Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников

Игнатьева, Инна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Игнатьева, Инна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников"

На правах рукописи

Игнатьева Инна Юрьевна

Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма)

13.00.08-Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4845774

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего професснональвого образования «Московский государственный областной университет» (ГОУ ВПО «МГОУ»)

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор НОВОЖИЛОВ Эдуард Дмитриевич (ГОУ ВПО «МГОУ»)

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)

Кандидат педагогических наук, доцент СМИРНОВА Елена Алексеевна (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Ведущая организация: ФГУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации

Защита состоится 24 мая 2011 года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика); 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, город Москва, улица Радио, дом 10-а, аудитория 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru

Автореферат разослан «20» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, г^х/^г^'

доктор педагогических наук, профессор */У/у Анисимова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников связана с большими потребностями российской школы в модернизации и инновационном развитии педагогического процесса, чтобы сделать его управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированным результатам, соответствующим диагностично поставленным целям, прогнозируемому профессиональному самоопределению школьников.

Ряд документов, прописывающих концепцию и стратегию модернизации содержания общего образования, определяющих национальную доктрину образования до 2025 года, ориентируют школу на основной результат - повышения личностного уровня выпускников, граждан России XXI века. На языке практики это означает, что в процессе технологической подготовки старшеклассники должны приобрести такие качества личности как креативность, предприимчивость, умение самостоятельно оценивать ту или иную жизненную ситуацию, находить оптимальные решения и брать на себя ответственность в ситуации выбора.

Исследования феномена развития творчества показывают, что в процессе обучения проявления творческой активности на уровне: пассивном -учебная деятельность в рамках заданного или первоначального его способов без собственной инициативы; на эвристическом, когда при осознании потребности в совершенствовании изучаемых процессов опираются на имеющиеся принципы работы; на креативном уровне предполагает инициативное принципиальное изменение способов деятельности. Креативность -это творческий компонент, означающий проявление глубокого внутреннего интереса, осознание и озабоченность социальной значимостью производимой работы, процессом трудовой деятельности. В современной средней общеобразовательной школе достаточно остро стоит проблема технологической подготовки старшеклассников, что делает актуальной задачу развития их личностного творческого потенциала на инновационных началах модернизации технологического образования. Именно поэтому так важно развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников.

Теоретические основы творческого компонента рассматривались в трудах Б.Г.Ананьева, Р.В.Бериса, Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, М.С, Кагана, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.Маслоу, Г.Мелхорн, Ю.А Милославского., С.Л.Рубинштейна и других.

Процесс формирования у учащихся технологического мышления, технологической культуры в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и производства, овладения современными методами и средствами преобразовательной деятельности рассматривался в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.В.Бычкова, Е.А.Гилевой, В.М. Казакевич,

Г.В.Пичугиной, М.В.Ретивых, Е.А.Рыковой, Л.Н.Серебренникова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др..

Однако при всем многообразии вышеперечисленных исследований в науке до сих пор не определены организационно-педагогические условия развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма и не рассмотрена соответствующая ей методическая система. В связи с этим нами выявлены следующие противоречия:

-между возможностью использования инновационных педагогических технологий и условий развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма и неразработанностью теоретических основ осуществления данного процесса;

-между необходимостью технологической подготовки старшеклассников, ориентированных на самоорганизующую творческую трудовую деятельность и отсутствием соответствующей методической системы.

-между задачами модернизации технологической подготовки школьников на основе инновационных подходов развития творческой деятельности учащихся и традиционными методами и формами организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

Из актуальности исследования и данных противоречий вытекает проблема исследования: создание, обоснование и реализация модели методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) и определение организационно-педагогических условий развития творческого компонента данной подготовки.

С учетом данных противоречий и актуальности исследования нами сделан выбор темы диссертационного исследования: «Развития творческого компонента технологической подготовки

старшеклассников (средствами создания театрального костюма)».

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).

Объект исследования: процесс технологической подготовки старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования: развитие творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов в процессе обучения созданию театрального костюма.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников будет эффективным, если:

-уточнено содержание понятий «творческий компонент технологической подготовки», «театральный костюм как средство развития творческого

компонента» применительно к учебно-трудовой деятельности и профессиональному самоопределению старшеклассников;

-этот процесс рассматривается как развитие потребности в социально-значимой трудовой и самоорганизующей деятельности, а также осознание нравственно-ценностной направленности личности старшеклассника на профессиональное самоопределение;

-разработана модель методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).

-если применяется одно важное педагогическое условие обеспечивающее активное многоплановое развитие творческого компонента технологической подготовки и творческую самореализацию учащихся (организация процесса создания театрального костюма).

В соответствии с определенной актуальностью и проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий: «творческий компонент технологической подготовки», «театральный костюм (как средство развития творческого компонента)».

2. Определить содержание и структуру творческого компонента технологической подготовки, критерии и уровни его развития в процессе технологической подготовки старшеклассников.

3. Разработать модель методической системы развития творческого компонента в процессе технологической подготовки старшеклассников.

4. Определить организационно-педагогические условия развития творческого компонента технологической подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи, принципы деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи, принципы личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.); основы личностно-деятельного подхода (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя и др.); идеи проблемного обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, А.М.Матюшин, М.Н.Махмутов и др.); идеи профессиональной подготовки и профессиональной ориентации школьников (Л.П.Крившенко, П.Р.Атутов, И.Д.Чечель, П.И.Пидкасистый, Э.Д.Новожилов и др.); положения компе-тентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, Т.В.Иванова, Е.Я.Коган, И.В.Кузьмина, А.В.Хуторской и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс); теории творческого развития личности (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева); теория педагогических технологий и педагогического проектирования (Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, В.А.Поляков, Г.Н.Татко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н.Лавров, Э.Д.Новожилов, О.Н.Филиппова); концептуаль-

ные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, П.К. Энгельмейер, Д.В. Чернилевский); концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (JI.K. Веретенникова, A.M. Матюшкин, E.JI. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, В.А. Борисова, А.В.Хуторской, И.С. Якиманская), идеи организации проектной деятельности учащихся (В.Н. Стернберг, И.А. Сасова, Н.Ю. Пахомова, Т. Новикова, В.П. Тигров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка); праксйметрические (анализ продуктов деятельности); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

База исследования: Исследование проводилось на базе четырех общеобразовательных школ Рузского района Московской области, а также ГОУ НПО ПУ№25 города Можайска, МОУ ДОД «Центр детского творчества» города Рузы. Всего в эксперименте участвовало 200 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2006-2008) осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры, методология и методика исследования, понятийный аппарат. Второй - констатирующий экспериментальный этап (2008) включил в себя формирование экспериментальной выборки, подбор методик исследования и проведение констатирующего эксперимента. На третьем - обучающем этапе (2008 - 2009) была реализована программа развития творческого компонента технологической подготовки учащихся. Четвёртый - контрольный этап (2009 - 2010) заключался в завершении экспериментальной работы, обработке полученных материалов, их представление и интерпретации, систематизации и обобщении результатов исследования, формированию выводов, оформлению исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1.Уточнено содержание понятия «творческий компонент технологической подготовки», как основа образующий процесс:

-развития творческой самореализации старшеклассников (в частности, средствами создания театрального костюма);

-формирования готовности к социально-трудовой деятельности; -развития профессионального самоопределения.

2. Дано обоснование процесса развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников, состоящая из взаимосвязанных процессов развития личностно-ориентированной потребности в трудовой самоорганизующей деятельности, развития нравственно-ценностных профессио-

нальных ориентации и позитивных отношений к социально-трудовой деятельности.

3. Разработана модель системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников опирающиеся на принципы:

-принцип опережающего обучения обеспечивающего высокий уровень познавательных интересов на основе изучения дизайна и истории театрального костюма;

-принцип мотивации самореализации, организующий процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма;

-принцип опоры на конспекты с чертежами театральных костюмов;

-принцип обучения на высшем уровне трудностей (использование в учебной деятельности проектной деятельности).

4. Определены условия эффективности развития творческого компонента технологической подготовки:

-создание проблемных и учебно-творческих ситуаций, ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, при демонстрации театральных костюмов и участия в спектаклях, конкурсах;

-проведение нестандартных занятий по авторской индивидуальной программе обучения;

-индивидуальные маршрутные карты в зависимости от особенностей возможностей и потребностей учащихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования: сконструирована модель методической системы, способствующей развитию творческого компонента старшеклассников; разработаны педагогические принципы и условия, обеспечивающие целостность процесса развития этой подготовки; определены критерии и показатели уровня сформированное™ творческого компонента данной подготовки; полученные результаты позволяют повысить качество технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты теоретического и экспериментального исследования стали основой для разработки и внедрения в процесс технологической подготовки старшеклассников конкретных методических рекомендаций по элективному курсу «Дизайн театрального костюма» в школе и в системе дополнительного образования. Образовательная программа и элективный курс внедрены в школах Московской области (МОУ «Дороховская СОШ», «МОУ «Колюбакинская СОШ», МОУ «СОШ№2 г.Рузы», МОУ «Гимназия№1 г.Рузы»), а также в ГОУ НПО ПУ№25 города Можайска и МОУ ДОД «Центр детского творчества», что обеспечило оптимизацию развития творческо-проектной деятельности и позволило ввести инновации в учебный процесс.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических

концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающих гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Творческий компонент технологической подготовки» определено как феномен взаимосвязанных процессов развития эстетических потребностей, интересов и предпочтений старшеклассников, освоения разнообразных способов творческо-проектной деятельности характеризующейся развитием креативного мышления, эстетического развития, которые наиболее эффективно развиваются на основе освоения базовых знаний и умений предметной области «Технология», а также изучения образцов творческих работ (в частности, связанных с изучением исторического костюма и основ дизайна одежды). Основной характеристикой этих процессов является креативность, которая связана с самоорганизующей деятельностью у старшеклассников, с осмыслением профессионального самоопределения и развитием их творческого потенциала через самореализацию

2. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический климат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, творческую активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целенаправленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной инновационной творческой направленностью.

3. Разработана и экспериментально проверена модель развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников и реализуется в учебном процессе через программу элективного курса «дизайн театрального костюма». Она опирается на принципы, педагогические условия, методы, которые обеспечивают высокое качество технологической подготовки школьников.

4. Критерии творческого компонента технологической подготовки (знание способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани; -эстетичность и качество выполненной модели; - раскрытие творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма с характерными чертами; -развитие творческого компонента — креативность и самостоятельность при выборе темы и ее исполнении, использование имеющихся знаний для создания оригинальной модели, исполнения проекта)являются

объективными показателями проявления и развития творческого потенциала учащихся в творческо-проектной деятельности, по созданию театрального костюма.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры теория и методика профессионального образования и научных конференциях:

1.На научно-теоретических конференциях в Московском Государственном Областном Университете по темам: «Сущность и структура развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников» (апрель,2008г.), «Сущность понятия «Креативность» (апрель,2009г.), «Изучение и создание театрального костюма школьниками» (апрель,20 Юг.).

2.На зональной (северо-западной части Московской области, Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей ПНПО и лучших классных руководителей - ресурс повышения качества образования Подмосковья» по теме «Развитие творческого компонента учащихся через элективный курс «Дизайн театрального костюма», а также представлена выставка театральных и современных костюмов (март, 2009 г.).

3.На педагогических чтениях в Рузском районе с темой «Система работы учителя технологии по развитию творческой одаренности учащихся», (ноябрь, 2009).

Внедрение результатов исследования:

¡.Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2006 году, представлены восемь моделей и в 2008 году представлены четыре модели. Получены дипломы.

2.Всероссийский конкурс учителей «Педагогические инновации» в 2010 году, диплом 1 степени.

3. Ежегодное участие в районном фестивале творческих работ (победители и призеры).

4.Постоянное выступление на школьных праздниках, в спектаклях, в конкурсах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (состоящей из трех глав), заключения, библиографии (426 источника), приложений на 63 листах. Общий объем диссертации 237 страниц, основной текст диссертации 141 страницы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, гистограммы и фотографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируются главные характеристики аппарата научного исследования, объект, предмет, гипотезе, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее задачи, методология и методы исследования, раскрывается новизна,

теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описывается апробация и внедрение результатов исследования в школьную практику.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников» дана характеристика некоторым аспектам развития творческого компонента, как сущности и структуры его развития, роли и места творческого компонента в технологической подготовке старшеклассников средствами создания театрального костюма.

Основой для исследования является анализ ряда трудов таких авторов, как Л. С. Выготский, В.П. Зинченко, О. К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев, П. Торренс, А. В. Брушлинский, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. М. Русалов, Б. М. Теплов, И. П. Волков, Ю.Л. Хотунцев, И. С. Якиманская, В.И. Муляр; В.Г. Рындах, Е. А. Алексеева,; Л. Г. Вяткин; С. Г. Глухова; А. К. Уразова; Е. Л. Яковлева; Л. К. Веретенникова; В.П. Тигров и пр.

Аналитический анализ теоретических источников показал, что задача развития творческого компонента выкристаллизовывается уже на уровне концептуальных подходов к построению содержания технологического образования. В соответствии с этим развитие творческого компонента технологической подготовки учащихся как педагогическая задача направлено на формирование потребности в творческой самореализации учащихся через развитие творческих способностей и накопление творческого опыта.

Творческий компонент в технологической подготовке учащихся ориентирован на интеграцию целей художественно-эстетической и технологической направленности в рамках технологического образования в школе. Исследования последних лет подчеркивают исключительную значимость в решении задач развития творческого компонента проектной деятельности и выделения отдельных модулей в содержании технологического образования. В качестве таких модулей могут выступать: музейная педагогика (этнографический материал по истории костюма, например), литературная деятельность (в частности, изучение театральных сценариев), киноискусство (частичная трансформация театрального искусства в киноискусство, которая произошла в связи с нарастанием массовости у кинематографа как культурного явления), историческая этнопсихология и этнопедагогика (культура народа, его отношение к костюму и то, почему оно таковое), музыкальный компонент искусства (музыкальное сопровождение костюмированных действ) и пр.

В настоящей работе теоретической базой выступают исследования, в которых творческий компонент в технологической подготовке учащихся возникает в связи с тем, что содержание образовательной области «Технология» носит интегративный характер и, помимо технологического, включает в себя художественно-эстетическое направление. На стыке этих

двух взаимосвязанных направлений подготовки учащихся и осуществляется творческая реализация учащихся через соединение в единый процесс овладения практическими навыками и приобщение к художественному творчеству.

Развитие творческой личности представляется возможным при использовании такого эффективного средства воспитания как художественное творчество, особое место в котором занимает приобщение школьников к искусству создания костюма. Полученные данные показали, что, несмотря на то, что костюм занимает определенное место в развитии творческих способностей школьников на современном этапе, однако ему посвященные исследования, единичны, не систематизированы и разрозненны. В связи с этим встает вопрос об эффективности указанных разработок и выдвигается задача развития творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы на материале театрального костюма.

Вторая глава «Теоретические основы методической системы развития творческого компонента технологической подготовки» посвящена разработке модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки на основе теоретического рассмотрения проблемы.

Вопрос использования возможностей театрального искусства в педагогическом процессе разрабатывался российскими исследователями советского и современного периодов. К наиболее известным можно отнести работы И.Л. Люблинского, В.П. Шильгави, А.П. Ершовой, Н.С. Карпинской, А.Я. Михайловой и др. Проблема творчества и развития художественно-творческих способностей средствами театрального искусства разрабатывалась Л.Б. Ермолаевой-Томиной, A.A. Мелик-Пашаевым. Ряд диссертационных исследований в сфере культурно-просветительной работы и культурно-досуговой деятельности рассматривают общевоспитательное, эстетическое, нравственное воздействие театрального коллектива, театральной самодеятельности на личность.

Изучение истории и технологии изготовления костюма дает ключ к познанию нравов и обычаев народов. По форме и окраскам их одежд, по тканям можно узнать степень художественного и промышленного развития разных народов; изменения в покрое, в сочетаниях цветов, влияние костюма одного народа на одежду другого - все это дает возможность изучить путь их развития или упадка; религия, искусство, философские учения влияют на внешность людей, а по ней всегда можно создать себе представление об этих культурных двигателях в определенную эпоху.

Модель развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами театрального костюма способствует формированию благоприятной для стимулирования художественного творчества образовательной среды с использованием традиционных и инновационных методологий и технологий обучения.

С этой цель разработан элективный курс дня учащихся 11 классов «Дизайн театрального костюма». Программа предназначена для профильной подготовки обучающихся 11 классов с ориентацией на технологический и художественно-эстетический профиль. Содержание учебного материала соответствует целям профильной подготовки и в определенной степени обладает новизной для учащихся.

Данный курс является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент основного общего образования по направлению «Технология» в рамках модуля «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Основная цель общеобразовательной области «Технология» - заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, ее самоопределению в будущей профессиональной карьере.

Курс ориентирован на учащихся 11-х классов и рассчитан на 34 часа (по одному часу в неделю на 1 год или по 2 часа на полгода). В курс включены как теоретические, так и практические вопросы, напрямую связанные с темами программы по технологии в младших классах и значительно их расширяющие в 11 классе, как теоретическим, так и практическим направлениям.

Нами рассмотрены возможности элективного курса «Дизайн театрального костюма» в технологической подготовке школьников. К ним относятся следующие позиции:

-учебно-воспитательный процесс, связанный с созданием швейных изделий (например, театральный костюм) органично соединяет трудовое и эстетическое воспитание, так как процесс создания данного изделия более эффективно развивает творческие способности, эстетический вкус и формирует трудовые навыки;

-в процессе реализации творческого проекта по созданию костюма с последующей его презентации (показ моделей, участие в спектаклях, школьных праздниках) у старшеклассников формируются личностные потребности в творческой деятельности и выборе профессии.;

-данный курс способствует возникновению идей и практических желаний у девушек при создании не обычного изделия, а оригинального костюма (исторического или современного) своими руками, обладающего художественной ценностью.

Основным содержанием обучения по программе является изучение материалов по истории развития одежды, основ моделирования, проектирования и обеспечения дизайна одежды. Программа

предусматривает овладение учащимися знаниями и умениями по изготовлению швейных изделий (театральных костюмов) в процессе практических работ.

В третьей главе «Методика развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) в опытно-экспериментальной работе» с целью выявления эффективности элективного курса «Дизайн театрального костюма» представлены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрения модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников. Нами было выдвинуто предположение о том, что при помощи специально созданной программы развития творческого компонента технологической подготовки возможно в значительной степени оптимизировать процесс выявления и развития творческого потенциала учащихся.

В эмпирическом исследование приняло участие 200 обследуемых, разделённых численно эквивалентно на две группы — контрольную и экспериментальную. По возрастным, тендерным и социальным показателям группы были приблизительно равны. При этом экспериментальная группа проходила обучение по предложенной нами программе, тогда как контрольная группа традиционно обучалась в рамках предметной области «Технология».

Педагогический эксперимент состоял из двух этапов -констатирующего эксперимента (для выявления уровней развития творческого компонента технологической подготовки в контрольной и экспериментальной группах до экспериментального воздействия), и обучающего эксперимента (для выявления уровней развития данного компонента в контрольной и экспериментальной группах по итогам экспериментальной работы)

Констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень развития творческого компонента старшеклассников не значительно отличается в целом (в экспериментальной -10,8%, в контрольной -11,6%), что позволило его считать приблизительно равным.

На основе модели была проведена экспериментальная работа, целью которой стала проверка достоверности гипотезы.

Педагогический эксперимент по проверке модели развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников показал положительную динамику развития творческого потенциала учащихся по всем критериям (см. таблицы 1,2,3,4).

Результаты педагогического эксперимента таковы:

1 .Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Эстетичность и качество выполненной модели: эстетическая ценность, рациональное композиционное построение, функциональность изделия, аккуратность выполнения элементов» обобщенные результаты были следующими (см. табли-цу№1):

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

ОБЩИИ БАЛЛ 2836 3408 ОБЩИЙ БАЛЛ

СРЕДНИИ БАЛЛ 28,36 34,08 СРЕДНИЙ БАЛЛ

% ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) 0,08% 19,96% % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим)

КРИТЕРИИ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) 0,661407503 0,09651755 КРИТЕРИИ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим)

На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:

| ОКонтрольная группа ■ Экспериментальная группа |

Как мы видим, по данной методике между контрольной и экспериментальной группой имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки учащихся произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.

2. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Знания способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного искусства (вышивки и кружевоплете-ния, ювелирного) и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани» обобщенные результаты были следующими (см.таблицу№2):

Таблица №2

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

ОБЩИЙ БАЛЛ 1041 1230 ОБЩИЙ БАЛЛ

СРЕДНИИ БАЛЛ 1041 1230 СРЕДНИЙ БАЛЛ

% ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) 0,02% 17,70% % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим)

КРИТЕРИИ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) 0,496254685 0,002162 КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим)

гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:

□ Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

По данной методике между контрольной и экспериментальной группой также имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.

3. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Оценка уровня развития творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма» обобщенные результаты были следующими (см. таблицу №3):

Таблица №3

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

ОБЩИЙ БАЛЛ 6466 8118 ОБЩИЙ БАЛЛ

СРЕДНИЙ БАЛЛ 6466 8118 СРЕДНИИ БАЛЛ

% ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) 0,08% 25,18% % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим)

КРИТЕРИИ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) 0,92360823 0,533641412 КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим)

На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:

□ Контрольная группа «Экспериментальная группа

4. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Развитие творческого компонента в творческой деятельности» результаты были

следующими (см. таблицу №4):

_______________Таблица №4

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

ОБЩИЙ БАЛЛ 4529 5173 ОБЩИИ БАЛЛ

СРЕДНИЙ БАЛЛ 45,29 51,73 СРЕДНИИ БАЛЛ

% ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) 0,02% 14,27% % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим)

КРИТЕРИИ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) 0,44473589 0,100837309 КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим)

На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов

выглядит следующим образом:

□ Контрольная группа и Экспериментальная группа

Эксперимент показал, что между контрольной и экспериментальной группой по его результатам имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической

подготовки при проведении элективного курса произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.

Показанные экспериментальной группой в ходе эксперимента различия следует признать статистически значимыми, что позволяет говорить о доказанности выдвинутой нами гипотезы.

В заключение диссертации подводятся общие итоги и формируются следующие выводы:

1.Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников определяется повышенными потребностями российской школы в модернизации и инновационном развитии педагогического процесса.

Уточнено, что содержание понятия «творческий компонент технологической подготовки» применительно к педагогическому процессу технологической подготовки старшеклассников, которое понимаемое как основа творческой самореализации в освоении технологических понятий, процессов, основ производства в соответствии с предметной областью «Технология» средствами творческой созидательной деятельности (создания театрального костюма). Развитие этого компонента технологической подготовки дает возможность развития потребности к профессиональному самоопределению и готовности к социально-трудовой деятельности.

Театральный костюм как средство развития творческого компонента представляет собой квинтэссенцию и отражение продукта творческой деятельности создателей одежды на различных этапах развития мировой художественной культуры, определенного времени (эпохи) на основе бытовых, культурных, религиозных представлений, нравов и сложившегося этноса, то есть несущий практически полную информацию о принадлежности человека к определенной культуре, о его социальном статусе и его привычном образе жизни. Театральный костюм обладает большими возможностями для развития творческого потенциала эстетического и общекультурного развития школьников, его изучение обогащает и интегрирует знания об истории и дизайне одежды, развитие промышленности и мировой культуры, расширяет их кругозор в предметной области «Технология».

2. В ходе исследования определены содержание и структура творческого компонента технологической подготовки старшеклассников: содержательно-операционный, мотивационный, мировоззренческий, рефлексивный, эмоциональный, коммуникативный.

особенностей возможностей и потребностей учащихся; обеспечение положительной мотивации к учению; развитие высокого уровня познавательных интересов; применение индивидуальных и дифференцированных заданий; широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям; оказание авторитетной помощи; использование личного примера; поощрение креативности и вариативности в решении творческих задач. Определены критерии творческого компонента технологической подготовки:

-знание способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани; -эстетичность и качество выполненной модели;

- раскрытие творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма с характерными чертами;

-развитие творческого компонента - креативность и самостоятельность при выборе темы и ее исполнении, использование имеющихся знаний для создания оригинальной модели, исполнения проекта.

3. Разработана и экспериментально проверена на практике модель методической системы, реализующей развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников с использование учебно-методического комплекса и программы элективного курса «Дизайн театрального костюма», с учетом развития подструктурных компонентов технологической подготовки: информационно-аналитического, проектно-технологического, организационно-исполнительского, коммуникативного.

Внедрение в практику работы учителей разработанной нами программы подтверждает эффективность модели методической системы развития творческого компонента в процессе технологической подготовки старшеклассников.

Это позволяет говорить о том, что при помощи специально созданной программы развития творческого компонента технологической подготовки в рамках элективного курса «Дизайн театрального костюма» можно в значительной степени оптимизировать процесс развития творческих способностей учащихся, что дает возможность рекомендовать использование данной программы с целью развития творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов.

4. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический климат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, культуру межличностных отношений, толерантность и эмпатию, активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целена-

правленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной практической направленностью.

Таким образом, выдвинутые нами теоретически положения развивают направление технологической подготовки старшеклассников, а разработанная модель является вкладом в модернизацию и новое технологическое развитие образования старшеклассников.

Исследование может быть продолжено в сфере дополнительного профессионального образования.

Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в 10 публикациях автора выполненных самостоятельно, из них 3 статьи опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК, общей площадью 9,47 п.л.

1. Игнатьева, И.Ю. Развитие творческого компонента старшеклассников через элективный курс. /Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №1-М. Изд-во МГОУ, 2009-С105-108 (0,25и.л.)

2. Игнатьева, И.Ю. Эмпирические аспекты применения методической системы развития творческого компонента технологической подготовки. ЛВестник МГОУ Серия «Педагогика» №1, -М., Изд-ва МГОУ, 2010 -С.159-162 (0,2п.л.)

3. Игнатьева, И.Ю. Формирование творческих способностей через

приобщение к театральной культуре старших школьников в рамках элективного курса «Дизайн театрального костюма». Технологические аспекты. / Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №2, М., Изд-во МГОУ, 2010 - С.140-146 (0,4 и.л.)

4. Игнатьева, И.Ю. Сущность и структура развития творческого компонента технологической поддержки старшеклассников». М., Издательство МГОУ, Сборник научных статей №5 «Актуальные вопросы профессионального образования», 2008 - С.69-74 (0,36п.л.)

5. Игнатьева, И.Ю. Программа элективного курса «Дизайн театрального костюма» Изд. Дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 год., www.festival. 1 september.ru (0,37п.л.)

6. Игнатьева, И.Ю. Сущность и структура развития творческого компонента технологической поддержки старшеклассников». М., Издательство МГОУ, Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, факультета «Технология и предпринимательства», 2008 - С.45-49 (0,25п.л.)

7. Игнатьева, И.Ю. Развитие творческого компонента старшеклассников через элективный курс «Дизайн театрального костюма». Изд. Дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 год., www.festival. 1 september.ru (0,2п.л.)

8. Игнатьева, И.Ю. Сущность термина «Креативность». М., Издательство МГОУ Сборник научных статей №6, 2009 - С.55-58 (0,19п.л.)

9. Игнатьева, И.Ю. Изучение и создание театрального костюма школьниками». М., Издательство МГОУ, Сборник научных статей №7, 2010 -С.71-75 (0,25п.л.).

10. Игнатьева, И.Ю. Дизайн театрального костюма. Методическое пособие для элективного курса. М., Издательство МГОУ, 2010. (7,2 п.л.)

Результаты диссертационного исследования участвовали в конкурсах и выставках:

1 .Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2006 году, диплом участника. Были представлены восемь моделей.

2.Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2008 году, диплом участника. Были представлены четыре модели.

3.Всероссийский открытый конкурс учителей «Педагогические инновации» в 2010 году, диплом 1 степени.

4.На зональной (северо-западной части Московской области, Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей ПНПО и лучших классных руководителей - ресурс повышения качества образования Подмосковья» - представлена выставка театральных моделей, март 2010 года.

5 .Районные фестивали творческих работ учащихся по технологии (победители и призеры, 2006-2011 г.г.)

б.Школьные спектакли и демонстрации моделей, 2006-2011 г.г.

Подписано в печать: 15.04.2011 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 1/16, Усл. п.л.1,25.

_Тираж 100 экз. Заказ № 358._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Инна Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников.

1.1. Развитие творческого компонента как педагогическая задача.

1.2. Сущность и структура развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников.

1.3. Роль и место творческого-компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).

Глава II. Теоретические основы методической системы развития творческого компонента технологической подготовки.

2.1.Специфика создания театрального костюма.

2.2. Разработка основных положений обучения творческой деятельности технологической подготовки школьников.

2.3. Определение педагогических условий развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма.

Глава III. Методика развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) в опытно-экспериментальной работе.

3.1.Реализация модели методической системы развития творческого компонента в процессе технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма.

3.2.Анализ и результаты внедрения экспериментальных данных.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников"

Актуальность исследования развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников связана с большими потребностями российской школы в модернизации и инновационном развитии педагогического процесса, чтобы сделать его управляемым, воспроизводимые и ведущим к гарантированным результатам, соответствующим диагностично' поставленным целям, прогнозируемому профессиональному самоопределению школьников.

Ряд документов, прописывающих концепцию и стратегию модернизации содержания общего образования, определяющих национальную доктрину образования до 2025 года, ориентируют школу на основной результат - повышения личностного уровня выпускников, граждан России XXI века. На языке практики это означает, что в процессе технологической подготовки старшеклассники должны приобрести такие качества личности как креативность, предприимчивость, умение самостоятельно оценивать ту или иную жизненную ситуацию, находить оптимальные решение и брать на себя ответственность в ситуации выбора.

Исследования феномена развития творчества показывают, что в процессе обучения проявления творческой активности на уровне: пассивное -учебная деятельность в рамках заданного или первоначального его способов без собственной инициативы; на эвристическом, когда при осознании потребности в совершенствовании изучаемых процессов опираются на имеющиеся принципы работы; на креативном уровне предполагает инициативное принципиальное изменение способов деятельности. Креативность — это творческий компонент, означающий проявление глубокого внутреннего интереса, осознание и озабоченность социальной значимостью производимой работы, процессом трудовой деятельности. В современной средней общеобразовательной школе достаточно остро стоит проблема технологической подготовки старшеклассников, что делает актуальной задачу разви3 тия их личностного творческого потенциала на инновационных началах iyio-дернизации технологического образования. Именно поэтому так важно развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников.

В рамках настоящего подхода выдвигается понятие «технологическая подготовка творческого компонента», рассматриваемое большинством авторов как процесс формирования у учащихся технологического мышления, технологической культуры в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и производства, овладения современными методами и

1 г\ средствами преобразовательной деятельности (П.Р. Атутов , С.Я. Батышев , A.B. Бычков3, Е.А. Гилева4, В.М. Казакевич5, Г.В. Пичугина6, В.А. Поляков7, М.В. Ретивых8, Е.А. Рыкова9, JI.H. Серебренников10, В.Д. Симоненко11, 10

Ю.Л. Хотунцев и др.).

Рассматривая модель технологической подготовки, включающую: мировоззренческий компонент (представление о техногенной среде, условиях, закономерностях и тенденциях ее развития, понимание неизбежности ее ус

1 Атутов П.Р., Поляков В.А., Овечкин В.П. и др. Теоретические основы обучения технологии в школе: Книга для учителя. - М.: Изд.-во РИД «Альфа», МГОПУ, 2000. - 342 с.

2 Батышев, СЛ. Производственная педагогика: Учебное пособие. [Текст} / Батышев, С JE. —М.: Машиностроение, 1984. - 672 е.:

3 Бычков A.B. Уроки творчества при обучении «технологии» в 12 -летней школе // Интернет-журнал "Эй-дос". -2000. -22 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2000/0922-01.htm.

4 Гилева Е.А. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру. // Школа и производство. -2001. - № 4. - с. 25-28.

5Казакевич В. М., Марченко А. В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. / Авт. Сост. В. М. Казакевич, А. & Марченко. — М.: Дрофа, 2000. —25fr с.

6 Гурьянова М.П., Пичугина Г.В. Трудовая подготовка сельских школьников: что изменилось с 1999 г. Профильное обучение. //Школа и производство. - 2006 - №2

7 Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987-t91 с.

8 Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.-230 с.

9 Рыкова Е.А., Овчинникова А.И. Организация и содержание профессиональной подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ. // Школа и производства. —2007. -№4

10 Серебренников Л.Н. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы. // Школа и производство. —2006. - №4

1 Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск - Ишим.: Изд-во Ишимскога гос. пед. ннс-та. НМЦ "Технология", 1998. -296с.

12 Хотунцев ЮЛ., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». - M.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с. тойчивого развития); технологическую культуру (систему ценностей, принципов, нормативно-нравственных отношений в преобразовательной деятельности человека и общества); технологическая грамотность (понимание, знание и обладание способами и средствами преобразования); творчество и проектирование (способность к выявлению проблем, поиску и выбору решений); целеполагание (осознанное понимание целей собственной преобра1 зовательной деятельности), ряд авторов (П.Р. Атутов , П. Н. Андрианов, С .Я. Батышев14, Ю.К. Васильев, М.В. Зиновкина15, В.Г. Зубов, В.М. Казакевич, И.С. Лернер16, М.Н. Поволяева, В.А. Поляков17, М.Н. Скаткин18, Ю.Н. Столяров, М.Б. Павлова19, В.Д. Симоненко20, Ю.Л. Хотунцев, С.М. Шаба-лов, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.) важное место в структуре модели этого процесса отдают творческому компоненту. Творческий компонент в рамках диссертационного исследования рассматривается как процесс развития технического мышления, пространственного воображения, способности к самостоятельному поиску и использования информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов или услуг.

Реализация компетентностного подхода в практике преподавания технологии означает, что образование заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах

13 Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО, 1997. - 4.1.- 20J е.; 4.2. - 176 с.

14 Батышев, СЛ. Производственная педагогика: Учебное пособие. [Текст] / Батышев, СЛ. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 е.:

15 Зиновкина, М. Развиваем воображение [Текст] / М. Зиновкина, Р. Гареев // Школа. - 1997. - № 2. - С. 4042.

16 Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер. - М: Знание, 1974. - 64 с.

17 Поляков В.А., Казакевич В.М., Риверс-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии образования). // Школа и производство. - 1994. - № 2. - С. 2-7.

18 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

19 Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации. [Текст]. / М.Б. Павлова, Д. Питт. - Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

20 Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск: Издательство БП1У, 2000. - 235с. деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является« и собственный опыт учащихся. Организация образовательного процесса в рамках этого подхода стремится к созданию условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Важное место в рамках данного подхода занимает создание условий для собственного опыта творческой деятельности учащихся (Г.В. Пичугина и др.)

На уровне ценностного подхода решаются задачи формирования мировоззрения учащихся, содействия социализации учащихся и вхождению в мир труда. Деятельностный подход предполагает овладение опытом проектирования и изготовления личностно и общественно значимых объектов труда (Ю.Л. Хотунцев21, В.Д. Симоненко22, П.Р. Атутов23 и др.).

Решение этих задач в рамках образовательной области «Технологии» на современном этапе предполагает непрерывный поиск путей их реализации, которые наиболее эффективно соединили в себе ключевые моменты указанных выше концепций.

Одним из эффективных путей реализации задач технологического образования в рамках описанных выше подходов многими исследователями рассматривается проблемные и исследовательские методы обучения, и, в частности, большое внимание за последнее десятилетие отдается проектной деятельности в развитии творческих возможностей учащихся на уроках «Технологии» (A.B. Бычков, Е.А. Гилева24, A.A. Карачев25, М. Сердюк, Дж.

21 Хотунцев- Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся [Текст]. / ЮЛ. Хотун-цев.//Педагоп1ка. - 2006. - № 4 - с. 10-15

22 Симоненко В .Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.-230 с.

23 Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / Под ред. П.Р. Атутова; - М.: КОСО, 1997.-Ч. 1.-203 е.; 4.2. - 176 с.

24 Гилева Е.А. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру. // Школа и производство. - 2001. - №4. - с.25 -28.

25 Карачек A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. — 1997. - № 2. -с. 10-11

Питт26 и др.). Преимущество использования проектной деятельности в решении указанной выше задачи заключается в том, что его внешнее и внутреннее содержание позволяет реализовать основные цели технологического образования' школьников на современном этапе, проектная деятельность может реализоваться как впроцессе программного обучения, так и в рамках предпрофильной подготовки учащихся в структуре элективных курсов.

Анализ научных данных показал, что подтвержденные многочисленными исследованиями возможности проектной деятельности в развитие творческого компонента технологической подготовки школьников, а также потенциал, заложенный в таком образовательном инструменте, как элективные курсы, может быть эффективно объединены в работе учащихся над определенной тематической областью - модулем содержания технологического образования (декоративно-прикладное творчество, художественные ремесла), которая может стать эффективным средством формирования потребности к творческому саморазвитию учащихся на уроках технологии.

В данном исследовании таким средством выступает театральный костюм и технологические аспекты ознакомления с ним учащихся старших классов.

В ходе теоретического исследования нами было выявлено, что основные закономерности истории и искусства изготовления костюма, его функции, художественные особенности и технология изготовления рассматриваются преимущественно в работах художественно-эстетического направления (P.M. Кирсанова, Г.С. Маслова, М.Н. Мерцалова, Ф.М. Пармон27 и др.), некоторые аспекты работы с костюмом вообще рассматриваются также

26 Павлова М. Б., Питг Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. [Текст]. / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова - М.: Вентана-Граф, 2003. -101 с.

27 Пармон, Ф. М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества. [Текст] / Ф. М. Пармон. - М.: Лег-промбытиздат, 1994.-271 с. исследователями в области технологического образования (Г.И. Гилевич28, Д.С. Гирина29, Е.Ю. Денисова30 и др.)

Однако при всем многообразии вышеперечисленных лссддцований->в науке до сих пор не определены, организационно-педагогические условия-развития. творческого компонента технологической подготовки старшеклассников-средствами создания театрального костюма и не рассмотрена соответствующая ей методическая система. Очевидны следующие противоречия:

-между возможностью использования инновационных педагогических технологий и условий развития, творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма и неразработанностью теоретических основ осуществления данного процесса;

-между задачами модернизации технологической подготовки школьников на основе инновационных подходов развития, творческой деятельности учащихся и традиционными методами и формами организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

Обобщив сказанное выше, отметим, что, исходя из описанных противоречий, основным в рамках диссертационного исследования рассматривается противоречие между объективной потребностью в эффективно действующей системе развития творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе работы с театральным костюмом и недостаточной разработанностью ее методических основ.

28 Гилевич Г.И. Дизайн костюма в рамках предмета «Технология». // Школа и производство. - 2006. - №3

29 Гирина Д.С. Моделирование одежды на компьютере. // Школа и производства. - 2006. - №1

30 Денисова Е.Ю. Профессии моды /Школа л производство. - 2004 - № 6.

Из актуальности исследования и данных противоречий вытекает проблема исследования: создание, обоснование и реализация модели методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) и определение организационно-педагогических условий* развития творческого компонента данной' подготовки.

С учетом данных противоречий» сделан выбор темы нашего диссертационного исследования: « Развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма)».

Цель диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).

Объект исследования: процесс технологической подготовки старшеклассников общеобразовательной школы.

-уточнено содержание понятий «творческий компонент технологической подготовки», «театральный костюм как средство развития творческого компонента» применительно к учебно-трудовой деятельности и профессиональному самоопределению старшеклассников;

-разработана модель методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами-создания театрального костюма).

-если* применяется одно- важное педагогическое условие' обеспечивающее активное многоплановое развитие творческого компонента технологической'подготовки и творческую самореализацию учащихся (организация процесса создания театрального костюма).

1. Уточнить содержание понятий: «творческий компонент технологической подготовки», «театральный, костюм (как средство развития творческого компонента)».

4. Определить организационно-педагогические условия развития творческого компонента.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории диалектического метода познания действительности; важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве теории и практики; теоретические основы психологии и педагогики.

Центральные основания составили философия гуманизма и прогрессивные концепции примыкающих направлений: свободного воспитания; диалектика творчества (Г.С. Батишев31); духовность творчества (М.М. Бахтин32); гуманистическая теория (К. Роджерс33, А. Маслоу34):

Психолого-педагогические основания исследования составили: пситс холого-педагогическая концепция, деятельности (Л.С. Выготский , А.Н: Леонтьев36 и др.); теория ориентировочной основы деятельности. (П.Я. Гальперин37, Н.Ф. Талызина); теоретические основы определения-содержало ния образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); положения компе-тентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская39, А.В. Брушлинский40, Дж. Гилфорд41, В.Н. Дружинин42, В.Т. Кудрявцев43, Н.С. Лейтес44, Б.М. Теплов45, П. Торренс46); теории творческого раз

31 Батишев, Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: автореф. дис. докт. философ, наук [Текст] / Г. С. Батишев.- M., 1989. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 1980. - 445 с.

33 Роджерс, К. Эмпатия: пер. с англ. [Текст! / К. Роджерс // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Ви-люнаса, Ю. Б. Гипперрейтер. -М.: МГУ, 1984.-287 с.

34 Маслоу, А. Г. Самоактуапизация: пер. с англ. [Текст] / А. Г. Маслоу // Психология личности: тесты. - М., 1982.-234 с.

35 Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. - M.: АПН РСФСР, 1956. -423 с.

36 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [ Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.

37 Гальперин, П. Я. К психологии творческого [Текст! / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котин // Вопросы психологии. -1982. -№ 5.

38 Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст]. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: 1994, -131 с. j9 Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству [Текст] / Д. Б. Богоявленская.- М.: Знание, 1981.-95 с.

40 Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А. В. Брушлинский. - M.: Знание, 1983. -96 с.

41 Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Мапошкина. - М.: Прогресс, 1965.-630 с.

42 Дружинин, В. H. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - М, 1995. - 150 с.

43 Кудрявцев, Т. В. Психология творческого мышления [Текст] / Т. В. Кудрявцев. - М.: Наука, 1975. - 312 с.

44 Лейтес, H. С. Умственные способности и возраст [Текст]/ Н.С. Лейтес. - M.: Педагогика, 1971. -279 с.

45 Теплое Б.М. Психология н психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал.ин-т. [Текст] / Б.М. Теплов. - M.: Моск.психолого-социальный нн-т., 1990 - 538 с.

46 Корытченкова, Н. И. Исследование уровня сформированности творческих способностей школьников с помощью теста творческого мышления П. Торренса [Текст} / П. И. Корытченкова // Вопросы общей, дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат.- Вып. Г-1998.-С. 111-113. вития личности (A.M. Матюшкин47, Я:А. Пономарев48, Е.Л. Яковлева49); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Ату-тов50, И.Я. Лернер51, В:А. Поляков52, М.Н. Скаткин53, В.Д. Симоненко54, Ю.Л. Хотунцев55 HiH. Лаврова, 200856, Э.Д. Новожилов,200557, Л.Н.Анисимова, 200258, О.Н.Филиппова, 2005), концептуальные положения педагогики творчества (В.И! Андреев39, П.К. Энгельмейер, Д.В. Чернилев-ский); концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (Л.К. Веретенникова60, A.M. Матюшкин61, ВТ. Рын

А /Г-У дах , И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева ), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер64, В.А. Борисова65, И.С. Якиманская66),

47 Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А. М. Матюшкин и др. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

48 Исследования проблем психологии творчества [Текст] / под ред. А. Я. Пономарева. - М.: Наука, 1983. -336 с.

49 Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст}/Е. Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997.-22 с.

50 Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. //Школа и производство.- 1999.- №11.- С. 5-12.

51 Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер. - М: Знание, 1974. -64с.

52 Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987-191 с.

53 Скаткин, М. H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Знание, 1965. - 48 с.

54 Атутов П.Р., Симоненко В.Д., Овечкин В.П. и др. Воспитание технологической культуры школьников: Книга для учителя/ Под ред. П.Р. Атутова. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 192 с.

55 Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». -М.: ИОСОРАО, 1999. -44-е.

56 Лаврова H.H. Реабилнтационно-профилактическая работа, http://do.teleclinica.ru/184861/

57 Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) / Типография ПИК ВИНИТИ Физико-математической литературы. - 2005.

58 Анисимова Л.Н. Черчение. Под ред. В.В.Степаковой. М., Просвещение, 2002.

59 Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Монография. [Текст] / В. И. Андреев; КГУ. - Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 97 с.

60 Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: автореф. дис. канд. пед. Наук [Текст] / Л. К. Веретенникова. - Казань, 1997. -21 с.

61 Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А. М. Матюшкин и др. i М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

62 Рындах, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дис. д-ра. пед. Наук [Текст] / В. Г. Рындах. -1996. - 330 е.

63 Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е. Л. Яковлева. -М.: Флинта, 1997.-22 с.

64 Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности [Текст] / Г. С. Альтшуллер, И. М Вертник. Минск, 1994. - 479 с.

65 Борисова, В. А. Проблемы организации творческой познавательной деятельности старших школьников [Текст] /В. А. Борисова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. - М., 1992.-С. 133-136. г концепции организации проектной деятельности учащихся (В.Н. Стерн-берг67, И.А. Сасова68, Н.Ю. Пахомова69, Т. Новикова70, В.П. Тигров71 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

База исследования: Исследование проводилось на базе общеобра* зовательных школ Рузского района Московской области (МОУ «Дорохов-ская СОШ», «МОУ «Колюбакинская СОШ», МОУ«СОШ№2 г.Рузы», МОУ«Гимназия№ 1 г.Рузы), а также ГОУ НПО ПУ №25 города Можайска, МОУ ДОД «Центр детского творчества». Всего в эксперименте участвовало 200 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на базе общеобразовательных учреждений.

66 Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся [Текст] / под ред. И. С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

67 Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности [Текст] / Р. Стернберг, Е. Грнгоренко // Психологический журнал. - 1998.-Т. 19.-№2.-С. 144-160.

68 Метод проектов в технологическом образовании школьников. /Под ред. И.А. Сасовой. —М.: Вентана-Графф, 2003. -296с.

69 Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и сту-декгов педагогических вузов. [Текст] / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека}

70 Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, №7, 2000. —с. 151-157.

71 Тигров В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии / В.П. Тигров // Материалы XII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» / под ред. проф. Ю.Л. Хо-тунцева. — Москва, МИОО, 2006. парат. Второй — констатирующий экспериментальный^ этап (2008) включил в себя: формирование экспериментальной выборки, подбор методик исследования и проведение констатирующего-эксперимента. На третьем;— обучающем этапе (2008 - 2009); была реализована программа развития творческого компонента технологической подготовки учащихся. Четвёртый — контрольный этап (2009 - 2010) заключался в выявление либо отсутствии значимых различий творческого компонента технологической подготовки, учащихся в зависимости от экспериментального воздействия, была проведена математическая обработка результатов, сравнение с результатами констатирующего эксперимента, обработка полученных материалов^ их представление и интерпретация, систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

Х.Уточнено содержание понятия! «творческий компонент технологической подготовки», как основа образующий процесс:

-развития творческой самореализации; старшеклассников (в частности, средствами создания театрального костюма);

-формирования готовности к социально-трудовой деятельности; -развития профессионального самоопределения.

-прин1щп опережающего обучения обеспечивающего высокишуровень познавательных интересов на основе изучения; дизайна и. истории театрального костюма; V . -принцин мотивации самореализации, организующий процесс развития творческого компонента; технологической« подготовки! старшеклассников средствами создания театрального костюма;

-принцип опоры на конспекты с чертежами театральных костюмов; -принцип обучения! на высшем уровне трудное гей (использование в учебной деятельности проектной деятельности).

4. Определены условия эффективности развития творческого компонента технологической подготовки:

-создание проблемных и учебно-творческих ситуаций^ ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, при5 демонстрации театральных костюмов и участия в спектаклях, конкурсах;

-проведение нестандартных занятий; по авторской индивидуальной программе обучения;

-индивидуальные маршрутные карты в зависимости; от особенностей возможностей и потребностей учащихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику технологического образования: сконструирована модель методической системы способствующей развитию творческого компонента; старшеклассников; разработаны педагогические принципы и условия, обеспечивающие целостность процесса развития этой подготовки; определены критерии и показатели уровня* сформированное™ творческого компонента, данной подготовки; полученные результаты позволяют повысить качество* технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты теоретического и экспериментального исследования стали основой для: разработки и внедрения в процесс технологической подготовки старщеклассников конкретных методических рекомендаций по элективному курсу «Дизайн театрального костюма» в школе и в системе дополнительного образования. Образовательная программа и элективный курс внедрены в школах Московской области (МОУ «Дороховская СОШ», «МОУ «Колюбакин-ская СОШ», МОУ «СОШ№2 г.Рузы», МОУ «Гимназия№1 г.Рузы»), а также в ГОУ НПО ПУ№25 города Можайска и МОУ ДОД «Центр детского творчества», что обеспечило оптимизацию развития творческо-проектной деятельности и позволило ввести инновации в учебный процесс.

Надежность и достоверность обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающих гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания,, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический климат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, творческую активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целенаправленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной инновационной творческой направленностью.

3. Разработана и экспериментально проверена модель развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников и реализуется в учебном процессе через программу элективного курса «дизайн театрального костюма». Она опирается на прнципы, педагогические условия, методы, которые обеспечивают высокое качество технологической подготовки школьников.

Апробация работы; Основные положения» и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры теория и методика профессионального образования и; научных конференциях:

1. На научно-теоретической конференции/ «Актуальные .вопросы профессионального образования» в Московском Государственном Областном; Университете на кафедре «Технология и предпринимательство» по теме «Сущность и структура развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников», апрель,2008 года.

2. На зональной (северо-западной части; Московской области; Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей 11Н110 и лучших классных руководителей — ресурс повышения» качества образования«, Подмосковья» по теме «Развитие творческого компонента учащихся через, элективный курс; «Дизайн театрального искусства», март 2009 года.

3. На научно-теоретической конференции «Актуальные вопросы, перехода на двухуровневую систему профессионального образования» в Московском Государственном Областном Университете на кафедре «Теория и методика профессионального образования» по теме «Сущность понятия «Креативность», апрель 2009 года.

4. На педагогических чтениях в Рузском районе с темой «Система? работы учителя технологии по развитию творческой одаренности учащихся», ноябрь 2009.

5. На научно-теоретической конференции «Актуальные вопросы профессионального образования» в Московском Государствен

18 ном Областном Университете на кафедре «Технология и предпринимательство» по теме «Изучение и создание театрального костюма школьниками», апрель 2010 года.

Внедрение результатов исследования:

1. Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2006 году, диплом участника. Были представлены восемь моделей.

2. Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2008 году, диплом участника. Были представлены четыре модели.

3. Всероссийский конкурс учителей «Педагогические инновации^ в 2010 году, диплом 1 степени.

4. На зональной (северо-западной части Московской области, Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей ПНИ О и лучших классных руководителей — ресурс повышения качества образования Подмосковья» - представлена выставка театральных моделей, март 2010 года.

5. Ежегодное участие в районном фестивале творческих работ (победили и призеры).

6. Постоянные выступления на школьных праздниках, спектакля^, в конкурсах.

Диссертация обсуждена на кафедре «Теория и методика профессионального образования» в Московском Государственном Областном Университете «03» марта 2011 года протокол №11.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (состоящей из трех глав), заключения, библиографии (426 источника),

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В результате диссертационного исследования «Развитие творческого компонента технологической; подготовки» старшеклассников? (средствами создания театрального костюма)» были получены аналитические и прикладные результаты, позволяющие сформулировать, основные' выводы» и сделать следующие заключения:

Г.Развитие творческого компонента^ технологической подготовки старшеклассников определяется повышенными потребностями российской школы в модернизации и инновационном; развитии педагогического процесса.

Уточнено, что содержание понятия «творческий компонент технологической подготовки» применительно- к педагогическому процессу технологической подготовки старшеклассников, которое понимаемое как основа творческой самореализации в освоении, технологических понятий,, процессов, основ производства в соответствии с предметной областью «Технология» средствами творческой созидательной деятельности (создания театрального ¡костюма). Развитие этого компонента; технологической подготовки дает возможность развития* потребности к профессиональному самоопределению и готовности к социально-трудовой деятельности;

Театральный костюм как средство развития^ творческого компонента представляет собой квинтэссенцию и отражение продукта, творческой деятельности создателей одежды на различных этапах развития мировой художественной культуры, определенного времени (эпохи) на основе бытовых, культурных, религиозных представлений; нравов и сложившегося этноса, то есть несущий практически полную информацию о принадлежности человека к определенной культуре, о его социальном статусе и его привычном образе жизни. Театральный костюм обладает большими возможностями для; развития творческого потенциала, эстетического и общекультурного развития школьников, его изучение обогащает и интегрирует знания об истории и дизайне одежды, развитие промышленности и мировой кудьщэы, расширяет их кругозор в предметной области «Технология».

2. В ходе исследования определены содержание и структура творческого компонента технологической- подготовки старшеклассников: содержательно-операционный, мотивационный, мировоззренческий, рефлексивный, эмоциональный, коммуникативный.

В структуре творческого компонента технологической подготовки выделяются условия эффективности развития творческих способностей: учет индивидуальных особенностей; создание проблемных и учебно-творческих ситуаций, ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе; проведение нестандартных занятий (урок мышления, урок фантазии, урок общения); использование материала различной степени трудности, творческих и исследовательских заданий; разработка и применение индивидуальных программ обучения, индивидуальные маршрутные карты в зависимости от особенностей возможностей и потребностей учащихся; обеспечение положительной мотивации к учению; развитие высокого уровня познавательных интересов; применение индивидуальных и дифференцированных заданий; широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям; оказание авторитетной помощи; использование личного примера; поощрение 1феативности и вариативности в решении творческих задач. Определены критерии творческого компонента технологической подготовки:

-развитие творческого компонента — креативность и самостоятельность при выборе темы и ее исполнении, использование имеющихся знаний для, создания оригинальной модели, исполнения проекта.

4. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический кли- . мат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, культуру межличностных отношений, толерантность и

139 эмпатию, активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целенаправленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной практической направленностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Инна Юрьевна, Москва

1. Акимова^ М: К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный^ подход Текст. / М. К. Акимова, В; Т. Козлова. М: Знание, 1992 -80 с.

2. Алейников, А. Креативная метапедагогика: время «Ч» Текст. // Вестник высшей школы / А. Алейников. 1992. № 1. С. 34-39.

3. Алексеева, Е. А. Творческий потенциал личности Текст. / Е. А. Алексеева. Н. Новгород, 1998. - 20 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер; И! 'М Вертник. Минск, 1994. -479 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Единство цели Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика^ 1989: - 55 с.

8. И. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. Текст.' / А. Анастази. М.: Педагогика; 1982. - Т.2.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и? самовоспитания творческой! личности. Основы педагогики творчества; Монография? Текст.;/ В1: И: Андреев; КГУ. Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 97 с.

10. Андреев, В1. И. Педагогика творческого самовыражения. Инновационный курс. Кн. I. Текст.,/ В. И: Андреев; КГУ. Казань, 1998.-317 с.

11. Андреев, В. И.' Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В: И. Андреев; КГУ. Казань, 1998. - 317 с.

12. Анисимова Л.Н. Черчение. Текст. Под ред. В.В.Степаковой. М., М.: Просвещение, 2002.

13. Астахов, А. И. Воспитание творчеством Текст. / А. И. Астахов. -М: Просвещение, 1986. 157 с.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А., Овечкин В.П. и др. Теоретические основы обучения технологии в школе: Книга для учителя. Текст. / Ц.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.П. Овечкин. М.: Изд-во РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2000. - 342 с.

15. Атутов П.Р., Симоненко В.Д., Овечкин В.П. и др. Воспитание технологической культуры школьников: Книга для учителя. Текст. / Под ред. П.Р. Атутова. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 192 с.

16. Ах, Н. Волевая деятельность и мышление Текст. / Н. Ах. М.: Наука, 1962.-112 с.

17. Бабанский, Ю. К. По-новому строить процесс образования и!воспитания Текст. / Ю. К. Бабанский // Интенсификации учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1998. - С. 37-51.

18. Бабышев С.Я. Производственная педагогика. Текст. / С.Я. Ба-бышев. М.: Высшая школа. 1989 г. — 190 с.

19. Байбородова Л.В. Обучение технологии в средней школе. 5т11 класс. Методическое пособие. Текст. / Л.В. Байбородова. — М.: Владос, 2004.-208 с.

20. Балакирева, Е. И. Учебно-игровая деятельность как средний формирования' и развития; креативности личности школьника.: дис.канд. пед. наук Текст. /Е. И. Балакирева Саратов, 1996. - 240 с.

21. Басин, Е. Я. Двуликий Янус: О природе творческой^ личности

22. Текст. / Е. Я. Басин. М.: Магистр, 1996. - 171 с.

23. Батишев, Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: автореф. . дис. докт. философ, наук Текст. / Г. С. Бати-шев.- М., 1989.

24. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: Учебное пособие. Текст. / Батышев, С.Я. М.: Машиностроение, 1984. - 672 е.:

25. Бахтин, М: М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин: М.: Искусство, 1980. - 445 с.

26. Беляева, О. А. Динамика логических и творческих компонентой мышления школьников-подростков Текст. / О. А. Беляева. М: МГЛУ, 1998.- 16 с.

27. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Текст. / Н. А. Бердяев. М: Искусство, 1994. Т.1. - 542 с.

28. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М: Республика, 1994. 30 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. Текст. / общ. ред. и-вступит, статья Б. Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1986. - 442 с.

30. Берулава, Г. А. Диагностиками развитие мышления подростков1 Текст. / Г. А. Берулава. Бийск: НИЦБиГТШ, 1993. - 240 с.

31. Бершадский-М.Е., Гузеев В'.В, Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

32. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5 — 9 кл.: метод.пособие Текст. / А.К. Бешенков, A.B. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. М.: Дрофа, 2007. - 220 с.

33. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М: Политиздат, 1975. - 399 с.

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения. В 2 т. Текст. / П. П. Блонский. М: Педагогика, 1978. - Т. I. - 369 с; Т. 2.-319 с.

35. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская.-М.: Знание, 1981.-95 с.

36. Боголюбов, Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: дис. докт. пед. наук Текст. / Н. С. Боголюбов. М., 1993.

37. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М.,1996.-256 с.

38. Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно. СПб.: Питер,1997.-316 с.

39. Боно, Э. Развитие мышления Текст. / Э. Боно. Минск: Попурри, 1997. -125 с.

40. Боно, 3. Рождение новой иде^, О нешаблонном мышлении Текст. /Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.144

41. Борисова, В. А. Проблемы организации творческой познавательной деятельности старших школьников Текст. / В. А. Борисова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 133-136.

42. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.,В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. -96 с.

43. Бубман, Ш. С. Современные условия формирования лингвистических гимназий (1985-1995 гг.): дис. . канд. пед. наук Текст.,/ Ш. С. Бубман. М., - 1996.-272 с.

44. Бурдейный М.А. Творческие ремесла: Текст. / М.А. Бурдейный.- М.: Мир книги. 184 с.

45. Бюлер, К. Кризис психологии Текст. / К. Бюлер. М: Наука, 1967.- 112 с.

46. Вайнцович, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнцович. М: Прогресс, 1990. - 187 с.

47. Венгер, JI. А. Педагогика способностей Текст. / JI. А. Венгер. -М.: Прогресс, 1973.-93 с.

48. Веретенникова, JL К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: автореф. дис. . канд. пед. Наук Текст. / JI. К. Веретенникова. Казань, 1997. - 21 с.

49. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгей-мер. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

50. Верткин, И. В. Бороться и искать. О качествах творческой личности Текст. / И. В. Верткин // Нить в лабиринте. Серия: Техника молодежь- творчество. Петрозаводск, 1988. - 277 с.

51. Викентьев, И. JI. Лестница идей: основы теории решения изобретательских задач в примерах и задачах Текст. / И. JI. Викентьев, И. К. Каинов. Новосибирск, 1992. - 104 с.

52. Винокурова, Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития творческих, способностей Текст. / Н. К. Винокурова. М.: ИМПЭТО, 1995.96 с.

53. Вишнякова, Hi Ф. Креативная психопедагогика:. Психологии творческого обучения Текст. / Н. Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

54. Возможные миры или создание практики творческого мышления: пособие по педагогике для преподавателей Текст. / под ред. В. С: Ефимова; А. В. Лаптевой и др. М: Интерпракс, 1994: - 121 с. (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И. С. Якиманской; М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

56. Волков, И. Б. Учим творчеству Текст. / И. Б. Волков. М.: Педагогика, 1982. - 84 с.

57. Волков, И; П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. -С. 101 - 142

58. Вундт, В. Современный словарь по психологии Текст. / В. Вундт Минск: Современное слово. 1998. - С. 96-97.

59. Выготский, Л. С. Проблема создания. Текст.-/ Л. С. Выготский. -М. Просвещение, 1975. 175 с.

60. Выготский, Л: С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

61. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 423 с.

62. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии: собр. соч. в 6 т. Т. 2. Текст. / Л. С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

63. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. / Л.С. Выготский СПб: Питер, 1997. - 593с146

64. Вяткин, JI. Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых Текст. /Л. Г. Вяткин // Развивающее обучение: Проблемы и решения. Саратов: ЛИГА, 1994. - 195 с.

65. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследог»вания мышлений в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

66. Гальперин, П. Я. Педагогическая психология Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1991. - 474 с.

67. Герасимова, А. Д. Формирование творческого воображения учащихся в процессе поиска планиметрических задач, требующих дополнительных построений Текст. / А. Д. Герасимова. М: МГОПУ, 1995. -16 с.

68. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-630 с.

69. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М: Прогресс., 1965. - С. 18-276.

70. Глотова, Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования Текст. / Г. А. Глотова. Екатеринбург, 1992. - 128 с.

71. Глухова, С.Д7. развитие творческого потенциала младших школьников в,учебной деятельности: дис. канд. пед. наук Текст. / С. Г . Глухова. -1997.-254 с. ; ,

72. Глуховская, Е. А. Философский урок как средство развития творческого потенциала старшеклассников Текст. / Е. А. Глуховская // Сб. научных трудов. Оренбург, 1997. - С. 25-28.

73. Гнатко, Н. М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой« Текст.,/ Н. М. Гнатко. М.:1994.-23 с.

74. Гребенюк, СЬ С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: учебное пособие для вузов Текст. / О.* С. .Гребенюк; КГУ. Калининград,1995.- 94 с.

75. Гриншпун, И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя^ Текст. / И. Б. Гриншпун // Педагогическое образование. М., 1991. - Вып. 4. - С. 81-85.

76. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения.: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. И. Губанова. Кемерово, 1994. - 230 с.

77. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Текст. М.: Народное образование, 2000: - 240 с.

78. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс. - 136 с.

79. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

80. Гуревич, К. М. Проблема общего и дифференцированного в психологической диагностике Текст. /К. М. Гуревич // О диагностике психического развития личности. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1974. - С. 520.

81. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоре- '' тического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.148

82. Даниленко,. Л. В; Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической, лаборатории)« щгс. канд. пед. наук Текст. / Л: В. Даниленко. СПб., 1997. - 189 с.

83. Диагностика творческих способностей: методическое пособие для практических психологов; студентов психологических факультетов Текст.?- Шадринск: ПО«Исеть», 1997. 52 с.

84. Добротворская, С. Г. Педагогическая эффективность факультативного курса5 для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности» Текст. / С. Г. Добротворская; КГУ. Казань, 1994. - 19 с.

85. Домещ Г. Гармоничное развитие ребенка Текст. / Г. Домен. Щ: Аквариум; 1996; - 44 с.

86. Дружиюш, В. П. Психология общих способностей Текст. / В.Н: Дружинин. М, 1995. - 150 с.

87. Дружинин; В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. /В. Н. Дружинин. -М: Академия, 1996. 180 с.

88. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышлении Текст. / К. Дункер // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. -М: Прогресс, 1965. 630 с.

89. Дунчев, В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с креативностью: авореф. дис. . канд. психологии, наук Текст. / В. Н. Дунчев.-Л., 1985.- 17 с.

90. Елисеев, В. А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления Текст. / В; А. Елисеев // Исследование проблем психологии творчества: М: Наука, 1983. - С. 247-266.

91. Енин, А. В. Внеклассная.работа в системе воспитания творческой активности подростков: дис: . канд. пед. наук Текст. / А. В: Енин. Mi, 1998.-228 с.

92. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Текст. / А. П. Ершова, В. М. Букатов; Акад.пед.и соц.наук. -2-е изд.,испр.и доп. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998. - 228с,

93. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 20.07.2004) «Об образовании». законодательства РФ», 15.01.1996. Текст. № 3, ст. 150.

94. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Заруба. Кемерово, 2001. - 291 с.

95. Зимина, А. Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего возраста в процессе музыкальной деятельности Текст. / Зимина А. Н. Зимина. М.: МГЛУ, 1997. - 47 с.

96. Игра, творчество, развитие: материалы^ межрегиональной пед. конференции Текст.,- Обнинск: Интерколледжи, 1994. 67 с.

97. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

98. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: материалы республиканской конференции. Текст. Оренбург: «Южный Урал», 1993.-400 с.

99. ИЗ. Интуиция, логика, творчество Текст. / под ред. М. И. Попова. -М.: Наука, 1987.-176 с.

100. Исследования проблем психологии творчества Текст. / под ред. А. Я. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

101. Казакевич В. М., Марченко А. В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. Текст. / Авт. Сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

102. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

103. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М: МГУ, 1983.- 168 с.

104. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

105. Канн, С. Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов Текст. / С. Ю. Канн. Рязань: НГПУ, 1997.-22 с.

106. Кант, Э. Критика чистого разума Текст. / Э. Кант. М: Мысль, 1959: -591 с.

107. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в, процессе игр-драматизаций. Текст. /Н.С. Карпинская. М.: Известия- АПН РСФСР, 1959.-212 с.

108. Касьянов В. П. Ддзайн. От идеи до патента. Методическое пособие:. Текст. /В.П. Касьянов. О:: 2004.

109. Келер, В. Некоторые задачи гештальтпсихологии: хрестоматия по истории психологии Текст. / В. Келер. М.: МГУ, 1972. -С. 102-120.

110. Кестлер, А. Акт творчества Текст. / А. Кестлер. М.: Знание, 1978. - 82 с.125:Кирнос, Д. И. Индивидуальность и творческое мышление: курс лекций Текст. / Д. И. Кирнос. М.: Наука 1992. - 171 с.

111. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / А. А. Кирсанов. Казань, 1980. - 219 с.

112. Кирьянова, В. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / В. В. Кирьянова. Оренбург, 1996. - 190 с.

113. Коваленко, В. А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания: методическое пособие по курсу «Философия» Текст./ В.А. Коваленко. Обнинск, 1988, - 39 с.

114. Козленко, В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном » возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Козленко. М., 1982.169 с.

115. Козленко В. Н. Проблема креативности личности Текст. / В. Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1996. - 224 с.

116. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества, Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза, 1994. - 38 с.152

117. Козырева А. Ю. Педагогические'аспекты творческого, развития-личности: дис. . канд. пед: наук Текст. / А. Ю. Козырева. М.', 1995: - 230 с.

118. Колеченко А.К. Энциклопедия.педагогических технологий: Пособие для' преподавателей. Текст.' / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002.-3681с.

119. Колошина, И. Ш Структура, и; механизм творческой деятельности: нормативный подход Текст. /И.И. Колопшна. М.: МГУ, 1983. - 168.с.

120. Колмогорцева, И. С. Проблема повышения творческой активности школьников в увп и формировании личности Текст. / И. С. Колмогорова1// Подготовка будущих учителей начальной- школы к внеклассной работе. Чита, 1990? - С. 113-115.

121. Коротяев, Б. И. Учение процесс - творческий: из опыта работы Текст. / Б. И. Коротяев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989: - 159 с.

122. Краснова. Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности- учащихся в старших классах: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Краснова. Чебоксары, 1997. - 198 с.

123. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JT. А. Карпещсо; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-433 с.

124. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов Текст. М.: ИНТОР, 1995. - 46 с.

125. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М: Знание, 1991. - 80 с.153

126. Кудрявцев, Т. В. Психология творческого мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Наука, 1975. - 312 с.

127. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие Текст. / Н. В. Кузьмина, А1. А. Реан // Научно- исследовательский центр развития творческой молодежи. Рыбинск, .1993. -54 с.

128. Кузьмина, Н. В. Социально-психологические аспекты креативности подростков Текст. / Н. В. Кузьмина // Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практической конференции. 28- 31 октября 1996 г. / под общ. ред. А. А. Крылова. СПб., 1996. - 205 с.

129. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобоная. J1.: Знание, 1978. -167 с.

130. Лаврова H.H. Реабилитационно-профилактическая работа. Текст. http://do.teleclinica.ru/184861/

131. Лашик, Я. Развитие теории и практики педагогики творчества (опыт Варшавского кружка) Текст} / Я. Лашик. М, 1994. - 37 с.

132. Левченко, О. А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. Исслед. эстетического воспитания Текст. / О, А. Левченко. -М. 1995.- 16 с.

133. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

134. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политииздат, 1977. - 304 с.

135. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

136. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М: Знание, 1974. - 64 с.

137. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для, учителей Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1982.191 с.

138. Лидере, А. С. Социально-психологическая характеристика,классного коллектива Текст. / А.С. Лидере. Ml: МГУ, 1998. - 25 с.

139. Лободина,,С. Как развить способности ребенка Текст. / С. Лобо-дина: -СПб., 1997.-295 с.

140. Ложникова, Н, А. Формирование, творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Ложникова. М, 1985. - 20 с.

141. Локтюшина, Е. А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде Текст. / Е. А. Локтюшина. Волгоград: ВГПИ, 1998.-26 с.

142. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Личностно- деятельностные технологии' обучения: Учебно методическое пособие. Текст. / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. - Омск, ОмГПУ, 2004.

143. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 125 с.

144. Лук, А. Н, Юмор, остроумие, творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 94 с.

145. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1989,- 127 с.

146. Лунева, И. Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. Г. Лунева. Киев, 1987. - 17 с.

147. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1957.-374 с.

148. Лучшие психологические тесты Текст. / под ред. А.Ф. Кудряшо-ва. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.155

149. Лында A.C. Методика трудового обучения: Учебное пособие для студентов педагогических институтов: Текст.; / A.C. Лында. М.: Просвещение, 1977-232 с.

150. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я.

151. Ляудис:-Mi: ЕАО^19921-52 с.,1671 Маслоу, A. F. Самоактуализация:, пер; с англ; Текст./ А. Е. Маслоу//Психология личности: тесты.- М:, 19821> 234-с.

152. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.? / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

153. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин и др. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

154. Махмутов Ml И. Проблемное обучение: основные вопросы теории: Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с:

155. Медведева О.П. Творческое моделирование. Текст. /О.П. Медведева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004; — 95 с.

156. Мейтув, П. Л. Развитие индивидуального творческого мышления. Текст. / П: Л. Мейтув, В. И. Буторин. М.: ПАН, 1994,-163 с.

157. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Текст. / Под ред. И.А. Сасрвой. М.: Вентана-Графф, 2003. -296с.

158. Методика трудового обучения: Обслуживающий труд. Текст. / Подред. Л.В. Мельниковой. -Ml: Просвещение, 1985 -224 с.

159. Методика трудового- обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Текст. /Под ред. Д.А. Тхоржев-ского. — М.: Просвещение, 1987 447 с.

160. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Текст. /Под ред. В.Д1 Симоненко. Брянск - Ишим.: Изд-во Ишимского гос. пед. инс-та. НМЦ "Технология", 1998. - 296с.

161. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. /В. Н. Мощанский. М.: Просвещение,, 1989.-190 с.

162. Мудрик, А. В. Современный» старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

163. Муляр, В. И: Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): дис. . канд. филос. наук Текст. / В. И: Муляр. Киев, 1990. - 170 с.

164. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Текст. / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГПУ, 2000. 235с.

165. Назаретова, А. С. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления школьников.: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. С. Назаретова. Калининград, 1999. - 248 с.

166. Науменко, Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности Текст. / Ю. В. Науменко. Волгоград: ВГПУ, 1992. - 28 с.

167. Недельская, М. В. Творческая личность: реальность и идеальные перспективы Текст. / М. В. Недельская; ИИУ. 1993. - 200 с.

168. Немов P.C. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.

169. Нерсесов Я. Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История моды. Текст. / Авт. Сост. Я. Н. Нерсесов М.: ООО Фирма Издательство ACT, ООО Астрель, 1998. -496с.

170. Основы методики трудового и профессионального обучения. Текст. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987 - 191 с.1910 роли категории неизвестности в творческом процессе Текст. -Киев: Знание, 1990. 14 с.

171. Овечкин В.П. Техническое творчество Текст. // Трудовое обучение. Технология: Программы средних образовательных учреждений. М.: Изд-во «Просвещение», 1996. — 196 с.

172. Одаренные дети: пер. с англ. Текст. / под общ. ред. Г. В. Бур-менской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-371 с.

173. Осипова, Т. Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении Текст. / Т. Ю. Осипова // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.-С. 38-51.

174. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И. А. За-чюни. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

175. Павлов, И. П. Избранные произведения Текст.?/ И. П. Павлов. -М.: Госполитиздат, 1951.-581 с.

176. Пармон, Ф. М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник; творчества. Текст. / Ф. М. Пармон. М.: Лег-промбытиздат, 1994. - 271 с.

177. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Текст. / Н.Ю. Пахомова. -М.: АРКТИ, 2003. 112с. (Методическая библиотека)

178. Парсонс, Г. Человек в современном мире Текст. / Г. Парсонс. -М.: Знание, 1985.

179. Пиаже, Ж. Психология интеллекта: Избранные психологические труды Текст.; / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогический академия, 1994. - 678 с.

180. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994; - 526 с.

181. Пилюшина, Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Пилюшина. СПб., 1994. - 210 с.

182. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст., / К. К. Платонов. М.: Наука; 19721-311с.

183. Пойя, Д. Как решить задачу? Текст. / Д. Пойя. М: Учпедгиз, 1961. - 194 с.

184. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 289 с.N213; Пономарев; Я: А. Исследование проблемы психологии, творчества Текст./Я: А. Пономарев: М.: Ml У, 1983.-335 с.

185. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. М: МГУ, 1990.-221 с.

186. Посталюк, М. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / М. Ю. Посташок. Казань: КГУ, 1989. - 204 с.

187. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М. М. Поташник. Киев, 1988. - 189 с.

188. Прангашвили, А. С. Установка как неосознанная основа психического отражения. Бессознательное; природа, функции, методы исследования. Т.4 Текст. / А. С. Прангашвили. Тбилиси, 1995. - 464 с.

189. Пручкина, H. M. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: дис. канд. пед. наук Текст. / H. М. Пручкина. -Магнитогорск, 1999. 169 с.

190. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: 1994, -131 с.

191. Психологическая диагностика: проблемы и исследования Текст. М.: Педагогика, 1981. 232 с.

192. Психологические исследования творческой деятельности Текст. М.: Наука, 1975.-253 с.

193. Психологический словарь Текст. / под ред. В. А. .Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

194. Психологический словарь Текст. / под ред. В. Л. Зинченко, Б. П. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

195. Психология понимания учащимися творческих задач Текст. -Киев: «Знание», 1990.-22 с.

196. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (Дидактический аспект). Автореф. дисс. на соискание ученой степени докт. пед.наук. Текст. / В.Д. Путилин. М., 1987, - 39 с.

197. Пятако, Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения Текст. / Г. И. Пятако. М., 1996, - 23 с.

198. Развитие и воспитании творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. // Сб. научно-методических статей. М.: Прометей, 1988. - 157 с.

199. Развитие творческой активности Текст. / под ред. А. М. Матюшина. М.: Педагогика, 1991. 155 с.

200. Родари, Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй Текст. /Д. Родари. Ульяновск, 1978.161

201. Роджерс, К. Эмпатия: пер. с англ. Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гипперрейтер. -МГУ, 1984.-287 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 Текст. / под ред В. В. Давыдова. М.: БРЭ1993. - 608с.

203. Ротенберг B.C., Бондаренко С.Н. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. / B.C. Ротенберг, С.Н.Бондаренко. М.,1989. - 340 с.

204. Рочев, С. С. Аналитическая концепция центрального звена, творчества Текст. / С. С. Рочев. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1998. - 176 с.

205. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А, Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

206. Рубинштейн, С. А. Бытие и сознание Текст. / С. А. Рубингсггейн -М: МГУ, 1958.- 147 с.

207. Рубинштейн, С. А. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. А. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. 148 с.

208. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика творческой продуктивности Текст. / Л. А. Рудкевич. СПб., 1994. - 16 с.

209. Рындах, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образо вания и развития творческого потенциала учителя: дис. . д-ра. лед. Н^ук Текст. / В. Г. Рындах. 1996. - 330 с.

210. Сасова И. А. Тетрадь творческих работ по технологии. Техсст. / И.А. Сасова. М.: Вентана - Граф, 2003.

211. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред В.Д. Симоненко. Текст. / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Vlaxsnxi — Брянск: Издательство БГПУ, 1999. 230 с.

212. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуру. Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназийлицеев. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. М:: Вентана Граф, 2000. -175 с.

213. Симонов, В. П. Диагностика личности4и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М.-: МИЛ, 1995: 189 с.

214. Симеон; JI. Р. Взаимосвязь педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя.: дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Р. Симеон. Тарту, 1986. 240 с.

215. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. Текст. / В.А. Сластенин и др. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

216. Смирнов А. Мир профессий: Человек художественный образ. Текст. / А. Смирнов. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 511 с.

217. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1965. - 48 с.

218. Современная дидактика: теория, практика Текст. / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. П. Журавлева. М.: Изд-во ИГП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

219. Современный словарь по психологии Текст. Минск: Современное слово, 1998.-767 с.

220. Современные проблемы теории творчества Текст. М.: НПО Поиск, 1992.

221. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

222. Современный словарь по психологии я Текст. /автор с<„-жлавитель В.В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998. - 367 с.

223. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой: ^^^еегив-ности школьников в системе эстетического воспитания« Текст. / Н. Сокольникова. М.: МШУ, 1997 - 43 с.

224. Солдатова, Е. Л. Креативность в структуре личности (на пЛЕ^з^зугере развития креативности в подростковом возрасте) Текст. / Е. Л.1. СПб.: СПГУ, 1996. 16 с.

225. Современная развивающая школа Текст. СПб., 1997. - Щ с

226. Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности учащихо^э: ос нове интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла:дис. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Солнцева. М., 1995. - 19 с.

227. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. Текст. М.:дат, 1972. 303 с.

228. Степанова, Л. А. Психолого-педагогические условия креативности личности студента медицинской академии: дис. . кгц-з:^^ Пед наук Текст. / Л. А. Степанова. Кемерово, 2000.

229. Столович, Л. Н. Жизнь Творчество - Человек Текст. У л д Столович. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

230. Суббето, А. И. Творчество. Синергетическая теория и ПЕ^облемытворческого долгожительства Текст. / А. И. Суббето. Л.: ЛГУ, ^00с.

231. Суббето, А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармониям СЗподы креативной онтологии) Текст. / А. И. Суббето. М: Логос, 1992. - X 33 с

232. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинем^гв^ ^ 3 Т.-Т.1. Текст. / В. А. Сухомлинский. М, 1979. - 523 с.

233. Театральная самодеятельность школьников: Основы пед;— руководства. Текст. . — М.: Просвещение, 1983. — 165 с.

234. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восци-тания. / Б.М. Теплов. // Известия АПН РСФСР. Вып. II. — M.; JI., 1947.

235. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал.ин-т. Текст. / Б.М. Теплов. М.: Тч/1оск.психолого-социальный ин-т., 1990 - 538 с.

236. Технология. Содержание образования: Сб. нормативно-правовых документов и методических материалов. Текст. М.: Веытана-Граф, 2008. - 304 с. (Современное образование)

237. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-210 с. 301.

238. Толстолуцких, Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития в личностно-ориентироваыном обучении Текст. / Н. П. Толстолуцких. Саратов, 1997. - 22 с. 302.

239. Трик, X. Е. Креативность как процесс Текст. / X. И. Трик. îvli: Наука, 1987.-87 с. 104.

240. Труханова А. Т. И Др. Основы швейного производства: учеб. пособие для уч-ся 8-9 кл. Текст. / А. Т. Труханова и др. М.: Просвещение, 1989 - 160 с.

241. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / A. IL Тряпицына. JL, 1989.-91с.

242. Тряпицына, А. 11. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. Наук Текст. / А. П. Тряпицына:.-JE. 199К 396 с.

243. Туник, Е. Е. Диагностика креативности: тест П. Торренса Текст./ Е. Е. Туник. СПб.: ИМАТОН, 1998. - 169 с.

244. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей: Методические рекомендации для психологов и педагогов Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: СПГУ, 1999. - 35 с.

245. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.- 132 с.

246. Уразова, А. К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка Текст. /А. К. Уразова. Оренбург: ОПТУ, 1998. - 22 с.

247. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования Текст., / В. П. Ушачев. М.: МГПИ, 1995. - 217 с.

248. Ушачев, В. П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике Текст. / В. П. Ушачев. ]VL: Наука; 1998.-36 с.

249. Филиппова, Н.С. К вопросу о роли педагога в формировании творчески активной личности. (Современная средняя общеобразовательная школа). Текст. /Н.С. Филиппова. Владимир: ЛИТА, 1991.-91 с.

250. Филиппова О.Н. Методические основы развития творческих способностей будущих учителей технологии :На примере начертательной геометрии : Текст. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : М., 2005.

251. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М: Политиздат, 1991. - 560 с.

252. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда Текст. Кемерово^ 2001. - 150 с.

253. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл / под общ ред. Л. Я. Гозмана, Д. Я. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

254. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

255. Хазратова, Н. В. Формирование креативности под влиянием микросреды Текст. / Н. В. Хазратова. М.: Ин-т психолологии РАН, 1994.- 16 с.

256. Халфин, Ю. А. Формирование творческой личности в школьном полифоническом театре Текст! / К). А. Халфин. М.: РАО, Исслед. центр эстет, воспитания. - М, 1994. -38 с.

257. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадигмы исследования Текст. / А. Холодная. Томск: Барс, 1997. - 392 с.

258. Хотунцев Ю. Л. Человек, технологии, окружающая среда. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Устойчивый мир, 2001. 224 с.

259. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». М.: ИОСО РАО, 1999. -44 с.

260. Хрестоматия по истории психологии Текст. М.: МГУ, 1972.420 с.

261. Чухман Е.К. Театр в школе Текст. // Искусство в школе. — М.: Владос, 1993. 120 с.

262. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Лагос, 1994. - 315 с.

263. Шильгави В.П. Начнем с игры. Для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности. Текст. / В.П. Шильгави. М. Просвещение 1980г. - 79 с

264. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей Текст!/В. Д- Шадриков. М.: Лагос, 1996. - 257 с.

265. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст! I Н. И. Шевандрин. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 1998.-512 с.

266. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 80 с.

267. Шумилин, А. Г. Проблемы теории творчества / А. Г. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

268. Щукина, Г. И. Роль деятельности, и учебном процессе Текст. / Т. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

269. Шустерман М.Н. Думаем, изобретаем, открываем мир. Текст., / М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман — М.: «Просвещение», 1996. 216 с.

270. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

271. О.Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 22 с.

272. Яковлева, Е. Л-. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 22 с.

273. Авдулова Т.Г. Побуждать потребность в творчестве на уроках технологии. [Текст] //Школа и производство. — 2000. № 5. — с. 54 — 55.

274. Агеева, З.А. К проблеме диагностики творческих способностей Текст. // Вопросы общей и дифференциальной психологии / 3. А. Агеева. -Кемерово: Кузбассвузиздат. Вып. 2. - 1998. - С. 22-31.

275. Андреев, Ф. В. Уроки творчества: о развитии творческой активности школьников Текст. / Ф- В. Андреев // Известия HAH Чувашской республики. 1997. - № 3. - С. 6-8.

276. Аристова У.В., Лазарева Т.Ф., Савина И.В. Карнавальный костюм. Текст. / У.В. Аристова, Т.Ф. Лазарева, И.В. Савина // Школа и производство. — 2006. №8

277. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В. В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-23.

278. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. //Школа и производство. 1999:- №11.- С. 5-12.

279. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 6; - С. 25

280. Батишев, Г. С. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления) Текст. / Г. С. Батишев, Н. Н. Лебедева // Вестник высшей школы. 1989.- №8.

281. Бердышев A.B. Технология в школе: Предметно-функциональный подход. / A.B. Бердышев. Текст. //Школа и производство. -2002. -№2.-с. 7-11.

282. Бесценная В.В. К вопросу о принципах конструирования содержания профильного обучения Текст. / В.В. Бесценная // Вестник Российского торгово-экономического университета № 3 (15), 2006.- С. 166-169.

283. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур: теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер [Текст] // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 66-73.

284. Богин, В. Г. Дидактические основы построения методик обучения творческой деятельности Текст. / В. Г. Богин // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М. - 1993. - С. 113129.

285. Богоявленская, Д. Б. О валидности метода креативного поля Текст. / Д. Б. Богоявленская // Проблемы психологической диагностики. ТРГУ. Таллин, 1977. - С. 67-82.

286. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская* // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - № 5. - С. 49-58.

287. Богоявленская, Д:.Б. Природа творческих способностей Текст.;/ Д.\Б. Богоявленская // Вестник РГНФ. -1997. № 1. - С. 166-172.

288. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования > Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.-1997.-Xo4.-C. 11-17.

289. Борисенков, В. П. Школа России: прошлое и настоящее.Текст. ,/ В.П; Борисенков. //Педагогика. 1993. -Х°4. - С. 3-15.

290. Бразгин В.Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся. Текст. / В.Я. Бразгин // Школа и производство. 2000. - Х° 7. — с. 21-27.

291. Буева, Л. П. Непрерывное образование и развитие способностей массовой школы Текст. / Л. П. Буева// Советская педагогика. 1991. - X» 11.-С. 58-61.

292. Бухарева Н.И: Районный конкурс «Юный кутюрье». Текст./ Н.И. Бухарева // Школа и производство. — 2006. Х»1

293. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модели образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998.-Х24.-С. 12-18.

294. Веракса, П. В. Диалектическое мышление и творчество Текст. I Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990. - Х2 4. - С. 5-14.171

295. Велендинский, В. Г. Условия эффективной реализации методцки контекстного обучения,в социальном образовании Текст. / В. Г. Велендинский' // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1999: - С. 373-374*.

296. Волков И:П. Творческая.комната в школе. Текст.; / И.П. Волков // Школа и»производство. 1998. - № 4 (июль-август). — с. 35 - 37

297. Волович,. Л. Инициатива. Творчество: Поиск: научно-методическое обеспечение управления процессом стимулирования творческой активностиучащихся Текст. / Л. Воловичи др. // Учительская газета. 1993.-12 окт. (№40). -С. 4.

298. Гальперин, П. Я. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980: - №1. - С. ЗГ-38.

299. Гальперин, П. Я. К вопросу о формировании творческого мышления, Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Школьный психолог. -1999.-№8. -С. 9-17.

300. Гальперин, П. Я. К психологии творческого Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Р. Котин // Вопросы психологии. 1982. - № 5.

301. Гатанов, Ю. О.' Опользе старого дивана или как развить креативность: задания для учащихся, развивающие творческое мышление Текст. / Ю: О. Гатанов // Школьный психолог. 1999: - № 4. - С. 8-9.

302. Гилева- Е.А. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру. Текст. / Е.А. Гилева // Школа и производство: — 2001". -№4.-с. 25-28.

303. Гилевич Г.И. Дизайн костюма в рамках предмета «Технология». Текст. / Г.И. Гилевич // Школа и производство. — 2006. №3

304. Гилевич Г.И. Макет русского народного костюма. Текст. / Г.И. Гилевич // Школа и производство. 2006. - №4

305. Гилевич Г.И. Художественный образ в костюме. Текст. / Г.И, Гилевич // Школа и производство. 2006. - № 6

306. Гирина Д.С. Моделирование одежды на компьютере. Текст."/ Д.С. Гирина // Школа ^производство. — 2006. №1

307. Глухова, С. Г. Педагогические условия развития*творческого потенциала! учащихся Текст. / С. Г. Глухова // Вестник Оренбургского пед. ун-та. 1998. - № 3. - С. 128-137.

308. Гончаров, И. Я. Какой быть, российской школе Текст. / И. Я. Гончаров [Текст] //Воспитание школьника. 1993. - №5. - С. 8-12.

309. Гостев, А. Приобщаем к научному поиску (О спец. творч. программе для, обучения одаренных детей в< школе-лицее № 11 Челябинска) Текст!/ А. Гостев //Народное образование. 1993. - № 3. - С. 24-29.

310. Гребенюк, О. С. Воспитательные возможности урока-Текст. / О. С. Гребенюк //Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 11-16:

311. Григорович, Л. А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становлениям личности. Текст. / Л. А. Григорович // Школа. 1997. - №2. - С. 49-53.

312. Гурьянова-М.П., Пичугина Г.В. Трудовая подготовка сельских школьников: что изменилось с 1999 г. Профильное обучение. Текст. / М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина //Школа и производство. — 2006 №2

313. Денисова Е.Ю. Профессии моды. Текст. / Е.Ю. Денисова. //Школа и производство. 2004 - № 6.

314. Дорфман Л. Я: Основные направления'исследований креативности в науке и искусстве (зарубежный опыт) Текст. / Л. Я. Дорфман, Г. И. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 101-108.

315. Ермолаева-Томина, Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей Текст. / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологиц. -1975.-№5. С. 166-176.

316. Замкнутый круг? Текст. // Технологии творчества. 1998. - № 2. - С. 44-46.362.3иновкина, М. Развиваем воображение Текст. / М. Зиновкина, Р. Гареев // Школа. 1997. - № 2. - С. 40-42.

317. Иванова М.В: Активизация учащихся на уроках технологии. // Школа и производство. — 2006. №4*

318. Игнатьева, Л. Каждый выпускник творческая личность: о 1400-й пед. школе-гимназии Москвы Текст. / Л. Игнатьева // Народное образование. - 1994. - № I. - С. 54-58.

319. Ильенков, Э1 В. Школа должна учить мыслить Текст. / Э.В: Ильенков // Наука и жизнь. 1984. - № 4. - С. 14-22.

320. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. Текст. / В.М. Казакевич // Педагогика. — 2000. -№ 10. -о. 38-45.

321. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий. Текст. / В.М. Казакевич // Школа и производство. 2001. - № - с. 5- 16

322. Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 1 - С. 97-100.

323. Карачев A.A. Технологическая подготовка учащейся молодежи в Германии. Текст. / A.A. Карачев // Школа и производство. 2000: - № 8 — с.4 —

324. Карачев A.A. Метод проектов'и развитие творчества учащихся Текст. / A.A. Карачев // Школа и производство. — 1997. № 2. - с. 10-11

325. Кленкова А.П. Творческое задание. Текст. / А.П. Кленкова // Школа и производство. — 2006. № 6

326. Климентова Г. Творчество как составная часть познавательного процесса. Текст. / Г. Климентова. // Педагогика. 2002. - № 9. — с. 102 -104

327. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. //Школа и производство. — 1999. № 1-е. 5-12.

328. Колесникова, Е. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке Текст. / Е. Колесникова // Вопросы искусствознания. 1997.-2.-42-49.

329. Комлева С.А., Муралова Т.П. Коллективное творческое дело на уроках технологии. Текст. / С.А. Комлева, Т.П. Муралова // Школа и производство. - 2006. - №6

330. Коптелов A.B. Учителю технологии о сети Интернет и её использовании в информационно-технологической подготовке учащихся. Текст. / A.B. Коптелов //Школа и производство. 2000. - № 2. - с. 16 — 23

331. Кругликов Г.И. Вовлечение в творчество — путь к успеху в обучении технологии. Текст. / Г.И. Кругликов // Школа и производство — 2002 № 3 - с. 10-11.

332. Крутецкий, В. А. Проблемы формирования и развития способностей Текст. / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.6.175

333. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития- способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

334. Кузьмина, Н. В*. Некоторые аспекты креативности подростков Текст. / Н. В. Кузьмина // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. -С. 38-41.

335. Леонтьев, А. А. Научите человека фантазии. Текст. / А. А. Леонтьев// Вопросы психологии.- 1998. №5. - С. 82-85.

336. Литова З.Л. Как строить работу кружка.по технологии. // Школа и производство. — 2001. № 1. — с. 57 — 58

337. Лопатина, Т. С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса Текст. / Т. С. Лопатина // Советская педагогика. - 199 Г.-№12.-С. 70-73.

338. Макеренкова И.А., Юдицкая Н.И. Технолого-экономические задачи в развитии творческой активности учащихся. Текст. / И.А. Макерен-кова, Н.И. Юдицкая // Школа и производство. 2006. - №8

339. Маркова, А. И. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. Н. Маркова, А. Я. Николаева // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 49-59.

340. Матюшкин, А. М. Концепция, творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

341. Медакова, И. Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла Текст. / И. Ю. Медакова. М., 1995. - 19 с.176

342. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст. /А. А. Мелик-Пашаев. М., 1994.-36 с.

343. Меньшиков, С. В. Роль воображения в развитии творческой лич-, ности Текст. / С. В. Меньшиков // Вестник Челябинского, университета.

344. Серия 5: Педагогика. Психология. 1996: - № 1. - (2. 55-62.392: Молеко, В. А. Проблема, психологии творчества и разработки* подхода к изучению одаренности ¡Текст. / В: А. Молеко // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 86-95.

345. Момот, Л. Л. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности (по материалам предметов гуманитарного цикла): автореф. дне. канд. пед. наук Текст. / Л. Л. Момот. Киев, 1977. - 24 с.

346. Муляр, В. И. От Гилфорда к Торренсу, или как на практике измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам Текст. / В: И. Муляр // Психологическая газета. 1998. -№ 10. - С. 18-19.

347. Манкуева, А. А. Педагогические условия осуществления лично-стно- ориентированного образования в школе-гимназии: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Манкуева Улан-Удэ, 1998. - 199 с.

348. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной' деятельности. Текст. //Народное образование, № 7,2000. с. 151-157.

349. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды Текст. //Педагогика. № 10. - 2005. - С. 18-26.

350. Овечкин В.П. Техническое и художественно-декоративное творчество Текст. // Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: Мин-во образования РФ, 1994. — 211 с.

351. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе Текст. / П. Оржековский //Лицейское и гимназическое образование. 1998.-№1.-С. 49-52

352. Павлов, В. И: Развитие творческих способностей учащихся Текст. / В. И. Павлов // Вестник Чувашского пединститута. 1998. - № 21 -С.102-1041

353. Пайков А.В: Дифференцированный подход в обучении технологии из опыта работы. [Текст] / A.Bi Пайков // Школа и производство, — 2001. -№ 1.-с. 21-22

354. Пархоменко-В.П. О методах технического творчества. Текст. / В.П. Пархоменко // Школа и производство. 1998. - № 3. - с. 13 - 21

355. Петунин, О. В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки Текст. /О. В. Петунин, JI. В. Трифонова //Профильная школа. — 2006. № 1. - С. 15-18.

356. Петунин, О. В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки Текст. / О. В. Петунин, JI. В. Трифонова // Школьные технологии. 2006. - № 1.-С. 88-90.

357. Пиаже, Ж. О природе креативности Текст. / Ж. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1996. - № 3. С. 8-16.

358. Пичугина Г.В. Трудовая подготовка сельских школьников: Цифры и факты. // Школа и производство. 1999. № 5. - с. 10 - 12

359. Пичугина Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании. Текст! / Г.В. Пичугина // Школа и производство. — 2006. №1

360. Пономарев, Я. А. Психология творчества и учебный процесс: динамика социального заказа и психология творчества и типов ее знания Текст. / Я. А. Пономарев //Гуманизация образования.- 1994.-№ 1.-С. 34-41.

361. Поляков В.А., Казакевич В.М. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производство. 1994 - №2. - с. 2-7.

362. Приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 N 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования». Текст. // «Вестник образования». № 9 - 1999178

363. Приказ Минобразования РФ от 09.02.1998 № 322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации». Текст. // «Образование в документах». -№ 10 1998,

364. Применение ТРИЗ в преподавании школьных предметов: Аналитический обзор рукописных работ из фонда материалов по ТРИЗ ЧОУНБ Текст.// Технологии творчества:- 2000.- №1.- С. 38-54.

365. Притуляк,С.П. Моделирование как средство развития творческих способностей учащихся/биология Текст. /С.П.Притуляк.-1998.-№ 42. С. 4.

366. Проекты «Обязательного минимума содержания образования»»» и «Требований к уровню подготовки выпускников» по технологии в начальной, основной и средней (полной) школе. Текст. // Школа л производство. 2002. - № 1.-е. 9-13.

367. Романовская М.Б. Методика применения тендерного подхода в преподавании технологии: (На примере изучения швейного дела в ст. кл: сред, шк. Текст] / М.Б. Романовская // От профильной подготовки к профессиональному образованию.- 2002.- С. 45-53.

368. Райков, В. От человека разумного к человеку творческому: о процессе формирования творческой личности Текст. / В. Райков // Прикладная психология и психоанализ. 1998. -№ 1. -С. 15-28.

369. Решетова, 3. А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения Текст. / 3. А. Решетова // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1992. - № 4. - С. 26-34.

370. Рождественская Н:В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Текст. Н.В. Рождественская /Художественное творчество. Сборник. Л., 1983, с.105-122.

371. Романовская М. Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников На прим. изучения швейн. дела : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. /М.Б. Романовская. -М., 1995

372. Рубинштейн, С. А. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.А. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. -№3.

373. Рыкова Е.А., Овчинникова А.И. Организация и содержание профессиональной подготовки' учащихся старших классов общеобразовательных школ. Текст. /Е.А. Рыкова, А.И. Овчинникова // Школа и производство.-2007.-№4

374. Серебренников Л.Н. и др. Построение индивидуальной образовательной деятельности учащихся старшей школы. Текст. / Л.Н. Серебренников и др. // Школа и производство. — 2007. №4

375. Серебренников Л.Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников. За рубежом. Текст. / Л.Н. Сре-беренников // Школа и производство. 2006. - №5

376. Серебренников Л.Н. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы. Текст. / Л.Н. Серебренников // Школа и производство. — 2006. №4

377. Серебренников Л.Н. Модель технологической подготовки школьников. Текст. / Л.Н. Серебренников // Школьные технологии. № 4. -2003.-с. 81-85

378. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка сельских школьников в современных условиях. Текст. / Л.Н. Серебренников. //Школьные технологии. — 2003. № 4. — с. 217.

379. Симоненко В.Д. Технологическое образование в школе: Сущность, основные черты и пути развития. Текст. / В.Д. Симоненко // Школа и производство. 1999. - № 5. — с. 2 — 5.

380. Станкин, М. И. Психология мышления: к проблеме развития творческих способностей школьников в процессе учебной деятельности Текст. / М. И. Станкин // Вечерняя средняя школа. -1994. -№4.-С. 27-30.

381. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности Текст. / Р: Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Т. 19.-№2.-С. 144-160:

382. Тигров В1П. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании Текст. / В:П. Тигров // Вестник университета-Российской академии образования. 2007. — №1".

383. Тигров ВЛЪ Проблема развития творческого потенциала личности- школьника в условиях технологического ■ образования: методологические подходы Текст. / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. - Вып. 6 (50).

384. Тушинова Б.Д. Технологическая подготовка школьников в Республике Бурятия. Текст./Б.Д.Тушинова //Школа и производство —2006.- №8

385. Туник, Е.Е. Тесты творческого мышления П. Торренса Текст. / Е.Е. Туник И сб. трудов всероссийскою конференции «Психологическая« служба системы образования». СПб., 1995. - 120 с.

386. Хвощянская, И. Путь к творчеству: системе воспитания творческой личности в 19-й гимназии Омска Текст. / И. Хвощянская // Искусство в школе. 1993 .-№5. -С. 41-42

387. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / Холодная М. А., Э. Г. Гельман // Педагогика. 1998. - № 1. -С.54-60.

388. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся Текст. / Ю.Л. Хотунцев.//Педагогика. -2006. -№ 4-c.lO- 15

389. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А и др. Проекты в школьном курсе «Технология». Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, O.A. Кожина и др. // Школа и производство. №4 - 1994.

390. Хуторский, А. В. Методы эвристического обучения Текст. / А. В. Хуторский // Школьная технология. 1999. - № 1-2. - С. 233-243.

391. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. Текст. / П.М. Якобсон М.: Издательство: Знание, 1971. - 48 с.181

392. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Ii, JI. Яковлева. // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.

393. Яковлева, Е. JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. JT. Яковлева // Вопросы психологии. М. - 1996.- № 3.- С. 28-34.