Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации

Панова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Панова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации"

Панова Елена Александровна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук ~ 0 ДсК 2011

Ярославль - 2011

005004864

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Паладьев Сергей Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Конюшенко Светлана Михайловна;

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Марина Андреевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный

Защита состоится 22 декабря 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан « 22 » ноября 2011 г.

университет»

Ученый секретарь совета

Л.Н. Данилова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных социальных условиях обращение к культурным ценностям, национальным и художественным традициям особенно важно для подрастающего поколения, поскольку способствует нравственному воспитанию и эстетическому развитию школьников, приобщению их к многовековому духовному наследию страны и родного края. Однако в период смещения нравственных идеалов и ценностей уровень художественной культуры учащихся остается на низком уровне. Повысить общекультурный уровень всех школьников могут общеобразовательные школы, которые призваны формировать у учащихся интерес к изобразительному искусству, воспитывать у них эстетическое отношение к окружающей действительности, развивать творческие способности. Успешность выполнения поставленных перед образовательными учреждениями государственных задач удовлетворения художественно-эстетических запросов общества зависит, в том числе, и от того, насколько высок уровень профессиональной культуры учителя изобразительного искусства (ИЗО).

Современный учитель ИЗО должен уметь вовлекать учащихся в художественную деятельность, развивать их воображение, художественно-образное мышление и творческий потенциал, формировать общекультурную компетентность, создавать условия для эстетического развития личности. Однако сегодня сохраняются проблемы в преподавании изобразительного искусства в школе, которые связаны с низким уровнем профессиональной культуры, недостатком знаний о национальном искусстве региона, несформированностью универсальных умений и навыков у учителей ИЗО.

Формирование профессиональной культуры будущих учителей ИЗО начинается в педагогических колледжах и вузах, но зачастую не рассматривается образовательными учреждениями как целевая функция. Профессиональная культура учителя ИЗО развивается на протяжении всей его педагогической деятельности, но практика показывает, что этот процесс идет крайне медленно и далеко не всегда результативно. В связи с этим особая роль отводится системе повышения квалификации, которая имеет большие возможности для организации целенаправленного процесса формирования профессиональной культуры у педагогов, базируясь на таких принципах, как открытость, мобильность, вариативность, интегративность, технологичность, практикоориентированность,

Постдипломное образование имеет ряд преимуществ в организации процесса развития профессиональной культуры учителя ИЗО: непрерывность на протяжении всей педагогической деятельности, самостоятельность в выборе педагогического инструментария, направленность на результаты обучения школьников художественно-творческой деятельности, наличие двусторонней связи теории с практикой и возможности обмена педагогическим опытом, оперативность и мобильность в условиях постоянно меняющихся требований социума.

Опираясь на концепции непрерывного образования педагогов (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, Т.В. Челышева и др.), мы рассматриваем процесс повышения квалификации учителей ИЗО в качест-

ве важнейшего условия развития их профессиональной культуры. Проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры у студентов разных специальностей раскрыты в трудах Я.И. Войтальяновой, Д.В. Калинкина, Е.В. Коржуевой, И.М. Купчигиной, и др., у будущих учителей - в работах М.А. Алексеевой, Ф.Н. Алипхановой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, М.В. Лагуновой, В.А. Сластенина и др. Вопросы развития профессиональной культуры учителей в системе повышения квалификации изучали Л.М. Митина, А.П. Ситник и др.

Исследования по проблемам повышения квалификации учителей различных специальностей сегодня заметно активизировались (Э.М. Никитин, А.М. Новиков, Т.С. Панина, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.), в том числе по вопросам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей ИЗО (С.П. Ломов, Б.М. Неменский, М.А. Полонская, Н.М. Сокольникова, H.H. Фомина, Т.Я. Шпикалова и др.). Однако проблема развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации никем ранее специально не изучалась.

Анализ научной литературы и опыта постдипломного образования в различных образовательных учреждениях показывает, что сегодня назрела необходимость так изменить содержание, формы, методы, средства повышения квалификации учителей ИЗО, чтобы они способствовали развитию профессиональной культуры педагогов. Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной, введение новых Государственных образовательных стандартов, в том числе и по изобразительному искусству, использование в педагогическом процессе новых технологий определили развитие профессиональной культуры педагогов как приоритетное направление повышения их квалификации.

Анализ исследований в области формирования профессиональной культуры педагогов и результатов повышения квалификации учителей ИЗО позволил выявить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования общей культуры, в том числе художественной культуры, у учащихся современной школы и низким уровнем профессиональной культуры у учителей ИЗО;

- между наличием объективного социокультурного потенциала в регионах для развития профессиональной культуры учителей ИЗО и слабым его использованием в процессе повышения их квалификации;

- между современными высокими требованиями к уровню профессиональной культуры учителей ИЗО и недостаточной разработанностью в науке путей достижения этого уровня в системе повышения квалификации.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какие педагогические условия и средства повышения квалификации обеспечат развитие профессиональной культуры учителей ИЗО?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств повышения квалификации, способствующих развитию профессиональной культуры учителей изобразительного искусства.

Объект исследования: процесс развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств повышения квалификации, способствующих развитию профессиональной культуры учителей ИЗО.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие профессиональной культуры учителей изобразительного искусства в процессе повышения квалификации может быть успешным, если

- организовать единое культурно-образовательное пространство региона для совершенствования процесса повышения квалификации учителей ИЗО, основанное на интеграции образовательной и культурной сред;

- использовать возможности национально-регионального компонента для введения в содержание курсовой подготовки учителей ИЗО социокультурных ресурсов региона;

- включить в процесс постдшшомного образования учителей ИЗО специальные средства, которые учитывают специфику художественно-педагогической деятельности и способствуют индивидуализации и дифференциации процесса повышения квалификации.

В соответствии с проблемой исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и специфику профессиональной культуры учителей изобразительного искусства.

2. Разработать модель процесса повышения квалификации учителей ИЗО, направленного на развитие их профессиональной культуры.

3. Выявить и обосновать педагогические условия и специальные средства повышения квалификации, способствующие развитию профессиональной культуры учителей ИЗО.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- психологические теории развития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, C.JI. Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- систем но-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Ю.А. Конаржевский, Т. А. Ильина, Т.И. Шамова и др.);

- философские и исторические концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, П. Сорокин, И.А. Тэн, О. Шпенглер и др.);

- концепция педагогики культуры (С.И. Гессен);

- психолого-педагогические подходы при организации учебной, воспитательной, образовательной, культурной среды (JI.B. Байбородова, С.М. Конюшенко, Ю.С. Мануйлов, М.И. Рожков, С.Ф. Сергеев, И.К. Шалаев, В.З. Юсупов, В.А. Ясвин и др.);

- психолого-педагогические подходы к обучению взрослых (И.А. Колесникова, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

- современные концепции повышения квалификации работников образования (Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский, Т.В. Челышева и

др-)-

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, нормативных документов, Государственных образовательных стандартов, учебных программ общеобразовательных учреждений, вузов и учреждений системы повышения квалификации; анализ отечественного и зарубежного опыта; моделирование; анализ, синтез и обобщение результатов исследования; эмпирические - опытная работа; наблюдение; беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов профессиональной деятельности педагогов.

База исследования. Опытная работа проводилась с 2004 по 2010 гг. на базе Государственного образовательного учреждения Ярославский области «Институт развития образования» (ИРО). Изучался опыт повышения квалификации учителей ИЗО в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (Москва), в Мордовском республиканском институте образования (Саранск), в Брянском и Костромском областных институтах повышения квалификации работников образования, в Смоленском областном институте усовершенствования учителей, в Центральном институте повышения квалификации работников образования им. А. Авлони (Узбекистан, Ташкент).

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, культурологическая и искусствоведческая литература, нормативно-правовые документы, обобщался педагогический опыт, формулировалась проблема исследования, определялись его исходные позиции, цель, задачи, гипотеза.

На втором этапе (2006—2008 гг.) разрабатывалась модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО, критерии сформированное™ профессиональной культуры и шкала уровневой подготовки педагогов; проводилась опытная работа; апробировалось научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялось аналитико-теоретическое обобщение результатов исследования по развитию профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации; анализировался процесс внедрения педагогами полученных знаний в практику, велась работа над текстом диссертации.

Достоверность полученных результатов и выводов диссертационной работы обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных позиций, многосторонним анализом выявленной проблемы; опорой на современные положения психолого-педагогической науки в исследуемой области, современными подходами к решению проблемы и применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; обоснованностью педагогических выводов по результатам опытной работы и их применением в педагогической практике.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и специфика профессиональной культуры учителей ИЗО, которая основана на синтезе педагогической и художественной культур;

- разработана и опытным путем проверена модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО;

- обоснован комплекс педагогических условий и средств, способствующих развитию профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации, основными из которых являются: создание культурно-образовательного пространства, использование специальных средств повышения квалификации;

- разработан механизм включения в содержание курсов повышения квалификации учителей ИЗО национально-регионального компонента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнены научные знания о структуре и специфике профессиональной культуры учителей ИЗО, выявлены необходимые педагогические условия для развития их профессиональной культуры, определено содержание и разнообразные виды художественно-педагогической деятельности педагогов с учетом новых Государственных стандартов общего образования по гообразительному искусству;

- расширено представление о роли культуры в развитии личности учителя ИЗО через обоснование возможности включения национально-регионального компонента в содержание курсов повышения квалификации;

- даны теоретическое обоснование и характеристика этапов организации культурно-образовательного пространства региона как педагогического условия развития профессиональной культуры учителей ИЗО, основанного на интеграции образовательной и культурной сред;

- определены критерии (мотивационно-целеполагающий, аксиологический, коммуникативный, когнитивно-деятельностный, творческий, аналитико-рефлексивный) и уровни сформированности профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО, которое строится на принципах непрерывности, индивидуализации и вариативности повышения квалификации педагогов, развития и саморазвития личности, преемственности Государственных образовательных стандартов, содержания, форм, методов и средств обучения изобразительному искусству на разных этапах образования;

- предложен комплекс авторских программ повышения квалификации, научно-методических и наглядных пособий, методических рекомендаций по преподаванию изобразительного искусства, компьютерных презентаций и практических заданий для учителей, диагностический материал, который позволяет повысить эффективность системы повышения квалификации;

профессионализма, осуществления дистанционной поддержки и саморазвития профессиональной культуры учителей ИЗО с разным уровнем подготовки;

- предложены специальные средства повышения квалификации, которые учитывают специфику художественно-педагогической деятельности и позволяют осуществить формирование профессиональной культуры у будущих учителей ИЗО в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе выявленной проблемы; в уточнении сущности и раскрытии специфики профессиональной культуры учителей ИЗО; в разработке и апробации модели процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО; в определении критериев и уровней сформированное™ профессиональной культуры у педагогов; в выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации; в разработке рекомендаций по организации культурно-образовательного пространства в регионе как средства повышения квалификации педагогов; в обосновании и апробации специальных средств и разработке научно-методического обеспечения, способствующих развитию профессиональной культуры педагогов в процессе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура учителя изобразительного искусства понимается как культура личности педагога, включающая совокупность профессиональных знаний, умений и навыков по педагогике, психологии, мировой культуре, теории и методике преподавания изобразительного искусства; профессиональную компетентность и опыт художественно-педагогической деятельности; культуру восприятия, анализа и оценки произведений искусства, художественно-образного мышления; культуры общения, поведения и саморегуляции; способности к инновациям, рефлексии и самообразованию. Специфика профессиональной культуры учителя ИЗО основана на синтезе педагогической и художественной культур, реализуется в разнообразных видах художественно-педагогической деятельности, где учитель одновременно выступает в роли педагога и художника, отражена в особенностях обучения учащихся изобразительному искусству на уроке и во внеурочное время, в профессиональных функциях, выполняемых педагогом в обществе.

2. Модель процесса повышения квалификации учителей ИЗО, направленного на развитие их профессиональной культуры, включает следующие компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятель-ностный, управленческий, оценочно-результативный. Уровень сформированное™ профессиональной культуры учителей ИЗО может быть определен по следующим критериям: мотивационно-целеполагающему, аксиологическому, коммуникативному, когнитивно-деятельностному, творческому, аналитико-рефлексивному.

ценностями, обмена художественно-педагогическим опытом; 2) включение национально-регионального компонента в курсовую подготовку учителей ИЗО, способствующего изучению особенностей национального искусства и художественной культуры региона, взаимодействию образовательной и культурной среды, делающего образовательное пространство культурным, а культурную среду - образовательной; 3) использование специальных средств повышения квалификации, которые учитывают специфику художественно-педагогической деятельности и способствуют овладению разнообразными ее видами

4. Научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО строится на принципах непрерывности, индивидуализации и вариативности процесса повышения квалификации педагогов, развития и саморазвития личности, преемственности государственных образовательных стандартов, содержания, форм, методов и средств обучения изобразительному искусству.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей по теме исследования, в процессе выступлений на международной научной конференции «Третьи Алмазовские чтения» (Ярославль, 2004); на международной конференции «Россия и Узбекистан: стратегическое партнерство» и в Центральном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования им.А.Авлони (Узбекистан, Ташкент, 2007); на региональной конференции «Формирование гражданственности и российской культурной идентичности в преподавании предметов гуманитарного цикла» (Ярославль, 2009); на межрегиональной конференции «Реализации краеведческого содержания в преподавании предметов гуманитарного цикла» (Ярославль, 2010); на научно-практических конференциях «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2004-2009); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин ИРО (Ярославль, 2004-2010); на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета им.К. Д. Ушинского (Ярославль, 2005-2009); на семинарах с учителями ИЗО и методистами институтов повышения квалификации Костромы (2005-2008), Брянска (2006), Москвы (2006), Смоленска (2006). Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются теоретико-методологические основы работы; характеризуются база, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации как педагогическая проблема» - на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогичес-

кой, андрагогической, культурологической литературы выполнен анализ содержания понятий «культура», «педагогическая культура», «профессиональная культура учителя ИЗО»; определены ее сущность и специфика; раскрыты методологические подходы, на основе которых должен строиться процесс развития профессиональной культуры педагогов; изучен и проанализирован опыт повышения квалификации учителей ИЗО в России; разработана модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителя ИЗО.

Понятие «профессиональная культура педагога» современными учеными (Ф.Н. Агшпханова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин и др.) трактуется по-разному. Свое исследование мы строим на понимании профессиональной культуры педагога как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общении (В.А. Сластенин), как совокупности общей культуры личности и профессиональных знаний по основным направлениям педагогической деятельности и умения их применять на практике (А.П. Ситник).

В результате анализа научной литературы и собственной опытной работы в системе повышения квалификации, мы определили специфику профессиональной культуры учителей ИЗО, которая основана на синтезе педагогической и художественной культур, реализуется в процессе профессиональной деятельности - преподавания изобразительного искусства. Учитель ИЗО - одновременно педагог и художник. Педагогическая деятельность учителя ИЗО основана на психолого-педагогических знаниях и включает в себя умения организовывать художественно-творческую деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, их общение друг с другом и с произведениями искусства. Художественная деятельность учителя ИЗО - вид профессиональной деятельности, основанный на знаниях по изобразительному искусству и включающий в себя умения профессионально анализировать и оценивать произведения искусства, рисовать различными художественными материалами и на компьютере, создавать учебные рисунки, приобщать школьников к творчеству и художественной культуре.

Сопоставив разные подходы к определению содержания и структуры профессиональной культуры (Я.И. Войтальянова, И.Ф. Исаев, И.М. Купчигина и др.), мы выделили четыре ее компонента:

- когнитивный, который включает психолого-педагогические и общекультурные знания; овладение культурными и профессиональными ценностями; знания по истории искусств, теории и методике преподавания изобразительного искусства; культуру восприятия; художественно-образное мышление и эстетическое мировоззрение;

- коммуникативный, характеризующий умения создавать позитивную и творческую обстановку; выстраивать субъект-субъектные отношения, эмоциональное взаимодействие в коллективе, коммуникабельность, сотворчество; умение выстраивать «диалог культур», использовать различные способы и средства информационно-знакового общения, самостоятельно добывать информацию из разных источников;

- деятелъностный, который является основой развития профессиональной

культуры и включает в себя различные виды и опыт художественно-творческой деятельности, профессиональные умения рисовать художественными материалами и на компьютере, обучать этому учащихся, самостоятельно выбирать педагогический инструментарий, ставить учебные цели, решать творческие задачи;

- рефлексивный, включающий умения осуществлять самоанализ и рефлексию художественно-педагогической деятельности, саморегуляцию и самоконтроль, умение адекватно оценивать свои возможности и способности к художественно-творческой деятельности, инновациям, самообразованию, саморазвитию.

Процесс развития профессиональной культуры учителей ИЗО характеризуется единством и взаимосвязью компонентов, отражает движение от устаревших знаний, несформированности практических умений и навыков к осознанному саморазвитию личностных и профессиональных качеств педагогов, совершенствованию профессиональной компетентности, художественных и педагогических способностей, формированию культуры восприятия, культуры мышления, культуры общения, культуры художественно-педагогической деятельности и рефлексии.

В своем исследовании мы выявит также особенности функций учителя ИЗО: образовательной (обучение школьников видам, жанрам, современным направлениям в искусстве, знакомство их с историей изобразительного искусства и художественной культурой); развивающей (развитие у учеников анализирующего восприятия, художественно-образного, абстрактного и пространственного мышления, зрительной памяти, межой моторики рук, эмоциональной отзывчивости, художественного вкуса и творческих способностей); воспитательной (духовно-нравственное воспитание школьников, формирование у них эстетического отношения к окружающей действительности); коммуникативной (формирование у учащихся культуры информационно-знакового общения и умений высказывать собственное мнение, выстраивание диалога культур с представителями разных исторических эпох через произведения изобразительного искусства); информационной (анализ, обобщение и накопление культурно-исторической информации из разных источников культуры); креативной (преобразование своего внутреннего мира, раскрытие своих творческих способностей, воплощение новых идей и замыслов в художественно-педагогической деятельности); социальной (адаптация учащихся к постоянно меняющейся социокультурной среде, приобщение их к общекультурным ценностям, художественным традициям); оценочной (анализ эстетического восприятия, оценка произведений изобразительного искусства и собственного художественно-педагогического творчества, окружающей действительности); релаксационной (снятие у учащихся психического, физического напряжения в процессе восприятия произведений искусства, просмотра фрагментов фильмов, осуществления художественно-творческой деятельности).

Развитие профессиональной культуры учителей ИЗО проходит в несколько этапов. Базой для формирования профессиональной культуры будущих педагогов является общекультурная компетенция выпускников общеобразовательных школ, где в качестве важной составляющей выступает художественная культура. В процессе обучения будущих учителей ИЗО в средних и высших педагогических учебных заведениях студенты овладевают профессиональными знаниями, умениями, навыками, компетенгностями. Профессиональная культура учителя изобразигель-

ного искусства продолжает формироваться на протяжении всей его педагогической деятельности. Однако изучение художественно-педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами выявили ряд причин сохранения низкого уровня профессиональной культуры педагогов:

- недостаток профессиональных знаний по педагогике, психологии, по истории изобразительного искусства и национально-региональному искусству;

- несформированность профессиональных умений и навыков рисовать различными художественными материалами и на компьютере;

- низкая культура восприятия, анализа и оценки произведений изобразительного искусства, недостаточное развитие художественно-образного и абстрактного мышления, трудности в осуществлении научно-исследовательской, проектной, музей-но-экспозиционной деятельности;

- отсутствие самостоятельности в выборе видов и способов художественно-творческой деятельности, педагогического инструментария, в постановке учебных целей и творческом решении учебных задач;

- неумение применять вариативный и личностно-ориентированный подходы к обучению учащихся изобразительному искусству;

- отсутствие культуры оценочной деятельности, неумение диагностировать и анализировать трудности своей педагогической деятельности, выстраивать перспективы дальнейшего самообразования и саморазвития.

Анализ результатов аттестации педагогов и аккредитации общеобразовательных учреждений выявил, кроме того, и другие причины, обуславливающие недостаточно высокий уровень профессиональной культуры учителей ИЗО: нарушение преемственности школьных и вузовских Государственных образовательных стандартов (отсутствие сквозной стандартизации на разных ступенях обучения); слабую подготовку школьников и студентов; недостаток учителей-специалистов по изобразительному искусству; низкую потребность у педагогов в повышении своей квалификации и развитии профессиональной культуры.

Решить все проблемы, связанные с преподаванием изобразительного искусства в современной школе, система постдипломного образования не может, но она способна обеспечить непрерывное повышение квалификации педагогов, оперативную подготовку их к реализации Государственных образовательных стандартов по изобразительному искусству, целенаправленное совершенствование их профессиональной компетентности, планирование индивидуальных маршрутов саморазвития личности, знакомство учителей ИЗО с художественными традициями и культурой региона. Для этого необходимо перестроить процесс повышения квалификации учителей изобразительного искусства и найти новые формы, методы повышения квалификации учителей ИЗО, средства для развития их профессиональной культуры.

Определяя методологические подходы к созданию модели, мы исходили из культурологического, кампетентностного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые в совокупности позволили нам сформулировать цель и задачи, конкретизировать содержание и средства повышения квалификации педагогов, обосновать условия для изучения их педагогического

опыта, выстроить индивидуальные маршруты развития их профессиональной культуры.

Основанием для разработки модели процесса повышения квалификации учителей ИЗО, направленного на развитие их профессиональной культуры, послужил анализ научных работ по исследуемой нами проблеме, опытной работы и собственной профессиональной деятельности в ИГО. Модель основана на единстве и взаимосвязи целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, опера-ционно-деятелъностного, управленческого, оценочно-результативного компонентов.

Целевой компонент предполагает проведение диагностики педагогов, выявление их запросов, проблем и трудностей в преподавании изобразительного искусства. На основе анализа входных анкет и тестов, результатов собеседования с педагогами формулируются цель и задачи (изменение личностных и профессиональных качеств учителя: развитие культуры восприятия, художественно-образного мышления и культуры общения, овладение разнообразными видами художественно-педагогической деятельности, рефлексией и самоанализом). Разрабатывается научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной культуры для учителей ИЗО, обосновываются необходимые ресурсы: кадровые, научно-методические, учебно-материальные, информационно-технические.

Потребностно-мотивационный компонент предполагает выявление внутри-личностных противоречий, проблем, запросов, мотивов и потребностей учителей ИЗО в развитии профессиональной культуры в процессе повышения квалификации. Данный компонент позволяет определить способы мотивации педагогов к развитию профессиональной культуры, выявить необходимость корректировки цели и задач повышения квалификации, профессиональных установок и ценностей; обновления содержания курсов повышения квалификации; ориентирования процесса повышения квалификации на результат; создания проблемных сшуаций; повышения эмоционального удовлетворения и положительных переживаний; осознания важности и личной заинтересованности в совершенствовании профессиональной компетентности.

Содержательный компонент модели. Содержание процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации постоянно изменяется в соответствии с изменениями нормативных документов, культурных ценностей, профессиональных требований к педагогу и требований учителя к профессии и самому себе. Инвариантная часть содержания курсов повышения квалификации включает изучение Государственных образовательных стандартов по изобразительному искусству, овладение профессиональными знаниями, восполняющими разнину между школьными и вузовскими стандартами, и современными педагогическими технологиями, инновациями в методике преподавания изобразительного искусства. Вариативная часть содержания курсов повышения квалификации предполагает участие педагогов в проектной, научно-исследовательской и пленэрной деятельности, выполнение ими индивидуальных практических заданий разной сложности.

Операционно-деятельностный компонент модели определяет пути развития

профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации: освоение разнообразных видов художественно-педагогической и творческой деятельности; формирование универсальных (металредметных) умений и навыков; использование различных средств повышения квалификации: традиционных методов обучения (наглядных, словесных, практических), организационных форм (творческих дискуссий, видео-просмотров, разработки проекта, мастер-класса, экскурсий, музейной практики, посещение и организацию выставок, самостоятельных работ, ролевых игр, моделирования, практикумов), педагогических технологий (проектного и проблемного обучения, «Образ и мысль» и др.), специального обеспечения (научно-методического, учебно-материального, информационно-технического, кадрового).

Управленческий компонент. Процесс развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации включает в себя весь цикл управления (диагностику уровня подготовки педагогов, выявление проблем, трудностей и противоречий, планирование и организацию процесса повышения квалификации, контроль за ним, выстраивание перспектив дальнейшего самообразования и саморазвития педагогов). Учителя ИЗО должны сами активно включиться в процесс организации курсов повышения квалификации, в коррекцию содержания и видов деятельности, в выбор методов, форм и средств повышения квалификации, форм контроля (фронтальный, индивидуальный опрос, самоанализ, письменные и практические работы, итоговую аттестацию).

Оценочно-результативный компонент модели определяет способы оценивания процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации. Преподаватели ИРО, ученые вузов и сами слушатели курсов, овладевшие самоанализом, самооценкой и рефлексией художественно-педагогической деятельности, активно участвуют в оценке результатов повышения квалификации. Систематичность контроля и оценки уровня сформированное™ профессиональной культуры педагогов в процессе повышения квалификации являются инструментом динамики их профессионального роста.

Взяв за основу структуру профессиональной культуры учителей ИЗО, мы определили критерии ее сформированное™ в процессе повышения квалификации (мотивационно-целеполагающий, аксиологический, коммуникативный, когнитив-но-деятельностный, творческий, аналитико-рефлексивный) и уровневые характеристики (низкий, средний, высокий).

Низкий уровень характеризуется слабой мотивацией учителя к развитию своей профессиональной культуры и профессиональной компетентности; низким уровнем знаний видов и жанров в искусстве, методики преподавания изобразительного искусства; наличием лишь элементарных практических умений и навыков при создании несложных композиций; слабо выраженным художественно-образным мышлением и культурой общения (ограниченностью приема передачи знаково-графической информации, обмена художественными образами, неумением профессионально анализировать, оценивать произведения искусства); слабо выраженными способностями к художественно-педагогической деятельности, к обучению учащихся изобразительному искусству, к самоанализу.

Средний уровень характеризуется наличием интереса и мотивов к развитию профессиональной культуры и совершенствованию профессиональной компетентности; достаточным знанием видов, жанров и современных направлений в искусстве, методики преподавания изобразительного искусства; наличием практических умений и навыков при создании живописно-графических композиций; проявлением художественно-образного мышления и культуры общения (владением приемами передачи художественно-графической информации, обменом художественными образами, умениями анализировать произведения искусства); наличием способностей к художественно-педагогической деятельности, к обучению учащихся изобразительному искусству, к рефлексии, самоанализу.

Высокий уровень характеризуется наличием устойчивого интереса, мотивов и цели к развитию профессиональной культуры и совершенствованию профессиональной компетентности; достаточным знанием видов, жанров, современных направлений и истории искусства; владением педагогическими технологиями и методикой преподавания изобразительного искусства; наличием профессиональных умений и навыков при создании живописно-графических композиций любыми художественными материалами и на компьютере; проявлением художественно-образного мышления при конструировании новых художественных образов, культуры общения (владением приемами передачи художественно-культурной информации, обмена художественными образами и творческими идеями, умениями самостоятельно искать информацию, анализировать и оценивать произведения искусства, высказывать свое мнение); наличием творческих способностей и готовности к художественно-педагогической деятельности, к обучению учащихся изобразительному искусству, к рефлексии, самоанализу и самооценке.

Во второй главе - «Педагогические условия и средства повышения квалификации, направленные на развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства» - обоснованы и описаны педагогические условия, способствующие развитию профессиональной культуры учителей ИЗО: организация культурно-образовательного пространства, включение национально-регионального компонента в курсовую подготовку, использование специальных средств повышения квалификации.

Первым условием, обеспечивающим успешность развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации, является наличие культурно-образовательного пространства как открытой, сложной, динамической системы. Для его организации мы использовали идею взаимодействия образовательной и культурной сред региона, основанного на общности целей и ценностей, на множественности культурных связей, традиций и совместной деятельности, на единстве прошлого, настоящего и будущего. Культурно-образовательное пространство организуется на основе идеи интеграции «пространства-образования-культуры» и определяется как пространство социальных коммуникаций, активно вовлекающее педагогов в процессы освоения социального, образовательного и культурного опыта.

Организуя новую образовательную среду в системе повышения квалификации учителей ИЗО, мы опирались на концепцию педагогики культуры С. И. Гессена и

придерживались ее положений о том, что необходимо «создание культурной среды и многообразие зон ее развития»; «развитие личности проходит в культурной среде в процессе совместной деятельности и общения»; «реализация развивающего образования возможна при целенаправленной организации культурной среды». Культурная среда становится элементом образовательной среды, а образовательное пространство - культурным.

Структура культурно-образовательного пространства включает: культурные артефакты (предметы мировой культуры, региональные памятники архитектуры, значимые произведения изобразительного искусства); средства коммуникации (1шегпе1-сеть, аудио и видеозаписи, медиапродукцию, телевизионные и печатные средства массовой коммуникации); профессиональные объединения (творческие союзы, мастерские художников, учителей ИЗО, создающие, распространяющие, транслирующие художественную культуру); учреждения образования (общеобразовательные школы, колледжи, училища, вузы, учреждения системы повышения квалификации, библиотеки, школы искусств, центры для детей и юношества, дома творчества); органы управления образованием-, культурно-просветительские учреждения (художественные и краеведческие музеи, выставочные залы, галереи, частные музеи, коллекции, театры); органы управления культурой. Координатором создания культурно-образовательного пространства выступают учреждения системы повышения квалификации педагогов.

Процесс организации культурно-образовательного пространства, способствующего развитию профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации, включает в себя следующие этапы:

1) подготовительный: анализ процесса и результатов повышения квалификации учителей ИЗО; их анкетирование и тестирование, выявление запросов, потребностей, мотивов, интересов, уровня профессиональной подготовки; изучение нормативных документов, стандартов; анализ научно-методической и материально-технической базы ИРО; изучение культурной среды и художественных традиций региона; выявление культурных артефактов и значимых произведений искусства;

2) основной: разработка структуры пространства; интеграция образовательной среды с культурной средой региона, оформление идеи организации пространства и плана действий по его внедрению; организация взаимодействия учреждений образования и культуры; разработка научно-методического обеспечения, конструирование новой практики повышения квалификации педагогов; организация, реализация совместной деятельности всех участников проекта;

3) аналитический: анализ целей, задач, процесса организации пространства; анализ и обобщение результатов развития профессиональной культуры педагогов (контроль, коррекция, мониторинг, обмен опытом, выставочная деятельность, рефлексия, внедрение инноваций); оценивание личностных изменений педагогов (самоанализ, самооценка, саморегуляция); поиск новых идей и разработка новых проектов.

Вторым условием успешного развитая профессиональной культуры учителя ИЗО является включение в процесс повышения квалификации национально-

регионального компонента, который основывается на интеграции культуры и образования. Национально-региональный компонент мы рассматриваем как дополнительный потенциал развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации, где педагог выступает субъектом культуры, ее

носителем и создателем.

В диссертации показан процесс включения национально-регионального компонента в курсовую подготовку учителей ИЗО Ярославской области. Перед началом работы курсов повышения квалификации изучались возможности культурной среды и особенности национального искусства региона; выявлялись значимые для уроков по изобразительному искусству памятники архитектуры и произведения искусства.

Познакомиться с первоисточниками и культурными артефактами позволяет музейная практика, которая направлена на освоение художественного и культурно-исторического наследия региона, на формирование культуры восприятия, анализа и оценки подлинных произведений искусства, на знакомство с условиями хранения и реставрации картин, на изучение особенностей оформления и создания выставочной экспозиции. Одной из отличительных особенностей изобразительного искусства Ярославля является графический стиль, сохранившийся в иконографии ХШ-ХХ вв., монументальных фресках ХУП-ХУШ вв., купеческих портретах ХУШ-Х1Х вв., рукописных и печатных книгах, геральдике, архитектурных рисунках, произведениях декоративно-прикладного искусства.

В процессе музейной практики учителя ИЗО имеют возможность увидеть старинные иконы, подлинные произведения искусства русских и зарубежных мастеров; сделать копии экслибрисов, лубочных картинок, театральных костюмов, зарисовки древнерусских шрифтов и иллюстраций к «Слову о полку Игореве»; познакомиться с творчеством современных мастеров Ярославля. Краеведческие музеи и выставочные залы способствуют развитию художественно-образного мышления и визуальной памяти, обогащению эмоционального опыта, формированию личностного отношения к национальному искусству и культуры общения с коллегами и подлинными произведениями искусства, выстраиванию «диалога культур».

Интеграция системы повышения квалификации с учреждениями дополнительного образования дала возможность педагогам познакомиться с анимационным творчеством А.К. Петрова, обладателя премии «Оскар», и создать коллективный проект мультфильма. Использование культурной среды позволило учителям ИЗО провести пешеходные экскурсии по старинным улицам города и пленэрную практику, зарисовать и сфотографировать памятники архитектуры Ярославля, изучить многообразие архитектурных стилей, подготовить материал для коллективной творческой выставки.

Многолетняя опытная работа в ИРО доказала, что включение национально-регионального компонента в процесс повышения квалификации учителей ИЗО создает благоприятные условия для освоения культурных ценностей и художественно-творческого опыта, для изучения, сохранения и трансляции художественных традиций, для осознания педагогами себя в качестве субъекта национальной культуры, для формирования чувства сопричастности к многовековому культурному

наследию своей малой Родины.

Третьим условием успешности развития профессиональной культуры учителей ИЗО является использование средств повышения квалификации с учетом специфики предмета. Для целенаправленного развития профессиональной культуры педагогов в процессе повышения квалификации мы использовали как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические), так и специальные. Наглядные и словесные методы позволяют педагогам изучать подлинные произведения изобразительного искусства, видеоматериалы; осмысливать, анализировать и оценивать увиденное; запоминать, сохранять художественные образы, воспроизводить их и создавать новые; обогащать эмоциональный опыт, личные впечатления, используя «устное рисование» словами. Практические методы обучения способствуют совершенствованию живописно-графических умений, практических навыков изображения с натуры, по памяти и представлению; выполнению коллективных проектов по созданию мультфильма, групповых работ, индивидуальных творческих заданий разной сложности; оформлению макета книги; освоению различных ввдов художественно-педагогической деятельности. Процесс повышения квалификации осуществлялся в форме аудиторных и внеаудиторных занятий, а также в форме самостоятельной (научно-исследовательской, проектной, музейно-экспозиционной, пленэрной) работы педагогов.

Наряду с использованием традиционных методов, технологий и организационных форм (экскурсий, разработки проекта, самостоятельной работы, ролевых игр, практикумов), для развития профессиональной культуры учителей ИЗО целесообразно использовать специальные средства повышения квалификации. Мы адаптировали педагогическую технологию «Образ и мысль», разработанную для учащихся образовательных учреждений, к обучению взрослых. Такая технология формирует у педагогов культуру восприятия, анализа и оценки произведений искусства, личностное отношение к произведениям изобразительного искусства, способствует самостоятельному высказыванию суждений.

К специальным средствам повышения квалификации мы относим также графический тест, который разработан нами на основе «геометрального метода» при рисовании с натуры. Графический тест предназначен для диагностики педагогов: выявления первоначального уровня их графической подготовки и сформированно-сти абстрактного мышления. Апробировав тест на курсах повышения квалификации и проанализировав его результаты, мы пришли к выводу, что в помощь учителям ИЗО необходимо разработать специальный метод для создания орнаментальных, декоративных и абстрактных композиций. Моделирование и конструирование новых художественных образов мы положили в основу метода схематичного изображения, который основан на интеграции рисунка с чертежом (геометрическими построениями). Суть метода заключается в преобразовании реального графического изображения в упрощенный схематичный рисунок.

Учитывая разный уровень подготовки слушателей, мы разработали комплекс индивидуальных графических заданий для учителей-«специалистов» и «неспециалистов»; групповые и коллективные работа. На курсах мы использовали также специальные организационные формы занятий (творческие дискуссии, видеопрос-

мотры, мастер-классы, музейную практику, организацию выставок) и специальное обеспечение. Критериями отбора именно таких специальных средств повышения квалификации стали их соответствие художественно-творческой деятельности учителей ИЗО, направленность на освоение культурного и педагогического опыта, значимость содержания и предоставляемой информации для развития профессиональной культуры педагогов.

Вариативность педагогических средств, используемых с учетом специфики профессиональной деятельности, способствует повышению мотивации педагогов, развитию их восприятия, художественно-образного мышления, культуры общения, развитию художественных способностей, повышению качества образовательных услуг; определяет перспективы дальнейшего самообразования и саморазвития профессиональной культуры учителей ИЗО.

В исследовании показано, что успешность развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации будет более высокой при условии использования специального обеспечения: научно-методического (учебных планов, программ повышения квалификации, методических пособий и рекомендаций, проекционного материала, книг о художниках, журналов по искусству); учебно-материального (расписания, оборудованного кабинета, натурного фонда, художественных материалов и инструментов); информационно-технического (коллекции цифровых образовательных ресурсов по искусству, компьютерного оборудования, ЫегпеЮети, компьютерных программ, видеокамеры, сканера, цифрового фотоаппарата); наглядного (иллюстраций, плакатов, учебных рисунков, фотографий, шрифтов, медиапродукции, фильмов, наглядных пособий и компьютерных презентаций с учетом особенностей регионального искусства); кадрового (участия в повышении квалификации преподавателей вузов, методистов, педагогов дополнительного образования, сотрудников музеев, художников).

Для развития профессиональной культуры учителей ИЗО мы разработали и апробировали в системе повышения квалификации научно-методическое обеспечение, которое включает в себя: комплекс авторских программ повышения квалификации, научно-методические пособия «Изобразительное искусство в условиях модернизации образования» и «Инновации в преподавании изобразительного искусства», сборник программ «Элективные курсы для предпрофильной подготовки», методические рекомендации по преподаванию учебного предмета «Изобразительное искусство», наглядные пособия, компьютерные презентации, комплекс практических заданий для учителей-«специалистов» и «неспециалистов», диагностический материал и др.

Главная цель программ - создание условий для непрерывного развития профессиональной культуры учителей ИЗО. Основными принципами, заложенными в программы повышения квалификации педагогов, стали: непрерывность, нелинейность, открытость, вариативность, индивидуальность. Сквозная идея программ повышения квалификации - подготовка педагогов к реализации Государственных стандартов по изобразительному искусству в школе.

Система повышения квалификации работников образования не имеет своих стандартов, она ориентирована на школьные стандарты. В процессе курсовой под-

готовки учителя ИЗО анализировали прежний Государственный стандарт общего образования, который обозначил содержательную базу учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1-9-х классах, ввел новые темы о синтезе искусств, определил виды художественно-творческой деятельности учащихся. Содержание этого Государственного стандарта положено в основу ФГОС общего образования второго поколения 2009 г., направленного на конструирование нового образовательного пространства с учетом принципа фундаментальности образования и формирования универсальных учебных действий.

Авторские программы повышения квалификации учителей ИЗО состоят из двух модулей: теоретического и практического. Теоретический модуль ориентирован на восполнение разницы между школьными и вузовскими стандартами, на изучение современных педагогических и информационных технологий, на совершенствование методики преподавания изобразительного искусства, на обучение самоанализу и рефлексии педагогической деятельности. Обновленное содержание курсов способствует внедрению Государственных стандартов общего образования по изобразительному искусству, организации художественно-эстетической деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

Особое внимание в программах повышения квалификации уделяется практическим заданиям разной сложности для учителей ИЗО с разным уровнем подготовки, которые способствуют овладению разнообразными видами художественно-педагогической деятельности, взаимодействию и сотворчеству с коллегами и учениками в процессе проектной и исследовательской деятельности; развитию культуры восприятия, анализа и оценки произведений искусства; раскрытию творческих способностей и внутреннего мира педагогов.

В процессе развития профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации проводилось диагностическое исследование и экспертное оценивание слушателей курсов. Для диагностики учителей ИЗО мы использовали такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов профессиональной деятельности слушателей курсов. Средства контроля включали защиту рабочей программы, программы внеурочной деятельности или программы предпрофилыюго курса, конспекта урока; совместную выставку творческих достижений (рисунков, композиций или фотографий), а также коллективный просмотр и обсуждение мультфильма или проекта оформления книги, выполненных слушателями во время прохождения курсовой подготовки.

Курсы повышения квалификации способствовали успешному развитию профессиональной культуры учителей ИЗО. Количество педагогов с низким уровнем сформированное™ профессиональной культуры сократилось с 80 % до 70 %. Увеличилось количество педагогов со средним уровнем сформированное™ профессиональной культуры и составило около 25 % (было 20 %). У 5 % учителей уровень сформированное™ профессиональной культуры стал высоким (до начала курсов таких педагогов не было выявлено).

Слушатели курсов овладели новыми знаниями о национальном искусстве, практическими умениями управлять учебным процессом, стали более уверенными в себе, что позволило им планировать повышение своей квалификационной кате-

категории, самостоятельную инновационную, научно-исследовательскую, проектную и выставочную деятельность; участвовать в региональных и межрегиональных педагогических конференциях, в конкурсе «Учитель года».

В заключении сформулированы выводы по проведенному исследованию. Нами установлено, что профессиональная культура учителя изобразительного искусства - культура личности педагога, включающая в себя совокупность общекультурных и психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и способностей к художественно-педагогической деятельности, анализу и оценке произведений искусства, к общению и выстраиванию «диалога культур», рефлексии и самообразованию, к обучению школьников изобразительной деятельности.

Следствием теоретического исследования проблемы явилось построение модели процесса, направленного на развитие профессиональной культуры учителя ИЗО в системе повышения квалификации и основанного на единстве взаимосвязанных компонентов. Предложенная система включает в себя характеристику критериев и их показателей, описание уровней сформированное™ профессиональной культуры, которые существенно облегчат процесс диагностики педагогов. Результаты опытной работы дают основание утверждать, что задачи по развитию профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации могут быть решены при наличии следующих педагогических условий: организации культурно-образовательного пространства, включении национально-регионального компонента в курсовую подготовку, использовании специальных средств.

В приложениях представлены методические материалы по организации процесса повышения квалификации учителей ИЗО.

Проведенное исследование раскрывает один из важных аспектов повышения квалификации учителей ИЗО и может быть продолжено по следующим направлениям: рассмотрение культурно-образовательного пространства повышения квалификации учителя ИЗО как педагогической системы; изучение проблемы развития профессиональной культуры учителя ИЗО в системе его непрерывного образования; изучение индивидуализации процесса повышения квалификации учителеи ИЗО как фактора развитая их профессиональной культуры.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Панова, Е.А. Модель формирования графической культуры учителеи изобразительного искусства в системе повышения квалификации [Текст] / Е А Панова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома : Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - № 4. - Т. 13. - С. 62-67 (0,5 п. л.). (Журнал включен в перечень журналов, рекомендованных ВАК РФ).

2 Панова, Е.А. Преподавание изобразительного искусства в условиях модернизации образования [Текст] / Е.А. Панова // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008. - № 4 (57). - С. 22-26 (0,5 п. л.). (Журнал включен в перечень журналов, рекомендованных ВАК РФ).

3. Панова, Е.А. Проектирование образовательной среды как условие развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе

повышения квалификации [Текст] / Е.А. Панова // Перспективы науки. - Тамбов ■ Тамбовпринт, 2011. - № 2 (17). - С. 30-34 (0,4 п. л.). (Журнал включен в перечень журналов, рекомендованных ВАК РФ).

4. Панова, Е.А. Причины несостоятельности уроков рисования в школе [Текст] / Е.А. Панова // Филология. Культурология. Речевая коммуникация : Материалы международной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль • Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 248-251 (0,25 п. л.).

5. Панова, Е.А. Визуальная память как основание художественно-творческой деятельности [Текст] / Е.А. Панова, З.М. Куватов // Язык и культура : Материалы международной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль • Изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 210-217 (0,3 п. л.).

6. Панова, Е.А. Графический дизайн. Программа элективного курса [Текст] // Элективные курсы для предпрофильной подготовки. 9 класс. Искусство : программы / Е.А. Панова и др. -Ярославль: ИРО, 2005. - С. 13-18 (0,4 п. л.).

7. Панова, Е. А. О преподавании учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Черчение» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования на 2006/07 уч. год. [Текст] : метод, рекомендации / сост. Е.А. Панова. - Ярославль: Изд-во ИРО, 2006. - 26 с. (1,3 п. л.).

8. Панова, Е.А. Взаимосвязь визуальной и графической культуры в художественно-педагогической деятельности [Текст] / Е.А. Панова // Ярославский психологический вестник. - Москва-Ярославль : Изд-во «Российское психологическое общество», 2006. -№ 19. - С. 102-104 (0,3 п. л.).

9. Панова, Е.А. Элективные курсы для предпрофильной подготовки [Текст]: сборник программ, 9 класс / сост. О.Н.Наумова, И.Б.Бровкин, Е. А. Панова и др. - Ярославль : ИРО, 2006. - 88 с. (5,1 п. л.,в т.ч. ав. 0.3).

10. Панова, Е. А. Изобразительное искусство в условиях модернизации образования [Текст]: пособие для учит. ИЗО / Е.А. Панова. - Ярославль : ИРО, 2007 -75 с. (2,3 п. л.).

11. Панова, Е.А. Объемная лепка из пластилина [Текст] / С.К. Кожохина, Е.А. Панова // Сделаем жизнь наших малышей ярче. Материалы для детского творчества. - Ярославль: ПК «Химичексий завод «Луч», 2007. - С. 34-35 (0,2 п. л.).

12. Панова, Е.А. Инновации в преподавании изобразительного искусства. Практический опыт и инновации в преподавании изобразительного искусства [Текст]: метод, пособие / Е.А. Панова. - Ярославль: ИРО, 2008. - 64 с. (3,5 п. л.).

13. Панова, Е.А. Национально-региональный компонент как потенциал развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации [Текст] / Е.А.Панова // Методист. - М- Изд-во ACADEMIA АПК и ППРО, 2010. - № 2. - С. 11-14 (0,5 п. л.).

14. Панова, Е.А. Формирование культурной идентичности учащихся средствами изобразительного искусства [Текст] / Е.А. Панова // Формирование гражданственности и российской культурной идентичности в преподавании предметов гуманитарного цикла: материалы научно-практической конференции / под ред

, Н.В. Чекановой. - Ярославль, 2010. - С. 128-131 (0,2 п. л.).

15. Панова, Е.А. Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации [Текст] : монография / под науч. ред. СЛ. Паладьева. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2010.-191 с. (12 п. л.).

Формат 60x92/16. Объем 1,5 п. л.

Тираж 100 экз. Заказ № 26. Редакционно-издательский одел ГОАУЯОИРО 150014, г. Ярославль, ул. Богдановича, д.16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Елена Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональная культура учителя изобразительного искусства: сущность, специфика.

1.2. Опыт развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации.

1.3. Модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства.

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Организация культурно-образовательного пространства как условие развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации.

2.2. Национально-региональный компонент как потенциал развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации.

2.3. Использование специальных средств повышения квалификации для развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства.

2.4. Апробация научно-методического обеспечения, способствующего развитию профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации"

Опираясь на концепции непрерывного образования педагогов (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, Т.В. Челышева и др.), мы рассматриваем процесс повышения квалификации учителей ИЗО в качестве важнейшего условия развития их профессиональной культуры. Проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры у студентов разных специальностей раскрыты в трудах Я.И. Войтальяновой, Д.В. Калинкина, Е.В. Коржуевой, И.М. Купчигиной, и др., у будущих учителей - в работах М.А. Алексеевой, Ф.Н. Алипхановой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, М.В. Лагуновой, В.А. Сластенина и др. Вопросы развития профессиональной культуры учителей в системе повышения квалификации изучали JI.M. Митина, А.П. Ситник и др.

Исследования по проблемам повышения квалификации учителей различных специальностей сегодня заметно активизировались (Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Т.С. Панина, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.), в том числе по вопросам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей ИЗО (С.П. Ломов, Б.М. Неменский, М.А. Полонская, Н.М. Сокольникова, H.H. Фомина, Т.Я. Шпикалова и др.). Однако проблема развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации никем ранее специально не изучалась.

- включить в процесс постдипломного образования учителей ИЗО специальные средства, которые учитывают специфику художественно-педагогической деятельности и способствуют индивидуализации и дифференциации процесса повышения квалификации.

1. Определить сущность и специфику профессиональной культуры учителей изобразительного искусства.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- психологические теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, C.JI. Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Ю.А. Конаржевский, Т.А. Ильина, Т.И. Шамова и др.);

- философские и исторические концепции культуры (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, П. Сорокин, И.А. Тэн, О. Шпенглер и др.);

- концепция педагогики культуры (С.И. Гессен);

- психолого-педагогические подходы при организации учебной, воспитательной, образовательной, культурной среды (Л.В. Байбородова,

C.М. Конюшенко, Ю.С. Мануйлов, М.И. Рожков, С.Ф. Сергеев, И.К. Шалаев, В.З. Юсупов, В.А. Ясвин и др.);

- современные концепции повышения квалификации работников образования (Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский, Т.В. Челышева и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, нормативных документов, Государственных образовательных стандартов, учебных программ общеобразовательных учреждений, вузов и учреждений системы повышения квалификации; анализ отечественного и зарубежного опыта; моделирование; анализ, синтез и обобщение результатов исследования; эмпирические — опытная работа; наблюдение; беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов профессиональной деятельности педагогов.

База исследования. Опытная работа проводилась с 2004 по 2010 гг. на базе Государственного образовательного учреждения Ярославский области «Институт развития образования» (ИРО). Изучался опыт повышения квалификации учителей ИЗО в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (Москва), в Мордовском республиканском институте образования (Саранск), в Брянском и Костромском областных институтах повышения квалификации работников образования, в Смоленском областном институте усовершенствования учителей, в Центральном институте повышения квалификации работников образования им.А. Авлони (Узбекистан, Ташкент).

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО, критерии сформированности профессиональной культуры и шкала уровневой подготовки педагогов; проводилась опытная работа; апробировалось научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнены научные знания о структуре и специфике профессиональной культуры учителей ИЗО, выявлены необходимые педагогические условия для развития их профессиональной культуры, определено содержание и разнообразные виды художественно-педагогической деятельности педагогов с учетом новых Государственных стандартов общего образования по изобразительному искусству;

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- представлены авторские программы, которые могут быть использованы в системе средних и высших профессиональных учебных заведений для организации разнообразных спецкурсов и педагогической практики студентов, для повышения профессионализма, осуществления дистанционной поддержки и саморазвития профессиональной культуры учителей ИЗО с разным уровнем подготовки;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель процесса повышения квалификации учителей ИЗО, направленного на развитие их профессиональной культуры, включает следующие компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, управленческий, оценочно-результативный. Уровень сформированное™ профессиональной культуры учителей ИЗО может быть определен по следующим критериям: мотивационно-целеполагающему, аксиологическому, коммуникативному, когнитивно-деятельностному, творческому, аналитико-рефлексивному.

3. Педагогическими условиями развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации являются: 1) организация культурно-образовательного пространства на основе идеи интеграции образовательной среды с культурной средой региона, активно вовлекающего педагогов в процессы освоения новых знаний по изобразительному искусству, овладения культурными ценностями, обмена художественно-педагогическим опытом; 2) включение национально-регионального компонента в курсовую подготовку учителей ИЗО, способствующего изучению особенностей национального искусства и художественной культуры региона, взаимодействию образовательной и культурной среды, делающего образовательное пространство культурным, а культурную среду — образовательной; 3) использование специальных средств повышения квалификации, которые учитывают специфику художественно-педагогической деятельности и способствуют овладению разнообразными ее видами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей по теме исследования, в процессе выступлений на меж-, дународной научной конференции «Третьи Алмазовские чтения» (Ярославль, 2004); на международной конференции «Россия и Узбекистан: стратегическое партнерство» и в Центральном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования им. А. Авлони (Узбекистан, Ташкент, 2007); на региональной конференции «Формирование гражданственности и российской культурной идентичности в преподавании предметов гуманитарного цикла» (Ярославль, 2009); на межрегиональной конференции «Реализации краеведческого содержания в преподавании предметов гуманитарного цикла» (Ярославль, 2010); на научно-практических конференциях «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2004—2009); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин ИРО (Ярославль, 2004-2010); на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского государственного педагогического университета им.К. Д. Ушинского (Ярославль, 2005-2009); на семинарах с учителями ИЗО и методистами институтов повышения квалификации Костромы (2005-2008), Брянска (2006), Москвы (2006), Смоленска (2006). Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе Проведенное нами исследование позволило выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации: организация культурно-образовательного пространства, включение национально-регионального компонента в курсовую подготовку, использование специальных средств повышения квалификации.

1. Процесс организации культурно-образовательного пространства строится на идее интеграции образовательной среды с культурной средой региона, на общности целей и ценностей, на множественности культурных связей, традиций и совместной деятельности, на единстве прошлого, настоящего и будущего. Культурная среда становится элементом образовательной среды, а образовательное пространство - культурным.

2. Включение в содержание курсов повышения квалификации учителей ИЗО национально-регионального компонента способствует организации «диалога культур», формированию чувства сопричастности к многовековому культурному наследию своей малой Родины. В процессе проведения музейной и пленэрной практики, посещения выставочных залов учителя ИЗО знакомятся с первоисточниками и культурными артефактами, подлинными произведениями искусства местных мастеров; осваивают культурные ценности и художественно-творческий опыт; изучают художественные традиции, осознают себя в качестве субъекта национальной культуры.

3. В процессе повышения квалификации учителей ИЗО и для развития их профессиональной культуры требуются специальные средства, позволяющие овладеть разнообразными видами художественно-педагогической деятельности: учебно-познавательной, проектной, научно-исследовательской, музейно-экспозиционной, творческой, рефлексивной. К таким средствам повышения квалификации могут быть отнесены: адаптированная к обучению взрослых педагогическая технология «Образ и мысль», разработанный нами графический тест и метод схематичного изображения, основанный на интеграции рисунка с чертежом (геометрическими построениями), а также комплекс индивидуальных графических заданий для слушателей курсов. В процессе работы с учителями целесообразно также использовать специальные организационные формы занятий (творческие дискуссии, видеопросмотры, мастер-классы, музейную практику, организацию выставок) и специальное обеспечение.

4. Научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной культуры учителей ИЗО, построенное на принципах непрерывности, индивидуализации и вариативности процесса повышения квалификации педагогов, саморазвития личности, преемственности Государственных образовательных стандартов, содержания, форм, методов и средств обучения изобразительному искусству, включает: комплекс авторских программ повышения квалификации, научно-методические пособия, методические рекомендации по преподаванию предмета, наглядные пособия, компьютерные презентации, комплекс практических заданий разного уровня сложности, диагностический материал и др.

Развитие профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышение квалификации дает педагогам новые возможности, социокультурные связи, культурные контакты, новые образовательные ресурсы для успешного проведения художественно-педагогической деятельности. Курсовая подготовка педагогов позволяет повысить качество преподавания изобразительного искусства, более успешно решать нравственно-воспитательные и педагогические проблемы, проводить научно-исследовательскую, проектную и выставочную деятельность, способствуя приобщению школьников к национально-региональному искусству и мировой художественной культуре.

Заключение

В диссертационной работе предпринята попытка решить актуальную проблему: выявить педагогические условия и специальные средства повышения квалификации, способствующие развитию профессиональной культуры учителей ИЗО.

Современный учитель ИЗО должен в совершенстве владеть общекультурными и психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями, профессиональными навыками; знать современные виды, жанры и направления в искусстве, национальное искусство региона; уметь вовлекать учащихся в художественно-творческую деятельность, развивать их воображение, художественно-образное мышление и творческий потенциал, создавать условия для развития личности учащегося. Решить эти задачи может только учитель, у которого сформирована профессиональная культура.

Профессиональная культура учителей ИЗО неотделима от общей культуры человечества и является преобразованием, выражением общей культуры в профессиональной деятельности. В процессе исследования раскрывается понятие «профессиональная культура учителя ИЗО», которая понимается нами как культура личности педагога, включающая совокупность профессиональных знаний, умений и навыков по педагогике, психологии, мировой культуре, теории и методике преподавания изобразительного искусства; профессиональной компетентности и опыта художественно-педагогической деятельности; культуры восприятия, анализа и оценки произведений искусства, художественно-образного мышления, культуры общения, поведения и саморегуляции, способности к инновациям, рефлексии и самообразованию. Сопоставив разные подходы к определению структуры профессиональной культуры, мы выделили четыре ее компонента: когнитивный, коммуникативный, деятельностный, рефлексивный.

В результате анализа научной литературы и собственной опытной работы в системе повышения квалификации, мы определили специфику профессиональной культуры учителей ИЗО, которая основана на синтезе педагогической и художественной культур. Педагогическая деятельность учителя ИЗО основана на психолого-педагогических знаниях и включает в себя умения организовывать художественно-творческую деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, их общение друг с другом и с произведениями искусства. Художественная деятельность учителя ИЗО - вид профессиональной деятельности, основанный на знаниях по изобразительному искусству и включающий в себя умения анализировать и оценивать произведения искусства, выстраивать диалог культур, рисовать различными художественными материалами, создавать учебные рисунки, приобщать школьников к творчеству и художественной культуре.

Особенности профессиональной культуры учителя ИЗО раскрываются в процессе преподавания изобразительного искусства, в функциях, которые педагог выполняет в обществе, и в разнообразных видах художественно-педагогической деятельности (исследовательской, проектной, музейно-экспозиционной, творческой, рефлексивной).

Изучение художественно-педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами показали, что сегодня далеко не все учителя ИЗО имеют достаточно высокий уровень профессиональной культуры, что объясняется нарушением преемственности школьных и вузовских Государственных образовательных стандартов (отсутствием сквозной стандартизации на разных ступенях обучения); слабой подготовкой школьников и студентов; недостатком учителей-«специалистов» по изобразительному искусству; низкой потребностью у педагогов в повышении своей квалификации и развитии профессиональной культуры.

Развитие профессиональной культуры учителей ИЗО в системе повышения квалификации мы рассматриваем с позиций культурологического, компе-тентностного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентиро-ванного подходов. Культурологический и компетентностный подходы мы определяем доминантными для развития профессиональной культуры педагогов.

Анализ научной литературы, изучение опыта, собственная опытная работа позволили нам разработать модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО, которая включает целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, управленческий, оценочно-результа-тивный компоненты. Мы обосновали критерии сформированности профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации (мотивационно-целеполагающий, аксиологический, коммуникативный, когнитивно-деятелъностный, творческий, аналитико-рефлексивный) и охарактеризовали уровни её развитости.

Для совершенствования процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры учителей ИЗО, мы выявили необходимые педагогические условия: организация культурно-образовательного пространства, включение национально-регионального компонента в курсовую подготовку, использование специальных средств повышения квалификации.

Опытная работа позволила нам обосновать структуру культурно-образовательного пространства, включающего культурные артефакты, средства коммуникации, профессиональные объединения, учреждения образования, органы управления образованием, культурно-просветительские учреждения, органы управления культурой.

Наше исследование подтвердило, что успешное развитие профессиональной культуры учителя ИЗО во многом зависит от его внутреннего мира: мотивации, потребностей, готовности, психологического, физического, эмоционального состояния, способностей к художественно-творческой деятельности, общению, анализу педагогических проблем, самообразованию, саморазвитию, а также от образованности, воспитанности, активной жизненной позиции педагога.

Включение национально-регионального компонента в процесс повышения квалификации учителей ИЗО способствует знакомству их с подлинными произведениями национального искусства и художественными традициями, развитию культуры восприятия и анализа произведений искусства, культуры общения, формированию художественно-эстетического мировоззрения. Интеграция системы повышения квалификации с культурной средой региона повышает роль музеев в решении вопросов воспитания подрастающего поколения искусством, способствует приобщению учителей и школьников к культурному наследию своей малой Родины. Культурная среда, располагая огромным воспитательным потенциалом, становится образовательной, а образовательное пространство -культурным.

Наше исследование подтвердило, что для развития профессиональной культуры учителя ИЗО целесообразно использовать как традиционные методы обучения, так и специальные средства повышения квалификации. К специальным средствам повышения квалификации мы относим адаптированную нами к обучению взрослых технологию «Образ и мысль», разработанный нами графический тест и метод схематичного изображения, комплекс индивидуальных графических заданий для слушателей курсов. Мы использовали такие организационные формы как экскурсии в выставочные залы и галереи, пешеходные экскурсии по городу, музейную практику, организацию выставок, разработку проект мультфильма, мастер-класс, видеопросмотр, творческие дискуссии, самостоятельную работу в Internet-ceTH, в музеях и на пленэре. Научно-методическое, учебно-материальное, информационно-техническое, наглядное и кадровое обеспечение способствует повышению мотивации и интереса педагогов к развитию своей профессиональной культуры.

В процессе опытной работы нами успешно апробировано научно-методическое обеспечение, которое включает в себя: комплекс авторских программ повышения квалификации, научно-методические пособия «Изобразительное искусство в условиях модернизации образования» и «Инновации в преподавании изобразительного искусства», сборник программ «Элективные курсы для предпрофильной подготовки», методические рекомендации по преподаванию учебного предмета «Изобразительное искусство», наглядные пособия, компьютерные презентации, комплекс практических заданий для учителей-«специалистов» и «неспециалистов», диагностический материал и др.

Главная цель программ повышения квалификации - создание условий для непрерывного развития профессиональной культуры учителей ИЗО. Основными принципами, заложенными в программы, стали: непрерывность, нелинейность, открытость, вариативность, индивидуальность. Сквозная идея программ повышения квалификации - подготовка педагогов к реализации Государственных стандартов по изобразительному искусству в 1-9-х классах.

Дифференциация повышения квалификации учителей ИЗО («специалистов» и «неспециалистов») была заложена в практической деятельности разной сложности. Курсовая подготовка педагогов по авторским программам позволяет восполнить разницу между школьными и вузовскими стандартами, изучить национальное искусство, повысить уровень профессиональной культуры, выстроить перспективы дальнейшего самообразования. Исследование показало, что при выполнении обоснованных нами педагогических условий количество учителей ИЗО с низким уровнем подготовки сократилось, а увеличилось количество педагогов со средним и высоким уровнем подготовки.

Наше исследование доказало, что только система повышения квалификации способна оперативно подготовить учителей ИЗО к апробации Государственных стандартов, создать необходимые условия для непрерывного развития их профессиональной культуры, поднять статус художественного образования в обществе.

Проведенное исследование раскрывает один из важных аспектов повышения квалификации учителей ИЗО и может быть продолжено по следующим направлениям: рассмотрение культурно-образовательного пространства повышения квалификации учителя ИЗО как педагогической системы; изучение проблемы развития профессиональной культуры учителя ИЗО в системе его непрерывного образования; изучение индивидуализации процесса повышения квалификации учителей ИЗО как фактора развития их профессиональной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Елена Александровна, Ярославль

1. Алексеева, М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин Текст. : дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Алексеева Марина Андреевна. Кострома, 2002. - 181 с.

2. Алексеева, O.A. Мой выбор Текст. : курс профильной и профессиональной ориентации, 9 класс, в 3 ч. ч. 1 / O.A. Алексеева, И.М. Узянова. Смоленск,2006. 50 с.

3. Алипханова, Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Алипханова Фатима Надирбековна. Махачкала, 2006. - 163 с.

4. Аналитико-статистические материалы за 2006/2007 уч. г. и по состоянию на 1 июля 2007 г. Текст. / сост. JI.H. Воронина, Т.М. Крайнова, Н.И. Петухова, H.JI. Серова. Ярославль: Центр оценки и контроля качества образования,2007.-173 с.

5. Аналитико-статистические материалы за 2007/2008 учебный год Текст. / под ред. М.В. Груздева, О.Ю. Калугиной. Ярославль: Департамент образования Ярославской обл.: Центр лицензирования образовательной деятельности,2008. 220 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. : метод, пособие / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

7. Анохин, С. Интернет для учителя Текст. / С. Анохин // Учитель. 2006. -№1.-С. 71-76.

8. Аранова, C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического Текст. / C.B. Аранова. СПб.: КАРО, 2004. - 176 е.: ил. - (Модернизация общего образования). - ISBN 5-89815-332-2.

9. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

12. Байбородова, JI.B. Проектирование педагогической деятельности школы: из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля Текст. / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 77 с.

13. Бакушинский, A.B. Искусство в школе Текст. / A.B. Бакушинский. Публикация А. Копировского // Искусство в школе. №4. - 2007. - С. 28 - 29.

14. Банников, В.Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства Текст. : автореф. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. : 13.00.02. Шуя, 2009. - 39 с.

15. Батчаев, О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Батчаев Осман Магометович. Ярославль, 1996. - 177 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин сост. С.Г. Бочаров; текст подгот. Г.С. Бернштейн, JI.B. Дерюгина; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

17. Бем, Е.М. Открытое письмо Изоматериал. : набор почтовых открыток / ху-дож. Е.М. Бем. Ярославль: РА «ВАНДЕЙК», 2002. - 1 обл. (12 отд. л.): цв. офсет; 9x14 см. - Из коллекции ЯХМ.

18. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / Н.А.Бердяев; сост. и послеслов. К.П. Ковалева. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с. - ISBN 5-265-01688-0.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Библер, B.C. На гранях логики культур Текст. : кн. избр. очерков / B.C. Библер. М.: Русское Феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

22. Болотцева, И.П. Ярославская иконопись второй половины XVI XVII веков / И.П. Болотцева. - Ярославль: Изд-во Александра Рутмана, 2004. - 176 с. ил.

23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещериков, В. Зенченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

24. Большая советская энциклопедия Текст. : (В 30 томах) / гл. ред.

25. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.7. - 608 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондраевская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

27. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.-496 с.

28. Брюсова, В.Г. Фрески Ярославля XVII начала XVIII века Текст. /

29. B.Г. Брюсова. М.: Издательство «Искусство», 1983. - 148 с.

30. Вейс, Г. История культуры: Костюм. Украшения. Предметы быта. Вооружение. Храмы и жилища. Обычаи и нравы Текст. / Г. Вейс; отв. ред. Н. Ара-новская. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 960 с.

31. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

33. Войтальянова, Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук: по спец. 13.00.08 / Войтальянова Янина Иосифовна. Красноярск, 2007. - 202 с.

34. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : пси-хол. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

35. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

37. Голенкевич, И.П. Художественная жизнь Ярославля конца XIX первой трети XX столетия. Творческие объединения. Выставки. Художники Текст. / Н.П. Голенкевич. - М. Ярославский художественный музей, 2002. - 112 с.

38. Гуревич, П.С. Культурология Текст. : учебник / П.С. Гуревич. 4-е изд., стереотипное. - М.: Гардарики, 2003. - 280 с.

39. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4-х т.; T.II: И О. - М.: Гос. издат. иностранных и национальных словарей, 1955. -779 с.

40. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4-х т.; T.IV: Р V. - М.: Гос. издат. иностранных и национальных словарей, 1955. -683 с.

41. Демидова, И.Г. Тест «Нарисуй человека». Руководство Текст. / И.Г. Демидова, O.JI. Соколова, В.И. Чирков. Ярославль, 1992. - 40 с.

42. Джардни, Д. Рисуем животных героев комиксов и мультфильмов / Д. Джар-ин; пер. с англ. А. Сидорова. - М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 32 е.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

43. Есин, А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 1999. - 216 с.

44. Жданова, Н.С. Перспектива Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.С. Жданова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 224 е.

45. Закон «Об образовании» Текст. // Образование в документах. 2005. - №1 (104).-С. 32-92.

46. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Издательскаякая корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

47. Злотникова, Т.С. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие / Т.С. Злотникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 117 с.

48. Злотникова, Т.С. История мировой художественной культуры. Культурология: Программа изучения материала. Задания. Тесты Текст. / Т.С. Злотникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 93 с.

49. Злотникова, Т.С. Человек хронотоп - культура Текст. / Т.С. Злотникова. -Ярославль: Александр Рутман, 2003. - 172 с.

50. Иванов, И.В. Культурная среда современной школы Текст. / A.B. Иванов // Педагогика. 2006. - №10. - С. 50 - 55.

51. Ивенский, С.Г. Русский книжный знак Текст. : вопросы его теории и практики / С.Г.Ивенский: автореф. дис. на соиск. учен. спет. канд. искус, наук. -Ленинград, 1974. 19 с.

52. Изобразительное искусство 5-9 кл. Текст. : программа для общеобразоват. учреждений / B.C. Кузин, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов и др. М.: Дрофа, 2007. - 46, [2] с.

53. Изобразительное искусство. 5-9 классы Текст. : программы общеобразоват. учреждений / под рук. Т.Я. Шпикаловой. М.: Просвещение, 2005. - 71 с.

54. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст. : программы общеобразоват. учреждений / под рук. и ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2005. - 141 с.

55. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. : (Материалы лекций, прочит, в Политех, музее на фак. программир. обучения). Вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

56. Инновации в преподавании изобразительного искусства. Практический опыт и инновации в преподавании изобразительного искусства Текст. : метод, пособие / авт.-сост. Е.А. Панова. Ярославль: ГОУ ЯО ИРО. 64 с.

57. Искусство педагогики педагогика искусства Текст. : сб. науч. тр. Вып. 2 / сост. и науч. ред. Т.В. Челышева. М. : АПК и ПРО, 2002. - 226 с.

58. История губернского города Ярославля Текст. : сборник / сост. A.M. Рутман. -Ярославль: Изд-во А. Рутман, 2006. 520 с.

59. История художественного образования в России проблема культуры XX века Текст. : моногр. / рук. проекта JI.B. Школяр, автор концепции изд., сост. и редак. H.H. Фомина и др. - М.: Изд. Дом Российской Академии образования, 2003.-412 с.

60. История художественного образования в России XX века: в 2 т. Т 1. [Текст]моногр. / рук. проекта JI.B. Школяр, сост. и ред. H.H. Фомина и др. М.: Педагогика, 2002. - 473 с.

61. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

62. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя Текст. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурмен-ская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2008.- 151 с.

63. Калашников, А.И. 500 Exlibris Изоматериал. = 500 экслибрисов / авт. вступ. ст. У.Е. Батлер, Г.И. Натиков. Парал. англ., итал., нем., рус. / А.И. Калашников. - М.: Эврика, 1993. - 575 с.

64. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И.Кант. М.: Изд-во Социально-экономической литературы «Мысль», 1966. - Т.5. - 564 с. - (Философ, наследие. Акад. наук СССР. Ин-т философии).

65. Кармин, A.C. Культурология Текст. / A.C. Кармин, Е.С. Новикова. СПб.: Питер, 2005.-464 с.

66. Кашапов, М.М. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике компетентности психолога Текст. / М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева и др. // Социальный психолог. 2003. - №1 (5). - С. 39 - 44.

67. Кили, Дж. Начинаем рисовать мультфильмы: пер. с англ. / Дж. Кили. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 31 е.: ил. - (Первые шаги).

68. Ковалев, В.Н. Принципы формирования и сопровождения модульных программ дополнительного профессионального образования Текст. / В.Н. Ковалев, Г.В. Сучков // Дополнительное профессиональное образование. 2003. -№ 6.-С. 31 -35.

69. Коган, J1.H. Культура и технология: проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучение культуры как целого / Л.Н.Коган // Тезисы научно-практического семинара. Ч. 1. - Пермь, 1981. - С. 20 - 27.

70. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

71. Козлов, П. Первый, первое, впервые Текст. / П. Козлов // Северный край. -1984. -12 авг.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. : избр. пед. соч.: в 2 т. Т.1: / Я.А. Коменский; под ред. A.A. Красновского; пер. с латин. Д.Н. Королькова. -М.: Гос. уч.-пед. изд. Наркомпроса РСФСР, 1939. 320 с.

73. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

74. Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993) Текст. / официальный текст по состоянию на 9.06.2001. -М.: «Вече», «Поматур», 2002.-48 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4 (175). - С. 3 -31.

76. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кандакова, A.A. Кузнецова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. -39 с. - (Стандарты второго поколения).

77. Конюшенко, С.М. Проектная деятельность педагога Текст. : пособие для учителя / С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 81 с.

78. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис.д-ра пед. наук : 13.00.08 / Конюшенко Светлана Михайловна. Ярославль, 2005. - 408 с.

79. Коржуева, Е.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью в процессе обучения в вузе Текст. автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Коржуева Елена Васильевна. Калуга, 2009. - 24 с.

80. Корин, П.Д. Изоматериал. / авт.-сост. Н.Д. Вилисова; авт. статей H.H. Банковский, В.В. Нарцисов, СТ.С. Чураков; под общ. ред. Л.И. Иовлевой. М.: ТОО «Эпифания», 1993. - 95 с.

81. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 23 - 32.

82. Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис.канд. пед. наук : 13.00.08 /

83. Корнилова Марина Владимировна. Кемерово, 2003. - 218 с.

84. Кравченко, А.И. Культурология Текст. : учеб. пособие для вузов /

85. A.И. Кравченко; гл. 1,3 раздела I, 2001 В.К. Петров. 5-е изд. - М.: Академический Проект; Триста, 2003. - 496 с. - (Серия «Gaudeamus»).

86. Крылова, Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании Текст. / Н.Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1991. - С.32 - 33.

87. Куватов, З.М. История культуры советского общества Текст. / З.М. Куватов // тез. докл. Всесоюзной научной конференции. Омск: Изд-во «ОмГУ», 1990.-С.114-118.

88. Кузин, B.C. Изобразительное искусство Текст. : 2 кл. : кн. для учителя /

89. B.C. Кузин. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 172с.

90. Кузин, B.C. Психология Текст. : учебник / под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 е., ил.

91. Кузнецова, H. Развитие художественного восприятия в системе школа-вуз-музей / Н. Кузнецова. // Искусство в школе. 2007. - №2. - С. 28 - 30.

92. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. : Т.1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

93. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. : Т.2. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

94. Культура и культурология Текст. : словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с.

95. Summa»). ISDN 5-8291-0293-5 (Академический проект).

96. Культурология Текст. : учеб. пособие / сост. и ответ, ред. A.A. Радугин. М.:1. Центр, 1999. -304 с.

97. Лагунова, М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Лагунова Марина Викторовна. Н. Новгород, 2002. -551 с.

98. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

99. Леонова, О. Образовательное пространство как педагогическая реальность Текст. / О. Леонова // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - №1. -С. 36-40.

100. Леонардо да Винчи. Шедевры графики / сост., примеч., коммент. Я. Пундика. М.: Эксмо, 2007. - 208 с. - (Шедевры графики).

101. Левяш, И.Я. Культурология: Курс лекций Текст. / И.Я. Левяш. Мн: НТООО «ТетраСистем», 1998. - 544 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев-Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. : курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПКиФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

104. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г.М. Логвиненко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-144 с.

105. Ломов, С.П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и прикладного искусства Текст. : кн. для учителя / С.П. Ломов, В.П. Крылов. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 58 с.

106. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В.Лопатин, Л.Е. Лопатина. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. язык, 1998. - 832 с. - (Библиотека словарей русского языка).

107. Ш.Луначарский, A.B. О воспитании и образовании Текст. / под ред.

108. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с. - (Педагогическая библиотека).

109. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192.

110. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С . 36 - 41.

111. Матросов, В.Л. Модернизация высшей педагогической школы Текст. /

112. B.Л. Матросов // Педагогика. 2006. - №10. - С. 56 - 58.

113. Мелик-Пашаев, А. «Концепция образовательной области «Искусство» Текст. / А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. 2006. -№1- С. 3-6.

114. Министерство образования Российской Федерации: Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. - №9 (78). - С. 3 - 4.

115. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,1998.-200 с.

116. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб пособие для студентов высш. пед. заведений / JIM. Митина. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 320 с.

117. Молочков, В.П. Формирование графической культуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения Текст. : дис. .канд. пед. наук: по спец. 13.00.08 / Молочков Владимир Петрович. В. Новгород, 2004.-131 с.

118. Мусорин, М.К. Фотография Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.К. Мусорин, В.Д. Привалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 е., 16 ил.

119. Мясников, A.JL. Золотое кольцо. История городов Текст. / под ред. Лассера Г.И. СПб: Александр ПРИНТ, 2003. - 304 с.

120. Нанейшвили, Э. Рисуем вместе Текст. / Э. Нанейшвили, Т. Чаброва. Ташкент: Укитувчи, 1990. - 48 с.

121. Научно-педагогический глоссарий учителя экономики Электронный ресурс. / авт.-сост.: В.И. Тузлукова. Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/ institute/econom/str7.htm. (дата обращения - 02.03.2011).

122. Неменский, Б.М. Педагогика искусства Текст. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

123. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C.Немов. В 2-х кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

124. Никитин, Э.М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников Текст. : учеб. пособие / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Н.Э. Савенкова, И.В. Крупина. М.: АПКиППРО, 2005. -88 с.

125. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №3. -С. 11-17.

126. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

127. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000. - 272 с.

128. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 32 - 33.

129. Образ и мысль Электронная версия. : программа; Сибирский центр инновационных педагогических технологий «Открытие» лицензия №012475 от 09.08.2002. М., 2002-2003. - Режим доступа: http://www.open.websib. ru/ от 1.php. ( дата обращения - 10.10.2008).

130. Образовательная область «Искусство» Текст. : сбор, науч.-метод. материалов по проблемам непрерывного художественного образования / отв. ред. Л.Е. Курнешова; науч. рук. Б.М. Неменский. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-136 с.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. : 57000 слов / под ред Н.Ю. Шведовой. 9-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 846 с.

132. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др; / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

133. Очерки по истории и технике гравюры. Русская гравюра 18-начала 20 века = Russian Engravint: 18th to the Early 20th Century Изоматериал. / авт. текста и сост. Н.И. Александрова. [Тетрадь 13]. - М.: Изобразительное искусство, 1987.-С. 549-587.

134. Панова, Е.А. Изобразительное искусство в условиях модернизации образования Текст. : краткое пособие для учителей ИЗО / Е.А.Панова. Ярославль: ИРО, 2007. - 75 с.

135. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис.д-ра пед. наук: по спец. : 13.00.01 /

136. Панина Татьяна Семеновна. Н.Новгород, 2000. - 556 с. ил.

137. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

138. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Роспедагенство, 1995. - 637 с.

139. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Ширяев. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

140. Педагогика в конспектах Текст. : метод, пособие / под общей ред. В.Б.Успенского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. - 96 с.

141. Педагогический словарь Текст. : в 2-х т. / гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд. Академия Педагогических наук, 1960. - 766 с. - Т 2. - О - Я 1960.

142. Пластические искусства Текст. : краткий терминол. словарь / [сост. В.Г. Арсланов, Т.Л. Астраханцева и др.]; под общ. ред. A.M. Кантора. М.: Пассим, 1994. - 160 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

144. Поливанов, Е.Д. Революция и литературные языки союза ССР Электронный ресурс. / Е.Д. Поливанов. Архив петербургской русистики. - Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/apr/textes/polivan/poliv4.htm. (дата обращения -26.02.2009).

145. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации Текст. : учеб.-метод. пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - 165 с.

146. Примерные программы основного общего образования. Искусство. М.: Просвещение, 2010. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

147. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа Текст. В 2 ч. Ч. 2. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 231 с. - (Стандарты второго поколения).

148. Проблемы теории и практики внедрения региональной программы по изобразительному искусству Текст. / сост. В.В. Круглова. Кострома: Региональный центр «Эврика-М», 2000. - 68 с.

149. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. 5-9 кл. Текст. / сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 1998. - 320 с.

150. Проектирование деятельности педагогических колледжей Текст. : метод, пособие / под ред. М.И. Рожкова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 140 с.

151. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога Текст. : сб. метод, материалов / под ред. И.Ю. Алексашиной. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. 208 с.

152. Психолого-педагогические основы художественного образования: психология в тезисах Текст. : учеб. пособие: в 2-х ч. 4.1 / авт.-сост. И.Н. Немыкина. -М.: АПК и ПРО, 2005. 56 с.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

154. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе Текст. / Н.И. Пьянкова. М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

155. Пьянкова, Н.И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся Текст. : пособ. для учителя / Н.И. Пьянкова. М.: АПК и ПРО, 2005.-22 с.

156. Решетникова, М.И. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся Текст. / М.И. Решетникова // Высшее образование. 2008. - №4. - С. 71-73.

157. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ.; [общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной]. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

158. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 256 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1 - А - М - 1993. - ISBN 5-85270-140-8 (т. 1).

160. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2-х тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т.2 -М-Я- 1999.

161. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст. : учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / H.H. Ростовцев. 2-е изд. доп.и прераб. - М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

162. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. : в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

163. Рутман, Т.А. Церковь Ильи Пророка в Ярославле Текст. : кн. 2. -Ярославль: Изд-во Александра Рутмана, 2004. 263 с.

164. Сборник нормативных документов. Искусство Текст. / сост. Э.Д. Днепров и др. М.: Дрофа, 2004. - 63,[ 1 ] с.

165. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

166. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. в 2-х т. Т.1 / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

167. Селевко, Г.К. Методика изучения курса «Найди свой путь» : Технология оптимального самоопределения для предпрофильной подготовки Текст. / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева; под ред. проф. Г.К. Селевко. М., 2007. -288 с.

168. Селиванова, H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / H.J1. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

169. Семейное призвание. Коллекции Ашиков Изоматериал ЯХМ. / науч. ред. Л.Л.Юрова; сост. катал. И. Кулешова, Н. Коновалова, Т. Лебедева, Н. Жаркова, Т. Сыч, Н. Русланова, Л. Юрова, С. Гуляева, И. Котова. Ярославль: ООО «СПК», 2006. - 128 с.

170. Сергеев, С.Ф. Обучающая среда: концептуальный анализ Текст. / С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. 2006. - №5. - С. 29-34.

171. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред Текст. / С.Ф.Сергеев // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 58 - 65.

172. Ситник, А.П. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров Текст. : учеб. пособие / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупинина, И.К. Крупинин. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

173. Ситник, А.П. Профессиональная культура учителя: исторические аспекты проблемы Текст. / А.ПСитник // Школа. 1998. - №1. - С. 30 - 39.

174. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

175. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

176. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаве, E.H. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Поддымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

178. Словарь современного русского литературного языка. Текст. / РАН. Ин-т рус. яз.; гл. ред. К.С. Горбачевича. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1991.

179. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

180. Слово о полку Игореве Текст. / перелож. В.Жуковского; [худож. М. Иванов]. М.: Изд. Белый город, 2003. - 48 с.

181. Смирнов, С.И. Шрифт в наглядной агитации Текст. / С.И.Смирнов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Плакат, 1990. - 192 е., ил.

182. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

183. Советский энциклопедический словарь Текст. / научно редакционный совет: A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

184. Современная икона. Ярославль Изоматериал. / авт.-сост.: Ю.С. Белова, H.H. Мухина, JI.JI. Полушкина. 2002. - 32 с.

185. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство Текст. : учеб. для уч. 5-8 кл. / Н.М. Сокольникова. В 4 ч. Ч. 1. Основы рисунка. - Обнинск: Титул, 1996. -94 с.

186. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика: исследование изменений в больших системах искусства, истины, эстетики, права и общественных отношений Текст. / Питирим Сорокин; пер. с англ., комментарии и статья

187. B.В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000. - 1056 с.

188. Стандарт начального образования. Изобразительное искусство Текст. // Вестник образования России. 2004. - №12. - С. 58 - 61.

189. Стандарт основного общего образования. Изобразительное искусство Текст. // Вестник образования России. 2004. - №13. - С. 53 - 58.

190. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / сост. и авт. вступит, очерков

191. C. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

192. Сулейманова, Ф.С. Национально-региональный компонент в содержании художественно-графического образования студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 / Сулейманова Фарида Са-матовна. Казань, 2000. - 151 с.

193. Тихомиров, И.А. Граждане Ярославля. Из записок ярославского старожила Текст. / вступ, ст. и коммент. Я.Е. Смирнова. Ярославль: А. Рутман, 1998. -153 с.

194. Толковый словарь русского языка Текст. в 4-х т. / под ред. Д.Н.Ушакова. -M.: Советская энциклопедия ОГИЗ, 1994. -Т.1.- 1562 Стб.

195. Тэн, И. Происхождение общественного строя современной Франции = Les origines de la France contemporaine Текст. / перевод с третьего франц. издания. СПб.: Изд-ние И.И. Билибина, 1880. - 543 с.

196. Тэн, И. Философия искусства. Живопись Италии и Нидерландов. Лекции, читанные в Школе изящных искусств в Париже Текст. / перевод с франц.

197. Н. Соболевского. М.: Изоб. искусство, 1995. - 160 с. - ISBN 5-85200-088-4.

198. Успенский собор в Ярославле Текст. / состав. Тамара и Александр Рутман. -Ярославль: А. Рутман, 2007. 351 с.

199. Ушинский, К.Д. О первоначальном рисовании Текст. / К.Д. Ушинский // Соб. соч.: в 11 т. Т.6. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - С. 335 - 336.

200. Федеральный закон. Об утверждении Федеральной программы развития образования Текст. // Вестник образования России. №12. - 2000. - С. 33 - 36.

201. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

202. Фоли, Д. Энциклопедия знаков и символов Текст. / пер. А. Помогайбо. М.: Вече, ACT, 1997.-432 с.

203. Флоренский, П.А. Анализ пространственное™ в художественно-изобразительных произведениях Текст. / П.А. Флоренский // Декоративно-прикладное искусство. 1980. - №6. - С. 24 - 29.

204. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект Текст. / под ред. В. В. Козлова, A. M Кондакова. М. : Просвещение, 2009. - 48 с. -(Стандарты второго поколения).

205. Фурсенко, A.A. О системе повышения квалификации работников образования Текст. / A.A. Фурсенко // Вестник образования России. 2006. - №8. -С. 15-17.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И.Ф.Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

207. Хроники мировой культуры Текст. / идея проекта A.M. Ильницкий, C.B. Стахорский; сост. и гл. ред. C.B. Стахорский. М.: Белый город, 2001. - 752 с.

208. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской образовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П.В. Худоминский. -М.: Педагогика, 1986. 184 с.

209. Художественно-педагогический словарь Текст. / сост. Н.К.Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 480 с.

210. Чаброва, Т.А. Изословарь в картинках Текст. / Т.А. Чаброва. Ташкент: Укитувчи, 1993.-80 с.

211. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты Текст. : моногр. / Т.В. Челышева. М.: АПК и ПРО, 2001.- 128 с.

212. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование: научно-практические аспекты Текст. : программа курса переподготовки / Т.В. Челышева. М.: АПК и ПРО, 2001. - 38 с.

213. Челышева, Т.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль Текст. : учеб.-метод, пособие / Т.В. Челышева, Л.В. Ламыкина; ред. Т.В. Челышева. М.: АПК и ПРО, 2004. - 104 с.

214. Челышева, Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» Текст. : учеб.-метод. пособие / науч. рук. проекта Н.Д. Чечель. М.: АПКиПРО, 2003. - 102 с.

215. Челышева, T.B. Теория и методика преподавания предметов искусства: музыка, изобразительное искусство Текст. : программа курса повышения квалификации / Т.В. Челышева. М: АПК и ПРО, 2001. - 16 с.

216. Чой, Сун Хва «Художественное воспитание масс и возрождение искусства ксилографии» Текст. / Чой Сун Хва // Искусство в школе. 2007. - №3. - с. 73 - 75.

217. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход к проблеме / И.К. Шалаев, A.A. Веряев // Педагог : наука, технология, практика. Барнаул, 1998. - № 2 (5). - С. 23-31.

218. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства / И.К. Шалаев, A.A. Веряев // Педагог : наука, технология, практика. Барнаул, 1998. - № 1 (4). - С. 3-12.

219. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. : моногр. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 е., ил.

220. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-320 с.

221. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. Т. 2 / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -416 с.

222. Шедевры музейных коллекций. Ярославль. Альбом Изоматериал. / авт. ст. Т.А. Лебедева, B.C. Погодин. М.: Изд-во Московской школы акварели С. Андрияки, 2005. - 63 с.

223. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - №4.-С. 36-42.

224. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

225. Шпенглер, О. Закат Европы. Образ и действительность. Т.1 Электронный ресурс. / Библиотека Гумер история. - Режим доступа: http://www. gumer.info/bibliotekBuks/History/Speng. - (дата обращения 10.01.2011).

226. Шубин, H.A. Поликультурная образовательная среда современной гимназии Текст. / H.A. Шубина // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 115-118.

227. Элективные курсы для предпрофильной подготовки Текст. : 9 класс: программы / сост.: О.Н. Наумова, И.Б. Бровкин, Е.А. Панова. Ярославль: ИРО, 2006. - 88 с.

228. Элективные курсы для предпрофильной подготовки: 9 класс Текст. : программы / С.А. Томчук, Е.А. Панова и др. Ярославль: ИРО, 2005. - 26 с.

229. Энциклопедический словарь юного художника Текст. / сост. Н.И. Платонова, В.Д. Синюков. М.: Педагогика, 1983. - 416 с.

230. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст. : моногр. / В.З.Юсупов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1988.-120 с.

231. Ярославль: История города в документах и материалах от первых упоминаний до 1917 года Текст. / под ред. А.М.Пономарева; авт. вступит, статьи

232. A.M. Пономарев; сост. В.Н. Козляков, Г.Н. Полева и др. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 432 с.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753-007-3.

234. Ярославские портреты XVIII-XIX веков / сост. И. Федорова, С. Ямщиков. 2-е изд. - М.: Изобразительное искусство, 1986. - 303 с.

235. Ярославский художественный музей. 101 икона из Ярославля Изоматериал. / авт. вступ, стат. и состав. О.Б. Кузнецова, A.B. Федорчук. М.: Северный паломник, 2007. - 152 с.

236. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. /

237. B.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

238. Annales du Musée. L'école Moderne des Beaux-Arts Текст. / Cher C.P. Landon. T. 7. Paris, 1803. - 151 p. [франкоязычная]

239. Annales du Musée. L'école Moderne des Beaux-Arts. Текст. / Cher C.P. Landon. T. 9. Paris, 1805. - 147 p. [франкоязычная]

240. Russische Kunst des 19. und 20. Jahrhunderts Kunstmuseum Jaroslawl. Ausstellungskatalog Изоматериал. : [Текст нем. = рус.]. Hanauer: Hanauer Anzeiger Druk &Verlad, 1996. - S.143.