автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология"

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология""

УДК 374.398:37.035.3

Ершова Елена Станиславовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 МАЙ 2011

Москва 2011

4848263

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» ГОУВПО«МГОУ»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Меняев Александр Федорович (ГОУ ВПО «МГОУ»)

доктор педагогических наук, профессор Корешков Виктор Валерьевич (ГОУ ВПО г. Москвы «МГПУ»)

Ведущая организация: Владимирский государственный гуманитарный университет (ГОУ ВПО ВГГУ)

Защита состоится «21» июня 2011 г. в ¡3**часов в ауд. № на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

в ГОУВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва, д.10-а, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru Автореферат разослан « -/■/» ЛСЛ- 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, .1/

доктор педагогических наук, профессор Л]\

Деулина Л. Д.

Общая характеристика диссертационного исследования

Проблема исследования и ее актуальность. Современные социально-экономические изменения в жизни россиян предъявляют новые требования к выпускникам образовательных учреждений.проявляющнх инициативу, самостоятельность в решении творческих задач, обладающих широким спектром знаний и умений, и вносит коррективы в процесс модернизации системы дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала и потребностей детей, на подготовку к будущей трудовой деятельности. Дополнительное, образование предоставляет возможности расширения и обновления знаний, формирует потребность подростков в постоянном совершенствовании личности. Обучаясь в системе дополнительного образования, дети лучше адаптируются к изменениям социальной среды, что позволяет им развиваться, удовлетворяя свои культурные, творческие потребности. В последнее время дополнительное образование рассматривается как фундаментальный фактор социализации личности на протяжении всей ее жизни.

Огромный поток информации, широкие возможности использования достижений техники оказывают большое влияние на современного подростка, зачастую превращая его в пассивного потребителя. И поэтому так важно, сегодня развивать в ребенке интеллектуальный и творческий потенциал и воспитывать созидателя, творческую личность. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, в единстве школьного и дополнительного образования. Дополнительное образование в последнее время активно включается в процесс воспитания и развития детей и позволяет обучающимся определиться в своих наклонностях, дает возможность развить свои способности, пробуя себя в различных видах деятельности.

В настоящее время перед Центрами Детского Творчества стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с широкими возможностями творческой деятельности, п, как результат, сделать жизнь обучающихся более содержательной, интересной, насыщенной творчеством.

В связи с этим, выявлена необходимость пересмотра содержательных и структурных аспектов развития дополнительного образования (включение новых видов деятельности и таких способов организации занятий, которые способствуют эффективному развитою творческих и специальных способностей обучающихся). Актуальность исследования определяется потребностью развития творческих и специальных способностей подростков в быстро меняющихся социальных условиях, для более полной адаптации в современном обществе в соответствии с выбором будущей профессии.

Вопросами развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской,

И.П.Калошиной, Я.А.Пономарева и других авторов. Эти ученые отмечают, что творчество является механизмом продуктивного развития личности, и оно определяется как некий выход личности за пределы наличной ситуации или имеющихся знаний.

Вопросы творчества, проблемы развития творческих способностей в процессе деятельности освещаются в исследованиях Т.И Артемьевой, А.В Брушлинского, Л.С.Выгодского, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.Н. Неменского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, ТЛ. и других авторов.

Различные аспекты и проблемы в области художественно-эстетического образования и воспитания были освещены в работах B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, B.C. Лебедева, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, В.Н. Ростовцева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, С.Т. Шацкого, Н.К. Шабанова и других авторов.

Вопросами изучения декоративно-прикладного творчества занимались Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков Т.Я. Шпикалова и другие авторы.

Различные аспекты по разработке методик развития творческих способностей в художественной и графической деятельности рассмотрены в работах Л.Н. Анисимовой, C.B. Радосевой, А.Ю. Эвнина и других авторов.

Необходимость привлечения в дополнительное образование новых видов деятельности, новых образовательных программ и способов организации занятий предопределена, на наш взгляд, рядом выявленных противоречий:

- между изменившимися и постоянно растущими потребностями в системе дополнительного образования, раскрывающими творческий потенциал детей в области изучения декоративно-прикладного творчества и существующими способами организации занятий, недостаточно раскрывающие все возможности обучения технологиям декоративно-прикладного творчества;

- между возросшими потребностями обучения детей исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества и недостаточным использованием имеющихся возможностей учебного процесса, в котором предусмотрена творческая и исследовательская деятельность;

- между потребностью развития творческих и специальных способностей детей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества, различных технологий художественной обработки материалов и недостаточной разработанностью методических вопросов, активизации творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Вышеуказанные противоречия определяют актуальность данной проблемы.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов, методов, приемов, средств и форм обучения, способствует развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология». Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»».

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель исследования: Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы , дополнительного образования в предметной области «Технология» в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия»).

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: специально организованная творческая деятельность обучающихся дополнительного образования в области изучения декоративно-прикладного творчества будет наиболее оптимально способствовать развитию творческих и специальных способностей, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры, если будет создан комплекс педагогических условий:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности;

- целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствует развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Выдвинутая гипотеза стала основой для экспериментальных исследований.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования.

2. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования.

3. Спроецировать и реализовать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования (определить цель, концептуальные позиции, педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства, формы обучения);

4. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить разработанную модель системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» в учреждениях дополнительного образования;

Для реализации поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы использовались следующие. методы: . теоретический анализ . й изучение литературы по педагогике, методике, психологии, философии, декоративно-прикладному творчеству и другой специальной литературы по теме исследования; наблюдение за творческой деятельностью обучающихся в процессе их обучения декоративно-прикладному творчеству в творческом объединении «Волшебный мир рукоделия»; наблюдение за процессом реализации образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования; анализ опыта работы педагогов данной системы, работающих в области художественно-эстетического творчества; беседы с обучающимися творческих объединений учреждений дополнительного образования и их родителями, анкетирование обучающихся, творческих объединений и педагогов дополнительного образования; педагогический эксперимент - констатирующий (определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных), поисковый (проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов), обучающий (обработка результатов полученных в ходе исследования* построение заключительных выводов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, МЛ. Скаткин и др.);

- теория деятельносгного подхода (В.В. Давыдов, АН. Леонтьев и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, ЕЛ Игнатьев, И.С. Якиманская и др.);

- концепция развития творческой личности,- творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Л.Н. Анисимова, Д.Б.Бошявленская,

ИШСалошина, С.Е. Игнатьев, Я.А.Пономарев, С.П. Ломов ТЛ. Шпикалова и

др-);

- теория проблемного обучения (МЛ Махмутов, А.М Мапршкин и др.);

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, CJL Батьппев, B.C. Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.).

- основные положения методики обучения декоративно-прикладному творчеству (Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков, C.B. Радосева, A.C. Хворостов и др.).

- основные положения методики обучения изобразительному и художественному творчеству (B.C. Кузин, B.C. Лебедко, H.H. Ростовцев.., A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, С.Т. Шацкий, Н.К. Шабанов и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана, обоснована и экспериментально проверена модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»), которая содержит цель, концептуальные позиции, принципы, методы, средства, формы, а также:

- авторскую многоуровневую программу обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (для учреждений дополнительного образования детей);

- авторскую программу дастанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (действующую в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования»), которая является составной частью комплексной программы воспитания социальной активности детей и подростков «Содружество» Щёлковского муниципального района.

2. . В. разработанной модели предложены эффективные методы организации и проведения занятий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала (включающего je себя наглядные пособия, иллюстрации, образцы работ, в том числе и творческие работы педагога и обучающихся, схемы последовательности выполнения заданий, технологические карты и другие наглядные пособия);

метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий (экскурсии, походы и т.д.);

метод включения в проектно-исследовательскую деятельность, формирующую важные личностные и творческие качества обучающихся;

- метод активного обучения (деловые игры, целенаправленно стимулирующие познавательный интерес обучающихся и способствующие применению, систематизации приобретенных знаний и умений и навыков).

3. В рамках предложенной модели определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей при обучении декоративно-прикладному творчеству, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности;

целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствующая развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-йсслёдовательскнх работ в области декоративно-прщсладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной модели методической системы развития творческих способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества, необходимых для выбора дальнейшего профиля обучения и определяется тем, что: при организации учебно-воспитательного процесса предложено использовать следующие эффективные методы: метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала, метод, стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий, метод включения в проекгао-исследовательскую деятельность и метод активного обучения; определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных. способностей, к . которым относятся: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором модель методической системы развития творческих и специальных способностей, включающая в себя изучение широкого спектра направлений декоративно-прикладного творчества и применение проекгно-исследовательской деятельности обучающихся в различных направлениях декоративно-прикладного творчества, позволяет с большей эффективностью

организовать учебно-воспитательный процесс, а также дает возможность развил, интерес подростков к технологическому профилю обучения и соответствующим профессиям.

Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы педагогами дополнительного образования дня организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий во внеурочное время (в труппах продленного дня, лагерной работе и т.д.), а также при разработке учебных программ и пособий, могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы;

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; логикой исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнитеш-кого образования детей «Юность» Щелковского Муниципального района Московской области, а так же на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 450 человек.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006гг.) проводился констатирующий эксперимент. Во время проведения констатирующего эксперимента осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; были проведены беседы, наблюдения, был обобщен передовой опыт работы педагогов дополнительного образования; был определен понятийный аппарат исследования; была разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей и начата ее апробация в экспериментальном режиме; был разработан проект программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (проект «Детской заочной школы технологического образования»); проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились поисковый эксперимент, в ходе которого проходила корректировка разработанной модели методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010- 2011гг.) осуществился завершающий этап формирующего эксперимента, выполнялось уточнение теоретических выводов и положений, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное изучение различных направлений декоративно-прикладного творчества, когда каждый обучающийся имеет возможность

изучить весь спектр предложенных видов творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, - оптимальный путь развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»;

2. Творческие и специальные способности подростков наиболее оптимально развиваются на основе проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования, которая позволяет развивать интерес к технологическому профилю обучения и создавать благоприятные условия для дальнейшего выбора профессии.

3. Творческие и специальные способности наиболее эффективно развиваются в процессе реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»),

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), отражены в тезисах и статьях. Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детско-юношеском центре «Юность» п. Фряново Московской области Щёлковского района (2005-2011 г.). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов,. . адекватных задачам,. логике и сцецифике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация сострит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований. В приложении представлены: авторская многоуровневая образовательная программа дополнительного образования детей, документы по экспериментальной работе Детской заочной школы технологического образования, фотографии выполненных детьми творческих работ.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследозвания, поставлена проблема, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы опытно-экспериментальная база и этапы исследования, освещены результаты апробации авторской . многоуровневой образовательной программы

дополнительного образования детей и освящены результаты исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования» излагаются материалы . теоретического исследования проблем развития творческих способностей в системе дополнительного образования как одного из важнейших вопросов педагогических исследований на материале истории педагогической мысли.

Проведенный анализ научной литературы по психологии, педагогике, философии, позволил выявить, что способности развиваются в процессе обучения той или иной деятельности. Анализ психолого-педагогическс-й литературы позволил выяснить, что под понятием «Творчество» подразумевается деятельность, результатом которой является создание новы?.-, материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающейся новизной, оригинальностью, уникальностью; Что касается творческих способностей, то под этим понятием подразумеваются процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

В работе были рассмотрены различные представления о творчестве и развитии творческих способностей многими авторами: И.Канта, C.JI. Рубинштейна, P.C. Немова; Б.А. Левина, Я.А. Пономарева, А.Т. Шумилин, P.M. Персиянов и многих других авторов и было выяснено, что творческие способности могут проявляться в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.

Философское осмысление проблем современного образования важно для создания учреждениями и педагогами своей миссии в становлении и развитии личности ребенка. Таким образом, важно отметить, сто в настоящее время перед образовательными учреждениями стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с раскрепощенным творческим разумом, и, как результат, сделать жизнь своих учащихся более занимательной и интересной.

В исследовании нами были выявлены основные направления развития образовательных учреждений дополнительного образования детей для решения проблем сохранения и активной поддержки мотивации к познавательной и творческой деятельности у детей и молодежи на протяжении многолетнего в непрерывного периода обучения. Мотив выступает как осознанное Побуждение личности для определенного действия, поступка, это и есть проявление потребности подростка. Потребность личности побуждает (стимулирует) его к активности, деятельности в соответствующей сфере интересов. Совокупность потребностей личности определяет интенсивность и направления развития (саморазвития) и деятельности. В особую категорию можно выделить высшие потребности человека - творческие и интеллектуальные, которые и являются первопричинами развития личности ребенка (подростка). Эти потребности

проявляются и развиваются в познании, самоопределении, творчестве, самоутверждении.

Мы пришли к выводу, что современная система дополнительного образования, должна решать задачу социализации детей, с учетом быстрых темпов развития общества. Поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения, трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацелены на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь, в современную систему социально-экономических отношений; на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем; формирование адекватных представлений об экономической ситуации в стране; развитие творческого практического мышления, трудовых умений и навыков, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности. От успешного решения этого комплекса проблем в постоянно меняющихся социально-экономических условиях во многом зависит успешность подрастающего поколения, жизнеспособность всего общества и перспективы его дальнейшего поступательного развития;

В работе было отмечено, что в настоящее время формируется новое представление о предназначении, возможностях технологического образования и способах его нового получения.

Исходя из этого, нами была спроектирована модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования. Спроектированная модель предполагает структуризацию содержания. модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» по следующим направлениям (схема 1.).

Цель спроектированной модели методической системы. развития творческих и специальных способностей - расширение кругозора знаний в образовательной области «Технология» и различных областях декоративно-прикладного творчества, мотивация познавательной деятельности в ходе творческой и проектно-исследовательской деятельности, а также осознание важности развития технологического образования (в том числе средствами дистанционного обучения).

Основные концептуальные позиции модели методической системы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования: сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности; вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования; создание развивающей среды для обучающихся и формирование субъект-субьктных отношений между педагогом и детьми; поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности; использование системы развивающих

Схема 1.

Структуризация содержания модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология».

(

Цель спроектированной модели методической системы развития творческих и специальных способностей

#в системе дополнительного образования- расширение кругозора знаний в образовательной области «Технология», и различных областях декоративно-прикладного творчества, мотивация познавательной деятельности в ходе пррекпю-йссдедовахельсхой деятельности, осознание важности развитая технологического образования средствами дистанционного обучения.

. Основные концептуальные позиции модели методической системы развитии творческих нспециальных способностей в системе дополнительного образования

- сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности; - вариативный подход г реализации -.образовательны* возможностей дополнительного образования; . - создание развивающей среды для обучающихся сформирование субьект-субызных отношений между педагогом и детьми; - поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проеклю-жследовательской деятельности; - использование системы развивающих сред на основе применения многоуровневоегш в обучении и развитии творческих способностей;

1

Процесс развития творческих н специальных способностей .в системе дополнительного образования в предметной области «Технология» .

Авторская 'Многоуровневая образовательная программа обучения декоративно-прикладному . творчеству для

учреждений дополнительного образования детей

Авторская программа дистанционного обучениян развития

творческих и м

специальных

способностей

(«Детская заочная

школа ' .

технологического

образования»)

Педагогические условия ■ средства реализации процесса развитии творческих и '-. _- • • ' . специальных способностей:_ '- _

Принципы развития творческих и специальных способностей - осознания потребности в радатгии творческих и специальных способностей на. основе творческой деятельности и проекгяо-исследовахельскпй дапелыюсти; - целостности обучения и воспитания в процессе юучеяия декооатизжнтИиодпкяго творчества.

Методы (способы) и приемы развития творческих и специальных способностей: - метод .активизации учебного процесса с использованием наглядного материала; - '.метод Стимулирования и мотивации учебио-познаватсяыюй и исследовательской деятельности па основе оптимального сочетания аудиторных и вве аудиторных занятия; - метод включения в проегшо-исследовательскую деятельность; метод практического комплексного применения .исследовательских знаний, умений и -навыков при выполнении работ исследовательского и творческого характера; -меггод личного творческого примера педагога и лучшлх обучающихся, владеющих различными технологиями, обработки материалов, и умеющих творчески подходить к поставленным задачам; - метод активного обучения (деловые, игры). ' • .

Средства развитии творческих я специальных способностей г творчесхие задалия по выполнению, творческих' индивидуальных н коллективных работ; • задания по выполнению заочных заданий; - ' задания по подготовке рефератов, проекпю-исследовательских работ (творческих проектов),, эссе; - выступления с докладами /2 'занятияхсеминарах. ...

1

Формы ржзвнтия творческих . я специальных способностей - теоретические :? !!

практические занятие по направления декоративно-прикладного творчества; - з&н*п-£ ¡д по выполнению творческих проектов;- имитациозные' игры; - лекционные к

сешшарскяе занятия; - участие в выставках, конкурсах, олимпиадах; - занятия с !

педагогами-пеихологашц участие в мастер-кдгссах по различным направлением ;

декоративно-прикладного творчества. . • |

Прогнозируемый результат развития творческих и специальных способностей

Контроль н диагностика результатов развитая творческих и специальных способностей

образовательных сред на основе применения многоуровневое™ в обучении и развитии творческих способностей.

Процесс развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования в предметной области «Технология» происходит в результате реализации авторской многоуровневой программы обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (срок реализации 5 лет) и авторской программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология».

Принципы развития творческих и специальных способностей -осознания потребности в развитии творческих н специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности; -целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Методы (способы) и приемы развития творческих и специальных способностей: - метод активизации учебнохх) процесса с использованием наглядного материала; - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и внеаудиторных занятий; - метод включения в проектао-исследовательскую деятельность; метод практического комплексного применения исследовательских званий,умений и навыков при выполнении работ исследовательского и творческого характера, а также участия в различных конкурса, олимпиадах, смотрах; метод личного творческого примера педагога и лучших обучающихся, владеющих различными технологиями обработки материалов, и умеющих творчески походить к поставленным задачам; - метод активного обучения (деловые игры).

Средства развития творческих и специальных способностей -творческие задания по выполнению творческих индивидуальных и коллективных работ; - задания по выполнению заочных заданий; - задания по подготовке рефератов, проектно-исследовательских работ (творческих проектов), эссе; - выступления с докладами на занятиях семинарах.

Формы развития творческих и специальных способностей -теоретические и практические занятия по. направления декоративно-прикладного творчества; - занятия по выполнению творческих проектов;-имитационные игры; - использование лекционной и семинарской форм проведения занятий; - участие в выставках, конкурсах, олимпиадах; - занятия с педагогами-психологами; участие в мастер-классах по различным направлениям.декоративно-прикладного творчества.

Таким образом, изучение и анализ, современного состояния проблем развития творческих и специальных способностей позволили разработать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» системы

дополнительного образования (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия» и «Детской заочной школы технологического образования»).

Вторая глава диссертации - «Экспериментальное исследование развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного в предметной области «Технология» (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия) раскрывает содержание опытно-экспериментальной части исследования, вопросы организации констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

Основной целью экспериментального исследования являлась экспериментальная проверка эффективности развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология».

Нами, были выделены основные направления опытно-экспериментального исследования, наиболее значимые для развитая творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества. Такими направлениями явились:

- изучение педагогических условий развития творческих и специальных способностей в процессе реализации дополнительной образовательной программы по декоративно-прикладному . творчеству «Волшебный мир рукоделия», предусматривающее учет, прогнозирование творческой деятельности и конкретных путей их достижения;

- обоснование и отбор совокупности методов, способов и приемов, способствующих развитию творческих и специальных способностей в предметной области «Технология»;

- разработка содержания и методического обеспечения процесса обучения по направлению декоративно-прикладного творчества и выполнение обучающимися творческих и проектно-исследовательских работ в этой области.

На разных этапах разработки темы исследования нами использовались различные виды педагогического эксперимента - констатирующий эксперимент, поисковый эксперимент, . формирующий эксперимент. Констатирующий. эксперимент проходил в 2005-2006 учебном году. Содержание констатирующего эксперимента представляло собой комплекс работ, направленных на определение критериев оценю! творчесхих работ обучающихся, выявление специальных умений и навыков (умение работать на швейном оборудовании, умение работать с инструментами для художественной обработки материалов и т.д.), выявление творческих и специальных способностей. Для проведения исследования нам необходимо было получить объективные данные относительно базовых знаний и практических умений обучающихся творческих объединений системы дополнительного образования занимающихся в различных областях декоративно-прикладного творчества.

Способности можно определить через количество и качество выполненных обучающимися творческих работ, поэтому нами были определены следующие

критерии (объективно оценивающие уровень развития творческих и специальных способностей):

1 критерий - владение знаниями в различных областях декоративно-прикладного творчества;

2 критерий - владение специальными знаниями, умениями, навыками в различных областях технологии обработки материалов (качественное исполнение технических приемов обработки различных материалов);

3 критерий - качественное оформление творческой работы (гармоничность цветовой гаммы, равновесие композиции, правильный подбор необходимых материалов);

4 критерий - уровень продуктивности выполнения творческих работ (выполнение творческих работ с оригинальным творческим решением);

5 критерий - степень самостоятельности при выполнении творческих работ (умение принять самостоятельное творческое решение при выполнении творческих задач);

6 критерий - познавательный интерес к творческой и проектно-исследовательской деятельности (использование принципов самообразования, проверки и анализа собственных замыслов и идей);

7 критерий - уровень профессионального самоопределения (умение принять решение при выборе профессии с учетом профиля обучения).

Констатирующий эксперимент, также дал возможность выявить срез состояния исследуемого процесса, включал в себя изучение потребностей обучающихся творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества. Констатирующий эксперимент проходил в 5 группах (численность каждой группы - 15 человек) творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеского центра «Юность» г. Фряново Московской области Щёлковского района. Всего в констатирующем этапе эксперимента приняли участие 15 обучающихся творческих объединений. В ходе проведения констатирующего эксперимента были использованы методы наблюдения за творческой работой обучающихся по направлению декоративно-прикладного творчества и опроса. Для расширения направлений проведения констатирующего эксперимента и получения дополнительной информации о личности каждого ребенка были проведены опросы обучающихся с целью выявления их творческих и специальных способностей, потребностей, интереса к дальнейшему выбору профиля обучения, в том числе и обучение технологического, а также выявления интереса к выбору дальнейшей профессиональной карьеры. По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Для эффективного развития творческих и специальных способностей обучающихся должны применяться многоуровневые образовательные программы дополнительного образования детей со сроком реализации не менее 3-х лет, дающие возможность получить знания, умения и навыки в различных областях декоративно-прикладного творчества.

2. В содержание образовательных программ должны входить различные направления деятельности - творческая деятельность, проектно-исследовательская деятельность и предпрофйльная подготовка.

По итогам констатирующего эксперимента, были выделены наиболее важные направления деятельности, способствующие развитию творческих и специальных способностей. Па основании констатирующего эксперимента были намечены основные направления, по которым должно идти развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы Дополнительного образования в предметной области «Технология».

Поисковый эксперимент, в течение 2006-2007 учебного года. Поисковый эксперимент был проведен с целью внедрения в процесс обучения детей декоративно-прикладному творчеству, системы дополнительного образования, методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся. Он включал в себя отработку методики обучения по декоративно-прикладному творчеству в рамках работы образовательной программы художественно-эстетической направленности «Волшебный мир рукоделия», а также ее корректирование, совершенствование форм проведения занятий, сбор первоначальных результатов по итогам начала реализации образовательной программы. Поисковый этап эксперимента дал возможность проверить практическую значимость разработанной модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования.

В поисковом эксперименте приняли участие 75 обучающихся (5 группы по 15 человек). Занятия проводились два раза в неделю по 2 часа в первый год эксперимента (144 ч.) и три раза в неделю в последующие годы эксперимента (216 ч).

Исследовательская работа на этом этапе заключалась в следующем:

- проведение занятий по экспериментальной программе «Волшебный мир рукоделия», направленной на развитие творческих и специальных способностей, познавательного интереса обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и проектно-исследовательских работ (творческих проектов), а так же для профессионального воспитания и социально-профессиональной адаптации молодежи в современном обществе;

- анализ творческих работ обучающихся, выполненных в процессе поискового этапа эксперимента;

- сравнительный анализ констатирующего и поискового этапов эксперимента.

Методика обучения строилась в соответствии сптотезой исследования. Приемы работы базировались навыявленных потребностяхдетей. В ходе проведения поискового эксперимента было выяснено отношение обучающихся к учебной, творческой и проектно-исследовательской деятельности. В ходе беседы с родителями выяснялся вопрос оценки личного продвижения ребенка в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству. Формирующий эксперимент проходил в течение 2007-2008, 2008-2009, 20092010, 2010-2011 учебных годов. Он проходил в три этапа, в соответствии с разработанной методической системой развития творческих и специальных

способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология». В формирующем эксперименте приняли участие 300 обучающихся.

На первом этапе, который соответствует обучению на первом уровне образовательной программы «Волшебный мир рукоделия», обучающиеся получают базовые знания, умения и навыки в различных областях декоративно-прикладного творчества, способствующие развитию творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология». На этом этапе отрабатываются навыки технологического характера (Специальные навыки) -умение работать с различными материалами и выполнять художественную обработку различных материалов* Изучение каждого направления декоративно-прикладного творчества позволяет детям познакомиться с историей, технологией и творческими возможностями (показ выполненных творческих изделий). На этом этапе вырабатываются специальные навыки работы в различных областях декоративно-прикладного творчества, и происходит начальное формирование творческого стиля деятельности в самостоятельных творческих работах.

Результаты проведения первого этапа формирующего эксперимента показали, что разработанная и внедренная в процесс обучения экспериментальных групп модель методической системы способствует повышению уровня специальных способностей, то есть знаний, умений и навыков в процессе поэтапного изучения различных направлений декоративно-прикладного творчества и технологий технологической и художественной обработки материалов. Получение этих знаний, умений и навыков происходит во взаимосвязи с познавательным интересом, высокой степенью активности и самостоятельности, креативностью мышления.

На втором этапе, который соответствует обучению на втором уровне образовательной программы «Волшебный мир рукоделия», развиваются творческие и специальные способности как целостное образование, обобщаются сформированные знания, умения и навыки в самостоятельных индивидуальных творческих работах, выполненных в рамках проекгно-исследовательских работ (творческих проектов), а также дается возможность получить целостные знания о мире профессий соотносимых с профилями обучения.

Результаты проведения второго этапа формирующего эксперимента показали, что разработанная и внедренная в процесс обучения экспериментальных групп модель методической системы способствует развитию познавательного интереса к творческой и проектно-исследовательской деятельности, повышению уровня продуктивности и степени самостоятельности при выполнении творческих работ. Сравнивая результаты экспериментальных и контрольных групп можно сказать, что обучающиеся контрольных групп проявляют наибольшую самостоятельность в принятии творческих решений, могут анализировать и воплощать в жизнь творческие замыслы.

Третий этап формирующего эксперимента осуществлялся с применением дистанционного обучения в предметной области «Технология». На этом этапе педагогический эксперимент проходил в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования» (ДЗШТО). Работа ДЗШТО реализуется в рамках работы районной комплексной программы воспитания и социальной активности детей и подростков «Содружество» Щелковского муниципального района. Цель этого этапа педагогического эксперимента - выявление творческих и специальных способностей в предметной области «Технология», а также подготовка к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры. В рамках работы «Детской заочной школы технологического образования», обучающимся было предложено пройти дополнительное дистанционное технологическое обучение, которое предполагало возможность применения инновационных методов обучения в области декоративно-прикладного творчества и предметной области «Технология». В качестве инновационных методов обучения были использованы дистанционные методы обучения (выполнение заочных домашних заданий), активные методы обучения (мастер-классы по различным направлениям декоративно-прикладного творчества, игровое итоговое занятие «Город мастеров»).

Результаты проведения третьего этапа формирующего эксперимента показали: что произошло в результате внедрения в учебный процесс модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования, произошло повышение уровня профессионального самоопределения на 15,75%. Важно отметить, что 28,8 % обучающихся стабильны в вопросах приоритета профессий связанных с технологическим профилем и выбором дальнейшего обучения.

Формирующий эксперимент позволил обнаружить значительные качественные позитивные изменения, свидетельствующие о хороших результатах развитая творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в процессе выполнения творческих и проектно-иесдедовательских работ, а также повышению интереса к профессиям, имеющим технологический, творческих профиль.

Полученные результаты наглядно под тверждают выдвинутые гипотезы, а также целесообразность и результативность реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология», а также эффективность примененных нами методов развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

На основе полученных результатов первого, второго и третьего этапа формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах, нами определена эффективность развития творческих и специальных

способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология», представленную в таблице 1.

Таблица 1.

Сводные результаты формирующего эксперимента

Уровни Критерии Уровни развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология». Средний показатель развития творческих и Специальных способностей . обучающихся (высокий и средний уровень)

Средний уровень Высокий уровень

Контр, гр. Эксп. гр. Контр.гр. Эксп. гр-

. Владение знаниями, в разлотгных областях Контр, гр. 373 % (56 ч.) 10,6 % (16ч.) 23,95% 21,55%

декоративно-прикладного творчества Экешгр. 503% (68 ч.) 40,7 % (55 ч.) 45,50%

Владение специальными знаниями, умениями, ¡навыками в различных областях технологии обработки материалов Контр.гр. 26,6% (40 ч.) 233% (35 ч.) 24,95% 9,80%

. Эксп-гр. 26,6% (36ч.) 42,9% (58 ч.) 34,75%

Качественное оформление творческой работ Контр.гр. 26,6% (40 ч!) 14% (21ч.) 2030% 17,45%

Экешгр. 35,5 % (48 ч.) 40% (54 ч.) 37,75%

Уровень продуктивности выполнения творческих работ Контр, гр. 253% (38 ч.) 10,6% (16 ч.) 17,95% 1332%

Эксп. гр. 39,25 % (53 ч.) 23,7 % (32 ч.) 31,47%

Степень самостоятельности при выполнении творческих работ Контр.гр.' 38 % (57 ч.) 14,6 % (22 ч.) 2630% 13,69%

Эксп. гр. 56,29 % (76 ч.) 23,7% (32 *) 39,99%

Познавательный интерес к творческой и проеино-исследовательской . деятельности Коитр.гр. 453% (68 ч.) 4% ■ (6 ч.) 24,65% 20,13%

Эксп. гр. 55,5% (75 ч.) 34,7% (46 ч.) 44,78%.

Уровень профессионального самоопределения Контргр. 34% (51 чЛ 33 % ' (5 я.) 44,78% 15,75%

Эксп. гр. 40% (54 ч.) 28,8 % (39 ч.) 18,65%

Средний показатель развитая творческих и специальны! критериям (среднего и высокого уровней), 3838%-22 способностей по 39%=15,99% 15,99%

Общий педагогический эффект повышения уровня развития творческих и специальных способностей в предметной области Технология» на 31,98% (76,76%-44,78%) 33^0% 43,35 % 11,4»% . 33,41 % . 31,98%

Обобщённые результаты формирующего эксперимента, отражающие педагогический эффект, представлены в круговых диаграммах, наглядно показывающих изменение в лучшую сторону соотношения количества обучающихся с различными уровнями развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в контрольных и экспериментальных группах (диаграмма 1,2).

Диаграмма 1.

Общиие показатели развития творческих и специальных способностей по контрольным группам

11,48%

И Низкий уровень развития творческих и специальных способностей Ш Средний уровень развития творческих и специальных способностей □ Высокий уровень развития творческих и специальных способностей

Диаграмма 2.

Общиие показатели развития творческих и специальных способностей по контрольным группам

И Низкий уровень развития творческих и специальных способностей Ш Средний уровень разаития творческих и специальных способностей □ Высокий уровень развития творческих и специальных способностей

Данные диссертационного исследования позволили определить общий педагогический эффект повышения уровня развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества, составляющий 31,98 %, что свидетельствуют о значительных преимуществах модели методической системы развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы по проблеме исследования. 1. Анализ современного состояния проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования показал, что формирование творческих и специальных способностей происходит если:

- используются различные научно-методические подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования (вариативный подход, художественно-развивающий подход, диалогический подход, многоуровневый подход);

- используются различные методы, приемы, средства и формы обучения (в том числе и инновационные), способствующие развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология».

2. Разработана модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования. Разработанная модель основывается на следующих концептуальных позициях:

- сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности;

- вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования;

- создание развивающей среды для обучающихся и формирование субьект-субъктных отношений между педагогом и детьми;

- поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности;

- использование системы развивающих сред на основе применения многоуровневосги в обучении и развитии творческих способностей.

3. Определены и экспериментально проверены принципы развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- принцип осознания потребности в развитии творческих и специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности;

- принцип целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что определенный в ходе исследования комплекс педагогических условий обеспечивает значительное повышение уровня творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества. К ним относим: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям;

4. Разработаны эффективные образовательные программы, входящие в состав модели методической системы - авторская многоуровневая образовательная программа «Волшебный мир рукоделия» художественно-эстетической направленности (срок реализации 5 лет) и программа дополнительного технологического дистанционного обучения, в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования» (ДЗШТО). Разработаны критерии оценки уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования (качественное оформление творческой работы; оригинальность творческой работы; качественное исполнение технических приемов обработки различных материалов; гармоничность цветовой гаммы; равновесие композиции).

5. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель методической системы развития творческих и специальных способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества является эффективной для развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология».

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейших исследований в области развития художественно-творческих и специальных способностей обучающихся в условиях дополнительного образования.

Результаты могут быть использованы в работе педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий в группах продленного дня, лагерной работе, а также при написании учебной и методической литературы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ершова Б.С. Проблемы развития творческих способностей обучающихся в учреждениях дополнительного образования. [Текст] /Е.С. Ершова// Вестник Московского государственного областного университета (№ 3). Серия «Педагогика» - Москва, 2010. - С29-32. (0,3 пл.)

2. Ершова Е.С. Использование метода проектов в исследовательской деятельности обучающихся при изучении декоративно-прикладного

творчества (на примере работы творческих объединений художественно-эстетического творчества учреждений

дополнительного образования). [Текст] /Е.С. Ершова// Вестник Московского государственного областного университета (№ 1). Серия «Педагогика» - Москва, 2011. - С.123-126. (0,3 п.л.)

3. Ёршова Е.С. Художественно-развивающий подход в реализации личностно ориентированных ситуаций на занятиях по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования. [Текст] /Е.С. Ершова// Вестник Московского государственного областного университета (№ 2 ). Серия «Педагогика» - Москва, 2011. - С.124-127. (0,3 п.л.)

4. Ершова Е.С. «Развитие дополнительного образования на современном этапе развития образования» [Текст] /Е.С. Ершова// Актуальные вопросы профессионального образования. Сборник научных трудов (выпуск 5). -Москва, 2008. - С.55-61. (0,5 п.л.)

5. Ершова Е.С. «Концептуальные позиции дополнительного технологического образования в рамках работы центров детского творчества» [Текст] /Е.С. Ершова// Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования (выпуск б). -Москва, 2009. - С.33-39. (0,4 п.л.)

6. Ершова Е.С. «Развитие творческих способностей обучающихся в учреждениях дополнительного образования» [Текст] /Е.С. Ершова// Актуальные вопросы профессионального образования. Сборник научных трудов (выпуск 7). - Москва, 2010. - С.81-85. (0,3 п.л.)

7. Ершова Е.С. «Инновационная модель системы развития творческих и специальных способностей обучающихся на примере работы детской заочной школы технологического образования». [Текст] /Е.С. Ершова// Актуальные вопросы профессионального образования. Проблемы модернизации и технологического развития профессионального образования. Сборник научных трудов (выпуск 9). - Москва, 2011. -С.44-46. (0,2 п.л.)

8. Ершова Е.С. «Эффективность формирования творческих способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в учреждениях дополнительного образования». [Текст] /Е.С. Ершова// Актуальные вопросы профессионального образования. Сборник научных трудов, (выпуск 8). - Москва, 2011. - С.49-53. (0,25 п.л.)

9. Ершова Е.С. «Образовательная программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности «Волшебный мир рукоделия»». - Москва, 2008. - 43 с. (2,6 пл.)

Результаты диссертационного исследования были представлены на конкурсах и выставках:

1. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Щелковского Муниципального района Московской области 2009 году, диплом победителя.

2. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Московской области 2010 году, диплом участника.

3. Выступление на Педагогической Ассамблее Щелковского муниципального района 2010 год.

4. Областной фестиваль детского и юношеского художественного творчества «Юные таланты Московии» 2010-2011 учебный год. Областная выставка-конкурс «Рождественская кукольная сказка», диплом 1 степени.

5. Областной фестиваль детского и юношеского художественного творчества «Юные таланты Московии» 2009-2010 учебный год. Областная выставка-конкурс «Традиционная кукла в художественных образах персонажей сказок», диплом 1 степени.

6. Областная экологическая выставка-конкурс «Экологическая сумка», проходящей в рамках областной экологической конференции «Природа встречает друзей», 2 диплома победителей в номинации «Весеннее очарование».

7. Районные выставки декоративно прикладного творчества 2010-2011 учебный год - 2 диплома 1 степени, 1 диплом 3 степени.

8. Районные выставки декоративно прикладного творчества 2009-2010 учебный год - 2 диплома 1 степени, 1 диплом 2 степени.

9. Районные выставки декоративно прикладного творчества 2007-2008 учебный год, 2 диплома 2 степени.

10. Участие в Открытой профессионально-педагогической олимпиаде по технологии 2007-2008 учебный год, диплом 1 степени

11. Участие в Открытой профессионально-педагогической олимпиаде по технологии 2008-2009 учебный год, диплом 3 степени

12. Участие в Открытой профессионально-педагогической олимпиаде по технологии 2010-2011 учебцьш год, 2 диплома победителя.

Подписано в печать: 04.05.2011 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 |/]б. Усл. п.л. 1,6

_Тираж 100 экз. Заказ № 407._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ершова, Елена Станиславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования.

1.1. Современное состояние проблемы развития творческих способностей в системе дополнительного образования.

1.2. Анализ проблем развития творческих способностей на разных этапах как одного из одного из важнейших вопросов педагогических исследований.

1.3. Методические аспекты проблем развития творческих и специальных способностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного в предметной области «Технология».

2.1. Эффективность формирования творческих способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

2.2. Разработка модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования.

2.3.Организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология""

Проблема исследования и ее актуальность. Современные социально-экономические изменения в жизни россиян предъявляют новые требования к выпускникам образовательных учреждений, проявляющих инициативу, самостоятельность в решении творческих задач, обладающих широким спектром знаний и умений, и вносит коррективы в процесс модернизации системы дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала и потребностей детей, на подготовку к будущей трудовой деятельности. Дополнительное образование предоставляет возможности расширения и обновления знаний, формирует потребность подростков в постоянном совершенствовании личности. Обучаясь в системе дополнительного образования, дети лучше адаптируются к изменениям социальной среды, что позволяет им развиваться, удовлетворяя свои культурные, творческие потребности. В последнее время дополнительное образование рассматривается как фундаментальный фактор социализации личности на протяжении всей ее жизни.

Огромный поток информации, широкие возможности использования достижений техники оказывают большое влияние на современного подростка, зачастую превращая его в пассивного потребителя. И поэтому так важно, сегодня развивать в ребенке интеллектуальный и творческий потенциал и воспитывать созидателя, творческую личность. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, в единстве школьного и дополнительного образования. Дополнительное образование в последнее время активно включается в процесс воспитания и развития детей и позволяет обучающимся определиться в своих наклонностях, дает возможность развить свои способности, пробуя себя в различных видах деятельности.

В настоящее время перед Центрами Детского Творчества стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с широкими возможностями творческой деятельности, и, как результат, сделать жизнь обучающихся более содержательной, интересной, насыщенной творчеством.

В связи с этим, выявлена необходимость пересмотра содержательных и структурных аспектов развития дополнительного образования (включение новых видов деятельности и таких способов организации занятий, которые способствуют эффективному развитию творческих и специальных способностей обучающихся). Актуальность исследования определяется потребностью развития творческих и специальных способностей подростков в быстро меняющихся социальных условиях, для более полной адаптации в современном обществе в соответствии с выбором будущей профессии.

Вопросами развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, И.П.Калошиной, Я.А.Пономарева и других авторов. Эти ученые отмечают, что творчество является механизмом продуктивного развития личности, и оно определяется как некий выход личности за пределы наличной ситуации или имеющихся знаний.

Вопросы творчества, проблемы развития творческих способностей в процессе деятельности освещаются в исследованиях Т.И Артемьевой, А.В Брушлинского, Л.С.Выгодского, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.Н. Неменского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Т.Я. и других авторов.

Различные аспекты и проблемы в области художественно-эстетического образования и воспитания были освещены в работах B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, B.C. Лебедева, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, В.Н. Ростовцева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, С.Т. Шацкого, Н.К. Шабанова и других авторов.

Вопросами изучения декоративно-прикладного творчества занимались Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков Т.Я. Шпикаловой и другие авторы.

Различные аспекты по разработке методик развития творческих способностей в художественной и графической деятельности рассмотрены в работах JI.H. Анисимовой, C.B. Радосевой, А.Ю. Эвнина и других авторов.

Необходимость привлечения в дополнительное образование новых видов деятельности, новых образовательных программ и способов организации занятий предопределена, на наш взгляд, рядом выявленных противоречий:

- между изменившимися и постоянно растущими потребностями в системе дополнительного образования, раскрывающими творческий потенциал детей в области изучения декоративно-прикладного творчества и существующими способами организации занятий, недостаточно раскрывающие все возможности обучения технологиям декоративно-прикладного творчества;

- между возросшими потребностями обучения детей исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества и недостаточным использованием имеющихся возможностей учебного процесса, в котором предусмотрена творческая и исследовательская деятельность; между потребностью развития творческих и специальных способностей детей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества, различных технологий художественной обработки материалов и недостаточной разработанностью методических вопросов, активизации творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Вышеуказанные противоречия определяют актуальность данной проблемы.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов, методов, приемов, средств и форм обучения, способствует развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология». Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»».

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — развитие творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества системы дополнительного образования (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия»).

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: специально организованная творческая деятельность обучающихся дополнительного образования в области изучения декоративно-прикладного творчества будет наиболее оптимально способствовать развитию творческих и специальных способностей, а также подготовке к дальнейшему выбору црофиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры, если будет создан комплекс педагогических условий:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности; целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствует развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям;

Выдвинутая гипотеза стала основой для экспериментальных исследований.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования;

2. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования.

3. Спроецировать и реализовать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования (определить цель, концептуальные позиции, педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства, формы обучения);

4. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить разработанную модель системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» в учреждениях дополнительного образования;

Для реализации поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ и изучение литературы по педагогике, методике, психологии, философии, декоративно-прикладному творчеству и другой специальной литературы по теме исследования; наблюдение за творческой деятельностью обучающихся в процессе их обучения декоративно-прикладному творчеству в творческом объединении «Волшебный мир рукоделия»; наблюдение за процессом реализации образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования; анализ опыта работы педагогов данной системы, работающих в области художественно-эстетического творчества; беседы с обучающимися творческих объединений учреждений дополнительного образования и их родителями, анкетирование обучающихся творческих объединений и педагогов дополнительного образования; педагогический эксперимент — констатирующий (определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных), поисковый (проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов), обучающий (обработка результатов полученных в ходе исследования, построение заключительных выводов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.И Игнатьев, И.С. Якиманская и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Л.Н. Анисимова, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, С.Е. Игнатьев, Я.А.Пономарев, С.П. Ломов Т.Я. Шпикалова и др-);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.);

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.).

- основные положения методики обучения декоративно-прикладному творчеству (Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков, С.В. Радосева, A.C. Хворостов и др.). основные положения методики обучения изобразительному и художественному творчеству (B.C. Кузин, B.C. Лебедко, В.Н. Ростовцева, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, С.Т. Шацкий, Н.К. Шабанов и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Разработана, обоснована и экспериментально проверена модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»), которая содержит цель, концептуальные позиции, принципы, методы, средства, формы, а также:

- авторскую многоуровневую программу обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (для учреждений дополнительного образования детей);

- авторскую программу дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» действующую в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования»), которая является составной частью комплексной программы воспитания социальной активности детей и подростков «Содружество» Щёлковского муниципального района.

2. В разработанной модели предложены эффективные методы организации и проведения занятий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала (включающего в себя наглядные пособия, иллюстрации, образцы работ, в том числе и творческие работы педагога и обучающихся, схемы последовательности выполнения заданий, технологические карты и другие наглядные пособия); метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий (экскурсии, походы и т.д.); метод включения в проектно-исследовательскую деятельность, формирующую важные личностные и творческие качества обучающихся; метод активного обучения (деловые игры, целенаправленно стимулирующие познавательный интерес обучающихся и способствующие применению, систематизации приобретенных знаний и умений и навыков).

3. В рамках предложенной модели определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей при обучении декоративно-прикладному творчеству, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствующая развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной модели методической системы развития творческих способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества, необходимых для выбора дальнейшего профиля обучения и определяется тем, что: при организации учебно-воспитательного процесса предложено использовать следующие эффективные методы: метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала, метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий, метод включения в проектно-исследовательскую деятельность и метод активного обучения; определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей, к которым относятся: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на. выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором модель методической системы развития творческих и специальных способностей, включающая в себя изучение широкого спектра направлений декоративно-прикладного творчества и применение проектно-исследовательской деятельности обучающихся в различных направлениях декоративно-прикладного творчества, позволяет с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, а также дает возможность развить интерес подростков к технологическому профилю обучения и соответствующим профессиям.

Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий во внеурочное время (в группах продленного дня, лагерной работе и т.д.), а также при разработке учебных программ и пособий, могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; логикой исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Юность» Щелковского Муниципального района Московской области, а так же на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 450 человек.

Основные этапы исследования (схема 1.):

На первом этапе (2005—2006гг.) проводился констатирующий эксперимент. Во время проведения констатирующего эксперимента осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; были проведены беседы, наблюдения, был обобщен передовой опыт работы педагогов дополнительного образования; был определен понятийный аппарат исследования; была разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей и начата ее апробация в экспериментальном режиме; был разработан проект программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (проект «Детской заочной школы технологического образования»); проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились поисковый эксперимент, в ходе которого проходила корректировка разработанной модели методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010- 2011гг.) осуществился завершающий этап формирующего эксперимента, выполнялось уточнение теоретических выводов и положений, оформление исследования в виде диссертации.

Схема 1.

Этапы и содержание педагогического эксперимента

Изучение образовательных^ профамм дополнительного образования детей. Изучение эффективности ич работы.

Изучение опыта работы педагогов дополнительного образования

V.

Констатирующий-эксперимент.

Цель: определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных для дальнейшего исследования. У

1

1 1

Изучение потребностей обучающихся творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества. Изучение пожеланий родителей обучающихся.

Поисковый эксперимент.

Цель: проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов.

Совершенствование форм проведения занятий.

Разработка модели-методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся дополнительного образования в предметной области . «Технология»

Формирующий эксперимент.

Цель: определение эффективности модели методической системы развития творческих и специальных способностей

Сбор первоначальных результатов по итогам начала работы модели методической системы, развития творческих и специальных способностей обучающихся ^дополнительного образования^ У

Проведение расширенной проверки влияния модели методической системы на развитие творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» чУ

Количественная обработка результатов исследования, проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов.

Построение заключительных выводов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное изучение различных направлений декоративно-прикладного творчества, когда каждый обучающийся имеет возможность изучить весь спектр предложенных видов творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, — оптимальный путь развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»;

2. Творческие и специальные способности подростков наиболее оптимально развиваются на основе проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования, которая позволяет развивать интерес к технологическому профилю обучения и создавать благоприятные условия для дальнейшего выбора профессии.

3. Творческие и специальные способности наиболее эффективно развиваются в процессе реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), отражены в тезисах и статьях. Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детско-юношеском центре «Юность» п. Фряново Московской области Щёлковского района (2005-2011 г.). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований. В приложении представлены: авторская многоуровневая образовательная программа дополнительного образования детей, документы по экспериментальной работе Детской заочной школы технологического образования, фотографии выполненных детьми творческих работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты, выводы и рекомендации исследования: 1. Анализ современного состояния проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования показал, что формирование творческих и специальных способностей происходит если:

- используются различные научно-методические подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования (вариативный подход, художественно-развивающий подход, диалогический подход, многоуровневый подход);

- используются различные методы, приемы, средства и формы обучения (в том числе и инновационные), способствующие развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология».

2. Разработана модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования. Разработанная модель основывается на следующих концептуальных позициях:

- сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности;

- вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования;

- создание развивающей среды для обучающихся и формирование субъект-субъктных отношений между педагогом и детьми;

- поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности;

- использование системы развивающих сред на основе применения многоуровневости в обучении и развитии творческих способностей.

3. Определены и экспериментально проверены принципы развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- принцип осознания потребности в развитии творческих и специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности;

- принцип целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что определенный в ходе исследования комплекс педагогических условий обеспечивает значительное повышение уровня творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества. К ним относим: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям;

4. Разработаны эффективные образовательные программы, входящие в состав модели методической системы — авторская многоуровневая образовательная программа «Волшебный мир рукоделия» художественно-эстетической направленности (срок реализации 5 лет) и программа дополнительного технологического дистанционного обучения, в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования» (ДЗШТО). Разработаны критерии оценки уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования (качественное оформление творческой работы; оригинальность творческой работы; качественное исполнение технических приемов обработки различных материалов; гармоничность цветовой гаммы; равновесие композиции).

5. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель методической системы развития творческих и специальных способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества является эффективной для развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология».

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейших исследований в области развития художественно-творческих и специальных способностей обучающихся в условиях дополнительного образования.

Результаты могут быть использованы в работе педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий в группах продленного дня, лагерной работе, а также при написании учебной и методической литературы.

Заключение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ершова, Елена Станиславовна, Москва

1. Абульханова-Славкая К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.

2. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., Наука, 1977. — 183 с.

3. Алферов Л. Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов на Дону, 1984.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен, зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, № 265.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. - изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: КГУ, 1996. — 566 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

9. Актуальные проблемы современного детства: сб. научн. тр. к 10-летию принятия конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып 1/Под общ. ред. А.А Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. - 200 с.

10. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. Ч. 2.- М., 1983.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.

12. Атутов П.Р. Учение и труд в школе.- М., 1962.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. - 196.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика. 1977. 251с.

15. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. — М.: Политиздат, 1990. 87 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Педагогика, 1984. 173 с.

17. Баженов В. И. «Материалы для швейных изделий» Москва 1982 г.

18. Бережная И.Ф. Формирование социальной ориентации подростков. Воронеж, 1998. 98 с.

19. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: «Знание», 1981.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. - 347с.

22. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. // Сов. педагогика, 1977, №1.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО «МОДЕК» 1995.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

25. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. - вып. 61.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1985.

27. Буш Г.Я. Стратегия эвриологии. Рига. «Знание», 1986. — 64 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

29. Васильев И.А., Поллужный B.JL, Тихомиров О.К Эмоции и мышление. М., 1980.

30. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения/ Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

31. Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Часть-2. М.: 2001.

32. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1093. - 43 с.

33. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: изд-во Московского университета, 1995. - 160 с.

34. Гигинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1988. 240 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

38. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

39. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975.

40. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. / Вопр. психол., 1980,№ 6.

41. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академические проект, 2003. — 304 с.

42. Еременко Т.Н., Забалуева Е.С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 2000.

43. Загвизянский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

45. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: АПН, 1980. — 132 с.

46. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

47. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. — М.: Педагогика, 1991 240 с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -462 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. — 208 с.

50. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Д.И. Божович, JI.B. Благона-Дежиной. М., 1972.

51. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М.:3нание. Вып. 1,2 - 1972, вып.З -1973.

52. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: изд-во МГУ, 1983. 158 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

54. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -191 с.

55. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 140 с.

57. Кант и. Соч. в 6-ти томах. — М.: изд-во «Мысль», 1963

58. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. М.: Школьная пресса 2007.

59. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256 с.

60. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. JL, 1960.

61. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. — Рязань, 1975. — 178 с.

62. Кирсанов А.А. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед. института. Вып.198-Казань: КГПИ. 1980. -с312.

63. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

64. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях \\ Советская педагогика. 1970. №9. сЮЗ-115.

65. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М.,1975.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 164 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). — М.: Педагогика, 1977. 246 с.

68. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. М.: Издательский центр «Март» 2004.

69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

70. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Учпедиздат, 1960. 428 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика», 1981. - 185 с.

72. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// в книге Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. -М.: 1969

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

74. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

75. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

79. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей, учебное пособие для вузов. М.: 2000.

80. Лук А.Н. Психология творчества. М.: «Просвещение», 1978.

81. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1992

82. Лында A.C. и др. «Педагогика» учебное пособие. Москва высшая школа 1973.

83. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., Просвещение, 1983. — 96 с.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

85. Матюшин А.м. Концепция творческой одаренности / Вопросы психологии. 1989. № 6. 29-33 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

87. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 112 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975. 368 с.

89. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2009.

90. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

91. Мониторинг. Мониторинг в образовании: социологический, психологический: В 2 кн. Книга 2. Опыт проведения и результаты 1992-1996 годы. Автор-составитель И.Н. Димура, автор А.Н. Майоров/ под ред А.Н. Майорова. СПб.Культура. 1998. 440 с.

92. Мелик-Пашаев А.А Педагогика искусства и творческие способности.-М.: «Знание», 1981.

93. Методика преподавания курса Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1996 г.

94. Николаенко Н.Н «Психология творчества». Санкт-Петербург 2005.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

96. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского A.B. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

97. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. - с. 6-25.

98. Немов P.C. Психология в 3-х томах. М.: 2001. том 3

99. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Новая школа 1998.

100. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. Ред. Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1983. 336 с.

101. Обучение и развитие/Под. ред. JI.B. Занкова. М.: - 1968.

102. Першина Л.Ф., Петрова C.B. Технология швейного производства. М.: 1991.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: «Педагогика» 1976. 280 с.

104. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с. — С. 279295.

105. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции. М.: 2000. - 99 с.

106. Психология индивидуальных различий./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеРо, 2000. - 776 с.

107. Педагогический словарь Коджаспиров. А.Ю., Коджаспирова Г.М. -М.: «Просвещение», 2000.

108. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

109. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

110. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776.

111. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983, с.197.

112. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966.

113. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

114. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

115. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М., 1976.

116. Радосева C.B. Развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2004.

117. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.- 182с.

118. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975.119. . Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. №1. с. 164-168.

119. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

120. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987.-169с.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. — м.:1953

122. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 341с.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. — 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии).

124. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. — С. 14-18.

125. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

128. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальной устойчивости личности учащегося. Дис. док-ра пед. наук. Казань, 1993. 323 с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

130. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. -672.

131. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология» 2-е издание, переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону 2003.

132. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

133. Спиркин А.Г. Философия. Издание 2-е. М.: Гардарики», 2001. -736 с.

134. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. 1998. - № 2. - 87 с.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М. 1961

136. Теплов Б.М. Собрание сочинений в 4-х томах. — М.: 1997, том 1

137. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. «Вопросы психологии», 1957, №5

138. Теплов Б.М.Способности и одаренность. в книге. Психология. — М.: 1948.

139. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956.

140. Технология профессионального успеха: Учеб. Для 10-11 кл./ Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2005.

141. Труханова А.Т. Технология изготовления женской и детской одежды. М.: 1983.

142. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

143. Ушинский К.Д. Избранные сочинения : в 2 т. — М.: 1953 — Т 1. — 638 с.

144. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. «Выбирая профессию, выбираем образ жизни» учебно-методическое пособие. М.: 2004.

145. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.147. .Чечель А.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь,148. 1998. 144 с.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.

147. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. М., 1980.

149. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. — 1987. — Вып. 2(50).-69 с.-С. 3-6.

150. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 144 с.

151. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества // Проблемы философии. — вып. 44. 1978. - 15с.

152. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

153. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.:, 1971.

154. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С .Я. Батышева. \ M.: АПО. 1998. - 568 с

155. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. M., 1996. - 224 с.

156. Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка. // Сов.педагогика. 1986, № 12. С.62.

157. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998