Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой

Старчеков, Михаил Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой

Автореферат

Автор научной работы: Старчеков, Михаил Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой"

СТАРЧЕКОВ Михаил Михайлович

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2005

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре адаптивной физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Филатова Нина Петровна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Астафьев Николай Вениаминович, кандидат педагогических наук, доцент Кулагина Евгения Викторовна

Ведущая организация - Дальневосточная государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится " /Р " 2005 г.

на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г.Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат диссертации разослан " " 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования: Современные экономические преобразования в условиях рыночных отношений предъявляют требования к профессиональной подготовленности будущих специалистов (О.В.Жбанов, 1998; Г.Д.Иванов, 2001). Многочисленные исследования специалистов в области физического воспитания показывают, что студенческая молодёжь с каждым годом становится физически слабее, а развитие двигательных способностей молодых людей не соответствует уровню современных требований (Л.А.Асмолова, 1999; С.И.Хаустов, 2002 и др.). Одним из факторов, способствующих формированию подобной картины, является низкий уровень интереса студентов к занятиям физической культурой.

В целом проблемная ситуация, сложившаяся в физическом воспитании в вузах, определяется недостатком адекватных приемов мотивирования студентов к занятиям физическим совершенствованием с учетом их интересов и отсутствием организационных решений использования ПТФП как нормативной базы в процессе физического воспитания в вузе.

В связи с тем проблемой настоящего исследования является проблема привлечения студентов к занятиям физической культурой. Она периодически привлекает внимание многих исследователей и решается с помощью различных подходов (Л.И.Лубышева, 1984; У.С.Марчибаева, 1998; Г.Д.Иванов, 2001; В.Б.Мандриков, 2002; В.Г.Шилько, 2003 и др.). Формирование мотивации и потребности в занятиях физической культурой рассматривали А.Ф.Тараненко (1992), А.В.Лотоненко (1998); Е.А.Руденко (2003), в том числе решали данную проблему с помощью организации рейтингового контроля В.М.Наскалов (2002), А.А.Полозов (2002), В.А.Михайлов (2001).

Однако процесс привлечения студентов к занятиям физической культурой и формирование устойчивой мотивации требуют, на наш взгляд, дальнейшего изучения.

Объектом исследования выбран процесс привлечения студентов к занятиям физической культурой в вузе.

Предметом исследования является рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов вуза к занятиям физической культурой.

В связи с этим целью нашего исследования стало выявление эффективности использования рейтингового оценивания физкультурно-

спортивной деятельности студентов вуза в комплексе мероприятий по привлечению студентов к занятиям физической культурой.

Гипотеза исследования состоит в том, что привлечь студентов вуза к занятиям физической культурой можно используя рейтинговое оценивание результатов освоения данной дисциплины, которое должно быть дифференцированным; при этом должны оцениваться: индивидуальная динамика показателей физической подготовленности, посещаемость занятий, участие в соревнованиях, научных конференциях, результаты самостоятельной работы, в том числе на факультативах и в спортивных секциях; получение высокого рейтингового балла и последующее моральное и материальное стимулирование в свою очередь позволит повысить заинтересованность студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить уровень физической подготовленности и физического развития студентов СКГУ.

2. Изучить мотивы занятий физической культурой студентов СКГУ.

3. Разработать методику рейтинговой оценки деятельности студентов по дисциплине «физическая культура» и обосновать эффективность ее использования в процессе физического воспитания студентов в вузе.

Методы исследования: Для решения поставленных задач в работе использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; опрос, анкетирование; педагогическое наблюдение; анализ документов; педагогическое тестирование; методы оценки физического развития, функциональной подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили концепции физического воспитания Л.И.Лубышевой, 1992; В.К.Бальсевича, 2002; Ю.В. Верхошанского, 1998; Л.П.Матвеева, 1991; В.Е.Борилкевича, 1989; основные положения оздоровительной физической культуры Л.И.Орехова, 2001-2002; Г.Д. Иванова, 1997-2001; А.А.Виру, 1989; основные положения валеологии И.И.Брехмана, 1990; Г.Л.Апанасенко, 1988-2000; теории функциональных систем П.К.Анохина, 1980; мотивации физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов В.Г.Шилько, 2003; А.В. Лотоненко 1998, Е.А. Руденко 2003.

Научная новизна исследования состоит в разработке комплекса мероприятий по привлечению студентов к занятиям физической культурой, стимулирующим фактором в котором выступает рейтинговая

оценка индивидуальных достижений студентов в каждом из мероприятий с последующим моральным и материальным поощрением. При этом:

1. Разработана методика рейтинговой оценки совершенствования физической подготовленности студентов на основе нормативной базы президентских тестов физической подготовленности (ПТФП), предусматривающая назначение баллов за превышение в последующих тестированиях исходных показателей физической подготовленности.

2. Выявлено, что методика совершенствования у студентов, отстающих физических качеств в малогрупповой форме организации занятий физической культурой, используемая в условиях рейтинговой оценки успешности деятельности студентов, наиболее эффективна для совершенствования их физической подготовленности.

3. Доказано, что использование рейтингового оценивания деятельности студентов в рамках дисциплины «физическая культура», состоящей в физкультурно-спортивной, научной, учебно-исследовательской и самостоятельной работе по физическому совершенствованию действительно способствует повышению заинтересованности студентов в занятиях физической культурой.

4. Обоснован подход использования ПТФП как нормативной базы в процесс физического воспитания студентов вуза в условиях реформирования системы высшего образования.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории физического воспитания сведениями о приёмах повышения мотивации студентов вузов к занятиям физической культурой, реализация которых предусматривает использование комплекса мероприятий, основным в котором является рейтинговое оценивание индивидуальной динамики результатов физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Практическая значимость. Разработанная в результате исследований методика рейтингового оценивания физической подготовленности студентов в комплексе с самостоятельной физкультурно-спортивной, научной и учебно-исследовательской работой может быть использована в вузах, готовящих специалистов различного профиля. Причём наибольшую эффективность рейтинговое оценивание имеет в сочетании с работой по совершенствованию отстающих физических качеств студентов. В целом это способствует повышению посещаемости, успеваемости и заинтересованности студентов в занятиях физической культурой, мотивирует их к самостоятельным занятиям по физическому совершенствованию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной причиной, вызывающей необходимость мотивирования студентов к занятиям физической культурой, является установленное противоречие в их отношении к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью в вузе: при наличии актуальных мотивов улучшения внешних данных (телосложения, фигуры, пластики движений) большинство студентов готовы заниматься физической культурой в основном из-за необходимости получить академический зачет по дисциплине; при этом практически все хорошо осведомлены о значимости физической активности для здоровья человека, но самостоятельно занимаются физическим совершенствованием не более 7% студентов.

2. Методика рейтинговой оценки физической подготовленности студентов, вознаграждающая увеличение индивидуальных исходных показателей, используемая в комплексе с методикой совершенствования отстающих в развитии физических качеств является позитивным фактором, стимулирующим, студентов к физическому совершенствованию в процессе занятий физической культурой в вузе и обеспечивает достоверное увеличение результатов физической подготовленности.

3. Рейтинговое оценивание физической подготовленности в комплексе с самостоятельной физкультурно-спортивной, научной и учебно-исследовательской работой по дисциплине «физическая культура» и последующее моральное и материальное стимулирование способствуют улучшению посещаемости и успеваемости, а в целом обусловливают повышение заинтересованности студентов в занятиях физической культурой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы

диссертации опубликованы в 7 печатных работах, а основные результаты исследования были представлены в 5 международных научно-практических конференциях (2001-2004), на съезде физиологов Казахстана «Физиология, адаптация, стресс» (2003), на региональных конференциях (2001, 2003).

Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания студентов Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева и Северо-Казахстанской юридической академии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов и практических рекомендаций. Основное содержание работы

изложено на 135 страницах и содержит 39 таблиц, 10 рисунков. Список литературы включает 197 источников, из них 8 - на иностранном языке.

Основное содержание работы

Изучение физической подготовленности и физического развития студентов СКГУ

Физическая подготовленность студентов изучалась по основным нормативам Республиканской учебной типовой программы по физической культуре для студентов высших учебных заведений Республики Казахстан. В частности, оценивались результаты в беге на 100м, прыжка в длину с места у юношей и девушек, в беге на 1000 м у девушек и 3000 м у юношей, в подтягивании на перекладине у юношей и поднимании туловища и.п. лежа на спине за 1 минуту у девушек. В исследовании приняли участие 248 студентов, обучающихся на трех различных факультетах СКГУ (табл. 1).

Результаты исследований свидетельствуют о том, что при обучении в вузе с 1 по 3 курс у студентов наблюдается незначительное (недостоверное) улучшение показателей физической подготовленности.

Таблица 1

Показатели физической подготовленности юношей (п=113) и девушек

(п=135) СКГу с 1 по 3 год ^ обучения

Виды упражнений 2001г. 2002г. 2003г. Достоверно сть различий 1-3 курс

1-курс 2-курс 3-курс

Бег 100м, с 14.1 ±0.4 17,6±0,6 14.1 ±0.3 17,5±0,8 13.9±0.5 17,5±0,6 >0,05 >0,05

Бег 3000м, 1000м, мин, с 13.59±0.17 4,53±0,11 13.56±0.78 4,50±0,7 13.52±0.14 4,48±0,5 >0,05 >0,05

Прыжок в длину с места, см 240+9 172±8 240±7 173±5 242±4 175±8 >0,05 >0,05

Подтягивание, количество раз (юноши) 9±4 10±5 10±4 >0,05

Поднимание туловища, кол-во раз за 1 мин. (девушки) 32±6 34±4 35±5 >0,05 . »

Примечание: в числителе показатели юношей, в знаменателе -показатели девушек.

В целом показатели физической подготовленности студентов в СКГУ выглядят следующим образом: 20-25% студентов не справляются с контрольными нормативами Республиканской программы, 30-36% выполняют нормативы на оценку «удовлетворительно», 27-30% - на оценку «хорошо» и 11-16% студентов - на оценку «отлично». При этом сдают нормативы президентских тестов национального уровня физической подготовленности - 16-22%, президентского уровня - 2-5% студентов.

Показатели физического развития студентов СКГУ не имеют достоверных отличий от данных студентов десятилетней давности.

Мотивация студентов к занятиям физической культурой

Исследование основных мотивов, побуждающих к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов СКГУ выполнялось с помощью анкетного опроса. Было опрошено 358 студентов (186 девушек и 172 юноши) естественно-географического, музыкально-педагогического и машиностроительного факультетов.

Анкета была разработана нами и содержала 24 вопроса и утверждения, которые соответствовали 3 группам мотивов: оздоровительным, актуальным и психологически значимым.

Группа актуальных мотивов, которые выбирались студентами, прежде всего, были отнесены следующие: своевременно получить зачет, обрести уверенность в себе, избежать конфликта с преподавателем, повысить уважение к себе со стороны товарищей по группе, близких. Также в данную группу вошли мотивы улучшения внешнего вида и впечатления, производимого на окружающих - улучшить телосложение, подчеркнуть выигрышные особенности фигуры, улучшить пластику движения, совершенствовать двигательные умения и навыки.

Оздоровительные мотивы, связанные с потребностью в повышении физической подготовленности и работоспособности, в числе которых -улучшить физическое развитие, получать максимальную оздоровительную пользу от движений. Также к данной группе были отнесены мотивы, характеризующие здоровье в целом и потребность в его улучшении, в профилактике патологических возрастных изменений в организме, в восстановлении физического потенциала.

К группе психологически значимых были отнесены мотивы, характеризующие потребность в психической реабилитации: снять эмоциональное напряжение, предупреждать развитие стрессовых состояний, отвлечься от неприятных мыслей, восстановить психическую

работоспособность. Также к этой группе мотивов были отнесены гедонистические мотивы.

В результате были получены следующие данные (табл. 2).

Таблица 2

Результаты анкетного опроса сформированности у студентов мотивов к занятиям физической культурой

Так у девушек доминирующими являются актуальные и психологически значимые мотивы: сдать зачет, улучшить внешний вид, фигуру, получить удовольствие от движений. Юноши предпочтение отдали актуальным мотивам, на втором месте оздоровительные мотивы.

Параллельно был проведён дополнительный закрытый (по степени осведомленности респондентов об истинных причинах опроса) социологический опрос студентов первого курса тех же факультетов СКГУ (количество опрошенных- 140 человек), в котором выяснялось отношение студентов к самостоятельным занятиям физической культурой в различных ее формах. В результате опроса выяснилось, что всего лишь 2% юношей и девушек, поступивших на 1 курс, регулярно занимаются физическим самовоспитанием. Из их 23% студентов изредка используют физические упражнения с целью проведения досуга или отдыха, 75% не занимаются самостоятельно физическими упражнениями или спортом вообще, но посещают при этом обязательные занятия физической культурой в вузе.

Полученные данные свидетельствуют, что студенты СКГУ достаточно осведомлены об оздоровительной ценности физической культуры, но не склонны заниматься физическим совершенствованием, имеют низкую посещаемость и успеваемость.

Выявление потребностей студентов в обязательных занятиях физической культурой позволило установить, что 54% респондентов в основном занимаются физкультурой из-за необходимости быть аттестованными по данному предмету; 20% - занимаются потому, что им это нравится; 18% осознают необходимость занятия спортом и физкультурой для поддержания в форме собственного тела; а 8% студентов ответили, что не занимались бы физкультурой в университете,

если бы это было необязательно, хотя при этом заметили, что дома они самостоятельно изредка выполняют определенные физические упражнения.

Сопоставление показателей двух опросов нам дали основание заключить, что для привлечения студентов к занятиям ФК рассчитывать на осознанную потребность студентов вузов в физическом совершенствовании не приходится. Поэтому мы ориентировались на формирование у них актуальных мотивов и прежде всего своевременного получения аттестации по дисциплине «ФК» и только через формирование этого мотива, можно на наш взгляд преступать к формированию оздоровительных мотивов занятий физическим совершенствованием.

При этом нами было выявлено, что большинство студентов со слабой физической подготовленностью, имеющие «удовлетворительные» и «неудовлетворительные» оценки по дисциплине «ФК» не могли выполнить контрольные нормативы, в связи, с чем получали низкие баллы по рейтинговому контролю, введённому в университете, а также не могли получить своевременно академический зачёт. Вследствие этого неуспевающие студенты испытывали значительное психологическое напряжение. Как следствие это приводило к пассивному отношению к занятиям, низкой посещаемости, успеваемости, и в целом студенты отчуждались от физической культуры.

Рейтинговая методика дифференцированного оценивания деятельности студентов по дисциплине «физическая культура»

Для повышения заинтересованности студентов в занятиях физической культурой нами была разработана методика рейтинговой оценки показателей физической подготовленности и деятельности студентов при освоении дисциплины «ФК». При этом каждый студент в начале обучения в вузе первоначально тестируется, по нормативам физической подготовленности и в дальнейшем, оценивается в сравнении с данными исходного тестирования. Нами были разработаны специальные оценочные шкалы. При условии улучшения показателей физической подготовленности студенты поощряются соответствующим количеством баллов по прогрессивной шкале. В случае ухудшения индивидуальных исходных результатов баллы студенты не получают. Оценка «отлично» ставится в том случае, если студент справился с нормативами «национального уровня физической подготовленности» (НУФП); он получает дополнительно 15% от индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ), т.е. от суммы баллов в семестре, 20% - если выполнен норматив

«президентского» уровня физической подготовленности (ПУФП) и выше. Также рейтинговая система контроля в университете предусматривает материальное вознаграждение студентов, имеющих по всем дисциплинам отличный рейтинг, включая и дисциплину «ФК».

Кроме физической подготовленности студентов предусматривается оценивание: участия в спортивно-массовых мероприятиях университета, города, области, республики, в судействе соревнований, занятий в секциях по интересам (в часы факультативных занятий), выполнения требований спортивной квалификации, участия в научно-исследовательской работе, выполнения самостоятельной реферативной работы.

В процессе использования разработанной нами методики дифференцированной оценки в рамках сравнительного эксперимента были обнаружены изменения в мотивациях студентов к занятиям физической культурой. В частности, увеличилось количество студенток, имеющих оздоровительные мотивы. Кроме этого, на 20% уменьшилось количество выбравших психологически значимые мотивы, и на 7% -актуальные мотивы. Среди юношей уменьшилось на 19% количество студентов с актуальными мотивами и на 17% - со значимыми мотивами а число респондентов, предпочитающие оздоровительные мотивы, увеличилось на 29% (рис.1)

Также после внедрения разработанной методики рейтингового оценивания, был проведён анонимный опрос студентов с целью выяснения их отношения к самостоятельным занятиям физическим совершенствованием. В опросе приняли участие 93 девушки и 51 юноша. Результаты представлены на (рис.2). У юношей, которые оценивались по университетской методике, самостоятельно занимаются физическими упражнениями 7%, 31% - делают это изредка и 62% - самостоятельно не занимаются. У юношей, оцениваемых по экспериментальной методике: 27% занимающихся самостоятельно, 61% - изредка занимаются, и 12% самостоятельно не занимаются, что на 50% меньше, чем в сравниваемой выборке.

У девушек, которые оценивались по обычной университетской методике, зарегистрировано 5% занимающихся самостоятельно, 28% изредка использующих физические упражнения, и 67% не занимающихся физической культурой. Среди студенток, которые оценивались по экспериментальной методике на 26% увеличилось число самостоятельно

Рис. 1. Процентное соотношение студентов СКГУ, имеющих наиболее сформированные мотивы к занятиям физической культурой ( до и после проведения эксперимента).

Рис 2. Показатели отношения студентов к самостоятельным занятиям физической культурой после проведения эксперимента.

занимающихся, на 29% изредка занимающихся и на 57% уменьшилось тех студентов, которые не занимаются самостоятельно, (рис. 2).

Применение дифференцированной рейтинговой оценки способствовало положительному увеличению числа студентов (по данным социологического опроса), самостоятельно занимающихся физическими упражнениями во внеучебное время. Однако темп увеличения показателей физической подготовленности студентов при введении рейтингового контроля все-таки не может быть признан удовлетворительным, так как 20% студентов имеют удовлетворительный уровень физической подготовленности, который не позволяет им справиться с нормативной базой.

Экспериментальное обоснование использования методики рейтинговой оценки деятельности студентов вуза в рамках дисциплины «Физическая культура»

Для выявления эффективности внедрения в вузе методики рейтинговой оценки деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура» в 2001-2003 гг. нами был проведен основной педагогический эксперимент. Он состоял в сравнении результатов физической подготовленности и сформированности мотивов к занятиям физической культурой нескольких групп студентов СКГУ.

Для проведения эксперимента были выбраны 5 групп студентов музыкально-педагогического факультета (138 человек), которые составили в целом экспериментальную группу 1 (ЭГ-1), и другие 5 групп студентов машиностроительного факультета (143 человека), которые были объединены в экспериментальную группу 2 (ЭГ-2). В ЭГ-2 внедрялась методика рейтинговой оценки при традиционной методике занятий физической культурой, а в ЭГ-1 - методика рейтинговой оценки сочеталась с методикой развития отстающих физических качеств.

Достоверных различий показателей физической подготовленности, посещаемости и успеваемости ни среди юношей, ни среди девушек обеих групп выявлено не было.

По окончании учебного года было проведено повторное тестирование, обработанные результаты которого представлены в (табл. 3).

Оценивая влияние учебного процесса на развитие основных отстающих физических качеств у студентов в целом, можно констатировать, что в ЭГ-1 по сравнению с ЭГ-2 в беге на 100 метров у

девушек и юношей; в прыжках в длину с места, в беге на 1000 метров у девушек и 3000 метров у юношей, а также в силовой гимнастике улучшились показатели физической подготовленности, что позволило всем без исключения студентам выполнить нормативы зачетных требований, а отдельным - нормативы ПТФП.

Таблица 3

Показатели физической подготовленности студентов, участвовавших в

эксперименте (после эксперимента)

Контрольные тесты ЭГ-1 (п=94) Х±ст ЭГ-2 (п=59) X ±'ст Достовер ность различий

Показатели девушек

Бег 100 м, с 1б,85±0,37 17,02±0,33'^ <0,05

Подъем туловища исходного положения лёжа, количество раз 1 мин 43±2,9 40±5,9 ,>0,05

Прыжок с места в длину, см 190±5,9 187±6,03 <0,05

Бег 1000 м, мин, с 4,32±4 4,40±64 <0,05

Показатели юношей

ЭГ-1 (п=44) Х±ст ЭГ-2 (п=84) Х±ст

Бег 100 м, с 13,53±0,25 13,7±0,34 <0,05

Подтягивание на перекладине, кол-во раз 13±1,12 11±1,81 <0,05

Прыжок с места в длину, см 253±12,7 240±10,6 <0,05

Бег 3000 метров, мин, с 12,33±14 12,37±10 <0,05

После эксперимента значительные изменения наблюдались в показателях функционального состояния организма студентов в ЭГ-1 по сравнению с испытуемыми ЭГ-2. Положительные сдвиги наблюдаются в показателях системы дыхания, сердечно-сосудистой системы и работоспособности, (показатели пробы Штанге, проб Рюффье и Флака).

Кроме того, выявлены различия успеваемости и посещаемости студентов обеих экспериментальных групп (табл. 4,5).

Таблица 4

Показатели успеваемости студентов обучающихся по разработанной методике рейтинговой оценки

№ п/ Группа, факультет Кол-во аттесто Учебный 2002-2003 год

Рейтинговая шкала оценок успеваемости

п ванных «Отлично» «Хорошо» «Удов»

студент ИКИ ИКИ ИКИ

ов (90-100%) (75-89%) (51-74%)

1 ЭГ-2МСФ 143 26 47 65

2 ЭГ-1 МПФ 138 56 68 14

Имеются различия студентов, справившихся с нормативами национального и президентского уровня физической подготовленности (табл. 5).

Таблица 5

Показатели посещаемости студентов, участвовавших в эксперименте и показатели сдачи ими нормативов ПТФП

№ Группа, Кол-во Кол-во Кол-во Сдали Сдали

п факультет аттестов пропуско пропусков НУФП ПУФП

I анных в не по уважит. чел. чел.

п студент уважит причине

ов(чел.) причин (час.)

(час.)

1 ЭГ-2МСФ 143 690 174 23 1

2 ЭГ-1 МПФ 138 140 92 44 9

Перед проведением основного педагогического эксперимента у студентов обеих экспериментальных групп были изучены мотивы занятий физической культурой. Различий предпочтений мотивов у юношей и девушек в ЭГ-1 и ЭГ-2 не было обнаружено (рис.3).

После проведения эксперимента в ЭГ-1 на 23,3% увеличилось количество девушек, отдающих приоритет оздоровительным мотивам. Кроме этого, на 21,3% уменьшилось количество студенток, выбирающих первоначально психологически значимые мотивы, и на 2% стало меньше девушек, которые занимались из-за необходимости получить зачёт. Среди юношей на 18,1% уменьшилось количество студентов, посещающих занятие с целью аттестации, и на 4,6% - желающих улучшить

телосложение и пластику движения. Число респондентов, имеющих оздоровительные мотивы, увеличилось на 22,7%.

В ЭГ-2 среди юношей и девушек после эксперимента несколько увеличилось количество студентов, предпочитающих оздоровительные мотивы занятий. Кроме этого, на 4,1% уменьшилось количество девушек приоритетно выбирающих психологически значимые мотивы, на 2,6% уменьшилось число студенток готовых заниматься физической культурой только из-за своевременной аттестации.

Также до проведения основного эксперимента был проведён анонимный опрос студентов ЭГ-1 и ЭГ-2, целью которого было выяснение отношения студентов к самостоятельным занятиям физической культурой. Было опрошено 123 девушки и 115 юношей. Значимых отличий результатов опроса в экспериментальных группах не выявлено (рис.4).

После эксперимента у девушек в ЭГ-1 на 17,1% увеличилось количество систематически занимающихся физической культурой, на 11,2% стало больше тех студенток, которые, предпочитают изредка самостоятельно использовать физические упражнения и на 28,4%, уменьшилось количество девушек, не занимающихся самостоятельно. В ЭГ-2 число самостоятельно занимающихся уменьшилось на 3%, количество изредка использующих физические упражнения на 3,1% увеличилось и число студентов, не занимающихся физкультурой самостоятельно, практически не изменилось (рис. 4).

Рассматривая результаты опроса юношей, необходимо подчеркнуть, что в ЭГ-1 на 16,6% возросло число студентов, самостоятельно занимающихся физическим совершенствованием, кроме того, на 6,8% увеличилось количество юношей изредка использующих средства физической культуры самостоятельно, и на 23,4% уменьшилось количество юношей, которые самостоятельно не занимаются. В ЭГ-2 процентное соотношение практически не изменилось.

Из вышеприведенных данных следует, что методика дифференцированного оценивания студентов по рейтинговой системе контроля совместно с методикой развития у них отстающих физических качеств не только повышает физическую подготовленность молодежи, но и побуждает и активизирует студентов к сознательной деятельности по физическому совершенствованию.

Рис.3. Процентное соотношение студентов ЭГ-1 и ЭГ-2, имеющих наиболее сформированные различные группы мотивов к занятиям физической культурой до, и после эксперимент

Рис 4. Показатели отношения юношей и девушек ЭГ-1 и ЭГ-2 к

самостоятельным занятиям физической культурой до и после проведения основного эксперимента.

выводы

1. Физическая подготовленность студентов, оцениваемая по нормативам типовой программы по физической культуре для вузов, соответствует в среднем «удовлетворительному» уровню и достоверно не изменяется при обучении с 1 по 3 курсы: удовлетворительный уровень показывают студенты в тестах, отражающих состояние быстроты, силы и скоростно-силовых качеств, хороший - в тестах, отражающих развитие общей выносливости; почти четверть студентов не справляются с контрольными нормативами; при этом физическое развитие студентов, поступивших на первый курс, соответствует возрастным нормам.

2. Выявлено, что наиболее значимыми мотивами для занятий физической культурой у студентов являются мотивы улучшения внешнего вида, что соответствует психологическим особенностям их возраста, значимыми также являются мотивы улучшения здоровья, избегания конфликтов с преподавателями, профилактики развития стрессовых состояний, но заниматься физической культурой студенты готовы в основном из-за необходимости получения академического зачета, а самостоятельно занимаются физическим совершенствованием не более 10% студентов, в чем состоит противоречие желаемого, вербализуемого и реализуемого студентами отношения к физической куль+уре.

3. Для изменения мотивации студентов к занятиям физической культурой эффективно опираться на значимый мотив получения аттестации по дисциплине «физическая культура» и использовать рейтинговое оценивание, в котором оцениваются индивидуальные достижения студентов в физической подготовке, посещаемость занятий, участие в соревнованиях, научных конференциях, а также самостоятельная учебно-исследовательская работа, посещение занятий факультативов и спортивных секций по разработанной таблице оценок.

4. Методика рейтинговой оценки физической подготовленности студентов состоит в следующем: в качестве нормативных требований использованы нормативы президентских тестов физической подготовленности; в случае выполнения студентами нормативов национального или президентского уровня подготовленности они получают 15%-20% баллов от индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) в текущем семестре, и оцениваются по разработанной таблице; в случае не выполнения - балльная оценка снижается до 5% от ИКИ; у студентов, имеющих низкую физическую подготовленность, оцениваются индивидуальные достижения в сравнении с исходным уровнем по разработанной прогрессивной шкале, что позволяет стимулировать их к физическому совершенствованию.

5. Разработанная методика рейтингового оценивания имеет более высокую эффективность в сравнении с принятой в университете методикой, основанной на оценивании физической подготовленности студентов по типовой программе по физической культуре для вузов, это доказано в экспериментальном исследовании, где выявлены положительные изменения мотивации студентов к занятиям физической культурой.

6. Рейтинговое оценивание деятельности студентов в рамках освоения дисциплины «физическая культура» имеет наибольшую эффективность в комплексе с использованием методики развития отстающих физических качеств при малогрупповой форме организации занятий физической подготовкой, в частности способствует достоверно большему приросту показателей физической подготовленности и улучшению показателей функционального состояния студентов в сравнении с использованием методики рейтинговой оценки и традиционной методики занятий физической подготовкой.

7. Использование разработанной методики рейтинговой оценки деятельности студентов в рамках дисциплины «ФК» стимулирует их самостоятельно физически совершенствоваться, дает возможность, постепенно повышая успеваемость, увеличивать свой индивидуальный кумулятивный индекс; при этом сокращается количество пропусков занятий без уважительных причин; и изменяется отношение студентов к дисциплине в целом: так доля студентов, занимающихся физической культурой самостоятельно, после эксперимента составила у юношей 27% против 7%, у девушек 31% против 5% исходных. Также увеличилось количество студентов изредка занимающихся самостоятельно - на 30% у юношей и на 31% у девушек, уменьшилось количество студентов, не занимающихся самостоятельно физической культурой, у юношей на 57%, у девушек на 50%.

Практические рекомендации

Для расчета рейтинговой оценки по предмету «ФК» следует использовать базовый показатель индивидуального кумулятивного индекса в баллах (ИКИ), который складывается из количества учебных часов в каждом месяце семестра и часов самостоятельной работы студентов. Далее каждому студенту начисляется некоторое количество баллов, соответствующее всем видам физкультурно-спортивной деятельности, предусмотренной в университете:

1. Оценка «отлично» ставится в том случае, если студент справился с требованиями национального уровня физической подготовленности и получает 15% от индивидуального кумулятивного индекса от общих баллов в семестре и 20%, если выполнен президентский уровень государственного стандарта. В случае, когда студент не справляется с указанными требованиями нормативов, используются таблицы дифференцированного оценивания физической подготовленности молодежи по показателям в конкретных дисциплинах по разным видам упражнений в сравнении с данными исходного тестирования. Также

данные таблицы используются в случае болезни студента в учебном семестре или в случае отсутствия на занятиях по иной уважительной причине. Также данные таблицы используются в случае болезни студента в учебном семестре или в случае отсутствия на занятиях по иной уважительной причине.

Графический вариант оценочных таблиц представлен на рис. 1,2.

> 16,2 —■—16,3-16.6 —Д—16,7-16,8 ♦ 116,9-17,0 —Н—17,1-17,2

- - 17,3-17,4 —*—17,5-17,9 --—18,0-18,5

- V -18,6-19,1

- -♦- - 19,2-20,0

Рис.1. Графическое изображение оценочной шкалы результатов на 100 метров у девушек.

2. Максимальная сумма баллов, которую может набрать студент по дисциплине «физическая культура», определяется часами учебного плана с учетом времени на самостоятельную работу (при 4 часах практических занятий в неделю- 72 часа за семестр; при 2 часах занятий в неделю- 36 часов за семестр), в качестве самостоятельной работы (СРС) студенты выполняют реферативные задания по предлагаемым темам согласно плану-графику на каждый месяц в семестре в области теории физической культуры и спорта. Каждый час оценивается в 1 балл, если тема полностью раскрыта, в других случаях баллы снижаются.

3. Распределение баллов по основным критериям деятельности студентов представлено в процентном соотношении от ИКИ в семестре следующим образом: -посещение занятий -50%, физическая подготовленность - 20%, посещение секций и факультативов -5%, участие в соревнованиях -5%, судейство соревнований -5%, участие в научно-исследовательской работе -5%, выполнение требований спортивной квалификации -10%.

Список публикаций по теме диссертации:

1. Старчеков М.М. О формах и методах преподавания физической культуры в условиях реформирования системы высшего образования // Современные проблемы образования и науки в начале 21 века / Матер. междунар. науч.-практ. конф.- Петропавловск, 2001.- С. 201-204.

2. Старчеков М.М. Организационно- массовые аспекты физической культуры // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири / Матер. межрегион. науч.-практ. конф.- Омск, 2001.- С. 40-42.

3. Страчеков М.М.,Герасимова Г.С. Исследование мотиваций занятий по физическому совершенствованию студентов СКГУ// Актуальные проблемы высшей школы в третьем тысячелетии / Матер. междунар. науч.-практ. конф. - Петропавловск, 2002.- С. 29-30.

4. Старчеков М.М. Внедрение президентских тестов в учебный процесс студенческой молодёжи. // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири / Матер. межрегион. науч.-практ. конф.- Омск, 2002.- С. 115-116

5. Старчеков М.М. Концепция внедрения президентских тестов физической подготовленности в учебный процесс студенческой молодёжи //Вестник СКГУ, 2002-№11. С-168-176.

6. Старчеков М.М., Заркешев Э. Г. Валеологическая тренировка при подготовке к сдаче «Президентских тестов» // Физиология, адаптация, стресс / Матер. 5 съезда физиологов Казахстана. - Караганда, 2003. - С. 409-412.

7. Старчеков М.М. Эффективность рейтинговой системы оценивания физической подготовленности студентов вуз //Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации/ Матер.междунар.науч-прак.конф.-Омск, 2004.-С.354-355

Подписано в печать 04.04.05. Формат 60х 84 1/16. Объём 1,0 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ 57. Издательство СибГУФК 644009. г. Омск. ул.Масленникова, 144

1 J г-

пЦ )

21 АПР 2005. >•-" ggg

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старчеков, Михаил Михайлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

0 Глава 1. СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И МОТИВАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

ТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. v 1.1. Проблемы физического воспитания студенческой молодежи и

I современные подходы при их решении.

1.2.Физическое состояние и состояние здоровья студенческой молодежи. i 1.3 Мотивация студентов к физкультурно- спортивной деятельности и физическому совершенству.

Ф 5 1.3.1 Уровень физической подготовленности абитуриентов. j 1.4. Президентские тесты физической подготовленности (ПТФП) 1 как нормативная база физического совершенствования молодёжи

Казахстана.

Резюме.

I Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

I 2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 Анализ научно - методической литературы

1 2.2.2. Опрос, анкетирование.

I 2.2.3. Педагогические наблюдения.

2.2.4. Методы оценки физического развития и функциональной ф подготовленности. j 2.2.5. Педагогическое тестирование.

2.2.6. Анализ документов.

2.2.7. Педагогический эксперимент.

2.2.8. Методы математической статистики.

2.3. Организация и ход исследований.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЗАИНТЕРЕСОВАН/ НОСТИ СТУДЕНТОВ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ.

3.1. Результаты исследования физической подготовленности, физического развития и здоровья студентов СКГУ.

3.1.1. Результаты исследования физической подготовленности V студентов СКГУ.

3.1.2.Сравнительная характеристика физической подготовленности студентов СКГУ с показателями обязательных контрольных нормативов типовой программы и нормативами ПТФП.

3.2. Результаты исследования физического развития студентов СКГУ

3.3. Анализ показателей заинтересованности студентов в занятиях физической культурой.

3.4. Обоснование необходимости разработки методики для дифференцированной оценки физической подготовленности студентов.

3.5. Эффективность методики дифференцированного оценивания результатов физической подготовленности студентов на занятиях физической культурой (по данным социологического опроса).

Резюме.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

4.1. Организация и ход исследования.

4.1.1. Рабочая концепция исследования.

4.2. Обоснование методики развития у студентов, отстающих физических качеств на занятиях физической культурой.

4.2.1 .Методика развития скоростных способностей у студентов.

4.2.2. Методика развития скоростно-силовых способностей

4.2.3. Методика развития силовых способностей у студентов.

4.2.4 Методика совершенствования выносливости у студентов в беге на 1000 и 3000м.

4.3. Результаты основного педагогического эксперимента.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой"

Социально-экономические преобразования в условиях рыночных отношений предъявляют требования к совершенствованию форм, средств и методов физкультурно-оздоровительной работы среди студенческой молодежи (61, 78). Многочисленные исследования специалистов в области физического воспитания студентов показывают, что современная молодёжь становится физически слабее, а развитие двигательных способностей молодых людей не соответствует уровню современных требований (3,15,77,160,181,182). Одним из факторов, способствующих формированию подобной картины, является низкий уровень интереса студентов к занятиям физической культурой.

В связи с этим проблемой настоящего исследования является проблема привлечения студентов к занятиям физической культурой. Она периодически привлекает внимание многих исследователей и решается с помощью различных подходов (Л.И.Лубышева, 107; У.С. Марчибаева, 120; Г.Д.Иванов, 77-80; В.Б.Мандриков, 113,115,116; В.Г.Шилько, 187, 188). В том числе и с помощью организации рейтингового контроля (В.М. Наскалов, 134; А.А.Полозов, 151; В.А.Михайлов, 128) и формирования мотивации и потребности в физической культуре (А.Ф. Тараненко,1992; А.В.Лотоненко, 1998; Е.А.Руденко,2003;)

В 1995-1996 учебном году в Северо-Казахстанском государственном университете начато введение рейтинговой системы контроля знаний студентов (текущий, рубежный, итоговый, аттестация по фундаментальным дисциплинам и аттестация выпускника). Целью внедрения этой системы явилось повышение эффективности результатов образовательного процесса: Достижение этого предполагается за счёт объективизации оценки знаний, при условии систематичности в работе студентов, а также за счёт повышения качества преподавания всех дисциплин, включая физическую культуру. При этом методика оценки показателей текущего и рубежного контроля по дисциплине «физическая культура» представляет собой оценку достижений студентов того или иного уровня.

Вместе с тем 24 июня 1996 года вышло в свет Постановление Правительства Республики Казахстан № 774 о введении президентских тестов физической подготовленности (ПТФП) для оценки уровня физической подготовленности и здоровья населения Республики Казахстан на различных этапах жизни (137). В настоящее время они признаны нормативной базой государственного стандарта физической подготовленности.

Однако, нормативы президентских тестов по всем видам испытаний могли выполнить не более 20% абитуриентов СКГУ, в связи с этим большинство студентов не могли получить высокий рейтинговый балл по дисциплине «физическая культура», что в конечном итоге отрицательно сказывалось на показателях их заинтересованности в занятиях физической культурой и самостоятельным физическим совершенствованием. Фактически возникал порочный круг, который замыкался всякий раз, когда студент не имел изначально высокого или среднего уровня физической подготовленности.

Объектом исследования выбран процесс привлечения студентов к занятиям физической культурой в вузе.

В связи с этим целью нашего исследования стало выявление эффективности использования рейтингового оценивания физкультурноспортивной деятельности студентов вуза в комплексе мероприятий по привлечению студентов к занятиям физической культурой.

Методологическую основу исследования составили концепции физического воспитания Л.И.Лубышевой (106,107); В.К.Бальсевича (18-22); современные представления организации спортивной тренировки Ю.В. Верхошанского (35-37); Л.П.Матвеева (123,124); В.Е.Борилкевич (44), В.М.Зациорский (71,72,74,75); основные положения оздоровительной физической культуры Л.И.Орехова (146,147); Г.Д. Иванова (77-80); А.А.Виру (38,39), основные положения валеологии И.И.Брехмана (29); Г.Л.Апанасенко (8-12); теория функциональных систем П.К.Анохина (6,7).

Научная новизна исследования состоит в разработке комплекса мероприятий по привлечению студентов к занятиям физической культурой, стимулирующим фактором, в котором выступает рейтинговая оценка индивидуальных достижений студентов в каждом из мероприятий с последующим моральным и материальным поощрением. При этом:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной причиной, вызывающей необходимость мотивирования студентов вузов к занятиям физической культурой, является установленное противоречие в их отношении к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью в вузе: при наличии актуальных мотивов улучшения внешних данных (телосложения, фигуры, пластики движений) большинство студентов готовы заниматься физической культурой в основном из-за необходимости получить академический зачет по дисциплине; при этом практически все хорошо осведомлены о значимости физической активности для здоровья человека, но самостоятельно занимаются физическим совершенствованием не более 7% студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

4. Методика рейтинговой оценки физической подготовленности студентов состоит в следующем: в качестве нормативных требований использованы нормативы президентских тестов физической подготовленности; в случае выполнения студентами нормативов национального или президентского уровня подготовленности они получают 15%-20% баллов от индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) в текущем семестре, и оцениваются по разработанной таблице; в случае не выполнения -балльная оценка снижается до 5% от ИКИ; у студентов, имеющих низкую физическую подготовленность, оцениваются индивидуальные достижения в сравнении с исходным уровнем по разработанной прогрессивной шкале, что позволяет стимулировать их к физическому совершенствованию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для расчета рейтинговой оценки по предмету «ФК» мы предложили использовать базовый показатель индивидуального кумулятивного индекса в баллах (ИКИ), который складывается из количества учебных часов в каждом месяце семестра и часов самостоятельной работы студентов. Далее каждому студенту начисляется некоторое количество баллов, соответствующее всем видам физкультурно-спортивной деятельности, предусмотренной в университете. Для этого нами разработаны таблицы дифференцированного оценивания физической подготовки по нормативам типовой программы и ПТФП (табл. 1,2).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старчеков, Михаил Михайлович, Омск

1. Абдрасилов, Б. Виды испытаний и нормативы для молодежи в возрасте 18 ^ 23 лет: информационное письмо № 5 - 4 / 539 /Б.Абдрасилов. - Алматы:б.и., 2002. 1 с.

2. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов /Н.А.Агаджанян. М.: РУДН, 1997.- 199 с.3. //Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи /И.В. Ефимова, Т.А.Булавина. -Минск: б.и., 1995— 4.2- С. 77-78.

3. Анализ работы областного управления туризма и спорта СКО за 1997* 1999 гг. Петропавловск: б.и., 1999. - 12 с.

4. Анализ работы областного управления туризма и спорта СКО за 20002002 гг. Петропавловск: б.и., 2002. - 10 с.

5. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин. М.: Медицина, 1975. -477 с.

6. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П.К.Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

7. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология /Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова.- Ростов н/Д : Феникс; 2000. 245 с.

8. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровьячеловека /Г.Л.Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 5558.

9. Апанасенко, Г.Л. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида /Г.Л.Апанасенко, Р. Г.Науменко //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 29-31.

10. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида /Г.Л.Апанасенко, Р.Г.Науменко //Теория ипрактика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 29-32.

11. Апанасенко, Г.JI. Физическое здоровье индивида: методологические аспекты /Г.Л. Апанасенко // Бюллетень СО АМН СССР. 1988. - № 2. -С. 9-11.

12. Аскарова, 3. А. Изменение показателей гемодинамики у студентов I-IV курсов до и после физической нагрузки /З.А.Аскарова, С. С.Маркеева, Г. Т.Сраилова // Материалы V съезда физиологов Казахстана. Алматы: б. и., 2003.-С. 304-306.

13. Асмолова, Л. А. Управление физическим воспитанием студентов на основе современных информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.А.Асмолова. Алматы: б. и., 1999. - 31 с.

14. Аулик, И. В. Как определить тренированность спортсмена /И.В.Аулик. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

15. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: (пособие для студ., аспирантов и преп. ин тов физ.культ.) /Б.А.Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

16. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. -236 с.

17. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека /В.КБальсевич. М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. - 274 с.

18. Бальсевич, В. К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема /В.К.Бальсевич // Вопросы философии. 1981. -№ 8.-С. 41-45.

19. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека /В.К.Бальсевич,

21. B.А.Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. -223 с.

22. Батясов, Ю.И. Здоровье студентов финансового института / Ю. И.Батясов, Р. А.Хайруллин, В. Ю.Батясов //Казанский медицинский журнал. — 1997. -Т. 78, № 4. С. 298.

23. Беренштейн, Г.Ф. Методика оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов /Г.Ф.Беренштейн, Д. А.Полевой, М. Н.Нурбаева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11/12.-С. 29-30

24. Биологические и педагогические аспекты выносливости: (по материалам Всесоюз. симпоз.) //Теория и практика физической культуры. 1972.-№ 8.-С. 29-33.

25. Бондаренко, В.А. Диагностика и самодиагностика состояния организма при регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом /В.А.Бондаренко. Петропавловск: изд - во, 2001. - 33 с.

26. Богатырев, B.C. Снижение уровня физической подготовленности выпускниц средних школ /В.С.Богатырев, В.И.Циркин, С.А. Дворянский //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2.-С. 14- 16.

27. Бравая, Д.Ю. Сравнительный анализ эффектов статической (изометрической) и динамической (изокинетической) силовых тренировок /Д.Ю. Бравая //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 2.1. C. 18-19.

28. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье /И.И.Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

29. Бутенко, М В. Формирование культуры здорового образа жизни личности студента в процессе занятий атлетической гимнастикой: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Ф.Бутенко. Барнаул: б.и., 2004. — 23с.

30. Вайнбаум, Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников /Я.С.Вайнбаум. -М.: Просвещение, 1991. 65 с.

31. Вайцеховский, С.М. Пульсометрия как критерий интенсивности тренировочной нагрузки /С.М.Вайцеховский //Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С. 45.

32. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием /И.А.Васильев, М.1П. Магомед-Эминов. М.: изд - во, 1991. -144 с.

33. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе /А.А.Вербицкий //Советская педагогика. 1986. - № 8. - С. 75-78.

34. Верхошанский, Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки /Ю.В. Верхошанский //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 41-54.

35. Верхошанский, Ю.В. Долговременный отставленный тренировочный эффект силовых нагрузок /Ю.В.Верхошанский //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 5. - С. 5.

36. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте /Ю.В. Верхошанский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 215 с.

37. Виру, А. А. Аэробные упражнения /А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, Т. А.Смирнова. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

38. Виленский, М.Я. Социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности: метод.разраб. для слушателей фак. повышения квалиф. ГЦОЛИФКа /М.Я.Виленский, Ю.Г.Травин, С.А.Гудыма. М.: б.и., 1992. -38 с.

39. Волжин, А.И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления /А.И.Волжин, Ю.К.Субботин. - М.: изд - во, 1987.-92 с.

40. Волков, Н. И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки: учеб. пособие для слушателей высш. шк. тренеров ГЦОЛИФКа, /Н.И.Волков. М.: б.и., 1986. - 63 с.

41. Волков, Ю. Г. Человек как космопланетарный феномен /Ю. Г.Волков, В. С. Поликарпов. -Ростов-н/Д: б.и., 1993. 127 с.

42. Вопросы физического воспитания студентов: межвуз. сб. ст. /отв. ред. В.Е. Борилкевич. Л.: Изд - во Ленингр. ун - та, 1989. - 120 с.

43. Газенко, О. Г. Физиология адаптационных процессов /О. Г.Газенко, Ф. 3. Меерсон. М.: б.и., 1986. - 254 с.

44. Глебова, Н. Н. Подростки на пороге XXI века /Н.Н.Глебова и др. //Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии: материалы и тезисы докл. III Всерос. науч.- практ. конф. Новосибирск; СПб., 1998. -С. 26-28.

45. Годик, М. А. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы /М.А.Годик, В.Н.Тимошин //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 32-33.

46. Горанько, М.И. Здоровье студентов огромное достояние государства /М.И. Горанько. - Алматы: Арыс, 1999. - С. 18-21.

47. Горанько, М.И. Социальная значимость физического воспитания как учебно-педагогической дисциплины в вузе /М.И.Горанько // ФК и здоровый образ жизни студентов: материалы 28 — й науч.— метод, конф. Физическая культура. — Алматы: б.и., 1998. -108 с.

48. Горанько, М.И. Президентские тесты физической подготовленности / М.И. Горанько, А.К. Кульназаров, Е.Б. Канагатов. Алматы: Эл-Фараби, 1997.-95 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 03.11.00 «Физическая культура и спорт» — Астана:б.и., 1999. 47 с.

50. Гук, Е. П. Роль спорта в укреплении здоровья студентов и повышении их успеваемости /Е.П.Гук, Р.Л.Капелиович // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 3. - С. 46.

51. Данияров, С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации студентов /С .Б. Данияров, В.В. Соломенкин, И. Г.Крынов //Психологический журнал. — 1989. № 8. — 24 с.

52. Данияров, С.Б. Некоторые показатели адаптации студентов к условиям обучения в вузе /С.Б.Данияров, В.В.Соложенкин, И.Г.Краснов // Здравоохранение. 1985. - № 3. - С. 18-22.

53. Должункова, И. П. Методика индивидуального дозирования нагрузок на выносливость при физическом воспитании студентов подготовительного отделения: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.П. Должункова. М.:б.и., 1991.-22 с.

54. Долошицкий, C.J1. К гигиенической оценке работоспособности студентов медицинского института /С.Л. Долошицкий, Н.С. Лобойко // Гигиена и санитария, 1976. № 2. - С. 39-42.

55. Дубровский, В. М. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов /В.М.Дубровский. М.: Владос, 1999. - 480 с.

56. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: учебник для студентов мед. вузов /В.А.Епифанов. М.: Медицина, 1999. - 304 с.

57. Жаксылыков, М.Ф. Организационно-педагогическое обоснование ППФП в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук /М.Ф. Жаксылыков. Алматы: б.и., 1997.-28 с.

58. Жбанов,О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания /О.В. Жбанов //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 25—27.

59. Железняк, Ю. Д. В новых условиях новый учитель /Ю.Д. Железняк //Физическая культура в школе. - 1989. - № 2. - С. 33-36.

60. Женщины и дети Казахстана. Алматы: б.и., 1997. - 68 с.

61. Жидких, В. П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей: автореф. дис. . д—ра. пед. наук /В.П. Жидких. Омск: б.и., 2000. - 248 с.

62. Жумадилханов, А.С. Совершенствование скоростно-силовых качеств студентов основного отделения на примере занятий мини-футболом: автореф. дис. .канд. пед. наук /А.С. Жумадилханов. Алматы: б.и., 2002. - 30 с.

63. Завьялов, А.И. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса /А.И.Завьялов, С.В.Макаревич. Минск: б.и., выпуск №1,1983.-47с

64. Закирьянов, К.Х. Педагогические основы профессионального воспитания студентов /К.Х. Закирьянов. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. - 208 с.

65. Закирьянов, К.Х. Профессионально-педагогическая и прикладная физическая подготовка студентов /К.Х.Закирьянов, и др. Усть-Каменогорск, ВКГУ, 1998. - 110 с.

66. Замаренов, Б. К. Динамика психической деятельности студентов-спортсменов в условиях значительных физических нагрузок /Б.К.

67. Замаренов //Теория и практика физической культуры. 1974. - № 4. - С. 44-46.

68. Зациорский, В. М. Воспитание физических качеств: Учебн. «Теория и методика физического воспитания» для ИФК /В.М.Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 168-236.

69. Зациорский, В. М. Двигательные качества спортсменов. ( исследования по теории и методике физического воспитания): автореф. дис. . д-ра пед. наук /В.М. Зациорский. М: б. и., 1969. - 71 с.

70. Зациорский, В. М. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культуры /В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

71. Зациорский, В.М. К теоретическому обоснованию современной методики воспитания быстроты движения / В.М.Зациорский, В.П. Филин //Теория и практика физической культуры, 1962. № 6. - С. 166-234.

72. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена /В.М.Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 200 с.

73. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости /Н.В. Зимкин. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 205 с.

74. Иванов, Г.Д. Действенность закона Республики Казахстан «О физической культуре и спорте»: проблемы физического воспитания в вузах /Г.Д.Иванов //Вестник физической культуры. Алматы: б.и., 2001. - С. 9 - И.

75. Иванов, Г.Д. Физическое воспитание в вузе: Учеб.-метод, пос. для преподавателей и студентов /Г.Д. Иванов. Алматы: РИК, 1993. - 224 с.

76. Иванов, Г.Д. Физическое воспитание в вузе: Учеб. пособие /Г.Д. Иванов. -Алматы: РИК, 1997. 253 с.

77. Иванов, Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры /Г.Д. Иванов //Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С. 17-19.

78. Игнатьев, А.С. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов /А.С. Игнатьев. Воронеж.: б.и., 1999. -167 с.

79. Информация о проделанной работе по приему нормативов президентских тестов физической подготовленности населения СКО за 1997-1998 гг. -Петропавловск: б.и., 1998. 8 с.

80. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза: теоретические аспекты /В.П. Каргаполов. Хабаровск: б. и., 1996. -№ 2. -222 с.

81. Карпман, В. Л. Тесты в спортивной медицине /В. Л. Карпман, 3. Б.Белоцерковский, И. А.Грудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 228 с.

82. Касымбеков, С.И. Оптимизация соотношения специфических и неспецифических средств подготовки при повышении выносливости: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.И. Касымбеков. Алматы: б. и., 1996. -28 с.

83. Киселев, Л. В. Системный подход к оценке адаптации в спорте /Л.В. Кисилёв. Красноярск: б. и., 1986. - 124 с.

84. Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов: автореф. дис. .канд. пед. наук /В.А. Клименко. Хабаровск: б. и., 2004. -23 с.

85. Кожин, В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи /В.И.Кожин. Ростов-н/Д.: б.и., 1995. - С. 25.

86. Концепция Государственных стандартов высшего образования Республики Казахстан. Алматы.: Казахская академия образования им. Алтынсарина, 1998. - 14 с.

87. Корольков, А. А. Норма как закономерное явление /А.А.Корольков, В. П.Петленко //Философские и социально-гигиенические учения о здоровье и болезни- М.: б.и., 1975. С. 56.

88. Корягина, Ю. В. Практикум по физиологическим основам физической культуры и спорта / Ю. В.Корягина, В. Г.Тристан. Омск: б.и., 2001. -С. 8-9.

89. Коц, Я. М. Спортивная физиология /Я.М. Коц. М.: Физкультура и спорт, 1986.-306 с.

90. Коц, Я.М. Физиология выносливости: учеб. пособие для студентов, слушателей, аспир. и преп. ГЦОЛИФКа /Я.М. Коц. М.: б.и., 1985. - 65 с.

91. Кряж, В.Н. Гуманистическая концепция и практика физического воспитания /В.Н.Кряж. Минск.: б.и., 1996. - С. 62 - 85.

92. Куколевский, Г. М. Основы спортивной медицины / Г. М.Куколевский, Н. Д.Граевская. М.: Медицина, 1971. - С. 107-117.

93. Купер, К. Новая аэробика /К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1979. -125 с.

94. Кустова,Е.В. Морфологические, физиологические и психофизиологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред: автореф. дис. . канд. биол. наук /Е.В. Кустова. — Тюмень: б. и., 1999. 21с.

95. Кушербаев, К.Е. Стратегия развития высшего образования в Республике Казахстан /К. Кушербаев. Алматы: б. и., 1998. - 110 с.

96. Ластовченко, В. Б. Адаптация студентов к обучению в вузе /В.Б. Ластовченко. // Гигиена и санитария. 1983. - № 7. - С. 21-23.

97. Леонтюк, А. М. Физическая культура в университете не падчерица? /A.M. Леонтюк //Санкт-Петербургский университет: 2003. -№ 17 (3641). -С. 4.

98. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодёжи потребностей в физической культуре: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /А.В. Лотоненко. Краснодар: б.и., 1988. - 40 с.

99. Лубышева, Л.И. Эффективность массовой физкультурно-оздоровительной работы в вузах с преимущественно женским контингентом: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.И. Лубышева. Омск: б. и., 1984. - 215 с.

100. Лубышева, Л. И. Физкультурное воспитание как средство формирования физической культуры личности студента /Л.И. Лубышева //Проблемы развития физической культуры молодежи: межвуз. сб. науч. тр. /Воронеж, ун-т, Воронеж: б. и., 1992. - С.22-28

101. Макурина, А.С. Факторы эффективности процесса воспитания положительной мотивации учебной деятельности студентов физкультурно- педагогического вуза: материалы междунар. науч. практ. конф. /А.С. Макурина.- Челябинск: б.и., 2002. - С. 84 - 86.

102. Макурина, А. С. Формирование положительной мотивации в процессе физического воспитания студентов /А.С. Макурина //Прогрессивные технологии здравостроения: сб. науч. тр. Челябинск: б.и., 2001, - С. 258-268.

103. Малыгин, А. М. Определение основных показателей деятельности сердечно-сосудистой системы расчетным методом /A.M. Малыгин. -Петропавловск: б.и., 1997. 235 с.

104. Мамбетов, Н. Особенности физического воспитания студентов вэкологически неблагополучных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Мамбетов. Алматы: б.и., 1988. - 20 с.

105. Мандриков, В. Б. Методология профилирования физического воспитания студентов в медицинских вузах: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /В.Б. Мандриков. Краснодар: б.и., 2002. - 59 с.

106. Мандриков, В. Б. Оценка физической подготовленности студентов по программе «Президентские состязания» / В.Б.Мандриков, Н. Д.Ткачева

107. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическомувоспитанию в вузах: сборник матер, гор. науч.-практ. конф., посвящ. 70летию образования кафедры физвоспитания. Волгоград: б.и., 1999. - С. 54-55.

108. Мандриков, В. Б. Поиск решения в оздоровлении студентов / В. Б.Мандриков, В. В.Наумин // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: тезисы докл. междунар. науч.-практ. конф. -Смоленск: б.и., 1998.-С. 124-125.

109. Марченко, М. К. Исследование умственной работоспособности студентов в период после действия активного отдыха /М.К. Марченко //Теория и практика физической культуры. 1970. - № 9. — С. 47.

110. Мартиросов, Э. Г. Методы исследования в спортивной антропологии /Э.Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 194 с.

111. Марчибаева, У. С. Физическое воспитание студентов вуза с учетом физического развития и физической подготовленности: автореф. . канд. пед. наук /У.С. Марчибаева. Алматы: б.и., 1998. - 29 с.

112. Масальгин,Н.А. Математико-статистические методы в спорте /Н.А. Масальгин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

113. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки: учеб. пособие для ин -тов физ.культ. /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

114. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин -тов физ. культ. /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 542 с.

115. Материалы Госкомстата Республики Казахстан. Алматы.: б.и., 1997.

116. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. З.Меерсон, М. Г.Пшенникова. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

117. Мендекеева, А. Н. О здоровом образе жизни учащихся и молодежи /А.Н. Мендекеева //Вестник физической культуры. 2001. - № 1. - С. 114-115.

118. Михайлов, В.А. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов специального учебного заведения /В.А. Михайлов //Вестник физической культуры. 2001. № 1. - С. 44^6.

119. Молодежь Казахстана 2000: положение, тенденции, перспективы: Государственный доклад. Алматы: б.и., 2000.

120. Морфофункциональный статус студентов-первокурсников Сибирская акад. физ. культ. /Л.Г.Харитонова и др. // Научные труды: ежегодник. -Омск, 2001.-С. 160-164.

121. Назарбаев, Н.А. Стратегия развития Республики Казахстан до 2030 года. /Н.А. Назарбаев. Алматы: Билим, 1997. -104 с.

122. Найгоф, Р. Некоторые принципы и критерии увеличения нагрузок при воспитании общей и специальной выносливости. Опыт наших друзей /Р. Найгоф. М.: Спорткомитет СССР, 1982. - 31 с.

123. Наскалов, В. М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов /В.М. Наскалов //Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 10.-С. 55-59.

124. Национальный отчет о человеческом развитии. Алматы: б.и., 1997. -12 с.

125. Об образовании: закон Респ. Казахстан от 16 июня 1999г. Астана: б. и., 1999.-С. 7.

126. О введении «Президентских тестов» физической подготовленности населения Республики Казахстан: постановление Правительства Респ. Казахстан от 24 июня 1996 г., № 774. Алматы: б.и., 1996. - 2 с.

127. О введении в систему образования Республики Казахстан «Президентских тестов» физической подготовленности: приказ М — ва образования Респ. Казахстан от 13.09. 1996г., № 294. Алматы: б. и., 1996. - 5 с.

128. О введении «Президентских тестов» физической подготовленности среди учебных заведений: приказ Департамента образования СКО от 24.03.1997г., № 76. Петропавловск: б. и., 1997. - 4 с.

129. О введении «Президентских тестов» физической подготовленности в СКО: решение Акима области от 17. 03. 1997г., № 36. Петропавловск: б. и., 1997.-6 с.

130. О внесении изменения к Положению о «Президентских тестах» физической подготовленности населения Республики Казахстан: постановление Правительства Респ. Казахстан от 12 июня 2002 г., № 637. Астана: б. и., 2002. - 8 с.

131. О государственной программе развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан на 2001 2005 гг.: Указ Президента Респ.

132. Казахстан от 12 марта 2001 г., № 570 // Казахстанская правда. 2001. - 17 марта. - С. 3.

133. О физической культуре и спорте: закон Респ. Казахстан от 2 дек. 1999г., № 490 //Казахстанская правда. 1999. - 7 декабря. - С. 1.

134. Онгарбаев, Д.Т. Внедрение президентских тестов: состояние проблемы /Д.Т. Онгорбаев //Вестник физической культуры. 2001. - №3. - С. 48 -52.

135. Орехов, JI. И. Программа комплексного оздоровления Республики Казахстан /Л.И.Орехов. и др. Алматы: Типография Парл. Респ. Казахстан. — 1997. - 168 с.

136. Орехов, Л.И. Физическая подготовленность и здоровье студентов, как определяющие факторы подготовки высококвалифицированных специалистов в XXI веке /Л.И.Орехов, Ж.Б.Бозтаев, Е.Л.Караваева //Вестник физической культуры. 2002. - №1. - С. 17.

137. Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека /Е. А.Пирогова, Л. Я.Иващенко, Н. П.Стапко. Киев: Здоровье. - 1986. - 152 с.

138. Положение о рейтинговой системе контроля и оценки знаний СКГУ. -Петропавловск:б.и., 2001. 16 с.

139. Положение о промежуточной аттестации обучающихся СКГУ. -Петропавловск: б.и., 2001. 11 с.

140. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А.Реана. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2002. - 692с.

141. Резин,Е. Только в дружбе со спортом /Е.Резин.- http: //www/ medinfo .kz /medinform. Files /god zdor. htm/ 2003. -2 c.

142. Рейзин, B.M. Физическая культура в жизни студента /В.М. Рейзин, А.С. Ищенко. Минск: Вышейш. шк., 1986. - 175 с.

143. Рекомендации (позиции) Американского института спортивной медицины. Количество и содержание физических упражнений для развития и поддержания физического состояния //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 2. - С. 58-59.

144. Руденко, Е.А. Оптимизация процесса физического воспитания студенток вузов на основе специального подбора содержания вариативного компонента программы: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.А. Руденко. -Хабаровск: б.и., 2003.-24с.

145. Руководство к лабораторным занятиям по возрастной физиологии и школьной гигиене /Н.Д. Колодченко и др. Петропавловск: [б.и.], 2000. - С. 4-9.

146. Селуянов, В. Н. Биологические закономерности в планировании физической подготовки спортсменов /В. Н.Селуянов, Е. Б.Мякинченко, В. Т.Тураев //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 29-33.

147. Сармулдинов, Р.Б. Повышение роли и места физического воспитания в учебно-воспитательном процессе вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук /Р.Б. Сармулдинов. Алматы: б.и., 1997. - 24 с.

148. Смирнов, Ю. Н. Комплексная оценка и контроль спортивной подготовленности /Ю.Н. Смирнов. Малаховка: б.и., 1996. - 126 с.

149. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология: учебник для студ. пед. вузов /Ю.И.Смирнов. М.: Академия, 2000. - 228с.

150. Смирнов, В. М. Физиология физического воспитания и спорта /В.М. Смирнов, В. М.Дубровский. М.: б.и., 2002. - С. 405-446.

151. Слепченко, Г.В. Уровень физического здоровья /Г.В.Слепченко, Ж.М.Мукатаева, И.С.Одинцева // Материалы V съезда физиологов Казахстана Павлодар: б.и., 2003. - С. 362-365.

152. Солодков, А. С. Адаптация в спорте: теоретические и прикладные аспекты /А.С. Солодков. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. -С. 3-5.

153. Солодков, А. С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам: лекция /А.С. Солодков. Л: б.и., 1988. - 40 с.

154. Состояние здоровья населения Республики Казахстан. Алматы: б.и., 1997.- 123 с.

155. Статистический ежегодник Северо-Казахстанской области. -Петропавловск: б.и., 2003. 260 с.

156. Суслов, Ф. П. Проблема общей выносливости в системе подготовки спортсменов /Ф.П. Суслов //Теория и практика физической культуры. -2000. 8 с. - file://A:vinoslivost/htm)

157. Тамм, С. И. Адаптация студентов и критерии оценки состояния их здоровья /С.И. Тамм // Физиологические проблемы адаптации. Тарту: б. и., 1984.-178 с.

158. Тараненко, А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Ф. Тараненко. Малаховка: б. и., 1992. -23 с.

159. Типовая учебная программа по физическому воспитанию для высших учебных заведений /А.И.Арещенко и др. Алматы:[б. и.], 2001. - 37 с.

160. Тристан, В. Г. Физиологические основы физической культуры и спорта: учебное пособие. / В. Г.Тристан, Ю. В.Корягина. Омск: б. и., 2001. - 95 с.

161. Турдышева, Э. Ш. Организация и методика физического воспитания студентов в учебных группах общефизической подготовки /Э.Ш. Турдышева //Сборник научных статей. Алматы: б. и., 1999. - С. 3-5.

162. Тюленьков, С. Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах /С. Ю.Тюленьков, С.Н.Зуев, Л.М.Крылова //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 50-54.

163. Физкультура и здоровье студентов /под ред. Е. Д. Хомской, М. М. Рыжак. -М.: изд-во. 1998.- 125 с.

164. Хаустов, С. Значение здорового образа жизни и двигательной активности в укреплении здоровья подростков / С.Хаустов, М.Ким //Вестник физической культуры. 2002. - № 1. - С. 72-75.

165. Хаустов, С. И. Силовая готовность учащихся 5-х классов к выполнению президентских тестов Республики Казахстан / С.И.Хаустов, М.Е. Кусмиденов // Вопросы физической культуры и спорта. Алматы: б. и., 1998.-С. 26-32.

166. Хаустов, С. И. Силовая подготовка фактор гармонического развития человека: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /С.И. Хаустов. - Алматы: б. и., 2001.- 51 с.

167. Хлупина, JI. И. Роль физического воспитания в адаптации студентов к условиям вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.И. Хлупина. Л: б. и., 1980.-221 с.

168. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений физ. культ. /Ж. К.Холодов, В. С.Кузнецов. -2-е изд., испр. и доп. М.: Academia, 2001.- 479 с.

169. Чоговадзе, А. В. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте: учеб. пособие для студентов мед. ин тов /А.В. Чоговадзе, М.М. Круглый.- М.: Медицина, 1977. 176 с.

170. Шилько, В. Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. .д ра. пед. наук /В.Г. Шилько. -М.: б. и., 2003.-47с.

171. Шилько, В. Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов /В.Г. Шилько //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-52.

172. Юшков, В. И Пути совершенствования физической подготовки студенток основного учебного отделения вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук /В.И. Юшков.-СПб., 1991.-24 с.

173. Amstertension, Е.А. Physical activity, fitness, and hypertension /Е.А. Amstertension., J. H. Wilmore., A.N. DeMaria // Medicine and Scince in Sports and Exercise, 25(10).i-x. American College of Sports Medicine, 1993.

174. Astrand, H. O. Rodahl K. Textbook of work physiology New York, 1970. -669 p.

175. Bevecard, S. Holmgren A. Jonson B. Circulatory studies in well trained athletes at rest and during heavy exercise with special reference to stroke volume and true influence of body position //Acta Physiol, Scand. 1963. - v. 57. - P. 2650/

176. Иванов, Т.Д. Дене тербиеш / Г.Д.Иванов, Ф.К.Караков. Алматы, 1995. -202 с.

177. Kukkonen-Harjila К, Olja P. Nieminen R. Die Physiologische Belastung bei Sportlichen Massenveranstaltungen in den Sportarten Radfahren Rudern, Lauf und Skilanglauf// Madizin und Sport. 1987. - № 2. - S. 44-45.

178. Malhorta, M. S. Pulse count as measure of energy oxpenditure //J. Appl.Physiol. 1963. -vol. 18. -№ 15.

179. Saltin, B. Physiological adaptation to physical conditioning //Acta med. Scand, 1986.220.Suppl. № 711. - P. 11-24.

180. Hove, C. Z. Estrableshing Empoyce Recreation Programs' a Human Rationals //Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1983. № 8. - P. 3452.