автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Юлия Владимировна, 2001 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук Горский Владимир Акимович

Москва 2001г.

Содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля.

Введение. Экономическая подготовка в довузовский период как предмет научного исследования. 4

Глава 1. Исследование содержания, форм и методов экономического образования в системе довузовского обучения. 14

1.1. Содержания экономического образования как педагогическая проблема. 14

1.2. Характеристика опыта нормативно-правового регулирование экономического образования в 51-55 довузовской системе обучения.

1.3. Проектирование содержания экономического образования и методы профессионально-личностного развития учащихся учебных заведений туристского профиля. 56

Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания и методов экономического образования в лицейских классах туристского профиля. 70

2.1. Характеристика особенностей профессионального содержания и методов экономического образования в лицеях туристского профиля. 70

2.2. Педагогические средства реализации экспериментальных учебных программ экономического образования. 101

2.3. Критерии и показатели оценки эффективности освоения экономического образования в лицеях туристского профиля. 107

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля"

Стратегические цели образования в России тесно связаны с созданием основ социально-экономического развития отраслей народного хозяйства, в том числе туристско-экскурсионной сферы и ее кадрового потенциала, деятельность которого направлена на социальное воспитание молодежи в новых условиях экономической жизни и социально-ориентированных рыночных отношений (Сергеева СЛ., 1996; Ильина Е.Н., 1998; Чепик В.Д.; Ф Сеселкин А.И., 2000). Среднее (полное) общее образование, как система подготовки молодежи к труду, к жизни и как составной элемент многоуровневой подготовки специалистов претерпевает значительные изменения (Козина Е.Ф., 2000; Левина И.И., 2000; Кальней В.А., Шишов С.Е., 2000 и др.), дающие возможность выпускникам общеобразовательных учреждений овладевать комплексом специальных и общих знаний в области будущей профессиональной деятельности (Меркурьева Л.М., 1988; Орлова * Т.В., 1999; Санникова Т.В., 2000 и др.).

Модернизация российской системы образования, обусловленная законом РФ «Об образовании» (1996г.), предусматривает расширение социальных и экономических функций средней школы, а появление специализированных общеобразовательных учреждений, в том числе в практике туристского образования, обусловили необходимость акцента на экономические курсы образования учащихся лицейских классов (Силкина Н.В., 1997; Зорина Г.И., 1998; Лапин А.Ю., 1998; Лукьянченко С.И., 2000; Бокова Т.А., 2001 и др.)

Теоретический анализ, обобщение литературных источников, наши педагогические наблюдения и опрос специалистов, работающих в системе туристского образования, позволил выявить ряд противоречий, составивших основу проблемной ситуации нашего исследования.

Во-первых, существуют противоречия между уровнем подготовленности и объективной потребностью в прочных . и научно-обоснованных представлениях выпускников лицеев туристского профиля об основах современной экономики, необходимых для успешного освоения учебных дисциплин специализаций как в рамках направления экономического профиля «Менеджмент» (№ 521500), так и по специальности «Менеджмент организации» (№061100).

Во-вторых, обучение в туризме связано с изучением финансово-хозяйственной деятельности работников тур предприятий и инфраструктуры обслуживания туристов и экскурсантов. Следовательно, экономическое образование является основой для изучения финансово-хозяйственной деятельности в лицеях туристского профиля и должно быть составной частью туристского образования с его общенаучной экономической основой и профильностью, обеспечивающую выпускникам возможность эффективного освоения туристских профессий. Отсюда также следует, что образовательный процесс должен предусматривать как основные разделы о рыночной экономике и предпринимательской деятельности в современной России (Козырев В.М., 2000), так и методы обучения, обеспечивающие субъектно-деятельностный подход в образовании (Сластенин В.А., Аксенова Г.И., 2000).

Формирование основ экономического образования, а также обоснование его содержания и методов обучения является составной частью дальнейшей разработки теории и методики многоуровневой системы туристского образования, изложенных в работах Квартальнова В.А., 2000; Зорина И.В., 2001 и др.

Цель исследования - разработать содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля.

Объект исследования - система довузовского экономического образования в лицеях туристского профиля.

Предмет исследования - экономическое образование в системе довузовского обучения в лицеях туристского профиля.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить особенности содержания и методов экономического образования в лицеях туристского профиля;

2. Разработать учебные программы по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основы экономической теории»;

3. Разработать критерии и показатели оценки эффективности освоения учащимися программ экономического образования в лицеях туристского профиля.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экономическое образование обеспечит реализацию субъектно-деятельностного подхода в обучении и повысит уровень профильного туристского образования, как основы эффективного труда менеджеров туризма в новых социально-экономических условиях, если будут:

- выявлены особенности содержания и методы экономического образования в лицеях туристского профиля;

- разработаны учебные программы по курсам «История экономики и экономического учения» и «Основы экономической теории», учитывающие особенности содержания и методы экономического образования в лицеях туристского профиля;

- разработаны критерии и показатели эффективности освоения учащимися программ экономического образования в лицеях туристского профиля.

Методологической основой исследования являлись работы по проблематике туристско-экскурсионного дела (Константинов Ю.С. 1998; Остепец-Свешников А. А. 2000 и др.) и его социально-экономических аспектов (Козырев В.М. 1998; Квартальное В.А.; Зорин И.В. 2001 и др.); фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии образования (Выготский JI.C.; Талызина Н.Ф.; Петровский А.В.; Леонтьев

A.Н. и др.); положения о способах организации и принципах формирования содержания профессионального образования (Бабанский Ю.К.; Сластенин В.А.); особенностях формирования и предмете изучения различных образовательных областей и системы непрерывного образования (Загузов Н.И.; Неверкович С.Д.; Новиков A.M.; Давыдов В.В. и др.). Особое внимание было уделено методологии исследования, построению процессов довузовского образования и процессов обучения по курсам экономики и финансово-хозяйственной деятельности, а также особенностям развития познавательных процессов у учащихся (Матюшкина A.M.; Мудрик А.В.; Пряжников Н.С. и др.); разработки и концепции профессионального туристского образования в системе многоуровневой подготовки (Виленский М.Я.; Жолдак В.И.; Кабачков

B.А.); труды по особенностям методов обучения и формирования творческих качеств личности (Шаронин Ю.В.; Горский В.А. и др.). экономического образования в профессиональном обучении. Были разработаны критерии и показатели готовности к освоению экономических знаний. Подготовлены учебно-тематические программы и методические рекомендации по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основам экономической теории».

3 этап - 2000-2001 год. Проведена систематизация материалов исследования, обобщены его итоги; проведен анализ полученных данных; оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные особенности содержания и методов экономического образования отражают проблематику рыночной экономики и предпринимательской деятельности и состоят в следующем: а) особенности содержания включают в себя специфический, специальный опыт познавательной деятельности и самообразования в освоении истории экономики и экономических учений; опыт осуществления способов практико-ориентированной деятельности в сфере финансового менеджмента в туризме; опыт творческой работы в практике предпринимательской и финансовой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений в различных объединениях юных предпринимателей; б) особенности методов освоения основ экономического образования включают в себя приоритеты в использовании научно-исследовательских технологий и компьютерных * технологий в решении учебных задач и упражнений; преимущественное использование практико-ориентированных организационных и деловых игр и тренингов в курсе «Основы экономической теории»; решение ситуационных задач, отражающих специфику экономики в сфере туризма;

- разработаны программы по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основам экономической теории»;

- установлены критерии (когнитивный, мотивационно-личностный, деятельностно-практический) и показатели оценки уровня подготовленности учащихся и личностно-ориентированного отношения к изучению разделов т экономического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Результаты теоретического анализа, данные проведенного педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и дали основания к следующим выводам:

1. Анализ содержания экономического образования учащихся лицейских классов туристского профиля позволил выявить следующие особенности, это: специальный, специфический опыт познавательной деятельности и самообразования в освоении истории экономики и экономических учений; опыт осуществления способов практико-ориентированной деятельности в сфере финансового менеджмента в туризме; опыт творческой работы в практике предпринимательской и финансовой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений в различных объединениях лицеистов.

2. Разработанные и проверенные в ходе опытно-экспериментального исследования учебно-тематические планы позволили конкретизировать содержание разделов учебных программ: а) по курсу «История экономики и экономических учений» - «Экономические учения Древнего мира и средневековья», «Экономическая мысль в период зарождения рыночных отношений», «Экономические теории в период развития рыночных отношений», «Экономические учения 20в.»; б) по курсу «Основы экономической теории» - «Введение в курс современной экономической науки», «Основы рыночной экономики».

3. Разработанные нами критерии (когнитивный, мотивационный, деятельностно-практический) позволили выявить динамику изменений уровня готовности учащихся к освоению содержания и методов экономических дисциплин и позволил уточнить средства программно-методического обеспечения процесса экономического образования в лицее.

4. Установленные показатели оценки готовности учащихся к освоению содержания и методов экономических дисциплин обеспечили высокую эффективность межпредметных связей и повышение уровня готовности учащихся к освоению экономики когда 80% учащихся 11-х классов имели оценки 4 и 5, то данный показатель у выпускников последующих лет возрос до 90%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено, что недостатки экономического образования лицеистов являются следствием отсутствия в программах профессионально-ориентированных разделов образования и соответствующего методического сопровождения процессов обучения. Выявлено, что существенным следствием повышения заинтересованности учащихся в получении знаний по экономике является активное использование субъектно-деятельностного подхода; включение в содержание учебных программ экономического образования таких понятий, как «финансовый менеджмент», «рыночный механизм», «экономические системы» и др. Анализ содержания учебных программ оказал, что на лицеистов оказывает существенное влияние профессионально-ценностная мотивация, которая проявляется в ориентации личности на общественно-значимые ценности в современном обществе. Разработанные и проверенные в исследовании приемы активизации самостоятельного экономического обучения были положены в основу субъектно-деятельностного подхода: активное участие в дискуссиях с установками отстаивать свое мнение, рецензирование и оценивание ответов других учащихся, самостоятельное формулирование экономических определений, понятий и задач, нахождение вариантов их решений и т.д. Выбранный нами режим экономического обучения лицеистов способствовал высокой плотности учебных занятий.

Установлено, что при освоении основ экономической теории наибольший интерес лицеистов был проявлен к ряду тем таких, как: а) по курсу «История экономики и экономических учений»: «Меркантилизм -как первая школа политической экономии», «Экономические учения А. Смита и Д. Рикардо», « Экономическая мысль России 18-19 в. и 19-20 в.», «Экономический кризис 1929-1933 г.», Монетаризм»; б) по курсу «Основы экономической теории»: «Базовые понятия о производстве и воспроизводстве», «Классический рынок: его сущность, функции и структура», «Предпринимательская деятельность и поведение фирмы на рынке», «Рыночная оценка факторов производства и формирование факторных доходов». Разработанная нами тематика курсов «Истории экономики и экономических учений» и «Основы экономической теории» взаимосвязаны между собой и построены с учетом содержания учебных дисциплин общеобразовательной школы, в частности, с содержанием школьных курсов «Истории», «Мировой художественной литературы», «Литературы», «Математики».

Выявленная динамика изменения уровня готовности к освоению содержания и методов финансового менеджмента у лицеистов также имела значение для обеспечения оперативного учета изменений, происходящих в процессе изучения экономических дисциплин. Наиболее стабильное повышение уровня готовности прослеживалось на уровне оценок «хорошо», при некотором снижении оценок «отлично», что объясняется формированием устойчивой мотивации к освоению экономических знаний и расширением тематики экономического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Юлия Владимировна, Москва

1. Агеева Н.Н. Организационно-экономический механизм формирования рынка туристских услуг. Дисс. к. пед. н., М.: 1996. С.29

2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982. - т.1. -303с.; т.2.-312с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М., 1982. 192с.

5. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976. - 191с.

6. Бодалаев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 188с.

7. Бокова Т.А. Использование межпредметных связей при решении практических ситуаций в процессе экономической подготовки студентов колледжа. Диссер., М.: 2001г. \j

8. Болотова Т.Н. Методические основы адаптации студентов первого курсак усвоению профессиональных знаний и умений. Диссер. 2001г. \/

9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96с.

10. Ю.Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа. Диссер. 1999г. у

11. П.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1993. -204с.

12. Ворошилова Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля методами творческих проектов. Диссер. 2000г.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982.- т.1. - 487с.; т.2. - 504с.; т.З. - 367с.; т.4. - 432с.; т.5. - 369с.; т.6. - 397с.

14. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения). М., 1978. - 174с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986. - 239с.

16. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. -Р.-Д., 1977. 123с.

17. Закон РФ «Об образовании» М., 1996. 64с.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. - 384с.

19. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М., 1997. - 240с.

20. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования. Диссер. 2001г. V

21. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М., 1994. - 407с.

22. Ивлева Л. Н. Методические основы организации учебного процесса образовательных учреждения туристского профиля: Дис. . канд. пед. наук. Сходня,2000,-133с.

23. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998. - С.24.26.ИТПИМИО, 1994. 288 с.

24. Канина Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дис. . канд. пед. на-ук.-М., 2000.-137 с.

25. Каптерев П. Ф. Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. Ярославль - Тверь, 1999.

26. Карапетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-27с.

27. Кастро Клаудио де Море. Традиции профессионального обучения России и их разрушение: Доклад технико-аналит. департамента Всемирного банка ЕМТКН,1994.-140с.

28. Квартальное В. А, Международный туризм: Учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 1998.-139 с.

29. Квартальное В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

30. Квартальное В. А. Становление системы образования для целей туризма.-М. :РМАТ, 1997.-96с.

31. Квартальное В. А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

32. Квартальное В. А. Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. -М.:Финансы и статистика, 1998.

33. Квартальное В. А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. - 80 с.

34. Квартальное В. А., Солодухин Н. В. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг. М., 1997.-212 с.

35. Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект.// Актуальные проблемы туризма. Вып.1-М., 1997. 137с.

36. Климов А. Н. Об отборе учащихся на первую ступень обучения в колледже // Специалист. 1994. - № 11-12. ^

37. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1998. -350с.41 .Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. С. 230.

38. Климов Ё.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995. 222с.

39. Козина Е.Ф. Особенности развития научных представлений о пространстве и времени у младших школьников.// Сб. материалов «Научные труды Московского педагогического государственного университета», М.: Прометей, 2000. 576 с.

40. Колесникова И. А. Методология и методика педагогического исследования // Материалы 5-й МНК аспирантов и соискателей. СПб., 2000. \)

41. Кондратко И. И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - № 10. V

42. Концепция непрерывного профессионального образования // Проф.-техн. образование. 1990. - № 4. V

43. Краевский В. В. и др. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический анализ). М.: ИТПИМИО, 1994. - 228 с.

44. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие./Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А .Я. М., 1997. - 80с.

45. Критерии оценки знаний студентов. Куйбышев, 1980. - 17 с.

46. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопросы психологии. -1981. № 2.

47. Кудрявцева Т. В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-143 с.

48. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,1993.-54с.

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI., 1970.-80с.

50. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 54с.

51. Кулюткин Ю. И. Вариативные программы по курсу практической псилогии для различных категорий специалистов. М., 1993. - 78 с.

52. Курышев И. Н. Взаимосвязь допрофессиональной компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-24с.

53. Кыверялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин : Валгуст, 1980. 334 с.

54. Лапин Н. И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. - С. 4-32.

55. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в iсистеме многоуровневой подготовки. Диссер. 1998г. v

56. Левина М. М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.: У\/

57. Левина Н.И. Интеллектуальная самостоятельная деятельность как фактор развития личности школьника. // Сб. материалов «Научные труды Московского педагогического государственного университета», М.: Прометей, 2000. 576 с.

58. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993.

59. Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовкиVспециалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма'98: Сб. докл. и тез. сообщ. II Всерос. НПК. -М, 1998. -Ч. 1. С. 70-72.

60. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

61. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

62. Леонтьев А. Н. Избранные психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т. 2.-318 с.

63. Леонтьев А. Н. Психология познавательной деятельности: Сб. ст. М., 1978.

64. Леонтьев А. Н. Традиции и перспективы деятельностного подхода психологии. М., 1999.

65. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Тарту, 1974. - 201с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

67. Лернер И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

68. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

69. Лернер И. Я. Современная дидактика: теория и практика. М.:

70. Лукьянченко С. И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей колледж - вуз гуманитарно-экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук - Сходня, 2000. - 187с.

71. Майор Ф. Доклад на 2 международном конгрессе по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999. М.: Национ. обсерватория проф. образования, 1999. - С. 22-43.

72. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Алма-Ата, 1988. - 91с.

73. Макарова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

74. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975 - 64с

75. Маркова О. Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000. -176с.80.МГПИ,1986.-72 с.

76. Медников А. В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000 -119 с.

77. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание.- Пермь: ПГПИ, 1990. 107 с.

78. Методика статистической обработки эмпирических данных. РТМ 44 -62.-М.: Изд-во стандартов, 1966. 100 с.

79. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений. Л.: Наука, 1969.-273 с.

80. Михин С.Ю. Экономическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования. Диссер. 1999г.

81. Моделирование педагогических ситуаций./Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. -М., 1981. -120с.

82. Модульная технология обучения: Метод, рекоменд. / Всероссийский ин-т повышения квалиф. инженерно-пед. работников и спец. професс.-технич образования. СПб., 1993.

83. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - С.180

84. Мухамедзянова Г. В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 222 с.

85. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997. - 320с.

86. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. -Л., 1960. 132 с.

87. Мяснищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям.-М., 1956. 184с.

88. Немов Р.С. практическая психология. М., 1998. - 320с.

89. Неосуществленные мечты: Из автобиографии Н. А. Рыбникова, одного из первых сотрудников психологического института // Вопросы психологии. -1994.- №1.

90. Никандров Н.Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР, 1985.- 156 с.

91. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3.

92. Новиков А. М. Колледж модель для России // Специалист. - 1995. 8,-С. 2-5.

93. Новиков А. М. Профессиональное образование в регионе: проблемы и перспективы // Профессионал. 1994.

94. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП МПО РАО, 1997.-254 с.

95. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

96. Новикова JI. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. -М.: ИТПИМИО, 1993. Кн. 1. - 143 е.; Кн. 2. - 206 с.

97. Овчинникова Л. П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-188 с.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -212 с.

99. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: Метод, рекоменд., СПБ, НИИ проф. тех. образования АПН СССР. М.,1992.-81 с.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. -303с.

101. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

102. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкосистого. М., 1998. - 640 с.

103. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика, 1974. - 115 с.

104. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования: Тезисы российского семинара 24-26 октября Рязань. 1994. 245.

105. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

106. Песталоцци И. Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.-333 с.

107. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.-Новгород, Изд-во Ай-кью, 1994.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

109. Пинский А. А. Методика преподавания в общеобразовательных учреждениях.-М., 1999.-188с.

110. Пироженко Н. Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджера в области туризма: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 123 с.

111. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

112. Поваренко Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных особенностей. М., 1991. - 73с.

113. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

114. Поляков В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Сб. материалов МНПК 14-29 октября 1992. С. 29-34.

115. Поляков В. А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1991.-119 с.

116. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5.

117. Поршнев В. Ф. Развитие высшего экономического образования в условиях рынка. Кемерово, Кузбасс, гос. техн. ун., 1993. - 45 с.

118. Пригожин И. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966. - 216 с.

119. Приказ Министерства образования РФ «О комплексной оценке дея-тельности высшего учебного заведения» (12.11.1999. № 864). -3 с.

120. Проблемы проектирования учебно-программной документации средств обучения // Под научн. ред. В. М. Заварыкина, В. В. Попова. М.: изд-во ИПО, 1993.-43с.

121. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессинального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. - 29 с.

122. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «человек-человек»: Метод, рекоменд. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987.-39 с.

123. Профессиональная педагогика: Учебник. 2-е изд. М.: Ассоциация "Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

124. Прохоров Д.М. Содержание и структура профессиональнойподготовки молодежи в муниципальной системе обращения. Диссер. 2000г.

125. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное сомоопределение. -М.: Воронеж, 1996 С. 240.

126. Психология и педагогика. Курс лекций/Под ред. К. А. Абульхановой, Н.В. Васиной и др. -М., 1998. 320с.

127. Психология и педагогика. Учеб. Пособие/Под ред. А.А. Радугина. -М„ 1999.-256с.

128. Психология и этика делового общения: Учебник/Под ред. В.Н. Лавриенко. М., 1997. - 279с.

129. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.136. С. 33-37.

130. Санисало П.А. особенности трудовой карьеры в жизненной ситуации молодежи. В кн. «Психология личности и образ жизни». Под ред. Шорохова, 1987.

131. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания. Дисс. к. пед. н., М., 1996. С.23

132. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

133. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999. -576с.

134. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. 217с.

135. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие. М„ 1980. - 46с.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.,1998.-288с.

137. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма. // Актуальные проблемы туризма -98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М., 1998. С. 13-15.

138. Чудина JI.A. содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса. Диссер. 1999г.

139. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М., 1982. - 185с.

140. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. -Ярославль, 1979. 91с.

141. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Диссер. 1999г.

142. Шатина О.В. Формирование у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристкой деятельности. Диссер. 2001г.

143. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997. - 304с.

144. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216с.

145. Юдин Э.Г. системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391с.