Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников

Барылкина, Лидия Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Барылкина, Лидия Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников"

На правах рукописи

БАРЫЛКИНА Лидия Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Обухова Людмила Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Попова Ольга Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Зеленина Ирина Тимофеевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Московской области. Педагогическая академия постдипломного образования.

Защита состоится 22 февраля 2006 г., в 14 часов, в конференц-зале на заседании диссертационного совета К 212. 037. 06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, Воронеж, Московский проспект, 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан « »_ 2006 г.

Ученый секретарь __

диссертационного совета ? Федоров В.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе в последние годы, предъявляют высокие требования к уровню социализации личности. Подвижность и изменчивость социума вызывают необходимость активного взаимодействия и преобразования личности.

Именно в период взросления ребенка происходит его адаптация к социальному миру сверстников и взрослых, приобретение свойств и качеств зрелого человека.

Этот процесс осуществляется через взаимодействие ребенка со сверстниками, взрослыми, социумом и обозначается понятием «социализация». Функция социализации - взаимодействие ребенка с окружающей средой; она также обеспечивает его защищенность в меняющемся мире. Наиболее сложно процесс социализации проходит у младших школьников: им приходится адаптироваться после детского сада или жизни в семье к новым условиям, правилам и коллективу начальной школы.

Социологические исследования свидетельствуют о том, что для многих детей предшкольного и младшего школьного возраста снижается порог социализации, что не может не отразиться на их развитии. Подобное заключение основывается на исследованиях отечественных и зарубежных ученых положения детей в кризисных социально-экономических условиях. В массовой практике общеобразовательных школ России в разнообразии учебных программ, к сожалению, не содержится методических подходов, способствующих социализации личности младшего школьника.

Несмотря на то, что в педагогической науке разработаны новые методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе (М.М.Безруких, Е.В.Бондаревская, A.A. Вербицкий Н.Ф.Виноградова, О.С.Газман, В.А.Караковский, А.Г.Каспржак, В.М.Коротов, В.В. Краевский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, JI.C. Поды-мова, М.И.Рожков, А.П. Сидельковский, И.А.Улановская, Г.А.Цукерман, Е.Г.Юдина и др.), ориентирующие педагогов на развитие личности, формирование активной жизненной позиции младшего школьника, они в настоящее время не получили широкой поддержки, в массовой практике педагогов.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ { БИБЛИОТЕКА (

¿"У^уj

к творческому самовыражению, безусловно относятся к сфере социализации личности, в то же время в исследованиях недостаточно изучена готовность учителя к деятельности по развитию социальной активности младших школьников. Субъект-объектный, императивно-манипулятивный подход в общении с младшими школьниками остается доминирующим в массовой педагогической практике.

Задачи развития личности требуют адекватного осмысления механизмов такого развития с учетом имеющихся достижений отечественной и зарубежной науки. В исследованиях отечественных психологов К.А. Абульханова-Славской, ,Л.И. Анциферовой, А.Г.Асмолова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др., ставших широко известными, в концепциях зарубежных ученых А.Маслоу, К.Роджерса, Р.Берне и других выделен принцип саморазвития личности. Наиболее близкими к проблеме развития социальной активности школьников можно считать труды А.Г.Асмолова и А.В.Петровского, которые подчеркивают, что подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Младший школьник, как и взрослый человек, в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность ею стать. Учитель не всегда готов помочь ему в этот период.

Развивающаяся личность проявляет активность не только в учебно-познавательной деятельности, но и вступает в общение со взрослыми и сверстниками. Именно в этом проявляется и обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами, т.к., преобразуя себя, личность обеспечивает поступательное движение в своем развитии.

По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста необходимо считать интенсивную социализацию детей как в школе, так и за ее пределами. Этому посвящен ряд исследований, теоретические и практические аспекты проблемы социализации личности рассматривались в научных трудах Г.А. Балла, И.А.Жданова, И.К.Кряжевой, П.С.Кузнецова, А.А.Налчаджяна, Л.А.Растригина, Г.И.Царегородцева и др., однако проблема развития социальной активности младших школьников изучена недостаточно, и не всегда принимается во внимание готовность педагога к этой деятельности.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий, обусловленных:

- современными требованиями к развитию социальной активности младших школьников и реально осуществляющейся социализацией младшего школьника в учебном процессе;

- необходимостью подготовки учителя к деятельности по социализации младших школьников и недостаточным объемом исследований этой проблемы;

возможностями системы повышения квалификации по подготовке учителя к развитию социальной активности младших школьников и реальным построением процесса повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период.

Указанные противоречия подтверждают теоретико-прикладное значение и актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности учителя начальных классов к развитию социальной активности младших школьников.

Работа выполнена в рамках Федеральной программы «Совершенствование структуры и содержания общего образования».

На основе противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования «Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников».

Цель исследования: разработка педагогических условий повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителя начальной школы.

Предмет исследования: педагогические условия повышения квалификации учителя начальных классов по развитию социальной активности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников будет наиболее эффективно, если в содержании и организации системы повышения квалификации будут реализованы следующие педагогические условия:

-повышение квалификации учителя осуществляется с учётом социальных запросов младших школьников и потенциала образовательного процесса;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия повышения квалификации учителя начальной школы;

- разработана экспериментальная модель повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников в курсовой и межкурсовой периоды;

- разработаны и внедрены в учебный процесс системы повышения квалификации, соответствующие методические рекомендации для учителя по созданию условий развития социальной активности младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния и современных 1енден-ций социализации младших школьников.

2. Определить педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

3. Разработать экспериментальную модель повышения квалификации учителя начальных классов по развитию социальной активности младших школьников.

4. Экспериментально проверить модель повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

5.Разработать методические рекомендации для учителя по созданию условий развития социальной активности младших школьников .

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: целостность образовательного процесса и его акмеологической, социокультурной, психологической обусловленности (Е. А. Ануфриев, М. X. Беленький, X. Ц. Беновски, М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, В.Г. Воронцова, И.Ф. Исаев, В.П. Зинченко, В В. Кра-евский, Н.И. Лифинцева, Н. С. Мансуров, А. И. Мищенко, В.А. Сласте-нин, В.Д. Шадриков, и др.); непрерывность повышения квалификации педагогических работников (СЛ. Антипов, Т.Г. Браже, З.Д.Жуковская, H.A. Королева, Л.В. Паринова, Ю.А. Савинков и др.); технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Г.А. Балла, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Э.П. Комарова, А.И. Мищенко, В.М. Монахова, J1.A. Обухова, П.Е. Решетникова и др.).

В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватных сложности изучаемого объекта. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы методы педагогической диагностики, проблемно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта в муниципальных образовательных учреждениях г. Воронежа и отдельных учителей начальных классов, школьной документации; системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании; стандартизированное систематическое включенное наблюдение, анкетирование учителей, преподавателей и слушателей ИПК, беседы; методы констатирующего и формирующего экспериментов, системного анализа, содержательная и графическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципального учреждения «Учебно-методический центр» г. Воронежа; в муниципальных образовательных учреждениях СОШ №№4, 8, 9, 12, 18, 36, 37, 42, 53, гимназии № 2 г. Воронежа и на первой ступени основного общего образования в образовательных учреж-

дениях Кантемировского, Калачеевского и Бутурлиновского районов Воронежской области.

Исследованием были охвачены 420 преподавателей, слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов ВОИПКРО.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, задач, научного аппарата и базы исследования; исследовалось содержание понятий «социализация», «социализация младших школьников», «социальная активность младшего школьника», «развитие социальной активности»; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике; конструировались различные методики реализации возможностей системы повышения квалификации учителей начальных классов в их подготовке по развитию социальной активности младших школьников. Создана программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2000—2004 гг.). Были выявлены составляющие и основные характеристики повышения квалификации учителя начальной школы по развитию социальной активности и адаптации учащихся, определены критерии и уровни ее сформированности, изучены педагогические условия и разработана экспериментальная модель повышения квалификации. Проведена диагностика исходного состояния готовности учителей начальных классов к работе с учащимися по развитию их социальной активности. Выполнен формирующий этап опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели в образовательный процесс ИПКРО и межкурсовую деятельность МУ УМЦ г. Воронежа.

Третий этап (2004-2005 гг.). Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной экспериментальной модели на повышение квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников. Проведен качественный и количественный анализ, теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлены систематизация, обобщение полученных данных. Сформулированы выводы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на педагогические труды отечественных и зарубежных ученых, современные педагогические концепции развития личности, методологически обоснованной логикой исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования; апробацией в системе ИПК и на базе учебно-методических центров (УМЦ), учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений на первой ступени основного общего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментальная модель повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшею школьника включает несколько структурных компонентов: цель (повышение квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника); задачи (формирование направленности деятельности учителя по развитию социальной активности младших школьников, компетентности учителя в вопросах развития социальной активности младших школьников); принципы (соответствие современным методам социализации и обогащения предметной среды, преемственность повышения квалификации в ИПК и межкурсовой методической поддержки; систематичность, самостоятельность развития творческой функции; учет затруднений современного учителя начальной школы); средства (курсы повышения квалификации учителей на базе ИПК, формы межкурсовой методической поддержки: центр педагогического мастерства, семинары, конференции, творческие группы, эксперимент, олимпиады для выпускников начальной школы, педагогические чтения, индивидуальные консультации).

2. Педагогические условия повышения квалификации учителей начальных классов, способствующие формированию направленности и компетентности учителя по развитию социальной активности младших школьников, включают учет современных социальных запросов младших школьников и затруднений учителя; разработку и реализацию комплекса учебных планов, программ, профессионально- личностных технологий и методов повышения квалификации; организацию целенаправленного взаимодействия повышения квалификации в ИПК и межкурсовой методической работы на базе учебно-методического центра.

3. Методические рекомендации для учителя по созданию условий развития социальной активности младшего школьника, раскрывающих готовность учителя к деятельности по проблеме; средства достижения позитивного результата (содержание учебных предметов, технологии и методы обучения, формы оценивания, методы поощрения, взаимодействие семьи и школы); уровни социализации личности (адаптация, индивидуализация, интеграция); ожидаемые результаты (развитие способностей и навыков самоконтроля, способностей к осознанному выбору и принятию решений, рефлексии, способностей к интеграции, коммуникативных навыков и толерантности).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-определены педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников в курсовой и межкурсовой периоды и соответствующие критерии оценки готовности учителя к этому виду деятельности;

непрерывной подготовки учителя к развитию социальной активности младшего школьника;

-разработаны методические рекомендации для учителей по созданию условий развития социальной активности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - уточнена специфика понятия «социализация младшего школьника», «социальная активность младшего школьника» в области педагогической деятельности;

- определены и обоснованы педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника;

- уточнены теоретические и научно- методические аспекты создания условий развития социальной активности младших школьников.

Практическая значимость определяется тем, что: -разработанная в процессе диссертационного исследования экспериментальная модель повышения квалификации учителя начальных классов внедрена в практику работы ВОИПКРО, МУ УМЦ г. Воронежа и других областей (Белгородской, Курской), что подтверждено актами внедрения;

- подготовлены и апробированы методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию социальной активности младших школьников;

-разработаны учебные планы и программы спецкурсов, семинаров и курсов повышения квалификации в ВОИПКРО и план- программа совершенствования профессионального мастерства учителей начальных классов на базе МУ УМЦ, цель которых - формирование готовности педагогов;

-внесены необходимые дополнения и изменения в организацию системы курсовой переподготовки учителей начальных классов в условиях ИПК и УМЦ г. Воронежа;

-разработаны, изданы и внедрены в систему повышения квалификации учебные пособия и методические рекомендации для учителей;

-разработаны методики для определения уровня готовности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на I -ой международной конференции «Язык и культура» (Воронеж, 1996 г.), международной научно-практической конференции «Образование-ХХ1 век: непрерывное образование - основа социализации личности» (Воронеж, 2004 г.), международной научно-практической конференции «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение -начальная школа - средняя школа» (Воронеж,2005 г.); заседаниях, научно-методических семинарах кафедры теории и методики дошкольного и начального образования; курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ВОИПКРО; в работе с педагогами в межкурсовой период и на базе лаборатории педагогики начального образования МУ УМЦ г. Воронежа.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опуб ликовано 20 печатных работ, из них 14 методических пособий, 2 методических рекомендации, 4 научных статьи, 7 работ без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [13], [15], [17], [18], [19], автором предложены методические рекомендации по развитию социальной активности младших школьников через содержание образования.

В работе [16] разработаны схемы, отражающие психолого- педагогические условия подготовки учителя начальных классов к развитию социальной активности младших школьников.

В работах [9], [10], [11],[12] показаны роль и значимость дополнительного профессионального образования в социальной адаптации младших школьников и способы подготовки их к исполнению социальных ролей в обществе.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой литературы из 204 наименований, 8 приложений. Основная часть работы изложена на 151 странице, включает 4 рисунка, 7 таблиц, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая база исследования, характеризуются методы и основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки построения модели повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников» рассмотрена теоретическая сущность и содержание понятий «социализация», «социализация младших школьников», «социальная активность младшего школьника», представлен анализ методических аспектов реализации возможностей системы повышения квалификации по теме исследования.

При анализе психолого-педагогической литературы обнаружены различные определения понятия «социализация», которое трактуется в одних случаях как проявление, развертывание внутренних потенциалов (способностей, возможностей) личности (Ч.Кули, И.С.Кон), в других как основанная на рефлексии, осознанная деятельность, направленная на наиболее полное выражение и воплощение сущности человека, его призвания (У.Томас). Считаем, что выделенные нами подходы в определении понятия «социализация личности» не исключают друг друга, а отражают разные уровни ее деятельностного проявления.

На основе теоретико-методологического анализа нами сделаны выводы о том, что существует три уровня социализации личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

При анализе философской, психологической и педагогической литературы были выделены психолого-педагогический подход к развитию социальной активности младших школьников; основные черты начальной школы как социального института, включающего учащихся в решение практических, экологических, правовых и других социальных проблем; факторы, влияющие на развитие социальной активности младшего школьника: направленность личности учителя, его профессиональная позиция, применяемые им учебные программы, учебно-методические комплекты, новые технологии и активные методы обучения.

Ориентируемый на развитие социальной активности младших школьников учебный процесс предполагает наличие следующих приоритетов: развитие личности учащихся, опору на имеющийся социальный опыт, превалирование личностного аспекта в содержании образования, создание в процессе обучения условий для сотрудничества, творческого взаимодействия учителя и учащихся.

Разработана система использования механизмов социализации в воспитании учащихся начальной школы, характерная для личностно-ориентированных педагогических исследований; выделены и обоснованы педагогические условия, способствующие социализации личности младшего школьника и стимулирующие ее; с этих позиций уточнены психолого-педагогические характеристики младшего школьника.

В процессе исследования проанализирована особая социальная ситуация, внутри которой осуществляется развитие учащихся начальных классов, отличительной особенностью которой является оптимальное сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Основным компонентом этой социальной ситуации является учебно-познавательная деятельность и позиция учителя. Именно поэтому первая глава исследования посвящена совместной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе и роли в создании условий для социализации школьника.

Выяснено, что процесс социализации младшего школьника в школе, в семье, в учебной деятельности будет наиболее успешным, если существует взаимодействие семьи и школы по основным направлениям учебно-воспитательной деятельности.

С учетом социальных запросов младших школьников построен портрет современного выпускника начальной школы.

Нами определены показатели социализации младшего школьника, среди них выделены такие, как: активное участие в учебно-познавательной деятельности; совместное с учителем планирование учебной и внеурочной деятельности; участие в работе детских общественных объединений; коммуникативные способности; ценностные предпочтения.

Проблема социальной активности детей младшего школьного возраста трактуется психологами и педагогами всего мира как одна из наиболее актуальных.

Общие теоретико-методологические подходы к проблеме социальной активности, её структуре, видам, формам, критериям представлены в работах В.А. Ануфриева, Ф.А. Батурина, В.Х. Беленького, Л.П. Буева,

B.Л, Гезикова, В.И. Данилова, М.С. Каган, М.С. Кветного, A.C. Кирилю-ка, В.Г. Мордковича, Е.А. Якуба и др., где направления изучения социальной активности связаны с собственной деятельностью, образом жизни, жизненной позицией преподавателя и учащихся.

В работах психологов (К.А. Абульханова- Славская, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В.Т. Кудрявцев и др.) дается понимание диалектики активности в той ее функции, которая обуславливает развитие школьников, а развитие, в свою очередь, повышает уровень активности, который стимулирует к дальнейшему развитию личности. Изучив исследования психологов, мы выделили особенности социальной (общественной) активности и основные ее компоненты, где данное понятие трактуется как качество личности, проявляющееся в различных видах общественно - значимой деятельности, имеющее сложную структуру, включающее потребности, мотивы, интересы, установки.

В научных исследованиях Т.К. Ахаян, В.Е.Гурина, Т.Н. Мальков-ской, Н.М. Мартаковского, К.А. Радиной, А.Е. Серебрякова, Е.В. Титовой и др. представлена система объективных и субъективных детерминант социальной активности школьников. К факторам социальной активности относятся:

- организованное социальное научение и воспитание, осуществляемое посредством различных социальных институтов;

- влияние жизненной практики социального взаимодействия, связанной с освоением социальных норм, мотивов, принятых норм поведения в классе, группе, семье на развитие социальной активности младшего школьника;

социализация как одна из составляющих жизнедеятельности человека, занимающая значимое место в развитии и саморазвитии личности.

На основе проведенного анализа определены возможности учебно-воспитательного процесса, совместной деятельности семьи и школы по социализации учащихся, которые положены в основу модели повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников. Выделены базовые принципы повышения квалификации педагогов начальных классов в развитии социальной активности учащихся на первой ступени основного общего образования.

Во второй главе «Проектирование и реализация модели повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников» рассмотрена организационная структура и модернизация содержания системы повышения квалификации педагогов начальной школы.

Особенность повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников заключается в том, что она, яв-

ляясь неотъемлемой частью содержания непрерывного профессионального образования, ппизпяна внести ощутимый вклад в саморазвитие взрослого человека, уже сформировавшейся личности, имеющей профессионально-педагогическое образование, опыт педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния повышения квалификации учителей начальных классов в ИПК и в межкурсовой период на базе УМЦ позволил выделить основные условия формирования готовности учителя по развитию социальной активности младших школьников, составляющие этой готовности, такие как направленность к деятельности и специальная компетентность.

С целью конкретизации показателей, характеризующих готовность учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в социализации, проведен дополнительный теоретический анализ этого явления с использованием профессиографического подхода. Такие ученые, как Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, С.П. Иванова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др. установили, что учителю необходимо обладать довольно жестко регламентируемыми качествами личности, которые соответствуют профессиональным требованиям. В состав дифференцированной профессиограммы как модели личности учителя начальных классов мы включили те качества, которые, на наш взгляд, делают его способным успешно осуществлять работу по социализации детей младшего школьного возраста.

В состав профессиограммы (рис.1) входят два блока: направленность (психологические, психофизиологические, физические качества учителя); специальная компетентность, (общепедагогические и специальные знания и умения) учителя начальных классов.

Готовность учителя начальных классов к работе по развитию социальной активности младшего школьника рассматривается нами как особое личностное образование, обеспечивающее на базе направленности деятельности и специальной компетентности успешное функционирование активных педагогических технологий, развивающих социальные навыки.

Согласно данному определению готовности необходимыми и достаточными ее компонентами являются направленность личности учителя на педагогическую деятельность по социализации учеников, научно-теоретическая и практическая специальная обученность. (В.А. Сластенин).

Основой направленности служит гуманное отношение педагога к ребенку, принятие учителем ученика и вера в его потенциальные возможности, интерес к деятельности по социализации младших школьников, осознание ее значимости, стремление к овладению специальными психологическими, педагогическими и методическими знаниями и умениями.

Под научно-теоретической и практической специальной обученно-стью учителя начальных классов мы понимаем специальную компетентность, необходимую для социализации младших школьников.

Профессиограмма учителя начальных классов

Рис. I 12

На основе анализа педагогической деятельности учителей определены педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника, включающие реализацию целей обучения по развитию социальной активности младших школьников, направленных на развитие личности учащихся, их интересов и способностей; проектирование и осуществление ориентированного на реализацию поставленных целей образовательного процесса; подбор содержания образования, способствующего реализации поставленных целей; использование активных методов и инновационных технологий обучения, обеспечивающих развитие социальной активности младших школьников; предоставление учителям возможности выбора содержания обучения (модулей, спецкурсов), способов их освоения; установление в учебном процессе субъект - субъектного стиля взаимоотношений, основанного на уважении и личности.

В основу разработанной модели курсовой подготовки и межкурсовой поддержки учителей начальной школы легли положения личпостно ориентированного обучения. Личностно-ориентированный подход к обучению учащихся применительно к подготовке учителей интерпретируются нами как признание слушателя в качестве основного субъекта процесса повышения квалификации; постановка следующих целей подготовки слушателей: обновление знаний и корректировка умений на основе выявления педагогических затруднений; определение средств, обеспечивающих осуществление поставленных целей посредством выявления педагогического опыта учителей и его развития в процессе подготовки; разработка содержания, форм и методов их предъявления, обеспечивающих развитие педагогических способностей слушателей; самообразование, саморазвитие в процессе курсовой подготовки и в межкурсовой период; стимулирование слушателей к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них форм и методов профессиональной деятельности; контроль и оценка не только результата, но и процесса курсовой и межкурсовой подготовки учителя.

Реализация экспериментальной модели повышения квалификации (рис.2) включает следующие аспекты: усвоение слушателями содержания обучения, направленного на углубление знаний, компенсацию пробелов базовой подготовки, актуализацию качеств личности слушателей, способствующих развитию социальной активности младших школьников; освоение учителями личностно-ориентированной технологии обучения, предполагающей усиление акцента на использование имеющихся знаний учащихся, предоставление им возможности выбора как содержания обучения, так и форм его получения; стимулирование слушателей к самообразованию в курсовой и межкурсовой периоды; создание в процессе подготовки учителей атмосферы положительного эмоционального настроя, творчества, ситуаций, обеспечивающих достижение слушателями состояния эмоционального подъема в овладении программы подготовки; диаг-

ностирование результатов подготовки слушателей на курсах и межкурсовой период методической поддержки.

Модель выстроена с учетом затруднений учителей в развитии социальной активности младших школьников, среди них наиболее часто встречаются содержательно-дидактические, коммуникативные, организационные, психологические (барьер устаревших установок), психолого-педагогическая некомпетентность.

Эти затруднения можно объединить в три группы: теоретические, выражающиеся в ограниченном понимании содержательной сущности понятий «социализация младшего школьника» и « социальная активность младшего школьника»; психологические, которые заключаются в наличии традиционных установок на процесс обучения; технологические, связанные с выбором и применением видов учебной деятельности, которые бы способствовали развитию социальной активности младших школьников.

Процесс формирования готовности учителя начальных классов к социально ориентированной педагогической деятельности является подсистемой в целостной системе подготовки учителя начальных классов на послевузовском этапе совершенствования.

Условия, средства, уровни и ожидаемые результаты повышения квалификации представлены в виде профессиограммы учителя, которая является составной частью общей профессиональной готовности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

Структурные элементы и содержательные компоненты экспериментальной модели повышения квалификации учителя начальных классов включают спецкурсы, модули и межкурсовые мероприятия, специально отобранные в соответствии с целью.

Учебный процесс повышения квалификации в ИПК и методическая поддержка в УМЦ строятся на основе разноуровневых и вариативных программ формирования обозначенного аспекта готовности учителя в системе повышения квалификации.

Модель повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников предусматривает поэтапную организацию: а) длительных квалификационных курсов, дополненных спецкурсами социальной педагогики и психологии; б) проблемных краткосрочных курсов и межкурсовых мероприятий по обозначенной проблеме; в) индивидуальных образовательных маршрутов.

Таким образом, для успешной подготовки учителя по развитию социальной активности младших школьников важно систематическое повышение квалификации учителя в институте повышения квалификации, на базе учебно-методического центра в межкурсовой период и его работа по самообразованию.

Модель повышения квалификации учителя начальных классов

Рис. 2

В третьей главе «Экспериментальное исследование результативности повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников» приведены исследования по структурной модернизации содержания повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника. В первую очередь рассмотрена оптимизация структуры и содержания учебных планов, программ, спецкурсов как основы реализации возможностей системы повышения квалификации.

Исследование проводилось на базе Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципального учреждения «Учебно-методический центр» г.Воронежа; в муниципальных образовательных учреждениях СОШ №№4, 8, 9, 12, 18, 36, 37,42, 53, гимназии № 2 г. Воронежа и на первой ступени основного общего образования в образовательных учреждениях Кангемировского, Калачеевского и Бутурлиновского районов Воронежской области.

Диагностика уровней готовности учителей контрольной (210 человек) и экспериментальной (210 человек) групп в констатирующем эксперименте свидетельствует о том, что в каждой группе примерно одинаковое число учителей с высоким (экспериментальная фуппа - 10,5 % ; контрольная группа -13,8 % ), со средним (соответственно - 75,7 % и 72,4 %), с низким (13,8 % - в обеих группах) уровнем готовности. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице 1 и диаграмме.

Динамика готовности учителя по развитию социальной активности младших школьников (констатирующий эксперимент)

Таблица 1

Уровень готовности Экспериментальная группа Конт| рольная группа

высокий средний низкий высокий средний низкий

Кол-во чел. 22 159 29 29 152 29

Процент, % 10,5 75,7 13,8 13,8 72,4 13,8

Диаграмма 1. Готовность учителя к социальной активности (констатирующий эксперимент)

Высокий Средний Низкий

Для проверки готовности учителей начальных классов к деятельности по развитию социальной активности младших школьников по итогам реализации модели повышения квалификации на базе ВОИПКРО и МУ УМЦ использовались анкеты, которые заполняются учителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, руководителем методического объединения учителей начальных классов.

В соответствии с критериями уровней готовности учителя в анкете подобраны показатели готовности, соответствующие уровням (высокому, среднему, низкому).

Учитель и эксперты по каждому показателю выставляют баллы, которые суммируются, затем высчитывается средний балл, соответствующий определенному уровню:

высокий уровень - 10 - 14 баллов; средний уровень - 8 - 10 баллов; низкий уровень - 0 - 5 баллов.

Полученные в результате исследования данные о направленности на социально-педагогическую деятельность и специальной компетентности учителей экспериментальной и контрольной групп были использованы нами при подведении итогов формирующего эксперимента с целью оценки состояния готовности учителей начальных классов к работе по развитию социальной активности младших школьников.

Уровни готовности учителей контрольной и экспериментальной групп по итогам формирующего эксперимента значительно отличаются: в экспериментальной группе учителей с высоким уровнем готовности на 9,4%, со средним на 3,4 % больше чем в контрольной, и, наоборот, учителей с низким уровнем готовности на 12.8 % больше в контрольной группе, чем в экспериментальной (таблица 2 и ниже приведенная диаграмма).

Процент учителей с низким уровнем готовности снизился в сравнении с данными констатирующего эксперимента (таблицы 1, 2) в экспериментальной группе с 13.8 % до 1%.

Динамика готовности учителя по развитию социальной активности младших школьников (формирующий эксперимент)

Таблица 2

Уровень готовности Экспериментальная группа Контрольная группа

высокий средний низкий высокий средний низкий

Кол-во чел. 114 94 2 94 87 29

Процент, % 54,2 44,8 1 44,8 41,4 13,8

Диаграмма 2. Готовность учителя к развитию социальной активности (формирующий эксперимент)

60 50 40

30 20 10 0

□Экспериментальная

группа

■Контрольная группа

Высокий Средний Низкий

Таким образом, экспериментальная проверка модели повышения квалификации учителя начальных классов по формированию готовности к деятельности по развитию социальной активности младших школьников показала:

- экспериментально подтверждаются выводы теоретического обоснования педагогических условий повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников;

- готовность учителя по развитию социальной активности младших школьников складывается из направленности его деятельности по социализации учащихся и специальной компетентности, включающей наряду с другими составляющими методическую и специальную обученность по проблеме социализации младших школьников;

- успешное формирование готовности учителя по развитию социальной активности младших школьников может быть обеспечено в системе повышения квалификации работников образования при соблюдении следующих условий: включении в программу повышения квалификации учителей начальных классов разноуровневых, вариативных спецкурсов по социальной педагогике и психологии; ориентации всего содержания повышения квалификации учителя на деятельность по развитию ученика; направленности межкурсовой поддержки МУ УМЦ на формирование практической деятельности учителя по социализации младших школьников.

Представленные результаты заключительного этапа эксперимента демонстрируют положительную динамику роста уровня исследуемой нами готовности учителей-практиков экспериментальной группы по всем параметрам оценивания, что даёт нам основание утверждать, что полученные результаты доказали справедливость выдвинутой гипотезы, подтвердили целесообразность организации повышения квалификации учителей начальных классов по развитию социальной активности младших школьников.

В заключении подводятся итоги и излагаются основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Проведенное исследование проблемы повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников позволяет сделать следующие выводы.

1. Социальная активность младших школьников - это мотивированная деятельность ученика, направленная на полноценную реализацию и удовлетворение его базовых потребностей в новом социальном Силуое. ученика. Социальная активность учащихся начальной школы развивается в учебно-воспитательном процессе. Одним из основных факторов, влияющих на развитие социальной активности, является учитель, его подготовленность (направленность и компетентность).

2. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные организационно — педагогические, содержательно-дидактические, психолого-педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников включают поэтапное повышение квалификации (в период курсовой подготовки и в межкурсовой период); постановку целей обучения по развитию социальной активности младших школьников, направленных на развитие личности учителя, его интересов и способностей; проектирование и осуществление ориентированного на реализацию поставленных целей образовательного процесса; подбор содержания образования, способствующего реализации поставленных целей, разработку и внедрение в учебный процесс системы ИПК соответствующего методического обеспечения по подготовке учителей к развитию социальной активности младших школьников ; использование активных методы и инновационных технологий обучения; предоставление учителю возможности выбора содержания обучения (модулей, спецкурсов), способов освоения, средств межкурсовой поддержки; установление в учебном процессе субъект - субъектного стиля взаимоотношений, основанного на уважении личности. Подготовлены и апробированы в системе повышения квалификации критерии оценки сформированное™ готовности учителя начальных классов к работе по развитию социальной активности младших школьников:

а) выраженный интерес к педагогической деятельности по развитию социальной активности младших школьников; б) профессиональная компетентность, позволяющая решать учебно-воспитательные задачи социализации младших школьников; в) владение специальными методическими умениями и навыками организации социально - ориентированного учебно-воспитательного процесса.

3. Практическое применение разработанной экспериментальной модели повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников позволило выявить и реализовать потенциал системы повышения квалификации в формировании готовности учителя. При повышении квалификации формируется направленность деятельности учителя по развитию социальной активности младшего школьника и профессиональная компетентность, основанная на методической и специальной обученности, которые и определяют его готовность. Модель повышения квалификации учителей начальных классов по развитию социальной активности младших школьников в рамках целостного процесса

повышения квалификации представляет собой единство целевых, содержательных и процессуальных характеристик, позволяющих вариативно воспроизводить данную модель с учетом конкретных условий и факторов.

4 .Разработанные и экспериментально проверенные методические рекомендации учителю по развитию социальной активности младших школьников позволяют выявить и реализовать потенциал личностно-ориентированного учебного процесса, включающего повышение учебно-познавательной активности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; формирование внутренней мотивации по развитию социальной активности; демократический стиль общения в классном коллективе; сотрудничество семьи и школы.

5. Экспериментально подтверждено, что разработанная модель повышения квалификации педагогически целесообразна, динамична и может быть использована специалистами системы повышения квалификации педагогических работников.

Результаты исследования позволяют заключить, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута. Перспективы в изучении проблемы мы связываем с исследованием психологических особенностей и личностных качеств учителя, социокультурной среды учреждения повышения квалификации, эффективности индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации учителя. Исследование этих проблем позволит усовершенствовать процесс повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Барылкина Л.П. Правовое обучение и воспитание в начальной школе. Программа «Мои права» для 1-4 классов. -В.: Научно-методический центр г. Воронежа, 1995. - 30 с.

2. Барылкина Л.П. Формирование устной и письменной речи младших школьников. 1-ая международная конференция «Язык и культура».-Воронеж; 25-27 апреля 1996 г. - С. 225-226.

3. Барылкина Л.П. Контроль и руководство в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Методические рекомендации для директоров по УВР и учителей начальной школы. - Воронеж; ВГПУ, 1998.-64 с.

4. Барылкина Л.П. Интеграция в начальной школе: Методические рекомендации для директоров, заместителей директоров по УВР и учителей начальной школы. - Воронеж; - ВГПУ, 1998. - 88 с.

5. Барылкина Л.П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе. Журнал «Начальная школа», № 2, 1998. - С. 22-25.

6. Барылкина Л.П. Личностно-ориентированное образование./ Материалы Международной научно-практической конференции «Образование -XXI век: непрерывное образование - основа социализации личности» /Под ред. H.A. Провоторовой, П.А. Бабкина. Воронеж, 2004. - С. 320-322.

7. Барылкина JI.П., Давыдова Е.А. Тесты по русскому языку для 14 классов, приложение к учебно-методическому комплекту. - М.: Институт образования и развития личности, 2004. - 60 с.

8. Барылкина Л.П. Контрольные работы по русскому языку к интегрированному курсу «Мир родного языка», 1 класс. -М.: Институт образования и развития личности, 2004. - 56 с.

9. Барылкина Л.П., Жиренко O.E., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 1 класс (Мозаика детского отдыха). -М: «ВАКО», 2004,- 184 с.

10. Барылкина Л.П., Жиренко O.E., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 2 класс (Мозаика детского отдыха). - М: «ВАКО», 2004.-179 с.

11. Барылкина Л.П., Жиренко O.E., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 3 класс (Мозаика детского отдыха). - М: «ВАКО», 2004. - 176 с.

12. Барылкина Л.П., Жиренко O.E., Обухова Л.А.. Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 4 класс (Мозаика детского отдыха). - М: «ВАКО», 2004.-184 с.

13. Барылкина Л.П., Брыкина Н.Т., Жиренко O.E. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» 1 - 4 класс (Мастерская учителя). - М: «ВАКО», 2004. - 320 с.

14. Барылкина Л.П. Прописи № 1 и № 2 к учебному комплекту Института образования и развития личности к букварю «Мой друг Букварь!».- М.: ФГУ ИПП «Кострома», 2004. - 206 с.

15. Барылкина Л.П., Королева H.A. Завуч начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы (Педагогика. Психология. Управление). - М.: «ВАКО», 2005. - 192 с.

16. Барылкина Л.П., Фалькович Т.А. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дошкольного образования (Дошкольники: учим, развиваемся, воспитываем). -М.: «ВАКО», 2005.-208 с.

17. Барылкина Л.П. Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятия для дошкольников в учреждениях дошкольного образования (Дошкольники: учим, развиваемся, воспитываем). -М.: «ВАКО», 2005.-288 с.

18. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей (Методическая библиотека). - М.: «5 за знания», 2005. - 128 с.

19. Барылкина Л. П. Соколова С. Е.. Технология; Конспекты уроков, элективные курсы: 5-9 класс (Сост. Л. П. Барылкина, С. Е. Соколова (Методическая библиотека). - М.: «5 за знания», 2005. - 208 с.

Барылкина Л.П. Социализация младших школьников посредством содержания обучения. /Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение начальная школа - средняя школа»: Материалы международной научно-практической конференции. Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 137 с.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06550 от 16.01.2002 Подписано в печать 18. 01. 2006г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100. Заказ № 7 ВОИПКРО 394043, г. Воронеж, ул. Березовая роща, 54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барылкина, Лидия Петровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки построения модели повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

1.1 Социальные запросы современных младших школьников как основа развития социальной активности.

1.2. Анализ потенциала образовательного процесса по развитию социальной активности младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проектирование и реализация модели повышения квалификации учителя начальных классов.

2.1. Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

2.2. Экспериментальная модель повышения квалификации учителя начальных классов.

Выводы по второй главе.

Глава III. Экспериментальное исследование результативности модели повышения квалификации учителя начальных классов.

3.1. Динамика изменений готовности учителя по развитию социальной активности младших школьников.

3.2. Методические рекомендации для учителя по развитию социальной активности младших школьников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников"

О.С.Газман, В.А.Караковский, А.Г.Каспржак, В.М.Коротов, В.В. Краевский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, JI.C. Подымова, М.И.Рожков, А.П. Сидельковский, И.А.Улановская, Г.А.Цукерман, Е.Г.Юдина и др.), ориентирующие педагогов на развитие личности, формирование активной жизненной позиции младшего школьника, они в настоящее время не получили широкой поддержки, в массовой практике педагогов.

Это связано с тем, что в научной и методической литературе больше внимания уделяется организации учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте (В.В.Давыдов, J1.B. Занков, Д.Б.Эльконин и др.). Привлекательность идей и технологий развивающего обучения этих и др. ученых сделала учебную деятельность младших школьников приоритетной в сознании и практической работе педагогов начальной школы. Сущностные характеристики данных технологий, которые включают в себя такие составляющие, как стимулирование учебно-познавательной активности личности младшего школьника, самостоятельность, стремление к творческому самовыражению, безусловно относятся к сфере социализации личности, в то же время в исследованиях недостаточно изучена готовность учителя к деятельности по развитию социальной активности младших школьников. Субъект-объектный, императивно-манипулятивный подход в общении с младшими школьниками остается доминирующим в массовой педагогической практике.

Задачи развития личности требуют адекватного осмысления механизмов такого развития с учетом имеющихся достижений отечественной и зарубежной науки. В исследованиях отечественных психологов К.А. Абульханова-Славской, Л.И. Анциферовой, А.Г.Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др., ставших широко известными, в концепциях зарубежных ученых А.Маслоу, К.Роджерса, Р.Берне и др. выделен принцип саморазвития личности. Наиболее близкими к проблеме развития социальной активности школьников можно считать труды А.Г.Асмолова и А.В.Петровского, которые подчеркивают, что подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают х? совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Младший школьник, как и взрослый человек, в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность ею стать. Учитель не всегда готов помочь ему в этот период.

Развивающаяся личность проявляет активность не только в учебно-познавательной деятельности, но и вступает в общение со взрослыми и f' сверстниками. Именно в этом проявляется и обнаруживается сама личность с присущими ей свойствами, ранее сформированными качествами, способностями, мотивами, т.к., преобразуя себя, личность обеспечивает поступательное движение в своем развитии.

По многочисленным наблюдениям, особенностью младшего школьного возраста необходимо считать интенсивную социализацию детей как в школе, так и за ее пределами. Этому посвящен ряд исследований, теоретические и практические аспекты проблемы социализации личности рассматривались в h научных трудах Г.А. Балла, И.А.Жданова, И.К.Кряжевой, П.С.Кузнецова, А.А.Налчаджяна, Л.А.Растригина, Г.И.Царегородцева и др., однако проблема развития социальной активности младших школьников изучена недостаточно, и не всегда принимается во внимание готовность педагога к этой деятельности.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий, обусловленных:

- современными требованиями к развитию социальной активности ^ младших школьников и реально осуществляющейся социализацией младшего школьника в учебном процессе;

- возможностями системы повышения квалификации по подготовке учителя к развитию социальной активности младших школьников и реальным построением процесса повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период.

Работа выполнена в рамках федеральной программы «Совершенствование структуры и содержания общего образования».

Цель исследования: разработка педагогических условий повышения ^ квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителя начальной школы.

- повышение квалификации учителя осуществляется с учетом социальных запросов младших школьников и потенциала образовательного процесса;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния и современных тенденций социализации младших школьников.

5. Разработать методические рекомендации для учителя по созданию условий развития социальной активности младших школьников.

Н.И. Лифинцева, Н. С. Мансуров, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.); непрерывность повышения квалификации педагогических работников (С.А. Антипов, Т.Г. Браже, З.Д.Жуковская, Н.А. Королева, JI.B. Паринова, Ю.А. Савинков и др.); технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Г.А. Балла, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Э.П. Комарова, А.И. Мищенко, В.М. Монахова, JI.A. Обухова, П.Е. Решетникова и др.).

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципального учреждения «Учебно-методический центр» г. Воронежа; в муниципальных образовательных учреждениях СОШ №№ 4, 8, 9, 12, 18, 36, 37, 42, 53, гимназии № 2 г. Воронежа и на первой ступени основного общего образования в образовательных учреждениях Кантемировского, Калачеевского и Бутурлиновского районов Воронежской области.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (2000-2004 гг.). Были выявлены составляющие и основные характеристики повышения квалификации учителя начальной школы по развитию социальной активности и адаптации учащихся, определены критерии и уровни ее сформированности, изучены педагогические условия и разработана экспериментальная модель повышения квалификации. Проведена диагностика исходного состояния готовности учителей начальных классов к работе с учащимися по развитию их социальной активности. Выполнен формирующий этап опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели в образовательный процесс ИПКРО и межкурсовую деятельность МУ УМЦ г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментальная модель повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника включает несколько структурных компонентов: цель (повышение квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника); задачи (формирование направленности деятельности учителя по развитию социальной активности младших школьников, компетентности учителя в вопросах развития социальной активности младших школьников); принципы (соответствие современным методам социализации и обогащения предметной среды, преемственность повышения квалификации в ИПК и межкурсовой методической поддержки; систематичность, самостоятельность развития творческой функции; учет затруднений современного учителя начальной школы); средства (курсы повышения квалификации учителей на базе ИПК, формы межкурсовой методической поддержки: центр педагогического мастерства, семинары, конференции, творческие группы, эксперимент, олимпиады для выпускников начальной школы, педагогические чтения, индивидуальные консультации).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников в курсовой и межкурсовой периоды и соответствующие критерии оценки готовности учителя к этому виду деятельности;

- разработана экспериментальная модель повышения квалификации учителя начальных классов, включающая функционально- ориентированное методическое обеспечение и объединяющая последовательные циклы непрерывной подготовки учителя к развитию социальной активности младшего школьника;

- разработаны методические рекомендации для учителей по созданию О условий развития социальной активности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена специфика понятия «социализация младшего школьника», «социальная активность младшего школьника» в области педагогической деятельности;

- определены и обоснованы педагогические условия повышения у квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника;

Практическая значимость определяется тем, что: разработанная в процессе диссертационного исследования экспериментальная модель повышения квалификации учителя начальных классов внедрена в практику работы ВОИПКРО, МУ УМЦ г. Воронежа и у> других областей (Белгородской, Курской), что подтверждено актами внедрения;

- разработаны учебные планы и программы спецкурсов, семинаров и курсов повышения квалификации в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования

ВОИПКРО) и план- программа совершенствования профессионального мастерства учителей начальных классов на базе муниципального учреждения «Учебно-методического центра» (МУ УМЦ), цель которых - формирование готовности педагогов;

- внесены необходимые дополнения и изменения в организацию системы курсовой переподготовки учителей начальных классов в условиях института повышения квалификации (ИПК) и УМЦ г. Воронежа;

- разработаны, изданы и внедрены в систему повышения квалификации учебные пособия и методические рекомендации для учителей;

- разработаны методики для определения уровня готовности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на I -ой международной конференции «Язык и культура» (Воронеж, 1996 г.), международной научно-практической конференции «Образование-XXI век: непрерывное образование — основа социализации личности» (Воронеж, 2004 г.), международной на^но-практической конференции «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа — средняя школа» (Воронеж,2005 г.); заседаниях, научно-методических семинарах кафедры теории и методики дошкольного и начального образования; курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ВОИПКРО; в работе с педагогами в межкурсовой период и на базе лаборатории педагогики начального образования МУ УМЦ г. Воронежа.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 20 печатных работ, из них 14 методических пособий, 2 методические рекомендации, 4 научных статьи, 7 работ без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [26, 28, 30, 31, 32] автором предложены методические рекомендации по развитию социальной активности младших школьников через содержание образования.

В работе [29] разработаны схемы, отражающие психолого-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к развитию социальной активности младших школьников.

В работах [22, 23, 24, 25] показаны роль и значимость дополнительного профессионального образования в социальной адаптации младших школьников и способы подготовки их к исполнению социальных ролей в обществе.

Структура и объем работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В результате экспериментальной проверки модели повышения квалификации учителя к его подготовке по развитию социальной активности младших школьников мы пришли к следующим выводам:

1. Программа повышения квалификации учителя по развитию социальной готовности младшего школьника может рассматриваться как один из вариантов подготовки педагога к решению актуальных проблем социализации.

2. Успешность реализации модели повышения квалификации учителя зависит от ряда педагогических условий, определенных в исследовании: осуществления обучения на основе принципов преемственности, последовательности, систематичности, учета особенности современного социума; формирования программ повышения квалификации с учетом профессиональных затруднений педагогов; расширения блока вариативных спецкурсов по выбору слушателей; разработки программ тематических курсов повышения квалификации по актуальным проблемам; развития и закрепления тематики курсов повышения квалификации в межкурсовой период; методической поддержки практической деятельности учителя методистами методического центра; включения учителей в активную учебную деятельность в процессе повышения квалификации.

3. При повышении квалификации учителя в ИПК и учебно-методическом центре формируется направленность деятельности учителя по развитию социальной активности младшего школьника и профессиональная компетентность, основанная на методической и специальной обученности.

4. Полученные в экспериментальной группе (по сравнению с контрольной) результаты подготовки учителя к развитию социальной активности младших школьников подтверждают успешность поэтапного формирования готовности учителя - на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период.

5. В экспериментальной работе по проверке модели повышения квалификации учителей начальных классов выработаны методические рекомендации учителю по созданию условий развития социальной активности младших школьников, включающие следующие направления деятельности:

- организационно-педагогические;

- содержательно-дидактические;

- психолого-педагогические.

6. Деятельность учителя по развитию социальной активности школьников включает: о изучение личности младших школьников и особенностей классного коллектива с целью диагностики их познавательной деятельности и проектирование на основе этой диагностики деятельности младших школьников на уроках и внеклассных мероприятиях по развитию их социальной активности; о создание комфортных психологических условий для взаимодействия учеников и учителя в учебном процессе и во внеурочное время; о установление межличностной коммуникации учитель - ученик, родитель - ученик, в коллективе между младшими школьниками; о систематическое отслеживание достижений каждого ученика: не сравнивать его достижения с другими, а лишь с прежними достижениями; о прогнозирование развития младшего школьника при составлении индивидуальных программ социализации; о создание проблемных ситуаций для активизации познавательных процессов учащихся; о вовлечение родителей в совместную деятельность по развитию социальной активности младших школьников; о разработку учебных программ, содержание которых способствует развитию социальной активности младших школьников; о критическое осмысление проделанной работы через описание собственного педагогического опыта; умение на основе проделанного анализа ставить новые задачи по развитию социальной активности младших школьников.

заключение

Проблема повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников остается актуальной. Актуальность этого направления определяется тем, что создание педагогических условий для социализации младшего школьника в ученическом коллективе и в учебной деятельности тождественно его успешности в современном социуме, что в свою очередь предполагает сформированность социально значимых ценностных установок, реализацию потенциальных возможностей, «интериоризацию» социального опыта, удовлетворение потребностей в принятии и уважении, безопасности, собственной значимости и деятельности.

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников, мы пришли к следующим выводам: Проведенный в исследовании анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет уточнить смысл понятий «социализация младшего школьника» и «социальная активность младшего школьника».

Под социализацией младшего школьника мы понимаем процесс усвоения учеником определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему успешно осуществлять учебную и другие виды деятельности в качестве члена классного, школьного, семейного и других коллективов.

Социальная активность младших школьников с нашей точки зрения - это мотивированная деятельность ученика, направленная на полноценную реализацию и удовлетворение его базовых потребностей в новом социальном статусе ученика.

Изучение потенциала образовательного процесса позволило выделить основные черты начальной школы как социального института, подготавливающего учеников к решению практических, экологических, правовых и социальных проблем.

Реализация этих задач осуществляется за счет использования соответствующих учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, новых технологий и активных методов обучения.

Ориентируемый на развитие социальной активности младших школьников учебный процесс предполагает определение следующих приоритетов: развитие личности учащихся, опору в процессе усвоения информации на личный опыт, преобладание личностного аспекта в содержании образования, создание в процессе обучения условий для сотрудничества, творческого взаимодействия учителя, учащихся и родителей.

В то же время, определяющим фактором развития социальной активности младшего школьника является, по нашему мнению, личность учителя, направленность его деятельности, профессиональная позиция, применяемые им методы и приемы по развитию социальной активности младших школьников.

На основе анализа специальной литературы и деятельности учителей определены педагогические условия повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника, включающие:

• постановку целей обучения по развитию социальной активности младших школьников, направленных на развитие личности учащихся, их интересов и способностей;

• проектирование и осуществление ориентированного на реализацию поставленных целей образовательного процесса;

• подбор содержания образования, способствующего реализации поставленных целей;

• использование активных методов и инновационных технологий обучения;

• предоставление учителям возможности выбора содержания обучения (модулей, спецкурсов), способов освоения, средств межкурсовой поддержки;

• установление в учебном процессе субъект - субъектного стиля взаимоотношений, основанного на уважении личности.

В основу разработанной модели курсовой подготовки и межкурсовой поддержки учителей начальной школы положен проблемно-личностный подход к повышению квалификации педагогов, предполагающий систему подготовки учителей посредством реализации основных положений личностно-ориентированного обучения.

При повышении квалификации учителя в ИПК и учебно-методическом центре формируется направленность деятельности учителя по развитию социальной активности младшего школьника и профессиональная компетентность, основанная на методической и специальной обученности.

Следовательно, для успешной подготовки учителя по развитию социальной активности младших школьников важна систематическая подготовка учителя в институте повышения квалификации, методическая поддержка на базе учебно-методического центра в межкурсовой период и его работа по самообразованию.

На завершающем этапе исследования выработаны методические рекомендации учителю по созданию условий развития социальной активности младших школьников, включающие следующие направления деятельности: организационно-педагогические; содержательно- дидактические; психолого-педагогические.

Представленная экспериментальная модель педагогически целесообразна, динамична и может быть применена в системе повышения квалификации педагогических работников.

Таким образом, в исследовании были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младших школьников.

Нами рассмотрены не все педагогические условия повышения квалификации учителя: существенно обогатит этот процесс исследование психологических особенностей и личностных качеств учителя, социокультурной среды учреждения повышения квалификации, эффективности индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации учителя.

Исследование этих проблем позволит усовершенствовать процесс повышения квалификации учителя по развитию социальной активности младшего школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барылкина, Лидия Петровна, Воронеж

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -208 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности, (методологии, теории и исследования реальной личности). М.:Л: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Алексеев С.В., Вершловский С.Г., Матюнпсина М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования; Методическое пособие. -СПб.: СПбГУПМ. -2003.-41 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн: Университетское, 1990. — 560 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: ИПП; Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. — Воронеж: ВОИПКРО,2002. 322 с.

7. Ануфриев В.А., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражения. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 272 с.

8. Асмолов А.Г. Личность психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление. /Под ред. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. -С. 206-220.

9. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности учителя школы в процессе повышения квалификации: Автореферат канд. пед. наук. -СПб., 1995.- 18 с.

10. Байбакова О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Автореферат канд. пед. наук. Курск, 2005 - 23 с.

11. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., 1990.-313 с.

12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М., 1981. 143 с.

13. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1998. 24 с.

14. Барылкина Л.П. Правовое обучение и воспитание в начальной школе. Программа «Мои права» для 2-4 классов. — Воронеж: Научно-методический центр г. Воронежа, 1995. -30 с.

15. Барылкина Л.П. Формирование устной и письменной речи младших школьников / Тезисы докладов 1-й международной конференции «Язык и культура». Воронеж: Квадрат. 1996. - С.225-226.

16. Барылкина Л.П. Контроль и руководство в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Методические рекомендации для директоров по УВР и учителей начальной школы. Воронеж: ВГПУ, 1998. — 64 с.

17. Барылкина Л.П. Интеграция в начальной школе: Методические рекомендации для директоров, заместителей директоров по УВР и учителей начальной школы. Воронеж:ВГПУ, 1998. - 88 с.

18. Барылкина Л.П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе. //Начальная школа. №2. - 1998. - С. 22-25.

19. Барылкина Л.П., Давыдова Е.А. Тесты по русскому языку для 1-4 классов: приложение к учебно-методическому комплекту Института образования и развития личности. М.: ИОиРЛ,2004. - 60 с.

20. Барылкина JI.П. Контрольные работы по русскому языку к интегрированному курсу «Мир родного языка», 1 класс М.: ИС)иРЛ,2004. - 56 с.

21. Барылкина Л.П., Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Яровая Л.II. Внеклассные мероприятия, 1 класс — М.: ВАКО, 2004. 184 с.

22. Барылкина Л.П., Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 2 класс — М.: ВАКО, 2004. — 179 с.

23. Барылкина Л.П., Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 3 класс М.: ВАКО, 2004. - 176 с.

24. Барылкина Л.П., Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия, 4 класс М.: ВАКО, 2004. - 184 с.

25. Барылкина Л.П., Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» 1-4 класс/ — М.: ВАКО, 2004.-320 с.

26. Барылкина Л.П. Прописи №1 и №2 к учебному комплекту Института образования и развития личности к букварю «Мой друг Букварь!». М.: ФГУ ИПП «Кострома», 2004. - 206 с.

27. Барылкина Л.П., Королева Н.А. Завуч начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы. М.: ВАКО, 2005.-192 с.

28. Барылкина Л.П., Фалькович Т.А. Формирование математических представлений: Занятия для школьников в учреждениях дошкольного образования. М.: ВАКО, 2005. 208 с.

29. Барылкина Л.П., Фалькович Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятия для дошкольников а учреждениях дошкольного образования. -М.: ВАКО, 2005.-288 с.

30. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. / Пособие для учителей, логопедов и родителей. М.: «5 за знания», 2005. - 128 с.

31. Барылкина Л.П., Соколова С.Е. Технология; конспекты уроков, элективные курсы: 5-9 класс / Сост. Л.П. Барылкина, С.Е. Соколова — М.: «Пять за знания». 2005.-208 с.г,

32. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. -24 с.

33. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. . канд. пед. наук.-С-Пб., 1996.- 130 с.

34. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: «Академия», 2000. - 248 с.

35. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: г Педагогика, 1989. - 205 с.I

36. Белозерцев В.И., Черных Л.А. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа / Серия «Земляки о земляках». Вып. 3. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 307 с.

37. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. №1. -1993. - С. 9-12.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение < учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшаяшкола.-1989.-141 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа, 1995. 187 с.

40. Блинова JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.

41. Болдырева Т.А. О дифференцированном подходе к индивидуальному воспитанию детей с трудностями поведения и обучения в условиях образовательной школы. / Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб., 1999. - С. 66-73.

42. Бочкарев В.И. Демократизация управления образовательными учреждениями и системами: проблемы и перспективы / Материалы международной научно-практической конференции. Москва: Институт общего образования Минобразования России, 2004. - 202 с.

43. Браже Т.Г. Современная аттестация учителя: цели и тенденции. -Педагогика. № 3. - 1995. - С. 69-73.

44. Брокет 3., Шрейберг Г. Целительная сила сказок. / Пер. с нем. И. Гилярова. М.ЮОО «Аквариум БУК», К.: ФГУИППВ, 2003, - 304 с.

45. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. - С. 11.

46. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива как фактор его развития: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 264 с.

47. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -Л.: Просвещение, 1987. 183 с.

48. Виненко В.Г. Постдипломное образование педагога. // Педагогика. -№6.-С. 55-63.

49. Воловичева Л.А. Поиски новых путей подготовки учителей начальных классов. // Начальная школа. № 11. - 1994. - С. 21-24.

50. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксилогические основы постдипломного образования педагога.-Псков: ПОИКПРО, 1997.-421 с.

51. Воронцова В.Г. Изучение проблем учителя как необходимое условие перестройки системы повышения квалификации педагогических кадров. /

52. Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы учителя в условиях перестройки». -Л.,1999.-С. 3-4.

53. Воронцова В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-алогический подход: Автореферат дис. докт. пед. наук. СПб.: РАО. 1997. -65 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1996.-536 с.

55. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре модуальности учителя. // Вопросы психологии. — 1994. — С. 18-24.

56. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.-254 с.

57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.'.МГУ, 1985.-48 с.

58. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социологический подход. // Педагогика. № 7-8. - 1992 - С. 102-109.

59. Гоноблин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

60. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб: СпбГУ, 1995. - 44 с.

61. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 41 с.

62. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

63. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 1994. -23 с.

64. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства системы. -М.: Просвещение, 1970. — 272 с.

65. Гуртовой Е.С. и др. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. СПб.: Образование, 1995. — 116 с.

66. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. №2. - 1995. - С. 64-67.

67. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1992. - С. 102.

68. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ6 // Метод, рекомендации / Под ред. Т.Г. Браже. НИИООВ, 1988. - 105 с.

69. Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент, 1988. — С. 8.

70. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1983. — 38 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович А. А. Проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 174 с.

72. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск, 1991. - 148 с.

73. Жуковская З.Д., Королева Н.А. Андрологический подход к повышению квалификации работников образования. // Вестник ВОИПКРО. -Выпуск 11.- Воронеж: ВОИПКРО, 2004. С. 305-311.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

75. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. //Педагогика. № 7. — 1998.-С. 42-45.

76. Зенкина С.А. Педагогическая условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003.-22 с.

77. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. -21 с.

78. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. //Советская педагогика. № 3. - 1991. — С. 81.

79. Ильинская И.П. Условия творческой самореализации учителя художественного труда в начальных классах // Материалы Всерос. научн. конференции /Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. Белгород:изд-во БелГУ, 2001.-С. 258-264.

80. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей: практические рекомендации. // Браже Т.Г., Заборщикова М.М. // Вечерняя школа. 1993.-С. 19-21.

81. Исаев И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: проблемы, перспективы. Курск, 1993. - С. 90-92.

82. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: изд-во БГПИ и МПГУ, 1993. - 219 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 543 с.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: РАО. - 144 с.

86. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. № 1. - 1989 - С. 97-100.

87. Каткова JI.B., Николаева М.В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов. //Начальная шксла плюс ДО и ПОСЛЕ. № 12. - 2004. - С. 24-27.

88. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов. //Педагогика. -1978.-С. 55-58.

89. Кларин М.В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (профессионально-деятельностный аспект). -М.: Знание, 1989.- 16 с.

90. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

91. Клюева Н.В. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2001. - 149 с.

92. Конаржевский Ю А. Внутришкольный менеджмент. — М.: Ноьая жизнь. 1992.- 134 с.

93. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к прфессиональному самообразованию: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-39 с.

94. Королева Н.А. К проблеме проектирования содержания повышения квалификации педагогов.// Вестник ВОИПКРО. Выпуск 11. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - С. 305-311.

95. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под. общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб. -122 с.

96. Корчак Я. Избранные педагогические произведения /Пер. с польск. К.Э. Сенкевич. М., Педагогика, 1979. - 474 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-264 с.

98. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Педагогика. № 7-8. - 1992- С. 61.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.

100. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. № 1. - 1984. - С. 22.

101. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., -98 с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

103. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — JL, —32 с.

104. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.- Рыбинск: Научн.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1994. - 54 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

106. Кэлвин С. Холл, Линдсей Г. Теории личности. М.: Просвещение, 1997.-719 с.

107. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дис. докт. пед. наук СПб.: 2001. - 225 с.

108. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

109. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1967. - 322 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1975. С. 224.

111. Локалов Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось -89, 2001.-96 с.

112. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

113. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников института. М.: Просвещение, 1991. - 204 с.

114. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореферат дис. канд. пед. наук-М., 1996. 33 с.

115. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. 38 с.

116. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция. //Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. — Самара, 1998. С. 6-20.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

118. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. № 6. - 1995. — С. 55-63.

119. Малышевский А.Ф. Философия образования: Человек в предполагаемых обстоятельствах культуры. Детство. — СПб.: «Иван Федоров». 2001. 304 с.

120. Матушанский Г.У. Система непрерывного образования преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. Калуга, - 43 с.

121. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме учителя: методология и общая методика разработки. / Сост. B.C. Волков и др. -Л.: ЛГПИ. 1987.-63 с.

122. Минжерников В.А., Ермоленко М.И. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,: Просвещение, 1994. - С. 34.

124. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. докт. пед. наук. — М., 1992.- С. 122.

125. Мищенко Л.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МПГУ, 1993.- 178 с.

126. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов). -Москва-Курск, 1998. 300 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под. ред. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

128. Монахов В.М. Автоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. № 6. - 1997 - С. 26-31.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. — 4-е изд., доп. М., Издательский центр «Академия», 2003.-200 с.

130. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.301 с.

131. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, «семенное состояние, прогнозирование развития»): учебное пособие. /- М.: МОИПКРО., 1995.- 194 с.

132. Николаева М.В. Особенности личностного и профессионального развития учителя начальных классов в педагогической деятельности //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. № 12. - 2004. - С. 4-6.

133. Обухова Л.А. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе /Л.А. Обухова. Воронеж: ВОИПКРО, 2004- 200 с.

134. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М.: Просвещение, 1991. 268 с.

135. Панин Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 148 с.

136. Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период.: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 209 с.

137. Пересыпкин А.П. Творческая самореализация учителя в условиях внутришкольного повышения квалификации. // Материалы Всероссийской практической конференции /Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой -Белгород: изд-во БелГУ, 2001. С. 155-160.

138. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000 .», 2003.- 16 с.

139. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений. — М.: «Логос», 1998.- 104 с.

140. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -Изд-во МГПУ. Курск: КГПУ, 2001. - 503 с.

141. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к организационной деятельности: Дис. докт. пед. наук. -М.: 1996. 382 с.

142. Пономарева О.В. Обучение учителей конструированию педагогических ситуаций как условие совершенствования учебного процесса на курсах в ИРГУ: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1984. 311 с.

143. Подушкина И.М. Методическая работа в школе. Новое видение. -Курск: изд-во Курск гос. пед. ун-та, 2001. 2003 с.

144. Программа и учебно-тематический план курсов переподготовки учителей предметников и дошкольных работников для осуществления образовательного процесса в начальных классах. /Сост. Кошкина Э.Е., Петраркова О.Ю., Семенеко Л.А. и др. Курск., - 65 с.

145. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 408 с.

146. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под. ред.: А. Косаковски, X. Кюна, И. Ломпсиера, Розенфельда. — М., 1981.-224 с.

147. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Анциферовой. — М., 1981.153. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи кпедагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1993. -19 с.

148. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмеологический подход: Дис. пед. наук. СПб.: 2002. - 212 с.

149. Ралдугина О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 192 с.

150. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на высшей ступени педагогического образования: Дис. докт. пед. наук. -Белгород: 2000.-482 с.

151. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

152. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.-С. 85.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. - 705 с.

154. Руденко Е.А. Педагогические ценности учителя начальных классов. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2004. № 12. - С. 16-18.

155. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук.-М., 1994.-С. 91.

156. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Волгоград, 2003.-42 с.

157. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995. 188 с.

158. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. /Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М.:Просвещение, 1983. 131 с.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. — 156 с.

160. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.,: Просвещение, 1991.- 144 с.

161. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Просвещение, 1997. -200 с.

162. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная подготовка современного учителя. // Советская педагогика. № 10. - 1991. — С. 79-84.

163. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: «Академия», 2004. - 465 с.

164. Советский энциклопедический словарь. /Под ред. A.M. Прохорова, М.С. Гилярова, Е.М. Жуков и др. М.: «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.

165. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с приемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2003. - 256 с.

166. Смирнова Г.Е. Развитие коммуникативных умений педагогов. //Школьные технологии. № 12. - 1997 - С. 100 -104.

167. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как примерная программа подготовки учителя-воспитателя //Методика планирования обучения. — М., 1976.-С. 52-61.

168. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей: методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 119 с.

169. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.-247 с.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. -Киев: Изд-во «Родянсыса школа», 1971. Издание 5. - 287 с.

171. Таранова Е.Н. Творческая самореализация учителей в системе повышения квалификации. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. Белгород: изд-во БелГУ, 2001.-С. 174-176.

172. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. -224 с.

173. Терешина Л.В. Личностно-развивающее обучение учителей начальных классов в условиях повышения квалификации. //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. № 12. - 2004.- С. 22-24.

174. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.-223 с.

175. Тонков Е.В., Тамбовцев Г.А., Сердюкова Н.С. Организация исследовательско-творческой деятельности учителя. Учебное пособие. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-112 с.

176. Тугиева Е.С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL: 2003. -22 с.

177. Узнадзе Д.Н. Психология установки. — СПб., 2001. — 414 с.

178. Хаблиева Л.Ч. Педагогические условия совершенствования профессионального общения учителя с учащимися начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. - 22 с.

179. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 33 с.

180. Чикунова Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 2003. - 22 с.

181. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — М.: Генезис, 2003. 128 с.

182. Шендриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.:изд-во «Логос». 1996. - 320 с.

183. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования. // Педагогика. № 9. - 1991. - С. 75-80.

184. Шеховская H.JI. Условия и мотивы творческой самореализации личности преподавателя колледжа. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. -Белгород:изд-во БелГУ, 2001. С. 128-133.

185. Ширяев B.JI. Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе: Дис. докт. пед. наук. — СПб.: 2002. — 424 с.

186. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Педагогика. № 9. - 1991.- С. 80-85.

187. Щебланова Е.И. ЩЗО Психологическая диагностика одаренности школьника: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-368 с.

188. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. Проблемы профессиональной подготовки педагогических вузов и университетов. -М.: Просвещение, 1976. С. 21-24.

189. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития. //Психология личности. М. Педагогика, 1989. - 26 с.

190. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М: Педагогика, 1974.-С. 25-38.

191. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 328 с.

192. Якимовская И.С. Развивющее обучение. М.: Педагогика, 1979.125 с.

193. Dave R.H. Foundations of Lifelong Educations in Foundations of Lifelong Education - Humburg, 1976. - P. 134.

194. Miller Ron. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture: Vermont, 1992. - 175 p.

195. Stagner R. Individual Style. New York, 1962. - 205 p.

196. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Sende, P., Doubleday, New York, 1990.