автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования статистической культуры у студентов технического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нахратова, Галина Владимировна, 2002 год

1 Теоретические основы формирования статистической культуры современного специалиста

1.1. Культура и профессионализм современного специалиста инженерного профиля

1.2. Социокультурные условия профессиональной подготовки инженера

1.3. Статистическая культура(СК) нее компоненты

1.4. Моделирование процессов проектирования ИДС формирования статистической культуры

Выводы

2, Технология формирования статистической культуры в процессе обучения в техническом вузе

2.1. Интегрированная дидактическая система «Статистическое образование» для специалистов технического вуза

2.2 Проектирование содержания и технологии обучения ИДС «Статистическое образование»

2.3. Формирование компонентов статистической культуры в ИДС «Статистическое образование»

2.4. Опытно- экспериментальная апробация внедрения системы формирования статистической культуры у студентов технического вуза

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система формирования статистической культуры у студентов технического вуза"

Чем мощней по степени своего воздействия на природу становится техносфера, темже требования предъявляются к профессиональным качествам человека. Чтобы производственная деятельность существенно не нарушала экологический баланс, от специалиста сейчас, как минимум, требуется четкое выполнение технологических стандартов. В этих целях разрабатываются все более точные и сложные алгоритмы управления производством - своеобразный юридический кодекс общения человека с машиной. Для апробации новых научно-технических идей создается особая экспериментальная база, вследствие чего инновационная и репродуктивная деятельность оказывается разведенными в разные книги. В прошлом, в далекой предыстории техногенной унивилизации, такой дилеммы не возникало. Свидетельство тому — античная интерпретация древнегреческого термина «техне». «Техне» - это, в понимании древних, и мастерство, и искусство, и знание.

Отношение к технологическим инновациям зависит от типа культуры, условий жизни. Многое написано об особом месте России в мировой культуре И в наше время не затихают по этому поводу научные, политические, философские дискуссии. К сожалению, многие современные проблемы российской действительности порождены некомпетентностью и дилетантством, вероятно, тоже имеющим достаточно глубокие корни. Непрофессионализм, бесцельность и элементарную лень невозможно победить властным усилием. Предъявляемые к человеку требования в лучшем случае регламентируют его работу в меру собственного понимания об ответственности.

Ясно, что чем с большей некомпетентностью мы соприкасаемся, тем квалифицированней должны быть сами. Нужен профессионализм высокого класса, чтобы одолеть слепую, но порой весьма агрессивную, стихию элементарной безграмотности. Необходимо научиться подчинять интересам дела свои мысли и поступки. Целеустремленность, собранность, четкость решений и действий не только характеризуют степень профессионализма, но и придают жизни уверенность и оптимизм. Появление мощных технологий изменило понятие профессионализма. Глобальный характер технического действия не позволяет двигаться эмпирическим путем — методом проб и ошибок. Негативные последствия неверных шагов или непродуманных решений не обратимы. Профессиональный уровень специалистов - их знания, квалификация, мастерство — служат гарантом надежности, стабильности и перспективности технических систем. Профессионализм составляет необходимое, но не достаточное условие профессиональной культуры.

Культура специалиста развивается через практический опыт, но интеллектуальные основы профессионализма формируются образованием, главная цель которого - достижение профессиональной компетентности.

Что касается профессиональной деятельности инженера, то имеется ряд работ, посвященных экономическим, социологическим, информационным, экологическим и другим аспектам инженерной деятельности. Проблемы подготовки инженеров рассматривали О.Т. Лебедев, И.П. Яковлев, В.Г. Горохов, М.Б. Домбинская, К.С. Пирогов, В.М. Родин, Г.И. Шеменев, М.В. Щербаков. Все чаще в педагогических исследованиях акцентируется внимание на разработке условий и средств, обеспечивающих интенсивное профессиональное развитие специалиста в условиях, имитирующих его будущую деятельность (А.А. Вербицкий, С.В. Волобуев, Т.П. Гордиенко, Е.В. Долгова, И.В. Борисова, Т.М. Сорокина и др.).

Несмотря на то, что имеются исследования по проблемам инженерной деятельности, творчества, вопросы формирования профессионально значимых качеств инженера изучены недостаточно. Практически нет исследований о формировании у студентов статистической культуры и статистического мышления. Современные управляющие не состоятельны без соответствующих знаний. Они на должном уровне должны прогнозировать качество, отвечать на вопросы как измерить и оценить качество, а также как управлять качеством выпускаемой продукции. Понимая, что инженерный корпус России не готов к решению современных задач в области управления качеством, некоторые вузы при подготовке специалистов ввели дисциплину «Управление качеством». Понятийная категория «качество» является системообразующим элементом любого производства. Раскрыть это глобальное понятие и дать определенный уровень знаний и умений в области проектирования, обеспечения, оценки, контроля и управления качеством одной дисциплиной невозможно. Нужна дидактическая система по формированию статистической культуры специалиста.

Актуальность исследования определяется тем, что общее направление работы соответствует установке на повышение качества подготовки специалиста в современных условиях. Чем более высокое место в профессиональной пирамиде занимает специалист, тем существеннее влияние принимаемых им решений на социальную организацию, образ и качество жизни, образование. Это означает, что профессиональной компетентности оказывается недостаточно, необходима статистическая культура. Именно она становится исходной предпосылкой профессиональной культуры специалиста.

Овладевание статистической культурой означает сознательное подчинение профессиональной деятельности ценностным социоокультурньш приоритетам. Она должна рассматриваться как неотъемлемая часть меры универсализма и гармоничности личности. Нужна интегрированная дидактическая система по формированию статистической культуры у специалистов. Это предопределено тем, что любая обучающая система построена на основе законов и принципов педагогики, т.е. проникновение педагогического знания в техническое, или в какое другое. Требуется опережающее образование, которое можно обеспечить только лишь при реализации системного подхода к рассматриваемой проблеме, которая решается в учебной дисциплине (проблема формирования статистической культуры, а дисциплина - статистические методы контроля).

Многоаспектность проблемы качества обусловливается при ее изучении наличия ряда учебных дисциплин, которые раскрывают не только показатели качества, а также проблемы его прогнозирования, оценки, контроля, проектирования и управления. К раскрытию этого понятия мы прибегаем к помощи ряда дисциплин, таких как математика, физика, философия, материаловедение, метрология, экономика и др. Теоретическая обработка этого круга вопросов могла бы помочь преодолению существующего разрыва между педагогической теорией и практикой. Она позволила бы педагогам-практикам получить необходимый материал для проектирования и внедрения новых дидактических систем, направленных на формирование профессионально важных качеств в решении задач по качественной подготовке специалистов в социокультурной обстановке.

Актуальность исследования определяется необходимостью комплексного анализа и обобщения ряда факторов, связанных со спецификой подготовки инженерных кадров в условиях рыночной экономики.

Востребованность инженерных кадров, умеющих адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке и способных производить и проектировать конкурентноспособную продукцию привела общество к осознанию того, что образование, будучи наиболее технологичной сферой, напрямую связано со становлением личности и формированием духовных, нравственных ценностей всего человеческого сообщества, все еще не выполняет своей главной, интегративной функции - формирования общей и профессиональной культуры отношений между человеком и средой обитания.

Цели содержания образования должны способствовать формированию определенного типа специалиста, располагающего способностями для его вхождения в культуру профессиональной деятельности.

Рыночные отношения в стране и выход отечественных производителей товаров на внешний рынок обусловил возникновение перед инженерными кадрами глобальной проблемы — отсутствие знаний в области проектирования, обеспечения контроля и управления качеством продукции в соответствии с требованиями международных стандартов. Без системы управления качеством, без знания персоналом статистических методов контроля и управления качеством выпускаемой продукции и перспективы его повышения, невозможно получить сертификат качества на выпускаемую продукцию, а без него невозможен выход на международный рынок.

Качество промышленной продукции связано с профессиональной культурой инженера в области анализа явлений и событий, случайны:', процессов, которые определяют качество, как конечный результат инженерной работы. Эта направленная профессиональная деятельность требует от специалиста определенных знаний в области математической статистики и теории вероятности, что ведет к формированию еще одной составляющей профессиональной культуры, это статистическая культура.

Понимая, что инженерный корпус России не готов к решению современных задач в области обеспечения и управления качеством, некоторые вузы при подготовке специалистов ввели дисциплину «Управление качеством» или ее вариации с модным названием «Менеджмент». Дело в том, что понятийная категория, качество, является системообразующим элементом любого производства, а не количество, как это было до настоящего времени. Качество — это случайная величина и раскрыть это глобальное понятие и дать определенный уровень знаний и умений в области проектирования, обеспечения, оценки, контроля и управления качеством возможно лишь при глубоком знании математической статистики. Нужна дидактическая система по формированию статистических знаний, направленных на формирование статистической культуры, которая является основной составляющей профессиональной культуры специалиста.

Совершенствование структуры и содержания теоретической подготовки специалистов на основе формирования у них профессионально важных личностных качеств посвящены диссертационные исследования [10], [14], [16], [30], [42], [44], [74], [135].

Работы этих и других авторов позволяют сделать вывод, что имеет место недостаточная концептуальная разработанность теории применения новейших методологических разработок и технологий в учебном процессе для формирования профессиональной культуры, что не соответствует объективной потребности практики реализовать обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал современных технологий в обучении.

Несмотря на то, что имеются исследования по проблемам инженерной деятельности, творчества, представляется, что вопросы формирования профессионально значимых личностных качеств инженера изучены еще недостаточно. Практически нет исследований о формировании статистической культуры у студентов технических вузов.

Кроме того, окружающий мир и результаты производственной деятельности представляют собой случайные события или явления, результаты которых надо уметь прогнозировать, а это требует от специалиста статистических знаний, на основе которых и формируется статистическая культура. Между тем в вузовских Государственных образовательных стандартах дисциплины, формирующие статистическую культуру мышления выпускников вузов, отсутствуют.

Предельно актуальна проблема формирования статистической компетенции для специалистов машиностроительного профиля. Применительно к вузам, готовящим специалистов машиностроительного профиля, обсуждаемая проблема связана с разработкой педагогических основ проектирования учебного процесса в той его части, которая относится к формированию статистической компетенции.

Необходимость разработки педагогических основ проектирования учебного процесса в области формирования статистической культуры специалистов машиностроительных специальностей предопределена рядом образовавшихся противоречий:

- между случайным характером большинства явлений и процессов окружающего мира и производственной деятельности и детерминистской направленностью учебной информации в подготовке специалистов;

- между широким использованием статистических методов контроля и управления в промышленности, в частности, в автомобилестроении и недостаточным объемом знаний в этой области у выпускников вузов и техникумов в связи с отсутствием часов в учебных планах инженерных специальностей соответствующих дисциплин;

- между возросшими требованиями к качеству продукции и услуг в XXI веке и невозможностью его оценки без знания статистических методов.

Задача педагога спроектировать такую учебную деятельность, которая давала бы возможность раскрыть и реализовать потенциал каждого обучаемого. Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы исследования: каковы должны быть содержание и технология его реализации при подготовке инженера, удовлетворяющие всем психолого-педагогическим условиям и позволяющие сформировать статистическую культуру как основу производственной деятельности специалиста?

Стремление решить эту проблему побудило нас избрать тему исследования «Система формирования статистической культуры у студентов технического вуза».

Цель исследования: повысить качество подготовки специалиста технического профиля путем формирования у него статистической культуры как основы оценки и прогнозирования производственной деятельности.

Объект исследования: система подготовки студентов технических вузов к инженерной деятельности.

Предмет исследования: интегрированная дидактическая система по формированию статистической культуры будущего инженера.

Гипотеза исследования - статистическая культура будущего инженера может быть сформирована, если:

- подходить к ее формированию с позиции культуроцентристской парадигмы образования; выделять в структуре статистической культуры знаниево-деятельностное ядро, умение видеть вариабельные ситуации и умение применять методы и средства и оценки, понимание сущности случайных явлений и готовность студента к пополнению знаний и умений в области статистических ситуаций и методов их разрешения;

- формирование статистической культуры осуществлять в рамках интегрированной дидактической системы (ИДС), состоящей из модулей фундаментальных и специальных инженерных дисциплин, объединенных общим понятием — стохастический эксперимент (явление или процесс, результат которого становится известным только после его завершения);

- в основу технологии изучения ИДС положить самооценку студентов и активное использование статистических методов анализа и контроля качества результатов деятельности, в том числе и учебной.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические предпосылки и дидактические условия возможности формирования статистической культуры в процессе профессиональной подготовки инженера.

2. Разработать модель формирования статистической культуры у студентов технического вуза.

3. Спроектировать содержание интегративно дидактической системы для формирования статистической культуры и технологию его реализации в техническом вузе.

4. Определить признаки сформированности статистической культуры и методы их диагностики. На их основе провести опытно-экспериментальную апробацию предлагаемой модели.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, понятие сущности деятельности, участие в которой преобразует личность, развивает ее способности; теория системно- комплексного и личностно- деятельностного подхода к изучению педагогических явлений; теория педагогической интеграции как наиболее общая идея, на основе которой рождаются новые гипотезы, способы решения проблем, оригинальные технологии обучения; культуроцентристская парадигма в образовании и связь теории с практикой.

В своем исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса в высшей школе (С.А. Архангельский, Н.Ф. Талызина, В. П. Беспалько, В.М. Кларин, B.C. Безрукова, Ю.К. Чернова, Ph. Burkel, R. Edel, R Koller, I.D. Russel, A. Schelton), на теорию творческого развития личности (В.И. Андреев, М.А. Галагузова, В.В. Краевский, В.И. Щеголь), на теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, А.А. Богданов, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Д.М. Мехонцева, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, В. Хубка, Т.П. Щедровицкий, У. Эшби, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин), на теорию педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, О.М. Кузнецова, Г.П. Корнев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Ю.С. Тюников, Н.К. Чапаев), на теорию отбора содержания (Ю.К. Бабанский, С.Я. Бабышев, В.И. Гинецинский, Т.А. Ильин, B.C. Леднев, М.Н. Скобин, М.И. Махмутов), на теорию развития мотивации (Б.А. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.А. Ядов), на методологию квалиметрии качества развития человека (М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, В.Д. Шадриков, В.В. Щипанов, V. Monford, V.R. Novuk), на работу по прогнозированию развития системы и методики непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов).

Методы исследования основаны на общей теории систем, теории системного анализа, изучение философской и психолого-педагогической литературы, математической статистики, изучении массового передового опыта, нормативных документов в области статистических методов контроля, анализа и синтеза теоретического обобщения результатов исследования, моделировании дидактической теории, сравнении и интерпретации новых факторов и конкретных проявлений объекта исследования, абстрагировании, анкетировании, тестировании, наблюдениях, педагогическом эксперименте и статистических методах исследования.

Научная новизна состоит в том, что впервые обоснована структура компонентов статистической культуры, инвариантная структура профессиональной культуры, позволяющая выделять признаки компонентов, методы их формирования и диагностики;

- разработана интегрированная дидактическая система формирование статистической культуры, содержащая модули из фундаментальных дисциплин математики и физики и из специальных дисциплин «Введение в специальность», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Надежность технических систем», «Статистические методы контроля», «Управление качеством», объединенные единым понятием стохастический эксперимент;

- разработана модель формирования статистической культуры;

- спроектирована модульная технология формирования статистической культуры, удовлетворяющая показателям реализуемости, воспроизводимости,

• надежности, эргономичности и квалитативности (достижение гарантированных результатов);

- доказана возможность непрерывного использования статистических методов в ходе учебной деятельности для оценки ее результатов и прогнозов, а также формирования статистической культуры. ф Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представления о возможностях интегративных дидактических систем для формирования компонентов профессиональной культуры; в выявлении специфики дидактического анализа интегрируемых учебных дисциплин и модулей для достижения запланированных результатов и повышения качества подготовки специалистов за счет формирования статистической культуры, что ф является еще одним шагом в разработке проблемы реализации культуроцентристской педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в результате исследования разработана дидактическая система на основе ключевых понятий «вариабельность» и «стохастический эксперимент», которая раскрывает новые ф возможности содержания и технологии обучения для формирования статистической культуры, как основного компонента профессиональной культуры инженера.

В исследовании разработаны конкретные методики и методические рекомендации для преподавания спецдисциплин по использованию в процессе обучения оценки и самооценки, для формирования профессионально важных качеств будущего инженера, в частности статистического мышления, которые могут быть использованы в практике работы учебных заведений разного уровня, готовящих специалистов к производственной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута:

1. Логической структурой построения научно- исследовательской деятельности по проектированию и диагностике учебно-воспитательного процесса.

2. Методологической обоснованностью теоретических положений, опорой на комплексно-системный и личностно-деятельностный подходы, обеспеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач.

3. Пролонгированным характером проведенной работы, репрезентативностью объема выборок (около 300 обучаемых), сочетанием рангового и дисперсионного сопоставления данных исследований с массовым педагогическим опытом и личным опытом исследователя.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались автором наУ Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза 1998г.), II Научно-методической конференции педагогических работников и студентов Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (г. Тольятти 1999г.), Третьей Всероссийской конференции по качеству образования и пятой Международной конференции «Развитие через качество» (Москва-Тольятти, 2000г.), Всероссийской конференции, и конференции «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» (г. Казань 2000г), Всероссийская научно-техническая конференция «Материалы и технологии XXI века» (Г.Пенза 2001 г), Четвертая Всероссийская конференциясеминар «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва-Сызрань 2001г.), Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы преподавания качества, стандартизации, метрологии и сертификации в учебных заведениях» (г. Пенза 2002г.), пятая Всероссийская научная конференция «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (г. Тольятти 2002г.).

Внедрение работы. Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в экспериментальном учебно-производственном объединении «школа-профтехучилище-техникум-вуз-производство» при Тольяттинском государственном университете, Поволжском технологическом институте сервиса, Волжском университете им. Татищева, в филиале Самарского государственного университета г. Сызрань, Тольяттинском техническом колледже ВАЗа. Внедрение подтверждено 5 актами.

Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых рассматривалась одна из частных проблем в тесной связи с другими.

Первый этап (1997-1999г.г.).

Изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации. Осмысление опыта работы, апробирование первых вариантов интегрированных курсов в Тольяттинском государственном университете (ТГУ). Это позволило приблизиться к изучаемой проблеме, сформулировать ее и определить объем и предмет исследования.

Второй этап (1999-2000г.г.).

Уточнение гипотезы, изучение аспектов проблемы, формирования теоретических основ проектирования интегрированных модулей по общеинженерным и специальным дисциплинам вуза («Физика», «Математика», «Материаловедение», «Введение в специальность», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Статистические методы контроля», «Надежность технологических систем», «Управление качеством»). Обобщение, изучение и анализ комплекса условий, в результате которых проектирование модульных технологий обучения приводит к гарантированному результату.

Третий этап (2001-2002г.г.).

Разработка алгоритма проектирования интегрированной дидактической системы (ИДС) по формированию статистической культуры инженера. Экспериментальная оценка комплекса организационных мер внедрения в практику работы образовательных учреждений спроектированных ИДС. Опытно-экспериментальная работа по реализации ИДС в высших учебных заведениях, колледжах. Адекватное изменение в технологиях обучения по результатам экспериментальной работы и переход к проектированию дивергентно-деятельностных технологий обучения. Апробация результатов исследования. Проведение сравнительного эксперимента статистическая обработка его результатов. Внедрение в другие образовательные учреждения концепции проектирования интегрированной дидактической системы по формированию статистической культуры будущего инженера с позиции культуроцентристской парадигмы образования. Определение их качества и эффективности. Написание диссертации и подготовка к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура компонентов статистической культуры (понятийно -деятельностное ядро, умение предвидеть статистическую ситуацию умение применять всю совокупность средств и методов оценки стохастических экспериментов, понимание сущности случайных явлений и их значение для познания окружающего мира, готовность к саморазвитию в области применения статистических методов).

2. Модель формирования статистической культуры, состоящая из трех уровней. На первом уровне модели осуществляется освоение внешних проявлений статистической культуры и осознание статистического тезауруса и их рефлексия, на втором - закрепление полученных статистических знаний и готовность распознавать статистические ситуации и применять методы статистики для их разрешения в спецдисциплинах, на третьем - завершение идентификации в рамках статистической культуры. Модель, доведенная до уровня практического использования, оформляется в виде специального документа, удовлетворяющего методическим, технологическим и правовым требованиям.

3. Интегрированная дидактическая система формирования статистической культуры, включающая в себя модули высшей математики, физики, метрологии, стандартизации и сертификации, статистических методов контроля качества, надежности технологических систем и управление качеством.

Порядок проектирования ИДС состоит в том, что предмет проектирования (образовательный стандарт) с помощью процедуры (гипертекстная технология отбора содержания ИДС) должен быть преобразован в продукт — проект и рабочую программу системы. При этом выделяется совокупность инвариантных видов деятельности, встречающихся при проектировании различных ИДС, для которых определяются предмет, процедура, продукт и взаимосвязь между ними. Рассматриваются этапы проектирования в виде постановки цели, выбора основных концептуальных положений, составления учебной программы, выбора механизмов реализации технологии обучения, обратной связи и управления. Этот деятельностиый подход позволяет планировать качество ИДС уже на стадии проектирования. Методом интеграции можно повышать эффективность и надежность ИДС, что приведет к достижению регламентированного уровня качества.

4. Технология обучения дисциплине «Статистические методы контроля качества» на основе самооценки и непрерывного использования статистических методов для управления учебной деятельностью.

Для обеспечения регламентируемого уровня качества ИДС необходимо анализировать и проектировать учебный процесс с учетом триады качества: «качество системы — качество процесса — качество результата». Качество системы определяется показателями реализуемости, эргономичности, экономичности, научности и полноты охвата, сохраняемости, достижения регламентированного уровня конечных результатов. Качество процесса определяется воспроизводимостью, надежностью и эффективностью технологии обучения. Качество результата определяется показателями обученности, сформированностью у студентов статистической культуры, удовлетворенностью. Технология обучения строится на самооценке студентами собственных знаний методами статистического анализа. В процессе занятий ими строятся гистограммы по оценке собственных знаний, по методу Тагучи рассчитывается коэффициент усвоения учебного материала.

5. Системная диагностика сформированности статистической культуры, содержащая совокупность надежных и валидных процедур оценки, подбор дифференциальных и интегральных показателей и критериев для оценки уровня сформированности статистической культуры.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 201 наименования. Работа содержит 200 страниц машинописного текста и 9 приложений, включает 13 рисунков, 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе

1. Статистическая культура как многокомпонентное образование требует интеграции подходов и учебных дисциплин для формирования

В Тольяттинском государственном университете разработана Интегративная ддактическая система «Статистическое образование», интегрирующая при проектировании системный, квалиметрический, дивергентный и синергетический подходы и объединяющая 8 учебных дисциплин — модулей («Высшая математика», «физика», «Материаловедение», «Введение в специальность», «Метрология, стандартизация, сертификация», «Статистические методы контроля», «Надежность технических систем», «Управление качеством»). Системообразующим элементом этой системы являются понятия случайного явления и стохастического эксперимента.

2. Содержание проектируемой интегрированной дидактической системы должно удовлетворять требованиям по показателям качества, среди которых обязательно должны присутствовать параметры: фундаментальности, уровня усвоения, культуроцентристской направленности, опережения, системности, проблемности. Свертка перечисленных параметров позволит определить количественный интегральный показатель качества спроектированного содержания, который позволит на основе перехода о количественных показателей к качественным отнести качество содержания к одному из уровней: низкому, среднему или высокому.

3. Для формирования статистической культуры необходимо кроме общепринятых показателей реализуемости, воспроизводимости, надежности и эргономичности реализовать такие специфические требования как синергия, рефлексивность и процессный подход. Синергия позволит повысить эффективность педагогических технологий за счет воздействия на обучаемых, рефлексивность будет способствовать осознанности выполняемой деятельности, а процессный подход позволит рассматривать еще показатель статистической управляемости и непрерывно осуществлять анализ учебного процесса по изучению дисциплин интегрированной дидактической системы «Статистическое образование» статистическими методами (использовать карты контроля, диаграммы Парето, диаграммы Исикавы, методы Тагучи).

4. Сформированость компонентов статистической культуры должна отслеживаться по всем пяти компонентам (тезаурус; умение выделять статистическую ситуацию, относящуюся к оценке, обеспечения и контроля качества результатов деятельности; умение применять всю номенклатуру средств и методов математической статистики для разрешения статистических ситуаций; философское осмысление сущности статистических знаний и их ценности для практической деятельности и познания окружающей действительности; рефлексия и готовность к пополнению статистических знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию своей деятельности) для чего должен быть разработан соответствующий диагностичный инструментарий.

Опытно - экспериментальная апробация спроектированной технологии формирования статистической культуры с помощью тестов и экспериментальных групп подтвердила правильность выдвинутой гипотезы о возможности формирования статистической культуры в процессе обучения будущих инженеров в интегрированной дидактической системе «Статистическое образование».

Заключение

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1 .Изменившаяся ситуация в мировой экономике привела к изменению образовательной парадигмы, суть которой переход от знаниецентристских подходов к культуроцентристским. Культура выступает в качестве механизма последовательной выработки, закрепления и трансляции ценностей, накопленных человечеством. Любая культура, в соответствии с выводами И.А. Зимней и В.В. Щипановым, содержит понятийно- деятельностный тезаурус, умение видеть культурную ситуацию и знание методов ее разрешения, философскую сущность культуры и готовность к ее совершенствованию. В процессе подготовки специалистов необходимо профессиональное развитие человека, которое состоит в формировании профессионализма и профессиональной культуры.

Профессиональная культура - многокомпонентная структура, содержащая экологическую, математическую, квалитативную культуру и другие компоненты. Профессиональная культура выполняет функцию регулирования, сохранения, воспроизведения и развития профессиональной деятельности. Через профессиональные ценности личность определяет свои индивидуальные силы и собственное развитие. Поэтому так важно в процессе подготовки специалиста знакомить студента с компонентами профессиональной культуры, их признаками и методами формирования.

2. В массовом производстве, технике и научных исследованиях большое значение имеет знакомство с математикой и статистическими методами. В соответствии с международными стандартами ИСО 9000, инженер должен применять статистические методы управления (статистические означает использующие методы статистики). В связи с широким использованием статистических методов многие стали говорить о статистическом мышлении, под которым в управлении понимается, «основанный на теории вероятности способ применения решения о том, надо или не надо вмешиваться в процесс, и если надо, то на каком уровне». Мышление — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом, и осуществляется через анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизацию. Этому учат опосредованно в различных дисциплинах. Статистическому мышлению нигде не учат, хотя изменчивость или вариабельность присуща всем природным явлениям, всем технологическим и техническим процессам, а также всем известным организационным структурам. Статистически мыслящий человек сумеет распознать внешние и внутренние причины изменчивости, устранить несоответствия и сделать процессы статистически управляемыми. Статистическое мышление является частью профессионализма специалиста, но его недостаточно для того, чтобы инженер комфортно чувствовал себя в производственной или бытовой ситуации.

3. Статистическая культура - это более высокий уровень статистического мышления, достигнутый через философское осмысление и саморефлексию статистических знаний, это мера и способ творческой самореализации специалиста в разнообразных производственных и бытовых ситуациях, направленных на использование статистических методов анализа и решения проблем с целью достижения и поддержания состояния статистической управляемости процессов, и поспешного улучшения их стабильности и воспроизводимости.

В состав статистической культуры входят следующие крупные структурные единицы (блоки):

- статистическо-деятельный тезаурус или доктринальное ядро знаний теории вероятностей и математической статистики;

- умение выделять статистическую (вариабельную) ситуацию из множества других;

- умение применять всю номенклатуру средств и методов математической статистики;

- понимание и осмысление сущности статистических знаний, и их ценности для практической деятельности и познания явлений;

- готовность к пополнению статистических знаний и умение к саморазвитию и самосовершенствованию (рефлексивные умения).

4. Формирование статистической культуры это сложный и длительный процесс, он может быть осуществлен лишь в рамках интегративных дидактических систем. Для этого необходимо четко определить цели интеграции, выбрать системообразующих факторов, выделения деятельностно-симантического поля и ядра интеграции, выявлении объектов и компонентов учебных модулей, установление связи между ними. Совокупность модулей для формирования статистической культуры условно делится на блок фундаментальных модулей и блок специальных дисциплин, эти модули на тре уровнях, на первом формируется понятийно-деятельностное ядро математической статистики, на втором овладение умением видеть статистическую ситуацию и знание методов их разрешения, на третьем этапе идет осознание философии стохастических экспериментов и их рефлексия

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нахратова, Галина Владимировна, Тольятти

1. Адарко Т.В. О технике и гуманизме/ Философия техники в ФРГ.- М.: 1989. -370с.

2. Адлер Ю.П., Лапидус В.А. Качество звезда, ведущая в лучшую жизнь// Стандарты и качество, 1996. № 3.

3. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии. — Дис. На соиск. уч. степ, д.э.н./ ВИА им. Куйбышева.- М.: 1981. 365 с.

4. Азгальдов Г.Г. теория и практика оценки качества товаров.- М.: Экономика, 1982.-256 с.

5. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей.- М.: Финансы и статистика, 1985. — 487с.

6. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании// Высшее образование в России. 1993. - №2. - С26-32.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Казань: изд. Казанский университет чЛ, 1996. - 567с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. — Казань: изд. Казанский университет, 1998.-321с.

10. Андреева Л.В. Формирование профессионального самосознания у юристов в условиях деятельностной среды. Автореферат дисс. к.п.н. — Казань, 2000.-25с.

11. Андреев Э.П. Измерение как средство познания// Вопросы философии, 1982.№ 9. С87-94.

12. Арбиб М. Метаморфический мозг. М.: Наука, 1976. - 276с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

14. Атаян A.M. Дидактические основы формирования иформационной культуры личности в условиях информатизации общества. Автореферат дисс.к.п.н. Владикавказ 2001. - 23с.

15. Ахлибинский Б.В. Проблемы прогнозирования и управления научно-техническим прогрессом.- JL: Лениздат, 1974. 232с.

16. Бабушкина В.В. Технология формирования квалитативной культуры у инженеров сферы сервиса. Автореферат дисс. к.п.н. Тольятти: ТолПИ, 1999.

17. Барулин B.C. Диалектика сферы общественной жизни. — М.6 Мысль, 1982. -240с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: п/о «Север», 1992. - 84с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебн. пособие. — Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. 344с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Знание, 1989 -178с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: издательство Воронежского университета, 1997. 304с.

22. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - С13-14.

23. БогатыревВ.М., Крючковенко Р.В. Место и роль групповой рефлексии предпринимательского потенциала // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М.: ИЦ, 1995. - С228-230.

24. Большой энциклопедический словарь. — СПб.: Большая Российская энциклопедия, 1977. 1456с.

25. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. — СПб.: изд-во «Астерион», 2002,- 408 с.

26. Ван Хафф П.А. Всеобщее качество предполагает изменение культуры // Курс на качество. 1992. № 1.

27. Васильев A.JI., Высицкий А.Ф. и др. Концепция системы модульного обучения в вузе // Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке; Под научн. ред. Субетто А.И., Чекмарева В.В. Кострома, 1998. -271с.

28. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Автореферат дисс. канд. пед. Наук. Ярославль: Ярославльский государственный педагогический университет, 2001. - 21с.

29. Вентцель Е.С. Теория вероятности и математическая статистика. Учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1999. 576с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 58с.

31. Воинова Е.Г. Новые государственные стандарты по применению статистических методов // Надежность и контроль качества. 1997. № 4.

32. Волков В.И., Кулик И.В. Курс на многоуровневое непрерывное образование// СтК, Образование.- 1999, №10. С 17-19.

33. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло А.А. Образование и интеллектуальный потенциал России. М.: -Кострома: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 176с.

34. Волобуев С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики. Автореферат дисс. канд. пед. Наук. Елец, 2000.- 21с.

35. Гершу некий Б.С. Философия образования. — М.: Московский психологосоциальный институт, 1998.— 432с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: изд-во С Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

37. Гличев А.В. Управление качеством продукции и задачи квалиметрии // Стандарты и качество. 1971. №6. С56-57.

38. Глухова JI. В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.-22с.

39. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977. - 479с.

40. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе безопасности жизнедеятельности. Дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 1997.-198с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 1201.00, 1202.00.-М.: 1995.-29с.

42. ГОСТ Р 50779. 0 95. Статистические методы. Основные положения.

43. ГОСТ Р 50779. 30 95. Статистические методы. Приемочный контроль качества. Общие требования.

44. ГОСТ Р 50779. 40 96 (ИСО 7870 - 93). Статистические методы. Контрольные карты. Общие требования.

45. ГОСТ Р 50779. 41 96 (ИСО 7873 - 93). Статистические методы. Контрольные карты для арифметических средних с предупреждающими границами.50. . ГОСТ Р 50779. 42 96 (ИСО 8258 - 91). Статистические методы. Контрольные карты Шухарта.

46. ГОСТ Р 50779. 50 — 95. Статистические методы. Приемочный контроль качества по количественному признаку. Общие требования.

47. ГОСТ Р 50779. 51 — 95. Статистические методы. Непрерывныйприемочный контроль качества по альтернативному признаку.

48. ГОСТ Р 50779. 52 95. Статистические методы. Приемочный контроль качества по альтернативному признаку.

49. Громов Г.Р. Программирование: ремесло, наука, искусство, технология // Микропроцессорные средства системы. 1985. №1. С44-49.

50. Гуревич А.Я. Категория средневековой культуры. М.: Мысль, 1984. — 318с.

51. Деминг Э. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. 497с.

52. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК. Автореферат дисс. канд. пед.наук. — Москва: Российская государственная академия физической культуры. 2001. - 21с.

53. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: высшая школа, 1990. 187с.

54. Домбинская М.Т. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. фил. Наук. Томск, 1994.-17с.

55. Дубовицкий Л.Г. Пути развития квалиметрии на основе аналогии с фундаментальным базисом // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.2. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 1994.-С65-68.

56. Евдокимова Т.С. Теория и практика преподавания стохастике при подготовке преподавателей математики. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Москва: Педагогический университет, 2001. — 23с.

57. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С6-22.

58. Жегалин В.А. Автоматизация мыследеятельности как культурно-социальная проблема // Вопросы методологии, 1994. -№1,2. С36-52.

59. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1991.-125с.

60. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» // Экономика и жизнь.- 1993. №29. СЗ.

61. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. канд.пед. наук. — М.:, 1988. -84с.

62. Золова И.А., Резников А.Н. Активные методы обучения при проведении занятий по технологическим дисциплинам: Метод, пособие. Тольятти: ТолПИ, 1989.-59с.

63. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1998. -23с.

64. Ильина Т.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1994.-22с.

65. Ионин JI.T. Социология культуры. — М.: изд-во «Логос», 1998. 277с.

66. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Тюмень: Государственный университет, 2001. 21с.

67. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатойподготовки в вузе. СПб., 1992. - 153с.

68. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, М.: Педагогика, 1978. - 230с.

69. Кинелев В.Г. Проблема инженерного образования в России // высшее образование. 1993. №2 - С5-10.

70. Кинелев В.Г. История проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 327с.

71. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 368с.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М.: Наука, 1988. 192с.

73. Кови С.Р. Семь навыков высокоэффективных людей: возврат к этике характера. — М.: Вече-Персей, Аст, 1997. — 480с.

74. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - 108с.

75. Консолидация и тренинг управленческих команд: Концепция и опыт реализации (под общ. ред. Фокиной Т.П.) // Вестник государственной службы. — М.: 1994. №1. -С47-58.

76. Корнилов И.Н. Система подготовки инженеров: социологический ракус // Высшее образование в России. 1996. №2 - С 79-87.

77. Крылова Г.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. — М.: Юнити, 1998.-460с.

78. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 134с.

79. Кудрявцев В.П. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-86с.

80. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки. -В кн. Методы системного педагогического исследования. JL: изд-во ЛГУ, 1980.- 172с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. — М.: Высшаяшкола, 1990.- 187с.

83. Культурология. Учебник для студентов технических вузов / колл. авторов; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. — М.: Высшая школа, 1999. 511с.

84. Кумэ Хитоси. Статистические методы повышения качества. М.: Финансы и статистика, 1990. - 31 Ос.

85. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: изд-во «Самарский университет», 1993. - 112с.

86. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования/Юбразованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С 128-131.

87. Лапидус В.А. и др. Применение прикладных статистических методов при производстве продукции.- Н.Новгород: СМЦ «Приоритет», 1998.- 45 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 575с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Мысль, 1982. — 304с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-191с.

91. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Автореферат дисс.канд. пед. наук.- Москва: Педагогический университет, 2001. 21с.

92. Лихачев Д.С. Декларация прав культуры. СПб, 1996. - 27с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 523с.

94. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.: 1997. - 121с.

95. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -56с.

96. Марквард К.Т. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - 47с.

97. Марквард К.Т. Развивающая система подготовки специалистов. — М.: Знание, 1981.-36с.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208с.

99. Межуев В.М. Культура и история. М.: Наука, 1977. 260с.

100. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.-386с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1970. 200с.

102. Молибог А.Г. Вопросы организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1971.- 296с.

103. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения. М.: Исследовательский центр, 1974. — 214с.

104. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. №6. С 26-31.

105. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, 1983. - 293с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды; под ред. Бодалева А.А. Москва - Воронеж, 1995. - С 3-23.

107. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. С20-27.

108. Нахратова Г.В. Формирование квалиметрической культуры у студентов машиностроительной специальности // Интенсивно развивающиеся технологии обучения в высшей школе. Сызрань, 1999.

109. Нахратова Г.В. Профессиональная культура как составная часть саморазвития специалиста // Саморазвитие учащейся молодежи. Сборник научно-методических работ. Самара: Самарский государственный педагогический колледж, 2000. — С 51-55.

110. Нахратова Г.В. Рабочая программа дисциплины «Статистические методы контроля качества в машиностроении» // Материалы и технология XXI века. Сборник материалов Всероссийской научно-технической конференции. ЧН. -Пенза, 2001.-С 127-129.

111. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга. Книга I. — Тольятти: изд-во

112. Фонда «Развитие через качество», 1988. — 332с.

113. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М.: Наука, 1976.-246с.

114. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Под научн. ред. Селезневой Н.А. и Субетто А.И. —М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1995- 199с.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: изд-во Русский язык, 1981. -816с.

116. Первин Ю.А. «Информационная культура» компонент школьного образования // Системы и средства информатики. Выпуск 8. - М.: Наука,1996.-С 96-105.

117. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 248с.

118. Пуляев . Россия накануне XXI века: Поиск новой пародигмы развития общества//Социально-политический журнал. 1996. 1.- М.: 1996.- С 52-58.

119. Рейнвальд Н.И. Психология личности / Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М,: изд-во УДН, 1990. -С42-57.

120. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 157с.

121. Руководство по качеству АО «АВТОВАЗ». (Приложение 01-20).

122. Симаганова Л.Б. методика проектирования эргономической системы экологического образования в техническом вузе. Автореферат дисс. капд. пед. наук. Тольятти, 1999. — 18с.

123. Слонов Н.Н. Рефлексия небезразличия (модель рефлексивного освоениядействительности) // рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия государственной службы, 1966. -С 43- 47.

124. Смирнов Н.В., Дунин Барковский И.В.Краткий курс математической статистики для технических приложений. - М.: Физматгиз, 1959.- 436 с.

125. Соловьев Б.А. Потребности, рынок, спрос (проблемы формирования). М.: Экономика, 1992.-216с.

126. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. Ядова В.А. М.: Мысль, 1977. -231с.

127. Спицнадель В.Н. Проблема системологического образования в высшей школе // Образованная Россия. Специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С 91-94.

128. Спицнадель В.Н. Формирование системных знаний в области управления научно-технической деятельностью // Образованная Россия. Специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. -СПб.: ПАНИ, 1997. С 72-75.

129. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий». — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991. 122с.

130. Субетто А.И. Этюды креативной антологии (творчество, жизнь, здоровье, гармония). -М.: Гособразование СССР, 1991. 162с.

131. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. 4.1. М.: ПАНИ, 1992. — С 7-16.

132. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. М.: Издательская фирма «Логос», 1992. - 202с.

133. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект,образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез). — СПб. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. 168с.

134. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 284с.

135. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть II. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. 321с.

136. Субетто А.И. Национальный мониторинг источников формирования содержания высшего образования, как компонент Национальной системы качества образования. — С. Петербург - Москва, 1995. - 78с.

137. Субетто А.И. Квалитативная революция и образование // Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг. — Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 1988. С 78.

138. Субетто А.И. От развивающегося обучения к развивающемуся обучению// Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке; под научн. ред. Субетто А.И., Чекмарева В.В. - Кострома, 1998.-С 178-185.

139. Субетто А.И Квалиметрия. — СПб.: изд-во «Астерион», 2002. 288с.

140. Субетто А.И. Введение в нормологию образования. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Крила и Мефодия, 2001. 182с.

141. Субетто А.И. Непрошенные мысли (Дневник философа: январь- май 2002г) Книга вторая.- СПб.: изд-во «Астерион», 2002. — 436с.

142. Субетто А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция). М: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный университет им. Некрасова. 2002. - 108с.

143. Суд над системой образования: стратегия на будущее. Под ред. Джоистона. — М.: Педагогика, 1991. — 132с.

144. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Ростов на Дону, 1993. — 129с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 345с.

146. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. — М.: МГУ, 1963.-134с.

147. Управление качеством; Под ред. Ильенковой С.Д. — М.: изд-во Российского открытого университета, 1991. — 116с.

148. Утробин И.С. К онтологии современного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С 115-118.

149. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Пер. с англ. М.: изд-во Российского открытого университета, 1991. — 116с.

150. Фешер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности // Общественные науки и современность, 1998. №3. С 181-187.

151. Философия качества по Тагути. Сер. «Все о качестве. Зарубежный опыт». Вып. 6, 1997: Пер. с англ. М.: НТК «Трек». - 17с.

152. Фомин В.Н. Подготовка специалистов по качеству в МГТУ МАМИ// СтК, Образование, 1999, №10 - С 20-25.

153. Хованов Н.В. Математические основы шкал измерения качества. — Л.: ЛГУ, 1982.- 185с.

154. Хованов Н.В. Стохастические модели квалиметрических шкал. Л.: ЛГУ, 1986.-78с.

155. Хохлов Н.Т. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства. М.: 1993. — 73с.

156. Христочевский С.А., Вихнев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука, 1996. - С105-113.

157. Чернова Ю.К. Квалитативные технологи обучения. — Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 1988. 145с.

158. Чернова Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала. В сб. «Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки».- JL: ЛГУ, 1988. — С213-217.

159. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, - 1992. - 103с.

160. Чернова Ю.К. Технология управления качеством подготовки специалистов в современных условиях. Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Баймит», 1997. С169-170.

161. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121с.

162. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. -С 39-46.

163. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. М., Тольятти: ТолПИ, 2000. -232 с.

164. Чернова Ю.К., Григорьева И.Н. Акмеология делового человека.- Тольятти: ТолПИ, 2000.- 240с.

165. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 157с.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1982. - 200с.

167. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.

168. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социологическиепроблемы инженерной деятельности / Монография. JL: изд-во ЛГУ, 1984. -184с.

169. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М.: 1994, - 32с.

170. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-167с.

171. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993. -117с.

172. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образовантия инженера. -Тольятти: ТолПИ, 1997.- 49с.

173. Щипанов В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -23с.

174. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. — Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -100с.

175. Щипанов В.В., Нахратова Г.В. Управление качеством усвоения учебного материала // Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях.- Самара, 2000. с. 102-104.

176. Щипанов В.В., Нахратова Г.В. Анализ проблемы квалиметрической культуры. Сб. статей. Москва- Тольятти, 2000. - С 13-14.

177. ЩипановВ.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173 с.

178. Энгельмейер П.К. Философия техники/ Общий обзор предмета. Выпуск 1. -М, 1911 с.53.

179. Флейшман Б.С. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. М: Советское радио, 1971.

180. Ягодин Т.А. Потенциал высшей школы // Наука и жизнь, 1986. №9. -С 2-8.

181. Яковлев и.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: ЛГУ, 1987.- 103с.

182. Statistikal quality control handbook, Western Elektric Compani, 1985. 328p/• 201. Taguchi G. Introduktion to Quality Engineering. Tokio: Fsian Productivity Organization, 1986.