Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

Чистюлина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Чистюлина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка"

На правах рукописи

Чистюлина Елена Владимировна

Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

004

603883

Магнитогорск 2010

004603888

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Жернов Василии Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагопяееких наук Крнвощапова Натальи Геннадьевна

Ведущая органшация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный институт развития профессионального образовашы»

Защита диссертации состоится «17» июня 2010г. в 10 часов на заседании диссертациошюго совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Мапштогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 1н1р://<ск'псе/птн.п1 «14» мая 2010 г.

Автореферат разослан «14» мая 2010 года

Ученый секретарь диссертациошюго совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы н темы исследовании. Перемены б культурной, материально-производственной сферах, социально-экономические проблемы, вставшие перед обществом, повлекли за собой изменения в мышлении людей, миропонимании, в отношении к преобразовательной деятельности. Человек нуждается в адаптации своего мышления к мышлению Другого, а также в сохранении его точности, ясности и тщательности (Н.Д. Никандров).

Современную систему высшего образования следует рассматривать как важнейший институт социализащш личности, в которой обучение и воспитание представляет собой единый процесс, направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески мыслящих специалистов. В студетеские годы молодые люди активнее приобщаются к ценностям культуры, интенсивнее расширяют круг общения, чему способствует особый уклад жизни высшей школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самостоятельного добывания знаний. Однако, как полагают исследователи, говорить о высокой результативности социально-профессиональной работы по развитию творческого мышления студентов преждевременно.

Никогда прежде перед системой высшего образования не стояла так остро задача подготовки студентов к изменению в мышлении. Напротив, она придерживалась одного («генерального»), репродуктивного по характеру, направления. Однако одной из ведущих проблем российского высшего образования сегодня является формирование и развитие личности будущего специалиста, обладающего творческим мышлением, способного подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения, располагающего способами ведения диалога, определения сути проблемы и альтернативных путей ее решения.

Современный этап развития российской системы высшего образования, в контексте сказанного, характеризуется острой необходимостью мобилизации студентов вуза на овладение творческими способами решения жизненных проблем, самообразование, саморазвитие, в том числе на занятиях иностранного языка. Можно с уверенностью говорить о том, что настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня умений студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развития лотки аргументации, доказательства (И.А. Зимняя). В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения исследователей, которые утверждают, что студент может получить полноценное знание, только при условии развития творческого мышления (В.П. Зинченко и др.). Это обуславливает целесообразность перенесения акцента с информационного обучения на смысло-поисковое, то есть требует изменения в подходах к процессу обучения, поисков более эффективных путей развития творческого мышления студентов, оценки причин и смыслов происходящего,

как в системе высшего образования, так и в целом в системе российского образования. Все выше изложенное свидетельствует о том, что высшее образование в нашей стране должно носить опережающий характер, формировать неискаженное представление о творческом мышлении и общечеловеческой этике.

Поиск путей совершенствования процесса развития творческого мышления студенческой молодежи для многих отечественных и зарубежных ученых всегда представлял большой интерес. Наиболее результативными, имеющими научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Д.Б. Богоявленской, Э. де Боно,

Дж. Гилфордом, В.Н. Дружининым, Ю.Н. Кулюткиным, A.M. Матюшкиным, АЛ. Пономаревым, Б.Ф. Сорокиной, Е.П. Торренсом, А.Т. Шумилиной, М.Г. Ярошевским и др. Г.Г. Гранатов, В.П. Ушачев а также другие исследователи внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики развития творческого мышления обучающихся.

Для нашего исследования также важны работы A.B. Брушлинского, Дж. Дьюи, В.Т. Кудрявцева, И.Я. Лериера, М.И. Махмутова, В.Окоиь, Я.А.Пономарёва, СЛ. Рубинштейна и др., которые доказывали, что повышению эффективности процесса развития творческого мышления студентов способствует проблемное обучение, в рамках которого ученые сближаются с естественным процессом мышления, требует от обучаемых высокой умственной активности, формирует у них способность к самостоятельной творческой деятельности.

Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на столь активный интерес со стороны ученых к рассматриваемой проблеме, вопрос развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка исследован недостаточно.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в развитии творческого мышления студентов университета и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике высшего профессионального образования, в частности в условиях языковой подготовки;

- объективной потребностью общества в рефлексивной, критически мыслящей личности и качеством образования выпускников, большинство из которых не умеют творчески мыслить.

Проблема исследования - каковы педагогические условия повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка?

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность в разрешении выявленных противоречий определили выбор темы исследования «Развитие творческого мышления студентов университета па занятиях иностранного языка».

Цель исследовании: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Объект исследовании: образовательный процесс студентов университета.

Предмет исследовании: педагогические условия развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Гипотеза исследовании: эффективность процесса развития творческого мышления студентов университета па занятиях иностранного языка повысится при реализации функционально-содержательной модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и комплекс педагогических условий:

- актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;

- освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка, на основе метода проектов;

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Оценить степень разработанности проблемы в педагопиеской теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить взаимосвязанные функциональные и содержательные компоненты процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

3. Выявить, теорепиески обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

4. Разработать методику реализации педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили:

- теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластешш и др.);

- теория индивидуальности (A.C. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теоретические основы решения проблемы творчества (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд,

В.Н.Дружшпш, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюгпкин, Б.Ф.Сорокнн, Е.Л.Торренс, А.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и др.);

- психологическая теория самоактуализации личности (А. Маслоу, К.Роджерс, Н. Роджерс и др.);

- рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, В.П. Сластенин, Н.Я. Сайгушев, A.A. Наин и др.);

- современные концепции обучешш иностранному языку (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);

- теория проблемного обучения (Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, Дж.Дыои, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, A.M.Матюгпкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Я.А. Пономарёв, С.Л. Руби-нштейн и др.);

- технология проектного обучения (Е.М. Борисова, Т. Говард, Д. Де-вей, Дж.К. Джонс, И.А. Зимняя, В. Килпатрик, В.П. Кузовлев, Е.С. Полат, Т.Е. Сахарова, Т. Хатчинсон и др.);

- задачиый подход в решении проблем развития творческих способностей личности (Г.Д.Бухарова, В.П. Ушачев, Е.В. Романов и др.);

- личностно-ориентировапный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы моделирования (Н.П. Бусленко, В.В. Давыдов, A.A. Леонов, Я.Г. Неуймин, Э.П. Семешок, Г.К. Селевко, В.А. Штофф и др.).

Опытно-эксперимеоталыюй базой исследовашм явился факультет лингвистики и перевода ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». В исследовании пришло участие 272 студента университета в возрасте 17-19 лет. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2010 год.

На первом попсково-констатпрующем этапе (2006-2007 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследовашм в философской, психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определен комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета па занятиях иностранного языка и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдешге, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

университета на занятиях иностранного языка и методике их реализации; на данном этапе разрабатывалась и реализовывалась функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпиртеские (тестирование, моделирование, наблюдение, экспертная оценка, статистическая обработка данных, тренинг обучающих), методы математической статистики.

На третье»! заключительно-корректирующем этане (2008 - 2010 г.г.) анализировались и обобщались итога теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования было подготовлено и внедрено в практику научно-методическое пособие «Развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка». Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследовании

1. Спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально проверена функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающая в себя комплекс педагогических условий.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка:

- актуализация потребностно-мотивациошюй сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, благодаря:

• уточнению содержания понятия «творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка», особенностями которого

является гибкость, оригинальность, разработанность и интеллектуальна инициатива;

• разработке функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка;

• теоретическому обоснованию педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления обучающихся.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанного методической) обеспечения и научно-методического пособия по реализации в практике образовательного процесса университета функционально-содержательной модели, включающие в себя выявленный комплекс педагогических условий, способствуют эффективности процесса развития твзвиторческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Нами обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развили творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

Результаты изыскания могут быть использованы при организации процесса развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка в высших образовательных учреждениях любого профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка» - это вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением студента к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных образовательных проблем в процессе изучения иностранного языка.

2. Функционально-содержательная модель включает в себя принципы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, содержательные характеристики творческого мышления, педагогические условия, процессуальные компоненты и уровни сформированное ти творческого мышления обучающихся.

3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка включает;

-актуализацию потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному язык}'.

4. Методика реализации комплекса педагогических условий включает методы работы с материалом, формирования умений конспектирования, планирования, тезисирования, систематизации, обобщения, анализа по признакам сходства и различия, классификации.

Личный вклад автора состо1гг: в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета па занятиях иностранного языка; в проектировании, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающей в себя комплекс педагогических условий; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику высшего образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы факультета лингвистики и перевода ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ).

Апробации результатов н внедрение результатов исследования осуществлялись по нескольким направлениям: 1) обсуждение на научно-методических конференциях «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития» (Челябинск, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007 г.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в университете» (Челябинск, 2008г.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на XVII региональной научно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007 г.); обсуждение на региональной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2008г.); 2) составлением, апробацией и внедрением научно-методических рекомендаций по проблеме развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка» (Магнитогорск, 2009).

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 10 работах, общим объемом, около 10,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из которых 9 на иностранном языке, 4 таблиц, 6 рисунков, 2 приложений. Общий объем работы - 174 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введсшш обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, задачи, объект, предмет, методологические основы, этапы и методы исследования; выдвинута гипотеза; поставлены задачи; сформулированы научная новизна, теоретическое и практическое значение работы; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы п практические предпосылки развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка» раскрыта сущность, структура и механизм творческого мышления студентов университета; проведен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагопиеских условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; спроектирована функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Итак, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить сущность, структуру и механизм творческого мышления студентов университета. Согласно основным идеям ученых (A.B. Бруншшский, Дж. Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) сущность творческого мышления представляет собой процесс создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность личности к созданию оригинальных идей. Структурными компонентами творческого мышления студентов университета выступают: когнитивный опыт личности, творческая деятельность студентов, опыт практической деятельности и отношений личности на занятиях иностранного языка. Проблема выявления механизма творческого мышления является одной из центральных в теории творчества. Попытки выявления механизма творческого процесса предприняли многие отечественные и зарубежные психологи, такие как А.Гордон, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Е.П.Торренс, Г.Уоллес, А.Т, Шумилин, П.М. Якобсон и др. В решении проблемы развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка мы опираемся на исследования А.Т. Шумилина, предлагающего четырехступенчатый механизм творческого мышления, состоящая из следующих этапов:

1) осознание, постановка, формулирование проблемы;

2) выдвижение гипотезы решения проблемы;

3) обоснование и развитие гипотезы;

4) практическая проверка гипотезы.

Решение стоящих перед нами задач в контексте выявленной проблемы осуществляется через процесс развития, под которым в данной работе понимается приобретение новых качеств, способов прогрессивного преобразования человека или системы; качественное изменение субъектов и

объектов, появление новых форм бытия, инновации и нововведении, преобразование их внешних и внутренних связей; закономерный процесс внутреннего количественного, качественного, структурного изменении во времени физических, психических и духовных сил человека.

Объектом исследования в предлагаемой работе не случайно выбран образовательный процесс, так как юношеский возраст является сензитивным периодом для развития творческого мышления (Д.Б. Богоявленская). В этом возрасте личность стремится раскрыть свой творческий потенциал, и задача преподавателя видится в том, чтобы помочь ей, организовав соответствующие педагогические условия.

Проведенный нами анализ состояния исследования проблемы развития творческого мышления дает основание утверждать, что развитие творческого мышления студентов университета доминируется их положительным отношением к учебной деятельности, стремлением к более глубокому изучение предмета. Творческое мышление студентов университета в процессе обучения иностранному языку формируется и развивается лишь тогда, когда студент направляет свои усилия на овладение знаниями, умениями и навыками, умеет всесторонне анализировать изучаемый материал.

Разрабатывая систему форм, методов, приемов и выбирая средства обучения, способствующие повышению эффективности процесса развития творческого мышления студентов вуза, мы учитывали особенность изучения дисциплины «Иностранный язык», которые определяются:

1) необходимостью работы с большим объемом информации;

2) потребностью в постоянном анализе разных точек зрения, формировании собственной точки зрения, наличии умения донести информацию до слушателей.

Выше изложенное позволило нам выявить комплекс педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Можно констатировать тот факт, что в контексте решения исследуемой проблемы ключевым моментом выступает актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка. В процессе развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка особое внимание нами уделялось процессу повышению у студентов удельного веса положительной мотивации учения, что способствовало усилению потребности в ошгадепии знаниями, побуждению интереса к овладению способами их добывания, что, в конечном счете, продуцировало развитие творческого мышления студентов (Т.В. Кудрявцев).

Наш профессиональный опыт убедительно доказывает, что для повышения эффективности процесс развития творческого мышления студентам необходимо освоить алгоритм решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях иностранного языка,

организованного на основе метода проектов. При этом проблемное обучение предполагает такое взаимодействие преподавателя и студента, в ходе которого происходит не только освоение знаний и умений путем решения возникающих проблем, но, что особенно важно - развитие творческого мышления обучающихся. Как показывает практика, принципы проблемного обучения наиболее оптимально реализуются при использовании в образовательном процессе (в частности на занятиях иностранного языка) метода проектов. Осуществляя проектную деятельность в рамках проблемного обучения, студенты постепешю осваивают следующий алгоритм решения творческих задач: восприятие проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение предположений и обоснование гипотезы; доказательство ишотезы; проверка правильности решения проблемы (М.И. Махмутов).

Выбор третьего педагогического условия обусловлен тем, что проблемное обучение на основе метода проекта предполагает наличие у студентов рефлексии и способствует дальнейшему его повышению. Так, работа в малых группах, в целом, имеет своей целью активизацию познавательной деятельности студентов и активное освоение механизмов рефлексии. Метод работы в микрогруппах имеет два уровня: организационный и содержательный.

На организационном уровне нами реализовывались следующие задачи:

а) обеспечение условий и формирований навыков эффективного партнерского взаимодействия;

б) организации продуктивной творческой работы;

в) формирование качеств коллективной и личностной ответственности;

г) развитие умений целеполагания;

д) развитие умений коммуникативной деятельности: распределение функций и действий; организация зон ответствешгости; организация воздействия на академическую группу в целом.

Решение всех этих задач имеет своей основной целью включение студентов в активную самостоятельную творческую деятельность, основанную на постоянном рефлексивном анализе.

На содержательном уровне нами решались дидактические задачи:

а) определение объема и содержания изучаемого материала в соответствии с заявленной целью;

б) поиск необходимых источников информации;

в) отбор необходимого учебного материала соответственно поставленной цели;

г) планирование, структурирование и логизирование отобранного материала;

д) выбор методов собственной работы с материалом; формирование умений конспектирования, планирования, тезисировашы, систематизации, обобщения, анализа по признакам сходства и различия, классификации;

е) выбор методов подачи материала, организации работы академических групп;

е) выбор методов стимулирования и контроля деятельности академической группы.

Учитывая, что пути решения проблемы развития творческого мышления студентов университета пока еще недостаточно четко определены, а также то обстоятельство, что проблема развития творческого мышления студентов университета в процессе изучения иностранного языка недостаточно разработана, мы осознаем необходимость проекпгровагшя, обоснования и внедрения п }чебш.гй irроцесс пуза функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающей в себя комплекс педагопяееких условий, целостность которой обеспечивается взаимодействием ее структурных компонентов.

Содержательно раскроем некоторые наиболее значимые компоненты разработанной функционально-содержательной модели.

Целью внедрения разработанной функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышеши эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка является оптимизация процесса развития творческого мышления студентов университета, их перевод с определенного }ровня развития творческого мышления на более высокий уровень.

В соответствии с указанной целью сформулированы задачи: 1) обучить студентов университета:

а) работе с информацией;

б) алгоритму решения творческих задач в процессе проблемного обучения на занятиях иностранного языка;

в) сформировать у студентов навыки коллективной и групповой работы на занятиях иностранного языка, стремление к творчеству, постоянному самообразованию;

г) развивать у обучающихся основные параметры творческого мышления: беглости, гибкости (образной и вербальной), оригинальности (образной и вербальной) и разработанности мышления; развивать рефлексивные способности.

Принципы развития творческого мышления студентов университета отражают устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры и закономерные связи. Мы опирались на принципы, разработанные A.A. Леонтьевым: личностно ориентировашше (принципы адаптивности, развития и психологической комфортности); культурно ориентированные (принципы картины мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип); деятелыюстно-ориентированные (принципы обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к

самостоятельной деятельности ученика, опоры на предшествующее развитие, формирование потребности в творчестве и умений творчества).

Наш профессиональный опыт подтверждает, что для конструктивного осуществления любой деятельности у студентов должны возникнуть определенные потребности, мотивы и, как следствие, мотивация к осуществлению данной деятельности. Как показало проведенное исследование, при изучении иностранных языков особую значимость приобретают такие мотивационно-потребпостные компоненты, как познавательная потребность, интеллектуальная потребность, потребность в достижении и потребность в общении.

В предлагаемом научном изыскании выделены следующие содержательные характеристики творческого мышления: когнитивный опыт личности; опыт практической деятельности; опыт творчества; опыт отношений личности. Когнитивный опыт личности необходим для формирования в сознании студентов научной картины мира, вооружения диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Опыт практической деятельности помогает им усвоить опыт применения знаний, т.е. опыт осуществления способов деятельности. Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность учащегося к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Опыт отношений личности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности.

Педагогическое взаимодействие на основе субъект-субъектного подхода (включает в себя педагогический опыт преподавателя и потребности, а также мотивацию студента с учетом его жизненного опыта) осуществляется на протяжении всего процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Как показало исследование, в процессе педагогического взаимодействия происходит не просто обмен информацией, но и обмен собственными мнениями, обогащение друг друга творческими идеями, способами решения проблем. В таком творческом сотрудничестве позиция студента становится во многом самостоятельной и свободной. Важна многогранность, гибкость форм этого взаимодействия, включение в образовательный процесс университета таких методов и форм, которые способствуют принятию студентом установки преподавателя, точки зрения одногруппников или коллективного мнения как основания для действия.

В следующем блоке модели представлены процессуальные компоненты развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Технологический блок функционально-содержательной модели реализуется на основе поэтапной работы, в которой оговорены задачи каждого этапа, методы организации процесса развития творческого

мышления студентов университета, формы организации обучения и предполагаемый результат.

Внедрение в образовательный процесс университета функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка позволяет выявить уровни развития творческого мышления студентов университета:

- высокий уровень творческого мышления характеризуется направленностью личности на использование различных вариантов решения проблемы, самостоятельностью выполнения задания, осознанностью, разноплановостью видения объекта. Студенты создают оригинальный, ранее не известный продукт, что позволяет говорить о собственно творческом складе воображения, способствующим развитию творческого мышления;

- студенты со средним уровнедг развитая творческого мышления отличаются менее высокой продуктивностью при выполнении заданий, меньшей самостоятельностью и оригинальностью. Для таких студентов характерен рационалистический подход к решению творческой задачи, и это объясняет их затруднения, так как степень быстроты, гибкости, оригинальности и разработанности мышления у студентов со средним уровнем развития творческого мышления не выше среднего уровня;

- студенты с низким уровнем развития творческого мышления редко отходят от общеизвестных стереотипов; их работы показывают скудный запас слов, слабо развитую наглядную фантазию, ограниченность дивергентного мышления и творческих способностей в наглядной и вербальной сфере.

Уровни развития творческого мышления студентов выявляются в результате констатирующего и контрольного диагностирования, и затем при их сопоставлении изучается рост показателей. Если уровень развития творческого мышления студентов после внедрения в образовательный процесс университета (в частности на занятиях иностранного языка) функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышения эффективности, повысился незначительно, то осу/дествляется коррекция процесса развития творческого мышления студентов университета, в ходе которой устраняются причины, помешавшие улучшить показатели и совершенствуются способы развития творческого мышления. Для оценю! уровня развития творческого мышления студентов университета на основе внедрения функционально-содержательной модели нами были выделены следующие критерии:

• сформированность фундаментальных компонентов интеллекта;

• овладение гибкой тактикой смены стратегий при решении различных проблем;

• адаптация к изменяющимся условиям, в неопределенных ситуациях;

• компетентность в системе образования, включая самоуправление творческим ростом.

Таким образом, спроектированная нами функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях инострашюго языка (рис. 1) в полной мере учитывает сущность, структуру творческого мышления и особенности развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Модель состоит из взаимосвязанных блоков, которые, являясь относительно самостоятельными, в полном составе и во взаимодействии представляют собой целостную модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Во второй главе «Апробация комплекса педагогических условий развития творческого мышлении студентов университета на занятиях иностранного языка» рассмотрена методика реализации комплекса педагогических условий в рамках спроектированной функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; организация и методика исследования; выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; представлен анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

Реализация комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка осуществлялась поэтапно. Нами были определены следующие этапы: диагностический, организациогаю-проектирующий, деятельностный, коотрольно-корректирующий.

Целью диагностического этапа является выявление исходного уровня развития творческого мышления студентов университета посредством сбора и обработки информации, и последующего анализа полученной информации.

На организационно-проектирующем этапе обосновывались цели, ставились задачи, обосновывался комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Целью данного этапа была определена актуализация потребностно-мотивационной сферы студентов.

Деятельностный этап имел своей целью освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного обучения на занятиях инострашюго языка, организованного на основе метода проектов.

На данном этапе эксперимента студенты овладели способами творческой мыслительной деятельности, осваивали алгоритм решения творческих задач в процессе осуществления проектной деятельности. Студенты приобретают опыт разрешения проблем, проходя через следующие этапы: подготовительный (постановка проблемы, проекта и определение направлений работы), работа над проектом, презентация, рефлексивный.

Цель развития творческого мышления

СТУНЧГГОВ

Задачи развития творческого мышления стулснток_

Принципы развития творческого мышления студентов унн всрситета

Потрсбностно- мотн в ац но н ны е компоненты

Содержательные характеристики творческого мышления

Познавательная I (нтеллектуальная Потребность в Потребность в

потребность потребность достижения общении

Когнитивный опыт Опят творчества Опыт ОТНОЦЕНИЙ Опыт

личности ЛИЧНОСТИ практической

деятельности

Актуализация потрсбностно-мотнвацнонной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка

Освоение студентами алгоритма решения творческих задач в контексте проблемного общения на занятиях иностранного языка, на основе метода проекта

Развитие рефлексивной познцпи студентов университета в процессе обучения иностранному язку

| Процессуальные к-омгюненп./ 1

Этапы развития Задачи этапа Метода обучения Формы Проектирующий

творческого организации результат

мышления обучения

Подготовительный - создание - метод Умение выявить

проблемной организации уч.- противоречия и

ситуации; познавательной - шднвидуальная; формулировать

постановка деятельности; - парная; проблему

проблемы - метода - групповая;

Работа над - выдвюкенне стимулирования - коллективная Умение

проектом гипотез; уч.-познавательной генерировать идеи

оформление деятельности; и придавать им

результатов - методы контроля оформленный вид

Презентация - доказательство гипотез за эффективностью уч.-познавательной деятельности Умение обосновывать выдвинутые гипотезы

Рефлексивный - проверка правильности решении проблемы Умение давать оценку своим действиям, действиям остальных

-Уровни сформированности творческого мышления студентов м-

-► Коррекция процесса развитая творческого мышления студентов -

Рисунок 1 - Схема фушсцноналыю-содсржателыгой модели развитая творческого мышлении студентов университета

На первом этапе осуществлялось введение студентов университета в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Образовательными функциями первой ступени выступали: актуализация противоречий, определе1ше внутренних целей, реальных способов деятельности, взращивание внутренних целей на начальном этапе.

На втором этапе студенты учились совместной работе над проектом в творческих микрогруппах. Здесь реализовывались следующие образовательные функции: разрешение противоречий, формирование внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме. Этот этап включает в себя . самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом. На третьем этапе осуществлялось завершение работы над проектом, проводилось общее обсуждение разрешаемой проблемы, осуществлялась защита позиций. Здесь выделяются следующие функции: формирование групповых и личных позиций на основе сравнения их с научной позицией (окончание формирования внутренних целей). На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляла и активно отстаивала свою позицию перед всем потоком слушателей. Работа микрогрупп оценивалась по следующим критериям: соответствие содержания выбранной теме, следование логики изложения по намеченному плану, способность к обобщению информации, сложность в использовании иноязычных средств при передачи содержания, оформление проекта (визуальное и слуховое), убедительность и доказательность защиты проекта. На заключительном этапе обсуждения проекта проводился анализ и рефлексия проделанной деятельности. Рефлексия позволила студентам осознать свои конкретные способы деятельности, систематизировать, обобщать полученные знания, отказаться от ошибочных приемов и подходов при решении проблем, что в итоге способствовало повышению уровня развития творческого мышления каждого отдельного студента.

Контрольно-корректирующий этап был нацелен на:

• анализ уровня развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка после внедрения функционально-содержательной модели в образовательный процесс университета;

• коррекция процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; формулирование выводов;

• формулирование выводов;

• постановку новых целей и планирование следующих шагов по повышению эффективности творческой мыслительной деятельности студентов университета на занятиях иностранного языка.

Для проведения педагогического эксперимента из числа протестированных студентов мы сформировали контрольную (38 человек) и экспериментальную (34 человека) группы и провели контрольное диагностирование, позволившее определить уровни развития творческого мышления студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Результаты диагностирования подтвердили наше предположение о недостаточном уровне развития творческого мышления студентов университета. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного диагностирования в контрольной и экспериментальной группах показали, что внедрение функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий, способствовало повышению эффективности процесса развитию творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Сравнительная характеристика итоговых (суммарных) показателей уровня развития творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп представлена в табл. 1.

Таблица 1 - Динамика итоговых показателей уровня развития творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп по уровню выраженности_

Уровни До экспе эимента После эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий уровень (115-176 балла) % 52,6 20 50,0 17 50,0 19 14,7 5

чел.

Средний уровень (177-214 балла) % 42,1 16 41,2 14 44,7 17 70,6 24

чел.

Высокий уровень (215-240 балла) % 5,3 2 8,8 3 5,3 2 14,7 5

чел.

Проведённый анализ показателей относительного уровня развития творческого мышления позволил выделить в контрольной и экспериментальной группах студентов с низким, средним и высоким уровнями общего показателя развития творческого мышления. После внедрения функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышлении студентов на занятиях иностранного языка в экспериментальной группе значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем выраженности - 14,7% и увеличилось количество студентов со средним уровнем развития творческого мышления -70,6%. Показатель по высокому уровню развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка увеличился, но не значительно - лишь до 14,7%. Однако перемещение большей части студентов с низкого уровня развития творческого мышления студентов университета на средний даёт нам право утверждать, что в результате внедрения

функционально-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий, оптимизировался процесс развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка. В контрольной группе значительных изменений не наблюдалось, что подтверждает наши предположения относительно того, что при традиционном обучении на занятиях иностранного языка творческое мышление развивается недостаточно.

Для доказательства значимости и не значимости различий в полученных данных контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента мы использовали [-критерий Стыодепта. Исходные данные и результаты приведены в табл. 2.

Таблица 2 - Сравнительные данные по параметрам творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп_

Основные признаки понятия творческого мышления Контрольная группа Экспериментальная группа

До (ср. значение) После (ср. значение) С расчетное 1 крити ческое До (ср. значение) 1осле [ср. значе-ше 1 расчетное 1 критическое

Беглость 33,29 36,47 1,70 2,02 32,50 38,53 3,35 2,04

Гибкость вербальная 41,18 41,84 0,42 2,02 42,65 47,06 2,07 2,04

Оригинальность вербальная 32,11 35,39 1,33 2,02 33,38 41,76 3,11 2,04

Оригинальность образная 41,71 46,71 2,58 2,02 42,65 51,32 5,62 2,04

Гибкость образная 24,08 25,92 0,92 2,02 23,82 32,21 3,52 2,04

Поскольку в экспериментальной группе по всем параметрам I расч. больше I криг. при уровне значимости 5%, то нулевая гипотеза не подтверждается, т.е. различие между средними величинами нельзя объяснить случайностями выборки.

Из приведённой табл. 2 «Сравшггельные данные по параметрам творческого мышления студентов контрольной и экспериментальной групп» видно, что наиболее устойчивый результат, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, был получен по образной оригинальности. Это было достигнуто в результате развития данного параметра, который может улучшаться и стихийно, без создания специальных дидактических условий. В обеих группах до и после эксперимента показатель образной оригинальности был достаточно высоким. Однако в экспериментальной группе после прове дения эксперимента он значительно возрос: ^расчетное (5,62) значительно превысило (-критическое (2,04). Такой рост объясняется внедрением функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка. Осуществляя

проектную деятельность, студенты учились выявлять проблемы, ставить гипотезы и выдвигать всевозможные решения к поставленной проблеме. Такие задания требовали применения оригинальности мышления, как вербальной, так и образной. Для студентов мыслить образами легче, чем делать это вербально.

Следующим максимальным значением яатяется значение показателя образной гибкости мышления; ^расчетное (3,52) превысило ^критическое (2,04). Образная гибкость развивалась в процессе интерпретации проблемной ситуации, осуществления поиска способов её разрешения, в котором необходимо наличие умения отстраниться от логического рассмотрения фактов. На значение показателя беглости мышления большое влияние оказывало включение студентов университета на занятиях иностранного языка в проектную деятельность. В ходе интенсивной работы на занятиях иностранного языка студенты приучались быстро думать, за ограниченный промежуток времени быстро находить варианты решения проблемных задач. Развитие вербальной оригинальности протекало медленнее, чем вышеперечисленные параметры творческого мышления. Придумать, изобрести что-то новое или найти новое объяснение (применение) явлениям, фактам - что иначе называется дивергентным мышлением - является самым сложным качеством творческого мыслительного процесса. Вербальная гибкость до эксперимента давала хорошие результаты, однако при использовании метода проектов на занятии иностранного языка ^расчетное (2,07) оказалось минимальным по данному показателю. Для того чтобы научиться видеть и устанавливать связи между не соответствующими предметами, явлениями, необходимо упражняться в этом постоянно, а время работы над проектами, ограниченное учебными рамками, не могло в полной мере способствовать значительному росту результатов по данному параметру.

Позитивные изменения в развитии творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, произошедшие в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности спроектированной и внедренной в образовательный процесс функционально-содержательной модели, о целесообразности и возможности повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета, на основе выявленного комплекса педагогических условий.

В «Заключении» обобщены результаты теоретико-экспериментального исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1. В исследовании доказана актуальность проблемы развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. В процессе исследования уточнено содержание понятия «творческое мышление студентов университета» под которым мы понимаем вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующееся ценностным отношением студента к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных образовательных проблем.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка:

- освоение студентами алгоритма решения творческих задач в процессе проблемного обучения на занятиях иностранного языка, основанного (обучения) на методе проектов;

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

4. Разработана функционально-содержательная модель, включающая в себя принципы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, содержательные характеристики творческого мышления, педагогические условия, процессуальные компоненты и уровни сформированное™ творческого мышлешы обучающихся.

5. В ходе теоретического исследования на начальном этапе, а затем и в опытно-эксперменталыгой работе доказано, что повышение уровня развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка определяется внедрением функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса, включающей в себя комплекс педагогических условий.

6. Диагностика результатов исследования показала, что функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка наиболее эффективна при комплексной реализации педагогических условий.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблемы теории и практики вузовского образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс прщщипов творческого мышления; поиск условий эффективного формирования творческого мышления студентов; изуче1ше проблемы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка вне учебного процесса; изучение взаимосвязи творческого мышления и культуры педагогического деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Чистюлина, Е.В. Развитие творческого мышления студентов университета в учебной деятельности / Е.В. Чистюлина // Мир науки,

культуры, образования. - Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 2009. - № 4. — С. 217-219 (реестр ВАК Минобрнаукн РФ).

2. Чистюлина, Е.В Формирование творческого мышления у студентов вуза на занятиях по иностранному языку / Е.В. Числолина, В.И. Жернов // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития : матер. Всерос. науч.-метод, конф. : в 2 ч. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - Ч. 2. - С. 139-142.

3. Чистюлина, Е.В. Технология ценностного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка / Е.В. Чистюлина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: сб. XVII регион, науч.-метод. конф. / под ред. О. А. Сиротина. - Челябинск: УралГУФК, 2007. -С. 225-228.

4. Чистюлина, Е.В. Образование и культура - единый процесс формирования личности / Е.В. Чистюлина, В.И. Жернов // Гуманизация образования в России: сб. матер, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008.-С. 103-104.

5. Чистюлина, Е.В. Развитие творческого мышления и информационно-поисковых навыков студентов университета на занятиях по иностранному языку I Е.В. Чистюлина U Гуманизация образования в России: сб. матер, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 307-309.

6. Чистюлина, Е.В. Проблема формирования творческого мышления студентов университета в учебной деятельности / Е.В. Чистюлина // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч. тр. -Челябинск: УралГУФК, 2008. - Вып. 8. - С. 85-88.

7. Чистюлина, Е.В. Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях по иностранному языку / Е.В. Чистюлина // Проблема образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 107-110.

8. Чистюлина, Е.В. Развитие творческого мышления обучающихся на занятиях иностранного языка / Е.В. Чистюлина // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч. тр. - Челябинск : Изд-во УралГУФК, 2009.-Вып. 9.-С. 55-60.

9. Чистюлина, Е.В. Развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка : науч.-методич. пособие / Е.В. Чистюлина. -Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 72 с.

10. Чистюлина, Е.В. Методические особенности развития творческого мышления студентов в процессе изучения иностранного языка / Е.В. Чистюлина // Южно-уральский педагогический журнал / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - Вып. 1. - С. 225-228.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 12.05.2010 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 334. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чистюлина, Елена Владимировна, 2010 год

Содержание

Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы развития творческого мышления студентов в педагогической теории и практике

1.2. Содержательные характеристики творческого мышления студентов и диагностика их развития на занятиях иностранного языка

1.3. Комплекс педагогических условий и модель развития творческого мышления студентов университета 60 Выводы по теоретической главе исследования

Глава II. Апробация комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

2.1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы по развитию творческого мышления студентов университета

2.2. Методика развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 125 Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 137 Заключение 139 Литература 145 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка"

Актуальность проблемы и тема исследования. Система высшего образования сегодня рассматривается как важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание представляют собой единый процесс, направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди активнее приобщаются к ценностям культуры, интенсивно расширяя круг общения. Этому способствует особый уклад жизни высшей школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самостоятельного добывания знаний. Однако говорить о высокой результативности социально-профессиональной работы по развитию творческого мышления преждевременно. В этой области имеется ряд проблем - в условиях перехода от плановой экономики к рыночной возникла необходимость формирования нового мировоззрения, предполагающего высокий уровень сознания и культуры людей. В этих условиях системообразующим фактором решения данной проблемы является, несомненно, воспитание среди молодежи высококвалифицированных специалистов нового типа, готовых к правильному, синтезированному решению сложных проблем. В этой связи, высшее образование в нашей стране должно носить опережающий характер, формировать неискаженное представление о творческом мышлении и общечеловеческой этике, а также развивать у обучающихся целостное представление о системе рыночных и социальных отношений.

К сожалению, приходится констатировать, что, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме подготовки специалистов с высшим образованием, ряд вопросов является недостаточно освященным и требует более глубокого и детального изучения, а также, теоретического обоснования.

Одним из таких вопросов является развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Это весьма сложная и многоплановая проблема.

Как отмечают многие ученые (14; 48; 55; 92; 144; 161), перед учебными заведениями сейчас ставятся принципиально новые задачи, направленные на развитие у студентов творческого мышления, творческой активности и самостоятельности. В учреждениях высшего профессионального образования в подготовке специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или созданных способов деятельности.

Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения в любом высшем учебном заведении. Изучение иностранного языка в университете способствует не только повышению гуманитарного уровня подготовки будущих специалистов, но также развивает у студентов творческое мышление. В своей будущей профессиональной деятельности студенты столкнутся с необходимостью разрешать проблемные ситуации, требующие нестандартного подхода. Эффективное решение таких проблем будет невозможным без определенного опыта творческой деятельности.

Базовыми в понимании творчества являются идеи Э. де Боно, В.Н. Дружинина, Ю. Н. Кулюткина, А .Я. Найна, В.Ф. Сорокина, В.Т. Шулина, А.Т. Шумилина, М.Г. Ярошевского и других ученых.

Целый ряд современных психологов и педагогов (39; 45; 74) справедливо утверждают, что проблема творческого мышления является одной из наименее разработанных областей современного психолого-педагогического знания. На данный момент имеются различные исследования лишь наиболее общих закономерностей творческого мышления педагогов, либо каких-то частных аспектов.

Творчество и творческое мышление уже с начала XX века исследовалось в работах Э. де Боно, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Д. Садкер, М. Эпила, где были раскрыты теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления и предложены пути и условия ее решения. В отечественной педагогике по проблеме творческого мышления работали Д.Б. Богоявленский, В. А. Беликов, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, А .Я. Пономарев и ряд других ученых. В изысканиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леоньтева, Б.Ф. Ломова, Я.А.Пономарева, С. Л. Рубинштейна, И.В. Симонова, Б.Н. Теплова, М.Г. Яро-шевского и др. было дано широкое понимание природы творческой деятельности, созданы научные основания для понимания такой специфической области, как профессиональное творчество.

Такие ученые как Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, Дж. Дьюи, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и другие доказывают, что проблемное обучение способствует развитию творческого мышления студентов. Процесс учения в условиях проблемного обучения близок к естественному процессу мышления и требует от обучаемых высокой умственной активности, формирует и развивает у них способность к самостоятельной творческой деятельности.

Анализ литературных источников, а также наш опыт преподавательской деятельности показал, что для реализации принципов проблемного обучения на занятиях иностранного языка лучше всего подходит применение метода проектов. Работы отечественных и зарубежных ученых (Е.М. Борисова, И.Я.Зимняя, В.П. Кузовлев, Е.С. По лат, Е.В. Романов, Т.Е. Сахарова, а также Т.Говард, Д. Девей, Дж. К. Джонс, В. Килпатрик, Т. Хатчисон и др.) показывают, что в ходе проектной деятельности студенты приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач и применять усвоенные ими способы работы над проектом.

В зарубежной психологии анализ процесса развития творческого мышления был принят в работах В.Вундта, Э. Гросса, Г. Жиру, А. Монтасью, Т. Липпса, Г.Т. Фехнера, И. Фолькельта и др. Особое внимание они уделяли воздействию творчества на профессиональную деятельность.

Отметим, что в процессе развития творческого мышления обучающихся есть необходимость осмысления синтеза сознательного и бессознательного, которое подтверждается психологическими и психофизиологическими особенностями человека. Современные исследования в области психологии и физиологии подтверждают свидетельства существования «двух фундаментальных и принципиально различных» стратегий мышления. Эти стратегии обусловлены разными способами, которыми воспринимается и перерабатывается информация в левом и правом полушарии мозга. Различие заключается в организации связи между элементами информации, поступающей в словах или образах, исходя из чего, говорят о функциональной межполушарной асимметрии субъекта. Способностью к чувственному, творческому, образному развитию человек обязан возможностям правого полушария. Способностью к рациональному, логическому развитию - возможностям левого. В решении, человеком, каких-либо задач одинаково включаются логические схемы и образные процессы. В зависимости от конкретного вида деятельности образные процессы могут играть ведущую роль или фиксировать результаты логической обработки информации (164, с.117).

1) потребностью общества в развитии творческого мышления студентов университета и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике высшего профессионального образования, в частности в условиях языковой подготовки;

2) объективной потребностью общества в рефлексивной, критически мыслящей личности и качеством образования выпускников, большинство из которых не умеют творчески мыслить.

Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность в разрешении выявленных противоречий определили выбор темы исследования «Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. I

Объект исследования: образовательный процесс студентов университета.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка повысится при реализации функционально-содержательной модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и комплекс педагогических условий:

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования.

3.Выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили:

- теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория индивидуальности (A.C. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теоретические основы решения проблемы творчества (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Б.Ф.Сорокин, Е.Л. Торренс, А.Т. Шумилин, М.Г. Ярошевский и др.);

- психологическая теория самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс и др.);

- рефлексивная подход (Г.Г. Гранатов, В.П. Сластенин, Н.Я. Сайгушев, A.A. Найн);

- современные концепции обучения иностранному языку (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);

- теория проблемного обучения (Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, Дж. Дьюи, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.);

- технология проектного обучения (Е.М. Борисова, Т. Говард, Д. Девей, Дж.К. Джонс, И.А. Зимняя, В. Килпатрик, В.П. Кузовлев, Е.С. Полат, Т.Е. Сахарова, Т. Хатчинсон и др.);

- задачный подход в решении проблем развития творческих способностей личности (Г.Д. Бухарова, В.П. Ушачев,Е.В. Романов);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы моделирования (Н.П. Бусленко, В.В. Давыдов, A.A. Леонов, Я.Г. Неуймин, Э.П. Семенюк, Г.К. Селевко, В.А. Штофф и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет лингвистики и перевода ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры». В исследовании приняло участие 272 студента университета в возрасте 17-19 лет. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2010 год.

На первом поисково-констатирующем этапе (2006-2007 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определен комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка и частично разработана методика его реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй формирующий этап (2007-2008 г.г.) был посвящен уточнению и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка и методике его реализации; на данном этапе разрабатывалась и реализовывалась функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (тестирование, моделирование, наблюдение, экспертная оценка, статистическая обработка данных, тренинг обучающих), методы математической статистики.

На третьем заключительно-корректирующем этапе (2008 - 2010 г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования было подготовлено и внедрено в практику научно-методическое пособие «Развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка». Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Научная новизна исследования

1. Спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально и проверена функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающая в себя комплекс педагогических условий.

- актуализацию потребностно-мотивационной сферы студентов университета в развитии творческого мышления на занятиях иностранного языка;

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка.

• уточнению содержания понятия «творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка», особенностями которого является гибкость, оригинальность, разработанность и интеллектуальна инициатива;

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанного методического обеспечения и научно-методического пособия по реализации в практике образовательного процесса университета функционально-содержательной модели, включающие в себя выявленный комплекс педагогических условий, способствуют эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Нами обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

Уточненное содержание понятия «творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка» - вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением студента к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логических операций и эвристических приемов для решения самостоятельно обнаруженных образовательных проблем в процессе изучения иностранного языка.

2. Функционально-содержательная модель, включающая в себя принципы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, содержательные характеристики творческого мышления, педагогические условия, процессуальные компоненты и уровни сформированности творческого мышления обучающихся.

3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включает:

- развитие рефлексивной позиции студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

Личный вклад автора состоит: в выявлении и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка; в проектировании, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, включающей в себя комплекс педагогических условий; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику высшего образования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы факультета лингвистики и перевода ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ).

Апробация результатов и внедрение результатов исследования осуществлялись по нескольким направлениям: 1) обсуждение на научно-методических конференциях «Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития» (Челябинск, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2007 г.); «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в университете» (Челябинск, 2008г.); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на XVII региональной научно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007 г.); обсуждение на региональной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2008г.); 2) составлением, апробацией и внедрением научно-методических рекомендаций по проблеме развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка» (Магнитогорск, 2009).

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 10 работах, общим объемом, около 10,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из которых 9 на иностранном языке, 4 таблиц, 6 схем, 2 приложений. Общий объем работы - 174 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют конкретную практическую значимость, поскольку могут быть применены в практике работы преподавателей иностранных языков с целью усовершенствования учебно-воспитательного процесса в свете изучаемой проблемы. Материалы исследования используются при диагностике развития творческого мышления студентов вуза на занятиях иностранного языка.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось на факультетах иностранного языка, историческом, на факультете социальной работы со студентами дневной и вечерней форм обучения Магнитогорского государственного университета и факультетах Уральского государственного университета физической культуры.

Проведенная опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила оптимальный уровень их подготовленности к развитию творческого мышления на занятиях иностранного языка. Об этом свидетельствует результаты исследования, отзывы руководителей педагогической практики, а также утверждения самих студентов.

Обобщая результаты проведенного изыскания, сделаем следующие выводы:

• актуальность изыскания заключается в том, что на сегодняшний день, все еще не в полной мере используются сложившиеся формы и методы учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе, развивающие творческое мышление студентов на занятиях иностранного языка, так как в качестве главного результата обучения подразумеваются знания, а не личность, способная создавать оригинальные ценности, постоянно учиться в деятельности самостоятельно, в то время как существует острая потребность в такой подготовке;

• опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной теоретической функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, а также ряд педагогических условий ее реализации;

• проведенный эксперимент подтвердил гипотезу: процесс развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка будет эффективным, если: разработана и реализована в опытной работе функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета в процессе языковой подготовки; используется комплекс методов активного обучения студентов основам творческого мышления на занятиях иностранного языка; разработаны критерии и показатели, позволяющие выявить уровни сформированности творческого мышления студентов университета на занятиях по иностранному языку; результаты экспериментальной проверки подтвердили тезис о том, что внедрение в практику высшей педагогической школы функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка и соблюдение педагогических условий ее реализации обеспечивает оптимальный уровень их подготовленности.

Цель исследования в целом достигнута, что стало возможным благодаря решению рада задач, поставленном на начальном этапе изыскания. Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изыскание может быть посвящено исследованию недостаточно разработанных аспектов проблемы.

Разработанная в исследовании содержательно-функциональная модель развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка представляет собой целостную систему, содержащую компоненты (цель, содержание, методы, формы, результат) и критериально-оценочную систему (критерии, уровневые показатели, оценка) исследуемого процесса. Реализация функционально-содержательной модели позволяет повысить эффективность развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс развития творческого мышления студентов на основе принципов дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии; обеспечивает целостность, развертывает процесс развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка во времени.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблемы теории и практики вузовского образования: изучение форм и способов проецирования на образовательный процесс принципов творческого мышления; поиск других условий эффективного развития творческого мышления студентов; изучение проблемы развития творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка за пределами учебного процесса; изучение взаимосвязи творческого мышления и культуры педагогического деятельности. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению.

Заключение

Актуальность исследования проблемы развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка обусловлена потребностью общества в творчески мыслящих специалистах; недостатком педагогических исследований по проблеме; отсутствием практических рекомендаций для развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. В работе обосновано, что творческое мышление студента - это вид мышления, проявляющийся как интегративное качество личности, характеризующийся ценностным отношением субъекта к творчеству, осмысленностью основных категорий, механизмов творческого мышления, осознанным применением логичных операций и эвристических приемов для решения обнаруженных проблем.

Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращенность к данной проблеме обусловлена тем, что сейчас перед учебными заведениями ставятся принципиально новые задачи, направленные на формирование и развитие у студентов системного мышления, творческой активности и самостоятельности. В учреждениях профессионального образования в подготовке специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у обучающихся способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или созданных способах деятельности.

Развитие творческого мышления человека осуществляется в процессе его целенаправленной деятельности. Без этого невозможно ни глубокое усвоение научных знаний, ни выработка умения самостоятельно использовать их на практике. Сами по себе знания не служат достаточным основанием для включения молодого человека в самостоятельную жизнь. Знание должно быть «подкреплено» способностью к сознательному социальному творчеству.

Образование должно сформировать личность, способную к социальной жизни.

В педагогической практике существует ряд объективных трудностей, возникающих в процессе развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Одной из них является факт того, что большинство педагогов не готово вести работу по развитию творческого мышления. Помимо того, экономические реалии современной общественной жизни таковы, что они создают воспитательную среду, формирующую основы мировоззрения, далекие от общечеловеческих ценностей, создающие отчуждение педагога и воспитанника, вследствие чего структура и содержание учебного процесса становится неэффективной.

Анализ психолого-педагогической, методологической и философской литературы, а также исследование состояния разработанности проблемы в реальной практике вуза показали, что ряд вопросов еще требует теоретического осмысления и практической реализации. Система высшего профессионально-педагогического образования нуждается в методиках и технологиях совершенствования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на развитие у студента потребности и возможности выйти за грани изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие, самообразование на протяжении всей жизни.

Данное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной апробации модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка, а также ряда педагогических условий, реализация которых повышает эффективность этого процесса. Исходными теоретическим положением в нашем исследовании стал анализ понятий «творчество», «мышление», «творческое мышление», «развитие» и через них выход на авторское трактование понятия «развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка».

Развитие творческого мышления (на занятиях иностранного языка) - это сознательная, целенаправленная, активная, последовательная организация учебного процесса. Такое понимание основополагающего понятия диссертационного исследования определило общие подходы к разработке комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка, и позволило смоделировать данный образовательный процесс.

Разработанная авторская функционально-содержательная модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных содержательных характеристик целеполагания (включает цели, задачи); организации (включает содержание, методы, педагогические условия); оценивания (включает выделенные критерии и уровни, ориентированные на определенные конечные результат - развитие творческого мышления студентов на занятиях иностранного языка.

• Спроектирована функционально-содержательная модель развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Модель отражает цели и задачи подготовки, методы и содержание обучения, комплекс педагогических условий, способствующих эффективной ее реализации, включены критерии эффективности и предполагаемые результаты.

• В исследовании проанализированы теоретические подходы к понятию «мышление», «творчество», «творческое мышление студентов университета на занятиях иностранного языка» в трудах отечественных и зарубежных ученых. Изучено состояние проблемы в практике образования.

• Разработана и апробирована методика реализации функционально-содержательной модели развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Проведена обработка, анализ и оценка полученных качественных и количественных экспериментальных результатов.

Разработано научно-методическое пособие «Развитие творческого мышления студентов вуза на занятиях иностранного языка», позволяющее внедрить методику развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка в образовательный процесс вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чистюлина, Елена Владимировна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. Когнитивная психология / К.А. Абульханова-Славская // Материалы советско-финансового симпозиума. — М. : Наука, 1986. С. 98 - 130.

2. Альманах психологических текстов. — М. : КСП, 1996. 386 с.

3. Акмалов А.Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся предметам гуманитарного цикла : Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Акмалов. Челябинск : ЧелгУ, 1995.-20 с.

4. Алексеев Н.Б., Юдин Э.Ф. О психологических методах изучения творчества в современной психологии / Н.Б. Алексеев, Э.Ф. Юдин. — М.: Наука, 1971.-С. 151 -203.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. как стать гением : жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. 499 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань : издательство казанского университета, 1996. 552 с.

7. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимова. М : Фирма «ЛМА», 1996. - 380 с.

8. Аткинсон В.В. Развитие памяти и интеллекта / В.В. Аткинсон. СПб, 1994.- 173с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : педагогика, 1982. -318 с.

10. Ю.Байкин Ф.Ф. Культура общения структурный элемент духовного мира личности / Ф.Ф. Байкин, Н.М. Ануфриева // проблемы философии. - 1986. -Вып. 68. - С. 48-54.

11. П.Бейли А. От интеллекта к интуиции /А. Бейли. Новосибирск : Сагуна, 1994.-224 с.

12. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : монография / В. А. Беликов. Челябинск. : Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.1

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин // курс лекций. М. : НПО «МОДЕК». 1996. - 318 с.

14. И.Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : Дисс. . д-ра пед. наук. / В.Л. Бенин — Екатеринбург : УрГППУ, 1996ю 274 с.

15. Бердяев H.A. Смысл творчества. Философские своды / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989.-607 с.

16. Беспалов К.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / К.В. Беспалов // Педагогика. 2003. -№4. - С.41-46.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : педагогика, 1989. -192 с.

18. Бетлер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога / B.C. Бетлер. М. : Просвещение, 1924. - 304 с.

19. Бим И.Л. Иностранный язык: Временный государственный стандарт общего среднего образования / И.Л. Бим. М.: Б.И., 1993. -54с.

20. Блонкий П.П. Педагогика / П.П. Блонский. М. : Работник просвещения, 1924. - 304 с.

21. Богоявленская Д.Б. Психология усвоения знаний учащихся в школе / Д.Б. Богоявленская, H.A. Менчинская. М. : АПИ РСФСР, 1959. -347 с.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2003. №1. - С. 17-24.

23. Боно Э. Развитие мышления / Э. Боно. Минск : Попурри, 1997. -125 с.

24. Боно Э. Рождение новой идеи : о нешаблонном мышлении / Э. Боно. -М.: Высшая школа, 1968. -104 с.

25. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей : Дис. . канд. пед. наук. / С.Б. Борисенко // -Ворошиловград : ВГПИ, 1988. 234 с.

26. Брудный A.A. Знание и общение / A.A. Брудный, Э.Д. ХЦукуров, М. Токоев // Филосовские проблемы психологии общения. Фрунзе, 1976.-С. 135-151 с.

27. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Пргресс, 1977. -с. 132-148.

28. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления / A.B. Брушлинский. -М. : Высшая школа, 1968. 104 с.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М. : Воронеж, НПО «МОДЖ», 1996.

30. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества : книга для учителей / В.А. Бухвалов. М. : Просвещение, 1993. -96 с.

31. Вадченко H.JI. Развитие творческого воображения / H.JL Вадченко, Н.В. Хаткина // энциклопедия для подростков. Донецк : Столлер, 1996.-С. 106-122.

32. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ИПМ МО РФ, 1994. - 268с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. — Челябинск: ГУПТО, 1997. 242 с.

34. Венгер JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М. : Прогресс, 1973.

35. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, Е.Т. Костомаров. -М.: Рус. яз., 1990.-246 с.

36. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

37. Виноградов А Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания:

38. Автореф. дис. . кандидата пед. наук / А.Г. Виноградов. Киев : Киевский университет, 1990. - 25 с.

39. Внедрение достижений педагогики в работу школы. М.: Педагогика, 1981.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. -474 с.

41. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Ин-яз. -М.,1993. -С.5-6.

42. Вутин С.Н. Физиология человека: путь эволюции / С.Н. Вутин // Монография. М. : Витязь, 2003. - 346 с.

43. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. №4.

44. Гез H.H. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / H.H. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 23-25.

45. Герасимов И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. М. : Наука, 1972.-346с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : МГСИ: Флинта, 1998. - 432 с.

47. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н Гончаров, В.Н. Филиппов. -Барнаул : БГПУ, 1994. 376 с.

48. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. // Педагогика. 2003. - 2003. - №. - С. 10-14.

49. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы 6 БГПУ. 1997.-44 с.

50. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике мышления / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск. : МГПИ, 1994. -34 с.

51. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате / B.C. Грибов // Сов. педагогика. 1983. -№3. С.14-19.

52. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-коммуникативной подготовки учителя / Э.А. Гришин. М. : МГПИ, 1979. -98 с.

53. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. -1991. -№:6.

54. Гурова Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность / Р.Г. Гурова // Сов. педагогика. 1989. №2. - С. 79-80.

55. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. — 1991.-№6.

56. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003. №4. - С. 2126.

57. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры 1997 №2 - С. 2-4.

58. Достоевский Ф.М. Собрание сочинений / Ф.М. Достоевский. В 30 т. -М.: Наука, 1985. 28т. -552с.

59. Дункер К. Психология продуктивного(творческого) мышления / К. Дункер. -М. : Прогресс, 1965. 630 с.

60. Ерастов Н.П. Психология общения / Н.П. Ерастов. Ярославль : Ярославский университет, 1979. -93 с.

61. Желтова Е.П. Развитие межкультурной компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка общению : дис. . канд. пед. наук / Е.П. Желтова. Магнитогорск, 2006. -211 с.

62. Иванов A.B. Сознание и мышление / A.B. Иванов. М. : МГУ, 1994. -130 с.

63. Иванова Т.Н. Формулы творчества, или как научиться изобретать / Т.Н. Иванова. — М. : Просвящение, 1994ю 208 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагнстика : Пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М. : педагогика, 1991. -240 с.

65. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г./Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -203с.

66. Кабанова-Миллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение /E.H. Кабанова-Миллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения / З.И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

68. Каптеров П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптеров. М. : Просвящение, 1905.

69. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе : Дис. .канн. пед. наук. / Р.Б. Карамуратова. — Алма-Ата : АГПИ, 1984. -213 с.

70. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей / Д. Карнеги.-М. : Книга. 1996. -546 с.

71. Карташев И.П. Внедрение педагогических рекомендаций в прктику как управляемый процесс /И.П. Карташев // Внедрение достижений в практику школы. -М.:Педагогика, 1981.

72. Кедров Б.М. Творческий процесс и ступени познания / Б.М. Кедров, Н.Л. Гиндикис // Природа. 1981. -№7 - С. 14-22.

73. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. -М. : Литературный институт им. М. Горького, 1992. -72 с.

74. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам /Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. -175с.

75. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / Н.И. Козлов. М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. -336 с.

76. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества / Ю.А. Козырева. Пемза : Издательство Пенз. гос. Университета, 1994. -339 с.

77. Конышева A.B. Игровойметод в обучении иностранному языку / A.B. Конышева. — СПб.: KAPO, МН.: Издательство «четыре четверти», 2006.- 192 с.

78. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвящение, 1988. - 120с.

79. Краевский В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В.В, Краевский. Самара: СГПУ, 1996.-167с., С.81.

80. Краевский B.B. Методологическая рефлексия / B.B. Краевский // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С.72-79.

81. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» / С.С. Кужель // Educational Technology & Society. 2002. №5.87.

82. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн : Валгус, 1980. - 334 с.

83. Левитан K.M. Культура педагогического общения / K.M. Левитан. -Иркутск : изд-во Иркутск, ун-та, 1985. — 102 с.

84. Лернер И .Я. Проблемы принципов обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1980. -№12. -С. 42-46.

85. Лотоненко A.B., Собянин Ф.И., Куликов А.Ф. Ценности профессионального образования / A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов // Теория и практика физической культуры 2004. №6. -С. 2-6.

86. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1. - С. 11-17.

87. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М. : Наука, 1978. - С. 92-99.

88. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М. : Терра-Спорт, 2004. -192 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. -168 с.

90. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка : Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- 9-е изд., стер. Минск. : Высш.шк., 2004. - 522с.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 386 с.

92. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях ее модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград : Перемена, 2003. - 311 с.

93. Методология и технология комплексного специально-педагогического проектирования. Тюмень : ТГУ, 1997. - 168 с.

94. Методология педагогики. Ч. II. /Под ред. В.О. Кутьева. М.: педагогика, 1998.

95. Мильруд Р.П. Ориентировочные задачи на уроке иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 1988. № 6. — С. 12-17.

96. Михальченко • Г.Ф. Формирование эмпатии у студентов ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. . канд. пед. наук / Г.Ф. Михальченко. Казань: НИИ ПТП АПН. 1997. -278с.

97. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. Киев: Знание УССР, 1978. - 47с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. : НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

99. Найн А.Я. Культура делового общения / А.Я. Найн //Челябинск: Версия, 1997. -356 с.

100. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнения на активизацию познавательной деятельности студентов / А.Я. Найн // Теор. и практ. физ. культ., 1994. -№ 3-4. С. 17-20.

101. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовки кадров в условиях рыночных отношений: Учебное пособие / А.Я. Найн // Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 202с.

102. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением инновационного типа / А.Я. Найн // Монография. — Ижевск: ПО «Книга», 2000. 356 с.

103. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн // Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 2000.- 187 с.

104. Найн А.Я., Найн A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я. Найн, A.A. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

105. Найн А.Я., Найн A.A. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе / А.Я. Найн, A.A. Найн // Методическая разработка. М. : Центр развития личности РАО, 1997. -43с.

106. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев // Учебное пособие. -Магнитогорск : МаГУ, 2002. 127 с.

107. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев // Учебное пособие для студентов университета, Магнитогорск: Из-во Магнит, гос. Ун-та, 2000.-235 с.

108. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Современный словарь -справочник молодого исследователя /А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Челябинск-Магнитогорск: УГУФК; МаГУ, 2007. 116с., с. 83.

109. Насифулина JI.H. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Насифулина. Казань: НИИ ПТО АПН, 1994. - 231 с.

110. Немов P.C. Социально-психологическое обеспечение и возможности метода интенсивного обучения языку / P.C. Немов // Активизация учебной деятельности. — Москва, 1982. -176 с.

111. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся / P.A. Низамов. Казань : Татар, книг, из-во, 1989. - 62 с.

112. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998. № 4. - С. 3-8.

113. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М: Педагогика, 1991. -224 с.

114. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях модернизации образования / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. -№ 5. - С. 27 -32.

115. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М. :МГУ, 1987. - 301 с.

116. Ожегов С.И. Словарь Русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 2005. -937с.

117. Осипов A.M. Роль коммуникативной культуры в процессе социальной адаптации (к постановке проблемы) / A.M. Осипов // Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора : межвуз. сб. науч. трудов. Л. : ЛГПУ, 2006. - 150 с.

118. Панюкова C.B. Информационные и коммуникативные технологии в личностно ориентированном обучении / C.B. Панюкова // Монография. М. : ИОСО РАО, 2000. - 229 с.

119. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е.И. Пассов. — М. : Просвещение, 1991. — 223 с.

120. Педагогика / Под ред. Ю.Н. Бабанского. М. : Просвещение, 1983.-608с.

121. Педагогическая наука и образование: Тематический сборник научных трудов. Вып. 6. / Отв. ред. А.Я. Найн. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2006.-162 с.

122. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М. : МГУ, 1989. - 216 с.

123. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж.Пиаже // Избранные психологические труды. — М. : Международная педагогическая академия, 1994. № 4. - С. 38-51.

124. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М. : Роспедагенство, 1995. - 602 с.

125. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. В. Моисеева, А.Е. Петров. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272с.

126. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Я.А. Пономарев. М. : Изд-во Московского Университета, 1990. - 221 с.

127. Пономарев Я.А. Исследование проблемы психологического творчества / Я.А, Пономарев. — М. : Издательство Московского университета, 1983.-335с.

128. Посталюк Н.Ф. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ф. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

129. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе, 1994. 3 2. - С 4-15.

130. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова, Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 571 с.

131. Психология в меняющемся мире // Матер, докл. регион, научно-метод, конф. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 222 с.

132. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М. : Прогресс, 1995.-532 с.

133. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского. М. : Политиздат. 1990. - 494 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова : Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии академии пед. наук СССР. -М. : Педагогика-Пресс, 1996, 440 с.

135. Рахимов А. А, Психологические особенности формирования приемов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Рахимов. -М. : АПИ СССР. 1994. 18 с.

136. Рамадина Л.П. Справочник организационно-методических и психологических материалов. — М., 1996. — 79 с.

137. Репкина М.В. Что такое развивающее обучение / М.В. Репкина. -Томск : Пеленг, 1993. — 64 с.

138. Реплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Реплов. М. : Педагогика, 1998. - 329 с.

139. Рибо Р. Творческое воображение /Р. Рибо // Перевод с франц. -СПб : Тип. Эрлих, 1901. 318 с.

140. Рихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Рихомиров. М. :. Издательство МГУ, 1984.

141. Розов Н.С. Филолсофия гуманитарного образования / Н.С. Розов. -М., 1993.

142. Ромахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г.Д. Ромахин //ИМИ. -1996. -№6.-С. 22.

143. Российская педагогическая энциклопедия : В двух томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

144. Российский портал Российского образования : обучение, опыт, организация / Отв. Ред. В.И. Солдаткин. М. : МГИУ, 2003. - 508 с.

145. Ростовецкая Л.А. Самостоятельная личность в познании и общении / Л.А. Ростовецкая. Ростов - НУД. 1975. - 297 с.

146. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии / С. А. Рубинштейн. М. : Педагогика. - 1973. - 423 с.

147. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. 720 с.

148. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М. :ЮНИТА, 1999.-317 с.

149. Руник Е.Е. Тест Е. Горпенса. Диагностика креативности : Методологическое руководство / Е.Е, Руник. СПб. : ГП «ИМГГТОИ», 1998. -172 с.

150. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев : Высшая школа, 1976. -163 с.

151. Рыданова И.М. Уроки культуры и творческого мышления / И.М. Рыданова. Минск : Высшая школа, 1988. -155 с.

152. Савельев А.Я. Педагогические технологии / А.Я. Савельев // ВО в России. 1990. № 2.

153. Сальцева C.B. Творческий потенциал личности как предмет • педагогического исследования / C.B. Сальцева // Интерпретация: наукии практики в развитии творческого потенциала личности учителя иtученика. Оренбург, 1993. - С. 22-28.

154. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук // Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 2004. 136 с.

155. Сборник Материалов научно-методической конференции по проблемам реформирования высшей школы. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-137 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / г.К. Селевко // Учебное пособие. М. : Народное образование, 1988. - 256 с.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология /В.В. Сериков / Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

158. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М. : Мнемозина, 2002. 416 с.

159. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье». - 464 с.

160. Сластенин А.Г., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность/ А.Г. Сластенин. -М. : изд-во Магистр, -1997.

161. Словарь иностранных слов. М. : Русский язык. - 1993.

162. Спиркин А.Г. Творчество / А.Г. Спиркин // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

163. Снейли Р. ДЖ., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р.ДЖ. Снейли, С. Бэлл // Педагогика, 1998. -№ 4. С. 4653.

164. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е издание. — М. : Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

165. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс. 2003.

166. Страхов В.И. Психология внимания / В.И. Страхов. Саратов, 1992.- Вып. I-II.-46 с.

167. Ступина М.С. Обучение иностранному языку на этапе перехода к личностно-ориентированному образованию / М.С. Ступина // Наука -городу Рубцовску: Сб. статей. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - С. 155-159.

168. Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы: Материалы педчтения. Екатеринбург: ИРРО, 1996. -247 с.

169. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 261 с.

170. Толстой JI.H. Собрание сочинений / JI.H. Толстой. В 12 т. — М.: Правда, 1987.

171. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е. изд-е. - М. : Политиздат, 1972. - 496 с.

172. Философский словарь / Под редакцией И.Т. Фролова. — М. : Полит, литература, 1987. -548 е., С. 148.

173. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 е., С. 707.

174. Философский словарь. М.: ИСЭ. 1989.

175. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. М. : Высшая школа, 1989.-238 с.

176. Харитонова C.B. Педагогическое содействие развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку : дис. .канд. пед. наук / C.B. Харитонова. — Магнитогорск, 2006.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадигмы исследования / М.А. Холодная. М. - Томск : Барс, 1997. -392 с.

178. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / A.B. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия. 1998.

179. Целевая ориентация в деятельности руководителей школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФГЖ. — БГПУ, 1997.-48 с,

180. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М Мастеров. М. : Интер-пракс, 1995. - 288 с.

181. Шпак М.Н. Развитие творческого мышления студентов при осуществлении проектной формы работы / М.Н. Шпак // Психология образования проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. Москва: Смысл, 2004.-С. 302-303.

182. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

183. Шукина Г.И. педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Шукина. М. : Педагогика, 1988.-203 с.

184. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М. : Наука, 1997. - 445 с.

185. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс.докт. пед. наук. — Чел-ск, 1992. -403с.

186. Abbot, G Encouraging communication in English : A paradox. ELT journal, 35,1, 1981, pp 228-30.

187. Barns D., Burgdorf A., Stanley Wenck . Critical thinking. Reading, thinking and reasoning skills. Steck Vaughn Company. Austin, Texas. 1987. pp. 128.

188. Barron F., Harrington J. Creativity, Intelligence and Personality. -1981.

189. Dreger R.M. Fundamentals of personality. New York, 1962.

190. Gulford J.P. Measurement of Creativity. In Exploration in Creativity. № l. 1967. p. 281-284.

191. Health, Shirley Brice. Ways with words: Language, Life and Work in Communities and Classrooms. Cambridge Press, 1983.

192. Johnson K. Communication / handling ideas effectively. New York. Cm Craw. Hin, 1956.

193. Miller G.A. Languages and communication. New York : Mc Graw Hiu <1951.

194. Torrans E. Some Validity Studies of Tuba. Brief Screaming activities for studying the creative personality : In : J. of Cheat Behavior, 1971, V. 5.2.163