автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля

Автореферат диссертации по теме "Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля"

На правах рукописи

СУББОТИНА Людмила Васильевна

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой стенени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Государственном научном учреждении Институт профессионально-технического образования Российской академии образования

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки РФ,

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор А.П.Беляева

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

И.А. Румянцев; кандидат педагогических наук В.А. Мелехин

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет педагогического мастерства

Защита состоится Ы/-ОМ-Я-' 2003 года в 10 часов на засе-

дании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГНУ Институт профессионально-технического образования Российской академии образования по адресу: 191119, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института профессионально-технического образования РАО.

Автореферат разослан сМСЫЯ^ 2003

Ученый секретарь

диссертационного совета 1/1 Со^оъсЛиа*. - И.Л.Солодовник

Введение

Актуальность исследования. Развитие и становление рыночных отношений в экономике России, требования рынка труда к уровню профессиональной квалификации, профессиональной компетентности и уровню развития профессионально значимых личностных качеств работника ставят новые задачи перед педагогическим коллективом учреждения начального профессионального образования. Жесткая конкуренция на рынке труда не обеспечивает формирование профессионализма деятельности после окончания учебного заведения в первые годы самостоятельной работы. Профессионализм и компетентность квалифицированного работника определяется, прежде всего, наличием у него системы знаний, устойчивых, доведенных до автоматизма умений и навыков. В новых социально-экономических условиях высокотехнологичного производства и при наличии безработицы на рынке труда профессионализм не может сводиться только к практическим действиям. В процессе овладения профессионализмом меняется личность человека, его интересы, идеалы, цели, перспективы деятельности.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями, выдвигаемыми рыночной экономикой к рабочим и специалистам, деятельность которых непосредственно связана с использованием и применением электронно-вычислительной техники, профессионально-квалификационными характеристиками, содержащимися в государственных образовательных стандартах начального профессионального образования по профессии «Оператор электронно-вычислительных машин», в лицеях, реализующих многоуровневые и непрерывные программы подготовки, возникает необходимость шме-нения содержания образовательных программ, ориентированных на формирование профессионализма деятельности будущих специалистов. Изменение содержания образования вызывает объективную необходимость применения новых методик, технологий профессионального обучения, внесения существенных корректив в структуру учебно-воспитательного процесса.

Исследование характера и содержания труда рабочих и специалистов информационно-технологического профиля позволило сделать вывод о том, что действующий государственный образовательный стандарт по профессии оператор ЭВМ и профессионально-квалификационная характеристика не обеспечивают в полной мере выполнения требований к подготовке современного конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем развития профессиональных и личностных качеств.

Изучение практического опыта подготовки рабочих и специалистов в учебных заведениях профессионального образования показало преобладание в основном репродуктивного характера усвоения знаний, формирования умений и навыков. Исследовано, что в профессиональной деятельтто^^^шиа-листов существует интеллектуальная прогностичностьДо^^д^рских и трудовых процессов. Поэтому прагматический характер оЦэдй^^е спосЬб-

| 03 >

ствует формированию устойчивого профессионализма деятельности выпускников профессиональных учебных заведений.

В исследовании профессионализма деятельности мы опираемся на педагогические теории профессионального обучения (Н.Е.Астафьева, СЛ.Батышев,

A.П.Беляева, В.П.Беспалько, И.А.Богачек, Б.С.Гершунский, В.Ю.Кричевский, Н.Т.Соколов, Л.Н. Помалюк и др.); теорию и методологию профессионального развития личности (Р.Г.Бабанский, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Е.Н.Головаха,

B.В.Давыдов, И.А.Жданов, В.И.Зегвязинский, О.А.Конопкин, Е.А.Милерян, А.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко, П.С.Хейфиц); достижения педагогической науки и практики в области интегративного, многоуровневого, непрерывного профессионального образования и саморазвития личности на основе единства общего, профессионального и социокультурного образования (С.Я.Батышев, Х.Беднарчик, А.П.Беляева, И.А.Ивлиева, Н.А.Кононец, А.М.Коптяев, Н.И.Коркин, С.М.Маркова и др.); теоретические основы психологии деятельности (Б.Г.Анаиьев, Г.М.Андреева, Л.П.Буева, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.ДШадриков и др.); психологические основы формирования профессиональной деятельности (С.Н.Архангельский, А.А.Бодалез, Л.С.Выготский, С.Г.Геллерпггейн, В.В.Давыдов, Б В.Зейгарник, Л.В.Куликов, К.К.Нлатонов, И.Н.Шпильрейн и др.).

Видные ученые в области профессиональной педагогики (СЛ.Батышев, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, Б.Т.Лихачев и др.), классики педагогической психологии (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), ученые-психологи (В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Б.В.Зейгарник, Т.В.Кудрявцев, Ю.В.Карпов, А.А.Крылов, Е.Ф.Рыбалко, А.А.Рудкевич, Н.Ф.Талызина и др.), выдающиеся ученые, занимающиеся проблемами психологии труда (И.А.Жданов, Е.М.Иванова, О.А.Коиопкин, Е.А.Климов, Петер Крбатя, А.Н.Леонтьев, И.Миллер, К.К.Платонов и др.) в своих работах раскрывают теоретические, педагогические, психологические, профессиологические основы профессиональной деятельности. Анализ литературных источников показал, что вопросы методологии формирования профессионализма деятельности при этом остаются недостаточно изученными в связи с изменением характера и содержания труда. В условиях рыночной экономики и стандартизации профессионального образования развитие инновационных образовательных структур (профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования и др.), реализующих программы многоуровневого непрерывного профессионального образования, вопросы формирования профессионализма деятельности выпускников, работа которых на производстве или в сфере услуг связана с использованием и применением электронно-вычислительных машин, становятся исключительно актуальными.

Изучением формирования профессионализма деятельности личности, профессионального мастерства, приобретения устойчивых профессиональных умений, навыков, норм и ценностей занимались отечественные психологи: Л.П.Буева, С.Г.Геллерпггейн, И.А.Жданов, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, Т.В..Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина,

В.Д.Шадриков, И.СЛкиманская. Психологическая наука рассматривает деятельность человека как систему, включенную в структуру отношений общества. Основным видом деятельности является социально обусловленный, целенаправленный, осознанный труд, основой которого является определенный уровень профессионализма.

В современной теории и практике профессионального образования не получили должного научного обоснования вопросы формирования профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов в условиях инновационных профессиональных образовательных структур, к каким относятся профессиональные лицеи, колледжи.

Исследования, проводимые в учебных заведениях инновационного типа Ростовской области (профессиональный лицей «Дон-Текс» № 39 г. Шахты, лицей информационных технологий и дизайна № 105 г. Волгодонска, Ростовский профессиональный лицей - Региональный учебный центр (РПЛ-РУЦ) «Спектр», Донской лицей информационных технологий № 43 г. Батайска), показали недостаточную разработанность и научную обоснованность процесса формирования профессионально важных качеств специалистов при реализации разноуровневых образовательных программ начального и среднего профессионального образования, необходимость разработки стадийной системы формирования профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов в условиях перехода от нормативно позитивного способа деятельности к освоению функций на уровне высокопроизводительных, качественных показателей развития профессиональных способностей обучаемых. Инновационные образовательные процессы подготовки конкурентоспособных выпускников требуют создания оптимальных организационно-педагогических условий формирования и развития профессиональной деятельности обучающихся на каждой ступени, исходя из целевых установок подготовки специалистов различного уровня образования и квалификации.

В связи с этим возникают проблемы моделирования процесса формирования профессионализма деятельности на основе комплексных научных исследований и достижений в области психологии труда, профессиональной педагогики, педагогической психологии, информатики, информационных технологий в образовании, социализации и профессионализации личности; разработки интегративного содержания образовательных программ; создания системы организационно-педагогических условий формирования будущих специалистов, мобильных и конкурентоспособных на рынке труда, деятельность которых связана с использованием и применением электронно-вычислительных машин, современных информационных и коммуникационных систем.

Учитывая объективные потребности подготовки таких специалистов и отсутствие научного обоснования в условиях интегративного, системного, комплексного подходов к решению проблемы, определена тема исследования: «Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля», суть которой состоит в

научном обосновании и разработке системы формирования профессионализма как общечеловеческой ценности, социально-экономической и психолого-педагогической категории, на основе комплексного подхода к процессу овладения профессиональной деятельностью в условиях инновационного учебного заведения, многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея, овладевающих профессией оператора электронно-вычислительных машин, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных специалистов автоматизированного труда высокой квалификации.

Объект исследования - процесс формирования профессионализма деятельности будущих операторов электронно-вычислительных машин в условиях профессионального лицея.

Предмет исследования - система организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея на основе системного, интегративного и комплексного подходов.

Гипотеза исследования - формирование профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов б условиях профессионального лицея может бьпь эффективным, если:

выявлены тенденции изменения характера и содержания труда в деятельности специалистов информационно-технологического профиля и их влияние на педагогические системы профессионального обучения;

определены требования, профессиональные нормы и ценности, обеспечивающие формирование личности, способной совмещать различные виды деятельности и обеспечивать поступательное развитие личности в процессе профессионального обучения и воспитания;

установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально важных качеств личности, норм, общечеловеческих и профессиональных ценностей у будущих рабочих и специалистов;

научно обоснована и разработана организационно-педагогическая структура информационно-технологического процесса обучения, воспитания и формирования специалистов-профессионалов;

на основе системного подхода к профессиональному обучению и развитию выпускников профессионального лицея научно обоснована и создана интегративно-комплексная система оптимальных организационно-педагогических условий;

установлены интегративные взаимосвязи в процессе теоретического и производственного обучения учащихся;

обеспечено функционально-оперативное взаимодействие в процессе обучения учащихся между субъектами учебно-воспитательного процесса;

разработаны критериальные показатели уровней сформированно-сти профессионализма деятельности у учащихся профессионального лицея.

На основе целей и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние и основные направления исследования проблемы в современных условиях.

2. Выявить принципы и научно обосновать структуру информационно-технологического процесса формирования профессионализма деятельности и развития учащихся в процессе овладения высокотехничной профессией оператора электронно-вычислительных машин.

3. Определить внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионализма деятельности, воспитание и развитие учащихся в процессе теоретического и производственного обучения учащихся.

4. Научно обосновать, разработать и экспериментально проверить структуру информационно-технологического процесса и систему организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности у учащихся.

5. Разработать критерии сформированное™ профессионально важных качеств у учащихся профессионального лицея.

Методологической основой исследования являются: философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, теории формирования и развития личности; концептуальные основы общей и профессиональной педагогики, педагогической психологии и социологии труда; тенденции гуманизации, интеллектуализации, индивидуализации, интеграции, дифференциации, интенсификации образования; социализации и профессионализации личности; концепции многоуровневое™ и непрерывности профессионального образования; системный, комплексный, личностно-деятельностный, интегративно-модульный и личностно-ориентированный подходы; Закон Российской Федерации "Об образовании" [82], "Концепция реформирования системы начального профессионального образования"; "Федерачьная программа развития образования" [218]; Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации 29.12.2001 г. № 1756-р) [105].

Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, психологической, научно-технической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование. Эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение; беседы; анкетирование; интервьюирование; диагностирование; изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов; статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования - учебные заведения начального профессионального образования Ростовской области: Донской лицей информационных технологий № 43 г. Батайска; лицей информационных технологий и бизнеса №105 г. Волгодонска; профессиональный лицей "Дон-Текс" № 39 г. Шахты.

Этапы исследования:

Первый этап (1995 -1997 г. г.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, теории общей и профессиональной педагогики, психологии труда, педагогической психологии; в теории и практике профессионального образования; изучение и анализ регионального рынка труда в целях выявления требований работодателей на подготовку к уровню образования, воспитания, квалификации операторов электронно-вычислительных машин, специалистов информационных и коммуникационных технологий, их компетентности проведения анализа и синтеза организационных структур учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях, определение основных требований интеграции профессий к структуре и содержанию образования, организационно-педагогическим условиям и управлению педагогическим процессом, обеспечивающим решение поставленных в исследовании задач по формированию профессионализма деятельности, воспитанию и развитию профессионально значимых личностных качеств; проведение и обобщение результатов констатирующих экспериментов.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - теоретическое исследование инновационных систем целостного учебно-воспитательного процесса; моделирование организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности в условиях многоуровневого, непрерывного профессионального образования; определение внешних и внутренних факторов; проведение маркетинговых исследований по вопросам применения ЭВМ в различных сферах производства и услуг с целью выявления общих и региональных требований работодателей к специалистам, работающим на электронно-вычислительных машинах; разработка методики поэтапного осуществления профессиональной деятельности, содержания образования; обоснование структуры управления педагогическим процессом; выявление иерархических взаимосвязей между компонентами профессиональной деятельности; разработка модели формирования и развития профессионализма деятельности; разработка методики и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2000-2002 г.г.) - продолжение и завершение педагогического эксперимента; обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследований; расширение сферы экспериментальной базы апробирования разработанных структур педагогического управления процессом формирования профессионализма деятельности; формирование выводов; разработка методических рекомендаций в целях широкого внедрения результатов в учебных заведениях Ростовской области и СевероКавказского региона.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены основные направления исследуемой проблемы (социально-экономическое, психолого-педагогическое, профессиологическое, технологическое, профессионально-техническое, образовательно-содержательное, приоритетно-образовательное, психолого-физиологическое), обеспечивающие профессионализм выпускников профессионального лицея;

- выявлены внешние факторы (социально-экономические условия развития общества, потребности рынка труда, состояние рынка образовательных услуг, предприятия, организации, фирмы - заказчики кадров, менталитет в системе ценностей, социокультурные институты, общественные организации, семья); внутренние факторы (ценностные ориентации, образовательные интересы, потребности личности, способности учащихся), оказывающие влияние на процесс формирования профессионализма деятельности специалистов;

- на основе системного подхода научно обоснована структура и система организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности и личностного развития учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля;

- установлены взаимосвязи между структурой, компонентами и функциями системы организационно-педагогических условий, обеспечивающие координацию и объединение усилий субъектов учебно-воспитательного процесса;

- определены основные этапы формирования профессионализма деятельности у учащихся на различных стадиях обучения: профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональное становление, профессиональное воспитание, профессиональное развитие, профессиональная адаптация, продвижение в профессиональной карьере;

- определены специфические особенности формирования профессионализма деятельности учащихся, выражающиеся в самовоспитании, самообучении, самоконтроле, самокоррекции, мобильности, адаптированное™ выпускников к изменяющимся условиям рынка труда

- выявлены профессионально важные качества специалистов информационно-технологического профиля и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия личностно-ориентированного становления, формирования, воспитания и развития учащихся, составляющие базис профессионализма деятельности выпускников;

- осуществлено научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста на каждой ступени теоретического и производственного обучения;

- применены существующие, определены специфические и комплексные критерии сформированности профессионализма деятельности операторов электронно-вычислительных машин в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании сущности профессионализма деятельности как феномена интегрированной педагогической категории, включающей совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, функциональные, технологические и социальные особенности профессии, определяющей востребованность выпускников лицея на региональном рынке труда, конвертируемость знаний, умений и навыков, расширение профессионального поля деятельности операторов ЭВМ в других областях предметной деятельности, насыщенной новыми признаками.

Выявлены принципы построения системы организационно-педагогических условий профессионально-педагогические (многоуровнево-сти, многопрофильное™, интегративности, технологичности, непрерывности и др. дидактические (комплексности, системности, последовательности, индивидуальности, дифференцированности и др.) и реализованы автором принципы технологичности, социально-профессиональной альтернативности в процессе овладения информационно-технологичной профессиональной деятельностью. Обоснованы автором новые принципы, лежащие в основе формирования профессионализма деятельности: совместимое ги процессов автоматизации и алгоритмизации, алгоритмической стадийности производственного обучения, распространяющие свое влияние на технологичность технических и педагогических процессов.

Определены специфические особенности подготовки операторов электронно-вычислительных машин, обладающих признаками всеобщности, в связи с применением их труда во многих сферах, обеспечивающих профессиональную мобильность, мотивации адапгированности к изменяющимся видам деятельности, комплексность в статусе конкурентоспособности;

Определены компоненты учебно-воспитательной деятельности по формированию знаний, умений, навыков, норм, ценностей в процессе теоретического и производственного обучения (целевой, мотивапионный, содержательный, процессуальный, личностио-деяч елыюстный). Научно обоснованы первая, вторая и третья стадии подготовки операторов ЭВМ в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования, разработаны и включены региональные компоненты в учебные программы подготовки операторов ЭВМ, осуществлены единые требования к управлению учебно-познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся.

Выявлена тенденция усложнения взаимосвязей в логике построения структуры и системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности; в информационно-технологическом процессе обучения; в личностно-ориентированном и личностно-деятсльностном подходах к взаимодействию объектов и субъектов профессиональной деятельности специалистов информационно-технологического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации системы организационно-педагогических условий формирования

профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея по профессии «оператор электронно-вычислительных машин»; разработке и применении новой учебной программы производственного обучения, обеспечивающей профессиональное становление, формирование и развитие специалиста; дополнении и насыщении программы производственного обучения учебными элементами профессиональных знаний, умений и навыков, развитие профессионально значимых (точность восприятия, длительная концентрация, переключаемость и распределение внимания, оперативная и механическая память, прогностика деятельности, способность саморегуляции, самообучения, аккуратность, пунктуальность, ответственность, коммуникативность) и личностно значимых (трудолюбие, ответственность, инициативность, самостоятельность, выдержка, терпение, наблюдательность, внимательность, доброжелательность, творческий интеллект) качеств будущих специалистов; в разработке этапов формирования, определения критериев уровней профессионализма деятельности на каждой ступени обучения; разработке и апробировании структуры и содержания научно-методического комплекса производственного обучения, обеспечивающего формирование знаний, умений и навыков, поэтапного формирования профессионализма деятельности учащихся. Создан комплект дидактических и учебно-методических средств обучения для учащихся и мастеров производственного обучения: учебнс-методический комплекс мастера производственного обучения, учебный комплекс учащегося и комплект научно-методического сопровождения урока, интегрированные учебные программы для каждой стадии производственного обучения, методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ, комплекты дидактических средств обучения и контроля (опорные конспекты, инструкционные и технологические карты, прикладные программные средства обучения, пакет контрольных измерителей, электронный учебник).

Экспериментально проверена и внедрена в образовательную практику профессионально-квалификационная характеристика оператора ЭВМ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование и разработка системы организационно-педагогических условий процесса формирования профессионализма деятельности учащихся в современных условиях подготовки специалистов высокотехнического квалифицированного и информационно-технологического труда обусловлены приоритетами научно-технического, социально-экономического, культурологического развития общества; объективными образовательными процессами, обуславливающими взаимосвязь образовательной и окружающей среды, образования и личности, образовательной и предметной областей деятельности.

2. Сущностью профессионализма как феномена человеческой деятельности и устойчивой педагогической категории являются принципы формирования, взаимодействия целей, внешних и внутренних факторов, требований рынка труда и образовательных услуг к личности и профессиональному образованию, направленные на повышение уровня образовательно-

воспитательного потенциала специалиста, интеграцию профессий, содержание теоретического и производственного обучения.

3. Концептуальное построение системного подхода к организационно-педагогическим условиям раскрывает: теоретическую сущность целостности организационно-педагогической системы и модели подготовки специалистов во взаимодействии структур «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знаковая система»; требования к психолого-педагогической, информационно-технологической среде обучения и воспитания, созданию механизмов реализации целостной системы информационно-технического и научно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалиста.

4. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса создает условия для реализации содержания образования по интегрированной профессии, обеспечивающее удовлетворение личности в производительном труде. Его системная характеристика представляет собой учебно-профессиональный комплекс, обеспечивающий преемственность образовательных программ в соответствии с федеральными и рег иональными запросами на подготовку рабочих кадров и специалистов информаиионно-технологического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетанием; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением широкого педагогического эксперимента (охвачено восемь учебных групп, 232 учащихся профессиональных лицеев № 43 и 105 Ростовской области), созданием системы эффективных организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности у учащихся на разных стадиях обучения (структура и содержание образовательных программ, материально-технические условия, дидактические методические комплексы теоретического и производственного обучения, учебно-методические пособия, средства обучения и контроля, межличностные отношения педагогов и учащихся); внедрением авгорских учебных программ и методики производственного обучения; репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой полученных результатов; соответствием проблемы исследования практическому запросу регионального рынков труда и работодателей Ростовской области.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (2000, 2001, 2002, 2003 гг.), на третьей международной научно-практической конференции «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (2000 г., г. Ростов-на-Дону); республиканской научно-методической конференции «Учебно-воспитательные проблемы реализации образователь-

ных государственных стандартов» (1999 г., г. Санкт-Петербург); международных конференциях «Реформирование содержания начального профессионального образования» (1999 г., г.Санкт-Петербург); «Профессиональное и техническое образование в начале XXI века» (2002 г., г. Москва); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации» (2001 г., г. Оренбург); Всероссийской научно-практической конференции «Концепция государственных образовательных стандартов начального профессионального образования второго поколения» ( 2003, г.Москва); региональной научно-практической конференции «Мониторинг реализации национально-регионального компонента государственных стандартов среднего профессионального образования» (2001 г., г. Ростов-на-Дону); областных конференциях педагогических работников начального профессионального образования Ростовской области (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг., гг. Ростов-на-Дону, Каменск, Шахты, Таганрог, Белая Калитва); на педагогических советах профессиональных лицеев: «ДонИнТех» № 43 г. Батайска, «Дон-Текс» № 39 г. Шахты, ('Ростовский профессиональный лицей - региональный учебный центр «Спектр», Информационных технологий и дизайна № 105 г. Волгодонска (1995, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.); на заседаниях учебно-методического объединения начального профессионального образования Южного Федерального округа (1998 г., г. Шахты; 1999 г., г.Сальск; 2000 г., г. Новороссийск; 2001 г., г.Ростов-на-Дону; 2002 г., г.Ставрополь).

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; содержит 7 схем, 12 таблиц, 5 диаграмм, 11 приложений; список литературы представляет 247 источников.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионализма деятельности будушкх рабочих и специалистов» анализируется понятийный аппарат исследования, современное состояние проблемы и проводится анализ теоретических положений, этапов и принципов формирования профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Научной основой формирования профессионализма буду щих рабочих и специалистов являются: теория познания, теория личности, теория деятельности, теории образования, обучения, воспитания, формирования и развития личности и деятельности человека, работника, раскрывающие общие и специфические качества профессиональной деятельности, ее продуктивный, преобразующий, целенаправленный профессионально-деятельностный, социально-личностный характер; структуру деятельности; закономерности усвоения, знаний, умений и навыков, формирования в процессе обучения фундаментального функционального компонента профессионализма деятельности.

Профессионализм как термин часто используется в педагогической, психологической, социологической и экономической литературе

(СЯ.Батышев, А.П.Беляева, В.П. Беспалько, И.П.Кузьмин, А.М.Новиков, Т.В.Шербакова и др.)

Под профессионализмом понимается не просто высший уровень знаний, умений и результатов деятельности человека в данной области, а определенная системная организация сознания и психики человека, включающая следующие компоненты: свойства личности человека как субъекта деятельности (его мотивация; отношение к себе, к людям, к деятельности; эмоциональность, креативность, представление о сочетании личных и профессиональных качеств); его движения, приемы, действия, умения, навыки, операции, система операций, работа, система комплексных работ; информированность о профессии; профессионально-теоретические знания; психодинамика (интенсивность переживаний, быстрота их смены), психологические трудности и нагрузки в данной профессиональной области.

Установлено, что развитие профессионализма происходит через выполнение работником все большего числа функций, когда в одной профессии совмещается целый комплекс социальных знаний и трудовых функций, а также путем расширения видов деятельности. Профессионализм рабочего широкого профиля заключается в быстроте приспосабливаемое™ к новым услозиям труда и требованиям производства; высокой пластичности умений и навыков, обеспечивающей регулировку и перестройку всей деятельности (Батышев С.Я.).

Академик А.П.Беляева рассматривает категорию «профессионализм» как ведущий феномен человеческой деятельности, как главное качество человека, обеспечивающее удовлетворение трудом, его результатом, как генетическую потребность личноста понимать и преумножать красоту груда, исходящую от внутренней духовной потребности личности. Профессионализм формируется в процессе интеллектуализации профессиональной деятельности и основывается на взаимодействии личностных способностей, мотивов, социально-профессиональных ориентации, определяющих отношение к труду (Беляева А.П). Исследование показало, что эти положения раскрывают сущность понятия «профессионализм» в профессии «Оператор ЭВМ».

Компьютеризация всех сфер экономики и общества предъявляет к выпускникам профессиональных училищ и лицеев, включающимся в профессиональную деятельность, расширения мотивационной сферы отношений и общения, владения несколькими профессиями при продвижении в профессиональной карьере, максимальном проявлении способностей личности в достажении высокого качества труда. Поэтому формирование профессионализма деятельности операторов ЭВМ основывается на взаимодействии личностных способностей, мотивов, интересов, социально-профессиональных ориентации, определяющих отношение работаика к труду. В профессиональном лицее обеспечение формирования социальных и профессиональных свойств личности будущего рабочего или специалиста обусловлено непрерывным профессионально-воспитательным процессом взаимосвязи «среда -объект - субъект - труд - культура - профессионализм - система норм и ценностей». А.П.Беляева рассматривает овладение профессиональным мастерст-

вом «... через перестройку ценностно-мотивационной сферы, механизмы стимулирования и развития собственных способностей, ...формирование социально-экономической, профессионально-нравственной, социокультурной позиции ..., профессионального самосознания работника» (Беляева АЛ.)

В связи с этим обозначились важные педагогические проблемы формирования профессионализма деятельности через систему организационно-педагогических условий профессионального образования и воспитания, развития определенных качеств личности, создающих основу для профессиональной самостоятельности и мобильности специалиста.

На основании анализа, синтеза, сравнения, обобщения выявлено современное состояние проблемы формирования профессионализма деятельности рабочих и специалистов; установлено, что ее исследование осуществляется в направлениях становления и развития трех ведущих образовательных парадигм: социокультурной, обуславливающей необходимость овладения профессией как культурно-исторической моделью деятельности человека; соци-опрофессиональной, рассматривающей профессионализм деятельности как важнейшее условие социальной защигы выпускника учебного заведения, его конкурентоспособности на рынке труда; личностно-деятельностной, синтезирующей в себе совокупность идей о формировании профессионализма деятельности из различных областей наук в целях создания условий, обеспечивающих развитие личности с учетом самооценки своих возможностей, удовлетворение се личных запросов и потребностей в профессиональном становлении и самореализации.

В основе формирования профессионализма деятельности лежат педагогические закономерности учебного процесса, его организационные и дидактические условия.

В исследовании мы опирались на: теоретические концепции компьютерного обучения (Г.И.Александров, И.С.Архангельский, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, А.А.Кузнецов, С.В.Панюкова, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, О.К.Тихомиров и др.); психолого-педагогические концепции (Н.М.Александрова, А.В.Батаршов, ЛВ.Занков, А.Н.Леонтьев, В.А.Решетова, Н.Ф.Талызина и др.); дидактико-методические концепции (ГО.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Е.С.Полат и др.); теории управления в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, А.П.Бсляева, С.П.Иванов, А.М.Коптяев, С.М.Маркова, А.Г.Соколов, П.С.Хсйфец, А.Х.Шкляр и др.); теория многоуровневой профессиональной подготовки (А.П.Беляева, С.Я.Баев, С.Н.Иванов, И.А.Ивлиева, А.М.Коптяев, В.Г.Пархоменко, А.Г.Соколов и др.).

Исследование позволило выявить компоненты формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея обеспечивающие реализацию социально-экономических, материально-технических, психолого-педагогических, культурологических, экологических, физиолого-гигиенических требований стандарта профессионального образования; овладение знаниями основ наук, системой политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков на основе единства умственной и физической дея-

тельности; формирование умений и навыков применения комплекса знаний в процессе профессиональной деятельности; развитие способностей учащихся, приобретение навыков самостоятельной деятельности, саморегуляции, самоутверждения; развитие профессионального мышления, технической самостоятельности и творческой активности; воспитание культуры труда, соци-ально-лрофессионалышх качеств личности; научно-методическое и материально-техническое оснащение педагогической деятельности и образовательного процесса; овладение интегрированной профессией и смежными профессиями; формирование определенного уровня профессионализма деятельности выпускников профессионального лицея (Артемьева С.Ф., Астафьева Н.Е., Батышев С.Я., Белов В.И., Беляева А.П., Беспалько В.П., Богачек И.А., Варковецкая Г.Н., Гейжан Н.Ф., Джураев Р.Ф., Кузьмин И.П., Петухов М.А., Соколов А.Г., Сопин В.И. и др.).

Основываясь на исследованиях Института профессионально-технического образования РАО, процесс формирования профессионализма деятельности учащихся лицея, обучающихся по профессии «оператор ЭВМ», осуществляется на основе этапности и стадийности.

Для подготовки в профессиональном лицее высококвалифицированного специалиста исследуемой сферы труда существенное значение приобретают выдвинутые академиком А.П.Беляевой ведущие принципы профессионального образования. Принцип сложности и организованности, предполагающий усиление научно-технического содержания образовательных программ, взаимосвязи и преемственности между отдельными элементами, обеспечивающими возможность перехода от профессиональной подготовки рабочего по основной программе к переподготовке и повышению квалификации в дополнительном образовании. Принцип устойчивости и изменчивости обусловлен усложняющимися профессиональными и социальными функциями специалиста, ведущими к расширению объема содержания профессионального образования и необходимости в непрерывном образовании

В условиях возрастающей информатизации и компьютеризации общества па человека во все большей степени ложатся функции организации, управления, контроля, проявляющиеся в профессиях, требующих высокого уровня теоретического обучения. Увеличивается доля рабочих, в деятельности которых умственный труд соединяется с практическими умениями и навыками высокой степени сложности. В связи с этим актуален в профессиональном образовании принцип научности и практической реализуемости. Принцип целостности и специализации образования играет при подготовке операторов ЭВМ обобщающую, интегративную роль. По содержанию трудовой деятельности и ее конечному результату учащиеся профессионального лицея реализуют свои социальные потребности (Беляева А.П.).

Важное место в процессе профессиональной подготовки специалиста-профессионала занимают известные общедидактические принципы: научности, доступности, сознательности, активности, системности и последовательности, индивидуализации и дифференциации и др. Установлено, что особое значение в формировании профессионализме деятельности учащихся

приобретают специальные дидактические принципы: компьютеризации, технологичности, алгоритмизации^ программируемое™, информатизации, совместимости процессов автоматизации и алгоритмизации.

В ходе исследования нами были определены новые профессионально-педагогические принципы: алгоритмической стадийности и социально-профессиональной альтернативности.

В исследовании разработаны важнейшие требования к формированию профессионализма деятельности операторов электронно-вычислительных машин, обеспечивающие их конкурентоспособность. К ним относятся:

а) на функциональном и технологическом уровнях овладения профессией: владение электронно-вычислительной техникой, знание операционных систем, программных оболочек и программного обеспечения ЭВМ; знание вычислительных систем и автоматизированных систем управления применительно к различным видам профессиональной деятельности; овладение современными программными продуктами, знаниями, умениями и навыками создания специализированных пакетов прикладных программ;

б) на личностном и социокультурном уровнях: обеспечение профессиональной мобильности за счет освоения видов деятельности, расширяющих границы применения знаний, обеспечивающих передачу основных компетенций личности; учет специфических особенностей профессиональной деятельности, связанных с индивидуальной формой ее осуществления, алгоритмическим характером выполнения технологических процессов и функций, высоким уровнем интеллектуализации профессиональных умений и навыков, формирование профессионального стиля мышления,, освоение профессиональной среды общения.

Во второй главе «Системный подход к моделированию организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности» выявлены, теоретически обоснованы структура и содержание организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся, представлена профессионально-квалификационная характеристика оператора ЭВМ повышенного уровня квалификации со знанием основ программирования как профессионально-педагогическая модель формирования специалиста.

В связи с переходом на подготовку рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий расширяется и углубляется понятие «квалификация» специалиста за счет социально-экономического, личностно-деятельностного, психолого-педагогического, образовательного и производственного аспектов. Возникает необходимость подготовки рабочих и специалистов социально-интегративного типа (А.П.Беляева). Вхождение России в Международное экономическое сообщество существенно расширяет цели профессионального образования. Квалифицированный рабочий должен иметь широкопрофильную подготовку, уметь выполнять работу по смежным (родственным) профессиям, гибко приспосабливаться к новым технологиям производства, а при необходимости овладеть новой квалификацией, профессией, или интегрированной группой профессий.

Научной основой прогнозирования эффективности организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея, исходным документом, определяющим характер содержания труда и профессиональной деятельности специалистов служит профессионально-квалификационная характеристика, отождествляющая модель личности и деятельности. Она включает социально-экономическое и психолого-педагогическое значение профессии, продолжительность обучения, характер и содержание деятельности, возможности повышения квалификации и профессионального мастерства, пути получения профессии, области профессиональной деятельности, перспективы профессиональной карьеры квалифицированного специалиста.

В зависимости от уровня квалификации работника содержание знаний, умений и навыков изменяется по объему (широте), глубине освоения, а также по использованию интеллектуальных действий. Исследование профессиональной деятельности операторов электронно-вычислительных машин на различных предприятиях и в организациях Ростовской области позволило сделать вывод о необходимости расширения профессиональной характеристики данной профессии, содержащейся в государственном образовательном стандарте за счет введения дополнительных специальных знаний, например, основ бухгалтерского учета, делопроизводства, основ программирования, навыков работы с различными прикладными программами, а также формирования в процессе обучения личностных профессионально-значимых качеств (оперативная память, внимательность, аккуратность, дисциплинированность, устойчивое концентрированное внимание, аналитическое мышление, адапти-ровакность, коммуникативные способности, мобильность, стойкая работоспособность, мотивируемая инновационность, профессиональная ориентированность и др.).

Таким образом, решение задачи коренного улучшения качества подготовки современного рабочего или специалиста обеспечивается созданием целостной системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся в процессе их профессионального обучения, становления и развития как специалиста-профессионала.

Методологической основой системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея послужили основные положения теории познания и деятельности (П.Я.Гальперин, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина. А.Н.Леонтьев, Е.А.Миллерян, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина); политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева); общей (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткибн, Г.И.Щукина) и профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, И.А. Ив-лиева, И.П.Кузьмин, С.М.Маркова, С.А.Шапоринский, и др.); дидактики и методики профессионального обучения (Н.М.Александрова, А.П.Беляева, В.А.Скакун, О.Ф.Федорова, А.Е.Шилыгакова и др); интеграции и дифференциации (А.П.Беляева, Н.И.Думченко, Л.Д.Федотова), информатизации и компьютеризации (Г.А.Бордовский, В.В.Велихов, Б.С.Гершунский, В.М.Зеленин,

А.Л.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, И.В.Роберт, Б.Я.Советов и др.); индивидуализации и интенсификации профессиональной подготовки в условиях личност-но-ориентированного обучения (Л.В.Занков, С.В.Панюкова, В.И.Сопин, И.С.Якиманская и др.); проблемного обучения (М.И.Махмутов); оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, С.В.Леднев, Е.С.Полат и др.); алгоритмизации и моделирования образовательных систем и технологии обучения (В.П.Беспалько и др.), а также современные достижения теории и практики создания учебно-материальной базы, использования информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Опираясь на вышеперечисленные теории в построении системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности, осуществлена интеграция целей, содержания теоретического и производственного обучения, научно-методического, организационно-педагогического и научно-технического обеспечения в связи с социально-экономическими изменениями, федеральными и региональными требованиями к профессиональным и личностным качествам специалиста-профессионала.

Интегративная функция системного подхода в исследовании проявляется в том, что профессионально-педагогическая система формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея рассматривается с точки зрения единства системного, личностно-деятельностного, профессионально-технологического и комплексного подходов и строится на общих закономерностях, принципах, требованиях, на специфических особенностях профессионального обучения, как целостного процесса

Определен целостный состав компонентов системы организационно-педагогических условий- социально-экономические, психолого-педагогические, информационно-технические, информационно-

технологические^ организационно-управленческие, и научно-методические условия. Социально-экономические и организационно-управленческие условия обеспечивают интенсификацию многоуровневого непрерывного профессионального образования через создание нормативно-правовых, финансовых, материально-технических, кадровых условий, обеспечение единства образовательного и производственного процессов. Информационно-технические и информационно-технологические условия создают материально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса. Психолого-педагогические условия обеспечивают личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы к обучению и воспитанию, осуществление педагогических принципов гуманизации, индивидуализации, дифференциации, социализации, профессионализации личности, кульгуролизации образовательного процесса, создание благоприятного психологического климата и оптимальных межличностных объектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса (схема 1).

Схема

Система организационно-педаго! ических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля

Внешние факторы Социально-профессиональные требования к подготовке специалиста интегрированного типа Внутренние факторы

Модель специалиста информационномехнологнческого профиля

(профессионально-квалификационная характеристика)

Система организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности

Социально-технологические

Ведущие идеи

Научно-теоретические основы____

Научно-технические

Источники и движущие силы

Социально-пвофессиоло-Iические

Интегративная

теория формирования личности, профессионально-технологическая _теория_

Психолого-педагогические

Закономерности

Компоненты

Дидактические

Принципы

Целевой Мотивацнонный Содержа тельный Информационный

Материально-технический Процессуальный Личностьо-деятелыюстный Рсзультативно-\правлеический

1

Функции

Прогностическая Социально-професссиональная Образовательная Интегративная

Экономическая Ивформационно-технологическая Воспитательно-коммуникажвная Экологическая

Органнзациоино-педа! огичеекие условия информационно-педагогического процесса

Социально-экономические Психолого-педагогические Информационно-технические Информаци-ошо-техноло гические Организационно-управленческие Научно-методические

Результат: профессионализм деятельности выпускников

Образованность Воспитанность Конкурентоспособность Квалификация Интегрирован-ность профессии Профессиональные поля деятельности Сформированное^ профессионально значимых личностных качеств Адаптивность Закрепление в профессиональной сфере деятельности Стабильность Уровни овладения профессиональным мастерством

Особенность системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся

профессионального лицея состоит в адекватности структуры и содержания образовательной программы подготовки специалистов уровню сформированности у учащихся профессионально-значимых и личностно-деятельностных качеств будущего специалиста. При этом важнейшими функциями, способствующими формированию профессионализма деятельности, являются создание профессионально-технологической, психолого-педагогической среды профессионального общения педагога и обучающихся, обеспечивающей поэтапное формирование знаний, умений и навыков, норм и ценностей, адекватных уровням квалификации и профессионально-личностного развития учащихся. Система организационно-педагогических условий состоит из компонентов (целевой, мотивационной, содержательной, процессуальной, контрольно-оценочной, результативно-управленческий) и обеспечивает содержание среды осуществления педагогической деятельности.

На основе исследования установлено, что на формирование профессионализма существенное влияние оказывают современные социально-экономические факторы, изменения научно-технологического базиса экономики, производства, компьютеризация информации, что существенно изменяет характер и содержание труда операторов ЭВМ. В результате инновационных процессов изменяются компоненты, функции, факторы и условия реализации системы, формирующие учебный, профессионально-технологический процесс. Устойчивость профессионально-педагогической системы подготовки специалистов обеспечивают функции: прогностическая, социально-профессиональная, образовательная, интегра-тивная, экономическая, информационно-технологическая, воспитательно-коммуникативная, экологическая.

Особую интеграционную учебную нагрузку несет производственное обучение как учебный процесс и как учебный предмет, обеспечивающий реализацию теоретических знаний на практике, формирование устойчивых умений и прочных навыков. Доказано, что усвоенные знания, умения и навыки, доведенные в процессе производственного обучения до автоматизма, позволяют достигнуть высокого уровня профессионализма операторов электронно-вычислительных машин. Структура и содержание программы, построенной на основе преемственных связей в стадийной системе обучения, обеспечивает взаимосвязь общего и профессионального образования, оптимальную учебную нагрузку учащихся, устраняет дублирование учебного материала, постепенное наращивание знаний, умений и навыков, что в процессе производительного труда закладывает основы формирования профессионального мастерства будущего специалиста.

В третьей главе «Экспериментальное исследование системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма

деятельности учащихся профессионального лицея» представлены методика и результаты экспериментального исследования системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся В ходе исследования проводилось изучение востребованности регионального рынка труда на специалистов информационно-технологического профиля, характера и содержания профессиональной деятельности, непосредственно связанной с применением электронно-вычислительных машин; осуществлялся анализ научно-методических, организационно-педагогических, нормативных документов,

характеризующих исследуемую профессию (профессионально-квалификационная характеристика, тарифно-квалификационная ч

характеристика, государственный образовательный стандарт, учебно-программная документация и др.); выявлялись интересы, способности, мотивы обучающихся к овладению профессией оператора ЭВМ; устанавливались взаимосвязи и реализовывались организационно-педагогические условия формирования профессионализма деятельности, выяснялись трудности в овладении профессией, проводились консультации на основе индивидуального подхода к учащимся.

Для проведения констатирующего и формирующего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы учащихся. В экспериментальной группе обучение учащихся осуществлялось по экспериментальному учебному плану подготовки операторов ЭВМ с основами программирования, новой программе производственного обучения со специализацией знаний, умений и навыков в нескольких предметных полях будущей профессиональной деятельности. Учащиеся изучали основы программирования, овладевали системой приемов, умений, навыков разработки программных продуктов, применяемых в будущей профессиональной деятельности.

В педагогическом эксперименте проверялась авторская методика производственного обучения, разработанная на основе концепции саморегуляции учения и труда, основным дидактическим признаком которого является саморегулирующая учебно-познавательная и учебно- 4

практическая деятельность учащихся. Установлено, что формированию у учащихся представлений об ориентировочной основе деятельности, выполняемых трудовых действиях способствуют вербальные и активные тренинги, применение пошаговых инструкционных карт, творческие задачи и персональные задания, усложняющиеся по мере приобретения учащимися знаний, умений и навыков овладения диагностическими методами информационных операций и целостных информационно-технологических процессов, освоения этапов разработки программных продуктов.

Полученные результаты реализованы в структуре производственного обучения операторов ЭВМ

Таблица 1.

Курс обучения Стадии обучения Содержание учебного комплекса производственного обучения Результат

Первый Второй Первая Теоретические основы работы на ЭВМ Технологии обработки документов Оператор ЭВМ второго разряда ЕТКС Оператор ЭВМ третьего разряда ЕТКС

Третий Вторая Специализация оператора ЭВМ по видам профессиональной деятельности Оператор ЭВМ четвертого разряда ЕТКС со специализацией в конкретных областях прикладных знаний и видах профессиональной деятельности

Четвертый Третья Профессионалам деятельности (интегрированный курс) Оператор ЭВМ со знанием основ программирования и разработки программного обеспечения

Первая ступень обучения соответствует первой стадии и реализуется на первом и втором курсах профессионального лицея. На первом курсе учебный комплекс программы производственного обучения «Теоретические основы работы на ЭВМ» включает разделы: основы HARD; основы данных, основы SOFT, основы работы на ПК, основы безопасности, основы технологий. Комплекс программы производственного обучения второго курса «Технологии обработки документов» включает разделы: технология документов, технология графики, технология таблиц, технология презентаций, технология баз данных, технология инфосистем.

Вторая ступень обучения соответствует второй стадии обучения и реализуется на третьем курсе профессионального лицея. Представлена учебным комплексом «Специализация оператора ЭВМ» и содержит региональный компонент образовательного стандарта, включающий знания, умения и навыки работы оператора ЭВМ с приложениями, применяемыми в различных информационных технологиях. В качестве регионального компонента введены специализации, расширяющие поле деятельности специалиста в профессиях: секретарь, бухгалтер (программы «Парус», «1С: бухгалтерия); менеджер (программы «Кадры», «Склад» и др.), дизайнер (графический редактор Corel DRAW, Photoshop и др.). Вторая ступень обучения завершается итоговой аттестацией и присвоением учащимся четвертого квалификационного разряда ЕТКС.

Третья ступень подготовки операторов ЭВМ соответствует гретьей стадии обучения (четвертый курс) и представлена комплексом программы производственного обучения с условным названием «Профессионализм деятельности», представляющим собой интегрированный курс, содержащий теоретические основы и практические знания, умения, навыки создания программных продуктов.

Учебная программа производственного обучения осуществляется на основе применения авторского учебно-методического комплекса производственного обучения, содержащего структурные элементы: учебно-методический комплекс мастера производственного обучения, учебно-методический комплекс учащегося, учебно-методическую систему уроков.

Технология обучения в системе учебно-методического комплекса четко структурирована. С целью повышения мотивации к обучению практические работы выполнялись в определенном условном стиле (например, стиль работы - «фотограф» означает качество выполненной работы и скорость; «спринтер» - скорость и качество; «инженер» - самостоятельность, техническое мышление, быстрота принятия технических решений и действий и др.). Таким образом, технологичность деятельности учащихся обеспечивалась оптимизацией обучения на основе взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности будущих специалистов.

На основе специфических особенностей педагогической деятельности мастера производственного обучения нами выделены следующие виды его комплексной профессиональной деятельности: педагогическая,

методическая, исследовательская, организационно-управленческая, воспитательная и дополнительная (повышение квалификации).

В соответствии с видами профессиональной деятельности были определены задачи, стоящие перед мастером производственного обучения: владеть системой знаний, умений и навыков, обладать определенными качествами личности в четырех видах компетентности: социальной, профессионал ьной, педагогической, методической; знать и владеть способами отбора, систематизации и структурирования содержания профессионального образования на основе государственного образовательного стандарта; формировать способность самостоятельно и компетентно принимать решения в производственно-педагогической деятельности; владеть техникой, технологией и методикой обучения на основе личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов, в том числе специфическими средствами для подготовки операторов ЭВМ: методами стратегического учения, прогнозирования профессиональных ситуаций, иммитационного проектирования, пошаговых операций, развития системного мышления, методами проектов.

Исследование показало, что выбор оптимальных форм организации обучения, соответствующих структуре и содержанию учебной программы, умение применять современные средства обучения (информатизации, компьютеризации, коммуникаций); готовность к самообучению, переобучению, профессиональному саморазвитию являются составной частью требований к формированию мастера как педагога. Установлено, что в учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности знания, ценности, умения, навыки, умственные способности, личностные качества

будущего специалиста тесно взаимосвязаны, что требует личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Поэтому проектирование оптимальной методики обучения операторов ЭВМ осуществлялось на основе систематизации учебного материала, выделения дискретных единиц, алгоритмизации учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности мастера производственного обучения, выявления и установления логических связей между субъектами деятельности. Исследование проблемы показало, что наиболее благоприятные и реальные возможности оптимизации учебно-воспитательного процесса возможны на основе реализации принципов интеграции, дифференциации, индивидуализации, интенсификации.

Доказано, что обучение учащихся по профессии «оператор ЭВМ» строится на постоянной активизации учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся. Исследование профессиональных и психофизиологических личностных качеств учащихся на каждой стадии обучения обуславливает оптимальный выбор дифференцированных методов и средств обучения, воспитания и развития специалиста-профессионала.

В процессе исследования был сделан вывод о необходимости построения модели сознательной активности работника, обеспечивающей достижение цели собственно деятельности и реализации целостного подхода к овладению профессией, группой профессий.

Общие результаты экспериментального исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2.

№ Показа! ел к Контрольная группа Экспериментальная группа

п/п Годы выпуска

2000 2001 2002 2000 2001 2002

1. Число иыпусяникоа 128 128 126 126 ПО 127

2. Число выпускников с повышенным разрядом 27 44 49 61 68 76

3. Число выпускников с отличием 13 13 17 27 28 32

4. Трудоустройство выпускников (в %) 75 79 82 86 88 92

5. Продолжили обучение в ВУЗах по профессиональному профилю 14 12 17 27 26 34

Приведенные данные показывают более высокие результаты обучения, уровня квалификации и трудоустройства учащихся экспериментальной группы, что подтверждает эффективность системною подхода к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующее заключение:

- Профессионализм деятельности представляет сложное комплексное образование, отображающее множество взаимосвязанных аспектов на личностно-профессиональном, социально-педагогическом, профессионально-технологическом, предметно-деятельностном, психолого-педагогическом, профессиологическом уровнях, обусловленное общими тенденциями развития личности, человеческой деятельности, закономерностями, принципами, специфическими особенностями и средствами овладения профессией или группой профессий в условиях образовательной среды.

Исследование проблемы формирования профессионализма деятельности человека является важнейшим направлением развития профессионального образования в современных условиях, что обусловлено всеобщностью данного феномена в структуре научного знания, во всех сферах жизнедеятельности общества. Исследование позволило выявить основные проблемы профессионализма деятельности: научное обеспечение терминологии, понятий, составляющих базис теоретического научного знания; развитие теории деятельности в условиях социально-экономических перемен; единство и преемственность взаимосвязи общего и особенного в выполнении различных видов предметной деятельности; технология формирования интегрированных профессиональных умений и навыков; формирование социально-профессиональной и психолого-физиологической готовности к профессиональной деятельности; профессиональная ориентация личности в информационно-технологических условиях автоматизированного производства.

- Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности операторов ЭВМ позволяет создать многокомпонентную систему, охватывающую область учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся, педагогическую деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения, системообразующим фактором которой является информационно-технологическая среда преподавания и обучения субъектов профессионально-педагогического процесса.

Основными компонентами системы являются: целевой, мотивационный, содержательный, операционно-технологический, организационно-управленческий, научно-технический, оценочно-критериальный.

- Важнейшими функциями системы организационно-педагогических условий являются: прогностическая, определяющая сущность и механизм реализации системного подхода к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся; социально-экономическая, обеспечивающая высокую степень экономической защиты;

социально-профессиональная, обеспечивающая гарантии получения профессионального образования и занятости выпускников на рынке труда; образовательная, создающая условия для получения многоуровневого непрерывного профессионального образования; интегративная, обеспечивающая создание интегрированных профессий и групп профессий, целостность, разделенного на стадии, процесса обучения и овладения профессиональным мастерством; информационно-технологическая, создающая условия профессионального обучения, формирования и развития профессионально важных качеств специалиста-профессионала; воспитательно-коммуникативная, создающая условия развития способностей, профессиональных интересов и ценностей учащихся, непрерывного профессионального обучения и самосовершенствования.

- Основными принципами, составляющими научную сущность системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности являются: профессионально-педагогические (многоуровневости, многопрофильное™, интегративности, технологичности, непрерывности, стадийности, социальной обусловленности и др.); дидактические (научности, доступности, сознательности, активности, системности, последовательности, индивидуализации, интенсификации, дифференциации и др.); общепрофессиональные, реализуемые в процессе профессионального обучения операторов ЭВМ (компьютеризации, информатизации, алгоритмизации я программирования, технологичности, совместимости процессов автоматизации и алгоритмизации, алгоритмической стадийности, социально-профессиональной альтернативности).

Профессиональная деятельность специалистов, овладевающих сложной высокотехнической профессией, обеспечивает их личностио-ориентированное становление, воспитание и развитие, составляет базис овладения профессионализмом, обеспечивающим взаимосвязи между компонентами и функциями информационно-технологического процесса для обучения по профессиям и другим профессиональным профилям.

- В процессе исследования раскрыта сущность профессионализма деятельности как феномена нитрированной педагогической категории, включающего совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, социальные, функциональные, технологические особенности профессии, определяющего конвертируемость знаний, умений и навыков в производительном труде, расширение профессионального поля деятельности специалистов в других областях труда за счет насыщения предметной деятельности новыми признаками.

- Разработаны и реализованы: общая и вариативная по стадиям и ступеням обучения программа производственного обучения; элементы учебно-методического комплекса производственного обучения и его научно-методического обеспечения; учебно-методические комплексы мастера

производственного обучения и учащихся, учебно-методическая система уроков информационно-технологического производственного обучения.

Результаты педагогического эксперимента показали высокий уровень знаний, умений и навыков выпускников экспериментальных групп; качественные характеристики профессионального обучения значительно выше требований государственного образовательного стандарта. Трудоустройство выпускников экспериментальных групп, их востребованность на рынке труда, продолжение образования значительной части выпускников в высших учебных заведениях, притязания в профессиональной карьере доказывают, что системный подход к организационно-педагогическим условиям профессионального обучения •

специалистов информационно-технологического профиля обеспечивает формирование профессионализма деятельности учащихся исследуемой профессии.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Методика постановки педагогического эксперимента по формированию профессиональных качеств специалиста // Научно-исследовательская и экспериментальная работа преподавателей и студентов учреждений среднего профессионального образования Ростовской области: Материалы обл. науч.-практ. конф. - Новочеркасск, 2002. - С.29-31.

2. Формирование профессионализма деятельности выпускников -основа подготовки конкурентоспособных специалистов // Мониторинг реализации национально-регионального компонента стандарта СПО.- Ростов н/Д, 2001.-С.11-15.

3. Формирование профессионализма у выпускников профобразования // Профессионал,- 2002. - № 6,- С.11-12. ,

4. Формирование профессионализма деятельности выпускников в системе непрерывного профессионального образования // Мониторинг качества профессионально подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования: Материалы заседания учеб- * метод, об-ния НПО ЮФО.- Ростов н/Д, 2002. - С.7-10.

5. Формирование профессионализма деятельности выпускников -основа подготовки конкурентоспособных специалистов // Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации: Материалы всерос. науч.-практ. конф,- Оренбург, 2001. - С.66-70.

6. Методические рекомендаци по реализации концепции реформирования начального профессионального образования //Реформирование профессионального образования в Российской Федерации: Материалы междунар. конф. - СПб, 1999. - С. 149 - 152.

7. Проблемы формирования профессионализма деятельности выпускников профессиональных лицеев // Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт: Материалы 3-ей междунар.науч-практ. конф..- Ростов н/Д, 2000. - С 80-85.

8. Организация работы по формированию содержания начального профессионального образования на основе государственных образовательных стандартов // Учебно-воспитательные проблемы реализации

* государственных образовательных стандартов: Материалы всерос. науч.-

практ. конф. - СПб, 2000. -С.99-101.

9. Концепция стабилизации и развития начального профессионального j образования Ростовской области. - Ростов н/Д, 1999. - 38 с. (в соавт.).

Ю.Проблемы реформирования содержания начального профессионального образования Ростовской области //Формирование педагогического пространства в период внедрения государственных образовательных стандартов НПО: Сб. материалов. - Ростов н/Д, 1999. - С. 3-5.

11. Субботина Л.В. Формирование профессионализма //Проф. образование. - 2002. - № 3. - С.25.

»

*

«

Подписано в печать 15.05.2003 Заказ 34 Тираж 100 экз. Государственное научное учреждение Институт профессионально-технического образования РАО адрес: 191119, Санкт-Петербург, ул.Черняховского, 2

»

991 ^ x

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Субботина, Людмила Васильевна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов

1.1. Основные направления исследования процесса формирования 19 профессионализма деятельности квалифицированных рабочих и специалистов и их реализация в современных условиях

1.2. Принципы формирования профессионализма деятельности у 48 учащихся в процессе профессионального обучения

1.3. Этапы процесса формирования профессионализма деятельности 62 в условиях модернизации профессионального образования

Выводы по главе I

Глава II. Системный подход к моделированию организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности

2.2. Структура и содержание системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся

2.1. Профессионально-квалификационная характеристика деятельности оператора ЭВМ как профессиолого-педагогическая модель формирования специалиста-профессионала ^

2.3. Компоненты и функции системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности и взаимосвязь меж- ^^ ду ними

Выводы по главе II

Глава III. Экспериментальное исследование системы организационно-педагогических условий профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея

3.1. Методика экспериментального исследования

3.2. Результаты экспериментального исследования

Выводы по главе III

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля"

Актуальность исследования. Развитие и становление рыночных отношений в экономике России, требования рынка труда к уровню профессиональной квалификации, профессиональной компетентности и уровню развития профессионально значимых личностных качеств работника ставят новые задачи перед педагогическим коллективом учреждения начального профессионального образования. Жесткая конкуренция на рынке труда не обеспечивает формирование профессионализма деятельности после окончания учебного заведения в первые годы самостоятельной работы. Профессионализм и компетентность квалифицированного работника определяется, прежде всего, наличием у него системы знаний, устойчивых, доведенных до автоматизма умений и навыков. В новых социально-экономических условиях высокотехнологичного производства и при наличии безработицы на рынке труда профессионализм не мо-# жет сводиться только к практическим действиям. В процессе овладения профессионализмом меняется личность человека, его интересы, идеалы, цели, перспективы деятельности.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями, выдвигаемыми рыночной экономикой к рабочим и специалистам, деятельность которых непосредственно связана с использованием и применением электронно-вычислительной техники, профессионально-квалификационными характеристиками, содержащимися в государственных образовательных стандартах начального профессионального образования по профессии «Оператор электронно-вычислительных машин», в лицеях, реализующих многоуровневые и непрерывные программы подготовки, возникает необходимость изменения содержания образовательных программ, ориентированных на формирование профессионализма деятельности будущих специалистов. Изменение содержания образования вызывает объективную необходимость применения новых методик, технологий профессионального обучения, внесения существенных корректив в структуру учебно-воспитательного процесса.

Исследование характера и содержания труда рабочих и специалистов информационно-технологического профиля позволило сделать вывод о том, что действующий государственный образовательный стандарт по профессии оператор ЭВМ и профессионально-квалификационная характеристика не обеспечивают в полной мере выполнения требований к подготовке современного конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем развития профессиональных и личностных качеств.

Изучение практического опыта подготовки рабочих и специалистов в учебных заведениях профессионального образования показало преобладание в основном репродуктивного характера усвоения знаний, формирования умений и навыков. Исследовано, что в профессиональной деятельности специалистов существует интеллектуальная прогностичность технологических и трудовых процессов. Поэтому прагматический характер обучения не способствует формированию устойчивого профессионализма деятельности выпускников профессиональных учебных заведений.

В исследовании профессионализма деятельности мы опираемся на педагогические теории профессионального обучения (Н.Е.Астафьева, С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, В.П.Беспалько, И.А.Богачек, Б.СГершунский, В.Ю.Кричевский, Н.Т.Соколов, JI.H. Помалюк и др.); теорию и методологию профессионального развития личности (Р.Г.Бабанский, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Е.Н.Головаха,

B.В.Давыдов, ИА.Жданов, В.И.Зегвязинский, О.А.Конопкин, Е.А.Милерян, А.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко, П.С.Хейфиц); достижения педагогической науки и практики в области интегративного, многоуровневого, непрерывного профессионального образования и саморазвития личности на основе единства общего, профессионального и социокультурного образования (С.Я.Батышев, Х.Беднарчик, А.П.Беляева, И.А.Ивлиева, НА.Кононец, А.М.Коптяев, Н.И.Коркин, С.М.Маркова и др.); теоретические основы психологии деятельности (Б.Г.Ананьев,

Г.М.Андреева, Л.П.Буева, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); психологические основы формирования профессиональной деятельности (С.Н.Архангельский, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, С.Г.Геллерштейн, В.В.Давыдов, Б.В.Зейгарник, Л.В.Куликов, К.К.Платонов, И.Н.Шпильрейн и др.).

Видные ученые в области профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, Б.Т.Лихачев и др.), классики педагогической психологии (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), ученые-психологи (В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Б.В.Зейгарник, Т.В.Кудрявцев, Ю.В.Карпов, А.А.Крылов, Е.Ф.Рыбалко, А.А.Рудкевич, Н.Ф.Талызина и др.), выдающиеся ученые, занимающиеся проблемами психологии труда (И.А.Жданов, Е.М.Иванова, О.А.Конопкин, Е.А.Климов, Петер Крбатя, А.Н.Леонтьев, И.Миллер, К.К.Платонов и др.) в своих работах раскрывают теоретические, педагогические, психологические, профессиологические основы профессиональной деятельности. Анализ литературных источников показал, что вопросы методологии формирования профессионализма деятельности при этом остаются недостаточно изученными в связи с изменением характера и содержания труда. В условиях рыночной экономики и стандартизации профессионального образования развитие инновационных образовательных структур (профессиональные лицеи, колледжи, центры непрерывного профессионального образования и др.), реализующих программы многоуровневого непрерывного профессионального образования, вопросы формирования профессионализма деятельности выпускников, работа которых на производстве или в сфере услуг связана с использованием и применением электронно-вычислительных машин, становятся исключительно актуальными.

Изучением формирования профессионализма деятельности личности, профессионального мастерства, приобретения устойчивых профессиональных умений, навыков, норм и ценностей занимались отечественные психологи: Л.П.Буева, С.Г.Геллерштейн, И.А.Жданов, Е.М.Иванова, Е.А.Климов,

О.А.Конопкин, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская. Психологическая наука рассматривает деятельность человека как систему, включенную в структуру отношений общества. Основным видом деятельности является социально обусловленный, целенаправленный, осознанный труд, основой которого является определенный уровень профессионализма.

В современной теории и практике профессионального образования не получили должного научного обоснования вопросы формирования профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов в условиях инновационных профессиональных образовательных структур, к каким относятся профессиональные лицеи, колледжи.

Исследования, проводимые в учебных заведениях инновационного типа Ростовской области (профессиональный лицей «Дон-Текс» № 39 г. Шахты, лицей информационных технологий и дизайна № 105 г. Волгодонска, Ростовский профессиональный лицей - Региональный учебный центр (РПЛ-РУЦ) «Спектр», Донской лицей информационных технологий № 43 г. Батайска), показали недостаточную разработанность и научную обоснованность процесса формирования профессионально важных качеств специалистов при реализации разноуровневых образовательных программ начального и среднего профессионального образования, необходимость разработки стадийной системы формирования профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов в условиях перехода от нормативно позитивного способа деятельности к освоению функций на уровне высокопроизводительных, качественных показателей развития профессиональных способностей обучаемых. Инновационные образовательные процессы подготовки конкурентоспособных выпускников требуют создания оптимальных организационно-педагогических условий формирования и развития профессиональной деятельности обучающихся на каждой ступени, исходя из целевых установок подготовки специалистов различного уровня образования и квалификации.

В связи с этим возникают проблемы моделирования процесса формирования профессионализма деятельности на основе комплексных научных исследований и достижений в области психологии труда, профессиональной педагогики, педагогической психологии, информатики, информационных технологий в образовании, социализации и профессионализации личности; разработки ин-тегративного содержания образовательных программ; создания системы организационно-педагогических условий формирования будущих специалистов, мобильных и конкурентоспособных на рынке труда, деятельность которых связана с использованием и применением электронно-вычислительных машин, современных информационных и коммуникационных систем.

Учитывая объективные потребности подготовки таких специалистов и отсутствие научного обоснования в условиях интегративного, системного, комплексного подходов к решению проблемы, определена тема исследования: «Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля», суть которой состоит в научном обосновании и разработке системы формирования профессионализма как общечеловеческой ценности, социально-экономической и психолого-педагогической категории, на основе комплексного подхода к процессу овладения профессиональной деятельностью в условиях инновационного учебного заведения, многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея, овладевающих профессией оператора электронно-вычислительных машин, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных специалистов автоматизированного труда высокой квалификации.

Объект исследования - процесс формирования профессионализма деятельности будущих операторов электронно-вычислительных машин в условиях профессионального лицея.

Предмет исследования - система организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея на основе системного, интегративного и комплексного подходов.

Гипотеза исследования - формирование профессионализма деятельности будущих рабочих и специалистов в условиях профессионального лицея может быть эффективным, если: выявлены тенденции изменения характера и содержания труда в деятельности специалистов информационно-технологического профиля и их влияние на педагогические системы профессионального обучения; определены требования, профессиональные нормы и ценности, обеспечивающие формирование личности, способной совмещать различные виды деятельности и обеспечивать поступательное развитие личности в процессе профессионального обучения и воспитания; установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально важных качеств личности, норм, общечеловеческих и профессиональных ценностей у будущих рабочих и специалистов; научно обоснована и разработана организационно-педагогическая структура информационно-технологического процесса обучения, воспитания и формирования специалистов-профессио налов; на основе системного подхода к профессиональному обучению и развитию выпускников профессионального лицея научно обоснована и создана интегративно-комплексная система оптимальных организационно-педагогических условий; установлены интегративные взаимосвязи в процессе теоретического и производственного обучения учащихся; обеспечено функционально-оперативное взаимодействие в процессе обучения учащихся между субъектами учебно-воспитательного процесса; разработаны критериальные показатели уровней сформированное™ профессионализма деятельности у учащихся профессионального лицея.

На основе целей и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние и основные направления исследования проблемы в современных условиях.

2. Выявить принципы и научно обосновать структуру информационно-технологического процесса формирования профессионализма деятельности и развития учащихся в процессе овладения высокотехничной профессией оператора электронно-вычислительных машин.

3. Определить внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионализма деятельности, воспитание и развитие учащихся в процессе теоретического и производственного обучения учащихся.

4. Научно обосновать, разработать и экспериментально проверить структуру информационно-технологического процесса и систему организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности у учащихся.

5. Разработать критерии сформированности профессионально важных качеств у учащихся профессионального лицея.

Методологической основой исследования являются: философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, теории формирования и развития личности; концептуальные основы общей и профессиональной педагогики, педагогической психологии и социологии труда; тенденции гуманизации, интеллектуализации, индивидуализации, интеграции, дифференциации, интенсификации образования; социализации и профессионализации личности; концепции многоуровневости и непрерывности профессионального образования; системный, комплексный, личностно-деятельностный, интегративно-модульный и личностно-ориентированный подходы; Закон Российской Федерации "Об образовании" [82], "Концепция реформирования системы начального профессионального образования"; "Федеральная программа развития образования" [218]; Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации 29.12.2001 г. № 1756-р) [105].

Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, психологической, научно-технической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование. Эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение; беседы; анкетирование; интервьюирование; диагностирование; изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов; статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования - учебные заведения начального профессионального образования Ростовской области: Донской лицей информационных технологий № 43 г. Батайска; лицей информационных технологий и бизнеса №105 г. Волгодонска; профессиональный лицей "ДонТекс" № 39 г. Шахты.

Этапы исследования:

Первый этап (1995 -1997 г.г.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, теории общей и профессиональной педагогики, психологии труда, педагогической психологии; в теории и практике профессионального образования; изучение и анализ регионального рынка труда в целях выявления требований работодателей на подготовку к уровню образования, воспитания, квалификации операторов электронно-вычислительных машин, специалистов информационных и коммуникационных технологий, их компетентности проведения анализа и синтеза организационных структур учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях, определение основных требований интеграции профессий к структуре и содержанию образования, организационно-педагогическим условиям и управлению педагогическим процессом, обеспечивающим решение поставленных в исследовании задач по формированию профессионализма деятельности, воспитанию и развитию профессионально значимых личностных качеств; проведение и обобщение результатов констатирующих экспериментов.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - теоретическое исследование инновационных систем целостного учебно-воспитательного процесса; моделирование организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности в условиях многоуровневого, непрерывного профессионального образования; определение внешних и внутренних факторов; проведение маркетинговых исследований по вопросам^ применения ЭВМ в различных сферах производства и услуг с целью выявления общих и региональных требований работодателей к специалистам, работающим на электронно-вычислительных машинах; разработка методики поэтапного осуществления профессиональной деятельности, содержания образования; обоснование структуры управления педагогическим процессом; выявление иерархических взаимосвязей между компонентами профессиональной деятельности; разработка модели формирования и развития профессионализма деятельности; разработка методики и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2000-2002 г.г.) - продолжение и завершение педагогического эксперимента; обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследований; расширение сферы экспериментальной базы апробирования разработанных структур педагогического управления процессом формирования профессионализма деятельности; формирование выводов; разработка методических рекомендаций в целях широкого внедрения результатов в учебных заведениях Ростовской области и Северо-Кавказского региона.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены основные направления исследуемой проблемы (социально-экономическое, психолого-педагогическое, профессиологическое, технологическое, профессионально-техническое, образовательно-содержательное, приоритетно-образовательное, психолого-физиологическое), обеспечивающие профессионализм выпускников профессионального лицея;

- выявлены внешние факторы (социально-экономические условия развития общества, потребности рынка труда, состояние рынка образовательных услуг, предприятия, организации, фирмы - заказчики кадров, менталитет в системе ценностей, социокультурные институты, общественные организации, семья); внутренние факторы (ценностные ориентации, образовательные интересы, потребности личности, способности учащихся), оказывающие влияние на процесс формирования профессионализма деятельности специалистов;

- на основе системного подхода научно обоснована структура и система организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности и личностного развития учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля;

- установлены взаимосвязи между структурой, компонентами и функциями системы организационно-педагогических условий, обеспечивающие координацию и объединение усилий субъектов учебно-воспитательного процесса;

- определены основные этапы формирования профессионализма деятельности у учащихся на различных стадиях обучения: профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональное становление, профессиональное воспитание, профессиональное развитие, профессиональная адаптация, продвижение в профессиональной карьере;

- определены специфические особенности формирования профессионализма деятельности учащихся, выражающиеся в самовоспитании, самообучении, самоконтроле, самокоррекции, мобильности, адаптированности выпускников к изменяющимся условиям рынка труда

- выявлены профессионально важные качества специалистов информационно-технологического профиля и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия личностно-ориентированного становления, формирования, воспитания и развития учащихся, составляющие базис профессионализма деятельности выпускников;

- осуществлено научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста на каждой ступени теоретического и производственного обучения;

- применены существующие, определены специфические и комплексные критерии сформированности профессионализма деятельности операторов электронно-вычислительных машин в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании сущности профессионализма деятельности как феномена интегрированной педагогической категории, включающей совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, функциональные, технологические и социальные особенности профессии, определяющей востребованность выпускников лицея на региональном рынке труда, конвертируемость знаний, умений и навыков, расширение профессионального поля деятельности операторов ЭВМ в других областях предметной деятельности, насыщенной новыми признаками.

Выявлены принципы построения системы организационно-педагогических условий профессионально-педагогические (многоуровнево-сти, многопрофильности, интегративности, технологичности, непрерывности и др. дидактические (комплексности, системности, последовательности, индивидуальности, дифференцированности и др.) и реализованы автором принципы технологичности, социально-профессиональной альтернативности в процессе овладения информационно-технологичной профессиональной деятельностью. Обоснованы автором новые принципы, лежащие в основе формирования профессионализма деятельности: совместимости процессов автоматизации и алгоритмизации, алгоритмической стадийности производственного обучения, распространяющие свое влияние на технологичность технических и педагогических процессов.

Определены специфические особенности подготовки операторов электронно-вычислительных машин, обладающих признаками всеобщности, в связи с применением их труда во многих сферах, обеспечивающих профессиональную мобильность, мотивации адаптированности к изменяющимся видам деятельности, комплексность в статусе конкурентоспособности;

Определены компоненты учебно-воспитательной деятельности по формированию знаний, умений, навыков, норм, ценностей в процессе теоретического и производственного обучения (целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, личностно-деятельностный). Научно обоснованы первая, вторая и третья стадии подготовки операторов ЭВМ в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования, разработаны и включены региональные компоненты в учебные программы подготовки операторов ЭВМ, осуществлены единые требования к управлению учебно-познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся.

Выявлена тенденция усложнения взаимосвязей в логике построения структуры и системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности; в информационно-технологическом процессе обучения; в личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах к взаимодействию объектов и субъектов профессиональной деятельности специалистов информационно-технологического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея, по профессии «оператор электронно-вычислительных машин»; разработке и применении новой учебной программы производственного обучения, обеспечивающей профессиональное становление, формирование и развитие специалиста; дополнении и насыщении программы производственного обучения учебными элементами профессиональных знаний, умений и навыков, развитие профессионально значимых (точность восприятия, длительная концентрация, пере-юпочаемость и распределение внимания, оперативная и механическая память, прогностика деятельности, способность саморегуляции, самообучения, аккуратность, пунктуальность, ответственность, коммуникативность) и личностно значимых (трудолюбие, ответственность, инициативность, самостоятельность, выдержка, терпение, наблюдательность, внимательность, доброжелательность, творческий интеллект) качеств будущих специалистов; в разработке этапов формирования, определения критериев уровней профессионализма деятельности на каждой ступени обучения; разработке и апробировании структуры и содержания научно-методического комплекса производственного обучения, обеспечивающего формирование знаний, умений и навыков, поэтапного формирования профессионализма деятельности учащихся. Создан комплект дидактических и учебно-методических средств обучения для учащихся и мастеров производственного обучения: учебно-методический комплекс мастера производственного обучения, учебный комплекс учащегося и комплект научно-методического сопровождения урока, интегрированные учебные программы для каждой стадии производственного обучения, методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ, комплекты дидактических средств обучения и контроля (опорные конспекты, инструкционные и технологические карты, прикладные программные средства обучения, пакет контрольных измерителей, электронный учебник).

Экспериментально проверена и внедрена в образовательную практику профессионально-квалификационная характеристика оператора ЭВМ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование и разработка системы организационно-педагогических условий процесса формирования профессионализма деятельности учащихся в современных условиях подготовки специалистов высокотехнического квалифицированного и информационно-технологического труда обусловлены приоритетами научно-технического, социально-экономического, культурологического развития общества; объективными образовательными процессами, обуславливающими взаимосвязь образовательной и окружающей среды, образования и личности, образовательной и предметной областей деятельности.

2. Сущностью профессионализма как феномена человеческой деятельности и устойчивой педагогической категории являются принципы формирования, взаимодействия целей, внешних и внутренних факторов, требований рынка труда и образовательных услуг к личности и профессиональному образованию, направленные на повышение уровня образовательно-воспитательного потенциала специалиста, интеграцию профессий, содержание теоретического и производственного обучения.

3. Концептуальное построение системного подхода к организационно-педагогическим условиям раскрывает: теоретическую сущность целостности организационно-педагогической системы и модели подготовки специалистов во взаимодействии структур «человек - природа», «человек - техника», «человек -человек», «человек - знаковая система»; требования к психолого-педагогической, информационно-технологической среде обучения и воспитания, созданию механизмов реализации целостной системы информационно-технического и научно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалиста.

4. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса создает условия для реализации содержания образования по интегрированной профессии, обеспечивающее удовлетворение личности в производительном труде. Его системная характеристика представляет собой учебно-профессиональный комплекс, обеспечивающий преемственность образовательных программ в соответствии с федеральными и региональными запросами на подготовку рабочих кадров и специалистов информационно-технологического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, инте-гративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, профессиологических источников, рациональным их сочетанием; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением широкого педагогического эксперимента (охвачено восемь учебных групп, 232 учащихся профессиональных лицеев № 43 и 105 Ростовской области), созданием системы эффективных организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности у учащихся на разных стадиях обучения (структура и содержание образовательных программ, материально-технические условия, дидактические методические комплексы теоретического и производственного обучения, учебно-методические пособия, средства обучения и контроля, межличностные отношения педагогов и учащихся); внедрением авторских учебных программ и методики производственного обучения; репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой полученных результатов; соответствием проблемы исследования практическому запросу регионального рынков труда и работодателей Ростовской области.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (2000, 2001, 2002, 2003 гг.), на третьей международной научно-практической конференции «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (2000 г., г. Ростов-на-Дону); республиканской научно-методической конференции «Учебно-воспитательные проблемы реализации образовательных государственных стандартов» (1999 г., г. Санкт-Петербург); международных конференциях «Реформирование содержания начального профессионального образования» (1999 г., г.Санкт-Петербург); «Профессиональное и техническое образование в начале

XXI века» (2002 г., г. Москва); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации» (2001 г., г. Оренбург); Всероссийской научно-практической конференции «Концепция государственных образовательных стандартов начального профессионального образования второго поколения» ( 2003, г.Москва); региональной научно-практической конференции «Мониторинг реализации национально-регионального компонента государственных стандартов среднего профессионального образования» (2001 г., г. Ростов-на-Дону); областных конференциях педагогических работников начального профессионального образования Ростовской области (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг., гг. Ростов-на-Дону, Каменск, Шахты, Таганрог, Белая Калитва); на педагогических советах профессиональных лицеев: «ДонИнТех» № 43 г. Батай-ска, «Дон-Текс» № 39 г. Шахты, «Ростовский профессиональный лицей - региональный учебный центр «Спектр», Информационных технологий и дизайна № 105 г. Волгодонска (1995, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.); на заседаниях учебно-методического объединения начального профессионального образования Южного Федерального округа (1998 г., г. Шахты; 1999 г., г.Сальск; 2000 г., г. Новороссийск; 2001 г., г.Ростов-на-Дону; 2002 г., г.Ставрополь).

19

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе

1. Реализация системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности операторов электронно-вычислительных машин обусловила достижение учащимися требуемого уровня профессиональной квалификации, являющийся основным критерием эффективности их профессионального обучения.

2. В соответствии с новым содержанием обучения профессии разработана методика производственного обучения, сформированная на основе системного подхода и уровневой дифференциации, предполагающая системность и структурирование содержания обучения в учебные блоки, обеспечение каждого из них учебно-методическими комплексами производственного обучения.

3. Определен динамический характер процесса обучения, выражающийся в его интегративности, периодичности, этапности, стадийности, комплексности содержания теоретического и производственного обучения; научном, методическом и дидактическом обеспечении процесса обучения; мотивации учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся; обучающей, психолого-педагогической, научно-методической, контрольно-оценочной и результативной деятельности мастера производственного обучения.

4. Определена модель процесса производственного обучения на дидактическом и научно-методическом уровнях, методика психолого-педагогического взаимодействия мастера производственного обучения и учащихся, обеспечивающая решение образовательных, развивающих, воспитательных задач, контроль и оценку процесса и результатов обучения, продвижения учащихся в профессиональном развитии и воспитании.

5. Анализ результатов сравнительного педагогического эксперимента показал, что уровень сформированности знаний, умений и навыков выпускников экспериментальных групп, качество профессиональной подготовки выпускников значительно выше установленных требований государственного образовательного стандарта начального профессионального образования и отличается по качественным характеристикам, определяющим совокупность социальных и профессиональных требований, предъявляемых к специалисту данной области труда. В экспериментальных группах повышена мотивация и активность обучения, усилен интерес к получаемой профессии, значительно выше уровень профессиональной зрелости, более выражены профессиональные личностные качества специалистов отрасли информационных технологий, притязания в профессиональной карьере, сформирована готовность к профессиональной деятельности и профессиональному самоопределению.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующее заключение:

- Профессионализм деятельности представляет сложное комплексное образование, отображающее множество взаимосвязанных аспектов на лично-стно-профессиональном, социально-педагогическом, профессионально-технологическом, предметно-деятельностном, психолого-педагогическом, профессиологическом уровнях, обусловленное общими тенденциями развития личности, человеческой деятельности, закономерностями, принципами, специфическими особенностями и средствами овладения профессией или группой профессий в условиях образовательной среды.

- Исследование проблемы формирования профессионализма деятельности человека является важнейшим направлением развития профессионального образования в современных условиях, что обусловлено всеобщностью данного феномена в структуре научного знания, во всех сферах жизнедеятельности общества. Исследование позволило выявить основные проблемы профессионализма деятельности: научное обеспечение терминологии, понятий, составляющих базис теоретического научного знания; развитие теории деятельности в условиях социально-экономических перемен; единство и преемственность взаимосвязи общего и особенного в выполнении различных видов предметной деятельности; технология формирования интегрированных профессиональных умений и навыков; формирование социально-профессиональной и психолого-физиологической готовности к профессиональной деятельности; профессиональная ориентация личности в информационно-технологических условиях автоматизированного производства.

- Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности операторов ЭВМ позволяет создать многокомпонентную систему, охватывающую область учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся, педагогическую деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения, системообразующим фактором которой является информационно-технологическая среда преподавания и обучения субъектов профессионально-педагогического процесса.

- Основными компонентами системы являются: целевой, мотивацион-ный, содержательный, операционно-технологический, организационно-управленческий, научно-технический, оценочно-критериальный.

- Важнейшими функциями системы организационно-педагогических условий являются: прогностическая, определяющая сущность и механизм реализации системного подхода к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся; социально-экономическая, обеспечивающая высокую степень экономической защиты; социально-профессиональная, обеспечивающая гарантии получения профессионального образования и занятости выпускников на рынке труда; образовательная, создающая условия для получения многоуровневого непрерывного профессионального образования; интегративная, обеспечивающая создание интегрированных профессий и групп профессий, целостность, разделенного на стадии, процесса обучения и овладения профессиональным мастерством; информационно-технологическая, создающая условия профессионального обучения, формирования и развития профессионально важных качеств специалиста-профессионала; воспитательно-коммуникативная, создающая условия развития способностей, профессиональных интересов и ценностей учащихся, непрерывного профессионального обучения и самосовершенствования .

- Основными принципами, составляющими научную сущность системы организационно-педагогических условий формирования профессионализма деятельности являются: профессионально-педагогические (многоуровнево-сти, многопрофильное™, интегративности, технологичности, непрерывности, стадийности, социальной обусловленности и др.); дидактические (научности, доступности, сознательности, активности, системности, последовательности, индивидуализации, интенсификации, дифференциации и др.); общепрофессиональные, реализуемые в процессе профессионального обучения операторов ЭВМ (компьютеризации, информатизации, алгоритмизации и программирования, технологичности, совместимости процессов автоматизации и алгоритмизации, алгоритмической стадийности, социально-профессиональной альтернативности).

- Профессиональная деятельность специалистов, овладевающих сложной высокотехнической профессией, обеспечивает их личностно-ориентированное становление, воспитание и развитие, составляет базис овладения профессионализмом, обеспечивающим взаимосвязи между компонентами и функциями информационно-технологического процесса для обучения по профессиям и другим профессиональным профилям.

- В процессе исследования раскрыта сущность профессионализма деятельности как феномена интегрированной педагогической категории, включающего совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, социальные, функциональные, технологические особенности профессии, определяющего конвертируемость знаний, умений и навыков в производительном труде, расширение профессионального поля деятельности специалистов в других областях труда за счет насыщения предметной деятельности новыми признаками.

- Разработаны и реализованы: общая и вариативная по стадиям и ступеням обучения программа производственного обучения; элементы учебно-методического комплекса производственного обучения и его научно-методического обеспечения; учебно-методические комплексы мастера производственного обучения и учащихся, учебно-методическая система уроков информационно-технологического производственного обучения.

- Результаты педагогического эксперимента показали высокий уровень знаний, умений и навыков выпускников экспериментальных групп; качественные характеристики профессионального обучения значительно выше требований государственного образовательного стандарта. Трудоустройство выпускников экспериментальных групп, их востребованность на рынке труда, продолжение образования значительной части выпускников в высших учебных заведениях, притязания в профессиональной карьере доказывают, что системный подход к организационно-педагогическим условиям профессионального обучения специалистов информационно-технологического профиля обеспечивает формирование профессионализма деятельности учащихся исследуемой профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Субботина, Людмила Васильевна, Санкт-Петербург

1. Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности преподавателя//Сов. педагогика. - 1986. - № 3. - С. 63-68.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1.-230 е.; Т.2. -288 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

4. Андреева М.К. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах / НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 32 с.

5. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики: Автореф. д-ра пед. наук (Культурология).- СПб., 2000.-47 с.

6. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-26 с.

7. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность //Магистр. 1995. - № 1. - С. 23-32.

8. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации. СПб.; Тамбов: ИПКРО, 1996. -175 с.

9. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994.-241 с.

10. Астафьева Н.Е Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 51 с.

11. Атращенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: (На прим. рус.-британ. колледжа): Автореф. дис. . канд. пед. наук /Ин-т програм. средств обучения РАО. Новосибирск, 1994. - 17 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-710 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1989.- 184 с.

14. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах /Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 137 с.

15. Батаршов А.В. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе. -М.: Высш. шк., 1984. 16 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

17. Батышев С.Я. Основы профессиональной подготовки. М.:Высшая шк., 1997.-507 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. - М.: РАО, 1995.-246 с.

19. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике: В 2 ч- М.: Изд. центр АПО, 1993 394 с.

20. Батышев С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих/ С.Я.Батышев, А.Г.Соколов, А.И.Рабицкий; РАО, Ассоц. «Проф. образование». -М., 1995. -208 с.

21. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 262 с.

22. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 173 с.

23. Белов В.И. Профессиональное воспитание: Методология, теория, опыт/Ленингр. обл. ин-т развития образования. СПб., 2000. - 163 с.

24. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания/ Ленингр. обл. ин-т развития образования СПБ., 1999 - 144 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

26. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. Спб.: Ин-т профобразования РАО, 2002. - 240 с

27. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997.-227 с.

28. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1989. - С. 57-69.

29. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования// Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 86 - 89.

30. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 64 с.

31. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагоги-ки/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

32. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.; Радом, 1995. - С. 9 - 25.

33. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки/Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ. СПб.; Радом, 1995. - 49 с.

34. Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков //Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах: Науч. тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып. 33. - С. 7-28.

35. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования/ЛТепрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С.9 - 18.

36. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 238 с.

37. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования //Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995,-334 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

41. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ Беспалько В.П., Татур Ю.Г. -М.: Высш. шк., 1989. 143 с.

42. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке/ И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин// Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-С. 16-18.

43. Блауберг И.В. Системный подход /И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин //Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 612 - 614.

44. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти-• рованного образования //Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

46. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов/ Н.В.Бордовская, А.А.Реан СПб.: Питер, 2000,- 304 с.

47. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

48. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М,- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Сов. педагогика.- 1987. -№ 2.-С. 22-28

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

52. Габай Т.С. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ,1988 - 256 с.

53. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков как основа подготовки рабочих широкого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 18 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. ст. М., 1966. - С. 236 -237.

55. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1979. 208 с.

56. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий-М.: МГУ, 1968. 135 с.

57. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе/ П.Я.Гальперин, З.А.Решетова., Н.Ф.Талызина М.: МГУ, 1966. - 39 с

58. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994.-19 с.

59. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие/ Учеб.-метод.центр Ком. по образованию СПб. СПб., 1995. - 41 с.

60. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 54 с.

61. Гейжан Н.Ф. Профессиональная школа: новое целеполагание: Науч,-метод. пособие для руководителей и пед. работников учреждений проф. образования/ Н.Ф.Гейжан, В.В.Шапкин. СПб., 1996. - 28 с.

62. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 178 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образоват. концепций). М.: Интер Диалект «+», 1997.-697 с.

64. Голубков А.С. Информатизация России: Проблемы и перспективы// Электросвязь. 1996,- № 5 - С. 4-5.

65. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: В 5т. М.:ИРПО, 2001,- Т.1. - 558 с.

66. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. -1995,-№ 1,-С. 29-40.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996544 с.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: РИПО, 1976. - 176 с.

70. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985.-72 с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1995. - 244 с.

72. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-219 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.ООО Астрель, 2002. - 76 с.

74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: РГУ, 1997. -341 с.

76. Иванин С.М. Психологические и эргономические основы построения тренажеров на базе персональных ЭВМ: Метод, пособие/ С.М.Иванин, М.В.Снетков; НИИ профтехобразования. Л., 1990. - 33 с.

77. Ивлиева И.А. Дидактические условия формирования профессиональных умений в мастерской: (На прим. Строит.-монтаж. профессий): Дис. . канд. пед. наук. JI., 1989. - 86 с.

78. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1998 - 436 с.

79. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод, пособие /Отв. ред. Г.С.Гуторов; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 73 с.

80. Калицкий Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: Ключевые квалификации. Минск: РИПО, 1996. - 32 с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/В. А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

82. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Але-тейя, 2000. - 463 с.

83. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Наука, 1996. - 236 с.

84. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Казан, гос. технол.ун-т, 2000. - 228 с.

85. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». М.: МГУ, 1988. - 197, 2. с.

87. Климов Е.А. Психология: Воспитание, обучение: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА., 2000. - 375 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр./Акад. пед. и социол. наук, Моск. психол.-социол. ин-т М., 1996 - 400 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

90. Козлова Н.Н. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация/Н.Н.Козлова, Н.М.Смирнова//СОЦИС -1995,- №11. С. 12-23.

91. Кононец Н.А. Модель подготовки конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Ростов н/Д.: Икар, 1999. - 120 с.

92. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

93. Конопкин О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности/ О.А.Конопкин, В.И.Моросанова //Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 1826.

94. Концевой Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика интересов и отношения к учению учащихся ПТУ и техникумов: Учеб. пособие/ Ю.А.Концевой, Е.А.Михайлычев, В.М.Татарин- Ростов н/Д: Рост, ин-т с.-х машиностроения, 1983. 87 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

96. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 226 с.

97. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1998.-347 с.

98. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 125 с.

99. Краткий словарь по социологии /Под ред. Х.М.Гвиниани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 477 с.

100. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. - 123 с.

101. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск.: Харвест, 1999. 384 с.

102. Кузнецов Ю.Г. Психология формирования профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод, пособие/ Ю.Г.Кузнецов, А.А.Толмачев. -М.: Высш. шк., 1990. 112 с.

103. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование, 1995. - 47 с.

104. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997.-445 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: изд-во ЛГУ, 1970.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

107. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

108. Курышева С.В. Анализ изменений содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики/ С.В.Курышева, Н.А.Лобанов, В.В.Шапкин. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 е.; Т.2. - 317 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: МГУ, 1981.-186 с.

112. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89 2. с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дис. . д-рапед. наук.-М., 1996.-39 с.

115. Личность в деятельности и общении/ Под ред. В.А.Лабунской,

116. A.К.Белоусовой. Ростов н/Д: Герфест, 1997. - 264 с.

117. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/Под ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

118. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. -М.: Высш. шк., 1983. 344 с.

119. Максюкова Н.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности?/ Н.А.Максюкова, Т.А.Бабкина //Педагогика. 2000,- № 5. -С. 23 -27.

120. Методики психодиагностики в спорте/ В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов,

121. B.А.Плахтиенко, Л.К.Серова.- М.: Просвещение, 1984.-196 с.

122. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997.- 192 с.

123. Методика производственного обучения квалифицированных рабочих для торговли: Метод, рекомендации/ Н.В.Барило, В.Н.Броздниченко, Л.С.Иванова, Р.Д.Каверина.-М.: Высш.шк., 1990.-79 с.

124. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр./Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред.) и др.; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 80 с.

125. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 300 с.

126. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Флинта, 1988. 180 с.

127. Молчан JI.JI. Культура профессионально-педагогической деятельности. Минск.: РИПО, 1999. - 95 с.

128. Мошкова И.Н. Психология производственного обучения: Метод, пособие/ И.Н.Мошкова, С.Л.Малов,-М.: Высш. шк., 1990. -207 е.: ил.

129. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997,- 144 с.

130. Новиков A.M. Национальная идея России: (Возможный вариант). -М.: Эгвес, 2000.-8 с.

131. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспектива развития)/ РАО, Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования. М., 1997.-254 с.

132. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

133. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии/ В.В. Бажутин, З.З.Кирикова, Н.В.Крохина и др. Екатеринбург: Урал. гос. проф,-пед. ун-т, 1997. - 170 с.

134. Общероссийский классификатор занятий (ОКЗ): ОК 010-93 /Комитет РФ по стандартизации, метрологии и сертификации. М.: ЦИТ, 2002

135. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: OK 016-94.-М.: Минтруд России, 1995,- 221 с.

136. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999,- 944 с.

137. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством: В 4 кн. СПб.: УЭФ, 1996,- Кн. 1 -454 с.

138. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред.

139. A.П.Беляевой; НИИ профтехобразования. СПб, 1992. - 125 с.

140. Организация производственного обучения будущих рабочих швейного производства: Метод, рекомендации/ Подгот. В.Н.Броздниченко, Л.С.Иванова; НИИ профтехобразования. Л., 1991. - 50 с.

141. Палтышев Н.Н. Постижение педагогического мастерства. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 64 с.

142. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении М.: Прогресс, 1998 - 226 с.

143. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

144. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно- ориентированном обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1998. - 42 с.

145. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Под ред.А.С.Запесоцкого. СПб.: СПбГУП, 1999. - 592 с.

146. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

147. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования/ Науч. руководитель В.П.Беспалько; ИРПО. М., 1994. - Вып. 1.-76 с.

148. Перечень профессий начального профессионального образования: Утв. постановлением Правительства РФ от 8 дек. 1999 г., № 1362 /М-во образования РФ. М., 2000. - 124 с.

149. Перечень профессий профессиональной подготовки: Утв. приказом Министерства образования России 29 октября 2001 года№ 3477/Министерство образования РФ.-М.: ИРПО, 2001.-435 с.

150. Першиков В.И. Толковый словарь по информатике/ В.И.Першиков,

151. B.М.Савинков. 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

152. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. . д-ра пед. наук/Ин-т профтехобразования • РАО. СПб., 1995.-344 с.

153. Платонов К.К. Вопросы психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

154. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -262 с.

155. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет,-методол. аспект. Л.: Ленингр. ун-т, 1990. - 184 с.

156. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1993,- 16с.

157. Поваренко Ю.П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения/ Ю.П.Поваренко, В.В.Шадриков // Психол. журн. 1990. - № 2. - С. 47 - 57.

158. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /Под ред. А.П.Беляевой.- М.: Высш. шк., 1983.-263 с.

159. Проблемы дидактики производственного обучения/ Редкол.: Н.И.Думченко (отв. ред.), А.П.Беляева, А.Г.Соколов, В.Е.Чахоянц,

160. A.Е.Шильникова. М.: Высш. шк., 1978. - 270 с.

161. Проблемы методики профессионального обучения в средних проф-техучилищах/Науч. руководство и общ. ред. А.П.Беляевой, В.В.Шапкина,

162. B.А.Маркеловой. -М.: Высш. шк., 1985. 112 с.

163. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С.А.Батышева; РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1999. - 904 с.

164. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой.; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230 с.

165. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

166. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

167. Психологические основы профессионально- технического обучения/ Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

168. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод, пособие/ Под ред. Л.М.Митиной; Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 1998.- 184 с.

169. Психология труда /П. Крбатя, И.Миллнер и др.; Общ. ред. и пре-дисл. К.К.Платонова: Пер. со словац. -М.: Профиздат, 1979. 216 с.

170. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Редкол.: В.Д.Шадриков (отв. ред.) и др., Яросл. гос. пед. ин-т им. К.Д.Ушинского. -Ярославль: ЯрГУ, 1985. Вып. 210.- 159 с.

171. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища/ Н.Ф.Гейжан, М.К.Андреева, О.М.Мороз и др. М.: Высш. шк., 1991. - 136 с.

172. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие / М.В.Лебедева, С.А.Марков, В.В.Шапкин (отв. ред.) и др. М.: Высш. шк., 1990. -126 с.

173. Ракитов А.И. Информационная технология и образование. М.: ЮНИОН, 1996.-98 с.

174. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего: (На материале Республики Коми): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. -23 с.

175. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 206 с.

176. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

178. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования ♦ компьютерных учебных средств в процессе обучения //ИНФО. 1998. - № 3.1. С. 3-16.

179. Рудкевич А.А. Возрастная динамики саморегуляции личности /А.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

180. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 276 с.

181. Сачко Н.Н. Формирование двигательных навыков/Н.Н.Сачко, П.Я. Гальперин//Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1968. - С. 3-72.

182. Сборник нормативно-методических документов по профессиональному обучению: (Гос. образоват. стандарт): В 2 ч./Учеб.-метод, центр Ком. по образованию СПб. СПб., 1997. - 273 с.

183. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

184. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб., 1995. - 79 с.

185. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 239 с.

186. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 173 с.

187. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. -608 с.

188. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 7-11.

189. Смирнов И.П. Технология педагогического общения в профессиональной школе/И.П.Смирнов, А.Х.Хварцкия,-М.: Изд. центр АПО, 2000,- 75 с.

190. Советов Б.Я. Информационная технология: Учеб. для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1994. - 368 с.

191. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 1630 с.

192. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000. -269 с.

193. Сопин В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях /Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. - 258 с.

194. Специфика технических знаний и формирование общетехнических понятий у учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр./Отв. ред. В.В.Шапкин; ВНИИ профтехобразования. Д., 1985. - 70 с.

195. Справочник мастера производственного обучения: Учеб.пособие для учеб. заведений нач. проф. образования/ Под ред. Ю.А.Якубы. М.: Академия, 2000. - 320 с.

196. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмео-логия. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

197. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: СПб. ун-т, 1998. - 220 с.

198. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение. М.: МГУ, 1986. - 98 с.

199. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 288 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984,- 128 с.

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

202. Тарифно-квалификационный справочник.-М.: ПРИОР, 2000.-240 с.

203. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

204. Тукмачева J1.H. Организация производственного обучения в профлицее/ JI.H.Тукмачева, Н.В.Трепачко. М.: Изд. центр АЛО, 2000. - 60 с.

205. Управление деятельность профессиональная: Сб. ст./ Под ред. В.Ю. Кричевского. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 175 с.

206. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Нов. шк., 1995.-464 с.

207. Учебно-научно-педагогический комплекс: Проблемы и перспективы: "Круглый стол'7/ Педагогика,- 1996. № 2. - С. 31-37.

208. Федотова Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования/ Л.Д.Федотова, Е.А Рыкова. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 55 с.

209. Федеральная программа развития образования// Российская газ., 15 апреля 2000 г.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

211. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании ФРГ: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/ИРПО. М.: ИРПО, 1995. - С. 219.

212. Фомичева О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 191 с.

213. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ: Метод, пособие/ Подгот. В.Е.Земцов; НИИ профтехобразования. -Л., 1991.-40 с.

214. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук /Ин-т профтехобразования РАО. Л., 1995. - 73 с.

215. Чернышева Е.К. Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2002. - 26 с.

216. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72 с.

217. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1986. - 185 с.

218. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. -М.: Логос, 1996. 320 с.

219. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк„ 1981.-208 с.

220. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

221. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-22 с.

222. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

223. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1994.-35 с.

224. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1997. 54 с.

225. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

226. Щербакова Т.В. Особенности становления директора школы как профессионала // Управление деятельность профессиональная. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - С. 83 - 91.

227. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979.- 167 с.

228. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

229. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие/ Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, А.И.Слуцкий, Б.А.Тумучаева. СПб.: Образование, 1995. - 240 с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

231. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я.Батышева. М.: Изд. центр АПО. - 1999. - Т.1.-568 е.; Т.2. - 440 е.; Т.З. -488 с.

232. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1969. - 80 с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 98 с.

234. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

235. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. - 88 с.

236. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. инт экспертов. СПб: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

237. Phillip C.Slechty. Schools for the 21 st. Century. San Francisco, 1990,185 p.