Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания

Закурин, Леонид Вениаминович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания

Автореферат

Автор научной работы: Закурин, Леонид Вениаминович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания"

На правах рукописи УДК 796.071; 796.034.2

ЗАКУРИН ЛЕОНИД ВЕНИАМИНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ярославль

2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Шуйского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Правдов Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бурухин Сергей Федорович

кандидат педагогических наук Власов Александр Владимирович

Ведущая организация: Владимирский государственный педагогический университет им. П.И. Лебедева-Полянского

Защита диссертации состоится « 14» декабря 2005 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского по адресу: Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д Ушинского

Автореферат разослан «11 » ной5рй 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета: Кандидат биологических наук, доцент

tosss

штг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование экономики и социально-политической системы в нашей стране существенно отразилось и на всех ступенях образования. Сегодня изменился социальный заказ на специалистов высшего профессионального образования. Особое место в этом процессе занимают вузы технического профиля, готовящие специалистов для различных отраслей промышленности. Будущая профессия требует от выпускников технических вузов крепкого здоровья, высокого уровня физической подготовленности.

Актуальность совершенствования физического воспитания представителей различных профессий обусловливается особенностями и спецификой производства. Высокими темпами развития отрасли, в которой работает или предстоит работать специалисту, большой долей личного фактора в обеспечении и повышения производительности труда, а так же высокими требованиями к физической и психологической подготовленности работников, надежности человеческого фактора в системе «человек -машина» и другими факторами.

Однако анализ физкультурно-оздоровительной работы технических вузов страны показывает, что она не отличается особой спецификой и профессионально-прикладной направленностью, отмечается снижение у студентов интереса к занятиям физической культурой. Отмечено, что занятия физической культурой в рамках образовательной программы не позволяют решать всего комплекса задач, стоящих перед ней. Физической культурой и спортом в настоящее время активно занимается не более 20% населения. Причинами этого, чаще всего является: отсутствие спортивных объектов, отсутствие пропаганды здорового образа жизни, высокая стоимость услуг, предоставляемых сферой физической культуры. В последние годы наблюдается рост количества студентов имеющих большие отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физического развития и физической подготовленности молодежи в различных областях РФ (М.Я. Виленский, В.И. Дубровский, A.B. Лотоненко, М.М. Поташник и др.).

В исследованиях проведенными научными центрами отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступает только 16 % абитуриентов, отнесенных к основной медицинской группе (Т.Г. Коваленко, 2000 и др.). К последнему году обучения количество студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, увеличивается. Такая тенденция типична для многих вузов РФ. Это указывает о возможной деградации интеллектуальной элиты страны в будущем (JI.B. Волкова, Т.Г. Коваленко, 2000). Опасность этой ситуации трудно преуве-

личитъ, поскольку в ближайшие годы современные студенты будут предопределять степень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный уровень.

В программах по физической культуре для высших учебных заведений указывается на необходимость формирования у студента мотивов и потребности овладения ценностями физической культуры Однако, действующий, многие годы традиционный «нормативный подход», направленный на физическую подготовку тормозит и не создает реальных условий реализации формирования потребности в занятиях физической культурой у студентов технических вузов, не отражает важность места и роли физической культуры в профессиональном становлении будущих специалистов. Одна из основных первоочередных задач в воспитании у учащейся молодежи устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом может быть успешно решена при создании педагогических условий стимулирующих формирование потребности к самостоятельным занятиям физической культурой. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания студентов.

Большой вклад в исследование проблемы формирования потребности в физической культуре внесли: М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко, Л И. Лубышева и др. В работах этих авторов положено начало новым направлениям в изучении физической культуры личности, подходам при разработке технологии физкультурной деятельности и ее концепции в современных условиях.

Давая положительную оценку вкладу исследователей в решение проблемы физического воспитания молодежи, нужно заметить, что единых подходов в рассмотрении вопросов по формированию у студентов потребности в физической культуре, ее видов, форм, методов их использования в процессе физического воспитания студентов технических вузов еще не достаточно. Отсутствие разработанной системы формирования у студентов потребности к занятиям физической культурой, потребность педагогической практики в научно-обоснованных методических рекомендациях по внедрению в технических вузах разнообразных форм физической культуры, делает разработку этой задачи крайне актуальной.

В связи с этим, в условиях модернизации Российского образования требуется поиск новых подходов к организации физкультурно-оздоровительной деятельности в вузах, совершенствование системы занятий физической культуры и спортом, опирающееся на осознании, понимании и принятию студентами физической культуры как жизненно важной ценности (Л.И. Лубышева, 2002). Актуальным является тео-

ретическая и практическая разработка проблемы формирования потребности в занятиях физической культурой у студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки. Актуальность исследования определяется также различными нормативно-правовыми документами, направленными на развитие физической культуры и спорта в России (Приказ Министерства образования РФ №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» от 16 07.2002).

Одним из эффективных путей формирования потребности к занятиям физической культурой и спортом является рейтинговая система оценивания физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности студентов технических вузов, базирующаяся на индивидуальном и личностно-ориентированном подходе, и обеспечивающая эффективность всей системы физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов технического вуза потребности к занятиям физической культурой, будет эффективным, если используется рейтинговая система оценивания их физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, опирающаяся на реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования - физкультурно-оздоровительная работа со студентами технического вуза.

Предмет исследования - особенности формирования у студентов технического вуза потребности к занятиям физической культурой на основе использования рейтинговой системы оценивания.

Цель исследования - изучение влияния рейтинговой системы оценивания двигательной деятельности студентов технического вуза на формирование у них потребности к занятиям физической культурой.

Задачи исследования:

1 Определить условия, влияющие на формирование у студентов потребности к занятиям физической культурой.

2 Обосновать этапы формирования у студентов потребности к занятиям физической культурой.

3 Определить эффективность деятельности физкультурно-оздоровительного клуба по формированию потребности к занятиям физической культурой.

4 Оценить эффективность влияния рейтинговой системы оценки двигательной деятельности студентов технического вуза на формирование у них потребности к занятиям физической культурой.

ментов воспитательного воздействия в различных сферах деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем

Теоретическими основами исследования явились идеи о единстве и взаимообусловленности категорий социального и биологического (П.Ф. Лесгафт, Б.Г Ананьев), научные положения, касающиеся обоснования средств, форм и методов формирования физической культуры личности (Ю.Ф. Курамшин, СП. Евсеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, В.А Якунин, Н.В. Кузьмина).

Методы исследования: Анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, итоговый анализ результатов исследования, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

Первый этап (2001 год) состоял из изучения состояния проблемы, методологической базы исследования, определения понятийного аппарата и формулирования гипотезы исследования.

Второй этап (2002 год) был посвящен разработке системы формирования потребности у студентов к занятиям физической культурой.

Третий этап (2003-2004 год) включил в себя корректировку основных положений работы, проверку эффективности разработанной системы и проведение педагогического эксперимента.

Четвертый этап (2005 год) посвящен подведению и обобщению итогов, обработке результатов и оформлению диссертации.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в дополнении теории физической культуры студентов новыми данными, связанными с разработкой и обоснованием организационно-методических условий, натравленных на формирование положительного отношения студентов к занятиям физическими упражнениями.

Расширены теоретические положения по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания.

Теоретически обоснована структура и содержание деятельности физкультурно-оздоровительного клуба на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

Научная новизна:

Разработана рейтинговая система оценки двигательной активности студентов технического вуза на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода в выборе ими вида физкультурной деятель-

носги;

программа, структура, содержание организации деятельности физкультурно-оздоровительного клуба по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования современных информационных технологий;

определены педагогические условия и методика поэтапного формирования у студентов потребности в занятиях физической культурой на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у студентов технических вузов потребности к занятиям физической культурой;

- организационно-методологического обеспечения процесса формирования потребности к занятиям физической культурой студентов технического вуза;

практических рекомендаций по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технических вузов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности процесса формирования потребности к занятиям физической культурой у студентов технических вузов, для повышения их физкультурного образования и физической подготовленности, а также при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий для специалистов по физической культуре с целью повышения качества профессионального образования на факультетах физической культуры педагогических вузов, факультетах повышения квалификации и вузов физкультурного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов технического вуза потребности в занятиях физической культурой достигается на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода при выборе ими вида физкультурной деятельности.

нятий физическими упражнениями в клубах по интересам и внедрения рейтинговой системы оценивания двигательной активности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы физкультурного образования детей и учащийся молодежи» (г. Шуя. 2002г.); «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения» (г. Тула. 2003г.); «Проблемы качества образования» (г. Иваново. 2004г.); «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (г. Липецк. 2004г.); «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (г. Шуя. 2004.г.); «Новые технологии в организации и контроле учебного процесса» (г. Иваново. 2005г.); «Формирование потребности к занятиям физической культурой в условиях деятельности спортивного клуба (г. Иваново. 2005г.). Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр физической культуры Шуйского государственного педагогического университета и Ивановского государственного химико-технологического университета, а также семинарах и консультациях с преподавателями физической культуры вузов и тренерами Ивановской, Нижегородской, Владимирской, Костромской областей. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты внедрены в учебный процесс подготовки студентов факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета. Программа, содержание, формы и методы по формированию потребности в занятиях физической культурой у студентов технического вуза на основе рейтинговой системы оценивания внедрены в физкультурно-оздоровительную работу Ивановского государственного химико-технологического университета.

Полученные в ходе работы экспериментальные данные, выводы и рекомендации отражены в 13 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 188 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа содержит 22 рисунка, 24 таблицы и 6 приложений. Список литературы включает 263 источника, в том числе 9 на иностранных языках.

Основное содержание диссертации

В ведении обосновывается актуальность выбранной темы и ее связь с новыми тенденциями преобразований в педагогической науке, охарактеризована теоретико-методологическая база работы. Определены объект, цель, предмет, задачи, гипотеза, показана практическая значимость, охарактеризованы новизна и выносимые на защиту положения, показаны апробация и внедрение результатов исследования непосредственно в работу вуза.

В первой главе «Современное состояние проблемы формирования потребности у студентов к занятиям физической культурой в техническом вузе» показывается анализ физкультурных программ для вузов, начиная с 1918 года.

Освещается проблема качества системы педагогического воздействия на психологию студентов в образовательном процессе (Ас-молов А Г., Столина В.В., 1990; Бодалев A.A., Гуревич K.M.). Особый акцент в изучении проблемы сделан на понижение, в настоящее время, уровня состояния здоровья студентов, низкой потребности в двигательной активности и поддержания здорового образа жизни. Показывается содержание форм и методов физкультурно-оздоровительной работы, необходимый понятий аппарат. Их взаимосвязь, структура, специфика социально-психологической адаптации студента.

Обосновывается система педагогических условий по формированию потребности к занятиям физической культурой. Рассматривается влияние педагогического общения на улучшение социально-психологической адаптации студента в процессе обучения (Асеев В.Г.; Колесов Д.В., 1991 и др.). Раскрывается проблема воспитания потребности в физическом движении.

На основе изучения данных литературы рассматривается сущность, содержание и структура потребности к занятиям физической культурой. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что понимание сущности этого понятия многообразно, и у исследователей не сформировалось общего мнения по этому вопросу. Потребность в занятиях физическими упражнениями определена в диссертационном исследовании как качество личности, выражающееся в постоянной необходимости к разносторонней физкультурной деятельности на основе выраженного интереса, привычки и осмысленной нужды этого вида деятельности для повышения своей физической подготовленности и подготовки к будущей профессии и повседневной жизни.

Анализируются факторы, от которых зависит уровень потребности к занятиям физкультурной деятельностью, которыми являются: сфера деятельности, содержание и условие труда, психофизиологические особенности деятельности специалиста. Показывается изучение проблемы формирования у студентов сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом (Зайцев Т.К., 1994 и др.).

Как показал анализ педагогической литературы, основной задачей педагогики в физкультурно-оздоровительном процессе вуза является воспитание потребности в эффективном управлении состоянием своего здоровья и уровнем профессионально прикладной физической подготовки (Лотоненко A.B., 1998; Матузов Л.Е., 2003; Симон H.A., 2000).

По данным литературных источников только около 30% поступающих в вузы можно назвать относительно здоровыми (Бондарев-ский Е.Я.). У некоторых студентов встречаются по 2-3 заболевания одновременно. Большинство молодых людей имеют низкий уровень мотивации, направленной на здоровый образ жизни. Что еще раз указывает на необходимость изучения данной проблемы.

В настоящее время министерство образования РФ пробует исправить сложившуюся ситуацию в этой сфере: Приказ МО РФ №1418 от 15.05.2000 по утверждению «Положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся»; приказ МО РФ №176 от 20.01.2001 о национальной концепции «Образование и здоровье»; государственный комитет Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 31 января 2001 года № 2/1 «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» и др.

Однако эффективность пропаганды физической культуры и спорта является недостаточной (Дудуров В.В., 2000; Трещева О.Л., Якимович C.B., 2003 и др.). Анализ и обобщение данных специальной и научно-методической литературы показывает, что проблема воспитания и привития потребности у студентов к занятиям физическими упражнениями актуальна и требует дальнейших исследований

Исходя из выше сказанного, перед высшей школой ставится задача придать физкультурному движению студенчества массовый характер, создать научно-обоснованную систему физического воспитания.

Необходимо, чтобы формирование, сохранение и укрепление здоровья студентов осуществлялось при одновременном воспитании мотивации и потребности к физическому движению и созданию педа-

гогических условий по их реализации Ескето1^ег К. (1995), например, считает, что на службе физического воспитания в образовательном учреждении должны быть, служба питания, медицинская служба, структура социального обеспечения, здоровая среда обучения, медиа системы.

Мы делаем уклон в своей работе на психологический климат занятий Результаты нашего Исследования показывают, что такой климат сделать можно, если при решении задач физкультурной программы опираться на интересы студентов, их личностную заинтересованность.

Во второй главе «Организация и методы исследования» показана структура проведения эксперимента, представлены методы, которыми решаются задачи исследования, методы оценки проделанной работы.

В третьей главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию у студентов потребности к занятиям физической культурой» раскрывается педагогическая технология привития убежденности в физическом совершенствовании В ней описывается исследование форм и Методов обучения, которые содействуют развитию потребности к занятиям физической культурой, а также педагогические условия, оказывающие наибольшее влияние на эффективность ее формирования

Основным компонентом исследования являлось изучение зависимости мотивации к занятиям физическими упражнениями от педагогических условий физкультурной деятельности студентов, уровня состояния спортивных сооружений, психологической комфортности в группах Мы пришли к заключению, что при традиционной работе уровень Потребности в занятиях физическими упражнениями у студентов крайне мал, что в свою очередь понижает степень их общей культуры и профессиональной подготовки

В процессе работы обосновывались педагогические условия для решения задач по развитию потребности в эффективном управлении состоянием своего здоровья и поддержание его на протяжении всей жизни.

Для выявления факторов, влияющих на интерес к занятиям физической культурой, был произведен опрос студентов Ивановского государственного химико-технологического университета В опросе приняли участие 120 студентов 2-го курса, 100 студентов 1-го, 60 студентов 3-го и 4-го курсов

Опрос показал, что для повышения физкультурно-спортивной активности студенту в основном необходимо наличие свободного

времени, комфортные психологические условия в процессе занятий наличие соответствующей материально-технической базы.

Факторы, влйяющие на Интерес к занятиям фичической культурой у студентов технического вуза. %

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

■ пропаганда здорового образа жизни

■ комфортные условия для занятий Ш наличие свободного времени

Рис 1. Факторы, влияющие на интерес к занятиям физической культурой у студентов технических вузов

По анализу итогов опроса видно, что на всех 4-х курсах дл?, повышения физической активности студенту необходимо в первую очередь наличие комфортных условий для занятий. Выражающихся з желание иметь хороший уровень санитарно-гигиенических условий, современное оборудование спортивных залов и психологическую комфортность в группе.

Недостаток наличия свободного времени для занятий физическими упражнениями отметили студенты 2-го курса Что, в свою очередь, указывает на сильную загруженность студентов и нерациональное использование своего времени.

В действенность пропаганды здорового образа жизни верят меньше всего студенты также 2-го курса Студенты 1,3 и 4-го курса считают, что пропаганда здорового образа жизни оказывает достаточно весомое влияние на формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Полученные данные свидетельствуют, что студенты 2-го курса находятся в зоне дискомфорта, что в свою очередь создает напряженный ритм жизни и оказывает сильное влияние на качество учебного процесса

Анализ научно-методической литературы показал, что решением вопроса по активизации потребностно-мотивационной деятельности студентов занимаются многие авторы (Иванов Г.Д., Лубышева Л.И., 2003; Туманян Г С., 1993 и др.). В настоящее время в примерной учебной программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000) говорится о необходимости формирования у студентов, в первую очередь, мотивов овладения физической культурой. Не отрицая важность сдачи ряда контрольных нормативов для определения физической подготовленности студентов, авторы программы предлагают уделять особое внимание воспитанию личности, способной к самостоятельной организации здорового образа жизни.

Исходя из вышесказанного, физическая культура в вузе оказалась в трудном положении, когда фундаментом новых методологических и концептуальных принципов является традиционный «нормативный» подход.

Сдача контрольных нормативов и посещаемость занятий являются критериями успеваемости студента по предмету «Физическая культура», при этом посещаемость занятий выступает показателем уровня мотивации к занятиям физическими упражнениями (Булавкина Т.Д., Никитина Е.Д., Полов А.Д., 1997). Однако, как показывает практика и опыт работы, подобная система организации физкультурно-оздоровительной работы препятствуют адекватному восприятию сути физической культуры, как необходимого компонента культуры будущего специалиста в той или иной области.

Подобного рода проблемы являются характерной чертой организации образовательного процесса по предмету «Физическая культура» вузов г. Иванова. Практическая и теоретическая не разработанность вопроса о воспитании потребности у студентов к занятиям физическими упражнениями, овладению умениями и навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности является актуальным направлением совершенствования организации образовательного процесса на кафедрах физической культуры.

Одним из путей решения данной проблемы может быть повышение личностной значимости физической культуры для студентов. Это, по мнению Асмолова А.Г. (1990) могло бы выразиться в актуализации личностных смыслов занятий физической культурой и определении путей «взаимного опосредования физкультурно-спортивных моти-

bob и мотивов учебных, профессиональных, культурных». На примере нашего технического вуза это было достигнуто путем создания адекватных или близких к ним педагогических условий, удовлетворяющих запросы студенческой молодежи.

В результате проведенного исследования, задачей которого являлось определение физкультурно-спортивной активности студентов, были внесены изменения в систему физкультурно-оздоровительной работы вуза. В процессе проведения экспериментальной работы выявлено, что повышение или понижение результатов контрольных нормативов не является необходимым и достаточным условием принятия на личностном уровне ценностей физической культуры и, в свою очередь не определяет возрастания желания заниматься физкультурой и спортом. В связи с этим на кафедре физической культуры ИГХТУ разработана рейтинговая система оценивания по предмету «Физическая культура». Она включает в себя 100 бальную шкалу оценки. Основой для зачета является сдача контрольных нормативов и посещение занятий, кроме этого дополнительные баллы студенты могут набрать за счет участия во внутренних соревнованиях кафедры физической культуры по различным видам спорта, а также за счет посещения занятий в клубах по интересам: «Оранжевый мяч», «Силовое троеборье», «Аэробика» и «Самбо». Перед ними ставились следующие задачи:

формирование потребности в двигательной деятельности; противодействие средствами физической культуры негативным факторам, влияющим на здоровье и учебу студентов; сгладить процесс адаптации студентов к системе обучения в вузе, который достигает своего отрицательного пика на втором курсе; умение самостоятельно использовать средства физической культуры в не учебное время;

формирование способностей использовать средства физической культуры в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной деятельности.

Работа в клубе «Оранжевый мяч» проводится в различных формах. Это учебно-тренировочные занятия, самостоятельные занятия, беседы, консультации. Одной из главных форм является проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий и соревнований.

Физкультурно-спортивные мероприятия в клубе организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни. Эти мероприятия проводятся клубом на основе широкой инициативы и самостоятельности студентов.

Занятия в клубе позволяют увеличить общее время двигательной активности в режиме дня, обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания в вузе.

Системо-образующим фактором занятий в клубе является игра в баскетбол. Игровой характер занятий позволяет создать комфортную психологическую атмосферу, способствует проявлению физического потенциала занимающихся.

Занятия в клубе проходят одновременно со студентами различных курсов. В процессе общения в клубе студенты, имеющие более высокий двигательный опыт и класс игры, помогают начинающим осваивать умения выполнять различные элементы игры, подсказывают пути их достижения и эффективной реализации. Под руководством руководителя клуба постигают начальные понятия о технике и тактике, взаимодействий игроков в защите и нападении. В клубе происходит обмен между членами клуба видео-новинок, видеозаписей игр сильнейших команд континента и НБА. Внутри клуба проводятся соревнования факультетов и отдельных команд, которые сформировались в процессе общения. В конце семестров проводятся соревнования по броскам с различных дистанций.

Содержание практических занятий в клубе состоит из программного материала профессионально-прикладной физической подготовки на основе баскетбола, а также из различных средств, направленных на овладение спортивными навыками и привитие студентам интереса к занятиям спортом. Большое значение в учебных занятиях имеет реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное её повышение. Разумная организация физкультурно-оздоровительных мероприятий в условиях кафедры физической культуры, здравпункта, санатория-профилактория и столовой, способствует укреплению и сохранению здоровья студентов.

Необходимо отметить, что потребность в создании подобного рода клубов велика и по другим видам спорта. Желающих заниматься в клубах любителей того или иного вида спорта гораздо больше, чем позволяет вместимость спортивных сооружений.

Таким образом, эффективность физкультурно-оздоровительной работы со студентами зависит от создания педагогических условий, способствующих формированию мотивации к занятиям физическими упражнениями, учитывающих интересы и склонности студентов к занятиям различными видами спорта, направленных на подготовку к будущей профессиональной деятельности.

В четвертой главе «Результаты исследования и их обсуждение» показываются результаты проведенного эксперимента.

После проведения анкетирования в начале эксперимента значимых различий в уровне потребности к занятиям физкультурной деятельностью между студентами контрольной и экспериментальной групп обнаружено не было, что свидетельствует об однородности групп (табл. 1).

Таблица 1.

Уровень потребности к занятиям физической культурой у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента (%)

Уровень потребности ЭГ (п=62) КГ (п=150)

до после ДО после

Высокий 20 55 27 17

Средний 55 35 46 53

Низкий 25 10 27 30

В основном потребность к занятиям физической культурой у студентов в обеих группах в начале эксперимента соответствовал среднему уровню. После педагогического эксперимента в контрольной группе значимых изменений по данному критерию не произошло. К среднему уровню себя отнесли на 7% опрошенных больше, чем до эксперимента, при этом количество студентов, относящихся к высокому уровню потребности в занятиях физической культурой, уменьшился на 10%. В экспериментальной группе произошли позитивные изменения и наблюдалась положительная динамика роста, по сравнению со студентами контрольной группы, где отмечена отрицательная динамика результатов. Испытуемых экспериментальной группы, с высоким уровнем потребности, увеличилось на 35% и снизилось на 15% количество участников эксперимента с низким уровнем потребности в занятиях физической культурой, что свидетельствует об эффективности предложенной экспериментальной программы.

Очевидно, что проявление устойчивого интереса к занятиям физической культурой у студентов экспериментальной группы возникло благодаря созданию благоприятных педагогических условий, обеспечивающих реализацию индивидуального и личностно-ориентированного подхода, стимулированию успехов занимающихся посредством использования рейтинговой системы оценивания их физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Одним из показателей сформированности потребности в занятиях физической культурой является мотивация. В таблице 2 представ-

лены результаты проявления мотивации у студентов экспериментальной и контрольной групп

Таблица 2.

Степень мотивации к занятиям физической культурой у студентов

экспериментальной и контрольной групп _до и после педагогического эксперимента (%)_

Мотивы ЭГ (п=62) КГ (п=150)

до после до после

Получить зачет 75 15 53 60

Отношение х своему здоровью 5 10 18 9

Желание заниматься физ упражнениями 15 60 19 16

Совершенствование физ качеств 5 15 10 15

Отмечено изменение в степени проявлении мотивов у студентов экспериментальной и контрольной группы. В начале эксперимента как у студентов контрольной, так и экспериментальной групп основным мотивом к занятиям физической культуры был мотив, связанный с получением зачета Однако, после эксперимента у студентов, занимающихся в клубе «Оранжевый мяч», «Силовое троеборье», «Самбо» на первый план вышел мотив, связанный с желанием заниматься физической культурой и совершенствовать свое психофизическое состояние здоровья У студентов контрольной группы по-прежнему превалировал мотив на получение зачета. Тем самым это подтверждает несовершенство программы физкультурно-оздоровительной работы, реализуемой в технических вузах, не способствующей развитию самостоятельности занимающихся не учитывающей индивидуальные и личностные психофизические особенности студентов Предлагаемая экспериментальная программа напротив позволяет компенсировать недостатки традиционной программы физического воспитания студентов.

В результате изучения показателей здоровья и успеваемости экспериментальной и контрольных групп отмечено, что студенты, занимающиеся в клубе, меньше пропускают занятия по болезни Анализ состояния здоровья студентов показал, что студенты 2 курса болеют значительно чаще первокурсников (рис.2) Это связано с перенапряжением компенсаторных защитных механизмов адаптации К концу периода обучения число заболеваний заметно снижается, что свидетельствует о наступлении адаптации к условиям Вуза и влияния экспериментальной программы физкультурно-оздоровительной работы.

100 80 60 40 20 0

1 сем. 2 сем.

2002-2003

1 сем. 2 сем.

2003-2004

- контрольная группа

-эксперементальная группа

Рис 2 Диаграмма заболеваемости по курсам у студентов

экспериментальной и контрольной групп (%)

У студентов экспериментальной группы отмечена положительная динамика успеваемости по общеобразовательным предметам (рис 3)

X л

ъ 4

*»

Яг"

■К.Г.

э.г.

1сем. 2сем.

2002-2003

1сем. 2сем.

2003-2004

Рис 3. Диаграмма результатов по успеваемости у студентов экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Следствием положительной динамики формирования потребности в занятиях физической культурой у студентов экспериментальной группы служат показатели уровня физической подготовленности. Для определения достоверности различий показателей физической подготовленности студентов экспериментальной групп использовалась статистическая обработка данных по 1 - критерий Стьюдента. Отмечено, что у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной отмечается количественный прирост показателей тестам физической подготовленности (табл. 3).

Таблица 3.

Динамика физической подготовленности у студентов экспериментальной и контрольной групп (Х±5)_

Данные Подтягивание Отжимание Прыжок в длину с места Бег 100м (сек) Бег 3000м (сек)

эг (п=20) до 8.Ш.69 36.7±8.02 217±13.37 14±0.47 13.40±0.67

после 10 ±1.06 40.7±5.34 241±10.6 13.4±0.34 13±0.34

1=2.88 Р <0.01 1=1.81 Р >0.05 1=6.12 Р <0.01 1=37.5 Р <0.01 1=15.38 Р <0.01

КГ (п=30) до 8±2.94 35.4±7.34 219±13.37 13.9±0.47 13.40±0.67

после 8.9±1.71 39±4.88 223±11.0 13.7±0.31 13.30±0.9

1=1.43 Р >0.05 1=2.23 Р <0.05 1=1.33 Р >0.05 ¡=2.1 Р <0.05 1=0.45 Р >0.05

В экспериментальной группе отсутствуют достоверно значимые различия между начальными и конечными результатами только в тесте на отжимание (Р>0.05). Во всех остальных результатах наблюдаются достоверные различия (Р<0.01).

В контрольной группе между начальными и конечными результатами значимой достоверности различий нет в выполнении подтягивания, прыжка в длину с места и бега на 3000м (Р>0.05). Достоверность различий в контрольной группе видна в отжимании и беге на 100м. при 5% уровне значимости.

Общий анализ результатов свидетельствует о том, что наибольший, достоверно значимый прирост физической подготовленности наблюдается в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Измерение показателей функционального состояния студентов осуществлялось по показателям Гарвардского степ-теста. В конце эксперимента отмечены достоверно значимые различия между экспериментальной и контрольной группами (Р<0.01) (табл.4).

Таблица 4.

Сравнительные результаты индекса Гарвардского степ-теста в _конце эксперимента __

Группа п X 5 ш 1 р

Экспериментальная 20 81.3 9.09 2.08 1=3.03 Р<0.01

Контрольная 30 73.4 8.8 1.6

Анализ результатов измерения ЧСС у испытуемых после выполнения теста показывает, что период восстановления после нагрузки сократился у студентов экспериментальной группы на 14% (рис.4). У студентов контрольной группы снизился период восстановления после нагрузки на 4%. Это свидетельствует об особенностях проведения занятий в клубе, способствующих повышению тренированности сердечно-сосудистой системы организма студентов.

100 90 80 70 60 50

й т тт _□ г 1 Т

= 1 1 1 ПШ т

= щ 1 1 щ 1111

до

п п

после

В кг

Рис.4 Диаграмма результатов измерения ЧСС после выполнения Гарвардского степ-теста у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента.

Сравнительные результаты измерения ЖЕЛ у студентов контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента (табл 5) показали о достоверной разнице результатов при уровне значимости (Р<0.01). Применение педагогических условий в работе физкультурно-

го

оздоровительного клуба «Оранжевый мяч» способствовало увеличению ЖЕЛ у студентов экспериментальной группы на 230 мл. (рис.5).

Таблица 5.

Сравнительные результаты измерения ЖЕЛ у студентов кон-

группа п X б т 1 Р

ЭГ 20 4380 80.2 18.4 1=5.57 Р<0.01

КГ 30 4250 78.2 14.3

Рис. 5. Диаграмма результатов измерения ЖЕЛ у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

У студентов контрольной группы ЖЕЛ увеличилась на 110 мл. Данные результаты в контрольной группе свидетельствуют о том, что физическая нагрузка на занятиях не является оптимальной и не способствует уменьшению времени восстановления после нагрузки и увеличения ЖЕЛ.

Студенты экспериментальной группы улучшили свои функциональные показатели дыхательной и сердечно-сосудистой деятельности, что подтверждает эффективность применяемой программы.

Внедрение в физкультурно-оздоровительный процесс занятий по интересам помогло студентам решению следующих задач:

привить мотивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой;

овладеть современными знаниями о здоровье человека, об адаптации организма к нагрузкам;

получить знание по рациональному питанию, вредным привычкам; овладеть методами оценки состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности; использовать самостоятельно средства и методы занятий физической культурой во внеучебное время

Таким образом, формирование потребности в занятиях физической культуры у студентов на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода, с использованием рейтинговой системы оценивания способствовало не только воспитанию у студентов положительного отношения к своему здоровью, но и оказала позитивное влияние на физическую подготовленность и функциональное развитие их организма.

В заключении отражены общие результаты исследования и сделаны выводы. Полученные результаты, после проведенного диссертационного исследования, подтверждают актуальность поставленной проблемы по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов в техническом вузе.

Педагогический эксперимент показал, что у студентов экспериментальной группы формируются практические навыки ведения здорового образа жизни, отмечается устойчивая потребность к занятиям физическими упражнениями.

Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у студентов - это комплексный процесс, касающийся всех сфер жизнедеятельности студента, предусматривающий постепенность и содействующий появлению позитивной мотивационной тенденции к занятиям, требует от преподавателя выполнения в учебном процессе ряда условий:

воздействие на ценностную, эмоционально-чувственную, поведенческую область жизнедеятельности;

учет мотивационных установок в стремлении реализации и продолжения занятий физической культурой;

в формировании у студентов умений подвергать анализу достигнутые результаты.

Успешность применения педагогических условий по формированию потребности к занятиям физической культурой обеспечива-

лось совокупностью методов в процессе исследования, личностно-ориентированного, комплексного и системного подхода к самому процессу формирования. Итоги диссертационной работы выявили повышение мотивации к занятиям физической культурой у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

Занятия в клубе «Оранжевый мяч» оказали положительное влияние на уровень физической подготовленности студентов, показатели успеваемости и способствовали снижению пропусков занятий по болезни. Создание условий для занятий в физкультурно-оздоровительных клубах по интересам стимулировало студентов к самостоятельной двигательной активности, которая выросла на 50 % в экспериментальной группе по сравнению с уровнем двигательной активности контрольной группы. Положительное отношение к своему здоровью обеспечило повышение физической подготовленности, работоспособности, улучшению функционального состояния.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ литературных данных показал, что физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в технических вузах строится в основном на традиционном «нормативном подходе», направленном на физическую подготовку, и не способствует формированию у студентов потребности в занятиях физической культурой, не отражает важность места и роли физической культуры в профессиональном становлении будущих специалистов.

2. Экспериментальное исследование показало, что уровень мо-тивационно-ценностного отношения студентов технического вуза к занятиям физической культурой находится на низком уровне и требует внесения коррективов и изменений в физкультурно-оздоровительную работу в вузе. Формирование потребности в занятиях физической культурой является важнейшим компонентом физической культуры личности студентов технических вузов и реализуется при соблюдении педагогических условий, опирающихся на индивидуальный, дифференцированный и личностно-ориентированный подход при самостоятельном выборе ими видов физкультурной деятельности, создании системы стимулов, включенных в рейтинговую систему оценивания их двигательной активности.

4. Процесс формирования потребности у студентов в занятиях физической культурой состоит из этапов, последовательное прохождение которых, соответствует определенной мотивационной ориентированности. Механизм формирования потребности состоит в последовательном прохождении следующих этапов:

- побуждение и мотивация к деятельности,

- постановка цели и выбор деятельности,

- реализация поставленных задач и использование созданных комфортных условий для осуществления деятельности,

- анализ полученных результатов и осмысление удовлетворенности деятельностью,

- желание продолжить занятия после достижения цели.

5. Внедрение рейтинговой системы оценивания двигательной активности студентов технического вуза положительно отразилось на успеваемости по предмету «Физическая культура». Рейтинговая оценка до начала педагогического эксперимента показала отсутствие достоверно значимых различий между контрольной и экспериментальными группами. В конце педагогического эксперимента средняя оценка, согласно рейтинга, у студентов экспериментальной группы составила 91+7 баллов, что достоверно выше, чем в контрольной группе (68+12)

6. Разработка и внедрение в учебный процесс вуза программы деятельности физкультурно-оздоровительного клуба по интересам позволяет эффективно формировать у студентов потребность к занятиям физической культурой. Содержание, формы и методы организации деятельности в физкультурно-оздоровительном клубе обеспечивают студентам удовлетворение в двигательной потребности. Отмечена важная роль комфортно-психологической среды на занятиях в физкультурно-оздоровительном клубе при формировании у студентов технического вуза потребности в занятиях физической культурой.

7. Сравнительный анализ состояния здоровья и уровня успеваемости студентов опытных групп выявил существенное улучшение этих показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Сравнительный анализ физической подготовленности студентов опытных групп определил существенные различия результатов в подтягивании, прыжке в длину с места, беге на 3000м. и беге на 100м. (Р<0.01) в пользу студентов экспериментальной группы, занимающихся на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

8. В результате использования рейтинговой системы оценивания, основанной на индивидуальном и личностно-ориентированном подходе в выборе студентами вида физкультурно-оздоровительной деятельности у студентов технического вуза формируется положительная потребность к занятиям физической культурой. В экспериментальной группе потребность к занятиям физическими упражнениями выросла на 45%, что достоверно выше, чем в контрольной.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Л.В.Закурин. Формирование физической культуры старшеклассников посредством использования игры в стритбол. // Проблемы физкультурного образования детей и учащийся молодежи. Материалы Международной научно-практической конференции. Т 1. Шуя: Изд-во "Весть" ШГПУ, 2002. - С 43.

2. Л.В. Закурин. Заряженная стопа - фундамент правильных передвижений в баскетболе. // Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула. Изд-во "Гриф и К". 2003. - С. 85-87 (в соавт.).

3. Л.В. Закурин. Занятия баскетболом как одно из средств профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов химической промышленности. // Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула. Изд-во "Гриф и К". 2003. - С. 83-85 (в соавт.).

4 Л.В.Закурин. О профилактике наркомании средствами физической культуры и спорта спортивным клубом ИГХТУ. // Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула. Изд-во "Гриф и К". 2003. - С. 87-89 (в соавт.).

5. Л.В.Закурин. Пути повышения физкультурно-спортивной активности студентов технических вузов. // Проблема качества образования. Материалы научно-методической конференции. Иваново . 2004.

6. Л.В Закурин. Проблемы адаптации в процессе обучения на кафедре физической культуры. // Проблема качества образования. Материалы научно-методической конференции. Иваново . 2004.

7. Л В. Закурин. Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе студентов Ивановского химико-технологического университета. // Физкультурное образование детей и учащейся молодежи. Материалы международной научно-практической конференции. Шуя. 2004,- С. 95-100.

8. Л.В. Закурин. Быстрый прорыв одно из основных средств современной игры. // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Липецк. 2004. - С. 51.

9. Л.В. Закурин. Самостоятельная физическая подготовка баскетболистов сборной команды вуза. // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Липецк. 2004.- С. 52-53.

10. Л.В. Закурин. Интегральная подготовка в тренировочном процессе баскетболистов. // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Липецк. 2004. - С. 53-55.

12. Л.В. Закурин. Здоровье сберегающие технологии в организации и контроле учебного процесса. // Материалы научно-методической конференции. Иваново. 2005. - С.123-125.

13. Л.В. Закурин. Формирование потребности к занятиям физической культурой в условиях деятельности спортивного клуба. // Приложение к журналу «Современные наукоемкие технологии» № 1 -2 Иваново. 2005. - С.49-55.

Подписано в печать 7-11 05 г Усл.п л I. 63 Уч.изд.л. I- Й1 Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Заказ /3/ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановский государственный химико-технологический

университет. 153000 г.Иваново, пр-т Ф.Энгельса,7. Отпечатано на полиграфическом оборудовании кафедры экономики и финансов ГОУ ВПО «ИГХТУ»

Ц2179Î

РНБ Русский фонд

2006-4 20559

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Закурин, Леонид Вениаминович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ У СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В 13 ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Формирование потребности к занятиям физической культурой как психолого-педагогическая проблема.-.

1.2. Современные концепции теории потребности.

1.3. Физкультурно-оздоровительная работа со студентами 51 технических вузов.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ К

ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ.

3.1. Программа, содержание, формы и методы работы студенческого физкультурно-оздоровительного клуба.

3^2. Модель формирования потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза.

3.3. Факторы, влияющие на формирование потребности к занятиям физической культурой.

3.3.1.Индивидуальный, дифференцированныйи личностно-ориентированный подход в физическом воспитании студентов на основе рейтинга успешности обучения.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Анализ уровня мотивации к занятиям физической культурой у студентов опытных групп.7.

4.2. Динамика уровня физической подготовленности в процессе эксперимента.

4.3. Влияние занятий физическими упражнениями в физкультурно-оздоровительном клубе на успешность обучения студентов.

4.4. Анализ изменения состояния здоровья и функционального состояния организма, испытуемых в процессе эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания"

Актуальность исследования. Рост заболеваемости среди населения страны, в том числе среди студентов, требует неуклонного совершенствования и научного обоснования новых технологий в физкультурно-оздоровительной работе. Основная цель при обучении и воспитании студентов - формирование потребности в «конструировании здоровья» (Воронцов Б.Н., 1990).

В условиях модернизации Российского образования необходимо совершенствование в вузах системы занятий физической культуры и спортом. Особое место в этом процессе занимают вузы технического профиля, готовящие специалистов для различных отраслей промышленности. В настоящее время физкультурно-оздоровительная работа системе высшего образования требует совершенствования (Лубышева Л.И., 1994).

Современные условия жизни оказывают огромное влияние на физическую активность молодежи, в том числе и студентов технических вузов, что проявляется в снижении их физического развития и подготовленности. Способствование физическому и профессиональному самосовершенствованию е. должно быть приобщение студентов к самостоятельным занятиям физической культурой, привитие у них потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. В структуре общей физической культуры личности студента значительное место отводиться на «совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и образовательной функции студента» (Сысоев В.В., 2003).

Будущая профессия требует от выпускников технических вузов крепкого здоровья, высокого уровня физической подготовленности. Однако анализ физкультурно-оздоровительной работы технических вузов страны показывает, что она не отличается особой спецификой и профессионально-прикладной направленностью (Головин И.А., 1980).

При этом необходимо отметить, что занятия физической культурой в рамках образовательной программы не позволяют решать всего комплекса задач, стоящих перед ней. Многими авторами отмечается снижение интереса к занятиям физической культурой в вузе (Иванов Г.Д., Туманян Г.С., 1993 и

ДР-)

Развитие массовой физической культуры и спорта является в настоящее время важной составной частью государственной экономической политики, при этом предоставляемые физической культурой возможности используются не эффективно. Одна из основных первоочередных задач в воспитании у учащейся молодежи устойчивого интереса в регулярных занятиях физической культурой и спортом может быть успешно решена при создании педагогических условий стимулирующих формирование потребности к занятиям физической культурой.

Приходится отмечать, что физической культурой и спортом в настоящее время активно занимается не более 20% населения. Причинами этого, чаще всего является: отсутствие спортивных объектов, отсутствие пропаганды здорового образа жизни, высокая стоимость услуг, предоставляемых сферой физической культуры. Не случайно в последние годы наблюдается рост количества студентов имеющих большие отклонения в состоянии здоровья (М.Я. Виленский, 1996). В.И. Дубровский, А.В. Лотоненко, М.М. Поташник (1998) и др. также отмечают о снижении состоянии здоровья, физического развития и подготовленности молодежи в различных областях РФ.

В исследованиях проведенными научными центрами отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступает обучаться только 16 % абитуриентов, отнесейных к основной медицинской группе (Т.Г. Коваленко, 2000 и др.). К последнему году обучения количество студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, увеличивается. Такая тенденция .типична для многих вузов РФ. Это указывает о возможной деградации интеллектуальной элиты страны в будущем (JI.B. Волкова, Т.Г. Коваленко, 2000). Опасность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие годы современные студенты будут предопределять степень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный уровень.

При этом невозможно достигнуть успехов в решении данной проблемы только созданием нормативно-правовых актов, регламентирующих занятия физической культурой. В приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» от 16.07.2002 указывается:

- считать приоритетным направления совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать - взаимодействие физического воспитания" с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Одним из важнейших компонентов, составляющих структуру активности занятий физической культурой и спортом, является внутреннее желание и интерес к занятиям у каждого отдельного человека. Поэтому формирование у молодежи потребности в физкультурной деятельности должно стоять во главе угла физкультурно-оздоровительной работы любого образовательного учреждения, в том числе и технического вуза. Большую роль при этом будет играть осознание студентами подлинного уровня своего физического развития и необходимости в его совершенствовании.

Физическая культура будущих специалистов — один из важных видов культуры личности и культуры общества в целом и без нее достичь всестороннего развития молодежи невозможно. Это отражено в государственном образовательном-стандарте по дисциплине «Физическая культура» (1993), в

Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995).

В физкультурно-оздоровительной работе, проводимой в вузе необходимо стремиться к решению задач достижения уровня образованности, когда познавательные интересы в области физической культуры перерастают в потребность движения, увеличение количества самостоятельных занятий.

Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов. , *

В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность, и эффективность физического воспитания.

Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья, повышения умственной и физической работоспособности, оздоровление условий учебного труда,,быта и отдыха студентов, увеличение бюджета времени на физическое воспитание.

Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия направлены на широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в оздоровительно-спортивных лагерях, во время учебных практик, лагерных сборов, в студенческих строительных отрядах. Эти мероприятия должны проводиться спортивным клубом вуза на основе широкой инициативы и самодеятельности студентов, при методическом руководстве кафедры физического воспитания и активном участии профсоюзной организации вуза.

Актуальность совершенствования физической подготовки представителей различных профессий обусловливается особенностями и спецификой производства. Высокими темпами развития отрасли, в которой работает или предстоит работать специалисту, большой долей личного фактора в обеспечении и повышения производительности труда, а так же высокими требованиями к физической и психологической подготовленности работников, надежности человеческого фактора в системе «человек - машина» и другими факторами.

Большой вклад в исследование проблемы формирования потребности в физической культуре внесли: М Я. Виленский (1984), В.М. Выдрин (1996), А.В. Лотоненко (1998), Л.И. Лубышева (1992) и др. В работах этих авторов положено начало новым направлениям в изучении физической культуры и ее теории, необычным подходам при разработке технологии физкультурной деятельности и ее концепции в современных условиях.

Таким образом, все это определило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования рейтинговой системы оценивания».

Гипотеза исследования. Формирование у студентов технического вуза потребности к занятиям физической культурой, будет эффективным, если-используется рейтинговая система оценивания их физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, опирающаяся на реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования — физкультурно-оздоровительная работа со студентами технического вуза.

1. Определить условия, влияющие на формирование у студентов потребности к занятиям физической культурой.

2. Обосновать этапы формирования у студентов потребности к занятиям физической культурой.

3. Определить эффективность деятельности физкультурно-оздоровительного клуба по формированию потребности к занятиям физической культурой.

4. Оценить эффективность влияния рейтинговой системы оценки двигательной деятельности студентов технического вуза на формирование у них потребности к занятиям физической культурой.

Методологические основы исследования. Исследование базировалось на личностно-ориентированном, индивидуальном и дифференцированном подходах к процессу обучения. При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем.

Теоретическими основами исследования явились идеи о единстве и взаимообусловленности категорий социального и биологического (П.Ф. JTec-гафт, Б.Г. Ананьев), научные положения, касающиеся обоснования средств, форм и методов формирования физической культуры личности (Ю.Ф. Ку-рамшин, СП. Евсеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, В.А. Якунин, Н.В. Кузьмина).

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в дополнении теории физической культуры студентов новыми данными, связанными с разработкой и обоснованием организационно-методических условий, направленных на формирование положительного отношения студентов к занятиям физическими упражнениями.

Научная новизна:

- Разработана рейтинговая система оценки двигательной активности студентов технического вуза на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода в выборе ими вида физкультурной деятельности;

- программа, структура, содержание организации деятельности физкультурно-оздоровительного клуба по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования современных информационных технологий;

- определены педагогические условия и методика поэтапного формирования у студентов потребности в занятиях физической культурой на основе индивидуального и личностно-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- программа, структура, содержание организации деятельности физкульс турно-оздоровительного клуба по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технического вуза на основе использования современных информационных технологий;

- практических рекомендаций по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов технических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в техническом вузе по формированию потребности к занятиям физической культурой обеспечивается за счет внедрения специальных программ занятий физическими упражнениями в клубах по интересам и внедрения рейтинговой системы оценивания двигательной активности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования,-адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы физкультурного образования детей и учащийся молодежи» (г. Шуя. 2002г.); «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения» (г. Тула. 2003г.); «Проблемы качества образования» (г. Иваново. 2004г.); «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (г. Липецк. 2004г.); «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (г. Шуя. 2004.Г.); «Новые технологии в организации и контроле учебного процесса» (г. Иваново. 2005г.); «Формирование потребности к занятиям физической культурой в условиях деятельности спортивного клуба (г. Иваново. 2005г.). Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр физической культуры Шуйского государственного педагогического университета и Ивановского государственного химико-технологического университета, а также семинарах и консультациях с преподавателями физической культуры вузов и тренерами Ивановской, Нижегородской, Владимирской, Костромской областей. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты внедрены в учебный процесс подготовки студентов факультета физической культуры Шуйского государственного педагогического университета. Программа, содержание, формы и методы по формированию потребности в занятиях физической культурой у студентов технического вуза на основе рейтинговой системы оценивания внедрены в физкультурно-оздоровительную работу Ивановского государственного химико-технологического университета.

Полученные в ходе работы экспериментальные данные, выводы и рекомендации отражены в 13 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Экспериментальное исследование показало, что уровень мотиваци-онно-ценностного отношения студентов технического вуза к занятиям физической культурой находится на низком уровне и требует внесения коррективов и изменений в физкультурно-оздоровительную работу в вузе. Формирование потребности в занятиях физической культурой является важнейшим компонентом физической культуры личности студентов технических вузов и реализуется при соблюдении педагогических условий, опирающихся на индивидуальный, дифференцированный и личностно-ориентированный подход при самостоятельном выборе ими видов физкультурной деятельности, создании системы стимулов, включенных в рейтинговую систему оценивания их двигательной активности.

- побуждение и мотивация к деятельности,

- постановка цели и выбор деятельности,

- анализ полученных результатов и осмысление удовлетворенности деятельностью,

- желание продолжить занятия после достижения цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведённого нами исследования обусловлена необходимостью поиска новых форм организации, содержания и средств формирования потребности студентов технических вузов к занятиям физической культурой.

Формирование потребности студентов технических вузов к занятиям физической культурой предопределяется личностно-ориентированному подходу к физическому воспитанию в единстве теоретического и практического компонентов, отходом от жёсткой регламентации занятий по физической культуре.

Формирование потребности студентов технических вузов к занятиям физической культурой является одновременно целью, средством, механизмом и фактором успешности обучения студентов в области физкультурного образования. В настоящее время при решении этой проблемы невозможно уйти от проблем, которые сопровождают физическое воспитание в высшей школе, от которой в прямой зависимости находится качество обучения студентов и уровень подготовленности будущего специалиста.

Несмотря на существующие требования государственной программы по дисциплине «Физическая культура» в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования надлежащего, уровня физической подготовленности, состояния здоровья, мотивированной направленности к занятиям физкультурной деятельностью студенты не имеют.

Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, проведенного на базе Ивановского государственного химико-технологического университета по определению у студентов уровня мотивации к занятиям физкультурной деятельностью, физической подготовленности, функционального состояния организма, состояния здоровья. Итоги исследования показали, что уровень данных показателей не достаточен.

На лицо тот факт, что современная система физического воспитания в вузе, в основе которой, лежит принудительная подготовка под обязательные и единые для всех требования и нормативы, находится в противоречии с интересами самих студентов.

Следовательно, для повышения у студента уровня мотивации к занятиям физкультурной деятельностью необходимо образовательный процесс по физической культуре проводить на основе личностно-ориентированного подхода с учетом интересов студентов к занятиям различными видами спорта.

Теоретический анализ изучаемой проблемы показал, что в процессе физического воспитания студентов вузов не учитываются их личностные качества и интересы, которые оказывают большое влияние на процесс формирования потребности к занятиям физической культурой.

Одним из эффективных путей решения проблемы формирования потребности к физкультурной деятельности является совершенствование организации, содержания, средств и методов физкультурно-оздоровительных занятий студентов. Как показал практический опыт и результаты нашего исследования, основные преимущества занятий в клубах по интересам состоят в том, что они являются наиболее простыми и удобными формами организации физкультурно-оздоровительной работы со студентами технических вузов. Воспитывают самостоятельность и инициативу, повышают уровень мотивации к физкультурным занятиям, способствуют улучшению функционального состояния, организма занимающихся, повышают уровень физической подготовленности и общий уровень здоровья.

Для определения эффективности организационно-методических условий формирования потребности у студентов к занятиям физической культурой обследовались студенты дневного отделения Ивановского государственного химико-технологического университета. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В период проведения эксперимента занятия по физическому воспитанию в контрольной группе проводились в соответствии с государственной программой по дисциплине «Физическая культура». В экспериментальной группе студенты занимались на академических занятиях и физкультурно-оздоровительных занятиях в клубе «Оранжевый мяч». У студентов экспериментальной группы отмечены позитивные изменения в уровне развития показателей основных физических качеств, общий уровень здоровья, функциональные показатели организма и уровень мотивации к физкультурной деятельности.

Результаты, полученные после второго года эксперимента подтверждают эффективность влияния разработанных педагогических условий по формированию потребности к занятиям физической культурой на уровень развития физических качеств, о чём свидетельствует их достоверный прирост (Р<0,01).

Также отмечены достоверные различия в функциональном состоянии организма испытуемых (Р<0,01) и различия в уровне мотивации к занятиям физической культурой на 47% в пользу студентов экспериментальной группы.

Обоснованы теоретические положения для создания педагогических условий физкультурно-оздоровительной работы по привитию потребности активного образа жизни. Приведены данные анализа результатов опытно-экспериментальной работы в клубе по формированию потребности к занятиям физической культурой у студентов кафедры- физической культуры ИГХТУ.

Формирование у студентов технических вузов потребности в занятиях физической культурой предполагает организацию здоровье сберегающей среды физического воспитания в вузе, которая активизировала бы их действия и поступки для увеличения адаптационных резервов организма, способствовала бы закреплению у них желания овладевать необходимыми знаниями и умениями с целью сохранения своего здоровья. Можно заключить, что в экспериментальных группах у студентов сохранится устойчивая направленность на занятия физкультурной деятельностью на основе достигнутого высокого уровня компонентов потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях.

Развертывание и формирование для развития студента на всех этапах обучения мотивационной сферы должен обуславливать личностно-ориентированный и деятельный подход в работе педагога. Перенос определенных психолого-педагогических положений теорий в практику работы преподавателя требует внесения корректировок в физкультурно-оздоровительные занятия, раскрывает необходимость уделять достаточное внимание ценностно-смысловым ориентирам.

Применение средств и методов в процессе физического воспитания по формированию потребности у студентов к занятиям физической культурой позволит добиться жизненной важности и необходимости занятий физкультурной деятельностью для дальнейшего развития и достижения профессиональных успехов в трудовой деятельности. Необходим поиск новых подходов в деятельности преподавателей, базирующихся не только на повышении их уровня физической подготовленности, но и на увеличении резервов здоровья студентов, привитии им потребности в физкультурной деятельности. При этом следует пересмотреть систему организации физического воспитания в вузе. Наиболее важным составляющим компонентом всей системы реконструкции физического воспитания в вузе должен стать мотивационный аспект.

Успешность применения педагогических условий формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях обеспечивалось тем, что на всем протяжении исследования учитывалась методология личностно-ориентированного, деятельного, дифференцированного и системного подхода к самому процессу формирования. Материалы экспериментальной работы выявили увеличение положительной мотивационной тенденции к занятиям у студентов экспериментальных групп, что отразилось в уменьшении количества лиц с низким и средним уровнем компонентов мотивационной сферы на 35%. В целом, проведенный эксперимент показал эффективность применения комплекса педагогических условий, способствующих формирование у студентов технических вузов потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях, и находит свое практическое применение в образовательном процессе ИГХТУ.

В то же время осознание факта, что современная система физического воспитания в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования, в основе которой, лежит принудительная подготовка под обязательные и единые для всех требования и нормативы, находится в противоречии с интересами студентов, даёт основание надеяться, что студенты станут активно содействовать её перестройке на личностно-ориентированной основе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Закурин, Леонид Вениаминович, Шуя

1. Абрамова В.Н. Влияние характеристики мотивации на позитивный и операционный компоненты деятельности //Вопросы психологии. -1980.-№ 2.-С. 114-126

2. Авчинникова С.И. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Курск, 2000. - 21с.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомического цикла //Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1999. -С. 43-45.

4. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры/ЛГеория и практика физич. культуры. -1990. -№11,- С.51-54.

5. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 185с.

6. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация) //Составители: Бондарев-ский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г. и др. М.: ВНИИФК, 1986. - 20 с.

7. Андреасян A.M. Опыт количественной оценки измерения индикаторов информированности студентов в элементах, связанных с духовной, физической и санитарной культурой //Теория и практика физической культуры. — 1982.-№12.-С. 35-37.

8. Андрейчук Т.Ф., Филатов А.М, Барановский К.Л. и др. Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни молодежи/Асоциальная гигиена, органов здравоохранения и истории медицины. -1989.-Вып. 20.-С.7-10.

9. Аникеева Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении. Тбилиси. 1974. - С.59.

10. Арет А .Я. Основные положения теории самовоспитания: Дис.докт. пед. наук. Д., 1964,- 268с.

11. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.115с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Педагогика, 1976. - 208 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: изд. МГУ, 1979.341с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990, 367с.

15. Афанасьев В.Г, О системном подходе в социальном познании // Вопр. философ. -1973. -№6. С.8.

16. Ашмарин Б.А. Методология педагогических исследований физического воспитания// Теория и практика физич. культуры. 1976. - №11. -С.64-66.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.23-25.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого,- М.: ФИС, 1988.-208с.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. — 223 с.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физич. культуры. -1995. №4. - С.2-8.

21. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.: Педагогика, 1926.-118с.

22. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.-178с.

23. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дисс. канд. пед. наук. — Рязань, 1978.-151с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы детей и подростков. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972.- 106с.

26. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976.-98с.

27. Булавкина Т.Д., Никитина Е.Д., Полов А.Д. Использование метода репертуарных решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания. // Теор. и практ. физ. культ., 1997, №6, 41-45с.

28. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 21с.

29. Ваганова К.В. Педагогическое руководство профессионально педагогической направленности личности студента: Афтореф. Дисс. канд. пед. наук.-СПБ., 1996.-18с.

30. Васильева О.С, Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека// Вопросы психологии, 2001, № 2. С. 74-85.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Опыт преодоления критических ситуаций. М: - МГУ, 1984.

32. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование// Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.:Совет. спорт, 1996. - С. 14-21.

33. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физич. культуры. -1994.-№9.-С.9-11.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. - №2. - С. 2-5.

35. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Уч. пособие.- М., МГПИ им. В.И.Ленина , 1982.-156с.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования// Теория и практика физич. культуры. -1991. -№11. С.27-30.

37. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие // Под общей ред. Сла-стенина В.А. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 57с.

38. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов //Теория и практика физической культуры. 1983. - №5. — С. 33-35.

39. Виленский М.Я., Внуков А.П., Чернобаб И.Ф. Педагогические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов: Сб. науч. тр. Умань, 1989. -51 с. 313

40. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования//Теория и практика физич.культуры. -1984. -№10. С.39-42.

41. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1989. -№3.-С.2-4.

42. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1984. №1. — С.39-42.

43. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха //Теория и практика физической культуры. 1973. №3. — С. 60-64.

44. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-159с.

45. Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентаций лично-сти//Вопросы психологии, 2001, № 4. С. 131 -133.

46. Внуков А.П. Формирование у студентов потребности в физическом самосовершенствовании как задача учебно-тренировочного процесса. IV Всесоюз. научн. конф. 18-20 нояб. 1987г. Львов, 1987. - С.2-3.

47. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор М.: ФиС, 1983.232с.

48. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. -180с.

49. Выгодский Л.С. Конкретная психология // Психология, 1986. № 1. - С.59-60.

50. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов// Теория и практика физич. культуры. -1995. -№56. -С.15-17.

51. Выдрин В.М. О ценностном аспекте физической культуры// Теория и практика физич. культуры. -1979. -№6. С.5-8.

52. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пособ. Л.:ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45с.

53. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры// Пробл. развития физич. культуры молодежи: Сб. науч. тр.// Под ред. А.В. Лотоненко, Б.К.Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992. - С. 5-14. 316

54. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1989. №3. - С2-4.

55. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов ВУЗов. Воронеж: Изд. ВГУД991. - 124с.

56. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление ин-тегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории// Теория и практика физич. культуры. -1996. -№5 - С.59.

57. Выдрин В.М., Лотоненко А.В. Физическое образование студенческой молодежи// Физич. культура и спорт в повышен, социал. актив, студентов: Сб. науч. тр. Умань: УСХИ, 1990. - С.5-9.

58. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия "Физическая культура"//Теория и практика физич. культуры. -1974. -№9.-С.8-10.

59. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В., Гончаров В.Д., Николаев Ю.М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры// Теория и практика физич. культуры. -1987; -№2. С. 16

60. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры// Теория и практика физич. культуры. -1978. -№3. -С.10-13.

61. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности //Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. РГПИ. - С.24-39.

62. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.:ФИС, 1978.-С.39.

63. Галибина Л.А. Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России: Диссертация канд. пед. наук. СПб., 2002.-153с.

64. Галицких О.Е. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ори-ентаций для педагогов и школьников. Метод, пособие. СПб.: Паритет, 2003.-160с.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., МГУ, 1976.-203с.

66. Гараи JI. Историко-материалистический подход к проблеме специфики человеческих потребностей. ВП, 1966. -№3. - С.67.

67. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд. Казан, университета, 1978.- 181с.

68. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1994. - 118с.

69. Гимазов P.M. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск-99. 157с.

70. Гимазов P.M., Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодёжи (на примере вузов РСФСР): Дис. канд. пед. наук. —М., 1984,- 197с.

71. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. - С.21-79.

72. Головин И.А. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 22с.

73. Гомберадзе К.Г. Обоснование эффективности самоподготовки как одной из форм занятий по физическому воспитанию вузов //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 4. - С. 33-35.

74. Гордон Л.А. Потребности и интерес //Советская педагогика, 1939. -№8.- С.78-86.

75. Грантынь К.Х., Шитикова Г.Ф. Требования к уроку физической культуры в школе //Физическая культура в школе. 1974. - № 11. - С. 13-16.

76. Граф Л.В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуре: Дисс. канд. пед. наук. -СПБ., 1993.- 141с.

77. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности// Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы:

78. Сб. науч. тр.// Под ред. В.В. Давыдова, Д.А.Леонтьева. М. АПН СССР, 1990. - С.35-47.

79. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Просвещение, 1977.- 122 с.

80. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1991.-21с.

81. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: Автореферат дис. доктора пед. наук. Казань, 2002. - 49с.

82. Добрынин Н.Ф. О некоторых существенных потребностях и их развитии // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. -1974.-С 46-49.

83. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Педагогика, 1980.112с.

84. Должиков И.И. Уроки физической культуры в начальной школе: как планировать их содержание //Спорт в школе. 1996. - № 35. — С. 13-18.

85. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Издательство политической литературы.-1984.-С.89.

86. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Формирование различных потребностей личности. Киев, 1984. - С.ЗО.

87. Дубов А.А. Пленум научно-методического совета по физическому воспитанию студентов //Теория и практика физической культуры. — 1982.-№12. С.56-57.

88. Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры. Дисс. докт. пед. наук. СПб-2000. 258с.

89. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Дисс. канд.пед.наук, Рязань, 1975. - 172с.

90. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре. Дис. докт. пед. наук. Архангельск, 1995. 290с.

91. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: В.ДКИФК, 1985. - 122с.

92. Елканов СБ. Воспитание и самовоспитание у подростков: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 12с.

93. Жаров Л.В. Противоречия здорового образа жизни и пути их раз-решения/УКомплексное социогигиеническое исследование. СПб., 1995. -52с.

94. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 12-15.

95. Жбанков О.В., Толстой Е.А. Технология контроля психофизиологического состояния студентов и управления им //Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.40-43.

96. Железняк Ю.Д. Главное образовательная сторона //Физкультура в школе.-1965.-№6.-С.5-6.

97. Железняк Ю.Д., Назаров В.П. О воспитании у школьников привычки регулярно заниматься физической культурой и спортом. В книге: Материалы 3 научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М: Просвещение, 1966. - С9-11.

98. Жолдак В.И. Спортивно валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Совет, спорт, 1996.С 62-70.

99. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Повышение эффективности физического воспитания в вузе. Вып.1. -Томск, 1980. - С.3-27.

100. Жолдак В.И.Социальное значение физической культуры. М. 1979. - С.15-18.

101. Зайцев Т.К. Стратегия понимания физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 26-28.

102. Здравомыслов АГ. Потребности. Интересы. Ценности. М: Политиздат, 1986. 222с.

103. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы: Монография. СПб., 2001. - 169с.

104. Зимбули А.Е. Нравственные конфликты: О природе и возможностях разрешения. Методическое пособие к спецкурсу «Нравственные проблемы насилия». СПб., 2000. - 24с.

105. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1970. - 21с.

106. Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю.Е. О психологических аспектах занятий физической культурой //Психологический журнал. -1986.- т.7. №2. -С.96-106.

107. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры//Теор. и практ. физ. культ., 1993, №7, 18-19с.

108. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1971, - 128с.

109. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000, 512с.

110. Ильин Е.П,. Психология физического воспитания, т М.: Наука, 1987.-216с.

111. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. М,: Просвещение, 1980. - 199с.

112. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. - 128 с.

113. Кабанова СВ. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 22с.

114. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человечества// Вопр. философ. 1987. - № 16. - С. 1516.

115. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. -192с.

116. Карсаевская Г.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л., 1970. - С.25.

117. Касаткин А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся. Саратов, 1989. - С. 183-209.

118. Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток: Дис. канд. псих. наук. М., 1992. - 316с.

119. Кекчеев К.Х Проблема физической и умственной работоспособности в свете современных представлений. М.: Известия АПН РСФСР , 1947.-вып. 1. С.216-222.

120. Кириллов В.И., Мартузане Р.З. Анализ педагогических аспектов деятельности преподавателя физического воспитания в вузе //10 Республ. научно-методическая конференция. Могилев, 1985. - с.68-70.

121. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188с.

122. Ковалев А.Г. Воспитание характера. Минск, 1976.- 112с. !

123. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.98с.

124. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л., 1958. - 85с.

125. Ковалев В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. -1981.-М 1т. 2.- С.126-132.

126. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988. - 216с.

127. Ковалев Н.К., Уваров В.А. Актуальные проблемы совершенствования программы по физической культуре в университетах страны /I Всесо-юз. науч.-метод. конф.: Тез. докл. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991. - 113с.

128. Козлов В.И. Прогрессирование двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации: Дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1995.- 196с.

129. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: Опыт межпара-дигмальной рефлексии. СПб: ГУПМ, 2001. - 242с.

130. Колесов Д.В. Развитие психики и природа наркотизма. М.:Педагогика, 1991. 312с.

131. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Педагогика, 1966. - 136с.

132. Кон И.С. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения (материалы круглого стола)//Вопр. философ. 1990. - №6. - С. 12.

133. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 989.254с.

134. Кондратьева Н.Л. Нормирование нагрузок в оздоровительном беге у студенток вузов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 131с.

135. Концепция развития физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С. 3-7.

136. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С.2-8.

137. Короткое И.М., Малиновский СВ., Пилиповский А.З. Физическое воспитание студентов на новую ступень //Теория и практика физической культуры. - 1976. - №4. - С.71-72.

138. Корченов В.В. Об изучении проблем формирования здорового образа жизни среди молодого поколения //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АНН СССР, 1990. - С.73-82.

139. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания: Дисс. докт. пед. наук.- Л., 1967. 268с.

140. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М: Знание, 1974. - 135с.

141. Кошелева М.Г. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 24с.

142. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов.- М.: «Академический Проект», Издательская корпорация «Логос», 1999. С.63-85.

143. Крефф А.Ф., Каню М.Ф. Женщина и спорт., Пер. с франц., М: Физкультура и спорт., 1986,- 143с.

144. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1971. - С. 129-136.

145. Крыштопа Б.П. Некоторые методологические аспекты формирования здорового образа жизни //Соц. гигиена, организация здравоохранения и история медицины. 1989. - Вып. 20. - С.93-96.

146. Кудрявцев А.В. Дефицит двигательной активности у студентов математиков и средства его компенсации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Малаховка, 1989. 23с.

147. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью. Дисс. канд. пед. наук. М 95. - 166с.

148. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1. С.3-4.

149. Кузнецов В.Я., Лотоненко А.В., Чуриков Н.К. Факторы и условия, определяющие потребности и интересы студентов в физкультурной деятельности: Учебн. пособ. Воронеж: ВГУ, 1995. -34с.

150. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодёжи (на примере вузов РСФСР): Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 197с.

151. Курамшин Ю.Ф. Методы развития двигательных (физических) качеств. Л.:ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1980. - 65с.

152. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома: Автореферат дис. канд. пед. наук. Карачаевск,2003. 22с.

153. Лапицкий Ф.Г., Чоговадзе А.В. Двигательная активность и физическая работоспособность студентов //Теория и практика физической культуры. 1988. - №10. - С. 62-63.

154. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни: Учеб. пособие // Ред. А.П. Лаптев, В.А. Панков. М: РГАФК, 2001. - 51с.

155. Ласточкин В.А., Якушев А.Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 13-42.

156. Левитов Н.К. О психологических состояниях человека. -М.:Наука, 1964. -334с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.278с.

158. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни // Вестник московского университета. Серия XIV. Психология. М., 1983. - № 2. - С.5-6.

159. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Психология эмоций. Тексты // Под ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гишенрейгер.— М.: МГУ, 1984. -С.162-168.

160. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.:МГУ, 1971. -С.4-39.

161. Лесгафт П;Ф. Избранные труды//Сост. И.Н. Решетень. М.:1987, -С. 13-40.

162. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений в 5-ти томах. -Т.2.-М., 1951-1954.-С.339.

163. Лобов А.Н. Динамика физического состояния и здоровья студентов под влиянием упражнений циклического характера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 25с.

164. Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук.- 1982. -250с.

165. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре. Дисс. докт. пед. наук. Краснодар 1998.-335с.

166. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. 1998. - №6. - С. 21-24.

167. Лотоненко А.В. Соотношение деятельности и потребности в физической культуре// Пробл. развития физич. культуры молодежи: Сб. научн. тр. / Под ред. А.В Лотоненко, Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГАУД992. - С.59-66.

168. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре: Учебн. пособ. Воронеж: ВПИ, 1995. - 145с.

169. Лотоненко А.В. Эффективность средств и методов повышения физической работоспособности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1981. -21с.

170. Лотоненко А.В., Воропаев В.И., Мальцев B.C. Формирование потребности и мотивов в физической культуре (теоретический аспект). Воронеж: СХИ, 1990. - 25с.

171. Лотоненко А.В., Гринев П.В., Плещеев Д.А., Мальцев B.C. Проблема формирования потребностей у студентов в различных видах физической культуры (теоретический аспект). Воронеж: ВПИ, 1993. - 82с.

172. Лотоненко А.В., Зыков Б.К., Германов Г.Н., Бармин Г.В. Приоритетное значение форм физической культуры в жизни молодежи// Пробл. развития физич. культуры молодежи: Сб. научн. тр./ Под ред.А.В. Лотоненко, Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992. - С. 14-22.

173. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.ФОН, 1997. 317с.

174. Лотоненко А.В., Чернобаб И.Ф., Селеменев В.Ф., Грибан Г. П. Движение ради здоровья. Умань: УСХИ, 1989. - 58с.

175. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1991. - №12. - С. 15-17.

176. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физич. культуры. 1993. - №5-6. - С. 15-18.

177. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992, 123с.

178. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

179. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория, методика // Теория и практика физической культуры. 1994 №3. 8-12с.

180. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физич. культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

181. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физич. культуры. 1996. -№1. - С.2-4.

182. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 54 с.

183. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни// Матер, междунар. конф. СПб: НИИ 2003.

184. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физич. культуры. 1990. - №3. - С.42-44.

185. Любимов Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой со студентами в новых социально-экономических условиях. Хабаровск: ХГАФК, 1999. - №3. - 61с.

186. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2002. - 480с.

187. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов //Теория и практика физическойкультуры.-1991. №6. - С. 13-15.

188. Масалова К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1969. - 22с.

189. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию// Теория и практ. физ. культ,-№2.- С. 16-24.

190. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Дисс. канд. пед. наук .Тюмень-2003. 172с.

191. Мельников Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни//Вестник АМН СССР, 1990. № 4. - С. 16-22.

192. Мельникова Л.С., Минашкин А.В. Комментарий к Федеральному закону об ограничении курения табака (постатейный)// Под ред. А.Ф. Нозд-рачева. М: «Юстицинформ», 2002. - 88с.

193. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физиче-" ской культуры и потребности общества// Теория и практика физич. культу-ры.-1990.-№6. С.6-8.

194. Мухин Н.Н. Самостоятельные занятия физическими упражнениями//Теория и практика физической культуры. 1972. - №2. - С.35-36.

195. Мяжялити А.А. Воспитание положительного отношения к физической культуре девушек профессиональных училищ посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями: Дисс. канд. пед. наук. Каунас, 1992. - 161с.

196. Назаров П.А. Повышение эффективности занятий по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1970. - №2. -С.44-45.

197. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направлениях учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. - 24с.

198. Николаев Ю.М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования: Тез. докл. III Всерос. науч. практ. конф. -Воронеж: ВФ МОГИФК, 1995. С. 135.

199. Новиков Б.И. Физическая культура личности: сущность, структура, пути формирования// Физическая культура личности студента. М.:МГУ, 1991.-С.7-14.

200. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I-IV курсов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 24с.

201. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под. ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой.-16 изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. -С.453.

202. Оськина Е.П., Нарзулаев СБ. Самоорганизация в реформе вузовского, физического воспитания //Теория и практика физической культуры. -2001.-№9. -С.45-47.

203. Петровский А.В. Практические занятия по психологии. М.: Просвещение, 1972. - 253с.

204. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФИС, 1974. - 3 Юс.

205. Пономарев Н.И.,. Дмитриев СВ. О проблемах целевой, смысловой и ценностной ориентации двигательных действий спортсменов// Теория и практика физич. культуры. 1990. - №7. - С.27-29.

206. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теор. и прак. физической культ. 1993. - № 9-10. - С.8-10.

207. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности. 1988. - №10. - С.2-4.

208. Путан Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб-2003. С167.

209. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здоровогообраза жизни средствами физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.- 186с.

210. Расин М.С, Носков С.А. Пути оптимизации управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (на примере Омска) //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С.56-59.

211. Реан А.А. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. СПб.: «Прайм - ЕВРО - Знак», 2003.- 128с.

212. Рейзин В.М., Ищенко А.С. Физическая культура в жизни студенческой молодежи. Минск: Высш. шк., 1986. - 175с.

213. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М., 1996. -288с. •

214. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное' направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С.2-7.

215. Рощевский М.П., Евдокимов В.Г., Варламова Н.П., Храмова О.В. // Физиология человека. 1992. - Т.18. - № 5. - С.124-130.

216. Рубан В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений. Киев, 1973.- 23с.

217. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1940.-423с.

218. Рувинскиий Л.И. Теория самовоспитания. М.: Просвещение, 1973.- 186с.

219. Савчук В.В. Формирование мотивов к занятиям физическойкультурой у студентов педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук. Комсомольск на Амуре 2002. - 159с.

220. Сепчева З.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед наук. Киев, 1983. - 168с.

221. Симон Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов. Дисс. канд. пед. наук. Омск 2000. - 152с.

222. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Педагогика, 1987.220с.

223. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984. С.85-96.

224. Сирис П.З. и др. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. М.: ФиС, 1983. - 127с.

225. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры, 1990, М2 3. С.60-62.

226. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.-241с.

227. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 132с.

228. Сысоев В.В. Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании. Дисс. канд. пед. наук. Брянск 2003. - 167с.

229. Тамм С.И. Психологическое значение антропометрии в студенческом возрасте// Проблемы современной антропологии/ Ред. кол.: Б.А. Ники-тюк, Л.И. Тагако.- Минск: Наука и техника, 1983. С.119-120.

230. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.:Наука, 1979. - С. 18-26.

231. Тихонова Т.К. Интеллектуальная готовность студентов к физическому самовоспитанию // Международная научно-практическая конференция М.: МГПУ, 1998.- С.105-106.

232. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию. Дисс. канд. пед. наук. М 2000. - 140с.

233. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований //Теор. и практ. физ. культ., 1993,М4, 35-36с.

234. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М. - Л., 1950. -Т.8. - С.20.

235. Физическая культура // Ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ,2000. - 432с.

236. Физическая культура студента // Ред. В.И. Ильинич. М: Гарда-рики,2001.-448с.

237. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994, 54с.

238. Философский энциклопедический словарь // Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-С. 518-519.

239. Филь С.Н. Исследование процесса формирования педагогических умений у школьников на занятиях физическими упражнениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1965. - 28с.

240. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.:3нание, 1989.-№1.-С.80-84.

241. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека //Теория и практика физической культуры. 1984. - №3. - С.32-35.

242. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры. -1991. -№ 1. С.2-4.

243. Цветков А.А. О системе удовлетворения потребностей в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1978. -№10.-С.51-53.

244. Чернобаб И.Ф. Организационно-педагогические условия повышения социальной активности студентов в процессе физкультурно-спортивных занятий: Дис. канд. пед. наук. Умань, 1990, - 176с.

245. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.8-10.

246. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности. Тбилиси, 1974. - С. 122-128.

247. Шаров В.Т. Исследование влияния внеклассных занятий физической культуры на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1972. - 25с.

248. Шитикова Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников// Актуал. пробл. теории физич. культуры как учебной дисц. Л.:ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1986. - С.59-67.

249. Юшков В.И. Пути совершенствования физической подготовки студенток основного учебного отделения вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1991.-24с.

250. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1969. - 109с.

251. Янанис С.В. Основы обучения движениям. В книге: Теория и методика физического воспитания // Под общей редакцией Г.Д. Харабуги. М.: Физическая культура и спорт. - 1974. - С.74-85.

252. Ярхам И. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М.: ЦООНТИ ФиС, 1989. - № 4. - С.3-4.

253. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkeu //VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26.-30. June 1990, Council of Europe 1990. - S.69-117.

254. Bouchard C, Shephard R., Stephens Т., Me Pherson B. Physical activity, fitness and health. Human kinetics, Champaign, Illinois, 1994.

255. Grass F. The shaping of the interest and the need for sport among children and adolescents as a condition for the development of a positive attitude to physical culture and sports. International review of sport sociology, 1974. № 9. -S.75-81.

256. Oscai LJB. The role of exercise in weight control. Exercise and sport sciences reviews//Vol. Irl973. S. 103-123.

257. Petrie B.M. Achievement orientations in adolescent attitudes towards play. International review of sport sociology, 1971. №6 - S.89-98.

258. Physical fitness of Canadian youth. Are port by Canada fitness surrey. -March 1985.

259. Picado M.E. The Effectiveness of Physical Education Activities as a Means of Teaching Academic Concepts /International Journal of Physical Education, 1978. S.15-31.

260. Simons-Morton B.G. Children and Fitness: A Public Health Perspective. Research Quarterly for Exercise and Sport, USA, 1987. №.58. - S.259-302.