических условий ее успешного функционирования в общей системе подготовки будущих учителей технологии. Изучение критериальных уровней сформи-рованности профессионально значимых качеств будущих учителей технологии на «входе» и «выходе» из эксперимента позволило выявить у студентов экспериментальных групп наличие значимой разницы в динамике развития всех выделенных профессионально значимых качеств и их структурных составляющих. Тогда как у студентов контрольных групп рост показателей сформированности профессионально значимых личностных качеств был незначительным.

Результатом, полученным благодаря внедрению- структурно-функциональной модели в практику учебного' процесса колледжа, явился такой уровень развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, для которого свойственны владение технологическими, методологическими знаниями, развитость проектной, информационной культуры, технологического мышления и воображения, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методик: анкетирования, тестирования, опроса, анализа творческих работ, наблюдения, статистической обработки данных.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и обеспечили решение поставленных задач.

Полученные результаты помогают раскрыть пути совершенствования процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии и могут быть реализованы как в учебном процессе педагогического колледжа, так и вуза. Вместе с тем в рамках одного исследования сложно рассмотреть все аспекты многогранного процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. Представляется перспективной дальнейшая разработка таких проблем, как:

- выявление факторов, влияющих на развитие профессионально значимых личностных качеств учителя технологии;

- формирование педагога как субъекта культурно-технологического развития и другие.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нарулина, Танзиля Равильевна, Иркутск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Активные методы обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов Текст.: учебно-методическое пособие / ред.: С. Ф. Сударчикова. Иркутск: ИГПУ, 2006. - 138с.

3. Алексеев, П. Ф. Личностно ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Алексеев. Брянск, 2006. -22 с.

4. Алипханова, Ф: Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Алипханова Фатима Надирбековна. Махачкала, 2006. — 163 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного,человекознания Текст.'/ Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер; 2001. - 272 с.

6. Андриади, И. П. Проблемы профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов: реалии и перспективы Текст. / И. П. Андриади // Вестник Московского городского педагогического университета. М.: МГПУ, 2002. - № 2 (3). - С. 16-23.

7. Асеев, В. Г. Диссертационное исследование (общая характеристика, требования и рекомендации по проведению и оформлению) Текст. / В. Г. Асеев. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2005. - 108 с.

8. Асеев, В. Г. Психология труда Текст.: учебное пособие / В. Г. Асеев. В 2ч. 4.1. 2-е изд. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2005. - 342 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмо-лов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

11. Аухадеева, JI. А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза Текст. / JI. А. Аухадеева // Высшее образование сегодня. — 2006: -№ И.-С. 54-56.

12. Аширбагина, Н. JI. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Аширбагина Наталья Леонидовна. Омск, 2005. - 232 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения- Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Баженов, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Баженов Валерий Михайлович. Кострома, 2000: - 228 с.

15. Башкирова, И. Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук / Башкирова Ирина Юрьевна. Тула, 2001. - 233 с.

16. Бережнова, Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Бережнова Елена Викторовна. Волгоград, 2003. -321 с.

17. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учебник / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

18. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

19. Бессонова, Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук / Бессонова Елена Анатольевна. Хабаровск, 2000. — 144 с.

20. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская; под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979.

21. Блохин, A. JI. Метод проектов.как личностно-ориентированная педагогическая технология Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A. JI. Блохин. Ростов н / Д, 2005. - 24 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

23. Божович, JI. И. Психологический анализ формирования и строения гармоническойличности Текст. / JI. И. Божович. М.: Наука, 1981. - 301с.

24. Бойко, Е. Ф. Совершенствование методологической культуры- учителя в системе повышения квалификации Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / Е. Ф. Бойко: Новокузнецк, 2003. - 24 с.

25. Большой психологический словарь Текст.' / сост. и общ: ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

26. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. -№ 5. — С. 41-53.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. — 2007. № 8. - С. 4453.

28. Брагина, С. П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Брагина. Екатеринбург, 2008. - 28 с.

29. Брагина, С. П. Творческая активность как фактор, определяющий профессионализм учителя технологии Текст. / С. П. Брагина // Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области

30. Технология»: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 16-18 декабря 2004 года / Тольяттинский государственный университет. Тольятти: РИЦ, 2004. - С. 56-58.

31. Бычкова,- О. И. Генезис понятия интеграции Текст.: сборник научных трудов / О. И. Бычкова // Вестник Иркутского педуниверситета. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — Выпуск 2. — Часть 1. — С. 58-63.

32. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Бычкова Ольга Ивановна. — Иркутск, 2004. 162 с.

33. Вартанова, И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000.- № 4. - С. 33-41.

34. Веденеева, Т. Е. Проектная технология как один из факторов- построения системы личностно ориентированного образования в школе Текст. / Т. Е. Веденеева // Дидакт. 2002. - №1. - С. 32-39.

35. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) Текст.: монография / М. А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

36. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.]; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. 336 с.

37. Вотинова, Е. Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Г. Вотинова. Кемерово, 2003. - 18 с.

38. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст.: учебное пособие / Б. 3. Вульфов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 263 с.

39. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 50-54.

40. Галустов, Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Галустов Роберт Амбарцумович. Армавир, 2001 - 430 с.

41. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / И. 3. Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

42. Гусарова, С. Е. Формирование экологической- культуры будущих учителей технологии в учебном процессе*вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Гусарова Светлана Евгеньевна. Брянск, 2005. -174 с.

43. Гусевская, О; В. Интенсификация! процесса обучения в вузе как фактор1 личностно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Гусевская Ольга Валерьяновна. — Иркутск, 2005.- 181 с.

44. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Да-нилюк. Ростов н / Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 440 с.

45. Демчук, О. Н. Дидактико-методическая подготовка будущего учителя технологии на основе проблемного подхода Текст.: методические рекомендации. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 26 с.

46. Джеймс, Пит. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1988-2000 Текст. / П. Джеймс // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - С. 21-25.

47. Диагностика успешности учителя Текст.: сборник методических материалов. Издание 2-е испр. и доп. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.-160 с.

48. Довгаль Г. Пассивный слушатель или исследователь-первооткрыватель? Текст. // Граждановедение: еженедельное приложение к «Учительской газете». 2004. — №13/14. - с. 4.

49. Дорошенко, А. Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Дорошенко Анатолий Григорьевич. — Новокузнецк, 1999. — 165 с.

50. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 42-45.

51. Евдокимова; О. И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Евдокимова Ольга Ивановна. Липецк, 2002. - 156 с.

52. Евменова, Т. И. Концепция и технология развития мотивации-к педагогической деятельности у обучающихся в вузе Текст. / Т. И. Евменова : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2004. — 33 с.

53. Елагина, В. С. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей Текст. / В. С. Елагина // Школьные технологии. 2003. - № 5. — С. 77-84.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

55. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

56. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-С. 9-14.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. И*. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издат. центр «Академия», 2001.-208 с.

58. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст.: научно-методическое пособие. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.-192 с.

59. Заенчик, В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений /

60. B. М. Заенчик, А. А. Карачев, В. Е. Шмелев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -256 с.

61. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая; М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

62. Засыпкин, В. П. Научно-исследовательская деятельность кафедры педагогического вуза: качество, управление, оценка Текст. / В. П. Засыпкин // Университетское управление. 2006. - № 1(41). - С. 49-57.

63. Зевина, Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / Л. В. Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5. -С. 62-67.

64. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

65. Зеер Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога: текст лекций Текст. — Свердловск: СИПИ, 1987. — 56 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий, Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд. доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 384 с.

68. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

69. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. - Белгород, 1993.-219 с.

70. Казанцева, Л. А. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих педагогов- Текст. / Л. А. Казанцева, С. Я: Казанцев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 11-14.

71. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

72. Кияшко, И. С. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Кияшко Ирина Сергеевна. — Благовещенск, 2005. — 185 с.

73. Ковалев, А. Г. Характер и его воспитание Текст. / А. Г. Ковалев. -Симферополь: КРЫМИЗДАТ, 1947.-48 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

75. Козлов, А. С. Педагогические условия использования современных методов-творчества как средства подготовки учителя технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Козлов Андрей Сергеевич. Новосибирск, 2002. — 301 с.

76. Комарова, М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Комарова Мария Юрьевна. Иркутск, 2002. — 198 с.

77. Кондратьева, О. В. Социальная психология: Курс лекций Текст. / О. В. Кондратьева, С. В. Кондратьев. Волгоград: Учитель, 2002. - 72 с.

78. Константинов, Н. А. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982. 447 с.

79. Кордышева, С. А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Кордышева. -М., 2004.-19 с.

80. Косогова, А. С. Становление педагога Текст.: монография / А. С. Косогова. Иркутск: ИГПУ, 2001. - 178 с.

81. Косыгина В. А. Основы педагогического мастерства Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Косыгина. Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2005. - 94 с.

82. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996.-328 с.

83. Крикунова, Т. К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / Т. К. Крикунова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 152 с.

84. Кругликов, Г. И. Теоретические основы методики преподавания технологии (избранные лекции) Текст.: учебное пособие для студентов ТЭФпедвузов и педколледжей / Г. И. Кругликов. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. -252 с.

85. Крылов, Д. А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Крылов Дмитрий Александрович. Йошкар-Ола, 2002. - 173 с.

86. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: методическое пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

87. Кузьмин, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кузьмин. — Йошкар Ола, 2007.-26 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности-Текст. / Н. В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина, Н. В'. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985 - 32 с.

90. Куликова, С. В. Педагогическое исследование в опытно-экспериментальной работе учителя Текст. / С. В. Куликова // Вестник ОГУ, 2004. -№ 10.-с. 60-66.

91. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108115.

92. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография / С. В. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1997 — 237 с.

93. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству Текст. / Н. В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. — 187 с.

94. Ложникова, Н. А. Формирование профессионального мастерства учителя Текст. / Н. А. Ложникова // Среднее профессиональное образование. -2004.-№7.-С. 47-50:

95. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. / В. М'. Лопаткин. — М.; Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

96. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития^ коммуникативной культуры будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Лузянина Лариса Леонидовна. — Омск, 2001. 215 с.

97. Лукина, И. Н. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к научно-педагогическому творчеству Текст.: дис. . канд. пед. наук / Лукина Ирина Николаевна. — Новосибирск, 2005. 244 с.

98. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1964 - 246 с.

99. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1987.-160 с.

100. Максимова, Н.А. Проектирование системы формирования технологической культуры учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Максимова. Смоленск, 2004. - 19 с.

101. Маленко, А. Т. Воспитание инженера-педагога Текст.: учебно-метод. пособие для вузов / А. Т. Маленко. — М.: Высшая школа, 1986. 120 с.

102. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 5563.

103. Марсел, X. Инновационная модель профессиональных качеств' субъекта образовательной деятельности Текст.: дис. . канд. социол. наук / X. Марсел. Тюмень, 2003. - 200 с.

104. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

105. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателей высшей школы Текст. / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов, Ю. В. Цвенгер // Педагогическая информатика. 2001. — №4.-С.-17-22.

106. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4'. - С. 3843.

107. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: дис. д-ра психол. наук / Матяш Наталья Викторовна. Брянск, 2000.385 с.

108. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

109. Метод проектов в технологическом образовании школьников : пособие для учителя Текст. / Павлова М. Б. [и др.]; под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2003.-296 с.

110. Мигунов, В. Новые знания, новые идеи: подготовка и повышение квалификации учителей технологии Текст. / В. Мигунов, П. Петрянов // Учитель. 2002. - № 1. - С. 47-52.

111. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. -М.: Флинта, 1994. 215 с.

112. Молдованов, А. А. Профессиональные качества учителя трудового обучения Текст. / А. А. Молдованов. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им.

113. B. И. Ленина. 1990. - 104 с.119; Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / А. В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

114. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: книга для старшеклассников / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986'. 160 с.

115. Муравьев, А. А. Профессиональная подготовка, учителя технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Муравьев Андрей Анатольевич. — Екатеринбург, 1998. —231 с.

116. Нарулина, Т. Р. Основы профессионального мастерства учителя технологии Текст.: методические рекомендации по изучению учебного курса / Т. Р. Нарулина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2008. - 44 с.

117. Никитин В. А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования Текст.: дис. . канд. пед. наук /Никитин Вениамин Авдеевич. -Йошкар-Ола, 2005. 233 с.

118. Нимаев, Б. Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Б. Нимаев. Улан-Уде, 2007. -19 с.

119. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

120. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.

121. Овечкин В. П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Овечкин. Ижевск, 2006 - 40 с.

122. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И. Н. Зязю-на.-Киев: Вишашк., 1987.-207 с.

123. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова; под ред. И А. Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2003. -296 с.

124. Пархоменко В. П. О методах технического творчества Текст. / В. П. Пархоменко // Школа и производство. 1998. - № 3. - С. 13-21.

125. Патрушева, JI. К. Дидактика образовательной области «Технология» в таблицах и схемах Текст.: учебное пособие / Л. К. Патрушева. — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006.-216 с.

126. Педагогические условия реализации образовательной области «Технология» в теории и практике обучения учащихся средней школы Текст. / под ред. П. Р. Атутова; ред.-сост. Г. А. Молева. Владимир: ВГПУ, 2004.-185 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. — 528 с.

128. Переверзев, Л. Б. Проектный подход и требования к учителю-Текст. / Л. Б. Переверзев // Школа и производство. — 2002. — № 1. — С. 14-16.

129. Подымова, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. В 2 ч. Ч 2. / Л. С. Подымова. М. - Курск, 1995. - 170 с.

130. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е. С. Полат // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 43-47.

131. Пупышева, Е. Л. Формирование профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Пупышева Евгения Леонидовна. Киров, 2000.-175 с.

132. Радомская, О. И. Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / О. И. Радомская. М., 2004. - 26 с.

133. Ратнер, Ф. Л. Научная деятельность студентов Германии Текст. / Ф. Л. Ратнер. — Казань: Издательство Казанского университета, 1992. 133 с.

134. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС,,1996 529 с.

135. Рогов, Е. И. Психология человека Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

136. Санина, С. П. Моделирование и модельный метод в обучении Текст. / С. П. Санина // Педагогические технологии. 2006. - №«3; С! 1932. '

137. Северикова, Н. М. А. В; Луначарский о воспитании Текст.: методическое пособие / Н. М. Северикова-М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

138. Селиванов, В: С. Основы общей педагогики:: Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / В. С. Селиванов; под'ред. В. А. Сла-стенина. -М.: Академия, 2000. 333 с.

139. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В; В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

140. Сидоренко; Е. В. Методы математической обработки в психологии: научное издание Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

141. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры Текст. / В. Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 1998.-268 с.

142. Симоненко, В. Д. Технологизадия и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях Текст.: дис. . д-ра экон. наук / Симоненко Виктор Дмитриевич. — Москва, 2001.-291 с.

143. Словарь по социальной педагогике Текст.: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / авт. сост. JI. В. Мардахаев. М.: Изд. Центр* «Академия», 2002. - 368 с.

144. Смирнова; JI. Е. Влияние самооценки педагога на становление личности воспитанника Текст. / JT. Е. Смирнова // Актуальные проблемы современной науки. 2003. - № 4. - С. 89-91.

145. Сморгунова, Н. Ф. Формирование исследовательской культуры студентов Текст. / Н. Ф. Сморгунова // Специалист. 2001. - № 9. - С. 19.

146. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. -№ 1. - С. 62-68.

147. Станкин, М. И. Самооценка Текст. / М. И. Станкин // Специалист. 2004. - № 12.-С. 17-18.

148. Стародворцева, Н. Зарубежная школа: новые тенденции Текст. / Н. Стародворцева // Учитель. 2001. - № 6. - С. 89-90.

149. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов. М.: Сфера, 2005. - 160 с.

150. Степашко, JI. А. Философия и история образования Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-272 с.

151. Суслов, А. В. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Суслов. Москва, 2003. — 28 с.

152. Сыпка, Н. В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе Текст. г дис. . канд. пед. наук / Сыл-ка Нинель Вячеславовна. Москва, 2003. — 183 с.

153. Сысоева, М. Е. Организация, научно-исследовательской' работы студентов Текст. / М: Е. Сысоева. Ml: ДАЕ, 2000. - 120 с.

154. Таброско, Т. Н-. Психолого-педагогические условия-развития профессиональных способностей будущих педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Таброско Татьяна Николаевна. — Томск, 2005. 230 с.

155. Тигров, В. П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология» Текст. / В. П. Тигров. Липецк: J JUL ПУ, 2007. -238 с.

156. Тимошенко, А. И. Математические методы исследования в психологии Текст.: учебное пособие / А. И. Тимошенко. Иркутск: ИГПУ, 2006. -208 с.

157. Тимошенко, А. И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства1 на основе интеграции содержания обучения Текст.: монография / А. И. Тимошенко. Иркутск: ИГПУ, 2005. - 186 с.

158. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Топилина. Таганрог, 2006. - 23 с.

159. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. В б т. — Т. 1. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

160. Филиппова, О. Н. Методические основы развития творческих способностей будущих учителей технологии (на примере начертательной геометрии) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Филиппова. Москва, 2005.-245 с.

161. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. 838 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА — М, 1998.-576 с.

163. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка профессионального развития / саморазвития педагога Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. -2006. — № 2. С. 10-16.

164. Фридман, JI. М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л. М. Фридман // Завуч. 2000. - № 7. - С. 77-87.

165. Хадкова, О. О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Хадкова Ольга Олеговна. -СПб., 2000.-217 с.

166. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

167. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

168. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

169. Хотеева, Р. И. Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля Текст.: дис. . канд. психол. наук / Хотеева Раиса Ивановна. Калуга, 2005.-170 с.

170. Хотунцев, Ю. JI. Образовательная область «Технология»: направления совершенствования Текст. / Ю. JI. Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. — С. 3-8.

171. Хотунцев, Ю. JI. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников Текст. / Ю. JI. Хотунцев. М'.: Эслан, 2007. - 244 с.

172. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. Пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

173. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения Текст. / В. М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2007. - 292 с.

174. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -438 с.

175. Чикишева, А. С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Чикишева. Хабаровск, 2006: - 22 с.

176. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Чудина. Волгоград, 2003. - 18 с.

177. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980.

178. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шипилова Татьяна Николаевна. Липецк, 2001. -175 с.

179. Шлома, А. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шлома Брянск, 2004. - 23 с.

180. Шутова, И. П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шутова Ирина Петровна. Москва, 2001. - 262 с.

181. Щеголь, В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников Текст.: монография / В. И. Щеголь; под ред. В.А. Сластенина. — М.; Тольятти: Ульян, гос. техн. ун-т. 2002, 298 с.

182. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. 2-е изд. доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

183. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 170 с.

184. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. - 28 с.1. АНКЕТА

185. Что побудило вас пойти учиться по специальности «учитель технологии»?

186. Вызывает ли у вас интерес учеба в колледже? С чем связан этот интерес?

187. Что вы понимаете под личностными качествами?

188. Считаете ли вы, что учитель должен обладать определенными личностными качествами?

189. Перечислите личностные качества, которые, по вашему мнению, должны быть присущи учителю технологии?

190. Какие из них вы назвали бы главными и почему?

191. Считаете ли вы важным обладать вышеперечисленными личностными качествами?

192. Работаете ли вы над формированием необходимых личностных качеств у себя как у будущего учителя технологии? Если да, то каким образом?

193. Имеется ли у вас стремление достичь совершенства в избранной профессии?

194. Чем вы планируете заниматься по окончанию колледжа?

195. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!