автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бродовская, Зинаида Владимировна, 2004 год

воспитанию школьников

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Синенко В.Я.

Новосибирск

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников"

Оглавление 3

Глава I. Теоретические основания подготовки учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников в процессе повышения квалификации 12

1.1. Дополнительное профессиональное образование учителей 12 начальных классов как аспект педагогической науки

1.2. Современное состояние системы повышения квалификации и готовности учителя начальных классов к эколого-педагогической деятельности 28

1.3. Педагогические условия эффективности курсовой подготовки учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников 40

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Ознакомление с практикой работы учителей начальных классов г.Новосибирска, Новосибирской области и анализ их профессионального уровня в области экологического воспитания школьников на курсах в ИПК свидетельствует о том, что они слабо владеют эколого-педагогическими знаниями и умениями, испытывают немалые трудности в работе по формированию экологической культуры своих воспитанников.

2. Выявлены недостатки сложившейся системы подготовки учителей начальных классов в практике НИПКиПРО по проблеме экологического воспитания школьников:

- в программе базовых курсов на изучение вопросов теории и методики экологического воспитания отводится недостаточное количество часов;

- решение вопросов экологического воспитания носит сугубо ознакомительный характер;

- среди форм организации учебного процесса на курсах преобладают традиционные формы (лекции и практические занятия), носящие главным образом репродуктивный характер;

- не использован потенциал экологии как интегральной науки;

- не полностью задействован потенциал психолого-педагогических дисциплин в области экологической подготовки учителя начальных классов.

3. При организации курсовой подготовки необходим учет особенностей, характерных для обучения взрослых: отношение обучающегося к обучению как вспомогательной деятельности, необходимой для успешного осуществления главной деятельности - трудовой; это коренным образом меняет психологические отношения взрослых к процессу обучения, в отличие от детей, и часто недопонимается многими преподавателями ИПК;

- самостоятельность обучающихся в определении целей своего учения, выборе форм и методов регулирования своего учения, в оценке своих достижений;

- концентрация познавательных интересов вокруг потребности в научном понимании явлении жизни, в осмыслении своего собственного опыта, в формировании своей концепции, в использовании полученных знаний в практической деятельности.

4. Педагогические технологии, используемые на курсах в ИПК, опираются на следующие постулаты:

- признание слушателей главной действующей фигурой процесса ПК;

- ориентация на субъективный опыт и психологические особенности личностей слушателей;

- признание двух равноправных источников процесса ПК: обучение и самообучение.

5. Эффективность обучения слушателей обеспечивается проведением курсов по типу сессий (1 сессия - установочный этап, межсессионный — исследовательско-поисковый этап, 2 сессия — рефлексивный этап) с последующей организацией деятельности учителей:

- организация межличностного взаимодействия;

- планирование содержания экологической и педагогической подготовки;

- организация обучающего взаимодействия;

- контроль результатов курсовой подготовки;

- анализ и оценка эффективности процесса повышения квалификации.

6. Показано, что наибольшими возможностями влияния на личность обладает не только содержание курсовой подготовки, но и ее организация, в первую очередь — система взаимоотношений преподавателя с обучающимися и обучающихся между собой. Образовательная среда — одно из важнейших условий формирования эколого-педагогических знаний и умений учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

7. Для создания наилучших условий организации курсовой подготовки разработана система форм и методов обучения. Эффективно использование активных форм обучения в дополнительном образовании (направляемая дискуссия, ролевые игры, имитационные игры и др.).

Педагогическое моделирование учебного процесса через проблемное построение лекции по экологии (проблемам экологического воспитания) способствует принятию слушателями учебных познавательных целей и включение их в систему активных познавательных действий.

При отборе практических занятий учитывался тот факт, что профессиональные умения учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников представляют собой единство двух сторон: теоретико-познавательной и практической.

Специфика эколого-педагогических экскурсий заключается в том, что на них отрабатываются методики проведения наблюдений и исследований в окружающей среде с учетом специфики восприятия природы младшими школьниками.

С целью расширения перцептивного опыта, стимулирования эмпатии, развития воображения у слушателей программа курсов предполагает проведение эколого-психологического тренинга.

8. Контроль в процессе повышения квалификации рассматривается нами в качестве регулятора педагогических отношений и одного из элементов методической помощи слушателям СПК. В конечном итоге контроль:

- обеспечивает скоординированность всех звеньев педагогического процесса, их взаимодействие и восхождение всей системы (СПК) в иное состояние, качество;

- способствует внедрению всего передового и лучшего в практику слушателей СПК, созданию в нем творческого состояния, постоянного поиска на основе анализа и самоанализа деятельности всех и каждого;

- характеризует взаимосвязь цели и задач, структуры и содержания, форм и методов совершенствования учебного процесса в СПК.

9. Мотивационный компонент дидактического процесса включает в себя решение проблем снятия эмоциональной напряженности в процессе обучения, организации оптимального сотрудничества и поддержания деятельности на требуемом уровне активности.

Анализ данных, полученных в ходе научных исследований на курсах, позволил выявить несколько таких средств и методов воздействия, которые выполняют стимулирующую роль в отношении учебной мотивации у слушателей. Среди них следующие:

- инновационные формы и методы подачи учебного материала, проведения занятий, в частности имитационные игры, эколого-психологические тренинги, эколого-педагогические экскурсии, моделирование занятий по экологии, организация «круглых столов», конференций;

- усиление практического аспекта всех занятий, т.е. акцент на помощь слушателю в разрешении реальных практических задач;

- акцент в структуре занятий и их содержании на пополнение и обновление знаний в области экологического воспитания в начальной школе, теоретических знаний по экологии, усиление и расширение эколого-педагогической информации;

- усиление связи результатов учебы с социально-профессиональной средой учителя (зарплата, профессиональный рост, льготы и т.п.).

10. Экспериментальные данные показывают, что все компоненты готовности учителей к эколого-педагогической деятельности получили развитие. Об эффективности предложенной программы курсов повышения квалификации учителей по экологическому воспитанию младших школьников свидетельствует динамика увеличения показателей сформированности готовности к эколого-педагогической деятельности учителей экспериментальной группы: мотивационный компонент на 64%, информационный - на 48%, деятельностный - на 60%, рефлексивный - на 48%. f При этом в контрольной группе показатели роста ниже.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать некоторые общие выводы.

Экологическое воспитание школьников может быть эффективным лишь при условии соответствующей подготовленности учителя.

Анализ состояния эколого-воспитательной работы в школах города и области выявил, что свыше 80% педагогов признают важность работы по экологическому воспитанию, однако затрудняются в определении его целей, содержания, дидактических путей и средств. Это потребовало разработки комплекса мер по подготовке учителя к эколого-педагогической деятельности в процессе повышения его квалификации.

Разработано содержание курсовой подготовки, базирующееся на трех основных блоках: научно-теоретическом, психолого-педагогическом и методическом с обязательным включением экологической компоненты в каждый блок. Выявлены основные структурные компоненты эколого-педагогической подготовки учителей в условиях курсовой подготовки (цели, содержание деятельности, система форм и методов, контроль и оценка готовности к данному виду деятельности).

Обоснованно, что эффективность обучения на курсах обеспечивается путем разработки комплекса мер, направленных на формирование у учителей начальных классов эколого-педагогических знаний и умений:

- поэтапное осуществление курсовой подготовки;

- сочетание теоретической и методической подготовки;

- организация совместной познавательной деятельности преподавателей и слушателей курсов;

- возможность выбора учителем приемлемых видов деятельности, соответственно собственным интересам и уровню готовности.

Обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия, способствующие успешному функционированию процесса повышения квалификации учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников. В ходе исследования установлено, что комплексное сочетание данных условий дает полноценную подготовку учителя к эколого-педагогической деятельности.

Разработан диагностический инструментарий, система измерителей уровней готовности учителя к эколого-педагогической деятельности, научно-методические рекомендации, учебно-методические и дидактические материалы для обеспечения продуктивной организации учебно-воспитательного процесса в ходе курсовой подготовки.

В ходе экспериментальной проверки установлена положительная динамика готовности учителя начальных классов к эколого-педагогической деятельности, уменьшилось число учителей с низким и средним уровнями готовности, увеличилось число учителей с высоким и высшим уровнями готовности.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и материалы экспертной проверки подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Перечисленные проблемы позволяют определить возможные направления нашей дальнейшей исследовательской работы.

Перспективными направлениями по изучению процесса готовности педагогов к эколого-педагогической деятельности могут быть подготовка в учреждениях дополнительного профессионального образования руководителей школ (в частности заместителей директоров по учебно-воспитательной работе в начальной школе), педагогов дополнительного образования, методистов Станций юных натуралистов; усовершенствование технологий подготовки, переподготовки слушателей системы повышения квалификации и использованию новых инновационных технологий; изучение особенностей формирования эколого-педагогических умений учителя, находящегося в разных образовательных средах (вуз — школа — система повышения квалификации); дальнейшая разработка учебно-методических материалов по данной проблеме.

166

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бродовская, Зинаида Владимировна, Новосибирск

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / Под ред. В.Г.Афанасьева. — Ташкент: Укитвчи, 1983.- 159 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Активные формы повышения педагогического мастерства учителя: методические рекомендации для зам директоров школ по учебно-воспитательной работе / В.Ф.Паламарчук и др. Белая церковь, 1989. — 7 с.

4. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1989.- 15 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. С. 20-23.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Педагогика, 1991. - 157 с.

7. Алехин В.В. География растений с основами ботаники. — М.: Учпедгиз, 1961.-532 с.

8. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей // Высшее образование в России. — 1997. № 4. - С. 94-97.

9. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления // Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюз. методол. центр. М.: Экономика, 1991.-415 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1976. - 199 с.

11. П.Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Мысль, 1997. - С. 122-124.

12. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / Информационный сборник № 14.-М.,2001.- С. 19-21.

13. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. — 17 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Балабанов П.И. Философско-методологические основания проектирования: Автореф.дис. . д-ра философ, наук.- Томск, 1992. — 37 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. -423 с.

17. Блинова И.К. Система работы над формированием общего понятия взаимосвязей между природой и хозяйственной деятельностью людей у учащихся третьего класса. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — JI., 1984 -1974. -24 с.

18. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач //Вопросы психологии, 1991.№2.- С.33-38.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:Педагогика, 1980.- 190 с.

20. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. — 1997. № 4 — с. 66-72.

21. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред .А.М.Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1 - 863 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. № 4. — С. 29-36

23. Бродовская З.В. Сборник олимпиадных заданий по природоведению и экологии в начальной школе. Практикум. Новосибирск, Изд-во НИПКиПРО, 2002.-36 с.

24. Буйлова J1.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-160 с.

25. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. — М.: Педагогика. - 1990. - 196 с.

26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. С. 28-43.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

28. Вербицкий А.А. Новые методы и средства обучения. — М.: Знание, 1994. -92 с.

29. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Наука, 1989. - 115 с.

30. Вержицкий Г.А. Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Новокузнецк: ИПК, 1999.-345 с.

31. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

32. Вершловский С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета // Методист. — 2002. № 2. - С. 17.

33. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

34. Владиславлев А.Р. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Мол. Гвардия, 1978. 175 с.

35. Вопросы содержания и методики обучения на ФППК / Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск: Изд-во. КГПИ, 1989. — 104 с.

36. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. — Брянск, 1997. — 184 с.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога // Монография: Псков, 1997. — 421 с.

38. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996.- 18 с.

39. Вузовская и послевузовская подготовка педагога / Сборник научных трудов. -М.: УРАО,1996. 105 с.

40. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.-М.: УРАО, 1997.-285 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Гаргай В.Б. Проблема совершенствования и оценки качества программ повышения квалификации учителей на Западе // Сибирский учитель. — 2002. -№4. С. 10-13.

43. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. — М.: Пед. о-во России, 2001. 460 с.

44. Гижицкая С.А., Факторович JI.B., Влазнева А.Е. Экологические тропы г.Новосибирска: Методическое пособие для учителей биологии, экологии, методистов СЮНов, руководителей детских экологических организаций. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. 95 с.

45. Гильмеева Р.Х. Учитель в системе повышения квалификации: сегодня и завтра (методологический аспект) / Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Под ред. Р.Х.Гильмеевой. — Казань: Медицина, 1997.-С.116-131.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. Пособие. — СпбГУ, 1992.- 154 с.

47. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 76-81.

48. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998. — 432 с.

49. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура // Зеленый мир. -1998.-№ 15. С. 13-18.

50. Гликман И.З., Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий // Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Марон. JL, 1980. - С. 83-94.

51. Горбачева Л.Ф. Развитие дополнительного педагогического образования в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М., 2001. — 25 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «031200 — педагогика и методика начального образования». — М., 2000. 20 с.

53. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знамя, 1992. 54 с.

54. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Логос, 2000.-223 с.

55. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология проблемы. — М.: Политиздат, 1990. 336 с.

56. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. — М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. -518 с.

57. Даринский А.В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи. — Сов.педагогика, 1969, №6. — С. 21-29.

58. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. — 1994. -№ 5.-С. 37-40.

59. Дерябо С.Д, Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р.-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

60. Долженко Ю,А. Методическая работа в условиях непрерывного образования педкадров. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1999. 179 с.

61. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - С. 24.

62. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во Белор. Ун-та, 1976. 175 с.

63. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. — 21 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М.: Издательский центр. — Академия. — 2001. — 192 с.

67. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995.-35 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.

69. Заринов К.З. Дифференциация и индивидуализация обучения в системе повышения квалификации: Методологические рекомендации для ИУУ. — Л., 1989.-54 с.

70. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов // Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.72-84.

71. Зевина JI.B. Системная организация деятельности учителей — слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 28 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Сб.науч.тр. / ИЦ ПКПС. М., 1992. - С. 18-36.

73. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. — 1995.-№ 2.

74. Змеев С.И. Основы анрагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999.- 151с.

75. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.- 17 с.

76. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта учреждениями системы повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации / Сост.: В.Ю.Кричевский, Е.П.Тонконогая. JL: НИИ ООВ СССР, 1989. - 12 с.

77. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов: Сб. тез. докл. науч-практич. Конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994. - 54 с.

78. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров / Под ред. Р.Х.Гильмеевой. Казань: Медицина, 1997. - 183 с.

79. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. — М.: Просвещение, 1994. С. 45-79. .

80. Исламшин Р.А. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы ПК. — Казань: Медицина, 1997. С. 5-6.

81. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. -Томск: Изд-во ТГУ, 1973. 62 с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. 1993. - № 7. - С. 2-40.

83. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом мышлении. — М.: Просвещение, 1987.- С. 15-40.

84. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-СПб., 1995. —34 с.

85. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. Мн., 1994. - С. 8-59, 107-119.

86. Квалификационная характеристика учителя начальных классов. — М., 1982. -83 с.

87. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. -Минск, 1994.-80 с.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. — 176 с.

89. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 32-41.

90. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344 с.

91. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-36 с.

92. Колтунова И.Р. Детство: концептуальные подходы к региональной политике в области образования. — Екатеринбург: Центр пробл. детства, 1996. -18 с.

93. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Центр педагогический поиск, 2000. 224 с.

94. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления образовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - С. 40-86.

95. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Дрофа, 1998. С.3-18.

96. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю.В.Громыко, И.Давыдов, В.Лазарев и др. // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

97. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методы оценки профессионального уровня учителя: Учебно-методическое пособие / Департамент образования инауки администрации Пензенской области. — Пенза: ПОИПКиПРО. — 1993. -53 с.

98. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск. Редакция журнала «Адукацыя выхованне», 1996. — 312 с.

99. Кравченко И.И. Социологические проблемы экологии: Реф.сб. Ред.кол.: Кравченко И.И. М.: Б.и., 1982. 150 с.

100. Краткий психологический словарь // Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону. — Феникс, 1998. — 505 с.

101. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Н.Т.Бунимович, Т.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; Сост. и общ. ред.

102. B.А.Макаренко. -М.: Республика, 1995. 510 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: изд-во ЛГУ, 1970.- С. 18 56.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Учитель и его менталитет //Проблемы непрерывного образования: Информационный бюллетень. — 1995. -№3. — С. 5 -7.

106. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М., 1989.1. C.88-91.

107. Лаптева И.Д. Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед.наук .-Томск, 1999.-18 с.

108. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001. — 271 с.

109. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования: Дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1993. 151 с.

110. Лесохина Л.Н. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. М., 1997. - № 6.- С. 26-31.

111. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. № 2. - С. 1921.

112. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория — практике. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-288 с.

113. Лось В.А. Взаимодействие общества и природы как глобально-региональная проблема М.: ИНИОН АН СССР, 1991. - 83 с.

114. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 1. — С. 3-22.

115. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — Спб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.

116. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда, личности учителя. // Сов. Педагогика, 1986. № 6. - 56-64 с.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

118. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1994. - № 9-10. - С. 65-67.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.- 193 с.

120. Марон А.Е. Проблема совершенствования профессионального мастерства учителей естественно-математических дисциплин в системе повышения квалификации // Формирование педагогического мастерства учителей. М.: 1989. - С. 4-18.

121. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование организация // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 12-14.

122. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования //Приложение к письму Минобразования России от 15декабря 2002 г. №30-51-914.

123. Миронов А.В. Система экологической подготовки студентов -будущих учителей начальных классов // Начальная школа. 1991. - № 12. - С. 68-73.

124. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1982. 20 с.

125. Митина JI.M. Учитель как личность профессионал. — М., 1994. — 215 с.

126. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. — М.: УДН, 1986. 98 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. — М., 1981.- 120 с.

128. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования — Екатеринбург: Изд-во. У ГНУ, 1996. — 166 с.

129. Моисеев Н. Н. Экология и образование. — М.: «Юнисам», 1996.- 193 с.

130. Молодцова З.В. В стране экологических загадок. — Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. 32 с.

131. Молодцова З.В. Занимательная экология. Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. - 115 с.

132. Молодцова З.В. Межпредметный подход в экологическом образовании младших школьников. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. — 72 с.

133. Молодцова З.В. Наблюдай и разгадывай тайны природы. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. 78 с.

134. Мухамедьярова P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2002. 20 с.

135. Найн А .Я. Проблемы развития профессионального образования: Регион. Аспект.- Челябинск, 1998. — 262 с.

136. Научно-исследовательская работа как фактор повышения квалификации педагогических кадров: содержание, формы, результаты. -Самара, 1999.-358 с.

137. Невзоров Т.Б., Невзоров Б.П. Пути подготовки и переподготовки педагогических кадров, реализующих задачи экологического воспитания молодежи // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Кемерово: Изд-во обл. ИУУ 1996. С.167-170.

138. Никитин Э.М. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996.- С.22 -30.

139. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М., 1999. -201 с.

140. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 759 с.

142. Панасюк АЛО. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров М., 1991. — 79 с.

143. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации. Кемерово, 1999. — 250 с.

144. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Монография. Кемерово: Обл ИУУ, 1996. — С.51.

145. Паршина Г.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Тольятти, 1998.

146. Педагогика Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение. 1983. - 608 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство. — 1996. — 600 с.

148. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сборник научных трудов / Отв. Ред. А.Н. Захлебный. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.

149. Педагогический словарь. — Т.2 — Москва: Изд-во Академии пед. наук. 1960.-766 с.

150. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. 1991. - № 5. — С. 2-8.

151. Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ. 1996. — 382 с.

152. Повышение квалификации педагогических кадров / Под ред. А.В.Даринского. — JL, 1976.- С. 78 95.

153. Повышение профессиональной квалификации педагогических кадров / Сост. П.Г.Пшебильский, Л.Н.Лесохина. Л., 1978. — 88 с.

154. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Книга 1. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр «Владос». 1996. 432 с.

155. Понятийно-терминологиеский словарь /Сост. В.В.Белова, М.В.Коваль. М., 1997. С.7-8.

156. Проблемы и перспективы профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования // Межвузовский сборник научных статей. Барнаул, 2000. - 190 с.

157. Проблемы педагогического образования / Сборник научных статей. -М., 2000.-98 с.

158. Проблемы экологического образования в педагогическом вузе и школе.-М., 1992.- 115 с.

159. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования /Под ред. Э.Д.Днепрова, В.Д.Шадрикова. М., 2002.-305 с.

160. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: Материалы конференции. — СПб.: ИОВРАО, 1994. 133 с.

161. Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования // Сборник научных и методических трудов. — Волгоград, 1988. — 104 с.

162. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Т.Г.Браже., А.Е.Марон. Л., 1980. -142 с.

163. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы /Под ред. Э.М.Никитина, И.Д.Чечель. Материалы юбилейной научно-практической конференции. Том 3. Кемерово. — 160 с.

164. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). — М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. — 367 с.

165. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1990.-С. 19.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993. - 608 с.

167. Рубинштейн C.JI. Осмысление и пути его исследования. — М.: Изд-во АН СССР. 1998.-147 с.

168. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 106.

169. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид ^ социальной практики //Образование: традиция и инновации в условияхсоциальных перемен. — М., 1997. — С. 31-35.

170. Серафимов JL, Анштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 36-44

171. Сериков Г.Н. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

172. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение: феномен, концепция, технология. — Волгоград: Перемена, 2000. — 147 с.

173. Синенко В. Я. Профессионализм и качество образования // Народное образование. — 1999. № 7 -8.

174. Синенко В. Я. Профессионализм как категория педагогической науки

175. Современный учитель: стандарт профессионализма. Сборник научно — методических статей. — Новосибирск: Изд во НИПКиПРО, 2000. - С. 7 - 22.

176. Синенко В. Я. Совершенствование профессиональной подготовки учителя физики по школьному физическому эксперименту в условиях ИУУ: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, - 1984. — 265 с.

177. Синенко В.Я. Критерии профессионализма учителя // Сибирский учитель. 1999. - № 2 (3). - С. 4-8.

178. Синенко В.Я. Мировоззрение и экология. Новосибирск: НГПУ:

179. Журнал «Oikos», 1997. № 1. - С. 83-87.

180. Синенко В.Я. Познание и мировоззрение: Материалы региональной научно-практической конференции, Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. -С. 5-8.

181. Синенко В.Я. Характерно-тревожные аспекты общего образования //Сибирский учитель. 1999. №1(2).- С. 3 - 6.

182. Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности / ^ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Рязань,1998.- 196 с.

183. Система непрерывного образования: школа педучилище - педвуз -ИПК / Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Уфа, 2000.-282 с.

184. Система нормативно-правового обеспечения деятельности НИПКиПРО / Сб. документов и материалов под ред.Синенко В.Я. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. 148 с.

185. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников / Сборник научных трудов. -М., 1985. 106 с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980.-96 с.

187. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. Пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. -80 с.

188. Сластенин В.А., Подамова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

189. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. — СПб., 1990. № 7. - С. 82-88.

190. Сластенина Е.С. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников / Сборник научных трудов. — М., 1985. — 107 с.

191. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. — М., 1984.-104 с.

192. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: Материалы Первой российской конференции по экологической психологии. — М., 1996. — С. 17-19.

193. Словарь иностранных слов.- 18-е изд. испр. М.: Русский язык. 1989. -621 с.

194. Совершенствование профессиональной квалификации учителей / Методические рекомендации для ИУУ. Сост. Т.Г.Браже, А.Е.Марон. Л., 1984. -61 с.

195. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы М.: Мысль, 1983.- 252 с.

196. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания // Методы педагогического исследования. Под ред. В.И.Журавлева. — М.: Просвещение, 1972. С. 32-64.

197. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Атореф. дис. .канд. пед. наук. Владимир, 1998. - 20 с.

198. Степанова Т.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога. Наука и школа. 2000. - № 6.-С. 18-22.

199. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. — 2000.-№ 1.-С. 25-27.

200. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

201. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — Л., 1975. — 450 с.

202. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Экологическое образование школьников в модели «Экология и диалектика» // Новая модель школы «Экология и диалектика». — М.: Авангард, 1992. — С. 35-37.

203. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. № 610. Вестник образования. — 1995. С.

204. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Постановление ГК РФ по высшему образованию от 27.12.1995 г. №12.

205. Ушенина JI.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1995. - 17 с.

206. Федеральный базовый компонент экологического образования // Биология в школе. 1993. - № 4. - С. 40-45.

207. Философский энциклопедический словарь. — М., 1999. 576 с.

208. Хассард Джек Глобальное мышление.Проект: Путеводитель для учителей. Пер. с англ. /Хассард Дж., Млкавин Д. и др. Б.м., Б.г. - 183 е.

209. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

210. Чеботаренок А.Е. Формирование профессионального мастерства будущих учителей. Минск: Изд-во МГПИ, 1991. - 118 с.

211. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. — М., 1998. — 144 с.

212. Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. — М., 1993. 412 с.

213. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-351 с.

214. Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас. 2000. — 172 с.

215. Экологическое воспитание детей и молодежи. — Барнаул, 1995. — 158 с.

216. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. — Волгоград, 1983.-128 с.

217. Экологическое образование / Материалы международного семинара. -СПб.: Образование, 1997. 114 с.

218. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282

219. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. — Екатеринбург: УГЛИ, 1993. 119 с.

220. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

221. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 1.-55-60.

222. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000.-25 с.

223. Hawley, W., and Vallis L., "The Essentials of Effectiv Professional Development'Mn L. Darling-Hammond et al. (eds.), Teaching as the Learning Profession. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1999.