автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента

Автореферат диссертации по теме "Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента"

На правах рукописи УДК 378.02+316.37

Бурдуковская Елена Анатольевна

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Научные руководители: кандидат педагогических наук,

доцент Щепкина Нэилэ Каюмовна;

доктор педагогических наук,

профессор Шумейко АлександрАлександрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Григорьева Надежда Георгиевна;

доктор культурологии,

профессор Чебанюк Татьяна Алексеевна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 10 декабря 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Немерещенко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. В современных социокультурных условиях переходного периода развития общества в педагогике высшей школы реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, главной ценностью которого признается личностное становление студента. В связи с этим встает вопрос системного, интегрированного подхода к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также актуализируется проблема преобразования таких факторов в педагогические, оказывающие скоординированное, позитивное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом. Одним из путей решения этой проблемы является формирование и развитие вузовской среды, ее педагогизация с практической реализацией педагогических условий, оптимизирующих механизм личностного становления студента под воздействием социокультурной среды вуза.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурной среды вуза в качестве фактора личностного становления студента: теоретически обоснована детерминированность личностного становления окружающими воздействиями (Л.П.Буева, ВА.Караковский, В.Г.Крючков, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов и др.); определены общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития студента (В.И.Андреев, Н.Р.Битянова, Н.М.Борытко, Н.К.Сергеев, В.А. Сластении и др.); показана специфика социального развития молодых людей во взаимосвязи с процессом личностно-профессионального становления будущих специалистов (А.Адлер, А.А.Бодалев, ША.Амонашвили, Г.Н.Коджаспиров, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, ВЛеви, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.).

Разрабатываются новые подходы к подготовке специалистов в высшей школе, в основе которых - культуросообразные и личностно-ориентированные технологии (Д.А.Белухина, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, А.С.Прутченков, Н.Е.Щуркова). Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для эффективного личностного развития молодежи в процессе профессионального образования предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального развития и самореализации студентов, обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний. В работах В.С.Библера, А.А.Бодалева, М.Бубера и других представлено диалоговое общение,

Роль среды образовательного учреждения в педагогическом процессе отражена в исследованиях отечественных ученых (Е.В.Бондаревская, В.П.Захарченко, И.А.Колесникова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Орлов, В.И.Панов, Л.Н.Седова, В.Д.Семенов, В.В.Сериков, И.В.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.).

Одновременно с теоретическими формировались практические и нормативно-правовые предпосылки решения проблемы создания особой среды вуза. К ним в первую очередь следует отнести принятую национальную доктрину образования, разработку и утверждение стандартов высшего профессионального образования, усиление инновационных процессов в высшей школе.

В то же время современное состояние теории и практики педагогического обеспечения личностного становления студента в социокультурной среде вуза не всегда отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается не только в усовершенствовании, но и в поиске новых подходов, путей и условий. Однако в ряду рассматриваемых проблем, на наш взгляд, не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях, технологиях личностного становления студентов в социокультурной среде вуза. Недостаточно внимания уделяется разработке таких перспективных направлений, как диагностика, моделирование и формирование социокультурной среды вуза, педагогическое стимулирование личностного становления студентов в вузовской социокультурной среде разного уровня.

Все более явными становятся противоречия:

1) между потребностью общества в выпускнике вуза-специалисте, способном к самодостраиванию, к преобразованию себя и окружающей действительности, творчески относящегося к жизни, являющегося подлинным субъектом деятельности и общения, жизни в целом, - с одной стороны, и сохраняющемся технократическом, узкопрофессиональном подходе к организации условий подготовки специалиста, - с другой;

2) между внутренним, индивидуальным характером процесса личностного становления студента и внешним влиянием среды вуза, предопределяющей смыслы, содержание, направленность, степень активности студента;

3) между сложившейся в вузах практикой организации вузовской среды и отсутствием у организаторов теоретических представлений о механизмах и закономерностях ее влияния на личностное становление студента;

4) между педагогическими возможностями социокультурной среды вуза как фактора личностного становления студентов и неразработанностью педагогических условий и технологий активизации процессов саморазвития, самосовершенствования

Возникает необходимость теоретического осмысления социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, возможностей педагогизации вузовской среды и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием этой среды. С учетом вышеизложенных прогиворечий проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем заключается влияние социокультурной среды вуза на процесс личностного становления студента и каковы педагогические возможности оптимизации этого влияния?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента».

Объектом исследования выступает совокупность факторов личностного становления студентов в системе высшего образования.

Предметом исследования является социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс личностного становления студента вуза детерминируется рядом факторов, среди которых социокультурная среда вуза является интегративным, обобщающим весь спектр других влияний. Этот процесс будет эффективным и целенаправленным, если:

а) определены и осмыслены сущность, особенности и факторы личностного становления студентов в социокультурной среде вуза;

б) социокультурная среда вуза подвергается педагогизации, заключающейся в организации и педагогическом обеспечении разнообразной деятельности в условиях проектируемого пространства, оптимизирующего собственно процесс и индивидуальный позитивный путь становления личности студента;

в) моделирование социокультурной среды осуществляется в целях создания пространства возможностей личностного становления студента, развивающего и реализующего потребности личности в саморазвитии;

г) реализуются педагогические условия и технологии личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки изучаемого феномена:

сущность, особенности и факторы личностного становления студентов, место и роль социокультурной среды вуза, целесообразность поиска путей и способов ее преобразования в педагогический фактор.

2. Описать процесс педагогизации социокультурной среды вуза как способ ее формирования с учетом оптимизации личностного становления студентов.

3. Разработать и интегрировать в практику модель социокультурной среды как пространства личностного становления студента, описать ее компонентный состав и уровни.

4. Представить и обосновать опытно-экспериментальным путем педагогические условия и технологии личностного становления студентов в социокультурной среде вуза.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта собственного развития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление деятельностной и творческой сущности личности и определяющие многофакторный характер целостного процесса ее становления (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.И.Арнольдов, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, СЛ.Рубинштейн и др.); философские концепции личностного становления человека (П.С.Гуревич, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, И Кант, Л Н.Коган); основы педагогической методологии (В.И.Загвязинский, В.В Краевский, М.Н.Скаткин, В.С.Шубинский). Основными для данного исследования являются субъектный, средовой, деятельностный, личностно-ориентированный, системный и культурологический подходы.

Теоретической базой исследования служат концепции становления личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, ГЛЯ.Цукерман); концептуальные идеи развития субъектности (А.В. Брушлинский, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, В.Франкл и др.); исходные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.Н.Бондаревская, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.); основы моделирования и проектирования среды образовательного учреждения (Э.Н.Гусинский, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Л.Н.Седова, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин); комплекс научных идей о факторах и условиях развития педагогических систем (В.В.Сериков, ВА Сластенин, В.И.Слободчиков).

Методы исследования: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная

оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик, проективные методики; методы средовой диагностики); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (диагностический и формирующий эксперименты); обобщение педагогического опыта; моделирование; методы расчета выборочной совокупности; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, непараметрический анализ, метод суммарных оценок, графическое отображение результатов).

Базой исследования явился Амурский государственный университет. На диагностическом этапе эксперимента исследованием были охвачены 1014 студентов 1-5 курсов девяти факультетов. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 156 студентов факультета социальных наук АмГУ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные исследования теоретических основ личностного становления студентов, социокультурной среды вуза; уточнялись методологические и теоретические основы собственного исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент по изучению особенностей личностного становления студентов; осуществлялось диагностическое исследование социокультурной среды вуза; разрабатывалась модель социокультурной среды классического университета.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась разработка содержания и методики формирующего эксперимента; проводилась апробация модели и совокупности педагогических условий и технологий, оптимизирующих процесс личностного становления студентов в социокультурной среде вуза.

На четвертом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялись анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна заключаются в том, что:

- комплексному научному анализу подвергаются интегрируемые вузом социокультурные факторы влияния на личностное становление студента (образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, предметно-пространственная, бытовая, управленческо-координационная сферы) и преобразование социокультурной среды как интегративного фактора в фактор педагогический;

- разработанная в исследовании совокупность теоретических положений, практических путей и способов формирования социокультурной среды вуза содержит в себе решение научно-прикладной проблемы преобразования вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента путем ее моделирования как способа упорядочивания пространства личностного становления студентов, педагогизации этой среды и организации социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию личностного становления студента высшей школы, в нем получили дальнейшую разработку проблемы конструирования социокультурного пространства вуза, инструментальные подходы к диагностике феномена «личностное становление студента», а именно:

- уточнены сущностные характеристики и проанализированы особенности (тенденции) личностного становления студентов вуза;

- сформулированы критерии личностного становления студентов;

- раскрыты сущность, закономерности, принципы педагогизации социокультурной среды вуза;

- выявлены и проверены психолого-педагогические, организационно-педагогические и социально-педагогические условия и технологии (субъектные, деятельностные и средовые) личностного становления студентов в социокультурной среде вуза;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и интегрирована в практику модель социокультурной среды вуза как пространство личностного становления студентов, включающая целостное описание социокультурной среды вуза в виде содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях;

- предложен комплекс методик для средовой диагностики и процессов личностного становления, которые широко используются в воспитательной работе вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом, использованием апробированных методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личности студента в социально позитивном ключе представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного самоизменения, в рамках

которого под воздействием внутренних и внешних факторов формируются субъектная позиция студента в деятельности и общении, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом реализации жизненных ориентации как поиска своего места в жизни, гармонизации образа жизни.

2. Социокультурная среда вуза является интегративным фактором личностного становления студента, влияние которого опосредуется через включение студента в различные ее сферы. Она представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников, структура которого детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении выбора ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Характер такого влияния обусловлен педагогическими характеристиками среды вуза.

3. Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает определение и выполнение педагогических принципов и условий; профессиональное применение оптимальных форм и методов педагогического действия, усиливающих воспитывающее влияние среды; особую методическую и технологическую оснащенность разнообразной деятельности и создание пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Педагогизация социокультурной среды вуза оптимизирует взаимодействие ее компонентов, усиливает непосредственное и опосредованное воспитательное влияние этой среды на студентов.

4. Процесс личностного становления студентов оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: социально-педагогических, обеспечивающих актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студентов; организационно-педагогических, предполагающих деятельностное освоение студентами социокультурной среды вуза на различных уровнях; психолого-педагогических, направленных на активизацию стремления студентов к саморазвитию, самосовершенствованию.

5. Модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента, представленная как целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Разработка и

реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998г.), «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (Москва, 2001г.); II международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999г.); межвузовских научно-практических конференциях в г. Благовещенске (1997, 1998,1999,2002,2003 гг.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс АмГУ при подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика», в программу курсов повышения квалификации преподавателей высшей школы; нашли свое отражение в учебных программах, концепции воспитательной работы и деятельности Социокультурного Центра АмГУ. Разработанный пакет диагностических методик реализован в виде программного комплекса, включенного в базу университетской системы тестирования. Материалы исследования использовались в кафедральном исследовательском проекте «Проектирование и разработка образовательных и воспитательных систем общеобразовательных учреждений и ВУЗа» (2002-2004гг.), в исследовательском проекте, поддержанном фондом программы «Интеграция» (Москва, 1999-2000 гг.), о чем свидетельствуют справки о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего 217 источников, Приложений. Основной текст представлен на 161 с. Диссертация снабжена 20 таблицами, 32 рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснованы актуальность, проблема исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указаны методологическая основа, методы исследования, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы личностного становления студентов в социокультурной среде вуза» рассматривается личностное становление студента как психолого-педагогическая проблема, проанализированы социокультурные факторы этого процесса, особенности влияния социокультурной среды на личностное становление студентов.

Осмысление научно-теоретических основ и подходов к изучению становления личности имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук. Уже в силу своей многогранности проблема становления личности человека на протяжении длительного времени привлекала внимание многих ученых.

Изучение взглядов философов (Сократа, И.Канта, Гегеля, Ф.Ницше, Н.А.Бердяева и др.), психологов (Л.И. Анцыферовой, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко,

С.А.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодолева, Л.И.Божовича, В.В.Давыдова, А.В.Запорожеца, И.С.Кона, В. А.Петровского, А.НЛеонтьева, В.М.Мясищева, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна и др.), педагогов (Г.И. Аксеновой, Ш.И. Амонашвили, В.И. Андреева, П.Ф. Каптерева, А.В. Мудрика, Л.Н. Седовой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др.) позволило выявить сущностные характеристики личностного становления человека. Личностное становление в этих исследованиях характеризуется как внутренний, непрерывный, нацеленный на будущее, имеющий свои перспективы поступательный процесс приближения к определенному состоянию, предполагающий появление новообразований, в качестве которых выделяют субъектность, основные структуры личностных образований (личностные смыслы, мотивы, ценности), способы и инструменты самопреобразования, потребность в саморазвитии, самоактуализации, признаки зрелой личности. При всем разнообразии существующих точек зрения общим для них является понимание личностного становления как непрерывного процесса самосознания и самопреобразования, сознательного качественного изменения самого себя.

Опираясь на работы Б.Г.Ананьева, Д.Бромлей, А.А.Бодалева, Ш.Бюлера, А.Е. Иванова, И.С.Кона, А.А.Милтса, М.Ремшмидта, Г.Томэ, Э.Г.Эриксона и др., в ходе исследования выявлены следующие особенности личностного становления студента: сензитивность возраста для наиболее полного, непрерывного ценностно-ориентированного саморазвития; специфичность образа жизни и системы ценностей; поиск своего места в жизни и определение жизненной стратегии; переходность, кризисность, противоречивость во всех гранях бытия; потребность переустройства и самоутверждения; активность жизненных позиций и актуализация целенаправленного самоопределения в личностно-социальных ролях на фоне профессионального выбора.

Особенности личностного становления обусловлены как возрастными характеристиками, так и спецификой студенчества как особой социальной группы (предопределенный социальный статус, избранное жизненное направление профессионального и личностного самообразования).

Выделение сущностных характеристик феномена «личностное становление», а также выявление особенностей протекания и проявления этого процесса у студентов позволило сформулировать следующее определение. Под становлением личности студента в позитивном социальном ключе мы понимаем непрерывный поступательный процесс качественного самоизменения, в рамках которого под воздействием внутренних и внешних факторов формируются субъектная позиция студента в деятельности и общении, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом реализации жизненных ориентации как поиска

своего места в жизни, гармонизации образа жизни. Сущность личностного становления заключается в том, что студент прежде всего становится субъектом собственного развития. Исходя из такого представления изучаемого феномена, выделены основные критерии оценки личностного становления студентов: субъектная позиция личности как субъекта деятельности и общения; стремление к саморазвитию, самосовершенствованию; осознание и реализация жизненных ориентации; гармоничность образа жизни.

В исследовании показано, что во многом личностное становление студентов предопределено средой высшего учебного заведения, которая служит контекстом личностно-профессионального становления специалиста в вузе и опосредуется рядом социокультурных факторов. Среди последних наиболее изученным в педагогике высшей школы является образовательный процесс. Однако задача оптимизации личностного становления студента не может быть решена во всей полноте только в рамках образовательного процесса и образовательной среды в целом. Необходимо учитывать влияние и других факторов, таких как: научная сфера, информационное окружение, общение, досуг, быт и уклад жизни студентов, предметно-пространственное окружение, управление и координация процессами, происходящими в вузе. Все эти аспекты объединяет в себе социокультурная среда вуза, расширяющая сферу жизнедеятельности каждого студента, позволяющая процессу становления личности разворачиваться в естественных условиях.

Социокультурная среда вуза представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников университета. Ее структура детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении условий выбора молодым человеком ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Структурными элементами социокультурной среды являются образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, бытовая, предметно-пространственная, управленческо-координационная сферы.

Таким образом, сделан вывод, что социокультурная среда вуза выступает как наиболее общий уровень социально-культурной детерминации личности студента в вузе и процесса ее становления, являясь интегративным, обобщающим весь спектр других влияний фактором.

На протяжении пребывания молодых людей в вузе влияние социокультурной среды проявляется в культурологическом аспекте (как формирование «человека культуры»), ценностном (как формирование системы ценностей и жизненных ориентации), социализирующем (как усвоение социально значимой информации и

формирование опыта деятельности и общения в различных сферах социокультурного бытия, освоение социальных ролей), мотивационном (как создание положительной установки на достижения в личностном и профессиональном планах, стимулирование личностного саморазвития, самосовершенствования в общекультурной социализации).

В исследовании показано, что роль социокультурной среды вуза в личностном становлении студента может быть различной как по характеру (может тормозить этот процесс, стимулировать или быть нейтральной в своем воздействии), так и по степени влияния. Степень влияния зависит, во-первых, от характера взаимодействия «среда-студент», позиции студента по отношению к среде; во-вторых, от значимости, референтности социокультурной среды для студента, т.е. субъективного восприятия студентом социокультурного окружения вуза; в-третьих, от того, насколько социокультурная среда отвечает потребностям и интересам личности.

Поскольку личностное становление студента есть целостный процесс во всей совокупности объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов, постольку его педагогически целесообразная организация также является интегративным процессом организации условий в трех позициях (личностной, деятельностной, собственно средовой). Указанная организация условий заключается в ориентировании личности студента на саморазвитие, обеспечении деятельностного характера освоения социокультурной среды вуза, актуализации и персонализации этой среды во всех ее сферах.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» описаны задачи, методы, этапы организации диагностического и формирующего эксперимента, представлены результаты диагностического исследования.

Цель экспериментальной работы состояла в изучении на практике состояния проблемы личностного становления студента в социокультурной среде вуза и экспериментальной проверке гипотетически сформулированных педагогических условий этого процесса.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Амурского государственного университета в два этапа: диагностический и формирующий.

В ходе диагностического этапа эксперимента осуществлялось исследование исходного состояния объекта педагогических воздействий - социокультурной среды вуза, а также выявлялись динамика и особенности личностного становления студентов через избранные нами для формирующего эксперимента показатели (субъектная позиция студента; стремление личности к саморазвитию, самосовершенствованию; осознание и реализация жизненных ориентации; гармоничность образа жизни). На основе алгоритма бесповторного случайного отбора

и метода квот была рассчитана выборочная совокупность, отвечающая требованиям репрезентативности выборки, которая составила 1014 студентов 1-5 курсов всех факультетов АмГУ.

Параллельно с тем, как осуществлялся расчет выборки и подбирались группы, подходящие под ее требования, был разработан пакет диагностических методик, который реализовывался в виде программного комплекса, надстройки над университетской системой тестирования. Применение данной системы тестирования, построенной и реализованной с использованием современных информационных технологий СУБД ORACLE и JSP, позволило произвести анализ данных с различными уровнями детализации информации по нескольким заданным признакам.

При работе с кросс-таблицами все показатели рассматривались через детерминационный анализ, при котором учитываются как полнота, так и емкость. Также использовались меры связности (коэффициенты корреляций), метод суммарных оценок, факторный анализ. Данные были обработаны с помощью статистического пакета SPSS. 10.

В результате диагностики личностного становления студентов были определены уровни сформированности показателей, выявлена динамика и особенности этого процесса. Эмпирическое исследование влияния социокультурной среды вуза на личностное становление студентов позволило выявить особенности восприятия ниш среды студентами, специфику коммуникативной и досуговой сфер, возможности среды опосредовать личностное становление студента, удовлетворенность субъектов взаимоотношениями, жизнедеятельностью в вузе, их готовность участвовать в преобразовании вузовской среды, а также причины, способствующие или мешающие личностному становлению студента в вузе. Анализ результатов исследования позволил выявить положительные и отрицательные воздействия социокультурной среды вуза на студентов и определить наиболее типичные трудности, которые испытывают студенты при реализации собственных потребностей.

На этом этапе подтвердилась практическая необходимость педагогического решения задачи активизации личностного становления студентов и выяснилось, на какую «начальную базу» для этого нужно опираться при определении и реализации путей и условий формирования социокультурной среды вуза.

В третьей главе «Пути и условия преобразования социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента» рассматривается опыт моделирования социокультурной среды как пространства личностного становления студента, возможности ее педагогизации, и описывается формирующий эксперимент по реализации и проверке эффективности

педагогических условий с использованием выделенных в процессуальном блоке модели технологий, направленных на оптимизацию становления личности студента.

Для повышения эффективности и целенаправленности воспитательных влияний социокультурной среды вуза нами была предпринята попытка построения модели социокультурной среды как пространства личностного становления студентов. С учетом поставленных исследовательских задач моделирование в нашем исследовании выступило как способ упорядочения социокультурной среды. Основная идея заключалась в специальном построении такой социокультурной среды, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития в различных видах культуротворческой деятельности и общения.

Особенность и сложность моделирования социокультурной среды как пространства личностного становления студента заключается в том, что это пространство неоднородно, должно быть и субъектным (личностный уровень), и одновременно должно учитывать специфику и целостность образовательного учреждения. Последнее обязывало нас рассматривать его и как своеобразную организационную структуру, и как развивающийся механизм.

Модельное представление позволило выделить три основных блока проектирования пространства: содержательный, структурный, процессуальный.

Содержательный компонент отражает совокупность основополагающих идей и приоритетных ценностей, требований, определяющих мировоззренческие основы, идеологию, т.е. совокупность тех общих положений, которые раскрывают содержание социокультурной ситуации в вузе. Как правило, он находит отражение в концепциях, принципах и целеполагании, в нормативных документах и целевых программах, модели личности студента, в социально одобряемом образе жизни, в содержании ведущих видов деятельности.

Структурный компонент модели представлен социокультурной инфраструктурой вуза, которая включает в себя клубы, секции, научно-практические студенческие лаборатории, библиотеки и др. В то же время, поскольку социокультурная среда вуза представляет собой открытую систему, элементами этой модели становятся внешние по отношению к университету сообщества, объединения, учреждения социокультурного характера, оказывающие влияние на личностное становление студентов. Структурный компонент модели реализует оптимальное взаимодействие элементов социокультурной среды вуза для реализации деятельности и общения студентов.

Процессуальный компонент - это то, что позволяет социокультурной среде вуза функционировать, продуцировать, развиваться. Этот компонент связан с разработкой

социально-педагогических технологий, форм и методов педагогической организации личностного становления студентов в социокультурной среде вуза, особенностями управления. Здесь мы выделяем субъектные, деятельностные и собственно средовые технологии.

При моделировании социокультурной среды вуза в качестве пространства личностного становления студентов выделена следующая система концентров:

- микросреда (микроуровень) как субъектное пространство личности, пространство всех социальных ролей включенных в него субъектов;

- мезосреда (мезоуровень) как пространство отношений, возникающих между субъектами, и деятельностей, в которые они вовлечены;

- макросреда (макроуровень) как пространство элементов, создающих условия для рациональной организации основных видов деятельности субъектов во всех сферах социокультурной среды;

- мегасреда (мегауровень) как пространство, внешнее по отношению к вузу, но присвоенное им и субъектами социокультурной среды.

Такое представление социокультурной среды вуза позволяет получить стереоскопично-объемное, голографическое видение моделируемого объекта (рис.1).

Рис. 1. Модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента

Предлагаемая модель социокультурной среды вуза позволяет определять

возможные пути решения основных педагогических задач успешного личностного

становления студентов, находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях.

Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает профессиональное применение педагогически оптимальных форм и методов, усиливающих ее воспитывающее влияние, и педагогической поддержки отдельных студентов в сложных, кризисных ситуациях; определение стратегических задач образовательно-воспитательного процесса и его содержания; особую методическую и технологическую оснащенность в организации разнообразной деятельности и в создании пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Педагогизация социокультурной среды вуза позволяет решать вопросы оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленного на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента.

Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется с учетом выделенных в исследовании педагогических характеристик, выявленных педагогических закономерностей личностного становления студента в социокультурной среде вуза; на основе обоснованной в данной работе системы содержательных и организационно-управленческих педагогических принципов формирования и развития социокультурной среды.

К педагогическим характеристикам социокультурной среды вуза отнесены:

- воспитательный потенциал социокультурной среды вуза (нормы и ценностные ориентации, традиции, культурные стереотипы, их оптимальное сочетание и др.);

- пути, способы, ресурсы и характер реализации воспитательного потенциала социокультурной среды вуза в целях создания условий личностного становления и саморазвития студента посредством организации продуктивной деятельности и общения, социокультурной инфраструктуры вуза;

- гармоничность социокультурной среды вуза, формируемого образа жизни, степень закрытости среды и ее открытости, разрешающие возможности.

В результате теоретического анализа и изучения на практике взаимосвязи средовых феноменов с различными аспектами личностного становления студентов, аналитического осмысления результатов средовой диагностики выявлен ряд закономерностей личностного становления в социокультурной среде вуза:

- чем более значима социокультурная среда вуза для студента, тем большее позитивное влияние она оказывает на процесс и результат его личностного становления;

- чем больше степень включенности студента в жизнедеятельность вуза, тем более значима для него среда и все, что в ней происходит, тем больше он восприимчив к ее влияниям;

- чем разнообразнее деятельность, в которую вовлечены студенты, тем шире опыт их сознательной самореализации, интенсивнее развивается и определяется система внутренних регуляторов (склонности, потребности, нравственные принципы и нормы, убеждения, идеалы, мировоззрение, направленность и т.д.), тем больше возможностей почувствовать себя компетентным в какой-либо деятельности;

- чем больше педагогических «точек приложения», больше сфер социокультурной среды охвачено педагогическим процессом, задействован воспитательный потенциал среды вуза, тем интенсивнее и естественней протекает личностное становление студента.

Успешность личностного становления студента в социокультурной среде вуза зависит от соблюдения ряда принципов. В работе представлена система взаимодополняющих и взаиморазвивающих друг друга содержательных и организационно-управленческих принципов формирования социокультурной среды вуза. Такое деление весьма условно, однако позволяет ответить на два основных вопроса: что составляет педагогическое содержание среды вуза и как это содержание претворить в практике?

Вузу необходимы консолидирующие идеи, которые бы определяли его социум и его характеристики. Эти идеи отражены в содержательных принципах, к которым отнесены принципы гуманизма, культуросообразности, субъектности, природосообразности воспитания, принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности. Принципы содержания отражают закономерности и исходные положения основных ориентиров последующей разработки содержания программ, проектов, концепций, лежат в основе развития направлений деятельности, а также дают понимание места и роли сгудента как субъекта социокультурной среды вуза.

Организационно-управленческие принципы вытекают из понимания постоянного соотношения определенного круга явлений: закономерностей саморазвития, механизмов этого процесса, его факторов, барьеров и противоречий. Это руководящие требования, предписания, как действовать для достижения цели. К ним отнесены принципы целостности, вариативности, единства управления и самоуправления, ориентированности студентов на личностное саморазвитие, эффективности социального взаимодействия.

Исходя из выявленных в ходе исследования закономерностей и сформулированных на их основе содержательных и организационно-управленческих

принципов, были выявлены следующие группы педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза:

- психолого-педагогические (субъектные), направленные на ориентацию студентов на личностное саморазвитие через формирование собственной субъектной позиции, через осознание и реализацию своих жизненных предназначений как созидание жизненной перспективы, через формирование гармоничного образа жизни, соответствующего субъективным интересам и потребностям, через содействие формированию социально значимых мотивов деятельности, духовному возвышению, нравственному становлению;

- социально-педагогические (собственно средовые), обеспечивающие актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студентов;

- организационно-педагогические (деятельностные), предполагающие освоение студентами социокультурной среды вуза на различных уровнях, направленные на организацию деятельности и отношений студентов, позволяющих им реализовать свои потребности и интересы в социокультурной среде вуза, в деятельности личностно значимой и социально полезной, в субъект-субъектных отношениях.

Реализация педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза происходит посредством следующих технологий: субъектных (индивидуальная педагогическая поддержка студента; психосоциальное консультирование; технологии работы с отдельными категориями студентов; самомониторинг личностного становления и др.); деятельностных (технологии вовлечения в деятельность; технологии организации деятельности; технологии поддержки инициатив и др.); технологий средообразования и управления (технологии информирования о среде и ее возможностях; технологий управления и самоуправления; мониторинга социокультурной среды; технологий поддержания и развития традиций, создания общественного мнения и др.).

Проверка эффективности выделенных педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза осуществлялась на формирующем этапе эксперимента, которым были охвачены 156 студентов факультета социальных наук АмГУ. Полученные результаты оценивались количественно (по динамике изменения темпа роста показателей личностного

становления студентов) и качественно (с использованием непараметрического

2 \

критерия х ).

Формирующий эксперимент проходил в два этапа в естественных условиях жизнедеятельности студентов вуза по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными

условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов. Для определения эффективности условий были сформированы контрольные и экспериментальные группы.

На первом этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность воздействия в отдельности каждого выделенного педагогического условия на личностное становление студентов в трех экспериментальных группах и одной контрольной. Количественный анализ результатов этого этапа позволил сделать вывод о значительном возрастании показателей личностного становления студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, что свидетельствует о положительном эффекте каждого проверяемого условия. Качественный же анализ выявил близкую к оптимальной, но недостаточную эффективность.

На втором этапе формирующего эксперимента мы внедряли педагогические условия в комплексе и сравнивали полученные в экспериментальной группе результаты с результатами контрольной группы (Табл. 1).

Таблица 1

Сводная таблица результатов второго этапа формирующего эксперимента

(2002/03уч. г.)

Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа

СП БСЛ ГОЖ ЖПр - СП БСЛ ГОЖ ЖПр

Среднее на 1,96 1,64 1,84 1,92 2,04 1,58 1,77 1,81

момент начала

эксперимента

Среднее на 2,16 2,32 2,36 2,24 2,65 2,72 3,00 2,65

момент

окончания

эксперимента

Темп роста 1,1 1,41 1,28 1,17 1,3 1,76 1,70 1,47

Количественный и качественный анализ результатов второго этапа формирующего эксперимента показал высокую эффективность применения комплекса выделенных условий (СП - субъектная позиция, БСЛ - базовые стремления личности, ГОЖ - гармоничность образа жизни, ЖПр - осознание и реализация жизненных предназначений).

На диаграммах, отражающих начальный и конечный этапы формирующего эксперимента (рис.2), можно видеть эффективность влияния целенаправленного педагогического преобразования социокультурной среды вуза.

Кроме того, полученное значение свидетельствует, что существенные различия в результатах контрольной и экспериментальной групп при принятом 5% уровне значимости произошли вследствие целенаправленной организации комплекса педагогических условий.

Рис. 2. Средние значения показателей личностного развития студентов экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента

В Заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. На основе выделения сущностных характеристик личностного становления, с учетом выявленных особенностей этого процесса у студентов установлено, что личностное становление студента в позитивном социальном смысле представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного самоизменения, в рамках которого формируются позиция студента как субъекта деятельности и общения, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом определения и реализации жизненной стратегии, гармонизации образа жизни.

2. Процесс личностного становления студента детерминируется рядом внешних по отношению к личности факторов: учебным процессом, научной сферой, информационным окружением, общением, досугом, бытом и укладом жизни студентов, предметно-пространственным окружением и др. Социокультурная среда вуза, представляя собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников вуза, в котором осуществляется выбор молодым человеком ценностей, освоение культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытие индивидуальных ресурсов личности, выступает как наиболее общий фактор социально-культурной детерминации личностного становления студента, обобщающий весь спектр других влияний.

3. Результаты диагностического эксперимента по исследованию личностного становления студентов, влияния социокультурной среды вуза на этот процесс наглядно продемонстрировали педагогическую целесообразность поиска путей и условий формирования социокультурной среды с учетом оптимизации личностного становления студентов. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется путем ее моделирования как

способа упорядочения пространства личностного становления студен гов, педагогизации этой среды и организации педагогических условий.

4. Сущность педагогизации социокультурной среды вуза заключается в оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента в контексте ее педагогизации осуществляется с учетом педагогических характеристик социокультурной среды вуза, педагогических закономерностей личностного становления студента; системы содержательных и организационно-управленческих педагогических принципов ее формирования и развития.

5. Социокультурная среда вуза как пространство личностного становления студента представляет собой целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегоуровнях и призвана обеспечивать комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития, активной деятельности, самореализации и самосовершенствования в различных способах культуротворческой деятельности и общения.

6. Преобразование социокультурной среды в педагогический фактор сопровождается реализацией определенных педагогических условий оптимизации личностного становления студента. К ним относятся:

- социально-педагогические, обеспечивающие актуализацию и псрсонализацшо социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как пространства личностного становления студентов;

- организационно-педагогические, предполагающие деятельностное освоение студентами социокультурной среды вуза на различных уровнях;

- психолого-педагогические, направленные на активизацию стремления студентов к саморазвитию, самосовершенствованию.

7. Результаты формирующего эксперимента подтвердили мысль о том, что реализация педагогических условий, разработанных в контексте педагогизации социокультурной среды вуза с использованием определенных личностных, деятельностных и средовых технологий, оптимизирует процесс личностного становления студентов в социокультурной среде вуза.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал

требует дальнейшего углубленного изучения вопросов формирования психолого-педагогической готовности преподавателей к решению проблем личностного становления студентов, разработки механизма модернизации социокультурной среды вуза в режиме ее развития для решения тих проблем и др.

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Бурдуковская ЕА. Университет как системообразующий центр социокультурного пространства региона // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. - Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1998.-С.58-60.

2. Бурдуковская Е.А. К вопросу исследования проблемы саморазвития личности // Вестник АмГУ. - Вып. №7. - 1999. - С.41-42.

3. Бурдуковская Е.А., Иванова ЕА., Климова Т.В. Воспитательная работа в вузе глазами студентов и преподавателей // Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов: Тезисы докладов межвузов, науч.-метод. конф.: В 2 ч. / Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999. Ч. 1 - С. 16-17. (В соавторстве, авторские- 1 с).

4. Бурдуковская Е.А. Саморазвитие личности студента в условиях воспитательной системы вуза // Современные проблемы совершенствования системы обучения в вузах: Тез. выступл. на межвузов, науч.-методич. конф. 4-5 февраля 1999 года. - Благовещенск: ДальГАУ, 1999. - С.266-267.

5. Бурдуковская ЕА, Иванова ЕА, Климова Т.В. К вопросу об оценивании качества деятельности преподавателя вуза // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тез. II Междунар. науч.-практич. конф. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - С.76-77. (В соавторстве, авторские - 1 с.)

6. Бурдуковская Е.А. Воспитание студентов как ценностный ориентир в построении университетского образования // Тр. науч.-практич. конф. «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования»: В 3 ч. -М.: «Уникум- Центр», 2001. - Ч. 3. - С.4-8.

7. Бурдуковская Е.А. К вопросу о педагогических технологиях саморазвития личности студента // Молодежь XXI века: шаг в будущее: Сб. тр. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. - С.246-247.

8. Бурдуковская Е.А. Социокультурная среда вуза как фактор, определяющий качество образования // Проблемы повышения качества образования в современных условиях: Матер. III межвузов, учеб.-методич. конф. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. - С. 45-46.

9. Бурдуковская ЕА Условия саморазвития личности студента и их классификация // День науки АмГУ - 2000: Тез. докл. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2002. - С. 8.

10. Бурдуковская ЕА Возрастные и социокультурные особенности саморазвития личности студента // Научные материалы для подготовки специалистов социальной сферы. Вып. 1. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2003. - С. 10-19.

11. Бурдуковская ЕА, Щепкина Н.К. Саморазвитие личности как психолого-педагогическая проблема // Научные материалы для подготовки специалистов социальной сферы. - Вып. 1. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2003. - С. 20-30. (В соавторстве, авторские - 5,5 с).

12. Бурдуковская ЕА, Наханович И.Г. Особенности социальной адаптации студентов-первокурсников, ранее проживавших в различных типах поселений // Проблемы и перспективы развития социальной работы в Дальневосточном регионе: Матер, региональн. науч.-практич. конф. 27-28 ноября 2003 г. -Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2003. - С. 6-7. (В соавторстве, авторские - 1 с).

13. Бурдуковская ЕА Социокультурная среда вуза как педагогический фактор становления личности студента // Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза: Матер, межвузов, науч.-практич. конф. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 159-162.

14. Бурдуковская ЕА Социокультурная среда вуза: опыт эмпирического исследования // Научные материалы для подготовки специалистов социальной сферы. - Вып. 2. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2004. - С. 3-21.

15. Бурдуковская ЕА Пути и условия преобразования социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента //Дальний Восток: наука, образование. 21 век: Матер. 2-ой Международн. науч.-практич. конф., Комсомольск-на-Амуре, 7-9 июня 2004: В 3 т. /В надзаг.: Минобразования России, Международн. академия наук педаг.образов., Управление науки Минэкономразвития Хаб. кр., Минобразования Хаб. кр., Комсомольский-на-Амуре госпедуниверситет. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос.пед.ун-та, 2004.- Т.З. - 287с, С Л 97-204.

Бурдуковская Елена Анатольевна

Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента

Ведущая идея диссертационного исследования заключается в комплексном теоретическом осмыслении социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, возможностей педагогизации вузовской среды и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием социокультурной среды вуза.

В диссертации раскрыты сущность, особенности и факторы личностного становления студенюв в социокультурной среде вуза, обоснована сущность педагогизации социокультурной среды вуза; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия личностного становления студентов в социокультурной среде вуза; разработана и апробирована модель социокультурной среды как пространства личностного становления студента.

Проблема комплексного анализа социокультурных факторов, влияющих на личностное становление студента, и их преобразования в контексте педагогизации социокультурной среды вуза в современных условиях развития общества является актуальной, так как позволяет реализовать гуманистическую парадигму личностно-ориентированного образования в высшей школе.

Бурдуковская Елена Анатольевна

Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Типография АмГУ. Подписано к печати 03.11.04. Формат 60 х 84/16. Усл. печ. л. 1,39, уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 193.

>2402 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурдуковская, Елена Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Личностное становление студента как психолого-педагогическая проблема

1.2. Социокультурные факторы личностного становления студента

1.3. Особенности влияния социокультурной среды вуза на личностное становление студента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи, методы и этапы организации исследования

2.2. Диагностика личностного становления студента вуза

2.3. Эмпирическое исследование влияния социокультурной среды вуза на личностное становление студента

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПУТИ И УСЛОВИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА

3.1. Опыт моделирования социокультурной среды университета как пространства личностного становления студента

3.2. Педагогизация социокультурной среды вуза как способ ее формирования и гуманизации

3.3. Проверка эффективности педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента"

Актуальность работы. В современной педагогике в период сложных перемен в политической, социальной, культурной и экономической жизни России реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, основу которой составляют принципы гуманизма. Предполагая отношение к человеку как основной ценности общественного развития, отечественная педагогика высшей школы ставит в центр внимания личность молодого человека, максимальное раскрытие и развитие его индивидуального потенциала, становление субъектных качеств. В то же время, очевидным фактом становится потребность современного общества в людях с высоким уровнем личностной энергии, ответственности, способностью к активной творческой самореализации и продуктивному самодостраиванию для осуществления индивидуальных и общественных интересов.

Преобразования, происходящие в российской высшей школе в последние годы, касаются прежде всего модернизации образовательной системы. Значительное внимание уделяется качеству профессиональной подготовки, в основном, в рамках учебного процесса. Вместе с тем задачу личностного становления студента невозможно разрешить средствами только учебного процесса, ибо приходится признать существование факторов более сильных, чем образовательная среда. Иногда влияние таких факторов стихийно, разрозненно и противоречиво. В связи с этим встают вопросы о более системном, интегрированном подходе к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также о преобразовании таких факторов в педагогические, оказывающие скоординированное позитивное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом.

Реализация Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года №12-ФЗ) и Федерального закона от 22 августа 1996 года №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), провозгласивших приоритет свободного развития личности и плюрализм в образовании, включает два тесно связанных между собой аспекта. Первый - усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытость инновациям, тесная связь с динамично меняющимся социумом, второй - ориентация на утверждение личностной самоценности, превращение образования по его глубинной сути во внутренний процесс личностного становления.

Основная черта современной реальности в сфере высшего образования - требования полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиления его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также решение конкретных проблем. Федеральной целевой программой "Молодежь России (2001 -2005 годы)" предусмотрено решение социально-экономических проблем студенческой молодежи, оказание содействия в ее трудоустройстве, в том числе обеспечение занятости в каникулярный период, развитие системы молодежного отдыха и оздоровления, развитие художественного творчества, массового молодежного спорта, поддержка студенческих общественных организаций. Следует отметить, что, обладая огромными созидательными возможностями для развертывания своей жизненной траектории и участия в решении актуальных социальных, хозяйственных, экономических и других проблем социума, российское студенчество переживает период самоосуществления, сопровождающийся многочисленными трудностями и испытаниями. Зачастую это негативно сказывается на степени активности, самостоятельности молодых людей в обустройстве своей и окружающей жизни. Одним из механизмов повышения активности студенчества может стать педагогически целесообразное преобразование и развитие социокультурной среды вуза.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для исследования социокультурной среды вуза в качестве фактора личностного становления студента: исследованы детерминированность личностного становления окружающими воздействиями (Л.П.Буева, В.А.Караковский, В.Г.Крючков, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов и др.); определены общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития студента (В.И.Андреев, Н.Р.Битянова, Н.М.Борытко, Н.К.Сергеев, В.А. Сластенин и др.); показана специфика социального развития молодых людей во взаимосвязи с процессом личностно-профессионального становления будущих специалистов (А.Адлер, А.А.Бодалев, Ш.А.Амонашвили, Г.Н.Коджаспирова, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, В.Леви, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.).

Разрабатываются новые подходы к подготовке специалистов в высшей школе, в основе которых - культуросообразные и личностно-ориентированные технологии, предполагающие личностное становление через принятие норм поведения в конкретных практиках - таких, как усвоение и принятие опыта, однажды пережитого и отрефлексированного самим студентом (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, А.С. Прутченков, Н.Е. Щуркова).

Ряд исследователей (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для эффективного личностного развития молодежи в процессе профессионального образования предлагают более полно реализовать личностный подход, позволяющий создавать условия для индивидуального развития и самореализации студентов, обеспечить им свободу выбора в обучении, способствовать реализации каждым из них личностных притязаний. В работах B.C. Библера, А.А. Бодалева, М. Бубера и других представлено диалоговое общение, включая диалог с самим собой, в качестве важнейшей составляющей личностного и профессионального вызревания.

Роль среды образовательного учреждения в педагогическом процессе отражена в исследованиях последних десятилетий отечественных ученых (Е.В. Бондаревская, В.П. Захарченко, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов,

А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Орлов, В.И. Панов, JI.H. Седова, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.В. Слободчиков, В.А. Сухомлинский и др.).

Одновременно с теоретическими формировались практические и нормативно-правовые предпосылки решения проблемы создания особой среды вуза. К ним в первую очередь следует отнести принятую национальную доктрину образования, разработку и утверждение стандартов высшего профессионального образования, усиление инновационных процессов в высшей школе.

Однако в ряду рассматриваемых проблем, на наш взгляд, не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях и технологиях личностного становления студентов в социокультурной среде вуза. Недостаточно внимания, по нашему мнению, уделяется разработке таких перспективных направлений, как диагностика, моделирование и реализация социокультурной среды вуза, влияющей на личностное становление студентов, личностно-ориентированные технологии работы по активизации их личностного становления, педагогическое стимулирование личностного становления студентов в вузовской социокультурной среде разного уровня.

Все более явными становятся противоречия:

1) между потребностью общества в выпускнике вуза-специалисте, способном к самодостраиванию, к преобразованию себя и окружающей действительности, творчески относящегося к жизни, являющегося подлинным субъектом деятельности и общения, жизни в целом, - с одной стороны, и сохраняющемся технократическом, узкопрофессиональном подходе к организации условий подготовки специалиста, - с другой;

2) между внутренним, индивидуальным характером процесса личностного становления студента и внешним влиянием среды вуза, предопределяющей смыслы, содержание, направленность, степень активности студента;

3) между сложившейся в вузах практикой организации вузовской среды и отсутствием у организаторов теоретических представлений о механизмах и закономерностях ее влияния на личностное становление студента;

4) между педагогическими возможностями социокультурной среды вуза как фактора личностного становления студента и неразработанностью педагогических условий и технологий активизации процессов саморазвития, самосовершенствования личности студента.

Возникает необходимость теоретического осмысления социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, возможностей педагогизации вузовской среды и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием этой среды. С учетом вышеизложенных противоречий проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем заключается влияние социокультурной среды вуза на процесс личностного становления студента и каковы педагогические возможности оптимизации этого влияния?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость и при этом неразработанность в науке, недостаточность реализации на практике механизмов педагогизации социокультурной среды и условий личностного становления обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента».

Объектом исследования выступают совокупность факторов личностного становления студента в системе высшего образования.

Предметом исследования является социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс личностного становления студента вуза детерминируется рядом факторов, среди которых социокультурная среда вуза является интегративным, обобщающим весь спектр других влияний. Этот процесс будет эффективным и целенаправленным, если: а) определены и осмыслены сущность, особенности и факторы личностного становления студентов в социокультурной среде вуза; б) социокультурная среда вуза подвергается педагогизации, заключающейся в организации и педагогическом обеспечении разнообразной деятельности в условиях проектируемого пространства, оптимизирующего собственно процесс и индивидуальный позитивный путь становления личности студента; в) моделирование социокультурной среды осуществляется в целях создания пространства возможностей личностного становления студента, развивающего и реализующего потребности личности в саморазвитии; г) реализуются педагогические условия и технологии личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки изучаемого феномена: сущность, особенности и факторы личностного становления студента, место и роль социокультурной среды вуза, целесообразность поиска способов ее преобразования в педагогический фактор.

2. Описать процесс педагогизации социокультурной среды вуза как способ ее формирования с учетом оптимизации личностного становления студента.

3. Разработать и интегрировать в практику модель социокультурной среды как пространства личностного становления студента, описать ее компонентный состав и уровни.

4. Представить и обосновать опытно-экспериментальным путем педагогические условия и технологии личностного становления студентов в социокультурной среде вуза.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта собственного развития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление деятельностной и творческой сущности личности и определяющие многофакторный характер целостного процесса ее становления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.И. Арнольдов, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, И.С. Кон, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); философские концепции личностного становления человека (П.С. Гуревич, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И. Кант, Л.Н. Коган); основы педагогической методологии (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, B.C. Шубинский). Основными для данного исследования являются субъектный, средовой, деятельностный, личностно-ориентированный, системный и культурологический подходы.

Теоретической базой исследования служат концепции становления личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.Я. Цукерман); концептуальные идеи развития субъектности (А.В. Брушлинский, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл и др.); исходные положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.Н. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основы моделирования и проектирования среды образовательного учреждения (Э.Н. Гусинский, Ю.С. Мануйлов,

Л.И. Новикова, Л.Н. Седова, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин); комплекс научных идей о факторах и условиях развития педагогических систем (В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы, диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик, проективные методики; методы средовой диагностики); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); экспериментальные (диагностический и формирующий эксперименты); методы средовой диагностики; педагогическое моделирование; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явился Амурский государственный университет (АмГУ). На диагностическом этапе эксперимента исследованием были охвачены 1014 студентов 1-5 курсов девяти факультетов. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 156 студентов факультета социальных наук АмГУ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теоретическим основам исследования личностного становления студентов, социокультурной среды вуза; уточнялись методологические и теоретические основы собственного исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент по изучению особенностей личностного становления студентов; осуществлялось диагностическое исследование социокультурной среды вуза; разрабатывалась модель социокультурной среды классического университета.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась разработка содержания и методики формирующего эксперимента; проводилась апробация модели и совокупности педагогических условий и технологий, оптимизирующих процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

На четвертом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялись анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; велись подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- комплексному научному анализу подвергаются интегрируемые вузом социокультурные факторы влияния на личностное становление студента (образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, предметно-пространственная, бытовая, управленческо-координационная сферы) и преобразование социокультурной среды как интегративного фактора в фактор педагогический;

- разработанная в исследовании совокупность теоретических положений, практических путей и способов формирования социокультурной среды вуза содержит в себе решение научно-прикладной проблемы преобразования вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента путем ее моделирования как способа упорядочивания пространства личностного становления студентов, педагогизации этой среды и организации социально-педагогических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию личностного становления студента высшей школы, в нем получили дальнейшую разработку проблемы конструирования социокультурного пространства вуза, инструментальные подходы к диагностике феномена «личностное становление студента», а именно:

- уточнены сущностные характеристики и проанализированы особенности (тенденции) личностного становления студентов вуза;

- сформулированы критерии личностного становления студента;

- раскрыты сущность, закономерности, принципы педагогизации социокультурной среды вуза;

- выявлены и проверены психолого-педагогические, организационно-педагогические и социально-педагогические условия и технологии (субъектные, деятельностные и средовые) личностного становления студента в социокультурной среде вуза;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и интегрирована в практику модель социокультурной среды вуза как пространство личностного становления студентов, включающая целостное описание социокультурной среды вуза в виде содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях;

- предложен комплекс методик для средовой диагностики и процессов личностного становления, которые широко используются в воспитательной работе вуза.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом, использованием апробированных методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личности студента в социально позитивном ключе представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного самоизменения, в рамках которого под воздействием внутренних и внешних факторов формируются субъектная позиция студента в деятельности и общении, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом реализации жизненных ориентаций как поиска своего места в жизни, гармонизации образа жизни.

2. Социокультурная среда вуза является интегративным фактором личностного становления студента, влияние которого опосредуется через включение студента в различные ее сферы. Она представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников, структура которого детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении выбора ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Характер такого влияния обусловлен педагогическими характеристиками среды вуза.

3. Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает определение и выполнение педагогических принципов и условий; профессиональное применение оптимальных форм и методов педагогического действия, усиливающих воспитывающее влияние среды; особую методическую и технологическую оснащенность разнообразной деятельности и создание пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Педагогизация социокультурной среды вуза оптимизирует взаимодействие ее компонентов, усиливает непосредственное и опосредованное воспитательное влияние этой среды на студента,

4. Процесс личностного становления студента оптимизируется при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: социально-педагогических, обеспечивающих актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента; организационно-педагогических, предполагающих деятельностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровнях; психолого-педагогических, направленных на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

5. Модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представлена как целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998г.), «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (Москва, 2001г.); II международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999г.); межвузовских научно-практических конференциях в г. Благовещенске (1997, 1998, 1999, 2002, 2003 гг.); II международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование. 21 век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс АмГУ при подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика», в программу курсов повышения квалификации преподавателей высшей школы; нашли свое отражение в учебных программах, концепции воспитательной работы и деятельности Социокультурного Центра АмГУ. Разработанный пакет диагностических методик реализован в виде программного комплекса, включенного в базу университетской системы тестирования. Материалы исследования использовались в кафедральном исследовательском проекте «Проектирование и разработка образовательных и воспитательных систем общеобразовательных учреждений и ВУЗа» (20022004гг.), в исследовательском проекте, поддержанном фондом программы «Интеграция» (Москва, 1999-2000 гг.), о чем свидетельствуют справки о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего 217 источников, Приложений. Основной текст представлен на 167 с. Диссертация снабжена 20 таблицами, 32 рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Преобразование социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется путем ее моделирования как пространства личностного становления студента, посредством ее педагогизации, сопровождается реализацией комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогический и социальнопедагогических условий средствами соответствующих субъектных, деятельностных и средовых педагогических технологий.

2. Основная идея модели социокультурной среды как пространства личностного становления студента заключается в специальном построении такой социокультурной среды, которая способна обеспечить комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития и позволить активно действовать, реализовываться и совершенствоваться в различных способах культуротворческой деятельности и общения.

3. Разработаная модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представляет собой целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях.

4. Предлагаемая модель социокультурной среды университета как пространства саморазвития и самореализации студента позволяет проектировать пути решения основных целей и задач педагогической деятельности. Реализация элементов, связей в предлагаемой модели и выделенных критериев эффективности ее работы в процессе внутренней и внешней деятельности субъектов социокультурной среды вуза позволяет находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях.

5. Сущность педагогизации социокультурной среды вуза заключается в оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется с учетом педагогических характеристик социокультурной среды вуза, педагогических закономерностей личностного становления студента в социокультурной среде вуза и на основе системы содержательных и организационноуправленческих педагогических принципов формирования социокультурной среды.

6. Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает: профессиональное применение оптимальных педагогических форм и методов, усиливающих ее воспитывающее влияние, и педагогической поддержки отдельных студентов в сложных, проблемных ситуациях; определение стратегических задач образовательно-воспитательного процесса и его содержания; особую методическую и технологическую оснащенность в организации разнообразной деятельности и в создании пространства, обеспечивающую индивидуальный позитивный путь становления личности студента.

7. Педагогическими условиями оптимизации личностного становления студента в социокультурной среде вуза являются: социально-педагогические, обеспечивающие актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как пространства личностного становления студента;

- организационно-педагогические, предполагающие деятель ностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровнях;

- психолого-педагогические, направленные на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

8. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация педагогических условий, разработанных в контексте педагогизации социокультурной среды вуза с использованием выделенных в процессуальном блоке модели технологий, оптимизирует процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социокультурных условиях переходного периода развития общества в педагогике высшей школы реализуется парадигма личностно-ориентированного образования, главной ценностью которого признается личностное становление студента. В связи с этим встает вопрос более системного, интегрированного подхода к изучению факторов, влияющих на личностное становление студентов в вузе, а также вопрос преобразования таких факторов в педагогические, оказывающих скоординированное, благоприятное воздействие на становление личности студента как субъекта деятельности и общения, жизни в целом. Одним из путей решения этой проблемы является формирование и развитие социокультурной среды вуза, ее педагогизация и практическая реализация педагогических условий, оптимизирующих механизм личностного становления студента под воздействием социокультурной среды вуза. Современное состояние теории и практики педагогического обеспечения личностного становления студента в социокультурной среде вуза не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов, путей и условий.

Проблема исследования заключалась в теоретическом осмыслении социокультурных факторов, влияющих на процесс личностного становления студента в вузе, педагогических возможностей оптимизации этого влияния и практической реализации механизмов личностного становления под воздействием социокультурной среды вуза.

Становление личности студента представляет собой непрерывный поступательный процесс сознательного качественного самоизменения, в рамках которого формируются позиция студента как субъекта деятельности и общения, потребность в саморазвитии, самосовершенствовании с учетом определения и реализации жизненной стратегии, гармонизации образа жизни.

Исходя из такого представления изучаемого феномена, определены основные критерии оценки личностного становления студента: субъектная позиция личности как субъекта деятельности и общения; стремление к саморазвитию, самосовершенствованию; осознание и реализация жизненных ориентаций; гармоничность образа жизни.

В ходе исследования выявлены следующие особенности личностного становления студента: сензитивность возраста для наиболее полного, непрерывного, ценностно-ориентированного саморазвития; специфический образ жизни и система ценностей; поиск своего места в жизни и определение жизненной стратегии; переходность, кризисность, противоречивость во всех гранях бытия; жажда переустройства и самоутверждения; активность жизненных позиций и актуализация целенаправленного самоопределения в личностно-социальных ролях на фоне профессионального выбора. Особенности личностного становления студента обусловлены возрастными характеристиками, а также (в большей степени) социально-культурной спецификой студенчества как социальной группы: предопределенный социальный статус, избранное жизненное направление профессионального и личностного самоопределения, что связано с определенным уровнем интеллектуального, личностного и культурного развития.

Личностное становление студента представляет собой сложнейшее интегративное новообразование, которое формируется под воздействием как внутренних, так и внешних факторов. В исследовании показано, что процесс личностного становления студента в вузе детерминируется рядом внешних по отношению к личности факторов: учебным процессом, наукой, информационным окружением, общением, досугом, бытом и укладом жизни студентов, предметно-пространственным окружением и др. Социокультурная среда вуза представляет собой пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников университета. Ее инфраструктура детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении условий выбора молодым человеком ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности. Структурными элементами социокультурной среды являются образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая, бытовая, предметно-пространственная, управленческо-координационная сферы. Таким образом, сделан вывод, что социокультурная среда вуза выступает как наиболее общий уровень социально-культурной детерминации личности студента в вузе и процесса ее становления, являясь интегративным, обобщающим весь спектр других влияний фактором.

Для повышения эффективности и целенаправленности воспитательных влияний социокультурной среды вуза нами была предпринята попытка построения модели социокультурной среды как пространства личностного становления студента. Моделирование в нашем исследовании выступило как способ упорядочения социокультурной среды. Основная идея заключалась в специальном построении такой социокультурной среды, которая способна обеспечить комплекс возможностей для вариативного выбора студентом собственной траектории личностного развития, позволить активно действовать, реализовываться и совершенствоваться в различных способах культуротворческой деятельности и общения. Разработанная модель социокультурной среды вуза как пространства личностного становления студента представлена как целостное единство содержательного, структурного и процессуального компонентов на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях.

Предлагаемая модель социокультурной . среды университета как пространства личностного становления студента позволяет проектировать пути решения основных задач педагогической деятельности в целях успешного личностного становления обучающихся. Реализация элементов, связей в предлагаемой модели и выделенных критериев эффективности ее работы в процессе внутренней и внешней деятельности субъектов социокультурной среды вуза позволяет находить новые, более эффективные методы, способы, приемы воспитания и обучения в конкретных условиях.

Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает, во-первых, профессиональное применение педагогически оптимальных форм и методов действия, усиливающих ее воспитывающее влияние, и педагогической поддержки отдельных студентов в сложных, проблемных ситуациях; во-вторых, определение стратегических задач образовательно-воспитательного процесса и его содержания; в-третьих, особую методическую и технологическую оснащенность в организации разнообразной деятельности и в создании пространства, обеспечивающего индивидуальный позитивный путь становления личности студента. Сущность педагогизации социокультурной среды вуза заключается в оптимизации взаимодействия компонентов среды, направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на студента. Преобразование вузовской среды в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется с учетом педагогических характеристик социокультурной среды вуза, педагогических закономерностей личностного становления студента в социокультурной среде вуза, на основе системы содержательных и организационно-управленческих педагогических принципов формирования социокультурной среды.

Характерологическим параметром педагогизации социокультурной среды вуза является реализация определеных педагогических условий оптимизации личностного становления студента. К ним относятся: социально-педагогические, обеспечивающие актуализацию и персонализацию социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как пространства личностного становления студента;

- организационно-педагогические, предполагающие деятельностное освоение студентом социокультурной среды вуза на различных уровнях;

- психолого-педагогические, направленные на активизацию стремления студента к саморазвитию, самосовершенствованию.

Реализация педагогических условий личностного становления студента в социокультурной среде вуза происходит посредством следующих технологий:

- субъектных (индивидуальная педагогическая поддержка студента; психосоциальное консультирование; технологии работы с отдельными категориями студентов; самомониторинг личностного становления и др.);

- деятельностных (технологии вовлечения в деятельность; технологии организации деятельности; технологии поддержки инициатив и др.); технологий средообразования и управления (технологии информирования о среде и ее возможностях; технологий управления и самоуправления; мониторинга социокультурной среды; технологий поддержания и развития традиций, эстетизации среды; создания общественного мнения и др.).

Проведенный эксперимент показал, что реализованный комплекс педагогических условий является необходимыми и достаточными.

Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что реализация педагогических условий, разработанных в контексте педагогизации социокультурной среды вуза с использованием выделенных в процессуальном блоке модели технологий, оптимизирует процесс личностного становления студента в социокультурной среде вуза.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Преобразование социокультурной среды вуза в педагогический фактор личностного становления студента осуществляется путем ее моделирования как пространства личностного становления студента, посредством ее педагогизации, сопровождается реализацией комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогический и социально-педагогических условий средствами соответствующих субъектных, деятельностных и средовых педагогических технологий.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения, например, в следующих направлениях: изучение влияния социокультурной среды вуза на других ее субъектов (преподавателей, лицеистов), разработка технологий их взаимодействия в решении культуротворческих задач; разработка и реализация модели социокультурного пространства города, региона; изучение возможностей классического университета как резервообразующего центра воспитательного пространства города и региона. Изучение целенаправленного воздействия социокультурной среды на личностное становление человека становится объективной необходимостью, поскольку не только открывает возможности оптимизации этого процесса, придания ему гуманистического, социально-значимого характера, но и обеспечивает единство между становлением личности и становлением общества в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурдуковская, Елена Анатольевна, Благовещенск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982.-214 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. докт. пед. наук: М.: МПГУ, 1998.-43 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - С. 3-15.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.:В 2 кн. / В.И. Андреев. Казань, 1996. Книга 2 - 236 с.

10. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное Образование, 1995.- 160 с.

11. П.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М., 1989.-204 с.

12. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: МПГУ, 1996.- 16 с.

13. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. / АН СССР; Ин-т психологии. М., 1981.-С.З-19.

14. М.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к изучению личности // Психол. журнал. 1991. - №3. - С. 5-13.

15. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -. 352 с.

16. Артеменкова Т.А. Социокультурная среда научного города: Дис. канд. культурологи. М., 1996. - 133 с.

17. П.Бабочкин П.И. Духовно-нравственное становление специалиста в вузе (В зеркале социологии). М.: Социум, 1999. - 34 с.

18. Бартоломей А. Внеучебное время воспитание студентов / А. Бартоломей, М. Немировский, А. Новикова // Высшее образование в России. - 1995. -№ 1.-С. 50-58.

19. Бахтин М.М. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994. - Т. 1

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. -М.: Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДэК», 1996. 316 с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М. : Книга, 1991. - 397 с.

22. Берне Р. Развития «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

23. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов / фон Л. Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. - 1969. - М.: Наука, 1969.

24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-48 с.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов,социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 220 с.

27. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. - № 2. -С. 89-95.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

29. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

30. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

32. Бойко Л. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ / Л. Бойко, Ю. Колесникова, А. Юрков // Alma Mater. 1997. - № 9.-С. 8.

33. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.

34. Бондаревская Е.Н. Введение в тексты и Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа// Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1997. -С.3-27.

35. Бондаревская Р.С. Организация диагностико-коррекционной и развивающей работы с учащимися 3-5-х классов: Метод, разраб. СПб, 1994. -24 с.

36. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография . // Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

37. A. Н. Кузибецкого. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - С. 3-13.

38. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М.: Институт Психологии РАН, 2003.-272 с.

39. Бубер М. Два образа веры. М., 1995

40. Буева J1. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma Mater. 1997. -№4.-С.И.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267с.

42. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская. СПб., 1998.- 161 с.

43. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романкова // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

44. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой; Отв. ред.; Л.И. Новиковой, Е.И. Соколовой. -Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

46. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Психология и педагогика среды. Тексты. Костанай: ГорУО, 1997. - С.29-34.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология и педагогика среды. Тексты. Костанай: ГорУО, 1997. - С.34-46.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

49. Выготский Л.С. Психология развития как. феномен культуры / Л.С. Выготский. М.: Воронеж, 1996. - 512 с.

50. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред.

51. B.Г. Кипелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

52. Гайдышев И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник. -СПб: Питер, 2001.-752 с.

53. Гегель. Философия истории: сочинения. Т.8 / Георг Вильгельм Фридрих Гегель.-М., 1989.-470 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

55. Гордеева Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

56. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

57. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики / П.С. Гуревич//Вопросы философии. 1995. -№ 8. - С. 92-102.

58. Гуревич П.С. Человек в авантюре саморазвития / П.С. Гуревич // Фром Э. Психоанализ и этика. М. : ACT-ЛТД, 1998. - С. 5-15.

59. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

60. Джавахашвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Дис. канд. псих. наук. М., 1988.- 150 с.

61. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07. М., 1999. - 10 с.

62. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. - № 1-2. - С.21-28; 15-25.

63. Долженко О.В. Идея университета и философия образования: Материалы и выступления на конгрессе «Университеты на пороге третьего тысячелетия: проблемы единства и многообразия». 17-19 октября 1994. -М., 1994.-С. 18.

64. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М., 1984. - 285 с.

65. Елисеева И.И. Общая теория статистики: Учебник / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев; Под ред. И.И. Елисеевой. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 480 с.

66. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба. -М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

67. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис. д-ра пед. наук / Челябинский государственный университет (ЧелГУ), 2001.- 365 с.

68. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания // Психология и педагогика среды. Тексты. Костанай: ГорУО, 1997. -С.53-62.

69. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996. - 414 с.

70. Кант И. Лекции по этике / И. Кант // Этическая мысль. М., 1990. — С. 180.

71. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф.Каптерев // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1983. 178 с.

72. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

73. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996 - №2. -С. 49-54.

74. Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюкова. М., 1994. - 229 с.

75. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение : диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюкова // Вопросы философии. -1992. -№ 12.-С. 3-20.

76. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

77. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. /Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344с.

78. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб, 1999. - 242 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

80. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблема формирования личности: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

81. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

82. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3. -С.11-19.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994

84. Крылова Н.Б. Социокультурная среда // Новые ценности образования: Тезаурус. Вып. 1. - М., 1995.-С.91.

85. Крючков В.Г. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности: Дис. канд. филос. наук: 17.00.08. М., 1991. -133 с.

86. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JI., 1972

87. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. 13.00.01. Москва, 2000. -21 с.

88. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестн. высшей школы. -1997.-№ 10. С.14-15.

89. Лазурский H.O. Классификация личностей // Психология и педагогика среды Тексты. /Н.О. Лазурский. Костанай : Изд-во ГорУО, 1997. - С. 5-14.

90. Лебедев О.Е. Цели школьного образования / О.Е. Лебедев // Российская школа: время перемен. СПб., 2000. № 2. С. 50-60.

91. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1991. 122 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

93. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методич. сб. / Под ред. А.В. Гаврилина, Л.Н. Новиковой. Владимир, 1993. - 153 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-409 с.

95. Максимов С.В. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении: Тесты и упражнения для саморазвития / С.В. Максимов, Ю.А. Лебейко; Ин-т развития образования. Ставрополь: ИРО, 1994. - 29 с.

96. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.- 194 с.

97. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. -М: Гардарики, 2003. 269 с.

98. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. -480 с.

99. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричуна, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

100. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Между нар. ассоц. «Развивающее обучение»; Пед. центр «Эксперимент». Рига: М., 1997. - 187 с.

101. Межвузовский центр проблем развития личности студентов. Вестник №1. - М: МЦРЛС, 1998.-36 с.

102. Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендерской, В.А. Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

103. ПЗ.Милтс А.А. Личность студента / А.А. Милтс // Общественно-политическая активность молодежи. М.: Политиздат, 1976.

104. Н.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

105. Михайлова В. П. Мотивация деятельности и структура личности. Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. -Новосибирск, 1986. 139 с.

106. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. -Черноголовка, 1996. 127 с.

107. Молодежь-97: надежды и разочарования. Кн. 1- М.: Ин-т молодежи «Социум», 1997. (Молодежь России на пороге нового тысячелетия). -339с.

108. Мотков О. Методика «Базовые стремлении личности» // Школьный психолог. 1998. - № 35. - С. 8-9.

109. Мотков О. Методика «Жизненные предназначения» // Школьный психолог. 1998. -№ 36. - С. 8-9.

110. Мотков О. Методика «Образ жизни» // Школьный психолог. 1998. - № 21-22.-С. 8-9.

111. Мотков О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. СПб., 1993.-97 с.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 192 с.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

114. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. - Т.1. - С.165-168.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж. - 1995. -320 с.

116. Николис Г. Самоорганизация в неравновесных системах: от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации / Г. Николис, И. Пригожин М.: Мир, 1979. - 512 с.

117. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф. Ницше. М., 1990. - Т.2 - 830 с.

118. Новые ценности образования: Тезаурус. Вып.1. - М.: Инноватор, 1995. - 153 с.

119. Ножкин А.Н. Социальная аксиология университетского образования: Дис. канд. социол. наук /Саратовский государственный технический университет (СГТУ), 1999. 168 с.

120. Основы математической статистики. Учебное пособие для ин-тов физ.культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 170 с.

121. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И.Панов // Психологическая наука и образование. 1998. -№№3-4. -С. 38-46

122. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития: Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

123. Педагогика и психология высшей школы. Сер. «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: Феникс, 1992. - 544 с.

124. Пекалис В.Д. Твои возможности, человек!. М.: Знание, 1984. - 272 с.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М„ 1982.-256 с.

126. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280 с.

128. Пригожин И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, С. Стенчерс. М., 1986. -431 с.

129. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.

130. Психология и педагогика среды. Тексты / Под ред. Ю.С. Мануйлова. -Костанай: ГорУО, 1997. 96 с.

131. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб: Питер, 2001. - 480 с.

132. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педагогического колледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1996.-27 с.

133. Резолюция Всероссийского студенческого форума. М., 2001.

134. Рогонов П. Не знанием единым: о духовно-нравственной подготовке студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.58-65.

135. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 1998. 742 с.

136. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т.1. С.263.

138. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 1998. - 205 с.

139. Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.348-375.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -720 с.

141. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -416 с.

142. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам Силы Личности: Учебно-методическое пособие для студентов. Псков, 1998. - 180 с.

143. Свиридова Е. Пространство доверия // Народное образование. 1998. -№2. - С.178-180.

144. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

145. Селевко Г.К. Сделай себя сам. М.: Народное образование, 2001.- 174 с.

146. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993. -63 с.

147. Семыкина Г. Чтоб не распалась связь времен.: Интервыо с А.Асмоловым // Нар. образование. 1993. - №№ 5. - С. 3-8.

148. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб: Волгоград, 1997. - 166 с.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5-С.16-21.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

151. Склярова Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Автореф. дис. канд. социал. наук: 22.00.06. Саратов, 1998. - 17 с.

152. Сластенин М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

153. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2 - С.31-49.

154. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

155. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -С.349.

156. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

157. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. псих, наук.- СПб, 199216 с.

158. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С.27-35.

159. Социально-демографический портрет студента: Сб. ст. / Отв. ред. Э.К. Васильева. М.: Мысль, 1986. - 94 с.

160. Социология молодежи: Учебник / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 158 с.

161. Степанов В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов, О.А. Лапина, А.П. Макаровская. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 144 с.

162. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1971.-281 с.

163. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 2001. - 34 с.

164. Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И. Новикова: В 2 кн. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.

165. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М., 1997.-288 с.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1996. -232 с.

167. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т 2. —438 с.

168. Федеральный закон от 22 августа 1996 года №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации от 26 августа 1996г. № 35. -Ст. 4135.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : НИИОП, 1986. - 208 с.

170. Философско-психологические предположения Школы диалога культур / Под общ. ред. B.C. Библера. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1998. - 216 с.

171. Флоренский П. А. Разум и диалектика / П. А. Флоренский // Богословский вестник. 1914. - № 9. - С. 87.

172. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н.Алексюк, С.А.Кашин и др. М., 1992. - 56с.

173. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

174. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.-671 с.

175. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. Г.Ф. Швейника / Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

176. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 217 с.

177. Хайдегер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

178. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991. - 240 с.

179. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1980. - 404 с.

180. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М., 1995. - 287 с.

181. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

182. Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 23 с.

183. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионального саморазвития личности студента: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2000. - 24 с.

184. Шаршов И.А. Цели и задачи творческого саморазвития личности // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: ТГУ, 1998. - С. 8-10.

185. Шахнович И.С. Механизм сотрудничества администрации вуза со студенческими общественными организациями (На примере Уральского госпедуниверситета), 1997. 190 с.

186. Шреги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997.

187. Щепкина Н.К. Моделирование социокультурного пространства университета как культурного потенциала региона: Воспитательный аспект // Вестник АмГУ. 1999. - Вып. 7. - С. 17-21.

188. Щепкина Н.К. О моделировании воспитательной системы университета // Вестник АмГУ. 1999. - Вып. 4. - С.38-40.

189. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

190. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 112 с.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-77 с.

192. Эфендиев А.Г. Культура / А.Г. Эфендиев // Основы социологии: курс лекций. М.: Общество "Знание" России, 1993. - 210 с.

193. Юнг К.Г. Aion: Исследования феномена самостоятельности: Пер. с англ., лат. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 336 с.

194. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. Психол. 1994. - №2. - С. 64-77.

195. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. М., 1997. - 365 с.

196. Distance and Campus Universities: Tensions and Interactions. A Comparative Study of Five Countries. Published for the IAU Press Pergamon, First Edition, 1999.

197. Heimstra N.W., McFarling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974.

198. Lee T.R. Psychology and the Environment. L., 1976.

199. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.

200. Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology. Annual Review of psychology. - 1982. - № 33.

201. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАННАЯ ВЫБОРОЧНОЙ СОВОКУПНОСТИ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЭТАПА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ «СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА»

202. Описание объекта выборочной совокупности