автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие психолого-педагогической компетенции учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьянова, Маргарита Ивановна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГ ОГИЧЕСКОЙ КОМ ПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Сущность псичолого-педагогической компетентности учителя . . . . . . 12 стр.

§ 2. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа процесса развития их компетентности . 42 стр.

§ 3. Основные противоречия во взаимодействии школьного психолога с педагогами. 63 стр.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ ИЧЕСКОЙ КОМ ПЕТЕНТНОСТИ У ЧИТЕ ЛЕИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ 8 7 сп>.

§ 1. Диагностика уровня компетентности учителей и сформированное^ профессионально значимых личностных качеств . . у А ст. <

§ 2. Реализация программы развития психолого педагогической компетентности учителей. 110 стр.

§ 3 Результаты и условия эффективности осуществления программы. 13? стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие психолого-педагогической компетенции учителя"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. Потребность страны в учителях, способных занять личноетно гуманную позицию по отношению как к воспитанникам, так и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной, прежде всего психолого-педагогической компетентности учителя Несмотря на то, что этот вопрос всегда был одним из важных в отечественной психолого-педагогической науке, современный этап развития общества насыщает его новым содержанием. Проблема приобретает особую значимость в связи с попытками гуманизации образования, перестройки учебно воспитательного процесса е шкале на психологической основе.

Психолого-педагогическая компетентность приоритетная, неотъемлемая, универсальная составляющая, сущность (наряду с научно-методической компетентностью предметника) профессиональной компетентности

Конкретно-социальный подход к трактовке поняжя "психологе педагогическая компетентность" позволяет определить ее как готовность и способность $ выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Однако "стандарты" изменяются. Особенности современной социально образовательной ситуации предъявляют новые требования к педагогическим кадрам

На сегодняшний день многие авторы < С.Г.Вершловский, 3 Н.Гусинский, Ю И. Турчанинова) справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают многие учителя, уже работающие в школе, но не обладающие достаточно развитыми профессионально значимыми личностными качествами.

На послевузовском этапе, существует ряд трудностей, которые в процессе педагогической деятельности выливаются в противоречие между объективно значимой в условиях гуманизации образования личное гно-развивающей функцией учителя и его реальными возможностями, отражающимися в уровне профессионального и личностного развития.

Актуальным становится вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие психолого-педага ической компетентности учителя на протяжении всей его деятельности и в процессе ее Необходимо стремиться к разрешению и другого противоречия в педагогическом образовании, развитии учителя между значимостью целенаправленного влияния (воздействия) на профессионально-личност ноз развитие и саморазвитие педагога на послевузовском этапе и недостаточным уровнем научных знаний об этом. Традиционные методические службы (ИУУ, ИПК и др.) до недавнего времени данной проблеме серьезного внимания не уделяли. ;

Вместе с тем, в современной системе образования появились новые возможности, связанные г.режде всего с созданием шкальных психологических служб. Через реальное взаимодействие с учителями школьный психолог может помочь им гуманизировать воспитательную систему школы, совершенствуя их профессиональную компетентность. Однако это как одно из основных направ лений деятельности школьного психолога остается пока наименее разработанной областью педагогической теории и школьной Практики

В целом актуальность проблемы имеет, как минимум, три аспекта - педагогический - предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе, в процессе его деятельности; исследование путей практического содей стоия развитию психолого-педагогической компетентности учителя, разработку методических рекомендаций по решению этой проблемы;

- психологический - связанный с развитием потребности учителя в совер шенствовании, личностном росте; с предоставлением учителю максимальных возможностей для реализации себя в лрофессии, с обеспечением психологической грамотности педагогических воздействий учителя через взаимодействие со школьным психологом,

- социальный - заключающийся во влиянии на межличностные отношения между учителем и учащимися, на систему отношений в целом посредством развития психолого-педагогической компетентности учителя, его профессионально значимых личностных качеств.

Сказанным определен выбор темы данного исследования: "Развитие пскхопого-педагогической компетентности учителя

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает психолого-педагогическая компетентность учителя, а ПРЕДМЕТОМ - процесс ое развития в ходе взаимодействия учителей и школьного психолога.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, чтобы определить содержание, психолого-педагогические и организационно-методические условия развития компетентности учителей в системе работы школьного психолога.

Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс развития психолог о» педагогической компетентности учителей в ходе их взаимодействия со школьным психологом окажется эффективным, если:

- развитие компетентности рассматривается как важное средство удовлетворения потребности совершенствования образовательно-воспитательной системы конкретной школы;

- компетентность представляется единстйм профессионального и личностного компонентов педагогической деятельнос ти, но с акцентом на личностный аспект;

- системообразующим элементом психолого-педагогической компетентности рассматривается комплекс профессионально значимых личностных качеств учителя и их развитие считается приоритетным направлением во взаимодействии со школьным психологом;

- во взаимодействии психолога с учителями осуществляется личноетно-ориентировэнныи подход, учителя ставятся в активную позицию и вовлекаются в процесс развития себя и езоих возможностей в профессии,

- программа работы психолога выстраивается и осуществляется с учетом актуального уровня сформированное™ психолог о-педагогической компетентнос ти в данном коллективе, т. е, на основе первичной диагностики

Достижение цели л проверка гипотезы определяются решением следующих ЗАДАЧ:

1. На основе теоретического енализа проблемы разработать структуру психолого-педагогической компетентности учителя и определить показатели уровня ее сформированносги.

2. Теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить возможности развития паихолого педагогической компетентности учителей в условиях систематического взаимодействия со школьным психологом.

3. Разработать методику диагностики профессионально значимых личностных качеств, совокупно характеризующих уровень сформированноети психо-лого-педаготческой компетентности, и программу их развития у учителей.

4. Установить резупьтативность и определить условия эффективности работы школьного психолога по развитию профессионально значимых личностных качеств учителей

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют положения современной философии образования о необходимости его гуманизации, субъектности веек участников педагогического процесса (Сухомлинский В А , Зинченко В П., Шварцман К А и др.), о взаимодействии как процессе, в коде которого происходят изменения состояния его субъектов (Аверьяноз А. Л., Афанасьев В. Г., Архангельский П М., Жбанкова И. И, и др.), о деятельности как активной форме отношений т о человеке как субъекте деятельности и отношений (Выготский Л е., Леонтьев А. Н, Петровский А.В. и др.), о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя с; гш мощью психологических средств (Маркова А К,, Митина Л.М., Орлов А.В. и др.). Мы опирались на теорию непрерывного образования (Владислазлев А. П., Бе~ лозерцев Е. П , Вершловский С. Г., Кулюткин Ю.П., Онушкин В Г и др.), концепцию личное тно-деятельнсстного подхода к подготовке и повышенно квалификации учителей (Кузьмина Н В., Сластенин В А , Сухобская ГС., Щербаков А.И. и др.)/ научно-практические подходы к организации школьной психологической службы (Дубровина И В , Сыэрд ЮЛ, Прихожан А.М Толстых Н И и др.). Рассмотрению вопросов о необходимости системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений весьма содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (Блауберг И.В. и Юдин Э.Г., Садовский П. И.), по теории социальных систем (Афанасьев ВТ, Кузьмин В .П., Смирнов ГЛ.), по системной методологии в педагогике (Ильин В.С., Каракоаский В А, Новикова Л И.), МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Для решения поставленных задач и'проверки гипотезы был использован ряд методов и конкретных методик Анализ философской, психологической, педагогической литературы, классификация по обоснованной совокупности параметров потребовались при разработке теоретических аспектов проблемы Изучение деятельности школьных психологических служб и получение количественного материала для обобщений осуществлялось с помощью опросных методик - анкетирования, стандартизированных бесед и интервью, независимых характеристик На протяжении всего исследования ве лось целенаправленное внешнее и включенное наблюдение за работой учителей и их взаимодействием с учениками, школьным психологом. Личное участие ав- » тора в организации системы работы школьного психолога с педагогическим кол лективом стало адекватным и особенно информативным методом, позволяющим сочетать обе главные задачи науки - изучение и преобразование действительности. В качестве методов сбора эмпирических данных были избраны стандар тизированные психодиагностические опросники и тесты» методы экспертных оценок и самооценки. При обобщении и анализе материалов экспериментальной ра боты использовались методы математической статистики, включая корреляционный анализ.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ» Ваза и конкретное содержание исследования на различных этапах определялись многообразием решаемых задач и многоас-пектностью изучаемой проблемы.

На первом этапе (1991-1992 гг.), будучи психологом в средней школе N 45 г Ульяновска, автор делал первые попытки определить место психологической службы в системе учебно-воспитательной работы и решить проблему ее психологического обеспечения Ретроспективный анализ собственной деятельности, а также обращение к опыту других школьных психологов привели к пониманию необходимости систематического взаимодействия с педагогическим кол лективом с целью развития психолого-леда!огической компетентности учителей.

Второй этап (1992-1993 гг.) - это переход от преимущественно эмпирического изучения проблемы к ее методологической и теоретической проработке Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература с целью уточнения проблемы исследования, формировалась концепция, осуществлялся поиск и разработка диагностического инструментария. Теоретическое осмысление предмета педагогического исследования совмещалось с апробированием и адап тацией нестандартизированных психодиагностических тестов, с накоплением статистических данных по диагностике профессионально значимых личностных качеств учителей.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) на базе средней школы N8 [.Ульяновска осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой была реализована программа работы психолога с учителями по развитию психолог о-подагогической компетентности. Параллельно были сделаны замеры в контрольных группах, куда вошли учителя средних школ N 6 , 40 г Ульяновска, где соответствующая работа не велась. На этом же этапе проводился анализ и обобщение опыта взаимодействия психологов города с педагогами

На четвертом этапе (1994-1995 гг.) анализировались полученные в ходе экспериментальной работы данные. Обобщение результатов, формулирование выводов позволили скорректировать характер опытной работы и направить ее на подготовку учителей, а также школьных психологов в рамках курсов повышения квалификации vi переподготовки работников образования

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в определении структуры психолого-педагогической компетентности. В научный обиход вводится понятие - "коммуникативный комплекс ПЗПК (профессионально значимых личностных качеств)" - и подробно рассматривается его содержание Разработана методика оценки психолош-педагошческой компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах. Исследована та часть работы психолога, которая характеризует непосредственное взаимодействие с учителями. Обоснована роль школьной психологической службы как фактора развития психолого-педагогической компетентности учителя

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что результаты исследования являются инвариантом программы развития профессиональной компетентности учителя, на основе которого могут быть разработаны вариативные программы взаимодействия психолога с педагогическим коллективом Это конкретизировано в комплексе научно-методических материалов, адресованных школьным психологам и учителям. Практическое использование полученных результатов возможно также в системе повышения квалификации работников образования при внесении изменений в содержание образовательного процесса,

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплексного подхода к использованию методов; опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого процесса; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в методических пособиях, рекомендациях» научных статьях автора. Результаты работы докладывались и обсуждались на постоянна действующем методологическом семинаре для практических психологов системы образования при Ульяновском институте повышения квалификации работников образования (1994-1995 гг.). Разработан спецкурс "Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя" для школьных психологов, который наряду с другими материалами исследования используется в учебно образовательном процессе в Ульяновском ИГ1К ПРО. Внедрение программы развития профессиональной компетентности осуществлялось автором в ряде школ г Ульяновска.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения:

1 Основными элементами псиколого-педагогической компетентности учителя являются такие образования, как профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК), психолого-педагогическая грамот нос гь и психолог о-педагогические умения. ПЯЛК выступают в качестве системообразующего компонента компетентности

2. Такие социально-психологические качества личности, как способность к рефлексии, гибкость, эмпатия, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность образуют "комглуникативньй комплекс ПЗЛК". Степень его развития детерми;мрует уровень психолого-педагогической компетентности учителя.

3. Взаимодействие школьного психолога с педагогами, направленное на развитие ПЗЛК, обеспечивает повышение компетентности учителя и совершенствование образовательно-воспитательной системы данной школы.

4. Предлагаемые .методика изучения и программа развития психолого-педагогической компетентности способствуют реализации личмостно-ориен-тированной направленности взаимодействия школьного психолога с учителями.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений общим объемом 49 Ь страниц . 8 ней приведены 11 таблиц, 4 рисунка Список литературы состоит ш 200 наименований. В приложениях даны научно-методические материалы- экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа проблемы в данной работе обоснована структура лсихолого-ледагогической компетентности учителя и определены показатели уровня его сформированности Основными элементами ППК являются такие образования, как психолого-педагогическая грамотность, психолого-педагогические умения и профессионально значимые личностные качества.

• Выделение в структуре психолого-педагогической компетентности ее составляющих позволяет полнее выявить конкретные причины ее недостаточной развитости у педагога, целенаправленно и дифференцированно повышать ее уровень, укрепляя слабо развитые компоненты ь Так как коммуникативная компетентность является сложной личностной характеристикой, то не представляется возможным уделять внимание развитию лишь какого-то одного из ее компонентов. Не следует ограничиваться формированием опыта коммуникативного поведения в различных ситуациях, основанном на психолого-педагогическом знании. Научение навыкам педагогического общения, наличие необходимых психологических знаний еще не означают, что учитель ими умело воспользуется Очень многое зависит от сформированности у учителя личностных качеств. В соответствии с предлагаемой в данном исследовании моделью психолого педагогической компетентности системообразующим ее элементом, определяющим фактором ее развития следует считать профессионально значимые личностные качества педагога, а именно те, которые образуют "коммуникативный комплекс ПЗЛК'Ц способность к рефлексии, эмпатия, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность). Степень развития данного комплекса детерминирует уровень ППК> Именно поэтому особое внимание во взаимодействии школьного психолога с учителями надо обратить на развитие названных ПЗЛК и обеспечение саморазвития.

В исследовании были теоретически выявлены, обоснованы и экспериментально проверены возможности развития психопого-педагогической компетентности учителей в условиях взаимодействия со школьным психологом.

Повышение компетентности учителя, т е. эффективность взаимодействия зависит от системности в решении данного вопроса. Система работы обеспечивает целостность и полноту влияния на учителя, на все структурные компоненты его ППК: грамотность , умения, профессионально значимые качества.

Взаимодействие психолога с учителями в данном направлении предусматривает определенную последовательность и зтапность. Начало работы характеризовалось учетом исходного, т е. актуального уровня развития ППК и профессионально значимых личностных качеств педагогов данной школы. Для этого был использован предложенный автором комплекс психодиагностических методик по изучению личностных характеристик (см. с. 93 ). Выявление уровня компетентности и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах осуществлялось посредством разработанной автором методики ГОКК (см. приложение 6) Диагностический этап работы школьного психолога является необходимым для осознания учителем своих профессиональных трудностей, проблем, и субъективных факторов, на них влияющих. В то же время, диагностика качеств и других компонентов компетентности носит и коррекционный, и развивающий характер, ибо сам процесс диагностики, изучения качеств и анализ полученных результатов влияет на развитие самосознания учителя, в частности, на стимулирование потребности в саморазвитии, самосовершенствовании. С целью повышения уровня компетентности и развития профессионально значимых личностных качеств для учителей организовывался регулярный психолого-педагогический семинар и тренинг.

Взаимодействие с учителями и соответствующая система работы школьного психолога выступают средством решения проблемы развития профессиональной компетентности на послевузовском этапе, в процессе педагогической деятельности. Школьный психолог последовательно организует специальные условия личностного роста педагога в ходе его профессиональной деятельности. Роль психолога велика на всех этапах этого процесса: помощь в концентрации усилий на осознании учителем своего поведения в различных ситуациях педагогического взаимодействия; организация и использование различных форм повышения психолого- педагогической грамотности педагога, расширение его знаний о коммуникативной и личностнои сферах человека; получение и использование достоверной информации об актуальном уровне имеющихся знаний, умений, личностных качеств путем использования объективных методов лсихолого-педагогической диагностики; обучение навыкам конструктивного общения и формирование опыта коммуникативен^ поведения на тренинговых занятиях; проведение психологического анализа реальных педагогических ситуаций и обучение самостоятельному его проведению учителем; коррекция поведения учителя в лредкоммуникативной ориентировке и ь процессе непосредственного общения, помотць в отслеживании динамики результатов (или их отсутствия) личностного и профессионально«и роста учителя, использование возможноеги наблюдать за происходящими переменами в педагогическом коллективе школы и непосред-с гвенио в личностном развитии каждого учителя на пути самосовершенствования.

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов.

1 Психологическая служба является' важным и на современном этапе развития школы определяющим фактором функционирования ее воспитательной системы Гуманизация воспитательной системы школы обусловлена приоритетным вниманием не столько к организационным, сколько к психолого-педагогическим, нравствен! ю-гумаиистичаским аспектам работы и с учащимися, и с учителями. Главным критерием оценки состояния системы, успешности ее жизнедеятельности следует считать сложившуюся в ней жизнедеятельности следует считать сложившуюся в ней систему отношений, психологическую атмосферу. Именно она оказывает реальное влияние на развитие личности учащегося, и, что нам особенно представляется важным-учителя Содействовать формированию определенной системы отношений школьный психолог може т через активное целенаправленное взаимодействие с учителями, поскольку именно они определяют стиль жизни школы. Учитель, как системообразующий элемент (наряду с учащимися) воспитательной системы, играет ведущую роль в происходящих в системе изменениях. Учитывая, что школьная воспитательная система, как и всякая другая, может глубоко,.на уровне системообразующих свойств изменяться только системно, всеми компонентами, внешними и внутренними связями, то целенаправленное взаимодействие школьного психолога с учителями, приведет к существенным изменениям всей системы, развитие профессионализма и особенно личностных качеств педагога есть залог и непременное условие совершен ствоаания воспитательной системы школы.

• 2 Развитие психолого педагогической компетентности учителей - не само цель, а средство совершенствования образовательно-воспитательного процесса в школе, это-фактор, обеспечивающим то или иное качество функционирования воспитательной' системы Совершенствование профессиональных характеристик учителя в конечном итоге работает на гуманизацию воспитательном системы школы, на внесение изменений в воспитательные парадигмы учителя.'Диагностика труда педагога и проявлений его личностных характеристик осуществляется ради особого психологического влияния на характер роли учителя как центра воспитательной системы

Сущность влияния психолога на педагогический коллектив выражается в изменении и совершенствовании отношений внутри воспитательной системы, характера взаимодействия между ее структурными компонентами. Главной страте гиеи психолога психолога избирается диалог во взаимодействии с учителем (и этим подчеркивается аналогичная стратегия учителя во взаимодействии с учениками).

Внимание учителей акцентируется на необходимости использовать помимо традиционных средств воспитания и обучения средства диагностики и самодиагностики Наряду с развитием приоритет отдается саморазвишю, самореализации в деятельности, в отношениях , в общении. Педагогу предлагается овладеть личностной стратегией (через аналогичную стратегию школьного психолога), которая означает развитие личностных ресурсов ( в том числе и собственных ), формирование новых психологических образований личности, содействие выработке индивидуального с тиля. деятельности, стиля общения в процессе совместного учения и создание наиболее благоприятных условий.для достижения лучших результатов.

Развитие лсихолото-педаго<ической компе1ен шести имеет целью организацию такого взаимодействия учителей с учениками, которое обладало бы максимальным образова I ельно-виспигателы потенциалом, Позитивно влияло на личностный рост учащихся и учителей. '

3. Процесс развития ППК учителя во взаимодействии с психологом следует считать эффективным, если наряду с позитивной динамикой в личностном и профессиональном росте педагогов наблюдаются качественные изменения в их образовательной деятельности, в создании условий, благоприятных для наиболее полной реализации личностного потенциала учащихся.

В процессе исследования 'наблюдалась взаимозависимость между наличием определенных личностных качеств у педагога и развитием аналогичных личностных качеств в учениках. Условно можно говорить о трех аспектах этого личностного влияния учителя на учеников - рефлексивном, практическом и змоцио напьном Уровень развития ППК и степень выраженности ПЗЛК в определенном смысле являются критериями результативности, влияния учителя на учащихся в процессе их обучения и воспитания.

В целом, проблема взаимозависимости между уровнем компетентности и результатами труда учителя является очень важной, требует особого внимания и специального изучения, В пашей работе не ставилась задача ее подробного рассмотрения, но важность вопроса не позволила нам совсем обоити эту проблему, поэтому мы обговариваем ее в общих чертах.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы развития (<сихолого-п«дагог ической компетентности учителя Дальнейшие исследования в этой области обусловлены, как необходимостью продолжать разработку теоретических вопросов развития профессиональной компетентности педагога (учет методологии системною анализа, деятельностного подхода и I л ), (ак и реальными запросами практики (важность выявления критериев эффективности и творческой направленности деятельности учителя). Задачей специального исследования должны стать поиск и обоснование других путей развития НПК. Более глубокого изучения требует такая проблема,как влияние уровня ППК на эффективность педагогического взаимодействия и развитие личности учащихся. ■

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьянова, Маргарита Ивановна, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.-М., Просвещение 1985, 448с

2. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн Современные психолого --педагогические проблемы высшей школы -Выл 1 Л ,1973.-С. 37-44,

3. Апьтшулер Г С., Шапиро Р Б О психологии изобретательного творчества" Вопросы психологии,-1956,N 6, с 37 49

4. Аминов НА. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей »/Вопросы психологии 1988, №=»,с.71-77.

5. Аминов НА, Молоканов М Б О компонентах специаг¡ьных способностей будущих школьных психологов."Психологический журнал.-т.13,- N5,1992, с 104 110

6. Амонашвили Ш А Личностно--гуманная основа педагогического процесса Мн Университетское, 1990 530с (Б чка сер "Университет-школе").'

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания П., 1968

8. Андреев В И Диалектикфослитания и самовоспитания творческой личности. / Основы педагогики творчества Казань, Изд-во КГУ, 1988.

9. Андреева Г.М., Богомолова И.Н., Петровская Л А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М., изд-во Москгун-та, 1978 - 271с. - С.115-116.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-М., Просвещение, 1983.-96с.-(Психологическая наука школе) ■

11. Анисимова Р А. Психологическая служба и мастерство педагога //Советская педагогика.-1990, N2, с.38-41

12. Анохин П К. Теория функциональной системы //Успехи физиологических наук.-М., 1970,-T.1.

13. Антилогова Л.Н. Этика психологические аспекты груда учителя /Методическое пособие - Омск, 1992

14. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психологический журнал 1982, N 2, с.З -17

15. Асеев В Г. О диалектике детерминации психического развития //Принцип развития в психологии.-М., 1978 -С. 21-38.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. У чебник.-М.,Изд-во МГУ, 1990367 с

17. Афанасьев В.Г. Системность и общест/во -М Политиздат, 1980368с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М .Политиздат, 1981-432с

19. Афанасьев В Г. Мир живого: системность, эволюция и управление М. Политиздат, 1986,- 333с.

20. Афанасьев В.Г О системном подходе к воспитанию (школьников) '/Советская педагогика. 1991, N 2, с. 77-80.

21. Бабанский Ю.К О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской шкопе//Психологическая служба в школе.-Таллин,1983 С.3-9

22. Бабушкин Г Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности/УЭкспериментально-прикладная психология.-1994, N 1, с.7-13.-Омск.

23. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого се-бя:(Ст. из США)//Вопросы психологии.-1990, с 153-159

24. Белозерцев Е П Педагогическое образование:реалии и перспективы.'/Педагогика-1992,N 1-? с 61-65.

25. Бенедиктов БА.Коломинский Я.Л.,Ковалев С А. Представления педагогов о психологической службе в школе.//Вопросы психологии -1986, N2, с.103-109.

26. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии -М. Педагоги-ка.1989 192с.

27. Бизяева А.А. Ориентация учителя на использование психологических знаний в процессе формирования продуктивного мышления учащихся/Профессиональные потребности учителя в психолого-педагических знаниях. М, 1989.- 86с. С.63-69.

28. БодалёвА.А Личность и общение. Избранные труды М.,Педагогика, 1983. - 272с.

29. Бодалёв А А Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии. -1989,N 6.

30. Бодалёв А А Психологические условия гуманизации педагогического общения//Советская педагогика. 1990, N12, с. 65-71.

31. Бодалёв А А ,Караковский В А,Новикова ЛИ. Психолого-педаго-гические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика.-1991, N5, с. 11-19.

32. Боднар A.M. Педагогический потенциал учи теля: (личное тно-гуманитарный аспект): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1993

33. Божович Е.Д Психологическая служба в структуре педагогического процесса//Вопросы психологии 1986, N 2, с 100-103.

34. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика -1991,N8, с. 60-64

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв ред. Крымский С Б.- Киев, Наук.думка,1989 200с.

36. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗ:дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Спб, 1994

37. Весёлова В В. Билет в будущее (О психолого-педагогической службе в США) -М., Знание, 1990 -80с.

38. Воробьёв Н Е., Сухарцева В.К., Иванова Т В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика 1992, N 1-2, с. 66-70

39. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы//Современная педагогика. 1991, N 11, с. 58-61.

40. Вяккерев Ф. Самодвижение'/Философская энциклопедия: В 5т Т.4. М ,1967.

41. Гаргай 3 Б. США: персонологический подход повышении квалификации учителей (обзор литературы) //Педагогика 1993, N 1, с 110-115

42. Гильбух Ю.З Психодиатостика в школе. М., Знание, 1989.

43. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся //Сов педагогика. 1990, N 5, с. 81 87.

44. Гинецинский В И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии//Советская педагогика. 1931, N9, с. 46 49

45. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии /Общ.ред. Адлера ЮЛ. М., Изд-во "Прогресс", 1976, 495 с.

46. Головей Л А, Грищенко H.A. Психологическая служба в школе, (в помощь лектору) Л., 1987.

47. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебое пособие к спецкурсу /Ленингр. гос.пед.ин-т им. А Н.Герцена. -Л., ЛГПИ, 1988 85 с.

48. Гоноболин Ф Н О некоторых психологических качествах личности учителя //Вопросы психологии 1975. N 1, с 100-111.

49. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования.: дис канд.пед.наук: 13 00,01. СПб 1993.

50. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе /На материале исследования учебного процесса в подростковых классах/.- М., Педагогика, 1977 152, с.

51. Гордин Л Ю Взаимосвязь общественной и природной сущности вое питания //Сов.педагогика.-1991, N 8, с. 45-51.

52. Грибов Ю А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии -1989, N2, с.57-62.

53. Гузеев В , Лизинский В. Учитель в зеркале психологии /Психолого-I педагогические очерки. -М.1993.

54. Диагностика познавательных способностей: Меж вуз.сб.науч.тр. /Редкол.: В Д.Шадриков Ярославль ЯГПИ, 1986

55. Диагностика профессиональных и познавательных способностей /Под ред. ВД Шадрикова. -М., 1988

56. Диагностика профессионального сознания. Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов/Куйб пед.ин-т -Куйбышев, 1989, 21 с.

57. Диагностика социально-психологических качеств педагога. Методические рекомендации.-Минск, 1992.

58. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В. Д . Шадрикова Саратов, изд-во Саратовского ун-та, 1989 - 220 с.

59. Диагностическая и коррекциионная работа школьного психолога: Сборник научных трудов /Под ред Дубровиной И В М , АПН, 1987

60. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1989, N 4, с. 52 58.

61. Додонов Б.И. О системе "личность" //Вопросы психологии. 1985, N 5.

62. Дубровина И В Психологическая служба в школе //Советская педагогика. 1986, N 1, с. 46-50.

63. Дубровина И В Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии -1988, N 5, с. 47 54

64. Дубровина И В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/ Науч -исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., Педагогика, 1991,- 232 с.

65. Дубровина И В , Прихожан A.M. Теоретические и организационные проблемы школьной психологической службы //Психологическая служба в школе. -М 1984 С.4-17.

66. Елканов С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. вузов М .Просвещение, 1989.

67. Емельянов Ю Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.,ЛГУ, 1985,- 167с.

68. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителям/Психология труда личности учителя /Под ред А.И Щербакова.-Вып.2 -Л.,1977.

69. Ильин В С. Формирование личности школьника /целостный процесс/.-М.,Педагогика, 1984

70. Ильина Т А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. -М76 Знание, 1972.

71. Кайюкова В.П.,Ткаченко Э.И., Прежесецкая С И .Татарчук Д.П. Психологическая служба в школе необходимое условие ускоренного формирования мастерства учителя // Вопросы психологии.-1989, N 2, с 181-186

72. Кала У.В .Раудик В В. Психологическая служба в школе.-М,Знание,1986.

73. Кан-Калик В А Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М , Просвещение, 1987 190с.

74. Кан-Капик В.А .Ковалёв Г А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопросы психологии 1985, N 4

75. Караковский В А Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования/ Из серии "Авторские школы Москвы"/- М., 1992.I

76. Ковалёв С.В Подготовка старшеклассников к семейной жизни, тес-\ ты, опросники, ролевые игры:Кн.для учителя -М Просвещение, 1991.-143 с

77. Психологическая наука школе)

78. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/Под ред. Ю.М. Забродина 1994 344с

79. Коэиев В Н. Факторный анализ оценок и самооценок профессионально значимых качеств личности учителя В кн. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя - Л , 1980 - 82с.

80. Козиев В Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся / Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях М., 1989 - 86с - С 41-45

81. Колесникова Н А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика -1992, N 5-6, с.71-78.

82. Колмогорцева Е.Б. Личность учителя и её влияние на самооценку учащихся// Новые исследования в психологии АПН СССР.-М., 1986.-Вып. 1.

83. Краевский В.В Соотношение педагогической науки и педагогической практики/В В.Краевский, канд.пед.наук. М., Знание.1977. -64с. (Новое в жизни, науке, технике.Сер."Педагогика и психология", N5).

84. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова; Сост.: М.Н.Колмакова, В.С.Суворов 2-е изд , доп. и дораб - М , Политиздат, 1988 - 367с.

85. Кривцова С В., Мухаматулина Е А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками (Книга для чтения участниками тренинговой группы). ПЦ "Инсайт",- М., 1992. - 57 с.

86. Круглив В С Содержание обучения и развисие личное ¡и школьника //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания .М., 1984.

87. Крутецкий В А, Недбаев C.B. Профессионально необходимые качества личности учителя (Педагогические способности) и их формирование, С. 3-16.

88. Крылов А Н Психологические основы педагогического мастерства учителя: 8 помощь лектору /О-во "Знание" РСФСР -М, 1989-37 с

89. Кузьмина H В. Очерки психологии труда учителя П., Изд во Лен унта, 196/ 183 с.

90. Кузьмина Н.8 Методы исследования педагогической деятельности. . Л 1970

91. Кузьмина H В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии 1984, N 1

92. Кузьмина H В. Одарённость педагогов как фактор развития способностей учащихся "Проблемы способностей в советской психологии М., 1984 -С 101 106

93. Кузьмина И В Способности, одарённость, талант учителя Л , Знание, 1985. 32 с.

94. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации по аттестации школьных учителей. Л , 1987

95. Кузьмина Н.В Профессионализм личности преподавателя и мастера. производстве»¡ною обучения /ВНИИ проф.-техн. образования М,, Высш шк, 1990.

96. Кузьмина H В., Кухарев Н В Психологическая структура деятельности учителя:(тексты лекций)7/ Гомель, ГГУ, 1976 57 с

97. Кугноткин ЮН Психологическое знание и учи гель 'Вопросы психологии -1983, N 3

98. Кухарев Н 8 На пути к профессиональному сивершеству; Кн. /утя учителя М'., Просвещение, 1990. - 159 с.

99. Кучевскай Н В. Советы психолога продавцу.-М.,. Экономика, 1990.

100. Левицкий М.Л., Нечаев Н.Н. Измерения в у»1ебно воспитательной деятельности / Советская педагогика 1990, N 8, с 63 68,

101. Лёгенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система Харьков: Вища школа Изд во при Харьк. ун-те, 1979 143 с.

102. Лихачёв Б Л". Социально педагогические противоречия воспитания: ( Размышления ученого) / Советская педагогика 1990, N 5, а. 72 77.

103. Лихачёв Б Г. Цели воспитания личности "Советская педагогика.1991, N4, с 65 68.

104. Ломов ЬФ Общение и социальная регуляция поведения М ,1976.

105. Лучшие психологические тесгы для профотбора и профориентации: Описание и руководство к пользованию / Отв ред. А Ф. Кудряшов Петрозаводск, 1992.

106. Лушин П.В., Шуранова И Ю Психологическая служба педагогического института ^Вопросы психологии 1993, N 3, с. 122-125

107. Л ушников ИД Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: дис д-ра пед.наук: 13.00.01. М., 1993

108. Львова Ю Л. Т/ворческая Паборатория учителя: Книга для учителя -М., Просвещение, 1992

109. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя ^Вопросы психопогии 1987, N 5• 112. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности ^Советская педагогика 1990, N 8, с. 82-88

110. Маркова А.К. Психология труда учителя М , Просвещение, 1993192с

111. Междумова И А., Сухобская Г.С. Изучение профессиональной направленности личности учителя (в сфере обучения) В кн.: Пробпемы высшего педагогического образования - Л , 1978.

112. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Сб. науч тр. \ АПН СССР, НИИ общ образования взрослых. Под ред. Ю Н.Кулюткина, Г.С Сухорбский Л , НИИ ООВ, 1980 - 81с.

113. Методы системного педагогического исследования Учебное пособие М~1од ред Кузьминой H B, Изд-во Лен. ун-ва. Л., 1980 - 17?с.

114. Миславский Ю А Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте хНауч -исслед. инс-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.:Педагогика, 1991 - 152с.

115. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя^ ов.педагогика.- 1989, N 12, с. 52-56.

116. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) М., "Дело", 1994 - 216с.

117. Мищенко А.И Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. д-ра пед.наук 13,00.01,-М., 1992

118. Моделирование педагогических ситуаций \Под ред. Ю Н.Кулюткина, Г С Сухобский.- М., 1981 120с.

119. Мухин МИ, Сухомлинский S.A. О воспитании всесторонне развитой личности \\Советская педагогика 1991, N 9, с.104-110

120. Мышление учителя Личностные механизмы и понятийный аппарат. \Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобский Г.С М., Педагогика, 1990 - 104с.

121. Мясоед П.А Теория и пракитика в работе школьного психолога W Вопр.психол- 1993, N4, с. 73-79,125.

122. Новикова Л И. Школа и среда М.,Знание, 1985 - 80с.-(Новое в жиизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N 8).

123. Новикова Л И. Самоуправпение в школьном коллективе.-М.,Знание, 1988 80с - (Новое в жизни, науке, технике Сер "Педагогика и психология"; N 7)

124. Новикова Л И., Куракин AT Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания).- М , Просвещение, 1966 187с

125. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-М : Просвещение, 1993 256с - (Психол.наука - школе)

126. Орлов А Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя^В опросы психологии 1988, N 1, с 16-26.

127. Осухова Н.Г Становление творческой индивидуальности педаго-га\\Педагогика 1992, N 3-4, с. 53 57.

128. Пахапьян В.Э Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума \\Вопросы психологии 1990, N 2, с. 86-90.

129. Пейсахов И М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений \\ Психологическая служба вузе: Сборник статей КГУ, Казань, 1981-С.3-43.

130. Петровский А В , Слободчиков В И , Бид-Бам Б М , Громыко Ю В. Задачи и направления перестройки педагогической науки \\Вопросы психологии.-1989, N 2, с. 14-19

131. Пилиповский В Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе\\Педагогика 1993, N 2, с 107-111.

132. Победоносцев ГА Совершенствуем систему воспитания школьников Книга для учителя М., Просвещение, 1989.

133. Положение о психологической службе в системе народного образования Хбюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию.-Серия "Дошкольное воспитание и общее среднее образование", 1991, N 1, с.13-16.

134. Пономаренко В А. Размышления о школе^Волросы психологии. -1991, N 2, с 5-14 .

135. Попов В Д Изучение эффективности воспитательного процесса (в школе)\\Сов.педагогика 1988, N 11, с. 62-65.

136. Прихожан А М. Школьный психолог и психолог-консультат. общее и различие^ Научно-практические проблемы шк психол службы М., 1987 б,- С. 37-40

137. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб науч.трЛМоск гос.откр.пед.ин-т; Ред. Круглое Ю Г М., 1992 - 153с.

138. Проблемы соверешенствования системы психолого-педагогической подготовки учителях Под ред. Щербакова А.И.,- Л., 1980.

139. Профессионализм педагога: Тез докл. и сообщ.мэждунар.науч-техн.онф. 4.1, Ч.2\Удм.гос ун-т Ижевск, Спб, 1992 - 148с., 202с.

140. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект \Под ред Вершловского С.Г., Лесохиной Л И М., Педагогика, 1982.- 144с.

141. Психологическая служба в вузе. (Сборник статей).- Казань, КГУ, 1981.- 240с.

142. Психологическая служба в школе. (Сборник научных трудов). Отв. ред. Дубровина И В.- М., АПН, 1984.

143. Психолого-педагогическая служба в вузе: Межвуз сб.няуч тр.- Пермь, ПГПИИ, 1986.

144. Психологическая служба школы: проблемы и перспективы развития: Заоч семинар руководителей школы\\Народное образование 1987, N 6,с. 104-111.

145. Психологическая служба в школе необходимое условие ускоренного формирования мастерства учителя. (Котюхова В П , Ткаченко 3 И., Татарчук Д. П. )\ХВ опр. псих о л огии. 1989, N 2, с. 181-185.

146. Психологические аспекты учебно-воспитательного процесса в школе ХИтоги психологической диагностики школ Курской области^. Курск, 1990 - 30с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Боровикова С А.Дмитриева МА и дрлПод ред. Никифорова Г.С.- С.-П ,1991- 151с.

148. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) ^Вопросы психологии 1987, N 5.

149. Психологические проблемы формирования педагогической налрав ленности и педагогических способностей.- Сб .науч тр \Под ред. Крутецкого ВА АЛ , 1982.- 110с.

150. Психология. Словарь / Под о®щей ред. А В. Петровского, М.Г. Яро-шевского- 2-е изд.испр и доп.- М. Политиздат, 1990 -494с.

151. Психолого-педагогические пробпемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр.- Вып.З, В 2 ч /МО РФ РИПКО -М.,1994.-129с.,136 с.

152. Рабочая книга школьного психолога\ Дубровина ИВ, Акимова M К., Борисова Е.М. и др ; Под ред. Дубровиной М. просвещение, 1991 - 303с -(Психол. наука - школе).

153. РеанАА Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педаго-га\\Вопросы психологии- 1990, N 2, с. 77-82.

154. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие М.: ВЛАДОС,1995.-529 с.

155. Рувинский Л И. Теория самовоспитания М., 1973.

156. Рябченко С. А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения : Автореферат дис. канд психол. наук. С.-П., 1995.-18с.

157. Садовский В Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы \\ Социология в СССР М., Мысль, 1965.

158. Самещенко Е.Г Психолого-педагогические знания в функции регуляторов поведения учителя в воспитательной ситуации\Профессиональные потребности учителя в пс.-пед.знаниях.-М., 1989 86с - с. 57-63.

159. Седова Н Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учите ля\\Педагогика.- 1994, N 1, с. 56-59.

160. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы шко-льГЛСов. педагогика-1991, N 11, с. 65-69.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., Просвещение, 1976 160с.

162. Сластенин В А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельноети\\Вопросы психологии.-1986,N 3.

163. Сластенин В.А., Матросов B.J1. Новой школе нового учите-ля\\Педагогическое образование - М., 1990 - N 1, с. 11.

164. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей челове-ка\\Педагогика 1993, N 2, с 28-32 .

165. Сомов М. А. Исследование соц.- пс. особенностей шк. классов. / Пси-хол. проблемы повышения качества обучения и воспитания М.,1984.

166. Страхова Л.С. IИндивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в проф. личностном росте: дис.канд.пед.наук. 13.00.01- СПб, 1993.

167. Субботский Е В. Личность. Три аспекта исследования\\Вестник МГУ. 1987, N 3, с. 3-16.

168. Суходольский Г В Основы математической статистики для психологов ЛГУ,197?.

169. СыердЮ Л. О принципах применения психодиагностики в школьной психологической службе \Ч1оихол.служба в школе.- Таллин, 1983 с 147-151.

170. Сыерд Ю Л, Об основных принципах организации школьной псих. службы'1лНаучно-практические проблемы школьной лсихол службы ML, 1987 -С. 7 10.

171. Табаков К). Обновить воспитательную функцию учителя Воспитание школьников 1989, N 6, с 19-23.

172. Теория и практика воспитательных систем\Редкол : И,И.Новикова \отв ред \ идо.: В 2-х кн.--М., 1993 143с , 205с.

173. Трусов В П Социально-психологические исследования когнитивных процессов гпо материалам зарубежных экспериментальных работ \\Под ред. В А. Ядова, И В Кузьминой ЛИзд-во Лен. ун-та, 1980 144с - С 26-2/.

174. Турчанинова Ю И Как помочь учителю стать, учителем? V Директор, 1994 N2, с. 23-27.

175. Филипова В.И. Культура и мировозрение учителя\\Педагогика.-. 1992, N 3 -4, с. 5.8-63

176. Филонов Г .Н Трудные будни воспитания Совет екая педагогика. -1991, N 1; с. 3 8.

177. Филонов Г.Н , Черенкова С В. Тенденции развития теории и практикивоспитания «Педагогика 1993, N 1, с. 3? 38.

178. Фридман Л.M , Волков К Н. Психологическая наука учителю. М., I Просвещение, 1985,

179. Фридман Л .M Педагогический опыт /лазами психолога: Книга для учителя. М., Просвещение, 1987.

180. Фридман Л M , Кулагина И Ю Психологический справочник учителя -M , Просвещение, 1991. (Психол.наука школе).

181. Хазард Дж., Зершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей педагогика,-1992, N 3-4, с.102-106.

182. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание \\Сов.педагогика.-1990, N 12, с 28-35.

183. Шадрикоа В Д. Психологический анализ деятельности: Системо-' генетич. подход. Учеб. пособие,- Ярославль, ЯРТУ -1979,

184. Шадриков В.Д Проблемы смстемогенеза профессиональной деятельности М., Наука, 1982.-184с,

185. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления руководитель и педагогический коллектив М., Просвещение, 1990 - 208с.

186. Шамардин В И , Тамбовкина Til, Суслова H .П. Школа: от конечного результата-к творческому поиск)'- Кн. для учителях M : Просвещение, 1991 - 158с.

187. Шварцман К А Философия и воспитание. M Политиздат, 1989.- 208с.

188. Щербаков А И Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего'педагогического образования.- Л.: Просвещение 266с.

189. Шляхтер Е Ф , Малштейн Л К. Педагогические способности и их роль в деятельности педагогам Соц.- психологические особенности личности педагога. Свердловск, 1988.

190. Шувалова B.C., Шиняева О В Современная школа реалии и идеалы (Результаты комплексного социологического обследования школ Ульяновской области)- Ульяновск 1992 64с.

191. Шуман С, Зачем учителю психогюго педагогическая .служба ^Воспитание школьников 1991, N 2, с. 16-19.

192. Щуркова НЕ, Пи тюков В Ю , Савченко АЛ, Осилена Е А. Новые технологии воспитательного процесса M , 1993 - 112с.• ■

193. Эксперимент в школе; организация и управление \Под ред. доктора педаг. наук М М Поташника Рекомендации для руководи гепеи школ и учителей -М., 1991, 214с.

194. Юсупов И М. Профессиональное самосознание педагогам ов.педагогика.- 1989, N 12, с. 79-83.

195. Яковлева Е Л Психологические условия развития творческого потен циала у детей школьного возрасВопросы психологии 1994, N 5, с 37 -42.