Развитие учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе

Павлова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе"

На правах рукописи

ПАВЛОВА Елена Викторовна

РАЗВИТИЕ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СТОЛИЧНОМ МЕГАПОЛИСЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4845792

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель:

доктор педагогических паук, профессор Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Воленко Ольга Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Глушнева Наталья Ростиславовна

Ведущая организация: ФГУ «Федеральный институт развития об-

разования»

Защита состоится 18 мая 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4

Автореферат размещен на сайте: www.mgpu.ru 15 апреля 2011 г.

Автореферат разослан 15 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Возрастание роли среднего профессионального образования является объективной закономерностью, связанной с изменением профессионально-квалификационной структуры рынка труда и повышением научно-технического уровня производства. Руководители организаций заинтересованы в привлечении на свои предприятия высококвалифицированных специалистов подготовленных в колледжах столицы, которые целенаправленно ведут подготовку согласно с техническими требованиями и пожеланиями предприятий. Задача совершенствования форм взаимодействия колледжей с социальными партнерами отражена в Городской целевой программе «Рабочие кадры».

Структурные изменения в системах начального и среднего профессионального образования так же как и структурные изменения в экономике, осуществлялись в нашей стране достаточно редко. Новые работодатели ищут рабочую силу, соответствующую их непосредственным потребностям. Система среднего профессионального обучения столкнулась с огромными трудностями процесса адаптации к новым требованиям экономики.

Социально-экономические преобразования, характерные для современной России, с одной стороны влияют, а с другой стороны, зависят от развития системы профессионального образования.

Возникновение рынка труда, появление конкуренции среди рабочей силы, наметившаяся в последние годы ориентация работодателей на профессионализм и опытность работника, хотя самым существенным образом и осложнили положение выпускников колледжей на рынке труда, но вместе с тем усилили стремление молодежи к получению среднего профессионального образования. Проведенные социологические опросы показывают, что наряду с нежеланием многих выпускников работать по полученной специальности (прежде всего, в связи с низким уровнем оплаты труда на имеющихся вакантных рабочих местах), знания, полученные в образовательных учреждениях, они рассматривают как необходимые для своего трудоустройства.

Есть и объективные показатели того, что система профессионального образования в столице нуждается в совершенствовании: по оценкам Департамента образования города Москвы дефицит рабочих кадров в столице составляет ежегодно от 120 до 130 тысяч человек. Зачастую, к сожалению, невысок уровень подготовки уже имеющихся кадров.

Требования модернизации российского образования актуализировали многие противоречия, копившиеся в системе профессионального образования и обусловили появление новых. В нашем исследовании мы выделяем следующие

противоречия в развитии учреждений довузовского профессионального образования, между.

- требованием обеспечить практико-ориентированное опережающее развитие всей системы профессионального образования и отсутствием четких механизмов его реализации;

- быстро изменяющимся спросом на различные специальности и отсутствием на государственном уровне и в регионах системы прогнозирования и мониторинга потребности в специалистах;

- необходимостью применения инновационных подходов в управлении учреждением профессионального образования с учетом требований работодателей и неразработанностью механизмов инновационного управления, что приводит к противодействию инновационным процессам со стороны самих педагогов колледжей;

- требованием широкого внедрения в учебный процесс новых информационных технологий и нежеланием, а в значительной части случаев и неумением педагогических кадров использовать новые подходы;

- необходимостью повышения качества подготовки специалистов в колледже на основе требований работодателей и неразработанностью организационно-педагогических условий осуществления социального партнерства.

Эти и другие противоречия определяют необходимость поиска новых направлений развития колледжей. Одним из таких направлений может стать социальное партнерство как условие повышения качества подготовки выпускников колледжей. Решению этой проблемы и посвящено наше исследование на тему: «Развитие учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе».

Цель исследования - разработать направления развития учреждений СПО в условиях социального партнерства и определить организационно-педагогические условия их реализации.

Объект исследования - учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие учреждений СПО в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе.

Гипотеза исследования - учреждения СПО в условиях социального партнерства будут развиваться эффективно, если качество подготовки специалистов в колледже и соответствие его требованиям работодателей может быть обеспечено созданием системы партнерских отношений колледжа с работодателями, а само проектирование их развития базируется на том, что:

- выделены проблемы, стоящие перед системой среднего профессионального образования столицы; основные задачи развития колледжа; факторы,

влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне образовательного учреждения в условиях социального партнерства;

- предложены основные принципы развития учреждений СПО в условиях социального партнерства и выделены критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами;

- выделены наиболее эффективные направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами;

- разработаны организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными партнерами;

- разработаны организационно-педагогические условия развития колледжа в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе.

Анализу проблем и противоречий системы профессионального образования в отечественной педагогике посвящены многие специальные исследования. Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды П.Р. Атутова, С.И. Вершинина, Б.С. Гершунского, А.Т. Глазунова, В.И. Загвязинского, Г.Е. Зборовского, Л.М. Зелениной, JI.M. Кустова, К.Г. Кязимова, B.C. Лазарева, А.Н. Лейбовича, В.А. Мясникова, М.В. Никитина, A.M. Новикова, М.С. Савиной, В.Д. Семенова, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, Е.В. Ткаченко, М.И. Фишера, О.Б. Читаевой, В.В. Шапкина.

A.Г. Асмолов, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн и др.), о единстве теоретического и практического мышления (A.B. Брушлинский), об индивидуальности и самореализации личности (Е.А. Климов), использовании информационных технологий в профессиональной школе (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова,

B.М. Монахов, и др.), исследователями и практиками отмечается снижение результативности и эффективности подготовки в современных условиях конкурентоспособного специалиста в учреждениях СПО.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выделить проблемы, стоящие перед системой столичного СПО; основные задачи развития колледжа и факторы, влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне колледжа в условиях социального партнерства.

2. Выделить основные принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами.

3. Выделить критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами.

4. Разработать и апробировать направления развития колледжа на современном этапе в условиях сотрудничества с социальными партнерами и механизмы их реализации.

5. Разработать и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия эффективности взаимодействия колледжа с социальными партнерами.

6. Разработать и апробировать систему мониторинга эффективности развития колледжа в условиях социального партнерства.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; теория управления; теория научного моделирования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; диагностические (тестирование, анкетирование, наблюдение); прогностические (экспертные оценки, самооценки); аналитические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ опыта работы колледжей по исследуемым вопросам, анализ результатов личностных достижений педагогов и студентов).

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Москвы. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе колледжей №№ 1, 24, 31, 34, 36 Департамента образования города Москвы.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Городской целевой программы «Рабочие кадры», Городской программы «Столичное образование^» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования. Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2003 - 2004 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров

исследования. Формирование библиографической базы. Разработка приоритетных направлений развития колледжей.

2 этап (2004 - 2007 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Разработка и внедрение организационно-педагогических условий развития колледжей. Разработка критериальной базы, начало экспериментальной работы. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2007-2011 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что

в нем:

- выделены проблемы, стоящие перед системой столичного СПО; основные задачи развития колледжа; факторы, влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне образовательного учреждения в условиях социального партнерства;

- выделены предпосылки и современные требования к подготовке кадров в условиях методического и организационного взаимодействия с социальными партнерами.

- предложены основные принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами (равноправия, добровольности, приоритетности, социальной справедливости, согласования интересов, законодательного закрепления отношений, взаимозаинтересованности);

- на основе выделения критериев продуктивности стиля взаимодействия, выделены направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами;

- предложены направления развития учреждений СПО на современном этапе в условиях социального партнерства;

- предложены критерии и показатели оценки эффективности концептуальных (принципы) и процессуальных (направления, механизмы, организационно-педагогические условия) оснований развития учреждения СПО в условиях социального партнерства, а также раскрывающие эти критерии показатели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе выделения факторов, определяющих развитие колледжей в условиях социального партнерства; тенденций их развития определены приоритетные направления развития колледжей, механизмы и организационно-педагогические условия их реализации. Эти положения обогащают теорию и методику профессио-

нального образования, а также теорию управления образовательными системами и служат основой для новых исследований в соответствующих областях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, комплексом теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и этапам научной работы, сочетанием методов количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью экспериментальной базы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования при переходе из режима функционирования в инновационный режим в условиях социального партнерства. Разработаны, научно обоснованы и внедрены механизмы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами и организационно-педагогические условия их реализации.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Предпосылки (переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества; динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, гибкие структурные изменения в сфере занятости; развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров; необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности) и современные требования социальных партнеров к подготовке кадров (коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-техническая культура, гибкость мышления; глобальное, системное, планетарное, информационно-техническое, проективное мировоззрение и мышление; профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность; предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособность, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности; профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная

самооценка, профессионально обусловленные компоненты личности в условиях рыночного развития экономики столицы).

2. Принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами (равноправия, добровольности, приоритетности, социальной справедливости, согласования интересов, законодательного закрепления отношений, взаимозаинтересованности).

3. Направления и механизмы сотрудничества колледжа с социальными партнерами (совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса, контроль качества обучения; кадровое обеспечение образовательного процесса; материально-техническое обеспечение, привлечение дополнительных финансовых средств; формирование стратегии развития учебного заведения; качественное обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с запросами новой экономики, в особенности по техническим специальностям; обеспечение формирования социальной компетентности студентов колледжей; развитие в колледжах дополнительного профессионального образования с целью повышения квалификации специалистов среднего звена, переподготовки по новым перспективным направлениям, обусловленным региональными кадровыми и образовательными потребностями, экономической спецификой территориально-производственных комплексов, а также переподготовки высвобождающегося и незанятого населения; расширение применения информационно-коммуникационных технологий, базирующееся на совершенствовании материально-технической базы средних специальных учебных заведений; регионализация среднего профессионального образования, обеспечивающая вхождение колледжей в региональные социально-экономические комплексы).

4. Направления развития учреждений СПО на современном этапе (совершенствование методической работы в учреждениях среднего профессионального образования; совершенствование содержания и форм воспитания в системе образования через внедрение инновационных социально-педагогических средств образования; управление качеством образования на основе реализации личностно-ориентированного обучения; переподготовка (создание условий) педагогических кадров с учетом требований социальных партнеров посредством модернизации самообразовательной деятельности.

вышение образовательного уровня педагогов и руководителей колледжа; развитие научной и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования; повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства).

6. Критерии оценки эффективности предложенных концептуальных (принципы) и процессуальных (направления, механизмы, организационно-педагогические условия) оснований развития учреждения СПО в условиях социального партнерства, а также раскрывающие эти критерии показатели.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, заседаниях лабораторий НИИРПО Департамента образования города Москвы; научно-методических советах колледжей; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах Гуманитарного университета РАН; МГОПУ им. М.А. Шолохова; АПК и ППРО; РГСУ; научно-практических конференциях, проводившихся НИИРПО совместно с Департаментом образования города Москвы.

Структура диссертации. Диссертационная работа без приложений общим объемом 174 страницы состоит из введения, двух глав, в которых отражена структура исследования, заключения, библиографии (177 российских и зарубежных источников), 5 таблиц, 1 рисунка, 2 диаграмм и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Система среднего профессионального образования столицы в современных условиях» рассмотрены тенденции развития российского образования в условиях модернизации, вскрыты проблемы и противоречия этого развития. В главе рассматриваются приоритетные направления развития колледжей в столичном мегаполисе, механизмы их реализации.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия развития учреждений СПО в условиях социального партнерства» рассмотрены модель управления профессиональной подготовкой специалиста в колледже в условиях социального партнерства на современном этапе. В главе также рассмотрены организационно-педагогические условия развития учреждений СПО через развитие единой образовательной информационной среды, механизмы социального партнерства и переподготовки педагогических кадров.

Новые производственные отношения, появление современной техники, технологии, интеграция с зарубежными партнерами требуют выработки прин-

цигшально нового подхода к подготовке современного специалиста. Именно поэтому формирование таких качеств, как дисциплинированность, исполнительность и одновременно инициатива, коммуникабельность, технологическая культура, должны стать ведущими в процессе подготовки специалиста. Пока все эти навыки слабо формируются в системе СПО в результате неэффективной и стереотипной системы организации УВП, связанной со слабым влиянием социальных партнеров на его ход, и практически полным отсутствием влияния на содержание подготовки. ГОС СПО едины для всей страны, а требования со стороны работодателей в соответствии с конкретными социально-экономическими условиями в регионах серьезно различаются.

Можно выделить накопившиеся за многие годы проблемы:

1. Медленно меняется содержание образования. Лишь 15% учащихся готовятся по направлениям наукоемких и высокотехнологичных специальностей.

2. Недостаточные инвестиции, структура и объемы бюджетного финансирования не решают проблему обновления и развития основных фондов. Отсутствуют экономические стимулы для инвестиций работодателей в систему СПО. Реальная ситуация такова, что практически свернуты программы строительства и реконструкции учебных зданий и общежитий. 70% учебно-материальной и дидактической базы обучения не обновлялось 20-25 лет.

3. Неэффективная экономика и система налогообложения учебных заведений, низкий уровень оплаты труда и стипендиального обеспечения - являются главным тормозом мотивации коллективов в инновационном развитии и модернизации учебно-воспитательного процесса. Предлагаемая новая система оплаты труда не учитывает специфику и инновационность системы СПО. Неразвитой противоречивой остается законодательная и нормативная база, которая сужает автономию и самостоятельность, внебюджетную деятельность, не создает условия для перехода на новую организационную форму - автономное учреждение.

4. В учреждениях среднего профессионального образования снижается качество кадрового потенциала. Отсутствует система подготовки преподавателей инновационного типа для системы среднего профессионального образования в вузах. По-прежнему устаревшей остается система повышения квалификации. Крайне низким остается доля научных исследований развития системы среднего профессионального образования. Собственный научный потенциал не имеет должной правовой и организационной поддержки.

5. Со стороны работодателей пока слабо решается проблема статуса молодого специалиста, что порой сводит на нет, работу учебных заведений.

6. В программе «Рабочие кадры», являющейся главным официальным документом, определяющим развитие системы СПО столицы, не отражены взаимоотношения системы профессионального образования с частным бизнесом.

Кроме того, отсутствуют конкретные показатели: какое количество специалистов и по каким специальностям нужны Москве, сколько их выпускается сегодня, каковы перспективы?

Формирование новой парадигмы развития экономики потребовало поиска совершенно новых форм взаимодействия сферы образования с социальными партнерами и работодателями, так как сформировавшиеся за многие годы традиционные методы сотрудничества сегодня не отвечают рыночному характеру экономики и новым потребностям рынка труда. В условиях объективно существующих рыночных отношений без активного участия работодателя в определении содержания и оценке качества подготовки специалистов система среднего профессионального образования встает на бесперспективный путь.

В условиях модернизации образования необходимо формирование у студентов таких базовых компетенций, как коммуникативная, экономико-правовая, информационная культура, социальная ответственность, инициативность, способность к саморазвитию. Социальный заказ к учреждениям профессионально образования формирует современные требования к подготовке кадров (таблица 1).

Таблица 1. Предпосылки и современные требования _к подготовке кадров_

Предпосылки Требования к подготовке кадров

Переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-техническая культура, гибкость мышления

Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества Глобальное, системное, планетарное, информационно-техническое, проективное мировоззрение и мышление

Динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, гибкие структурные изменения в сфере занятости Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность

Развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособность, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности

Необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка

Кроме того, на сегодняшний день можно сформулировать профессионально обусловленные компоненты личности. В процессе профессионального развития и становления содержания подструктур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств (ключевых квалификаций), которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

Таблица 2. Профессионально обусловленные колшоненты личности ___специалиста_

№ п/п Подструктуры профессиональных качеств Социально-психологические и психофизиологические компоненты личности Профессионально обусловленные ключевые квалификации

1 Профессиональная направленность Склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы Социально-профессиональные способности:готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность

2 Профессиональная компетентность Профессиональные знания, умения и навыки, квалификация Социально-правовая и экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, входящие за рамки одной профессии и др.)

3 Профессионально важные качества Внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.

4 Профессионально значимые психолого- физиологические свойства Энергетизм, нейротизм, эк-травертированность, зрительная координация, реактивность и др. Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.

Взаимодействие с социальными партнерами должно осуществляться в различных формах и охватывать все основные аспекты модернизации системы СПО: содержание образования, организацию образовательного процесса, контроль качества образования, изучение рынка труда с целью прогнозирования подготовки специалистов, оптимизацию сети средних специальных учебных заведений, кадровое и материально-техническое обеспечение, организационно-

экономический механизм. Соответственно, необходимо выделить основные принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами:

- равноправие;

- добровольность;

- приоритетность;

- социальная справедливость, означающий равенство прав и обязанностей всех участников образовательного процесса;

- согласование интересов. В современных социально-экономических условиях необходимо обеспечить равновесие интересов колледжа с социальными партнерами во избежание социальных конфликтов.

- законодательное закрепление отношений, который позволяет сделать социальное партнерство прочным, исключает взаимные претензии, основываясь на договорных отношениях;

- взаимозаинтересованность.

Равноправие понимается нами как одинаковые экономические, социальные и личные права сотрудников колледжей, студентов, работодателей. Этот принцип имеет важное значение для осуществления партнерских, договорных отношений, когда независимо от занимаемого статуса, возможен равноправный переговорный процесс.

Приоритетность представляет собой первенство во времени, первые по значению в определенной совокупности вопросы, социальные, экономические и другие проблемы, стоящие перед колледжами и социальными партнерами.

К критериям продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами мы относим:

- характер активности и позиции партнеров: «рядом с партнером»;

- характер выдвигаемых целей: совместная выработка близких и дальних целей;

- характер ответственности: ответственность всех партнеров за результат;

- характер отношений: доброжелательность и доверие;

- характер функционирования механизма идентификации - обособления между партнерами.

В соответствии с проблемами, стоящими перед системой СПО, требованиями работодателей, предложенными принципами ее развития и критериям продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами, нами выделены направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами:

- совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса, контроль качества обучения.

- кадровое обеспечение образовательного процесса.

- материально-техническое обеспечение, привлечение дополнительных финансовых средств.

- формирование стратегии развития колледжа.

Предложенные направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами предполагают необходимость решения на новом уровне в первую очередь следующих основных задач развития колледжа в условиях социального партнерства на современном этапе: повышение качества материальных и кадровых ресурсов, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания, повышение качества образовательного процесса, повышение конкурентоспособности выпускника УСПО. Решение этих задач при непосредственном участии социальных партнеров требует обеспечения новых условий деятельности колледжа.

Важнейшим условием модернизации среднего профессионального образования в условиях социального партнерства является совершенствование кадрового обеспечения. Необходима профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей и руководителей учебных заведений. Мы специально выделяем необходимость кадрового обеспечения, входящую в группу организационно-педагогических условий, так как она является важнейшей, определяющей возможность или невозможность модернизации системы.

Самообразовательная подготовка преподавателей спец. дисциплин выявила следующие преимущества перед остальными видами подготовки:

- повышенная практикоориентированность обучения преподавателей;

- усиление связи с базами практического обучения студентов;

- изучение региональных особенностей отрасли;

- возможность получения сертификата специалиста и продолжение профессиональной деятельности по специальности по совместительству;

- экономия временных и финансовых затрат и возможность обучения без отрыва от основного учебного процесса в колледже.

На основании вышеизложенного. Многолетней практической деятельности нами предложены основные направления развития учреждений СПО на современном этапе и механизмы их реализации:

1) Совершенствование методической работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Механизмы:

- соответствие цели и задачи методической службы конечным результатом учебной и производственной деятельности педагогического коллектива;

- взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся в условиях стандартизации общего и профессионального образования;

- взаимосвязь основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессионального образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в новых социально-педагогических условиях;

- учет особенностей организации учебно-воспитательного процесса в конкретных образовательных учреждениях, национальных особенностей, традиций, профессиональной квалификации и подготовленности педагогических работников.

- работа с профессиональным сознанием педагогов, направленная на осмысление ими необходимости перехода на новые педагогические технологии, которые позволили бы формировать качественно иного выпускника;

- оснащение педагогов теми методами и средствами, которые позволяет им снять индивидуальные затруднения;

- трансляция одним педагогам технологически оформленного опыта их коллег.

- ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

2) Совершенствование содержания и форм воспитания в системе образования через внедрение инновационных социально-педагогических средств образования.

Механизмы:

- преемственность воспитательной деятельности, осуществляемой на предшествующих уровнях системы непрерывного образования, с учетом изменившихся возрастных и социально-психологических особенностей обучаемых -студентов колледжей;

- целенаправленное управление развитием личности студента как целостным процессом с учетом региональных и национальных особенностей, а также профессиональной специфики;

- личностный подход, признающего интересы личности обучаемого и его семьи;

- соотнесение воспитательной деятельности с интересами общества и государства;

- вариативность воспитательных систем, предполагающих различные модели воспитательной деятельности;

- компетентное использование педагогическим коллективом колледжа обоснованных психолого-педагогической теорией и практикой подходов, методов и приемов.

3) Управление качеством образования на основе реализации личностно-ориентированного обучения.

Механизмы:

- организация оценки предприятиями выпускников колледжа которые отражают соответствие предъявляемым требованиям уровня подготовленности рабочих и специалистов, продвижение специалистов по служебной лестнице, возможности их дальнейшего профессионального роста и развития творческого потенциала;

- соблюдение оперативности и непрерывности текущего контроля усвоения знаний;

- использование многообразия способов контроля;

- использование системы устранения пробелов в знаниях, включающей в

себя:

^ входную диагностику базовых знаний,

/ выделение в планировании времени на коррекцию,

^ индивидуальный учет результатов работы по устранению пробелов,

^ обеспечение соответствующими методическими материалами,

- использование оптимальных, психологически обоснованных путей обучения интеллектуально пассивных студентов и студентов с низкой обучаемостью;

- рейтинг студентов;

- рейтинг преподавателей по разработанной в конкретном колледже системе.

4) Переподготовка (создание условий) педагогических кадров с учетом требований социальных партнеров посредством модернизации самообразовательной деятельности.

Механизмы реализации:

- разработка программы развития колледжа с учетом требований социальных партнеров;

- оснащение колледжа компьютерной техникой и создание локальной сети.

- разработка системы постоянно действующего мониторинга для сбора информации.

- создание разнообразных баз данных и собственного сайта.

- создание социального партнерства по программам дополнительного образования.

- непрерывное повышение квалификации педагогов колледжа с использованием Интерне г-технологий.

Реализация предложенных направлений предполагает необходимость постоянного учета следующих факторов, влияющих на достижение прогнозируе-

мого конечного результата на уровне учебного заведения: кадровая, финансовая, информационная обеспеченность образовательного процесса, его методическая, материально-техническая оснащенность и нацеленность управленческих решений на выполнение требований Государственных образовательных стандартов и требований предприятий-заказчиков, ускорение эволюции управленческих систем до уровня, когда они могут успешно функционировать на основе гибких экстренных решений, иначе говоря, используя ситуационное управление; повышение адаптационных возможностей участников системы с целью не игнорирования ими новых обстоятельств, которые возникают вне и внутри системы образования.

В исследовании предложены и апробированы организационно-педагогические условия развития учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства на современном этапе:

1) Организация взаимосвязи основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессионального образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в условиях социального партнерства.

2) Учет особенностей организации учебно-воспитательного процесса в конкретных образовательных учреждениях, национальных особенностей, традиций, профессиональной квалификации и подготовленности педагогических работников.

3) Работа с профессиональным сознанием педагогов, направленная на осмысление ими необходимости перехода на новые педагогические технологии, которые позволили бы формировать качественно иного выпускника.

4) Оснащение педагогов теми методами и средствами, которые позволяет им снять индивидуальные затруднения, трансляция одним педагогам технологически оформленного опыта их коллег, ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

5) Создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения, основанной на локальной сети.

6) Реализацией социального партнерства в соответствии с программами дополнительного образования, обеспечивающего развитие ресурсов образовательного учреждения.

7) Непрерывное повышение квалификации педагогов с использованием Интернет-технологий.

8) Совершенствование модернизации содержания образования с учетом внедрения современных образовательных и производственных технологий, способствующих формированию у обучающихся надпрофессиональных и профессиональных компетенций;

9) Развитие инновационной воспитательной работы, направленной на формирование профессиональных ценностей студентов и развитие способностей к исследовательской деятельности и её результатам.

10) Развитие новых форм и механизмов внутренней и внешней оценки качества подготовки специалистов. Вовлечение инженерно-педагогических работников в деятельность по управлению качеством посредством внедрения в колледже рейтинговой оценки деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения, классных руководителей и обучающихся.

11) Формирование готовности руководящих и инженерно-педагогических кадров колледжа к управлению качеством профессионального образования посредством целевого повышения квалификации в области психолого-педагогической и организационно-управленческой деятельности.

12) Разработка и внедрение в практику инновационных форм взаимодействия с социальными партнерами. Организация производственного обучения и производственной практики на базе социальных партнеров, способствующая профессиональному становлению обучающихся колледжа.

Апробация предложенных принципов, направлений, механизмов и организационно-педагогических условий развития учреждений среднего профессионального образования, позволяет обеспечить:

- развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений среднего профессионального образования в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;

- повышение качества подготовки специалистов;

- повышение уровня воспитанности студентов;

- улучшение социально-психологического климата в коллективах студентов и педагогов колледжей;

- повышение образовательного уровня педагогов и руководителей колледжа;

- развитие научной и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования;

- повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства.

Экспериментальная работа проводилась на основе выделения нижеприведенных критериев эффективности взаимодействия колледжа с социальными партнерами и раскрывающих эти критерии показателей.

Критерии Показатели

Повышение качества материальных и кадровых ресурсов доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень и звание объем печатных листов изданных учебно-методических разработок, имеющих внешние рецензии, на одного преподавателя в год наличие необходимых средств обучения

Внедрение инновационных технологий обучения и воспитания доля преподавателей, внедряющих новые технологии обучения и воспитания доля преподавателей, ведущих научно-исследовательскую работу со студентами

Повышение качества образовательного процесса интенсивность использования образовательным учреждением Интернета

Повышение конкурентоспособности выпускника колледжа качество итоговой государственной аттестаг/ии выпускников трудоустройство выпускников колледжа по профессии взаимодействие с социальными партнерами

Эксперимент проводился в 2007, 2008 и 2009 годах на базе колледжей №№ 1, 24; 31; 34; 36 Департамента образования города. В эксперименте принимали участие 663 учащихся, 469 преподавателей и мастеров производственного обучения, 3 социальных партнера. Социальными партнерами являлись ОАО «Концерн «МонАрх», ЗАО «Трест 26», ОАО Домостроительный комбинат 1 (ОАО «ДСК 1»),

В ходе экспериментальной апробации нами была получена положительная динамика по всем выбранным критериям и показателям.

Так в соответствии с заключительным этапом опытно-экспериментальной работы проведена оценка результатов деятельности колледжа за период с 2006 года по 2009 год.

Взаимодействие с социальными

.................................................................................

2007 2008 2009

годы подготовки

Максимальное значение показатель «доля преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию, ученую степень и звание» достиг в 2008 году и составил 72,2%, минимальное - в 2005 г. - 36,1%. За один год: в период с 2005 года по 2006 год этот показатель возрос до 45%, а в 2007 году до 62,3% (диаграмма 1)

О росте квалификации и педагогического мастерства преподавателей свидетельствует объем печатных листов изданных учебно-методических разработок, имеющих внешние рецензии, на одного преподавателя в год. Его количество возросло с 2,6 в 1999 г. до 15,4 (в расчете на 1 преподавателя в год) в 2005 году и до 19,1 в 2008 году.

Указанные показатели состояния кадровых ресурсов колледжа свидетельствуют об эффективных формах повышения квалификации преподавательского состава колледжа.

Об эффективном развитии образовательного учреждения свидетельствует уровень развития педагогической системы, представленный показателем качества итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений (диаграмма 2).

В колледже отмечается рост качества итоговой государственной аттестации с 82,9 % в 2006/07 уч.г. до 94,2 % в 2008/09 уч.г.

Диаграмма 1. Динамика профессиональной квалификации преподавателей

Динамика профессиональной квалификации преподавателей

■ ■ » ..... ' ......................................V...........................■.■■■..■■■■..•■V

—♦—преподаватели, имеющие высшую квагмфикацилнную категорию, ученую степень и звание

--«- преподаватели, имеющие квалифика1+юнные категории

2006/2007 2006/2007 2007/200В 2007/2008 2008/2009 2008/2009

УЧ. ГОД

Уровень развития инновационной деятельности характеризуется показателями, отражающими научно-исследовательскую работу преподавателей и студентов, новыми технологиями обучения, количественными и качественными характеристиками методического обеспечения.

Диаграмма 2. Качество итоговой государственной аттестации выпускников (%)

Качество итоговой государственной аттестации выпускников (%)

100 1

2006/2007 2007/2008 2008/2009

уч.год

Мы считаем, что уровень развития педагогической системы характеризует и интенсивность использования образовательным учреждением Интернета (трафик), поскольку студенты и преподаватели колледжа получают дополнительные возможности по поиску необходимой учебной и научной информации в различных информационных ресурсах.

В колледже показатель «доля преподавателей, внедряющж новые технологии обучения», составляет в 2006 году 49%, в 2009 году - 81%.

Высокое значение имеет показатель «доля преподавателей, ведущих науч-но-исследователъскую работу со студентами» колледжа составлял 15% в 2006 году и 31% в 2009 году.

Результаты проверки влияния организационно-педагогических условий на трудоустройство выпускников колледжа по профессии

Уровень процесса Начало эксперимента

КГ (%) ЭГ (%)

Высокий 7,6 7,8

Средний 31,9 26,5

Низкий 60,5 65,7

Конец эксперимента

КГ (%) ЭГ (%)

Высокий 28,7 39,6

Средний 41,2 34,9

Низкий , 30,1 25,5

Уровень трудоустройства выпускников по профессии в экспериментальной группе вырос на 31,8%, тогда как в контрольной всего на 21,1%. Низкий уровень трудоустройства выпускников в экспериментальной группе уменьшился на 40,2%, а в контрольной на 30,4%.

В заключении отмечается, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, основные задачи решены, формулируются основные выводы по работе.

Основные выводы по работе:

1. Выделены проблемы, стоящие перед системой столичного СПО; основные задачи развития колледжа; факторы, влияющие на достижение прогно-

зируемого конечного результата на уровне учебного заведения в условиях социального партнерства.

2. Показано, что формирование новой парадигмы развития экономики потребовало поиска новых форм взаимодействия сферы образования с социальными партнерами и работодателями, так как сформировавшиеся за многие годы традиционные методы сотрудничества сегодня не отвечают рыночному характеру экономики и новым потребностям рынка труда.

3. Выделены предпосылки (переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества; динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, гибкие структурные изменения в сфере занятости; развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров; необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности) и современные требования к подготовке кадров (коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-техническая культура, гибкость мышления; глобальное, системное, планетарное, информационно-техническое, проективное мировоззрение и мышление; профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность; предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособность, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности; профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка, профессионально обусловленные компоненты личности в условиях рыночного развития экономики столицы).

4. Показано, что взаимодействие с социальными партнерами должно осуществляться в различных формах и охватывать все основные аспекты модернизации системы СПО: содержание образования, организацию образовательного процесса, контроль качества образования, изучение рынка труда с целью прогнозирования подготовки специалистов, оптимизацию сети средних специальных учебных заведений, кадровое и материально-техническое обеспечение, организационно-экономический механизм.

5. Предложены основные принципы развития учреждений СПО в условиях социального партнерства (равноправия, добровольности, приоритетности, социальной справедливости, согласования интересов, законодательного закрепления отношений, взаимозаинтересованности).

6. Выделены критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами: (характер активности и позиции партнеров: «рядом с партнером»; характер выдвигаемых целей: совместная выработка близких и дальних целей; характер ответственности: ответственность всех партнеров за результат; характер отношений: доброжелательность и доверие; характер функционирования механизма идентификации — обособления между партнерами).

7. На основе выделения критериев продуктивности стиля взаимодействия, выделены направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами (совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса, контроль качества обучения; кадровое обеспечение образовательного процесса; материально-техническое обеспечение, привлечение дополнительных финансовых средств; формирование стратегии развития учебного заведения; качественное обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с запросами новой экономики, в особенности по техническим специальностям; обеспечение формирования социальной компетентности студентов колледжей; развитие в колледжах дополнительного профессионального образования с целью повышения квалификации специалистов среднего звена, переподготовки по новым перспективным направлениям, обусловленным региональными кадровыми и образовательными потребностями, экономической спецификой территориально-производственных комплексов, а также переподготовки высвобождающегося и незанятого населения; расширение применения информационно-коммуникационных технологий, базирующееся на совершенствовании материально-технической базы средних специальных учебных заведений; регионализация среднего профессионального образования, обеспечивающая вхождение колледжей в региональные социально-экономические комплексы).

8. Предложены направления развития учреждений СПО на современном этапе (совершенствование методической работы в учреждениях среднего профессионального образования; совершенствование содержания и форм воспитания в системе образования через внедрение инновационных социально-педагогических средств образования; управление качеством образования на основе реализации личностно-ориентированного обучения; переподготовка (создание условий) педагогических кадров с учетом требований социальных партнеров посредством модернизации самообразовательной деятельности.

9. Реализация предложенных направлений предполагает необходимость постоянного учета следующих факторов: кадровая, финансовая, информационная обеспеченность образовательного процесса, его методическая, материально-техническая оснащенность и нацеленность управленческих решений на выполнение требований Государственных образовательных стандартов и требований предприятий-заказчиков.

10, Разработаны организационно-педагогические условия развития учреждений среднего профессионального образования (развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений среднего профессионального образования в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности; повышение качества подготовки специалистов; повышение уровня воспитанности студентов; улучшение социально-психологического климата в коллективах студентов и педагогов колледжей; повышение образовательного уровня педагогов и руководителей колледжа; развитие научной и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования; повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства).

11. Предложены критерии и показатели оценки эффективности предложенных концептуальных (принципы) и процессуальных (направления, механизмы, организационно-педагогические условия) оснований развития учреждения СПО в условиях социального партнерства, а также раскрывающие эти критерии показатели.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикаг{иях:

Работы, опубликованные в журналах рекомендованных ВАК МОН РФ:

1. Павлова Е.В. Развитие современного колледжа в условиях социального партнерства // Образование и самообразование. - 2010. - № 5(21). - 0,4 п.л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

2. Павлова Е.В. Ведущие направления развития колледжа. - Королев: КИУЭС, 2009.-2,9 п.л.

3. Павлова Е.В. Пакет документов руководителя производственной (производственной) практики. - М., НИИРПО, 2009. - 2,2 п.л. (в соавторстве. Авт текст. -1,1 п.л.).

4. Павлова Е.В. Пакет документов по производственной практике для студентов. - М., НИИРПО, 2009. - 1,5 п.л.

5. Павлова Е.В. Методические рекомендации по организации стажировки (практики квалификационной). - М., НИИРПО, 2008. - 1,4 п.л.

6. Павлова Е.В. Модель управления колледжем в условиях социального партнерства. - Королев: КИУЭС, 2008. - 3,9 п.л.

7. Павлова Е.В. Пакет документов заведующего практикой. - М., НИИРПО, 2008. - 1,8 п.л. (в соавторстве. Авт текст. - 0,9 п.л.).

8. Павлова Е.В. Организационно-педагогические условия развития колледжа в условиях социального партнерства. - М.: Изд-во ИОО, 2007. - 3,2 п.л.

9. Павлова Е.В. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования. - М.: Изд-во ИОО, 2007. - 3,7 п.л.

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman.

Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Викторовна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА I. СИСТЕМА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТОЛИЦЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Особенности развития системы среднего профессионального образования как научно-педагогическая проблема.

1.2. Развитие современного колледжа в условиях модернизации.

1.3. Механизмы реализации приоритетных направлений развития учреждений среднего профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА.

2.1. Модель управления профессиональной подготовкой колледжа в условиях социального партнерства.

2.2. Организационно-педагогические условия управления развитием учреждений СПО в условиях модернизации образования.

2.3. Оценка эффективности организационно-педагогического сопровождения учреждений СПО.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе"

Актуальность исследования. Возрастание роли среднего профессионального образования является объективной закономерностью, связанной с изменением профессионально-квалификационной структуры рынка труда и повышением научно-технического уровня производства. Руководители организаций заинтересованы в привлечение на свои предприятия высококвалифицированных специалистов подготовленных в колледжах столицы, которые специализировано ведут подготовку согласно с техническими требованиями и пожеланиями предприятий. Задача совершенствования форм взаимодействия колледжей с социальными партнерами отражена в Городской целевой программе «Рабочие кадры».

Структурные изменения в системах начального и среднего профессионального образования, также как и структурные изменения в экономике, осуществлялись в нашей стране достаточно редко. Новые работодатели ищут рабочую силу, соответствующую их непосредственным потребностям. Система среднего профессионального обучения столкнулась с огромными трудностями процесса адаптации к новым требованиям экономики.

- требованием обеспечить практикоориентированное опережающее развитие всей системы профессионального образования и отсутствием четких механизмов его реализации;

- необходимостью повышения качества подготовки специалистов в колледже и неразработанностью организационно-педагогических условий осуществления социального партнерства.

Эти и другие противоречия определяют необходимость поиска новых направлений развития колледжей. Одним из таких направлений может стать социальное партнерство как условие повышения качества подготовки выпускников колледжей. Решению этой проблемы и посвящено наше исследование на тему: «Развитие учреждений СПО в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе».

Объект исследования - учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие учреждений СПО в условиях социального партнерства в столичном мегаполисе.

- выделены проблемы, стоящие перед системой среднего профессионального образования столицы; основные задачи развития колледжа; факторы, влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне образовательного учреждения в условиях социального партнерства.

- выделены наиболее эффективные направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами.

- разработаны организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными партнерами.

Анализу проблем и противоречий системы профессионального образования в отечественной педагогике посвящены многие специальные исследования. Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды П.Р. Атутова, С.И. Вершинина, Б.С. Гершунского, А.Т. Глазунова, В.И. Загвязинского, Г.Е. Зборовского, JI.M. Зелениной, JI.M. Кустова, К.Г. Кязимова, B.C. Лазарева, А.Н. Лейбовича, В.А. Мясникова, М.В. Никитина, A.M. Новикова, М.С. Савиной, В.Д. Семенова, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, Е.В. Ткаченко, М.И. Фишера, О.Б. Читаевой, В.В. Шапкина.

В ходе анализа литературных источников, в которых рассматриваются различные аспекты подготовки специалистов профессиональной школы, следует отметить, что, не смотря на широкий интерес к исследованию проблем профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, и др.), идей о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн и др.), ■ о единстве теоретического и практического мышления (A.B. Брушлинский), об индивидуальности и самореализации личности (Е.А. Климов), использования информационных технологий в профессиональной школе (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, и др.), исследователями и практиками отмечается снижение результативности и эффективности подготовки в современных условиях конкурентоспособного специалиста в учреждениях СПО.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

2. Выделить основные принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами.

3. Выделить критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Москвы. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе колледжей №№ 1, 24; 31; 34; 36 Департамента образования города Москвы.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Городской целевой программы «Рабочие кадры», Городской программы «Столичное образование-5» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования. Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап Г2003 - 2004 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Разработка приоритетных направлений развития колледжей.

2 этап (2004 - 2006 гг.)

3 этап (2006 - 2009 гг.)

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

1. Выделены проблемы, стоящие перед системой столичного СПО; основные задачи развития колледжа; факторы, влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне образовательного учреждения в условиях социального партнерства.

2. Выделены предпосылки и современные требования к подготовке кадров в условиях методического и организационного взаимодействия с социальными партнерами.

3. Предложены основные принципы взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами (равноправия, добровольности, приоритетности, социальной справедливости, согласования интересов, законодательного закрепления отношений, взаимозаинтересованности).

4. Выделены критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами.

5. На основе выделения критериев продуктивности стиля взаимодействия, выделены направления сотрудничества колледжа с социальными партнерами.

6. Предложены направления развития учреждений СПО на современном этапе в условиях социального партнерства.

7. Разработаны организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными партнерами.

8. Предложены критерии и показатели оценки эффективности предложенных концептуальных (принципы) и процессуальных (направления, механизмы, организационно-педагогические условия) оснований развития учреждения СПО в условиях социального партнерства, а также раскрывающие эти критерии показатели.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: 1. Предпосылки (переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества; динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, гибкие структурные изменения в сфере занятости; развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров; необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности) и современные требования социальных партнеров к подготовке кадров (коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-техническая культура, гибкость мышления; глобальное, системное, планетарное, информационно-техническое, проективное мировоззрение и мышление; профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность; предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособность, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности; профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка, профессионально обусловленные компоненты личности в условиях рыночного развития экономики столицы).

5. Организационно-педагогические условия развития учреждений среднего профессионального образования (развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений среднего профессионального образования в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности; повышение качества подготовки специалистов; повышение уровня воспитанности студентов; улучшение социально-психологического климата в коллективах студентов и педагогов колледжей; повышение образовательного уровня педагогов и руководителей колледжа; развитие научной и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования; повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Выделены особенности управления учреждением СПО в условиях модернизации при комплексном применении административного, системного, ситуационного и процессуального подходов в процессе проектирования модели управления профессиональной подготовкой специалиста:

- регламентирование функций, прав и обязанностей, положений, инструкций и штатного расписания в среднем профессиональном учебном заведении целесообразно строить с позиции административного подхода к управлению;

- определение показателей качества подготовки будущего специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и рынка труда целесообразно строить на основе маркетингового исследования, а необходимые ресурсы и условия подготовки специалиста конкретизировать с позиции системного подхода;

- определение значимых параметров управления, влияющих на эффективность подготовки специалистов с учетом специфики СПШ, и выработку конкретных приемов и методов управления ситуациями для эффективного достижения целей подготовки специалиста целесообразно производить с позиции ситуационного подхода;

- определение набора и последовательности технологических операций, ориентированных на достижение текущих и промежуточных результатов подготовки специалистов в процессе последовательного перехода от общеобразовательных к общепрофессиональным, и наконец, к специальным и практическим дисциплинам приведет к гарантированным результатам при использовании процессуального подхода к управлению.

2. Выделены основные принципы построения социального партнерства в колледже:

- Принцип социальной справедливости и согласования интересов. В условиях социального расслоения необходимо обеспечить равновесие интересов всех групп во избежание социальных конфликтов.

- Принцип законодательного закрепления отношений, который позволяет сделать партнерство прочным, исключает взаимные претензии.

- Принцип ответственности партнеров друг перед другом.

- Принцип добровольности и равновыгодности.

3. Выделены критерии продуктивности стиля взаимодействия колледжа с социальными партнерами:

- характер активности и позиции партнеров: «рядом с партнером»;

- характер выдвигаемых целей: совместная выработка близких и дальних целей;

- характер ответственности: ответственность всех партнеров за результат;

- характер отношений: доброжелательность и доверие;

- характер функционирования механизма идентификации -обособления между партнерами.

4. Выделены факторы, влияющие на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне учебного заведения: кадровая, финансовая, информационная обеспеченность образовательного процесса, его методическая, материально-техническая оснащенность и нацеленность управленческих решений на выполнение требований Государственных образовательных стандартов и требований предприятий-заказчиков.

5. Показано, что эффективность управления учреждением среднего профессионального образования на современном этапе будет выше при создании условий, призванных обеспечивать требования к кадрам и организационному обеспечению - активная позиция руководителя, мотивированность педагогического и студенческого коллективов по овладению методикой и технологией прогнозирования и достижения конечного результата, компьютерная грамотность персонала, владение и готовность учебно-воспитательного процесса к восприятию инноваций в управлении.

6. Выделены основные задачи управления учреждением СПО в условиях социального партнерства: ускорение эволюции управленческих систем до уровня, когда они могут успешно функционировать на основе гибких экстренных решений, иначе говоря, используя ситуационное управление; повышение адаптационных возможностей участников системы с целью не игнорирования ими новых обстоятельств, которые возникают вне и внутри системы образования.

7. Предложены и апробированы организационно-педагогические условия развития учреждений среднего профессионального образования в условиях социального партнерства на современном этапе:

1) Организация взаимосвязи основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессионального образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в новых социально-педагогических условиях.

4) Оснащение педагогов теми методами и средствами, которые позволяет им снять индивидуальные затруднения, трансляция одним педагогам технологически оформленного опыта их коллег, ресурсное -обеспечение учебно-воспитательного процесса.

5) Создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения, основанной на локальной сети.

7) Непрерывным повышением квалификации педагогов с использованием Интернет-технологий.

8. Обоснованы преимущества реализации предложенных организационно-педагогических условий развития учреждений среднего профессионального образования, позволяющие обеспечить: развитие воспитательного потенциала образовательных учреждений среднего профессионального образования в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности;

- повышение качества подготовки специалистов среднего звена;

- повышение уровня воспитанности студентов;

- улучшение социально-психологического климата в коллективах студентов и преподавателей колледжей;

- повышение образовательного уровня преподавателей и руководителей колледжей;

- развитие научной и инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования;

- повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Елена Викторовна, Москва

1. Ансофф И. Стратегическое управление. - М., 1989.

2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: МКО, 2000.-129 с.

3. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

4. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

5. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования: // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 35-40.

6. Афанасьев В. Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990.

7. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее. Авт. дисс. к.п.н.-М., 1999.

8. Бельчиков Я. М., Бирнштейн М. М. Деловые игры. Рига, 1989.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

10. Беспалько В.П. Теория учебника. М., 1988.

11. Блонский П.П. Основные понятия воспитания / Публ. подгот. Володин С. //Школа. -1995. -№ 1. С. 90-95.

12. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы М., 1995.

13. Бордовский Г.А. и др. Многоуровневое педагогическое образование -Вып.1: Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. СПб., 1994.

14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., Питер, 2001. - 304 с.

15. Боровиков JI.И. Педагогика дополнительного образования: Уч.-мет. пос. для рук-лей дет. творч. объединений. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. -156 с.

16. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. - 192 с.

17. Брушлинский A.B. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

18. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа). Авт. дисс. к.п.н. М., 1999.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. -М., 1990.

20. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования//Советская педагогика, 1988, № 8.

21. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М., 1990.

22. Вендров Е. Е. Психологические проблемы управления. М., 1969.

23. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. -М.: 2004. 51 с

24. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы //НИИ общ. образования взрослых АПН СССР., М., 1987.

25. Биллем Й.П. Международные исследования в компьтеризации образования//Перспекгивы: вопросы образования, 1993, № 3.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., 1995.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики//Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

28. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л., 1989.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

30. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч., т.З М., 1983. '

31. Гаграй В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе//Советская педагогика, 1992, № 5-6.

32. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М., 1985.

33. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

34. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АЛО, 2002. - 104 стр.

35. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993.

36. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России пути развития // // Сред. проф. образование. - 2003. - № 3. - С. 8-12.

37. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы//Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.) М., 1998.

38. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды//Материалы Седьмой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 17-18 июня 1999 г.) М., 1999.

39. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

40. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.

41. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

42. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

43. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования. М., 1998.

44. Информатика. Учебник//Под ред. Н.В.Макаровой. М.,1997.

45. Иорданский Н.Н. Школоведение. М., 1929.

46. Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1998.

47. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

48. Капшцин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов В.И., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире Научно-академический доклад. М., ЮНЕСКО, Институт по информационным технологиям в образовании, 1997.

49. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

50. Конаржевский ЮА Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

51. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

52. Концепция информатизации образования//Информатика и образование, 1990, №1.

53. Концепция системы дистанционного образования государств-участников Содружества Независимых государств. (Проект) // Материалы четвертого заседания Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ. Смоленск, 1999.

54. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. №6.

55. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров//Советская педагогика, 1991, № 5.

56. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Советская педагогика, 1992, № 7-8.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

58. Круглов Ю.Г., Лазарев В.Н., Овсянников В.И. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России // Педагогика и общество. Сб. научных трудов МГОПУ. М., 1996.

59. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

60. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1993.

61. Кукин В.И. Информатика: организация и управление. М., 1991.

62. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т.1. М., 1981.

63. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. Минск, 1988.

64. КязимовК.Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения. Саратов. 2002. 282 с.

65. Лазарев В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Социально-политический журнал № 3. 1997.

66. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М., 1996.

67. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под. ред. В.С.Лазарева. -М., 1995.

68. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

69. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1998.

70. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика, 1992, № 9-10.71