Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

Дубинин, Александр Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Дубинин, Александр Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин"

На правах рукописи

Дубинин Александр Павлович

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

"Р

/Т I

•у

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бурухин Сергей Фёдорович

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук, профессор

Смирнов Евгений Иванович;

кандидат педагогических наук Бережная Светлана Кирилловна

Ведущая организация: Вологодский государственный

педагогический университет

Защита состоится б апреля 2006 г. в 15 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д..44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского.

Автореферат разослан " £ " марта 2006 г.

Учёный секретарь - /п //

диссертационного совета ¡ —

C.JI. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осознание проблем образования происходит на уровне правительства и определяется термином «модернизация образования». Среди проблем теории и практики среднего профессионального образования важнейшей является проблема развития творческой активности студентов в процессе обучения специальности. От того, на каком уровне творческой активности проходит учебно-познавательная деятельность, зависит её результат, степень теоретической и практической готовности будущего специалиста, воспитанность и стремление к самосовершенствованию.

Быстрый рост и устаревание информации заставляют отказаться от экстенсивного пути развития образования. Сегодня, помимо накопления и усвоения необходимого фундамента знаний, первостепенной задачей в профессиональной подготовке становится задача развития творческих качеств и технической эрудиции на основе формирования творческого инженерно-технического мышления. Важным при этом становятся навыки студентов самостоятельно приобретать знания, владеть методологией и способами учебно-познавательной деятельности, умения генерировать новые идеи.

Другое обстоятельство связано с проблемами экстенсивного развития техногенной цивилизации. С одной стороны это, развитие ведёт к неустойчивой границе самоистребления, с другой - к интенсивно развивающимся процессам самоорганизации нового информационного общества, ноосферные механизмы которого могут стать гарантами мягкого сценария выхода из планетарного кризиса. Поэтому новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу постепенно становятся непременными условиями выживания.

Среди наиболее прогрессивных идей человечества минувшего столетия существенное место в педагогике занимает идея непрерывного образования. Не главный смысл - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни, что влечет за собой процветание всего общества.

Объектом педагогических исследований долгое время был процесс формирования знаний, умений, навыков, и это, по мнению современных учёных, стало просчётом отечественной педагогики. Задачи современного образования направлены на развитие личности. Оно должно осуществлять не только традиционную функцию передачи социального опыта, но опережающую, превентивную функцию (подготовка человека к жизни в эпоху социальных и экономических кризисов и перемен).

Основными задачами, которые должна решать современная педагогика, становятся задачи по развитию индивидуальности.

Важнейшим элементом такой подготовки в профессиональном обучении являются формирование и развитие творческой активности. Поскольку ведущим видом деятельности для ( бно-

познавательная деятельность, то для успешного её проведения важным становится степень её активности. Поэтому возникает необходимость в проведении исследований по выявлению условий активизации творческой учебно- познавательной деятельности.

Решение поставленной проблемы осуществлялось путём более полного раскрытия фундаментального принципа обучения - принципа активности, уточнения понятия «творческая активность», создания теоретических и нормативных моделей обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса.

Управление процессом обучения на основе этих моделей осуществляется с синергетической точки зрения. Это мудрость мягкого управления через советы и рекомендации, через стимулирование интроспективной самоактуализации и самоуправления. Синергетический подход используется в качестве основы для «педагогического сопровождения», направленного на пробуждение собственных сил и способностей обучающегося.

Актуальность исследования поставленной проблемы продиктована необходимостью участия каждого из нас в модернизации образования, развитии современных педагогических концепций, в совершенствовании педагогического процесса. Анализ эволюции педагогических систем аргументирует это положение.

Согласно выводам учёных, любые системы (в том числе и педагогические) развиваются по 8-образной кривой. Интенсивно развиваясь вначале, они подходят к точке перегиба, где темпы их развития начинают замедляться, система деградирует. Анализ развития педагогической системы показывает, что она в настоящее время находится в этой критической зоне и никакие усовершенствования и реформы, построенные на прежних принципах, не смогут её восстановить.

Одновременно в этой же зоне зарождаются новые педагогические теории и концепции. От того, какие из них получат развитие и признание у педагогов-практиков и педагогов-исследователей на местах, зависит дальнейший путь развития педагогической системы. Будущее образования в руках каждого из нас.

На наш взгляд, дальнейшему развитию педагогической системы способствуют следующие концепции:

-концепция многоуровневой системы непрерывного креативного образования (М.М. Зиновкина): «Эта целостная педагогическая система имеет целями непрерывное формирование системного, многоэкранного творческого мышления и развития творческих способностей учащихся и студентов и в итоге - развитие творческой личности»;

-концепция экзистенциальной педагогики (М.И. Рожков), которая делает акцент на индивидуализацию процесса обучения и воспитания, используя в качестве основы для педагогического сопровождения синергетический подход;

-автодидактика (В.А. Куринский), рассматриваемая не как методика, а как система и образ жизни, в которой человек вглядывается в себя,

самоосознаёт себя, определяет свою атомарную честность, нацеливаясь на творчество с чистыми помыслами, получая за это нафаду в виде порции эндогенных опиантов.

Разумное сочетание этих концепций позволит, с одной стороны избежать однобокого увлечения развитием свободного творчества и индивидуализма и, как результат, - появления низкоинтеллектуальных креативов, с другой - обеспечить высокий уровень творческой активности с высоким уровнем интеллекта.

Интерес отечественных исследователей к творчеству и творческой активности возрастает. Все большее число учёных склонны рассматривать задачу их развития в качестве важнейшей (Г.С. Альтшуллер, В.Ф. Асмус, С.М. Василейский, М.М.Зиновкина, Я.А. Пономарёв, А. Спайер А.Ф.Эсаулов и др.).

При существующих достижениях научно-педагогических исследований, открытым для новых поисков остаётся вопрос о развитии творческой активности в современных социально-экономических условиях. Необходимость таких исследований объективно вытекает из постановки новых образовательных задач, выдвинутых рынком интеллектуального труда выпускнику среднего профессионального учебного заведения. На первое место встают такие личностные качества специалиста, как широкая эрудиция, активно действующий творческий потенциал, высокая духовносгь. Это предопределяет воспитание потребности в самосовершенствовании и саморазвитии, расширение инженерно-технической эрудиции и компетенции, развитие творческих способностей и системного творческого мышления. Для успешного решения этих задач необходимо переосмыслить имеющуюся теоретическую базу, выявить то, что может и должно использоваться в решении рассматриваемых проблем, а что требует нового подхода.

О необходимости изменения традиционных подходов к образовательному процессу говорят в своих работах ученые Ю.К. Бабанский, М.М. Зиновкина, В.А. Куринский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, И.Я. Якиманская и т.д.

С целью выявления типичных недостатков и трудностей в решении рассматриваемой проблемы была проведена работа по изучению массовой практики. На протяжении многих лет на факультетах повышения квалификации автору предоставлялась возможность знакомиться и изучать опыт работы техникумов и колледжей многих регионов России. Под руководством учёных-педагогов и психологов проводится всесторонний анализ этого опыта, разрабатываются пути решения проблем, возникающих в процессе практической работы. Изучение практической деятельности, многолетний опыт работы в системе среднего профессионального образования позволяют сделать вывод, что развитие творчества в процессе обучения является одним из ведущих факторов в деле успешной подготовки современного специалиста. Многие преподаватели-энтузиасты настойчиво и упорно ищут условия, пути и средства решения проблемы развития у студентов творческих способностей, однако работа в этом направлении ведётся фрагментарно.

Аргументируя актуальность и целесообразность исследования, отметим следующее.

1. Обзор литературы показывает, что педагогической наукой накоплен огромный материал по исследуемой проблеме, но большинство работ выполнены в иных социальных условиях. Объектом их исследований был процесс формирования знаний, умений и навыков, преобладали жесткие, авторитарные схемы манипулирования учащимися и установки на запоминание готовых знаний, наблюдалась приверженность к идеологическим штампам.

2. До последнего времени в большинстве работ педагогов-исследователей упор делается на организацию учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя. Не было акцента на постановку новых задач обучения: воспитание потребности в самосовершенствовании и саморазвитии, расширение эрудиции и компетенции, развитие творческих способностей и творческой активности.

3. В настоящее время происходит переосмысление методологических и теоретических аспектов сферы образования. По-новому рассматривается сущность и статус дидактического принципа активности в обучении. Выявляются условия и средства его реализации. Однако, анализ учебной практики в системе среднего профессионального образования показывает, что выявление условий и средств реализации этого принципа осуществляется не в полной мере по таким причинам:

- в частных методиках, рекомендуемых методическими центрами и в методиках, разрабатываемых самими преподавателями, этот принцип и условия его реализации рассматриваются в комплексе с принципами самостоятельности и сознательности, которые, на наш взгляд, необоснованно считаются сформированными;

- принцип активности не является составной частью теории содержания образования, носит фрагментарный характер, а значит, не реализуется в виде определённой, целенаправленной системы;

- принцип активности не всегда рассматривается как один из ведущих, фундаментальных принципов, как базис и показатель уровня практической реализации и развития всех других принципов и, как следствие, не в полной мере раскрываются и осуществляются условия развития творческой активности.

4. Выдвигаемые рядом авторов отдельные средства активизации не объединены в единую систему:

нет методологической основы для определения и выявления условий развития творческой активности;

размыты представления о конечных целях по её развитию, к которым надо стремиться в ходе учебно-познавательной деятельности;

нет чёткого представления о процессе познания в науке, основы которой представлены учебным предметом,

не всегда учебный процесс строится на конкретных положениях о методологии и психологии творческой деятельности.

5. Вместе с тем анализ современных концепций, инновационных технологий, новых методик выявляет

- тенденцию поворота передового педагогического опыта в сторону развития заложенных природой творческих способностей и возможностей учащихся;

- новые подходы к пониманию механизма творческого мышления ;

- возможность формирования и развития творческого мышления через обучение системному подходу и методологию инженерно-технического творчества;

- центром учебно-воспитательного процесса становится не абстрактный средний ученик, а индивидуальная личность в коллективе с её психологическими особенностями;

- появление акцента на общение с современными информационными и техническими средствами.

При этом обнаруживаются противоречия, которые требуют научного и практического разрешения. Это прежде всего противоречие между высокими требованиями к качеству и уровню подготовки выпускников и уровнем творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионалыюго цикла в средних профессиональных учебных заведениях. Другое противоречие возникает между отсутствием теоретических разработок по определению условий развития творческой активности и методике их реализации и потребностями практики в них.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и средства эффективного развития творческой активности студентов средних специальных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин? Решение данной проблемы составляет цель исследования

Объектом исследования является учебный процесс, стимулирующий развитие творческой активности студентов.

Предмет исследования - система дидактических условий развития творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла.

организационно-педагогические внутренние условия: целевая активность (постановка целей обучения и целей развития личности для удовлетворения высшей человеческой потребности - потребности в творчестве и творческом труде); рефлексия и самоконтроль

(функционирование внутренней волевой саморегуляции, базирующееся на умениях осуществлять планирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе обучения); самореализация интеллектуальная, нравственная, культурная (удовлетворение потребностей студентов в интеллектуальном, нравственном и культурном развитии, в социальной закаленности);

- организационно-педагогические внешние условия: системно-структурное моделирование дисциплины (позволяет развивать и овладевать системным диалектическим стилем мышления); наглядно-образная методология творчества (стимулирование наглядно-образного мышления на основе знания и использования методологии технического творчества); компьютерная интеллектуальная поддержка (необходима для осуществления качественного рывка в интенсификации учебно-познавательной, научно-творческой деятельности студентов);

- психолого-педагогические условия■ мотивы (создают положительный эмоциональный настрой на саморазвитие, на овладение ценностями, определяющими программу жизнедеятельности); интерес (создание актуализированного интереса к изучаемой науке с чистыми помыслами и атомарной честностью); положительный эмоциональный фон (обучение становится творческим учебно-познавательным процессом, приносящим радость и удовольствие).

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «творческая активность».

2. Выявить условия развития творческой активности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

3. Разработать теоретические и нормативные модели развития творческой активности и познавательного интереса студентов.

4. Разработать средства, обеспечивающие реализацию условий развития творческой активности студентов.

5. Определить эффективность функционирования моделей развития творческой активности и познавательного интереса студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские концепции личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущности; методологическими ориентирами исследования выступают личностно-деятельностный, системный, технолого-эвристический, синергетический подходы; психологическая теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина); развитие теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин); теоретические основы активного обучения (Л.П. Аристова, М.И.Еникеева , И.Ф. Харламова, Т.И. Шамова); развивающее обучение и многоуровневое непрерывное креативное образование (М.М.Зиновкина, И.С.Якиманская); синергетическая дидактика и автодидактика (В.Г. Буданов, К.Х. Делокаров, E.H. Князева, В.А. Куринский); экзистенциальная педагогика (М.И. Рожков); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).

Для решения задач исследования был использован комплекс методов:

-теоретические - теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение передового педагогического опыта; обобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза, техникума и школьного учителя;

-эмпирические - прямое, косвенное и включенное наблюдение; метод рефлексии; метод эмпатического слушания; диалогическая беседа; анкетирование, тестирование; социологические исследования; самооценка и экспертная оценка; формирующий эксперимент.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1978 - 1998) изучалась научно-педагогическая литература по проблеме творческой активности, осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, разрабатывались педагогические средства развития творческой активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

На втором этапе (1999 - 2001) разрабатывались теоретические и нормативные модели развития творческой активности и познавательного интереса, обобщались результаты опытно-практической работы по апробации эффективности их функционирования.

На третьем этапе (2002 - 2005) осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «творческая активность»;

- определены возможности дисциплин общепрофессионольного цикла для создания условий развития творческой активности студентов;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия развития творческой активности студентов;

- разработаны теоретические и нормативные модели обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса, определена эффективность их функционирования;

- разработан комплекс дидактических средств, обеспечивающих осуществление условий развития творческой активности студентов средних профессиональныз учебных заведениях в процессе изучения «Технической механики».

Практическая значимость исследования состоит в

- разработке методических рекомендаций изучения «Технической механики» на основе комплекса дидактических средств развития творческой активности студентов;

создании практических рекомендаций по системно-структурному моделированию изучаемой дисциплины на примере структурно-логической модели теоретической механики;

- разработке средств поэтапной организации учебно-познавательной, творческой деятельности на основе проблемно-алгоритмических учебных

конспектов;

разработке электронной интерактивной учебно-контролирующей программе изучения теоретической механики.

Личный вклад автора состоит в уточнении и расширении понятия «творческая активность»; в определении возможности общепрофессиональных дисциплин для создания условий развития творческой активности; в теоретическом и экспериментальном определении организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития творческой активности студентов; в разработке теоретических и нормативных моделей обучающей среды для осуществления системы организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития творческой активности и познавательного интереса; в разработке дидактических средств, обеспечивающих развитие творческой активности студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой исследования и моделирования учебной деятельности, адекватностью выбранных методов исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализов полученных данных, применением на практике результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Понятие творческой активности, представленной как качество личности (объединяющее воедино интеллектуально-волевые, деятельностно-практические и эмоционально-ценностные составляющие), характеризующееся стремлением к преобразующим и преодолевающим действиям, порождению новых идей, следствий и ассоциаций, которое развивается в эвристической образовательной среде, стимулирующей и побуждающей к саморазвитию и самоорганизации для достижения образовательных и созидающих целей.

2. Теоретическая аргументация и классификация организационно- и психолого-педагогических условий развития творческой активности студентов средних учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые осуществлялись на базе основного дидактического условия (сотворчество педагога и студента), отражающего нелинейную ситуацию открытого, солидаристического образовательного диалога, совместную активность и самосогласованное функционирование.

В основу структуры организационно-педагогических условий положена взаимосвязь внутренних условий (качества личности) с внешними (учебно-позпавательная деятельность). Их состав базируется на теоретической концепции - творчество начинается тогда, когда включается правое полушарие (наглядно-образное мышление), оно имеет непосредственную связь с нравственными качествами личности (самоосознание в учебной деятельности через рефлексию и самоконтроль).

В качестве центрального психолого-педагогического условия рассматривается интерес, связывающий воедино свободу, атомарную честность и любовь. Чистота помыслов, имагинация и актуализированный интерес - эти принципы автодидактики положены в их теоретическую основу.

3. Теоретические и нормативные модели обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса студентов, механизмы функционирования которых получили новую интерпретацию, основанную на синергетическом подходе.

В центре теоретической модели стоит личность с её качествами, проявляющимися в деятельности. Их диалектическое единство образует индивидуальную сферу, подсистемой входящей в сложно организованную неравновесную педагогическую систему. Посредством создания комплекса условий и предлагаемых личности различных путей развития, подсистема обменивается информацией и взаимодействует с остальными частями всей педагогической системы. В результате этого взаимодействия неизбежно появляются аттракторы (аттрактор-притягиватель, цель-программа поведения подсистемы в состоянии гомеостаза), которые формируют индивидуальную творческую траекторию. Микрофлуктуации, инициируемые аттракторами, приводят к макрофлуктуациям, заканчивающимися переходом всей системы и её составляющих в новое состояние саморазвития и самоорганизации, создавая реальные перспективы для сотворчества и коллективного творчества, развития потенциала всей системы.

Теоретическая модель развития творческой активности отражает пути перехода педагогической системы на уровень самоорганизации и саморазвития.

Нормативная модель - представляет собой условно-графическое изображение курса механики выполненное на основе системно-структурного подхода к содержанию дисциплины. Она включает цели, задачи, содержание и способы учебно-познавательной деятельности. Реализация модели на практике позволяет сочетать творчество студентов с усвоением содержания дисциплины.

В основу теоретической модели развития познавательного интереса положен механизм реакции организма на познание нового, в результате которой в мозге активизируются позвоночные эндогенные морфины (источники положительных эмоций). Нормативная модель - представляет собой «нечёткий алгоритм» решения творческих заданий. Обосновывает возможность и необходимость овладения методологией творчества каждым.

4. Средства реализации условий развития творческой активности студентов, которые строятся на основе системно-структурного моделирования изучаемой дисциплины, направлены на развитие системного диалектического стиля мышления и организацию учебно-познавательной деятельности, осуществляемой при помощи проблемных алгоритмов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Кинешемского текстильного техникума (филиала) Ивановской государственной текстильной академии и Кинешемского филиала «Московский государственный индустриальный

университет». Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях методической комиссии по общепрофессиональным дисциплинам и педагогическом совете Киенешемского текстильного техникума (филиала) Ивановской государственной текстильной академии; на заседаниях кафедры «Технология машиностроения» и учёном совете Кинешемского филиала «Московский государственный индустриальный университет»; на совещаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества при Московском государственном индустриальном университете; на IV Международной научно-методической конференции «Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (24-28 ноября 2003 г. Москва, МГИУ).

Результаты исследования изложены в девяти публикациях автора, в методических пособиях, наглядных и компьютерных средствах обучения, внедрённых в учебный процесс техникума и вуза.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии-ческого списка из 124 источников и 10 приложений текстового, табличного и графического исполнения. Общий объём работы составил 171 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяются пути решения поставленных задач. Проводится анализ литературы и состояние исследования проблемы; определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируется идея исследования.

В первой главе - «Организационно- и психолого-педагогические условия развития творческой активности» - рассмотрено развитие творческой активности студентов средних специальных учебных заведений в аспекте поднятой проблемы исследования. Осуществляется анализ состояния проблемы в философской, педагогической и психологической литературе, на основании которого уточнялось понятие «творческая активность» и решалась первая задача исследования.

Решение второй задачи исследования состоит в определении условий, которые обеспечивали бы на всех этапах обучения развитие творческой активности на основе сотворчества преподавателя и студента.

Условия активизации учебно-познавательной деятельности рассмотрены во многих работах отечественных учёных (Ю.К. Бабанский, М.М. Зиновкина, М.Н. Скаткин, H.A. Полковникова, Т.И. Шамова).

Анализ педагогической литературы по вопросам определения условий активизации учения свидетельствует о наличии неоднозначных подходов

разных авторов. Называются самые разнообразные как общие, так и частные условия, соблюдение которых способствует активизации учения. Однако в этих работах не ставилась задача выявления и обоснования условий, способствующих успешному развитию творческой активности, не рассматриваются вопросы создания условий, при которых раскрывается внутренний творческий потенциал студента. Остаётся открытым и вопрос определения возможностей различных дисциплин для создания условий развития творческой активности студентов, использования методологии творчества при их изучении.

Выявление условий, осуществление которых позволит успешно развивать творческую активность, проводилось на базе основного дидактического условия - «дидактического резонанса» в системе «учитель -ученик». С позиций синергетики он получил несколько иную трактовку и предусматривает не только внутреннюю взаимосвязь методов и средств преподавания и учения, но и переход самой системы, в результате малых резонансных воздействий, на один из собственных и благоприятных для субъекта путей развития. Это условие отражает нелинейную ситуацию открытого, солидаристического образовательного диалога, совместную активность, функционирование в одном темпе.

В результате исследования были определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия развития творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла (см. рис.1).

Обоснование выявленных условий развития творческой активности, их эффективности в процессе реализации осуществляется путём построения теоретических моделей:

- создания организационно-педагогических условий развития творческой активности - «Обучающая среда творческой активности»;

- создания психолого-педагогических условий - «Эмоциональная среда развития познавательного интереса».

Моделирование обучающей среды осуществляется с целью создания организационно-педагогических условий развития творческой активности, возможных и приемлемых для личности путей их реализации. Творческая познавательная активность рассматривается как качество личности, которое проявляется в отношении студента к содержанию и процессу деятельности.

Моделирование эмоциональной среды осуществляется с целью выявления психолого-педагогических условий развития творческой активности, стимулирования и создания почвы для реализации общих познавательных потребностей и мотивов. В основу модели положен механизм «неодолимой знаниевой зависимости», который обеспечивает её функционирование по замкнутому контуру обучения с самоподкреплением и самоорганизацией. Работа этого механизма означает вхождение студента в такой режим обучения, когда процесс творческой, познавательной деятельности начинает доставлять удовольствие.

Дидактические условия '

развития творческой активности

Оошвлше «двктеаое уг. га-

«творчество „ „ Оргяшишшпшм " тзагога и с^д шп

псдягогичсСЕНе условия

Псжали о-педвгапгасЕне

Рис. 1.Условия развития творческой активности.

Во второй главе - «Дидактические средства развития творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений на примере изучения «Технической механики»» - разрабатываются нормативные модели На их основе реализуется комплекс средств, обеспечивающих эффективное решение поставленной проблемы.

Исходя из результатов специальных научных исследований по общим проблемам развития творческих способностей, определяем, что предложенные организационные формы в совокупности со средствами и условиями их реализации должны образовывать систему, направленную на активизацию учебной деятельности. Активизация учебной деятельности -основной путь к положительным эмоциям и к любому виду активизации. Для решения поставленных в исследовании задач эта система, в частности средства реализации рассмотренных условий, имеют свои особенности.

Общепринято, что изложение сложных явлений начинается с построения моделей, которые своей структурой охватывают основные черты изучаемого явления. При помощи таких моделей, совмещающих функцию отображения структуры изучаемой дисциплины и функцию носителя информации, компонуем целостное научно - философское представление о науке, которое является основой для формирования и развития системного диалектического мышления. Первая особенность дидактических средств состоит том, что они создаются на основе системно-структурного моделирования изучаемой дисциплины.

Структурно-логическая модель позволяет представить учебный материал в целостной системе, а его изучение и освоение могут быть организованы двумя путями.

Первый путь - от рассмотрения целостной системы к рассмотрению отдельных элементов системы и взаимосвязей между ними. При такой последовательности изучения сначала даются общие научнотеоретические характеристики объекта как сложной системы, на основе анализа которых студенты переносят эти характеристики на отдельные элементы системы. Так осуществляется переход от общего к отдельному, от рассмотрения целостной системы к характеристике отдельных её элементов и раскрытию взаимосвязей между ними. V Второй путь - от рассмотрения элементов и анализа структуры к

объединению знаний в систему, соответствующую особенностям целостного системного объекта. Это направление систематизации знаний получает свою завершенность на обобщающих уроках.

Использование такого подхода к изучению учебной дисциплины в составе других методов показывает тенденцию более глубокого осмысления студентами объективных связей и отношений в предметах и явлениях. Экспериментальные педагогические исследования, анализ и обобщения передового педагогического опыта дают основания утверждать, что это способствует сознательному усвоению знаний, развивает системное диалектическое мышление. В этом состоит вторая особенность дидактических средств: направленность на развитие системного диалектического стиля мышления, который заложен в основу развития активного творчества.

Психологи подчёркивают, что для эффективного мыслительного процесса, состоящего из ряда умственных операций, необходимо их выделять и специально им обучать. В структурно-логической модели дисциплины учебная информация представлена в проблемно-алгоритмической форме. Под проблемным алгоритмом понимается общепонятное описание определённой последовательности ^ интеллектуальных операций, необходимых для решения познавательных

задач, принадлежащих к некоторому классу учебных проблем. Через синтез проблемного и алгоритмического содержания обучения задаются способы учебно-познавательной деятельности.

Третья особенность дидактических средств состоит в том, что 1 поэтапная организация учебно-познавательной деятельности осуществляется

при помощи проблемных алгоритмов. Они состоят из структурированных блоков информации - фреймов (<таше-каркас), выполнены в алгоритмической наглядной форме и образуют семантические сети.

В результате проведённых педагогических исследований были разработаны средства системного представления учебного материала и организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью реализации условий развития творческой активности студентов в процессе изучения теоретической механики.

1. Организационные и дидактические средства для развития и формирования нестандартного мышления и овладения эвристическими приёмами решения проблемных заданий.

2. Структурно-логическая модель дисциплины.

3. Проблемно-алгоритмические учебные конспекты для изучения дисциплины.

4. Электронное интерактивное учебно-контролирующее пособие с базой информационного материала.

При решении пятой задачи исследования, важным является осмысление собственного опыта через привнесение своих представлений об исследуемых объектах и процессах. Непосредственное включение исследователя в учебный процесс позволяет видеть нюансы функционирования педагогической системы, глубже проникать в проблемы преподавателей и студентов.

Метод включённого наблюдения дал возможность реально участвовать в экспериментальной работе, групповых дискуссиях, ролевых и деловых играх, практикумах. Исследователь является равноправным участником совместного действия с испытуемыми.

Метод рефлексии позволил выявить закономерности и механизмы развития педагогической системы и исследуемых процессов. Использование метода эмпатического слушания, диалогической беседы помогли определить эффективность выявленных условий развития творческой активности и средств их реализации. Указанная специфика экспериментальных исследований и их методы позволили реализовать логику исследования.

Первый этап - наблюдение, позволившее, помимо обозначенных во введении проблем, выявить ряд сопутствующих, которые носят индивидуальный характер, но в конечном итоге, опосредованным образом, определяют общую, поднятую в исследовании проблему, в частности, проблему развития аппарата специальной терминологии - профессионального жаргона и проблему запоминания учебной информации.

Второй этап - анализ и поиск эмпирических зависимостей.

Реализация этого этапа осуществлялась в ходе многолетней практической работы. Выявлялись и анализировались отдельные условия и средства, обеспечивающие развитие творческой активности студентов. Определялась эффективность функционирования модели образовательной среды развития творческой активности и познавательного интереса.

В результате анализа и обобщения этой работы были сформулированы эмпирические зависимости между существующим (действительным) и желаемым (идеальным) состоянием педагогической системы.

Существующие и желаемые параметры педагогической системы и условия её перехода представлены в таблице 1.

Третий этап - предсказание. Он отражает процесс перехода системы с существующими параметрами к системе с желаемыми параметрами, возможен при выявлении и создании условий этого перехода и наличии средств эффективной их реализации.

Таблица 1

Условия перехода педагогической системы от существующих параметров к желаемым параметрам.

Существующие параметры системы Условия перехода системы Желаемые параметры системы

Психолого - педагогические

Потребность в познании неосоз-нана. неинтроспективна. Самоосознание себя. Человек! Ты мир. Ты вечность Твоё внутреннее обустройство - это обустройство мира. Осознанная, жизненно необходимая потребность в познании и творчестве.

Отсутствие интереса к дисциплине Определение уровня своей атомарной честности. Человеку интересно, потому что он свободный, он любит, он мыслит, запоминая

Отсутствие положительных эмоциональных переживаний от труда и творчества. Познание нового - это муки творчества с чистыми помыслами и наградой в виде порции опианта. Стремление к новому через трудности и положительные эмоциональные переживания от труда и творчества.

Организационно- педагогические: внутренние

Низкая целевая активность Понимание себя и других, планирование жизненных и учебных актуальных событий. Целеустремлённость и активность в деятельности.

Слабо развита рефлексия и самоконтроль. Стимулирование саморазвития на основе рефлексии и педагогического сопровождения. Анализ и коррекция деятельности, внут-ренняя самооценка и самоконтроль.

Отсутствие внутренней самореализации. Прежде всею, ты Мастер для себя, внутри себя. Человек, уверенный в себе и своих силах, знающий себе цену.

внешние |

Нет системно-структурного моделирования дисциплины, слабо развито системное мышление Работа со структурно-логической моделью курса механики Владение системным. ! многоэкранным инженерно-техническим мышлением.

Неразвито образное, творческое мышление. Работа с проблемными алгоритмическими конспектами по механике. Владение образным, творческим мышлением и основами методологии ТРИЗ.

Нет компьютерной интеллектуальной поддержки (КИП) Использование КИП. работа с элеиронной обучающей программой по механике. Владение современными средствами КИП.

Формулировке основной идеи исследования соответствует четвёртый этап.

Пятый и шестой этапы исследования состояли в разработке теоретических и нормативных моделей обучающей среды развития творческой активности.

Заключительный, седьмой этап исследования предусматривал экспериментальную проверку эффективности функционирования модели развития творческой активности студентов средних специальных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин на основании следующих критериев:

мотивация творческой деятельности, характеризующийся осознанной потребностью в познании, наличием актуализированного творческого интереса;

- подготовленность к творчеству, проявляющуюся в способности генерировать идеи; владении системным диалектическим стилем мышления; успешности усвоения знаний и способности осуществлять их творческий перенос в различные области знаний;

- способность личности к самоуправлению в творческой учебно-познавательной деятельности , выражающуюся в умении анализировать и корректировать деятельность, осуществлять самооценку и самоконтроль;

- продуктивность творчества, заключающаяся в получение новых знаний на основе владения наглядно-образной методологией творчества, элементами теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и компьютерными средствами интеллектуальной поддержки;

- сформированность творческой активности и готовность к её дальнейшему развитию, характеризующаяся наличием внутренней волевой саморегуляции, способности к творческой самореализации, активной деятельности по самоорганизации и самодостраиванию визуальных и мыслительных образов.

Выделенные критерии имеют личностные проявления и представлены в теоретической модели развития творческой активности в виде индивидуальной сферы, включающая в себя качества личности и учебно-познавательную творческую деятельность, в которой они реализуются и развиваются.

Для диагностики развития творческой активности приняты пять уровней, причём каждый последующий уровень включает в себя содержание предыдущего.

Первый уровень - стимульно-продуктивный (пассивный), когда студент остаётся в рамках заданного способа действия.

Второй уровень - ситуативно-исполнительский (исполнительский). Проявляется ситуативный интерес к творческой деятельности, творческие задания выполняются не самостоятельно.

Третий уровень - исполнительско-рационализаторский

(инициативный), студент инициативен, имеет развитое наглядно-образное мышление, наблюдателен, самостоятельно решает творческие задания.

Четвёртый уровень - эвристический. Студент проявляет творческую активность, способен к открытию закономерностей эмпирическим путём, использует методологические основы творчества и элементы ТРИЗ.

Пятый уровень - креативный. Здесь открытая эмпирическим путём закономерность становится для студента не просто приёмом решения, а самостоятельной проблемой для построения теории, которая объясняет ход этого решения, порождает новую проблему.

Процедура экспериментальной проверки эффективности развития творческой активности представляла собой коллективную творческую деятельность педагогов, направленную на создание эвристической образовательной среды. В процессе этой деятельности осуществлялось выявление творческой активности студентов, фиксировались параметры её изменения в соответствии с разработанной программой проведения формирующего эксперимента. Обобщённые результаты педагогического эксперимента, представленные в таблице 1. Они показывают рост уровня развития творческой активности в экспериментальных группах по отношению к контрольным группам. На пассивном и исполнительском уровнях отмечается снижение количества студентов, а на эвристическом и креативном - увеличение.

Таблица 2

Изменение уровня развития творческой активности студентов в экспериментальных и контрольных группах (%)

Уровень развития Экспериментальные группы Контрольные группы

творческой Начальный Конечный Начальный Конечный

активности показатель показатель показатель показатель

Пассивный 34 28 33 30

Ис по лнительский 32 26 31 27

Инициативный 20 21 22 23

Эвристический 8 14 7 11

Креативный 6 11 7 9

В ходе эксперимента и использования различных методов исследования развития творческой активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин гипотеза нашла подтверждение. Модели развития творческой активности и познавательного интереса способствуют развитию творческой активности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин и эффективны, если в процессе сотворчества педагога и студента создаётся образовательная среда, при взаимодействии с которой студент, обучаясь и развиваясь, развивает и потенциал самой средой.

Кроме того полученные с помощью анкет педагогической оценки и самооценки данные позволяют отметить положительную динамику развития творческой активности студентов экспериментальных групп по сравнению с

контрольными.

Проведенное исследование показало, что эффективность обучения зависит от согласованных взаимодействий между деятельностью учителя и ученика и достигает своих максимальных показателей в условиях сотворчества (дидактического резонанса), включение студентов в активную творческую, учебно-познавательную деятельность обеспечивается путём создания выявленных условий и применения разработанных средств их реализации, а использование комплекса средств активизации творческой деятельности студентов будет обеспечивать организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса.

Конкретные средства реализации условий развития творческой активности студентов при изучении конкретной дисциплины выбираются и создаются преподавателем с учётом выявленных условий. В результате моделирования определённого педагогического процесса можно получить многочисленные его вариации, учитывающие особенности учебных групп, реальные учебные и воспитательные задачи, уровень материально-технической оснащённости учебного процесса.

Основные выводы из проведённого исследования:

1. Обучение общепофессиональным дисциплинам будет успешным, если искусственно разделяемые процесс учения и процесс творчества рассматривать как единый процесс, а активность этого процесса - как основной фактор его эффективности.

2. Для успешного развития творческой активности студентов необходимо создать условия и возможности их реализации.

3. Комплекс условий развития творческой активности и средства их реализации будут эффективны, если они развивают системное, многоэкранное, образное мышление; побуждают к самоосознанию через интроспекцию и атомарную честность; стимулируют и развивают внутренние мотивы, волевую саморегуляцию, творческий потенциал; создают атмосферу радости созидания самого себя.

4. Синергетический подход позволил выявить механизм функционирования обучающей среды развития творческой активности. Сущность его состоит в том, что если обучение представляет собой процесс нелинейного взаимодействия студента со специально организованной обучающей средой (при котором личность воспринимает ее для обогащения своего внутреннего мира, саморазвиваясь и самоорганизуясь), то в результате такого взаимодействия создаются условия для развития потенциала самой среды и перехода её на творческий уровень.

5. Использование разработанных средств реализации условий развития творческой активности позволяет осуществить переход от учения как функции запоминания, при традиционных методах обучения, к учению как процессу умственного развития; от ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированной системе задания способов учебно-познавательной деятельности; от внешней мотивации к внутренней, нравственно-волевой регуляции, вызывающей появление тонкой, трудно достижимой, но весьма полезной биологической мотивации.

6. Экспериментальные исследования позволяют констатировать, что в результате внедрения разработанных моделей , уровень развития творческой активности и познавательного интереса студентов СПУЗ в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин повышается одновременно с качеством усвоения содержания образования, что доказывает эффективность их функционирования.

Исследования показали, что реализация комплекса дидактических условий развития творческой активности позволяет осуществлять высокоэффективное обучение, проходящее с использованием максимальных интеллектуальных, творческих, мотивационных и эмоциональных возможностей каждой личности, развивать высокую креативность в сочетании с высоким уровнем интеллекта, создаёт атмосферу творчества. Наличие такой благоприятной атмосферы является одним из необходимых факторов существования «творческой школы», которая вызывает эффект многократного усиления способности и результатов деятельности отдельных людей.

Сказанное позволяет заключить, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтверждена, намеченные задачи изысканий решены, а цель исследования достигнута. Итоги проведённого исследования не претендуют на окончательное решение всех проблем, имеющих отношение к нашей теме. Своего решения ждут такие вопросы, как: взаимосвязь коллективной и индивидуальной творческой активности; психологические и педагогические условия создания «школы творчества»; условия развития творческой активности в многоуровневой системе непрерывного креативного образования; использование пшеринтерактивных систем для создания и реализации условий развития творческой активности; тестирование и оценка уровня творческой активности и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Дубинин А.П. Об исследованиях по теории и практике образования. "СПЕЦИАЛИСТ", 2003, №11, С. 27-28.

2. Дубинин А.П. Развитие познавательной активности студентов среднего специального учебного заведения как одно из условий реализации идей многоуровневого непрерывного креативного образования // Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий. - М.: МГИУ, 2003. С.334-336.

3.Дубинин А.П. Организация учебно-познавательной деятельности (УПД) и условия самостоятельного изучения дисциплин ОПД "МЕХАНИКА" на базе среднего специального образования с использованием электронной интерактивной учебной программы. // Информационные технологии в учебном процессе. - М.: МГИУ, 2003. С. 123-127.

4. Дубинин А.П., Бахарев В.П. Синергетический подход к определению основных условий развития познавательной активности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление,

функционирование». Липецк: Липецкий государственный педагогический университет, 2004.С.64-73, (авторское участие 80%).

5. Дубинин А.П., Бахарев В.П. Инновационная модель обучающей среды креативного образования в учебном заведении. // Гуманитарные науки и образование: опыт проблемы перспективы. 4.1. - Тольяти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. С. 61-66, (авторское участие 85%).

6. Дубинин А.П. Средства развития системного мышления и творческого воображения. Проблемы подготовки специалистов. Днепропетровск: Наука и образование2005. Том 32, С. 9-13.

7. Дубинин А.П., Бурухин С.Ф. Познавательный интерес - основа творческого, развивающего обучения. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. С. 2531, (авторское участие 85%).

8. Дубинин А.П. Условия развития творческой активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Технизация деятельности: наука, творчество, прогнозирование, образование и профессионализм. - Балашов, Издательство «Николаев», 2005. С.52-55.

9. Бурухин С.Ф., Дубинин А.П. Средства развития системного мышления и творческого воображения Ярославский педагогический вестник. 2005 г. №3 (44), С. 71-75, (авторское участие 85%).

Формат 60x84 1/16. Заказ № Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет Имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150090, Ярославль, Которосльная наб., 44

jftOCft

4зо2_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубинин, Александр Павлович, 2006 год

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО- И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.

1.1. Анализ проблемы развития творческой активности в системе среднего профессионального образования.

1.2. Диалектическое единство условий развития творческой активности.

1.3. Возможности дисциплины «Техническая механика» для создания условий развития творческой активности студентов.

1.4. Синергетический подход к моделированию условий развития творческой активности.

1.5. Модель обучающей среды развития творческой активности

1 .б.Особенности механизма творческого мышления.

1.7.Психолого-педагогические условия развития творческой активности.

1.8.Теоретическая модель развития познавательного интереса.7С)

Выводы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ «ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ».

2.1. Общая характеристика дидактических средств развития творческой активности.

2.2. Средства реализации психолого-педагогических условий развития творческой активности.

2.3. Алгоритмическая модель решения проблемных заданий как средство реализации внутренних условий развития творческой активности.

2.4. Структурно-логическая модель курса механики как дидактическое средство развития творческой активности.

2.5. Реализация наглядно-образной методологии творчества на основе проблемно-алгоритмических учебных конспектов.

2.6. Средства компьютерной интеллектуальной поддержки.

2.7. Экспериментальные исследования и апробация эффективности выявленных условий развития творческой активности и средств их реализации.-.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин"

Среднее профессиональное образование (СПО) в соответствии с классификацией образования ЮНЕСКО приравнивается к практике-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Его значение - в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества - трудно переоценить. В экономике и социальной сфере 62% от численности занятых специалистов приходится на долю специалистов со средним профессиональным образованием.

Важен и тот факт, что среднее профессиональное образование не только обеспечивает подготовку специалистов для общества, но и создаёт условия для продвижения личности в образовательной системе. Так, в 2001 году 25,5% (82,3%), 322 тыс.чел. (265 тыс. чел) из всех поступивших в вуз составили выпускники средних профессиональных учебных заведений (СПУЗ) [Специалист №9 2003 (Данные ИПР СПО). В скобках даны цифры по вечернему и заочному обучению].

Осознание проблем образования происходит на уровне правительства и определяется термином «модернизация образования». Среди проблем теории и практики среднего профессионального образования важнейшей является проблема развития творческой активности студентов в процессе обучения специальности. От того, на каком уровне творческой активности проходит учебно-познавательная деятельность, зависит её результат, степень теоретической и практической готовности будущего специалиста, воспитанность и стремление к самосовершенствованию.

Нередко учёба и творчество рассматриваются как два процесса. Очевидно, что это единый неразделимый процесс. «Если учёба для человека не является процессом творческим, то она почти бесполезна. И наоборот, только сохраняя способность учиться и удивляться новому, человек сохраняет способность творить независимо от возраста» [18.С.63].

Следует принять во внимание и современный вектор развития нашего общества, «заглянуть» в обозримое будущее. В плане общецивилизованных тенденций в современном мире обозначился переход к пост-индустриальному информационному обществу. Вырисовывается принципиальная черта грядущей цивилизации -неопределённость и труднопредсказуемость [113]. Потребуются умения человека жить в условиях неопределенности, сложности, открытости, в мире, где нет единого центра. «Определенность ищем мы, . это нам хочется, чтобы у мира был единый центр и чтобы он линейно развивался по пути прогресса. Но все наши субъективные предпочтения ставятся под вопрос новой стратегической концепцией, и потому нам нужно готовить учеников к этому новому видению бытия. Подобная радикальная переоценка ценностей, затрагивающая не только ценностно-мировоззренческие установки людей, но и сложившиеся психологические стереотипы, не может пройти безболезненно. Но, видимо, подобная переоценка ценностей неизбежна»[28.С.12]. В этих условиях принципиально возрастает роль и общественная значимость образования.

Другое обстоятельство связано с проблемами экстенсивного развития техногенной цивилизации, ведущей к неустойчивой границе самоистребления, с одной стороны и интенсивно развивающимися процессами самоорганизации нового информационного общества с другой, «ноосферные механизмы которого могут стать гарантами мягкого сценария выхода из планетарного кризиса»[6.С.285].

Новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу постепенно становятся непременным условием выживания Человечества и каждого индивидуума. Говоря об этом, французский социолог Эдгар Морэн отмечает: " Мы нуждаемся в демократии разума, а не в демократии общества массового потребления, которая сейчас приводит к регрессу демократии, в особенности из-за того, что ключевые вопросы цивилизации не проходят на уровень политического сознания. Но демократия разума требует изменения менталитета, который бы сделал возможным квалифицированное принятие решений гражданами по глобальным проблемам. Отсюда потребность в радикальной реформе образования, которая бы сделала возможным не только анализ, но и взаимоувязывание знаний" [8.С.16].

Среди наиболее прогрессивных идей человечества конца нынешнего столетия существенное место занимает идея непрерывного образования. Ее главный смысл - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Это влечет за собой и процветание всего общества.

Характерно, что понятие "непрерывное образование" впервые прозвучало в 1972 году, то есть практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика, в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры, вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться.

С другой стороны объектом педагогических исследований долгое время был процесс формирования знаний, умений, навыков, что, по мнению учёных, стало просчётом отечественной педагогики [67.С.28].

Задачи современного образования направлены на развитие личности. Решение этой задачи должно осуществляться на протяжении всей жизни в русле формирования и развития творческих способностей так как творчество не удел избранных, а биологическая потребность. Для решения этих задач большое значение имеет педагогическая система многоуровневого непрерывного образования и креативные педагогические технологии по формированию творческого мышления и развитию творческих способностей студентов (автор - М.М. Зиновкина).

Согласно этой концепции в системе многоуровневого непрерывного креативного образования СПО занимает одно из центральных мест. Оно выступает связующим звеном между общеобразовательной или начальной профессиональной и высшей профессиональной ступенью образования. Для реализации принципов непрерывности и преемственности творческого развития студентов система СПО должна ставить цель: «сформировать в учебном процессе ведущие черты творческой личности студента: креативность, духовность, интеллект, профессионализм, укреплять нравственное и физическое здоровье, обеспечить саморазвитие, самодисциплину, самореализацию»[32.С.95].

В связи с этим считаем, что образование должно нести не только традиционную функцию передачи социального опыта, но в большой степени опережающую, превентивную функцию. Она состоит в подготовке человека к жизни в эпоху социальных и экономических кризисов и перемен. Основными задачами, которые должна решать современная педагогика, становятся задачи по развитию индивидуальности. Концепция экзистенциальной педагогики, разработанная М.И. Рожковым, направлена на решение этих задач, выдвигает «в качестве идеальной цели - формирование человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь, максимально используя свои потенциалы и реализуя себя в социально-значимой деятельности» [79].

Важнейшим элементом такой подготовки в профессиональном обучении является проблема формирования и развития творческой активности. Поскольку ведущим видом деятельности для студентов является учебно-познавательная деятельность то, для успешного её проведения, самым важным становится степень её активности. Как будет показано ниже, уровень творческой активности в учении нельзя считать удовлетворительным на фоне возросших требований времени. Возникает необходимость в проведении исследований по выявлению условий активизации творческой учебно-познавательной деятельности.

Решения поставленной проблемы осуществлялось путём:

- более полного раскрытие фундаментального принципа обучения -принципа активности;

-уточнения понятия «творческая активность», рассматриваемая как качество личности, характеризующееся стремлением к преобразующим и преодолевающим действиям, порождению новых идей, следствий и ассоциаций, которое развивается в эвристической образовательной среде, стимулирующей и побуждающей к саморазвитию и самоорганизации для достижения образовательных и созидающих целей.

- создания теоретических и нормативных моделей обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса.

Синергетический подход используется в качестве основы для «педагогического сопровождения» (термин М.И. Рожкова), который необходимо осуществлять в процессе решения образовательных и воспитательных задач. Сущность педагогического сопровождения на основе синергетического подхода состоит в том, чтобы сделать образование стимулирующим и побуждающим, направить его на пробуждение собственных сил и способностей обучающегося.

Используя синергетический подход для описания педагогических явлений и процессов, исключалась возможность увлечение модной синергетической фразеологией. Это позволяет оставаться на позициях конкретной науки, использовать эвристический, трансдисциплинарный потенциал синергетики.

Обоснуем такой подход, проведя обобщённый анализ сложившейся педагогической системы и прогнозируя её будущее. Исследования учёных [4,6,28,44,66,90] дают основания рассматривать педагогическую систему как динамически развивающуюся, открытую, неравновесную, нелинейную систему. Эволюцию такой системы можно отобразить в виде графика (см.Рис. 1).

Согласно выводам Атльшуллера Г.С. любые системы (в том числе и педагогические) развиваются по S-образной кривой [1.С.55-56]. По оси абсцисс откладывается время «жизни» педагогической системы (t), по оси ординат - интегрированный показатель эффективности образовательного процесса (N).

Вначале своего развития (участок I.) система развивается медленно. В этот период формируются педагогические теории, практикой проверяются и утверждаются основные дидактические принципы. На диаграмме зона Ds - зона сложившихся в XVII в. дидактических принципов традиционной педагогики (А.Дистервег, А. Коменский, Ж.Ж.Руссо и др.). Далее, система интенсивно развивается по восходящей кривой (участок II). Но с какого-то момента темпы развития начинают замедляться, система деградирует (участок III).

Анализ развития педагогической системы на этом участке показывает, что ни какие усовершенствования и реформы, построенные на прежних принципах, не смогут реанимировать уходящую систему.

Рис.1.Эволюция педагогических систем.

Одновременно в этой же зоне зарождаются новые педагогические теории и концепции ( Л.В.Занков - обучение и развитие детей младшего школьного возраста; Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов - развивающее обучение; Ш.А. Амонашвили - свободное воспитание детей; М.И. Махмутов - проблемное обучение; М.М. Зиновкина - активное проблемно-алгоритмическое обучение; М.И. Рожков - экзистенциальная • педагогика, В.А. Куринский - автодидактика; В.Ф. Шаталов - обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; Н.П. Волков - уроки творчества; А. Осборн - «мозговая атака» и многое другие). В этой зоне педагогическая система в, целом, подходит к точке бифуркаций (Bifurcus-раздвоение). На диаграмме зона Bf- зона бифуркаций.

Дальнейшие пути развития системы, имеющие в своей основе качественно новые подходы и принципы (на схеме обозначены Dn), # разбиваются на равновозможные ветви (Sn). Но только одна из них будет

Эволюция педагогических систем осуществлена (участок IV). Ответственность за выбор той ветви, которая возникнет после точки бифуркации лежит на флуктуациях (колебаниях), происходящих на микроуровне.

Отметим интересный момент, связанный с временной иерархией масштабов коэволюционирующих уровней. Для этого условно примем в качестве микроуровня повседневную педагогическую деятельность педагогов практиков, учебных заведений; к макроуровню отнесём научную деятельность учёных, научных учреждений; мегауровень -долгосрочное эволюционирование педагогической системы.

В соответствии со вторым принципом синергетики [6.С.288] точка бифуркации является протяжённой во времени областью кризиса (перестройки) для микроуровня и мгновением для макро- и мегауровня. В этой зоне возникает прямой контакт микро- и мегауровней в результате которого рождается макроуровень с иными качествами.

На основании синергетических принципов Становления, процесс рождения параметров структур представляется в виде креативной триады [6.С.297]: управляющие сверхмедленные параметры верхнего мегауровня» + «короткоживущие переменные низшего микроуровня» = «параметры порядка, структурообразующие долгоживущие переменные макроуровня».

Вывод: в построении и определении дальнейшего пути развития педагогической системы мы все должны принять участие, так как её будущее зависит от того, какие педагогические новации и теории получат развитие и признание у педагогов практиков и педагогов исследователей на микроуровне.

С этих позиций, на роль основной концепций дальнейшего развития педагогической системы претендуют, уже упомянутые концепции. Концепция многоуровневой системы непрерывного креативного образования М.М. Зиновкиной. «Эта целостная педагогическая система имеет целями непрерывное формирование системного, многоэкранного творческого мышления и развития творческих способностей учащихся и студентов и в итоге — развитие творческой личности»[ЗЗ.С.18]. Концепция экзистенциальной педагогики М.И, Рожкова, которая делает акцент на индивидуализацию процесса обучения и воспитания, используя в качестве основы для педагогического сопровождения синергетический подход. Автодидактика В.А. Куринского, рассматриваемая не как методика, а как система и образ жизни, в которой человек вглядывается в себя, самоосознаёт себя. Определяя свою атомарную честность, нацеливается на творчество с чистыми помыслами, получая за это награду.

Разумное сочетание этих концепций позволит, с одной стороны избежать однобокого увлечения развитием свободного творчества и индивидуализма и, как результат, - появления низкоинтеллектуальных креативов, с другой - сочетать высокий уровень творческой активности с высоким уровнем интеллекта.

Существующая исследовательская база позволяет сделать вывод об актуальности и перспективности исследуемой проблемы. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение её решения дл* профессиональной подготовки студентов средних учебных заведений приводит к противоречиям. Это, прежде всего, противоречие между высокими требованиями к качеству и уровню подготовки выпускников и уровнем творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в средних профессиональных учебных заведениях. Другое противоречие возникает в связи с отсутствием теоретических разработок по определению условий развития творческой активности, методике их реализации и потребностями практики в них.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке условий развития творческой активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Объектом исследования является учебный процесс, стимулирующий развитие творческой активности студентов.

Предмет исследования — система дидактических условий развития творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла.

Анализ литературы, передового и собственного педагогического опыта, а также выводы психологов о влиянии обучения на развитие обучаемого в зависимости от его отношения к учению, позволили выдвинуть следующую гипотезу: развитие творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в средних профессиональных учебных заведениях будет осуществляться эффективно, если в его основе лежит реализация условий, позволяющих осуществлять целенаправленное сотворчество студента и преподавателя для построения индивидуальной траектории творческого развития и развития потенциала обучающей среды, которые состоят в следующем: организационно-педагогические внутренние условия: целевая активность (постановка целей обучения и целей развития личности для удовлетворения высшей человеческой потребности - потребности в творчестве и творческом труде); рефлексия и самоконтроль (функционирование внутренней волевой саморегуляции, базирующееся на умениях осуществлять планирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе обучения); самореализация интеллектуальная, нравственная, культурная (удовлетворение потребностей студентов в интеллектуальном, нравственном и культурном развитии, в социальной закаленности); организационно-педагогические внешние условия: системно-структурное моделирование дисциплины (позволяет развивать и овладевать системным диалектическим стилем мышления); наглядно-образная методология творчества (стимулирование наглядно-образного мышления на основе знания и использования методологии технического творчества); компьютерная интеллектуальная поддержка (необходима для осуществления качественного рывка в интенсификации учебно-познавательной, научно-творческой деятельности студентов);

- психолого-педагогические условия: мотивы (создают положительный эмоциональный настрой на саморазвитие, на овладение ценностями, определяющими программу жизнедеятельности); интерес (создание актуализированного интереса к изучаемой науке с чистыми помыслами и атомарной честностью); положительный эмоциональный фон (обучение становится творческим учебно-познавательным процессом, приносящим радость и удовольствие).

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «творческая активность».

2. Выявить условия развития творческой активности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин.

4. Разработать средства, обеспечивающие реализацию условий развития творческой активности студентов.

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему предполагается решить следующие задачи исследования:

- уточнить сущность понятия «творческая активность»;

- выявить условия развития творческой активности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин; разработать модели создания системы организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития творческой активности и познавательного интереса студентов;

- разработать специальные средства и организационные формы, обеспечивающие реализацию условий развития творческой активности студентов;

- определить эффективность функционирования теоретических моделей развития творческой активности и познавательного интереса студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионалыюго цикла.

Методологической базой исследования явились философские, методологические, социальные и психолого-педагогические труды, в которых представлены: общая теория профессиональной деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе профессиональной деятельности; трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости.

Теоретическая основа исследования: философские положения о логике как части теории познания и научной методологии (Е.К. Войшвило, М.Г. Дектярёв, Г. Щедровитский); психологическая теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин,

Н.Ф.Талызина); развитие теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин), теоретические основы активного обучения (Л.П. Аристова, М.И.Еникеева , И.Ф. Харламова, Т.И. Шамова); развивающее обучение и многоуровневое непрерывное креативное образование ( И.С.Якиманская, М.М.Зиновкина); синергетическая дидактика и автодидактика (В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, К.Х. Делокаров, В.А. Куринский); педагогическая акмеология и экзистенциальная педагогика (М.И. Рожков).

Для решения задач исследования был использован комплекс методов:

-теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ и синтез философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта; обобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя вуза, техникума и школьного учителя;

-эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение; метод рефлексии; метод эмпатического слушания; диалогическая беседа; анкетирование, тестирование; социологические исследования; самооценка и экспертная оценка; формирующий эксперимент.

Основные этапы и организация исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «творческая активность»;

- определены возможности дисциплин общепрофессионольного цикла для создания условий развития творческой активности студентов; выявлены и обоснованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия развития творческой активности студентов;

Практическая значимость результатов осуществлённых изысканий:

- создании практических рекомендаций по системно-структурному моделированию изучаемой дисциплины на примере структурно-логической модели теоретической механики;

- разработке средств поэтапной организации учебно-познавательной, творческой деятельности на основе проблемно-алгоритмических учебных конспектов;

- разработке электронной интерактивной учебно-контролирующей программе изучения теоретической механики.

Личный вклад автора состоит: в уточнении и расширении понятия «творческая активность»; в определении возможности общепрофессиональных дисциплин для создания условий развития творческой активности; в теоретическом и экспериментальном определении организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития творческой активности студентов; в разработке теоретических и нормативных моделей обучающей среды для осуществления системы организационно-педагогических и психолого-педагогических условий развития творческой активности и познавательного интереса; в разработке дидактических средств, обеспечивающих осуществление условий развития творческой активности студентов.

На защиту выносятся:

1. Понятие творческая активность, представленное как качество личности (объединяющее воедино интеллектуально-волевые, деятельностно-практические и эмоционально-ценностные свойства), характеризующееся стремлением к решительным преобразующим и преодолевающим действиям, порождению новых идей, следствий, ассоциаций, конструкций, которое развивается в эвристической образовательной среде, стимулирующей и побуждающей к саморазвитию и самоорганизации для достижения образовательных и созидающих целей.

2. Теоретическая аргументация и классификация организационно- и психолого-педагогических условий развития творческой активности студентов средних учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые осуществлялись на базе основного дидактического условия (дидактический резонанс), отражающего нелинейную ситуацию открытого, солидаристического образовательного диалога, совместную активность и самосогласованное функционирование.

В основу структуры организационно-педагогических условий положена взаимосвязь внутренних условий (качества личности) с внешними (учебно-познавательная деятельности). Их состав базируется на теоретической концепции - творчество начинается тогда, когда включается правое полушарие (наглядно-образное мышление), оно имеет непосредственную связь с нравственными качествами личности (самоосознание в учебной деятельности через рефлексию и самоконтроль) (Д.Б. Богоявлинская).

Теоретическая модель развития творческой активности отражает возможность перехода педагогической системы на уровень самоорганизации и саморазвития по направлениям, которые актуализируются и предлагаются студентам. Нормативная модель -представляет собой условно-графическое изображение курса механики выполненное на основе системно-структурного подхода. Она включает цели, задачи, содержание и способы учебно-познавательной деятельности. Реализация модели на практике позволяет сочетать творчество студентов с усвоением содержания дисциплины.

В основу теоретической модели развития познавательного интереса положен механизм реакции организма на познание нового, в результате которой в мозге активизируются позвоночные эндогенные морфины (источники положительных эмоций). Нормативная модель -представляет собой «нечёткий алгоритм» решения творческих заданий. Обосновывает возможность и необходимость овладения методологией творчества каждым.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Кинешемского текстильного техникума (филиала) Ивановской государственной текстильной академии и Кинешемского филиала «Московский государственный индустриальный университет». Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях методической комиссии по общепрофессиональным дисциплинам и педагогическом совете Киенешемского текстильного техникума (филиала) Ивановской государственной текстильной академии; на заседаниях кафедры «Технология машиностроения» и учёном совете Кинешемского филиала «Московский государственный индустриальный университет»; на совещаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества при Московском государственном индустриальном университете; на IV Международной научнометодической конференции «Участие молодых учёных, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (24-28 ноября 2003 г. Москва, МГИУ).

Основная идея исследования состоит в том, что для успешной подготовки специалистов необходимо активизировать их творческую учебно-познавательную активность, реализуя выявленные условия путём моделирования и создания обучающей среды, механизм функционирования которой основан на синергетических представлениях о самоорганизации и саморазвитии педагогических систем.

Исследование осуществлялось на основе достижений педагогической науки и использования синергетики, открывающей необычный ракурс рассмотрения проблем. Они представлены в виде образной схемы на рисунке 2.

Подобно тому, как белый свет, проходя через призму, образует разноцветную радугу, так и поднятая проблема исследования, проходя через «призму синергетики» высвечивает многообразие возможных путей её решения. В результате моделирования педагогической проблемы, можно получить многочисленные её решения так же, как художник моделирует геометрию окружающего мира в виде цветных картин, полученных путём нанесения в нужном месте холста нужной краски.

Логика теоретического исследования включает в себя следующие этапы (см. рис.2):

1. Наблюдение, позволившее выявить и интерпретировать факты, которые были положены в основу теоретических предпосылок проведённого исследования (низкая творческая активность; нежелание преодолевать трудности познания; нет радости творчества).

Рис.2. Ведущая идея и логика работы.

2. Анализ и поиск эмпирических зависимостей, которые позволяют установить объективные связи между условиями и средствами развития творческой активности и результатами этого развития. Они сформулированы следующим образом: если понимаю - значит интересно; добываю знания - испытываю радость.

3. Предсказание (для развития творческой активности необходимо выявить условия и средства обеспечивающие это развитие).

4. Выработку основной идеи (условия и средства через призму синергетики, интроспекцию и педагогическое сопровождение).

5. Развёртывание сформулированной идеи путём построения теоретических моделей обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса.

Штттттттшштшт

ЯиИИИНИиИи

НАБЛЮДЕНИЕ

1 .Низкая творческая активность

2.Нежелание преодолевать трудности

3.Нет радости творчества

ПОИСК ЭМПИРИЧЕСКИХ ЗАВИСИМОСТЕЙ

Если понимаю - значит интересно. Добывая знания - испытываю радость.

ПРЕДСКАЗАНИЕ

Для развития творческой активности необходимо выявить условия и средства обеспечивающие его.

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ

Условия и средства через призму синергетики, Штароснекцию и педагогическое сопровождение

РАЗВЁРТЫВАНИЕ ИДЕИ

Построение теоретических моделей обучающей среды развития творческой активности и познавательного интереса

РЕАЛИЗАЦИЯ

Построение нормативных моделей для практического вогоюхдения условий развития творческой активности

4 Эксперимент

Экспериментальная проверка и апробация возможностей обучающей среды по созданию условий развития творческой активности

•ТН 1

6. Реализация, которая осуществлялась через анализ теоретических моделей, обращение к практике и построение нормативных моделей.

7. Экспериментальные исследования и апробация.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

2. Для успешного развития творческой активности студентов необходимо создать условия и возможности для их реализации.

3. Системно-структурное моделирование изучаемой дисциплины позволяет определить и реализовать её возможности для создания условий развития творческой активности студентов.

4. Комплекс условий развития творческой активности и средства их реализации будут эффективны, если они: развивают системное, многоэкранное, образное мышление; побуждают к самоосознанию через интроспекцию и атомарную честность; стимулируют и развивают внутренние мотивы, волевую саморегуляцию, творческий потенциал; создают атмосферу радости созидания самого себя.

5. Синергетический подход позволил выявить механизм функционирования обучающей среды развития творческой активности.

Сущность его состоит в том, что если обучение представляет собой процесс нелинейного взаимодействия студента со специально организованной обучающей средой (при котором личность воспринимает ее для обогащения своего внутреннего мира, саморазвиваясь и самосовершенствуюясь), то в результате такого взаимодействия создаются условия для развития потенциала самой среды и перехода её на творческий уровень.

6. Использование разработанных средств реализации условий развития творческой активности позволяет осуществить переход от учения, как функции запоминания, при традиционных методах обучения, к учению как процессу умственного развития; от ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированной системе задания способов учебно-познавательной деятельности; от внешней мотивации к внутренней, нравственно-волевой регуляции, вызывающей появление тонкой, трудно достижимой, по весьма полезной биологической мотивации.

7. Экспериментальные исследования позволяют констатировать, что в результате внедрения разработанных моделей, уровень развития творческой активности и познавательного интереса студентов СПУЗ в процессе изучения общепрофессиопальных дисциплин повышается одновременно с качеством усвоения содержания образования, что доказывает эффективность их функционирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим элементом подготовки высококлассного специалиста, отвечающего современным требованиям рынка интеллектуального труда, умеющего реализовать себя в социально-значимой деятельности, является проблема формирования и развития творческой активности. Для решения поставленной проблемы по существу требуется более полное раскрытие фундаментального принципа обучения: принципа активности. В исследовании рассмотрены пути реализации этого принципа через выявление организационно-педагогических и психолого-педагогических условий активизации творческой деятельности и специальные средства для практического выполнения этих условий.

Особенность решения этой задачи состоит в рассмотрение поставленной проблемы с точки зрения классической педагогики, через «призму» синергетики. Такой подход открывает необычный ракурс рассмотрения проблем обучения, позволяет нацелиться на превентивную подготовку специалистов, умеющих использовать и развивать свой внутренний творческий потенциал, ориентироваться, преодолевать и созидать в нестабильном, динамическом, хаотичном и прекрасном мире.

Синергетика позволяет уйти от обособления составляющих образовательную систему. Любые отдельно взятые подходы к образованию ограничены. Несмотря на эффективность концепции непрерывного творческого развития, мудрость автодидактики и высокий гуманистический потенциал экзистенциальной педагогики каждая из них, взятая в отдельности, не могут в полной мере решить актуальные педагогические проблемы. Очевидно, что они способны дать наилучший результат в обучении и воспитании, тогда когда сочетаются как между собой, так и с социо-, культурно-, природно-, эколого-, экономико-ориентированными подходами к образованию.

Анализ практики и проведённые исследования позволяют констатировать следующее.

Конкретные средства реализации условий развития творческой активности студентов при изучении какой-либо дисциплины выбираются и создаются преподавателем с учётом выявленных условий. В результате моделирования данного педагогического процесса можно получить многочисленные его вариации, учитывающие особенности учебных групп, реальные учебные и воспитательные задачи, уровень материально-технической оснащённости учебного процесса.

В настоящем исследовании использовалась система средств, особенность которых состоит в том, что они строятся на основе системно-структурного моделирования изучаемой дисциплины, направлены на развитие системного диалектического стиля мышления, позволяют организовать поэтапную учебно-познавательную деятельность.

Выявленные условия развития творческой активности и средства их реализации, сами по себе, не способны решить задачи исследования. Эффективное их решение должно осуществляться совместными усилиями педагогического корпуса повой формации, проникнутого идеологией теории развития творческой личности, владеющего интеллектуальными инструментами и механизмами современной методологии творчества, развивающего и побуждающего обучения.

Исследования показали, что реализация комплекса дидактических условий развития творческой активности, позволяет осуществлять высокоэффективное обучение, проходящее с использованием максимальных интеллектуальных, творческих, мотивационных, и эмоциональных возможностей каждой личности, развивать высокую креативность в сочетании с высоким уровнем интеллекта, создавать атмосферу творчества. Наличие такой благоприятной атмосферы является одним из необходимых факторов существования «творческой школы», которая вызывает эффект многократного усиления способности и результатов деятельности отдельных людей.

Сказанное позволяет заключить, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтверждена, намеченные задачи изысканий решены, а цель исследования достигнута.

Итоги проведённого исследования не претендуют на окончательное решение всех проблем, имеющих отношение к нашей теме. Своего решения ждут такие вопросы, как: взаимосвязь коллективной и индивидуальной творческой активности; психологические и педагогические условия создания «школы творчества»; условия развития творческой активности в многоуровневой системе непрерывного креативного образования; использование гиперинтерактивных систем для создания и реализации условий развития творческой активности; тестирование и оценка уровня творческой активности и так далее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубинин, Александр Павлович, Ярославль

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 3-е изд., дополненное. — Петрозаводск: Скандинавия, 2003. 240 с.

2. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., Прогресс, 1968.176 с.

3. Ар куша А.И. Техническая механика: Теоретическая механика и сопротивление материалов: Учеб. для машиностр. спец. техникумов 3-е изд., испр. - ML: Высш. школа; 1998. 352с.

4. Аршинов В.И. Синергетика как феномен поснеютассической науки. М., Прогресс-Традиция, 1999.241с.

5. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синаргетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб.ст./Отв.ред В.А. Аршинов и др. -М.:Прогресс-Традиция, 2000. С.285-304.

6. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании ФИ РАН/ http;//www.uni-dubna.ru.

7. Боно Эдвард. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 173 с.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд. Ростовский университет, 1983.342 с.9а.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981.258 с.

9. Ю.Блаубер И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. М., Мысль, 1970.249 с.11 .Божович Л.И. Познавательный интересы и пути их изучения.-Известия АПН РСФСР. М., 1955, вып.73.С.12-14.

10. Бестужев-Лада И. Инженер XXI века //НТР: проблемы и решения. 1988. №12, С.22-27.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.-.Педагогика,1995. 336 с.

12. Брунер Дж. Психология познания: пер. с анг. М., 1977.

13. Брунер Дж. Процесс обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

14. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства // Проблеммы способностей; Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962.

15. Вазина К.Я. Обучать педагогической деятельности. Среднее специальное образование.-Высш. школа. №3.1983.34-35 с.

16. Велихов Е. Задача всё та же учиться. Наука и жизнь. №2. 1981.С.24-26.18а. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.551 с.

18. Гареев Р.Т. О компьютеризации обучения. Сборник научных трудов. Под ред. М.М. Зиновкиной.- М.: МГИУ, 2002. С.327-32.

19. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. -М., 1976.258 с.

20. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. -М.,1965.52 с.

21. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии Ананьевской средней школы №2 Одесской обл. М.: Педагогика, 1981.88 с.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

23. Давыдепко Т.М. Возможности и ограничения использования синергетического подхода в педагогических исследованиях. littp://vvvvvv.psyedu/vievv.plip?id=20I

24. Данилов М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории. М., 1969. 184 с.

25. Данилов Н.Н. Психофизиология. М.: Просвещение, 1999. 321 с.

26. Делокаров К.Х. Демидов Ф.Д. Синергетика и образовательные ценности. hup;//vvwvv.iph.ras.ru/-mifs

27. Дмитриев А.И. Хаос, фракталы и информация. Паука и жизнь. № 5, 2001. С.44-45.29а. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб,1999. -356с.

28. Ениксева М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань, 1963.258 с.

29. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. (Теория и инновационные креативных педагогические технологии): Монография.- М., 2003. 372 с.

30. Иванов А.С., Проказа А.Т. Мир механики и техники: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1993. 223 с.

31. Иванов Г.И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1994. -208 с.147

32. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под редакцией М.К. Потапова, текстов. Обработка Ю.В. Нестеренко. 2-е изд. - М.: Наука. 1981. 208 с.

33. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. Ростов н/Д, 1971.

34. Ильина Т.А. Структуро-системный подход к организации обучения. -М.,1972.

35. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. 3-е изд-ние. М.: Эгвос, 1999.104 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974.

37. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / http;//www.uni-dubna.ru.

38. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. (Распоряжение от 29 декабря 2001г. № 1756-р Москва).

39. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Прогресс, 1975. 247 с.

40. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. 303 с.

41. Кроль М.В. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. -М.: Высш. шк., 2001.319 с.

42. Куринский В.А. Автодидактика. М.: Автодидакт, 1994. 307 с.

43. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1982. 198 с.

44. Козелетский Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1977.

46. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

47. Линькова Н.П. Проблемы обучения // Техника и наука. 1981. №11. С.22-24.56а.Литова З.А. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности. Автореферат докт. пед. наук. Ярославль, 2005, 43 с.

48. Маковецкий П.В. Смотри в корень!: Сборник любопытных задач и вопросов. 5-е изд., испр. — М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984. 288 с.

49. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

50. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика , 1972. 208 с.

51. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 19-22.

52. Махмутов М.И. Современный урок.- 2-е изд., испр. и доп. — М.:Педагогика, 1985.184 с.

53. МахмутовМ.И. Проблемное обучение-М.:Педагогика, 1975. 368 с.

54. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1978.

55. Методические указания по применению проблемного обучения в техническом вузе. II часть. Под ред. В.А. Никанорова и JI.B. Путляевой. -М.; МВТУ, 1984.

56. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972.334 с.

57. Москвина А.В. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия , 2000. С. 177-181.

58. Павлов М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М.: Высш. школа, 1980. 287 с.

59. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1980.70а.Педагогический опыт средних специальных учебных заведений.

60. Сборник статей М., 1994. С. 15-16.

61. Пидкастстый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподаватель высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

62. Полковникова Н.А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения.- Казань, 1966. С. 54-58.

63. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

64. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1976.

65. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М., Знание, 1984.

66. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в процессе обучения, Советская педагогика, 1959.

67. Роджер Эрик Физика для любознательных.- М.: Мир, 1972. 655 с.

68. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики. Ярославский педагогический вестник. №4, 2002. С. 32-40.

69. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

70. Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн для учителя. М.: Просвещение, 1990. 240 с.

71. Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 154 с.

72. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.,1990.

73. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

74. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971.

75. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

76. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

77. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.,1980.

78. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Писку нова А.И., Воробьёва Г.В.-М.:Педагогика,1979. 208с.

79. Фёдорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 169 с.

80. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., Педагогика, 1977. 201 с.

81. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т.- 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

82. Харламова И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970.

83. Чернышов Ю. Третье рождение синаргетики. Наука и жизнь. №11,2002. С.2-9.

84. Шабаев И.Г. Сочетание алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Дис. канд. пед. нау. -Москва, 1977. 171 с.

85. Шамсундинова И.Г. Системный анализ как средство решения эвристических задач по высшей математике. //В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986. С.58-85.

86. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: педагогика, 1982. 208 с.

87. Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. В кн.: Вопросы воспитания и перевоспитания. Новосибирск, 1972. С.28-2-31.

88. Шаталов В.Ф. и д.р. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. М.: Просвещение, 1989. 143 с.

89. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

90. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980.

91. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. -М.: Педагогика, 1980. 189 с.

92. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

93. Щедровицкий Г. Педагогика и логика., М: Педагогика, 1990.174с.

94. Щербаков Р.Н Синергетические мотивы в преподавании физики. Специалист. №1 2003. С.27-28, №2 2003. С. 37-38.

95. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. школа., 1972.216 с.

96. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб.: Образование, 1910. 208 с.

97. Энштейн А. Собрание научных трудов. Т. IV. М.: Наука,1967.

98. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1974. 212 с.

99. Ю.Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во ЦС Всесоюзн. об-ва изобретателей, 1934. 135 с.111. .Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.'Педагогика, 1979. 144с.

100. Eric М. Rogers Physics for the inquiring mind.- M.: Мир, 1972. 651 с.

101. J. Rossman, Psychology of the inventor? 1931.

102. Von Niko Stehr , Мир знаний. Dtutschland. Nr.l. 2001. C. 22-24.