автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий"

На правах рукописи

ФИЛИППОВ Владимир Алексеевич

Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения \^еЪ-технологий

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003461428

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук Ермак Елена Анатольевна.

доктор педагогических наук, профессор

Шишов Сергей Евгеньевич;

кандидат педагогических наук Медников Андрей Викторович.

Балтийская академия туризма и предпринимательства.

Защита состоится «30» января 2009 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: улица Горького, 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан «29» декабря 2008г. и размещён на сайте РМАТ - http://www.rmat.ru

Учёный секретарь диссертационного совета

В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Этап глобальной информатизации общества отличается необходимостью проектирования новых педагогических технологий, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, на формирование умений осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию учебной информации. Как следствие требуется создание инновационных педагогических моделей обучения, ориентированных на формирование умений студентов непрофильных вузов в области Web-тexнoлoгий.

В XXI веке туристская деятельность стала практически невозможной без применения новых разработок в области информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) и особенно \УеЬ-технологий. Появление высокоскоростных, качественных и доступных любому пользователю разнообразных сервисов мирового информационного пространства требует разработки и применения в обучении студентов существенно иных подходов к профессиональной подготовке специалистов в области туристкой деятельности и гостеприимства. Как указывают в своих исследованиях В.А. Квартальнов, А.В. Медников, Л. А. Родигин, Н.И. Плотникова и др., в настоящее время, наряду с развивающейся системой резервирования услуг перевозчиков, в России получает распространение система бронирования мест размещения в гостиницах, мотелях, кемпингах, турбазах через Интернет. Фирмы, которые сейчас начали движение в этом направлении использования \УеЬ-технологий, будут определять стратегию развития российского турбизнеса в глобальной сети.

Ж. Нюттен, В.Г. Асеев, С.Д. Смирнов и др. выявили существенные отличия в мотивации учебной деятельности студентов платных вузов (факультетов) по сравнению со студентами, обучающимися на бюджетной основе. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов вузов,

изучены и охарактеризованы в трудах С.Д. Смирнова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.M. Качалова, Т.В. Корниловой, E.JI. Григоренко и др. Эти отличия и факторы учтены в данном исследовании.

При наличии научных работ по проблемам применения РОСТ в процессе изучения различных учебных дисциплин, теоретические основы и технология обучения студентов самим IIXT, на каш взгляд, недостаточно разработаны. В работах А.П. Ершова, В.М. Монахова, A.A. Кузнецова, Я.Э. Гольца, М.П. Лапчика, A.C. Лесневского, Ю.А. Первина, Д.О. Смекалина и др. впервые выделены основные содержательно-методические линии информатики как учебного предмета (дисциплины). Однако, теоретические основания и педагогические условия обеспечения процесса обучения студентов непрофильных вузов Web-технологиям в педагогической науке специально не исследовались. Этим определяется актуальность темы диссертации.

На основе проведённого нами многофакторного анализа реально осуществляемой в настоящее время в России профессиональной подготовки менеджеров туризма и гостеприимства выявлены следующие объективно существующие противоречия:

- между тем, что с одной стороны, успешный туристский бизнес требует использования самых современных Web-технологий, и тем, что недостаточно разработаны технологии обучения студентов туристского вуза Web-технологиям в их современном многообразии;

- между тем, что требования к студентам специализации «Менеджмент туризма», обусловленные профессиональной деятельностью в области Web-технологий, значительно выше, чем требования, предъявляемые к студентам гуманитарных вузов, и тем, что исходная математическая, дизайнерская, алгоритмическая подготовка студентов туристских вузов при этом, как правило, находится на невысоком уровне;

- между тем, что на первый взгляд, вполне оправдан «адаптированный» перенос технологии обучения Web-технологиям студентов технических

(профильных) вузов в туристские вузы, и тем, что такой перенос не обеспечивает эффективного решения дидактических задач профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \Veb-технолопш.

Данные противоречия определили проблему исследования: какими дол;кны быть содержание, методы, средства и формы профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий с учетом особенностей современной туристской деятельности.

Проблема исследования определяет его цель, объект и предмет.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание, методы, средства и формы профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий, выявить педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень профессиональной подготовки специалистов туристской деятельности в области \УеЬ-технологий.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов туристского вуза.

Предмет исследования - профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий будет эффективной, если:

- будет проанализировано современное состояние профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения №еЬ-технологий, и на основе результатов этого анализа будут выявлены тенденции, определяющие направленность профессиональной подготовки на современные запросы туристской деятельности. В соответствии с выявленными тенденциями, будут выявлены особенности профессиональной

подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий (информационно-коммуникационные; анимационные; социально-экономические);

- будут определены педагогические условия достижения высокого уровня профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области \Veb-технологнй;

- будет теоретически обоснована и создана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \Veb-технологий;

- на основе созданной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза, при соблюдении всех выявленных педагогических условий достижения, высокого уровня профессиональной подготовки, будет разработана и экспериментально проверена вариативная технология обучения студентов туристского вуза \УеЬ-технолопим.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Выявить современные особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза в использовании ШеЬ-технологий в инновационной туристской деятельности и учесть выявленные особенности в профессиональной подготовке студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий.

2. Выявить педагогические условия достижения высокого уровня профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области "\УеЬ-технологий.

3. Теоретически обосновать и создать модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \^еЬ-технологий.

4. На основе созданной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза, при соблюдении всех выявленных педагогических

условий достижения высокого уровня профессиональной подготовки, разработать и экспериментально проверить вариативную технологию обучения студентов туристского вуза \УеЬ-технологиям.

Методологической основой исследования являются: работы по философии и методологии науки (Н. Бор, М. Вебер, Д.А. Леонтьев, A.M. Новиков, П.А. Флоренский, М. Хайдсггер и др.); работы по исследованию проблем профессиональной подготовки студентов туристского вуза (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, Е.А. Климов, A.B. Медников, Н.И. Плотникова и др.); работы, посвященные проблемам обучения ИКТ, современному виртуальному информационному пространству (А.П. Ершов, Н.И. Куприянов, М.П. Лапчик, В.М. Монахова, Л.А. Родигин и др.); труды исследователей в области педагогики высшей школы, современных педагогических технологий (Ю.А. Бабанский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.Б. Готская, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, М.В. Кларин, O.A. Козырева, С.Д. Смирнов и др.); работы, посвященные проблемам психологии обучения студентов, когнитивной психологии (А.Г. Асмолов, С.С. Магазов, Ж.Ф. Ришар, И.С. Якиманская и др.).

Методы педагогического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: многофакторный теоретический анализ педагогической, философской, психологической и туристской литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование; психологические методы диагностики мотивации и потребностей студентов в области Web-технологий; педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента и проверки выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Псковский филиал Российской международной академии туризма и Псковский областной институт повышения квалификации работников образования.

Данное диссертационное исследование было начато в 1985 году и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (1985-2003 гг.) был связан со сбором фактического материала, относящегося к содержанию, методам и средствам обучения информатике и ИКТ различных категорий студентов.

Второй этап исследования (2004-2005 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, выявлению педагогических условий, дидактических требований, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \Veb-технологий.

Третий этап (2005-2006 г.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках поискового педагогического эксперимента и создании модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий и в разработке, на основе этой модели, технологии обучения студентов туристского вуза.

Четвёртый этап (2007-2008 гг.) - реализация формирующего этапа педагогического эксперимента, внедрение разработанной технологии обучения студентов туристского вуза в процесс изучения \УеЬ-технологий.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Выявлены современные особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области использования ресурсов глобальной сети в инновационной туристской деятельности, такие, как: - высокая мобильность продвижения туристского продукта в глобальной сети; -оптимальная экономическая эффективность сайта туристской организации;

активное привлечение инвестиций в туристский регион с помощью глобальной сети; - продуктивная рекламная деятельность в глобальной сети; - рентабельная электронная коммерция в глобальной сети; - экономическая обоснованность выбора аппаратуры и программного обеспечения для

автоматизации туристской деятельности; - отсутствие привязанности менеджера туризма к конкретному программному обеспечению, с помощью которого осуществляется туристская деятельность в глобальной сети.

2. Выявлены педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области \УеЬ-технологий, такие, как: условие непрерывности изучения \УоЬ-тг:шолспш: услозпе вариативности как содержания, так и технологии обучения; условие наличия высокого уровня компетентности в области ИКТ преподавателя туристского вуза; условие доступности студентам как содержания обучения, так и используемых операционных систем, программного обеспечения', условие актуальности содержания обучения.

3. Теоретически обоснована и создана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \¥еЬ-технологий;

4. На основе созданной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий разработана и экспериментально проверена вариативная технология обучения Web-технологиям студентов туристского вуза при соблюдении всех выявленных педагогических условий. Разработанная технология позволяет достигнуть высокого уровня профессиональной подготовки студентов в области применения Web-технологий в туристском бизнесе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены моделью профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что:

1. Разработаны методические рекомендации по выбору операционной системы и программного обеспечения для организации обучения Web -технологиям студентов туристского вуза.

2. Разработаны практические рекомендации преподавателю по оснащению учебного процесса легальным программным обеспечением для профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении Web - технологий.

3. Разработаны учебно-методические пособия «\УеЬ-гехнолопш в туризме и гостеприимстве», «Создание п сопроЕождгипе сайта туристской организации».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные нами современные особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области использования Web-технологий в инновационной туристской деятельности, такие, как: - высокая мобильность продвижения туристского продукта в глобальной сети; -оптимальная экономическая эффективность сайта туристской организации;

активное привлечение инвеспищий в туристский регион с помощью глобальной сети; - продуктивная рекламная деятельность в глобальной сети; - рентабельная электронная коммерция в глобальной сети; - экономическая обоснованность выбора аппаратуры и программного обеспечения для автоматизации туристской деятельности; - отсутствие привязанности менеджера туризма к конкретному программному обеспечению, с помощью которого осуществляется туристская деятельность в глобальной сети, должны быть учтены в профессиональной подготовке студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

2. Выявленные нами педагогические условия осуществления профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области Web-технологий, такие, как: условие непрерывности изучения Web-технологий; условие вариативности как содержания, так и технологии обучения; условие наличия высокого уровня компетентности в области ИКТ преподавателя туристского вуза; условие доступности студентам как содержания обучения, так и используемых операционных систем,

и

программного обеспечения; условие актуальности содержания обучения способствуют повышению эффективности этой подготовки.

3. Теоретически обоснованная и созданная модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \Veb-технологий обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки студентов з области \У еЬ-технологпй.

4. Технология обучения студентов туристского вуза, которая разработана на основе созданной модели профессиональной подготовки студентов в процессе изучения \УеЬ-технологий, позволяет достигнуть высокого уровня профессиональной подготовки студентов в области \УеЬ-технологий при соблюдении всех выявленных педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась в процессе выступления автора на: Международной научной конференции «61-е Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2008); Международной научно-практической конференции «Индустрия гостеприимства: от теории к практике» (Псков,2007); Всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии ЕГЭ в образовании" (Псков, 2004); Всероссийской конференции «Интеграция информационных систем в управлении образованием» (Псков,2005); III Международной научно-практической конференции «Интеграция информационных систем в образовании» (Псков, 2006); IV Всероссийской конференции «Информационные технологии в управлении образованием» (Псков, 2007); V Международной конференции "Интеграция информационных систем в образовании" (Псков, 2008); Всероссийской научно-практической конференции "Информатизация образовательного пространства в системе профессионального образования" (Уфа, 2007); Международной научно-практической конференции «Историко-культурный и природно-оздоровительный потенциал псковского региона. Стратегии развития туризма» (Псков, 2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка литературы.

ОСКОБКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована его проблема, определена цель, выявлены объект и предмет, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи и методы исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении \УеЬ-технологий»

проанализированы наиболее важные теоретические аспекты проблемы исследования в соответствии с целью диссертации.

В первом параграфе «Мировое информационное пространство как объект изучения студентами туристского вуза» рассмотрены социальная роль мирового информационного пространства, неоднозначность восприятия и трактовки понятия «Интернет» в зависимости от контекста. Проанализированы важнейшие аспекты представления глобальной сети в сознании человека. Кратко сформулированы философские взгляды на мировое информационное пространство, Интернет представлен как метафора глобального мозга. Рассмотрено современное состояние глобальной сети с точки зрения пользователей различных уровней компетентности в области \УеЬ-технологий, преследующих различные цели своей деятельности в глобальной сети. Выявлена аналогия между мировым информационным пространством и живым организмом в плане их развития. Соответственно, выявлены составляющие содержания обучения \УеЬ-технологиям, наиболее важные для студентов туристского вуза. В качестве основы создания модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий выявлены особенности современной

профессиональной подготовки специалиста туристской деятельности в области мирового информационного пространства.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические основы изучения ¡Veb-технологий студентами туристского вуза» выявлены личностные особенности современных студентов туристского вуза на основе использования элементов когнитивной психологии, которые необходимо учитывать при разработке вариативной технологии обучения Web-технологиям студентов туристского вуза Анализ результатов исследований С.Д. Смирнова, Ж. Нюттена и др. позволил рассмотреть сравнительные характеристики личности студентов платных и бюджетных вузов с целью выявления специфики мотивации обучения и психологических особенностей познавательной деятельности студентов туристского вуза. При этом наиболее существенное значение для эффективной организации учебно-познавательной деятельности, в соответствии с данными исследований Ж.Ф. Ришара, имеют репрезентации, создаваемые на основе конкретных ситуаций практической деятельности в области использования ресурсов мирового информационного пространства в туризме и гостеприимстве.

В третьем параграфе «Основные педагогические условия профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении Web - технологий» определён обязательный минимум содержания обучения студентов туристского вуза Web-технологиям с учётом ГОС ВПО. Представлен конечный результат обучения: базовые компетенции, которыми должен овладеть каждый студент туристского вуза в области мирового информационного пространства. Выявлен исходный уровень подготовки студентов, необходимый для успешного начала освоения Web-технологий в области туризма и гостеприимства.

В четвёртом параграфе «Концептуальные основы разработки модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении Web-технологий» кратко сформулированы результаты анализа

педагогических концепций, составляющих методологическую основу исследования. Оптимально соответствующей реализации выявленных нами дидактических подходов в изучении \Уе'о-технологий студентами туристского вуза является интегральная технология обучения В.В. Гузеева, обладающая свойством открытости. Любые новые приёмы и средства обучения студентов органично входят ках элементы в интегральную технологию, углубляя и обогащая ее. XXI век называют веком общения, следовательно, обучение, в основу которого положено общение, соответствует требованиям современности. С опорой на исследования И.Б, Готской, В.М. Жучкова, Н.Л. Стефановой и др. нами создана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий (Рис.1). На основе этой модели разработана вариативная технология обучения студентов туристского вуза использованию ресурсов глобальной сети. Существенная особенность сконструированных нами вариантов реализации процесса обучения \Veb-технологиям состоит в том, что этот процесс основывается на самих \Veb-технологиях: свойства объекта изучаются с помощью самого объекта. В соответствии с разработанной нами технологией обучения осуществлён выбор методов обучения Web-тexнoлoгиям в туристском вузе. Выявлены необходимые условия создания средств обучения \УеЬ-технологиям студентов туристского вуза. Проанализированы различные средства обучения, оценена их дидактическая эффективность в процессе вариативного обучения студентов туристского вуза \УеЬ-технологиям.

Схематическое представление модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологпй.

Проанализированы различные средства обучения, оценена их дидактическая эффективность в процессе вариативного обучения студентов туристского вуза '\УеЬ-технологшш. Рассмотрены возможности использования педагогического дизайна для проектирования и создания средств обучения \УеЬ-технологиям. Обосновано, что при проектировании и создании методических материалов для обучения \УеЬ-технологиям необходимо учитывать важный фактор - «жизненный цикл» информационной системы. Получен вывод о том, что современные информационные системы могут существенно видоизменяться даже в течение одного учебного года, и поэтому создавать методические пособия под определённое конкретное программное обеспечение не имеет смысла. Более того, при вариативном обучении \УеЬ-технологиям вообще нецелесообразно создавать методические материалы информационного характера, так как для её

реализации используются ресурсы глобальной сети. Наконец, если IVеЬ-технологгш освоены студентами на достаточно высоком уровне, то методические пособия можно создавать и в самом вузе, используя \Veb-интерфейс. В диссертации сформулированы педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \Уе'о-технологий. Разработана вариативная технология изучения \УеЬ-технологий, направленная на решение основной дидактической задачи - формирование конкурентоспособного специалиста туристской деятельности в области виртуального мирового информационного пространства с учётом неоднородности и открытости этого пространства. В процессе решения поставленной дидактической задачи соблюдались выявленные нами следующие педагогические условия: 1).Условие непрерывности. Обучение \УеЬ-технологиям реализуется как непрерывный процесс, который осуществляется на протяжении всего периода обучения студента в туристском вузе и будет продолжаться после окончания вуза. 2). Условие вариативности. Как содержание обучения, так и технология обучения студентов должны быть вариативными, чтобы соответствовать самому современному уровню развития ''Л'еЬ-технологий. 3). Условие компетентности. Процесс обучения в туристском вузе должен обеспечиваться преподавателями, имеющими высокий уровень компетентности в области ИКТ. 4). Условие доступности. Во-первых, содержание обучения должно соответствовать уровню подготовки студента туристского вуза (математической, алгоритмической, дизайнерской, анимационной, коммуникационной и другим). Во-вторых, необходима доступность студентам программного обеспечения и глобальной сети во время самостоятельной работы. 5). Условие актуальности. Процесс обучения реализуется не ради получения высшего образования как самоцели, а для подготовки современного конкурентоспособного специалиста в области туристской деятельности. Связь с жизнью проявляется как способ верификации действенности изучаемых знаний и формируемых

умений, подкреплённых практикой. Условие актуальности в нашем понимании может быть обеспечено только вариативным содержанием обучения. Именно вариативная составляющая содержания обучения гарантирует обучение студентов самым современным технологиям и обеспечивает успешную профессиональную самореализацию будущего специалиста. Таким с браком. в содержании обучения студентов туристского вуза инвариантной составляющей оказывается сравнительно небольшая его часть, а именно: история существования глобальной сети; организационная структура глобальной сети; модель «клиент-сервер»; морально-этические нормы поведения индивида в мировом виртуальном информационном пространстве. Всё остальное содержание обучения, как и программное обеспечение, является вариативным, и, в принципе, любая дидактически обоснованная его реализация в учебном процессе будет соответствовать государственному стандарту. Даже пользовательский аспект Интернета, по своей сути, является вариативным, так как осуществляется с помощью различных браузеров, почтовых программ и на различных операционных системах. Но при этом необходимо применять те технологии обучения и такое программное обеспечение, которые обеспечивают качественную подготовку специалиста в области туристской деятельности и дают максимальный дидактический эффект при оптимальных экономических и временных затратах. Таким образом, созданная нами модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий является инновационной.

Во второй главе «Обоснование отбора содержания обучения 1УеЬ-тгхкологиям а .профессиональной подготовке студентов туристского вуза» решена проблема наполнения конкретным содержанием ГОС ВПО по специальности «Менеджер организации» специализации «Менеджмент туризма», «Менеджмент гостеприимства». В пятом параграфе «Особенности содержательной линии «И'^еЬ-технологии» в туристском

вузе» рассмотрены объективные и субъективные различия в конкретных реализациях содержательной линии «Web-технологии», обусловленные спецификой вуза. Изложены результаты сравнительного анализа

содержания обучения Web-технологиям в техническом, экономическом и гуманитарном вузах. Обосновано, что при обучении студентов туристских специализаций должно быть изначально учтено в качестве объективного условия, что абитуриенты и, соответственно, студенты-первокурсники имеют существенно отличающиеся друг от друга исходные уровни подготовки в области информатики и ИКТ, обладают существенно различными совокупностями знаний и умений в этой области. Доказано, что при отборе содержания обучения необходимо учитывать значительную разницу в отношении к процессу обучения Web-технологиям у студентов технических, экономических и гуманитарных вузов. На наш взгляд, уровень подготовки менеджера туризма и гостеприимства в области глобальных сетей должен занимать «промежуточное» положение между уровнями, соответствующими экономическому и гуманитарному профилям вуза, причём специальность «менеджер организации» в большей степени является экономической специальностью, чем гуманитарной. В соответствии с результатами исследований В.А. Квартальнова, A.B. Медникова, Н.И. Плотниковой, Л.А. Родигина, А.И. Сеселкина и др., исключительно важным является решение проблемы перехода на новые технологии работы в сфере туристского бизнеса, особенно, информационные технологии, непосредственно связанные с применением Интернета. Реализация перехода на новые информационные технологии в туристской деятельности порождает целый ряд вопросов, требующих научного исследования. В диссертации выявлены основные факторы, порождающие затруднения, связанные с применением Web-технологий в туризме и гостеприимстве. Изучение Web-технологий в туристском вузе изначально должно быть нацелено на выработку у студентов навыков самостоятельного совершенствования информационной культуры, повышения уровня профессиональной компетентности. Нами обосновано,

что при обучении \УеЬ-технологням в туристском вузе оптимальной следует признать концентрическую структуру учебного материала. Она позволяет неоднократно возвращаться к изученному материалу на различных этапах обучения и применять \УеЬ-технологии в различных учебных дисциплинах. Концентрическая структура учебного материала требует чёткого спрелг'.е'лпт! нескольких уровней изучения одной той же темы. В диссертации выявлены и охарактеризованы четыре уровня усвоения материала в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении \УеЬ-технологий, определено содержание, на основе которого достигается каждый из этих уровней. В области \УеЬ-технологий студент туристского вуза должен обладать существенно более высоким уровнем развития базовых компетентностей, чем обычный пользователь глобальной сети и компьютера. Нами получен вывод: технология отбора содержания обучения должна опираться на легальное программное обеспечение и иметь экономическое обоснование, соответствующее дидактическим задачам.

В шестом параграфе «Обоснование инвариантной и вариативной составляющих содержания обучения )УеЬ-технологиям в туристском вузе» проанализированы факторы и составляющие, которые обусловливают вариативность содержания обучения \УеЬ-технологиям студентов туристского вуза. Раскрыта сущность вариативности содержания обучения \УеЬ-технологиям в непрофильном вузе. В исследовании рассмотрены варианты содержания обучения \УеЬ-технологиям, определённые аппаратурой, операционными системами и разнообразием программного обеспечения. В результате получены следующие выводы: 1. Нельзя привязывать учебный процесс к одной конкретной операционной системе и программному обеспечению. Студент должен овладеть общей технологией применения любого программного обеспечения и любой операционной системы. 2. Выбор той или иной операционной системы не влияет на

качество результатов обучения при условии реализации соответствующий технологии обучения студентов. 3. В отличие от теоретической информатики, которая не зависит от операционной системы и ПО, ИКТ всегда привязаны к той или иной операционной системе и программному обеспечению. 4. Преподаватель имеет право использовать любую платформу для достижения качественных результатов обучения, если применяет соответствующую технологию обучения студентов.

Сформулированы требования к отбору содержания обучения \Veb-технологиям в туристском вузе, важнейшие из которых: 1).Инновационная деятельность преподавателя и студентов должна быть рассчитана на получение конечного учебного или коммерческого продукта, размещённого в глобальной сети; 2). Должна быть реализована возможность применения базовых компетентностей студента в области \УеЬ-технологий в практической деятельности по созданию, публикации и сопровождению сайта организации.

Выделена инвариантная составляющая содержания обучения \Veb-технологиям студентов туристского вуза. Объективные и субъективные факторы, влияющие на обоснование отбора содержания обучения '\УеЬ-технологиям в туристском вузе, представлены на рисунке 2.

Рис.2.

Факторы, влияющие на обоснование отбора содержания обучения Web-тexнoлoгиям в туристском вузе.

В третьей главе «Организация процесса вариативного обучения ¡УеЬ-тех! юл огням студентов туристского вуза» рассмотрена процессуальная составляющая обучения \УеЬ-технологиям студентов туристского вуза, базирующаяся на созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении \УгЬ-то:с>:олог1ш. В седьмом параграфе «Вариативность организацииучеоио-познаеателыюй деятельности студентов туристского вуза при изучении П'еЬ-технологий» раскрыты особенности процесса обучения, который базируется на интегральной педагогической технологии и технологии образования в глобальном информационном сообществе. Метод проектов как частный случай интегральной технологии положен в основу вариативной технологии организации практических занятий и самостоятельной работы студентов. Задача формирования ключевых компетенций является при этом наиболее важной, так как в противном случае нельзя обеспечить гарантированный результат обучения любым ИКТ, а не только \УеЬ-технологиям. Предлагаемая нами организация практических и самостоятельных занятий студентов позволяет осуществлять: 1. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения студентов \УеЬ-технологиям. 2. Развиваюгцую функцию обучения. 3. Предметное деловое общение студентов и преподавателя в ходе выполнения различных учебных проектов в Интрасети вуза и в глобальной сети. Организация лекционной деятельности при вариативном обучении студентов туристского вуза \УеЬ-технологаям имеет отличия от традиционной, такие, как: 1) приоритет конечной цели обучения данной дисциплине в сочетании с «гибкостью» логической последовательности изучения материала и вариативностью содержания; 2) постоянное внимание преподавателя к запросам студентов в отношении использованш глобальной сети и средств коммуникации в туристской деятельности; 3) проблемный характер большинства лекций - ответ на ключевой вопрос студент получает не столько в рамках лекции, сколько в процессе самостоятельной работы; 4) дидактически обоснованное использование средств мультимедиа.

В восьмом параграфе «Примеры реализации вариативного обучения студентов туристского вуза Web-технологиям» подробно описаны фрагменты лекции, практического занятия и самостоятельной работы над проектами, демонстрирующие особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В девятом параграфе «Педагогическш1 эксперимент и анализ его результатов» дано описание констатирующего, поискового и формирующего этапов педагогического эксперимента, выполнен качественный и количественный анализ его результатов. Сформулированы методические рекомендации для преподавателя с целью обеспечения эффективной реализации вариативного обучения Web-технологиям студентов туристского вуза. Приведены рекомендации студентам туристских вузов по самоорганизации учебно-познавательной деятельности в русле профессиональной подготовки в процессе изучения Web-технологий.

Формирующий этап педагогического эксперимента имел целью организовать экспериментальное обучение студентов в условиях вариативности как содержания, так и организации учебно-познавательной деятельности, получить достаточные по объёму и достоверные экспериментальные данные, подтверждающие или опровергающие гипотезу диссертационного исследования. На данном этапе педагогического эксперимента нами были выявлены группы приемов, необходимых для достижения высокого уровня профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web - технологий: 1. Приёмы deMOHcmpaifiiu преподавателем той или иной Web - технологии в реальном времени. 2. Приёмы интерактивного предъявления лекционного учебного материала и содержания практических занятий, базирующиеся на предметном деловом общении студентов и преподавателя. 3. Приёмы проблемного изучения нового материала на лекциях, например, совместная постановка ключевого

вопроса. 4. Приёмы актуализации знаний студентов, которые активно применяются преподавателем в лекционной деятельности и в реализации практических занятий (сопутствующее повторение). Названные группы приёмов приметались при соблюдении следующих важнейших дидактических требований, предъявляемых к организации учебно-познавательной деятельности студентов: 1. Самостоятельность выпора студентами программного обеспечения для достижения цели проекта. 2. Возможность выполнения средних и больших проектов двумя (или более) студентами. 3. Предпочтение профессионально ориентированных проектов в условиях выбора их тематики.

Экспериментальное обучение показало, что, независимо от выбора операционной системы и программного обеспечения, при соблюдении выявленных нами педагогических условий и дидактических требований к реализации процесса вариативного обучения студентов \УеЬ-технологиям результаты обучения оказались выше, чем на основе традиционной технологии обучения. (Таб. 1.)

Обучение Web-технологиям студентов непрофильных факультетов Традиционная технология обучения студентов Инновационная технология вариативного обучения студентов

до % после i до % после %

1 Навигация в информационном пространстве 12 40,0% 27 90,0% 11 36,7% 'юо,о%

2 Бизнес в глобальной сети 2 6,7"/'. 10 33,3% 3 10,0% . 30. '100,0%

3 Web-программирование 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 21 70,0%

4 Web-графика 1 3,3% 2 6,7% 4 13,3% - V 90,0%

5 Проектирование Web-ресурсов 0 0,0% - 3 10,0% 0 0,0% 30 ; 100,0%

6 Web-дизайн 0 0,0% 5 16,7% 0 0,0% .19 63,3%

7 e-mail 25 83,3% 30 100,0% 26 86,7% 30 100,0%

8 Защита информации 6 20,0% 15 50,0% 5 16,7% 30 ; 100,0%

9 Создание туристских порталов 0 0,0% 5 16,7% 0 0,0% 28 93,3%

Таблица 1.

Результаты изменения основных компонентов профессиональной подготовки студентов в процессе изучения \УеЬ-технологий на основе экспериментального обучения.

Диаграмма 1.

Результаты сравнения уровня профессиональной подготовки в области ■^еЬ-технологий студентов экспериментальной и контрольной групп (на основе данных педагогического эксперимента)

Полученные количественные данные далеко не в полной мере отражают результаты формирующего этапа педагогического эксперимента, проведённого в рамках данного диссертационного исследования. Качественные результаты (например, творческие работы студентов, в том числе - размещённые в глобальной сети) с более высокой степенью надёжности подтверждают эффективность разработанной нами вариативной технологии обучения студентов на основе созданной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. В соответствии с современными особенностями профессиональной деятельности менеджеров туризма и гостеприимства в области технологий разработана модель профессиональной подготовки студентоё туристского вуза в процессе изучения 1¥еЬ-технологий.

2. Обоснована объективная необходимость как вариативности содержания профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий, так и вариативности организации этого процесса. Вариативная технология обучения разработана нами с учётом: государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: особенностей имеющейся компьютерной техники и доступа к глобальной сети; наличия лицензионного или легального программного обеспечения; а также - в соответствии с профессиональными и психологическими качествами личности преподавателя, с индивидуальными личностно-психологическими особенностями каждого из студентов.

3. Созданная модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий является инновационной. При выполнении всех выявленных педагогических условий, независимо от варианта технологии организации процесса профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области Web-технологий, она предоставляет студенту - будущему менеджеру - реальную возможность извлекать коммерческую выгоду из результатов собственной деятельности в мировом информационном пространстве.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Филиппов, В.А. Конструирование методики вариативного обучения Web-технологиям студентов туристского вуза [Текст] / В.А. Филиппов // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2008. — №11 - С. 285-290.

2. Филиппов, В.А. Вариативность отбора содержания обучения Интернет-технологиям студентов непрофильного вуза [Текст] / В.А. Филиппов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы». -Уфа: Изд-воБГПУ, 2007. -4.1. -С. 25-35.

3. Филиппов, В.А. Методические основы курса Интернет-технологии в туризме и гостеприимстве [Текст] / В.А. Филиппов // Материалы Международной научно-практической конференции «Индустрия гостеприимства: от теории к практике». - Псков: AHO "Логос", 2007. - С.

-т. Филиппов, В.А. Особенности \Veb-технологий для специализаций "менеджер туризма" и "менеджер гостеприимства" [Текст] / В.А. Филиппов // Материалы международной научно-практической конференции «Историко-культурный и природно-оздоровительный потенциал псковского региона. Стратегии развития туризма». - Псков: ООО "Гименей", 2007. - С. 80-84.

5. Филиппов, В.А. Особенности внедрения информационных технологий в обучение математике в непрофильном вузе [Текст] / В.А. Филиппов //Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «61-е Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - С.250-256.

6. Филиппов, В.А. Решаем вместе: задачи по информатике [Текст] / В.А. Филиппов: - Псков: ПОИПКРО, 2005. - 60 с.

7. Филиппов, В.А. Шегпе^технологии в туризме и гостеприимстве, создание и сопровождение сайта организации [Текст] / В.А. Филиппов: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности "Менеджмент организации". - Псков: ПФ РМАТ, 2006. - 94 с.

145-151.

Подписано з печать^-^-2- 200*?-г. Формат 60x90, 1/16. Объем 1.5 пл. Типаж 100 экз. Заказ mm/S 141420,-Сходня, ул. Октябрьская, 10. Ксерокс РМАТ.

j

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппов, Владимир Алексеевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении \УеЬ-технологий.

§ 1. Мировое информационное пространство как объект изучения студентами туристского вуза.

1.1.1. Социальная роль мирового информационного пространства.

1.1.2. Неоднозначность восприятия и трактовки понятия «Интернет».

1.1.3. Аспекты представления глобальной сети.

1.1.4. Составляющие содержания обучения \УеЬ-технологиям, наиболее важные для профессиональной подготовки студента туристского вуза.

1.1.5. Требования к профессиональной готовности специалиста - в обосновании модели вариативного обучения ДУеЬ-технологиям студентов туристского вуза.

§ 2. Психолого-педагогические основы изучения \¥еЬ-технологий студентами туристского вуза.

1.2.1. Личностные особенности современных студентов туристского вуза.

1.2.2. Элементы когнитивной психологии как основа создания модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \¥еЬ-технологий.

§ 3 Основные педагогические условия профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении "МеЬ-технологий.

1.3.1. Требования к содержанию обучения студентов туристского вуза \¥еЬ-технологиям, определяемые ГОС ВПО.

1.3.2. Анализ состояния готовности современных студентов туристского вуза к изучению \¥еЬ-технологий.

1.3.3. Основные компетенции, необходимые для профессиональной подготовки студентов туристского вуза в области \¥еЬ-технологий.

1.3.4. Критерии оценки эффективности создаваемой модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

§ 4. Концептуальные основы разработки модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза при изучении Web-технологий.

1.4.1. Обоснование выбора педагогической модели обучения Web-технологиям в туристском вузе.

1.4.2. Создание модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

1.4.3. Выбор методов обучения Web-технологиям в туристском вузе.

1.4.4. Необходимые условия создания средств обучения Web-технологиям студентов туристского вуза.

1.4.5. Основные педагогические условия эффективной реализации модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обоснование отбора содержания обучения Web-технологиям в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

§ 5. Особенности содержательной линии «Web-технологии» в туристском вузе.

2.5.1. Объективные и субъективные различия «наполнения» содержательной линии «Web - технологии» в техническом, экономическом и гуманитарном вузах.

2.5.2. Особенности профессиональной подготовки в области Web-технологий для специализаций «менеджер туризма» и «менеджер гостеприимства».

2.5.3. Роль лицензионного программного обеспечения в отборе содержания раздела «Глобальные сети» в туристском вузе.

§6. Обоснование инвариантной и вариативной составляющих содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

2.6.1. Источники вариативности содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

2.6.2. Основные принципы отбора инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения Web-технологиям в туристском вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация процесса вариативного обучения Webтехнологиям студентов туристского вуза.

§ 7. Вариативность организации учебно-познавательной деятельности студентов туристского вуза при изучении Web-технологий.

3.7.1. Конкретизация педагогических условий обучения студентов туристского вуза Web-технологиям.

3.7.2. Организация практических занятий и самостоятельной работы студентов на основе технологии вариативного обучения Web-технологиям.

3.7.3. Организация лекционной деятельности на основе технологии вариативного обучения Web-технологиям.

3.7.4. Отличия организации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий от традиционного» преподавания в вузе.

§ 8. Примеры реализации вариативного обучения студентов туристского вуза Web-технологиям.

3.8.1. Организация изучения блока «Структура Web-страницы. Язык гипертекста Html. Простейший сайт, создаваемый студентами в текстовом редакторе типа Notepad». Ill

3.8.2. Организация изучения блока «Элементы Web-программирования. Сценарии, выполняемые на стороне клиента».

3.8.3. Организация изучения блока «Flash-технологии и их использование на Web-страницах».

§ 9. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

3.9.1. Констатирующий и поисковый этапы педагогического ^^ эксперимента.

3.9.2. Краткое описание формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.9.3. Описание качественных и количественных результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.9.4. Рекомендации по организации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Выводы по третьей главе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе:

1. При организации обучения в соответствии со всеми основными педагогическими условиями реализации профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий метод проектов представляет собой частный случай интегральной педагогической технологии.

2. В туристском вузе наибольший педагогический эффект при обучении студентов "\¥еЬ-технологиям достигается в результате замены при проведении практических занятий и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности метода лабораторных работ на метод проектов.

3. Лекционная деятельность, осуществляемая на основе технологии вариативного обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза, отличается от традиционной лекционной деятельности следующими особенностями: вариативностью содержания и тематики; учётом запросов студентов к преподавателю (как условием обязательной актуальности содержания лекции); интерактивностью; осмысленностью и обоснованностью использования мультимедиа.

4. Технология . вариативного обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза способствует формированию в сознании студентов целостной системы видения глобального мирового информационного пространства, а также - формированию процедурных знаний, которые в любой практической ситуации могут быть реализованы студентами в профессиональной деятельности в глобальной сети.

5. Студенты туристского вуза должны понимать структуру ЬЛггй-документа для того, чтобы осознанно руководить проектом создания и сопровождения \¥еЬ-сайта туристской организации.

6. Изучение синтаксиса языков \УеЬ-программирования в туристском вузе не является самоцелью. Важно, чтобы студенты освоили общий алгоритм решения профессиональной задачи, а преподаватель осуществил пропедевтику Web-пpoгpaммиpoвaния.

7. Возможность самостоятельного выполнения проектов студентами в домашних условиях исключительно важна для созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения \УеЬ-технологий.

8. Важным требованием к реализации созданной нами технологии является то, что преподаватель не должен навязывать студентам какое-либо обязательное программное обеспечение. Студенты должны оказаться, таким образом, в ситуации реального выбора программного обеспечения в соответствии со своим субъектным опытом и наличием доступного им легального программного обеспечения.

9. Качественные и количественные результаты проведённого педагогического эксперимента согласуются с гипотезой диссертационного исследования и подтверждают педагогическую эффективность модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-тexнoлoгий при соблюдении всех выявленных нами педагогических условий, сформулированных в § 3 диссертации.

Заключение.

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования

1. Проанализированы: социальный заказ общества на подготовку специалистов в области туризма и гостеприимства, требования ГОС ВПО к подготовке студентов туристских вузов в области Web-технологий, требования, налагаемые участием РФ в Болонском процессе, реализацией компетентностного подхода в обучении студентов. Соответственно, содержание и процесс обучения Web-технологиям студентов туристских вузов должны быть рассчитаны не на получение образования на всё оставшуюся жизнь, а на образование в течение всей жизни.

2. Педагогическую основу инновационной вариативной технологии обучения Web-технологиям студентов туристского вуза составляет МСО (С. 46), при конструировании которой учтены потребности туристской индустрии на данном этапе развития общества, созданы условия для дальнейшей самореализации специалистов туристской деятельности в области мирового информационного пространства. Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности в области Web-технологий у выпускника туристского вуза, как показано в диссертации, требуются и вариативность содержания обучения, и вариативность реализации процесса обучения Web-технологиям.

3. Психологической основой созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий являются данные когнитивной психологии. При этом -наиболее важные понятия: 1) репрезентация, особенно — репрезентация, сконструированная на основе ситуации; 2) рефлексия и, в частности, самоописание как элемент рефлексии.

4. Существенное влияние на создание модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Webтехнологий оказал учёт характера учебной мотивации студентов, её энергетического уровня и структуры.

5. Выбор педагогической модели обучения в данном диссертационном исследовании удовлетворяет требованию открытости: новые педагогические технологии обучения могут быть органично включены в открытую модель, углубляя и обогащая её. Этому требованию наилучшим образом соответствует интегральная педагогическая модель. Соответственно, процесс обучения студентов рассматривается как целостный, личностно-ориентированный, соответствующий принципам развивающего обучения. В основу учебно-познавательной деятельности студентов туристского вуза при обучении Web-технологиям должно быть положено предметное деловое общение.

6. В качестве основной дидактической задачи обучения студентов туристского вуза Web-технологиям в диссертации рассмотрено формирование компетентного специалиста туристской деятельности в области виртуального мирового информационного пространства, причём с учётом неоднородности и открытости этого пространства.

7. Для эффективного решения основной дидактической задачи с помощью созданной нами технологии обучения студентов туристского вуза необходимо реализовать в отборе содержания обучения и в организации учебного процесса следующие педагогические условия: непрерывности; вариативности; компетентности; доступности; актуальности. Из соблюдения этих условий следует свойство вариативности как содержания обучения, так организации процесса обучения Web-технологиям студентов туристского вуза.

8. Результаты проведённого в диссертационном исследовании анализа аппаратных средств, операционных систем и программного обеспечения, а также - личного опыта автора диссертации в обучении Web-технологиям показали, что отбор содержания обучения любому разделу ИКТ студентов непрофильного вуза представляет собой сложную педагогическую задачу. Механический перенос «адаптированного варианта» содержания обучения из технических вузов не является педагогически эффективным, негативно сказывается на мотивации обучения студентов туристских вузов. Вместе с тем, так как в современном обществе информация и туризм - неразделимые понятия, а глобальная сеть - наиболее эффективное средство получения и передачи информации, следовательно, дисциплины, связанные с \¥еЬ-технологиями, имеют исключительное значение и актуальность для студентов туристских вузов.

9. Выявлены объективные . и субъективные факторы, влияющие на обоснование отбора содержания обучения \¥еЬ-технологиям в туристском вузе. (Эти факторы отражены на Рис. 4, С. 95 диссертации).

10. Выявлены основные источники вариативности как содержания, так и организации процесса обучения "\¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза. Получен вывод о том, что для достижения студентами высокого уровня профессиональной компетентности в области Web-тexнoлoгий содержание обучения должно состоять из инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантная составляющая содержания обучения при этом имеет сравнительно небольшой объём. Эта составляющая выявлена в данном диссертационном исследовании. (Она описана на страницах 58 и 93 диссертации).

11. Наибольший педагогический эффект при обучении \УеЬ-технологиям студентов туристского вуза достигается на основе применения метода проектов при проведении практических занятий и организации самостоятельной работы студентов. Метод проектов рассматривается в диссертации как частный случай интегральной педагогической технологии.

12. Существенными особенностями реализации лекционной деятельности в рамках вариативной технологии обучения \¥еЬ-технологиям студентов туристского вуза являются: вариативность содержания и тематики; учёт запросов студентов; интерактивность; педагогическая обоснованность использования мультимедиа.

13. С одной стороны, вариативная технология обучения студентов туристского вуза обеспечивает формирование у студента целостной системы представлений о глобальном мировом информационном пространстве, а с другой стороны - вооружает студента процедурными знаниями, которые в конкретных практических ситуациях могут быть эффективно реализованы студентом в профессиональной деятельности в глобальной сети.

14. Для эффективной реализации сконструированной нами технологии необходимо выполнение педагогических требований: а) обеспечения возможности самостоятельного выполнения проектов студентами в домашних условиях; б) создания преподавателем для студента ситуаций реального выбора программного обеспечения.

15. Качественные и количественные результаты проведённого педагогического эксперимента согласуются с гипотезой диссертационного исследования и подтверждают педагогическую эффективность созданной нами модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий при условии выполнения всех педагогических условий, сформулированных нами в § 3 диссертации.

Вместе с тем, интересно было бы ещё исследовать следующие психологопедагогические проблемы, существующие в теории и практике обучения студентов туристских вузов Web-технологиям:

1. Педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов в области Web-технологий на платформе Linux и открытом программном обеспечении.

2. Возможности обеспечения эффективного учебного процесса обучения студентов ИКТ легальным ПО.

3. Проблемы поиска наиболее эффективных активных форм обучения студентов туристского вуза программированию и Web-программированию.

4. Проблемы исследования педагогического дизайна как основного средства создания электронных учебных пособий.

5. Выявление продуктивных возможностей креативного мышления студентов туристского вуза в процессе изучения Web-технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппов, Владимир Алексеевич, Москва

1. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Айгистова О. В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 142 с.

3. Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практич. конф. РМАТ, 4 янв. 2001 г. // Под общ. ред. И. В. Зорина. М.: РИБ «Турист», 2001. - 263 с.

4. Альберт Д.И., Альберт Е.Э. ActionScript 2.0. СПб.: - БХВ-Петербург, 2006.- 1136 с.

5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 254 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1996. - 211 с.

7. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. № 2. 2005. 32 С. "

8. Архандеева Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. — 157 с.

9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

10. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. -М.: ЦРИБ «Турист», 1990. 37 с.

11. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 274 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

13. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 388 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М., 1982. — 235 с.

15. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С. 105-111

16. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М, 2006. 150 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006. 110 с.

18. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Высшая школа, 1997.-214 с.

19. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: Педагогика, 1993. -198с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инжененрно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. -344 с.

21. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб.: «Питер», 1995.

22. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Восемь мифов технологического подхода в образовании // Журнал руководителя управления образованием. 2008. - № 0. - С. 41-48.

23. Беспалысо В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.

26. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991: -№ 9. - С.123-128.

27. Большой толковый социологический словарь. — М.: огос, 1998. 22 с.

28. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. -С. 42-54.

29. Борисенко A.A. Dreamweawer 8. Просто как дважды два / A.A. Борисенко. М.: Эксмо, 2007. - 224 с.

30. Борисова Е. М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991.-289 с.

31. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 87 с.

32. Бороненко, Т. А., Бороненко, С. Д. Развитие образовательной среды университета в условиях информатизации образования // Вестник Московского городского педагогического университета. -2004. -№ 2(3). С. 160—162.

33. Браймер Р. А. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995. - 382 с.

34. Булыгина И. И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

35. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

36. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. ред. Я. С. Турбовского. -М.: Прометей, 1993. -312 с.

37. Владиславлев А. П Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 123 с.

38. Волошин Н. И. Правовое регулирование туристской деятельности. -М.: РИБ «Турист», 1997. 116 с.

39. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1981. - 115 с.

40. Выготский JI. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. -341 с.

41. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. 370 с.

42. Гаранин Н. И., Забаев Ю. В., Сеселкин А. И. Информационные технологии в туризме. М.: РИБ «Турист», 1996. — 111 с.

43. Гаранина Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.

44. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.-800с.

45. Горский В. А., Чепик В. Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8. - С. 19-26.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. -М, 1995. 382 с.

47. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 114 с.

48. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: Народное образование, 2004.-122 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.

50. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

51. Гузеев В. Иерархия целей в учебном процессе: элемент, урок, модуль, блок // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 47-51

52. Гузеев В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов // Директор школы. — 2006. - № 8. - С. 2730

53. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. М.: Народное образование, 2006. - 208 с.

54. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с. - (Серия "Системные основания образовательной технологии"}.

55. Гузеев В.В. Можно ли вытащить дидактику из состояния клинической смерти? // Завуч, 2000, № 5.

56. Гузеев В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления // Педагогические технологии. 2006. - № 2. - С. 16-22

57. Гузеев В.В. Образовательная технология. // Библиотека журнала "Директор школы", 1996, выпуск 4.

58. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с

59. Гузеев В.В. Семинар-практикум гибкая, мобильная форма урока // Директор школы, 1994, № 6.

60. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.

61. Гузеев В.В. Теория и практика Интегральной образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 224 с. - (Серия "Системные основания образовательной технологии").

62. Гузеев В.В., Новожилова Н.В., Рафаева A.B., Скоробогатова Г.Г. Консультации: метод проектов // Педагогические технологии. 2007. -№ 7. -С. 105-114.

63. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1. М. ¡Издательский центр НОУ "ИСОМ", 2006.-48с.

64. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 2. -М.: Издательский центр НОУ "ИСОМ",2006.-50с.

65. Гультяева Н. А. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 155 с.

66. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 230 с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

68. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.:Просвещение, 1996.-433 с.

69. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -203с.

70. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2003.

71. Дрогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. -С. 25-27.

72. Дунаев В. Самоучитель JavaScript, 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 396 с.

73. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996 - 365 с.

74. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. — М.: Высшая школа, 1996. 156 с.

75. Ершов А.П., Монахова В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники. 4 2.- М,: Просвещение, 1986. 207 с.

76. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов. СПб., 2001.

77. Занков JI.B. Закономерности памяти и усвоения учебного материала школьниками // Советская педагогика. 1942. - № 1-2. — С. 59

78. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424 с.

79. Занков JI.B. О повторении. М., 1939. - 63 с.

80. Зинченко П.И. О непроизвольном и произвольном запоминании в процессе усвоения знаний// Советская педагогика. 1960. - № 5.-С. 98

81. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — Пб.: Питер, 2002. — 320 с.

82. Зольников Д.С. PHP 5 Как самостоятельносоздать сайт любой сложности. М.: НТ Пресс, 2005. -254 с.

83. Зорин И. В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. -2000.-№8.-С. 10-15.

84. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник. -М.: РИБ «Турист», 1997. 232 с.

85. Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 224 с.

86. Зорин И. В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма'99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апр. 1999. М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 113-119.

87. Зорин И. В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. Межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сент. 2000 г. -М.: РИБ «Турист», 2000. С. 57-74.

88. Зорина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 141 с.

89. Ивлева Л. Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 133 с.

90. Ильина Е. И. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

91. Ильина Е. Н. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учебник для туристских колледжей и вузов. - М.: РИБ «Турист», 1998. - 170 с.

92. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1993. - 250 с.

93. Каверина Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -171 с.

94. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного исследования. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

95. Калинина Н. Г. Адаптация студентов к профессиональному обучению. /Материалы научно-практической конференции «Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе» -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2005. С. 218-221.

96. Кальней В. С. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 114 с.

97. Канина Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 137 с.

98. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

99. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

100. Катышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 163 с.

101. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Минтруда и соцразвития России от 17мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9. - С. 8-16.

102. Квартальнов А. В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

103. Квартальнов В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. — М.: Финансы и статистика, 1998. 110 с.

104. Квартальнов В. А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. -360 с.

105. Квартальнов В. А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 4 янв. 2001 г. М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 89-100.

106. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С. 21-22.

107. Квартальнов В. А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М., 1991. - Ч. 1: Социально-экономическая структура туризма. - 257 с.

108. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - 96 с.

109. Квартальнов В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. докт. дисс. М., 2000.

110. Квартальнов В. А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт —М., 1990.-98 с.

111. Кирсанов Д. Веб дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. - СПб,: Символ-Плюс, 2004. - 376 с.

112. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

113. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

114. Климов Е. А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. — Тверь, 1997. Т. 9. - С. 46-50.

115. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 257 с.

116. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-295 с.

117. Князева Е. А., Курдюмов С. Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. — 1993. — № 2. — С. 38-51.

118. Козырева O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : Дисс. канд. пед. наук 13.00.01 Томск, 2004

119. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

120. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-178 с.

121. Крупская Н. К. Труд и образование рабочей молодежи. М.: Пролетарий, 1925. - 107 с.

122. Кудрявцева Т. В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 143 с.

123. Куприянов Н.И. Рисуем на компьютере: Word, Photoshop,CoreDRAW, Flash СПб.: Питер, 2006 - 128 с.

124. Лапин А. Ю. Проблемы формирования личности специалиста в мноргоуровневом туристском учебном комплексе // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы науч.-практ. конф., Минск, 3-5 дек. 1997. Минск, 1997. - С. 170-175.

125. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 508 с.

126. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001, - 624 с.

127. Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма'98: Сб. докл. и тез. сообщ. II Всероссийской науч.-практ. конф. -М.: РИБ «Турист», 1998. Ч. 1. - С. 70-72.

128. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Педагогика, 1994. 142 с.

129. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

130. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1983.

131. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 25-38.

132. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 18-24.

133. Магазов С.С. Когнитивные процессы и модели. -М.: ЛКИ, 2007.- 248 с.

134. Макарова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192 с.

135. Макарова JI. С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис. :. канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

136. Маринин М. М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 55-60.

137. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

138. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Спб.: Евразия, 1999.-478 с.

139. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 216 с.

140. Медников А. В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 119 с.

141. Мельников П.П. Технология разработки HTML-доку ментов: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2005. - 112 с.

142. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-157 с.

143. Мошняга Е. В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. -25 с.

144. Муладжанова Т. Тренинг, в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 1999. - № 6. - С. 42-44.

145. Назарова Т. С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3.

146. Найн Р. С. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 144.

147. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

148. Нечипореико С. И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 173 с.

149. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

150. Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Т. 5. М., 1975. С. 15 110.

151. Овчинникова JT. П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 188 с.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

153. Ортега-и-Гассет Хосе. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-588 с.

154. Осипов Г. В. Энциклопедический социологический словарь. — М.: ИСПИРАН, 1995.-940 с.

155. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2/ Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

156. Основы компьютерных сетей: Учебное пособие/ Под ред. Д. Усенкова. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 167 с.

157. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1980. -320 с.

158. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

159. Петрушенко JI. JI. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наука, 1975. - 146 с.

160. Пироженко H. Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.- 123 с.

161. Плотникова Н. И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса. Ч. 1 Информационные технологии в турфирме: Уч.-метод. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 320 с.

162. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

163. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. -270 с.

164. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. - 29 с.

165. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990. - 142 с.

166. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждения, нахождение решений.- М.: Институт психологии РАН, 1998. 232 с.

167. Родигин JI. А. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. -М.: РИБ «Турист», 1997. 160 с.

168. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 2000, -43 с.

169. Садовский В. Н. Основания общей теории системы. М., 1974.

170. Селевко Т.К. Технологии развивающего образования.- М.: Народное образование, 2005. 192 с.

171. Симонович C.B., Мураховский В.И. Интернет у вас дома: Полное руководмтво для начинающего пользователя. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс. 2001. - 432 с.

172. Сластенин В. А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

173. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. — М.: Магистр-Пресс, 1997. -266 с.

174. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 224 с.

175. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998. — 320 с.

176. Смирнов Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 244 с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М. : Академия, 2003. -304 с.

178. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук.- СПб., 2002.

179. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. -2-е изд. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

180. Солодухин И. Д., Загузов Н. И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. -№ 3.-132 с.

181. Соломенчук В.Г. Как сделать карьеру с помощью Интернета. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -416 с.

182. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.-Афины: ШРСЮШиР, 1994. - 407 с.

183. Томилов И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 164 с.

184. Туристский словарь. Справочно-методическое пособие / Сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

185. Удольская Е. А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. — 157 с.

186. Уемов А. И. Системный подход и общая теория Системы. М., 1978.

187. Федорчук А. Как создаются Web-сайты: краткий курс. СПб.: Питер, 2000. - 224 с.

188. Филиппов В.А. Решаем вместе: задачи по информатике. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 60 с.

189. Филиппов В.А. Internet-технологии в туризме и гостеприимстве, создание и создание сайта организации: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности "Менеджмент организации". Псков, 2006. - 94 с.

190. Филиппов В.А. Конструирование модели вариативного обучения Web-технологиям студентов туристского вуза//Вестник Поморского университета, 2008. №11 - С. 285-290

191. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

192. Флоренский П. А. Обратная перспектива // У водоразделов мысли. -М.: Правда, 1990.-566 с.

193. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 4. 65 с.

194. Хайдеггер М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. - С. 1-47.

195. Холмогоров В. Основы Web мастерства. Учебный курс. - СПб,: Питер, 2007. - 352 с.

196. Хуберт К. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

197. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технологии обучения в высшей школе. М.: Акма-Пресс, 1996. - 217 с.

198. Чудина JI. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. 176 с.

199. Чудновский А.Д., Жукова М.А. Информационные технологии управления в туризме: Учебное пособие. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2007. - 104 с.

200. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. -СПб.: Питер, 2007.-448 с.

201. Шардаков М.Н. Частичный, целостный и комбинированный метод повторения в обучении // Советская педагогика.-1939,-№2.-С. 127- .

202. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Туризм: практика, проблемы перспективы. 1998. - № 6.-С. 10-11.

203. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

204. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся при повторении // Советская педагогика. 1955. -№1.-11

205. Якиманская И. С. Развивающее обучение М. .: Высшая школа, 1997. -154 с

206. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 133 с.

207. Intel "Обучение для будущего" (при потдержке Microsoft): Учеб. пособие/ Под ред. E.H. Ябстребцой и Я.С. Быховского. 4-е изд., испр. - М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2007. - 368 с.