автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Вероника Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Научные основы проектирования системы совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности путем усиления взаимосвязей общепрофессиональных и специальных дисциплин.

1.1. Методологическое обоснование проектирования системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса.

1.2. Психологический аспект процесса подготовки студентов к конструкторской деятельности.

1.3. Дидактические предпосылки разработки системы совершенствования конструкторской подготовки студентов.

1.4. Концептуальные положения и модель системы совершенствования подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе преемственности общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Выводы.

Глава 2. Методика реализации системы совершенствования подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе преемственности курсов «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий».

2.1. Цель системы совершенствования профессиональной подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе достижения целостности процесса обучения.

2.2. Совершенствование содержания конструкторской подготовки студентов на основе интеграции обучения курсам «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий».

2.3. Оптимизация средств педагогической коммуникации в процессе подготовки студентов к конструкторской деятельности.

2.4. Методические особенности формирования блоков обеспечения конструкторской готовности студентов.

Выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы совершенствования подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе взаимосвязанного обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

3.1. Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов констатирующих экспериментов.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности системы совершенствования подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе преемственных связей дисциплин «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий».

3.4. Мониторинг процесса развития качеств профессиональной готовности студентов к конструкторской деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности"

Актуальность темы исследования обусловлена процессами, происходящими в социально-экономической сфере нашего общества, требующими от системы профессионального образования адекватного обеспечения общества высококвалифицированными кадрами. В условиях рыночной экономики и развития предпринимательской деятельности преимущественное развитие получают сервисные структуры. В связи с этим актуальной задачей системы высшего профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов сервисного обслуживания, призванных по роду своей деятельности отличаться всесторонней культурой, способных к поступательному творческому развитию в своей профессиональной области, обладающих комплексом качеств, обеспечивающих готовность специалистов к творческой, конструктивной деятельности на основе усиления взаимодействия и преемственности всех компонентов их обучения.

В решении проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области сервисного обслуживания очень важно учитывать современные тенденции рынка труда. Среди них особенно значимы следующие:

• резкое сокращение спроса на низкоквалифицированную рабочую силу;

• создание большого числа рабочих мест, связанных с заботой о человеке: медицина, воспитание, уход за престарелыми, сфера обслуживания и т.п.;

• сокращение числа производственных рабочих и увеличение персонала, занимающегося конструированием, техническим обслуживанием, маркетингом [122].

В связи с указанными факторами в новых социально-экономических условиях значительно возросли требования к подготовке специалистов к продуктивной деятельности в рамках приобретаемой профессии. Особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности в подготовке инженеров сервиса, связанных с проектной, конструкторской работой в области производства одежды. Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в конструкторской деятельности, соединяющей в себе решение как художественных, так и технических задач и требующей развития особого профессионального качества - конструктивного мышления, отвечающего принципам технического и художественного творчества.

Проблема формирования конструктивного мышления личности получила освещение еще в наследии античных философов - Аристотеля [14], Демокрита [62], Сократа [181], Эпикура [215].

Различные аспекты проблемы развития системно-логического творческого мышления обучаемых нашли отражение в философских трудах Г. Гегеля [51], И. Канта [91], Ф.В. Шеллинга [209], А.В. Иванова [79], А.Н. Аверьянова [3], Ж.М. Абдильдина, К.А. Абишева [1], С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова [65].

Психологические основы подготовки молодежи к конструкторской деятельности и техническому творчеству проанализированы в работах В.Г. Герасимова, И.Н. Орлова, Л.И. Филиппова [52], Н.Н. Грачева [58], Б.А. Душкова, Б.А. Смирнова и В.А. Терехова [69], И.П. Калошиной [87], Т.В. Кудрявцева [104], Я.А. Пономарева [162], и др.

Вопросы методики обучения молодежи навыкам конструирования и технического творчества рассмотрены в трудах В.М. Аганисьяна и Н.Ф. Золотухина [4], С.И. Вульфсона [42], Т.П. Карповой [92], В.Ф. Кригера [102], Н.Н. Нечаева [140], С.А. Новоселова [142] и др.

Различные аспекты профессиональной подготовки студентов вузов сервиса исследованы в работах А.А. Пичугиной [153], Л.Б. Симагановой [174], Т.Н. Третьяковой [193] и др.

В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнено ряд диссертационных исследований в следующих направлениях:

• творчество и техническое конструирование учащихся (A.JI. Соломин [182], И.А. Топоров [192] и др.);

• формирование творческого мышления, способностей и культуры молодежи (В.В. Бабушкина [19], М.М. Зиновкина [78], Т.Н. Ильина [83], С.И. Пешков [156], Е.В. Плотникова [159] и др.);

• педагогические условия развития графических умений студентов (А.Г. Дорошенко [68], Н.С. Жданова [72], В.А. Курина [106], А.В. Савицкая [167], Т.А. Унсович [195], Л.С. Шабека [204] и др.).

Проблема конструкторской подготовки портных легкой одежды исследована в работе Т.Н. Коржавиной [99].

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований в решении проблемы обучения молодежи творческому производительному труду следует отметить, что разработка научно обоснованной системы подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности является одной из малоисследованных проблем профессиональной педагогики. Конечным результатом этой подготовки должна стать профессиональная готовность студентов к конструкторской деятельности или конструкторская готовность.

Конструкторская готовность - это комплекс выполненных в процессе обучения студентов профессионально обусловленных требований к специалисту конструктору, определяющих совокупность необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для успешного ведения конструкторской деятельности. В составе профессиональной готовности к конструкторской деятельности правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой — научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма. Конструкторская готовность - многокомпонентное понятие, образованное следующими составляющими: мотивационная, индивидуально-психологическая, интеллектуальная, практическая и творческая готовность.

Изучение существующей практики подготовки специалистов сферы сервиса показывает, что приоритет отдается, в основном, научно-теоретической и практической сторонам подготовки специалиста, недостаточное внимание обращается на обеспечение мотивационной, индивидуально-психологической и творческой готовности. Под совершенствованием подготовки студентов к конструкторской деятельности в исследовании понимается обеспечение формирования и достижения высокого уровня таких компонентов профессиональной готовности, как мотивационная, индивидуально-психологическая, интеллектуальная, практическая и творческая готовность в их целостности.

Актуальность исследования проблемы обусловлена необходимостью:

• совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста в области сервисного обслуживания;

• определения научно-педагогических основ проектирования системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса;

• разработки содержания, форм, методов и средств развития у студентов умений и навыков конструкторской деятельности;

• формирования у студентов таких профессионально важных качеств в развитии их конструктивных функций как профессиональная направленность, компетентность, соответствующих психофизиологических свойств, навыков творческого саморазвития.

Разработка теоретических основ системы формирования умений и навыков конструкторской деятельности студентов вузов сервиса призвана обозначить пути разрешения следующих противоречий:

• между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов в области конструирования одежды и неразработанностью проблемы поиска научно-методических путей ее решения;

• между проводимыми теоретическими исследованиями в области формирования творческого мышления учащейся молодежи, ее конструктивной деятельности и недостаточным практическим результатом, что порождает проблему доведения современных научно-методических разработок до рядовых преподавателей системы непрерывного образования;

• между объективными потребностями преобразования процесса подготовки конструкторов одежды на интегративной основе путем взаимосвязей ведущих дисциплин и консерватизмом традиционного подхода, при котором не акцентируется внимание на преемственности общеинженерной, специальной подготовки и ее личностно ориентированной направленности.

Вышеизложенное в целом может быть сформулировано в виде проблемы исследования: «Каковы научные основы совершенствования системы профессиональной подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности, обеспечивающие повышение качества обучения специалистов в области сферы обслуживания населения»?

Недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость ее разрешения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности». Конкретизируем направления наших поисков в аппарате исследования.

Цель исследования - обеспечить повышение качества конструкторской подготовки студентов вузов сервиса путем реализации преемственности общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Объект исследования - педагогический процесс конструкторской подготовки студентов вузов сервиса к творческому производительному труду в новых социально-экономических условиях развития общества.

Предмет исследования - система совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности на основе проектирования и реализации преемственных взаимосвязей общепрофессиональных и специальных дисциплин (на примере курсов «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий»).

Гипотеза исследования - качество профессиональной подготовки студентов вузов сервиса можно значительно повысить, если проектирование системы совершенствования их конструкторских умений вести на основе реализации идеи личностно ориентированного профессионального образования и осуществления преемственных взаимосвязей общепрофессиональных и специальных дисциплин: при обучении общепрофессиональным дисциплинам шире использовать объекты конструкторской деятельности, а при изучении предметов специальности всесторонне использовать знания и умения студентов по общепрофессиональным дисциплинам.

Задачи исследования:

1. Выявить научные предпосылки и практические основания системы совершенствования конструкторской подготовки специалистов сферы сервиса одежды.

2. Обосновать концептуальные положения и разработать теоретическую модель системы совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности на основе усиления преемственных связей обще профессиональных и специальных дисциплин.

3. Определить ведущие компоненты дидактического комплекса и методические условия реализации спроектированной модели системы в процессе преемственного обучения студентов курсам «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий».

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности системы взаимосвязей инженерной графики и конструирования одежды в процессе подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности и внедрить ее положительные результаты в педагогическую практику.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [17], В.П. Беспалько [31], Ф.Ф. Королев [101], Н.В. Кузьмина [130], Ю.А. Кустов [110], А.И. Субетто [186,187], В.А. Якунин [222] и др.);

- концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [15], B.C. Безрукова [27], В.П. Беспалько [32], Ю.К. Чернова [202] и др.);

- современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский [54], В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов [57], К.Колин [96], Ю.П. Свириденко [169], И.Б. Федоров [197] и др.);

- теоретические основы преемственности в обучении (Б.Г. Ананьев [8], А.В. Батаршев [22,24], А.П. Беляева [29], Ш.И. Ганелин [46,50], С.М. Годник [56], Ю.А. Кустов [107-111], А.А. Кыверялг [114], А.Г. Мороз [138] и др.);

- разработки по проектированию систем многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.П. Бахарев [26,111], А.П. Беляева [30], Ю.А. Кустов [111,112], Ю.Н. Петров [155] и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ конструкторской деятельности студентов вузов сервиса использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин [12], JI.C. Выготский [43], А.Н. Леонтьев [116], Б.Ф. Ломов [120], С.Л. Рубинштейн [166], В.Д. Шадриков [205]), мотивации в обучении (С.И. Архангельский [15], П.Я. Гальперин [47], О.С. Гребенюк [59] и др.); положения о психологических регуляторах решения конструкторских задач (В.А. Моляко [135], Е.А. Миле-рян [131] и др.), концептуальные основы обоснования специфики интуитивного мышления (Я.А. Пономарев [162], Б.М. Теплов [191], O.K. Тихомиров [164] и др.).

Дидактическими предпосылками исследования явились положения теории активизации учебного процесса (М.А. Данилов, Б.П. Есипов [61], И.Я. Лернер [119], М.Н. Скаткин [175,176] и др.), теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [10,11], К.Я. Вазина [36,37], Ю.В. Шаронин [208], В.И. Щеголь [211] и др.), идеи личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев [7], Э.Ф. Зеер [76], В.В. Сериков [171], И.С. Якиманская [218] и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; педагогическое проектирование; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, тестирование); анализ результатов учебно-практической деятельности студентов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); педагогический мониторинг; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов исследования и их анализ.

Использование различных методов исследования, в том числе методов математической статистики, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязях и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Поволжский технологический институт сервиса (г.Тольятти). Педагогический эксперимент здесь проводился среди студентов факультета техники и технологий сервиса (специальности 2304 00 «Проектирование и технология изделий сферы быта и услуг», 2809 00 «Конструирование швейных изделий»).

Наряду с этим, исследования велись на базе Профессионального лицея народных промыслов и предпринимательства №59 г.Тольятти. В исследовании процесса конструкторской подготовки принимали участие студенты специальностей 2808 «Моделирование и конструирование одежды», 2809 «Швейное производство» и «закройщик». Общая выборка участников эксперимента составила 458 человек.

Тема исследования входит в Комплексную программу НИР Поволжского отделения Российской Академии Образования (головная организация — НИИ среднего специального образования РАО, г. Казань) по проблеме

Управление качеством образования в региональной системе непрерывного профессионального образования» (научный руководитель - д.п.н., профессор Ю.А. Кустов).

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1998 по 2001 год.

На первом этапе - теоретико-поисковом (1998г.) - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования, нормативно-программная и учебно-методическая документация, исследовались характер и особенности конструкторской подготовки студентов, определялись теоретико-методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, были сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, задачи и методика педагогического исследования.

Второй этап - проектировочно-экспериментальный (1999-2000 гг.) -был посвящен разработке теоретических и организационно-педагогических основ концепции совершенствования конструкторской подготовки студентов, проектированию педагогической системы, методики и экспериментальной программы ее реализации в образовательном процессе. На этом этапе осуществлялась реализация программы экспериментального исследования: обобщались результаты констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности влияния преемственности обучения на результаты конструкторской подготовки студентов, а также педагогический мониторинг развития профессионально важных качеств студентов. Одновременно велись публикация и апробация результатов исследования.

Третий этап - заключительный (2000-2001 гг.) - включал статистическую и математическую обработку экспериментальных данных, анализ и внедрение положительных результатов исследования в педагогическую практику, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

• спроектирована модель системы совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности и определены дидактические условия ее реализации на основе преемственности общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• установлена взаимосвязь основных видов профессиональной деятельности и требуемых качеств личности конструктора-технолога одежды;

• спроектирована структура процесса обеспечения готовности студентов к конструкторской деятельности на основе разработанной автором системы взаимосвязей курсов «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий»;

• определены преемственные связи целей и содержания, выявлены действенные методы, формы и средства обучения курсам «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий» как основы совершенствования конструкторской подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены концептуальные положения проектирования системы совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности, введено понятие конструкторской готовности и обоснованы ее содержательные компоненты, реализация которых в процессе обучения позволяет обеспечить повышение качества конструкторской подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированное содержание и методика совершенствования подготовки студентов к конструкторской деятельности на основе преемственных взаимосвязей общепрофессиональных и специальных дисциплин является основой для конструирования инновационных технологий, способствующих повышению качества обучения будущих специалистов сервисного обслуживания.

Практическую значимость имеют также разработанные автором: программа взаимосвязей дисциплин «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий», программа спецкурса «Основы геометрии деталей одежды», методические рекомендации в помощь преподавателям: «Методика совершенствования готовности студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности», «Преемственность формирования навыков конструкторской деятельности будущих специалистов сервисного обслуживания в системе "Профессиональный лицей - вуз"», учебное пособие для студентов «История развития конструкторской деятельности», а также многочисленные приложения к диссертации.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов исследования определяется методологической аргументированностью исходных теоретических положений; опорой на комплексно-системный и личност-но-деятельностный подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач; соответствием научных положений педагогического исследования основным принципам дидактики и методики обучения; использованием разнообразных методов опытно-экспериментальной работы, адекватных предмету исследования; статистическим анализом полученных результатов.

Апробация исследования.

Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались на 5-ой межвузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов «Проектирование и реализация педагогических технологий развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи» (Тольятти, 1998г.); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» (Тольятти, 1999г.); межвузовской научно-методической конференции педагогических работников и студентов «Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, 1999г.); 2-ой

Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999г.); Всероссийской научно-методической конференции «Системный подход к обеспечению качества высшего образования» (Тольятти, 2000г.); Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 2001г.); Международной научно-методической конференции «Концептуальные аспекты образования в области сервиса» (Москва, 2001г.); межвузовской научно-методической конференции «Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе» (Тольятти, 2001г.).

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в Поволжском технологическом институте сервиса, Уфимском технологическом институте сервиса, Профессиональном лицее народных промыслов и предпринимательства №59 г.Тольятти. Материалы исследования, методические рекомендации, разработанные автором в помощь преподавателям, система средств педагогической коммуникации преемственного обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам используются также в Толь-яттинском филиале военного инженерно-технического университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция совершенствования подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности на основе преемственности общепрофессиональных и специальных дисциплин.

2. Теоретическая модель системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса.

3. Комплекс организационно-педагогических условий совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса на основе усиления преемственных взаимосвязей обучения курсам «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. В настоящей главе решалась задача опытно-экспериментальной проверки эффективности преемственных взаимосвязей дисциплин «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий» в системе совершенствования конструкторской подготовки студентов. В ходе исследования было доказано, что принятая установка на достижение эффективности процесса обеспечения конструкторской готовности студентов через организацию преемственного обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам оказалась продуктивной.

2. В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующих и формирующих экспериментов, каждые из которых проводились в два этапа. Структуру опытно-экспериментальных исследований дополнил педагогический мониторинг, который позволил выявить характер процесса развития профессиональных качеств готовности студентов к конструкторской деятельности в условиях действия экспериментального фактора и без него.

3. В ходе констатирующих экспериментов был выявлен недостаточный уровень взаимодействия общепрофессиональных и специальных дисциплин в направлении комплексного формирования умений студентов в их предстоящей деятельности. Недостаточный уровень сформированности графической культуры будущих специалистов указал на необходимость разработки и решения проблемы усиления взаимосвязей между дисциплинами конструкторского цикла и курсом «Инженерная графика».

4. Проведение формирующих экспериментов осуществлялось с использованием методики преемственного обучения студентов методами срезов и моделей. В процессе обучения каждой дисциплине отбор равнозначных тем позволил проверить эффективность действия экспериментального фактора на усвоение учебного материала, т.к. одна из тем излагалась без связи со смежным курсом, а другая - при установлении тесного междисциплинарного взаимодействия.

5. Результаты экспериментальных и контрольных срезов показали, что средний уровень усвоения студентами экспериментальных тем превышает уровень усвоения контрольных тем в группах, что обуславливает рост компетентности студентов (от низкого уровня - до среднего). На первом курсе приращение уровня компетентности составило в среднем 0,093; на втором курсе AYcp = 0,128. Обработка результатов экспериментальных срезов с помощью критерия К.Пирсона подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии преемственности на результаты обучения студентов.

6. Анализ результатов педагогического мониторинга показал, что в процессе обучения студентов конструированию одежды в тесной взаимосвязи с инженерной графикой происходит активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности студентов к конструкторской деятельности. Уровень сформированности качеств у студентов экспериментальных групп оказался выше, чем в контрольных группах. По окончании преемственного обучения величина комплексного показателя конструкторской готовности соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего. Данные мониторинга также подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы исследования.

Заключение

В заключении диссертации сформулируем основные результаты решения задач исследования и определим направления дальнейшей разработки поставленной в работе проблемы.

Результаты экспериментальных исследований показали, что система совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса оказалась эффективной, т.к. разработка ее концептуальных положений, проектирование и реализация модели велись на основе теоретико-методологических предпосылок и научных положений современной психологии и дидактики.

Анализ социально-экономических предпосылок выявил комплекс новых требований и условий подготовки современных специалистов в сфере сервиса. Исторический опыт развития конструирования и подготовки специалистов в области изготовления одежды позволил преемственно использовать в современной практике профессионального обучения все ценное в этом опыте, избежать имевших место негативных явлений в обучении и воспитании специалистов.

Психологическими основами системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса явились: фундаментальные положения отечественной психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства внутренней психической деятельности и деятельности внешней, практической; положения о психологических регуляторах конструкторской деятельности (мотивации, понимании задачи, замысле, догадке, интуиции, стратегии решения).

Дидактическими предпосылками послужили: идеи развивающего обучения, теория активизации учебного процесса; личностно-деятельностный подход к обучению, концепции обучения творческому саморазвитию личности и личностно ориентированного профессионального образования.

2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований была разработана концепция и спроектирована модель системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса, включающая подсистемы обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам, между компонентами которых установлены преемственные взаимосвязи.

3. В процессе решения задач исследования были рассмотрены основные направления преобразования целей, содержания обучения студентов курсам «Инженерная графика» и «Проектирование конструкций швейных изделий» в соответствии с требованиями системообразующего фактора. Определение конструкторской готовности как комплексного образования, состоящего из мотивационной, индивидуально-психологической, интеллектуальной, практической и творческой готовности, позволило выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре конструкторской деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности студента.

4. Разработка комплекса средств педагогической коммуникации для реализации системы совершенствования конструкторской подготовки студентов велась по каждому из выделенных блоков с учетом требований преемственности в обучении:

• мотивационный и блок ценностных ориентаций: создание ситуаций, вызывающих положительные мотивы, игры-викторины, деловые игры, учебные встречи, решение кроссвордов, написание творческих рефератов, выполнение муляжей одежды и др.;

• интеллектуальный блок: лекции с обратной связью, лекции-консультации, составление алгоритмов профессиональной деятельности, развивающие и контролирующие игры, решение кроссвордов и др.;

• практико-ориентационный блок: воспроизведение изображений и свойств объектов, изготовление объекта по чертежу, решение задач построения чертежей с использованием компьютерных технологий, написание рефератов, групповые формы лабораторных исследований и др.

• психологический блок: анализ профессиональных ситуаций, деловые игры, дискуссии, мозговая атака, самостоятельная работа и др.

• творческий и блок творческого профессионального саморазвития-, решение творческих графических и ситуационных профессиональных задач, курсовые проекты, выполненные по реальным заявкам потребителей, использование компьютерных технологий в обучении, деловые игры, подготовка научных докладов на конференции, проведение самостоятельных исследований, творческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной системы совершенствования конструкторской подготовки студентов вузов сервиса показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений системы.

Проведение экспериментов методом срезов и моделей выявило влияние преемственного обучения на уровень компетентности студентов, который в среднем по группам повысился на разряд (от низкого уровня - до среднего). Результаты педагогического мониторинга обеспечения конструкторской готовности показали активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности студентов. Величина комплексного показателя конструкторской готовности студентов экспериментальных групп по окончании изучения курса проектирования конструкций одежды соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов сервиса мы видим в разработке моделей междисциплинарных комплексов на основе принципа преемственности в обучении, а также в оптимизации управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов - конструкторов одежды к условиям современного производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Вероника Владимировна, Тольятти

1. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма-Ата: Наука, 1981.-211 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Аганисьян В.М., Золотухина Н.Ф. Формирование профессиональной направленности личности рабочего в процессе обучения в профессионально-техническом училище швейного профиля: Методические рекомендации. -М., 1988.-90 с.

5. Агранович М. Реформирование системы образования // Общество и экономика. 2000. - № 8. - С. 67-81.

6. Алексеев Г.П. Профессия конструктор. - М.: Молодая гвардия, 1973. -143 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. -216 с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. — 1953,-№2-С. 23-35.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.

11. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 - 568 с.

12. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 320 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

14. Антология педагогической мысли: Том 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. М.: Высшая школа, 1988. - 446 с.

15. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. Т.1. О душе. -М.: Мысль, 1975. -550 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.: Изд-во Московского университета, 1990.— 367 с.

18. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. - №2,- С. 40-44.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., 1998. - 249 с.21 .Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.- 142 с.

21. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Институт профтехобразования, 1996. - 88 с.

22. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 96 с.

23. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

25. Бахарев Н.П. Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Рольвуза в становлении личности инженера. Тольятти: ТолПИ, 1997. - С. 206214.

26. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей. -Екатеринбург, 1994. 340 с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

28. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Профессионально-техническое образование. 1976.- № 11.- С. 14-16.

29. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Институт профтехобразования, 1995.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32. Болыпанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учебное пособие. -Томск: Изд-во Томского университета, 1987. 156 с.

33. Бреев Б. Использование трудового потенциала России в условиях перехода к рыночной экономике // Общество и экономика. 1999. - №12.- С. 100-105.

34. Бреев Б., Костенко Т., Нанавян А. Занятость в сфере услуг и перспективы ее развития в России // Общество и экономика. 1998. - №7.- С. 172-180.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993. -58 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (Концепции, опыт). Челябинск, 1997. - 240 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 58 с.

38. Веселов В.В. Колотилова Г.В. Введение в специальность: инженер-технолог и конструктор швейного производства. Иваново: ИХТИ, 1988. -87 с.

39. Вестник моды для модисток. СПб.: Аловерт, 1890. - №№ 1-12.

40. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. . к.п.н.: 13.00.01.-М„ 1996,- 18 с.

41. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

42. Выготский J1.C. Методика рефлексологического и психологического исследования // В кн.: Проблемы современной психологии. Ленинград, 1926.

43. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

44. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1989. -125 с.

45. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. - С. 198-222.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

47. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. -М.: Просвещение, 1957. 164 с.

48. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8 классах. -М., 1961.

49. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. 1955. - №7. -С. 4-8.

50. Гегель Г. Наука логики. В 3-х томах. T.l. -М.: Мысль, 1970. 501 с.

51. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филипов Л.И. От знаний к творчеству (становление личности). - М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 228 с.

52. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 126 с.

53. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 117 с.

54. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах. СПб., 1903. - 212 с.

55. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. - 208 с.

56. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1994. - 376 с.

57. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1998. - 333 с.

58. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся. Казань, 1987.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

60. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

61. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под ред. И с комментариями Г.К. Баммеля. -М.: Соцэкгиз, 1935. 382 с.

62. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976.-374 с.

63. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов.- М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

64. Диалектика и теория творчества. / Гольдентрихт С.С., Коршунов A.M. Воробей Ю.Д., Кириленко Г.Г., Коршунова J1.C. и др.: Монография /под ред.

65. Гольдентрихта С.С. и Коршунова A.M. М.: Изд-во Московского университета, 1987.-200 с.

66. Дизайнер за работой. Факторы, влияющие на моду. // Главы из книги Хелен JI. Брокман «Теория моделирования одежды», Нью-Йорк, 1967. перевод Добробабенко Н. - М. 1974.

67. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 55-212.

68. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии: Автореферат дисс. . к.п.н. -Брянск, 1999,- 19 с.

69. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности: Учебное пособие М.: Высшая школа, 1990.-271 с.

70. Ерохина Л.И. Управление сферой бытовых услуг в условиях смешанной экономики: Монография. Тольятти: Издательский Дом «Довгань», 1995. -246 с.

71. Ерохина Л.И., Спиридонова Е.Е., Скорниченко Н.Н. Организация системы обслуживания как фактор развития сервисных услуг. Тольятти: ПТИС, 2000.- 128 с.

72. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Автореф. дис. . .к.п.н. М., 1990. - 15 с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

74. Зайцев В. Такая изменчивая" мода: Литературная запись Васильева А., Кранса М. -М.: Молодая гвардия, 1980. 206 с.

75. Занков Л.В. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогические исследования. М., 1975.

76. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. 126 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2000. - 258 с.

78. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дис. . д.п.н. - М., 1988.

79. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

80. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64-69.

81. Ильин Г.Л. Подготовка кадров: мотивация образованием (мировые тенденции в работе с кадрами) // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1997. -№1.-С.21-28.

82. Ильина Т.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 286 с.

83. Ильина Т.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореферат дисс. . к.п.н. Волгоград, 1994.-22 с.

84. Искусство портного: Ежемесячный журнал мужских мод и технический портновский орган. СПб., 1908. - №1 (март).

85. Искусство портных: Ежемесячный журнал мужских мод и технический портновский орган. СПб., 1910. - №1.

86. Историко-статистический очерк общего и специального образования. / Под ред. Неболсина А.Г. СПб., 1883.

87. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., 1974. - 184 с.

88. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход).- М.: Изд-во Московского университета, 1983.-168 с.

89. Каминская Н.М. История костюма: Учебное пособие. М.: Легпромбытиз-дат, 1986.- 168 с.

90. Кампанелла Т. Город Солнца. -M.-JL, 1954. С. 31-56.

91. Кант И. Сочинения. В 6-ти томах. Т.З. М.: Мысль, 1964. - 799 с.

92. Карпова Т.П. Создание развивающего пространства при познании швейного производства: Методическое обеспечение Н. Новгород, 1994. - 94 с.

93. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1974. - 224 с.

94. Клековкин Г.А. Теоретические основы преемственности и перспективности обучения //Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Выпуск 2. Преемственность в образовательном процессе. Самара: СИПКРО, 1998.-С. 34-62.

95. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. СПб., 1992. - 104 с.

96. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы Alma Mater 1999. №10. - С. 3-10, 40.

97. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избранные педагогические сочинения.-М„ 1955.-С. 164-446.

98. Конструирование одежды с элементами САПР: Учебник для вузов / Кобля-кова Е.Б., Ивлева Г.С., Романов В.Е. и др. М.: Легпромбытиздат, 1988. -464 с.

99. Коржавина Т.Н. Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности: Автореферат дисс. . к.п.н. Екатеринбург, 2000. - 24 с.

100. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.

101. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // В сб.: Проблемы теории воспитания. 4.1. — М., 1977. С. 56-73.

102. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. - 184 с.

103. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 134 с.

104. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

105. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

106. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии. Дис. . к.п.н. - Брянск, 1997. - 154 с.

107. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993. - 112 с.

108. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. — 274 с.

109. Кустов Ю.А. Преемственность общетеоретических, общетехнических и специальных дисциплин в средних профтехучилищах и технических вузах: Методические рекомендации. Куйбышев, 1984. - 28 с.

110. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990.-160 с.

111. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 220 с.

112. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства: Учебное пособие. — Тольятти, 1996. — 160 с.

113. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

114. Лагерев В.В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорная информация./ НИИВШ, ВыпЛ. -М., 1990.-48 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. - 575 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

119. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - т.2. - №5. - С. 3-22.

120. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Учебное пособие для ВТУЗов. -М.: Высшая школа, 1977. 335 с.

121. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов. — М.: Знание, 1981.-36 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

123. Махмутов М.И. Принцип преемственности в обучении // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 33.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

125. Мельничук О. Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

126. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980.- 172 с.

127. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

128. Министерство Народного Просвещения. I. Женские профессиональные школы и курсы. СПб.: Издание отдела промышленных училищ, 1909.

129. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28-38.

130. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172 с.

131. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

132. МонтеньМ. Опыты. КнЛ.-М.-Л., 1960.-С. 189-212.

133. Мор Т. Утопия. -М., 1953. С. 117-149.

134. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). Автореферат дисс. . к.п.н. - Киев, 1972.-С. 10.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды; под ред. Бодалева А.А. Москва-Воронеж, 1995. - С. 3-23.

136. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. (Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе) // В сб.: Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С. 3-33.

137. Новиков A.M. Профессиональное образование в России.- М., 1997.

138. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях образования. Екатеринбург, 1997. - 370 с.

139. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.

140. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

141. Окунев П.Я. О подготовке специалистов высшего звена // Бытовое обслуживание населения. 1990. - №2. - С. 8-11.

142. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998. - 136 с.

143. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996. - 164 с.

144. Орлова Л.В. Азбука моды. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

145. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

146. Отвагина Н.Е. Черчение средство саморазвития учащихся: Методические рекомендации. - Н. Новгород, 1991. - 50 с.

147. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Методика активного обучения: Учебное пособие по спецкурсу. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 64 с.

148. Пармон Ф.М. Эстетика форм и конструкции костюма: Учебное пособие. — М., 1982.- 108 с.

149. Пичугина А.А. Методика обучения студентов вузов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений: Дисс. . к.п.н. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 210 с.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

151. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования: Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351 с.

152. Пешков С.И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Автореферат дис. . к.ф.н. — М.: Ин-т молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР, 1990. 24 с.

153. Планирование и проведение уроков по технологии и конструированию изделий швейного производства: Теоретический цикл: Методическое пособие. Нальчик: Эль-фа, 1997. - 65 с.

154. Платон. Собрание сочинений: В 4т. Том 2. - М.: Мысль, 1993. — 526 с.

155. Плотникова Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Автореферат дисс. .к.п.н. М.: МПГУ, 1995 — 17 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

157. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

159. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева и др. СПб, 1995. - 230 с.

160. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975. - 253 с'.

161. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

162. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.- 416 с.

163. Савицкая А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: Автореферат дисс. . к.п.н. Челябинск, 2000. - 21 с.

164. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-289 с.

165. Свириденко Ю., Мазаева Н., Платонова Н., Красникова Е., Романович В. и др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации // Вестник высшей школы Alma mater. 2000. - №5. - С. 25-29; №6. - С. 2122,26.

166. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 326 с.

168. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. СПб, 1996. - 100 с.

169. Сильверстов С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации // Общество и экономика. 2000. - №1. - С. 3-17.

170. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе. Автореферат дисс. . к.п.н. - Тольятти: ТолПИ, 1999. - 18 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. -1971.-206 с.

173. Скирута М. А. Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности. -М.: Легпромбытиздат, 1990. 181 с.

174. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

175. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

176. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс. 1995. - 255 с.

177. Сократ // Советский энциклопедический словарь. Издание 4-ое. — М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 1240.

178. Соломин А.Л. Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. . к.п.н. Екатеринбург: УГППУ, 1998.-20 с.

179. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России: Доклад ИЭ РАН (Л. Абалкин, Б. Мильнер, Д. Сорокин, А. Амосов и др.) // Вопросы экономики. 1998. - №6. - С. 10-30.

180. Стебельский М.В. Макетно-модельный метод проектирования одежды. -М.: Легкая индустрия, 1979. 160 с.

181. Стриженова Т.К. Из истории советского костюма. М.: Советский художник, 1972. - 112 с.

182. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть

183. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

184. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть1.. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 321 с.

185. Суворов В. Цель одна: подготовить компетентного специалиста // Профессионал. 1998. - №5. - С. 8-12.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского гос. университета, 1975. - 343 с.

187. Теория и практика//Искусство портных.- 1912.- №4.- С. 1-2; №5.-С. 12-13.

188. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

189. Топоров И.А. Развитие технического творчества в процессе обучения анализу изобретений в учреждении начального профессионального образования: Автореферат дисс. . к.п.н. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

190. Третьякова Т.Н. Некоторые вопросы организации непрерывной профессиональной подготовки студентов факультета сервиса и легкой промышленности: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. -60 с.

191. Трухан Г.Л. Качественные изменения в развитии конструкции одежды // Известия вузов. Технология легкой промышленности. 1986. - №5. - С. 104-108.

192. Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Автореферат дисс. . к.п.н. — Екатеринбург, 1999. 23 с.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М., 1974.

194. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Баумана, 1998. 368 с.

195. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

196. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. Казань, 1996.-32 с.

197. Черемных А.И. Основы художественного конструирования женской одежды. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 192 с.

198. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 145 с.

199. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие-Тольятти: ТолПИ, 1992.-122 с.

200. Четверухин Н.Ф. Вопросы формирования и развития пространственного воображения и пространственных представлений учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 178 с.

201. Шабека Л.С. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера: (Системно-конструктивный подход): Автореферат дисс. . д.п.н. Минск, 1995. - 75 с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

204. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско- социологические проблемы инженерной деятельности. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 184 с.

205. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетиче-ский подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

206. Шеллинг Ф.В. Система транценального идеализма. — Ленинград: Соцэк-гиз, Ленинградское отделение. Тип. «Печатный двор», 1938. — 48 с.

207. Шершнева Л.П. Конструирование женских платьев. — М.: Легпромбытиз-дат, 1991.-256 с.

208. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. — Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1994. - 32 с.

209. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

210. Эволюция внешнего быта // Энциклопедический словарь, том 50. — М.: Редакция и экспедиция «Русского Библиографического Института Гранат», 1932.-С. 658-678.

211. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -64 с.

212. Эпикур // Советский энциклопедический словарь. Издание 4-ое. М.: Советская энциклопедия, 1987.-С. 1561.

213. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М., 1982. - 364 с.

214. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореферат дисс. . д.п.н. -Казань, 1991.-37 с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

216. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

217. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1987. 103 с.

218. Яковлева С.В., Мокеева Н.С., Климова Т.Д. Исследования мотивации трудовой деятельности специалистов экспериментального цеха // Швейная промышленность. 2000. - №1. - С. 42-43.

219. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А. Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

220. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Дисс. . д.п.н. — Тольятти, 1999.-391 с.

221. Boehn, Max von. Die Mode. Munchen: Bruckmann, 1996.

222. Conty T. Building Quality. New York, 1993. - 33 p.

223. Duba S.C. Modernization and Development: the Search for Alternative Paradigm (Socio-cultural development alternatives in a changing world). Tokio: Un. Univ. Press, 1988.-78 p.

224. Konig, Rene. Macht und Reiz der Mode. Verstandnisvolle Betrachtungen eines Soziologen. Dusseldorf- Wien: Econ Verlag, 1971.

225. Научно-методические работы автора по теме диссертации Методические рекомендации и учебные пособия:

226. Преемственность формирования навыков конструкторской деятельности будущих специалистов сервисного обслуживания в системе «профессиональный лицей вуз»: Методические рекомендации в помощь преподавателям. - Тольятти: ТолПИ, 2000. - 60 с.

227. Методика совершенствования готовности студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности: Методические рекомендации в помощь преподавателям. — Тольятти: ТГУ, 2001. — 50 с.

228. История развития конструкторской деятельности: Учебное пособие. Тольятти: ПТИС, 2001.-46 с.

229. Статьи в сборниках научных работ и трудов конференций:

230. Преемственность в формировании творческого специалиста конструктора одежды в современных условиях // Единство обучения и воспитания. — Самара, 1998.-С. 79-87.

231. Совершенствование качества подготовки специалистов швейной отрасли на основе преемственности профессиональных лицеев и вузов // Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования. Тольятти: ТолПИ, 1999. - С. 92-96.

232. Обучение творческому саморазвитию учащихся профессионального лицея // Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию. Тольятти: ТТКВАЗа, 1999. - С. 195-198.

233. Системный подход к реализации преемственности обучения молодежи конструированию одежды в профессиональном лицее и вузе // Системный подход к обеспечению качества высшего образования. Тольятти: ТолПИ, 2000.-С. 34-38.

234. Преемственность в системе формирования навыков конструкторской деятельности будущих инженеров сервиса // Проблемы гуманизации вузовского образования. Выпуск 7, часть III. - Тольятти: ПТИС, 2000. - С. 51-54.

235. Механизм моды в самообразовании конструктора одежды // Саморазвитие учащейся молодежи. Самара, 2000. — С. 157-164.

236. Ю.Проблема совершенствования конструкторских навыков студентов на основе преемственности общепрофессиональных и специальных дисциплин // Наука, техника, образование г.Тольятти и Волжского региона. Выпуск 4, часть I. - Тольятти, 2001. - С. 148-150.

237. Формирование навыков творческой конструкторской деятельности будущих специалистов сервиса с учетом исторических тенденций ее развития // Проблемы и решения современной технологии. Выпуск 10. — М.: МГУС, 2001.-С. 59-66.

238. Тезисы докладов на конференциях:

239. УЧЕБНЫЙ ПЛАН сп»циалыюсти:2304.00"Проектироаание и технолога* изделий сферы быта и услуг"смциализации^ЗОАЛТ'Коиструироваиме и технология швейных изделий для индивидуального потребителя"квалификация специалиста инженерсрок обучения : 5 лет

240. Обозначения. -Лраиэеод работа с обуюнюм по з.форме -Теоретическое общение -Экзаменационная сессия -Учебная практика -Производи венчан практика -Дипломные проекты или работы -Государстве* и те эюамеиы -Каникулы

241. Распределение по ЧАСОВ распределение по курсамi ениирш и семестрам -. * НАИМЕНОВАНИЕ э 3 К П к Р из них 1«урС 2«урс Зкурс ♦КУРС 5<урс е«гес

242. Общие гуманитарные и социально-экономически» д мецмплины 1800

243. Философия 5 62 19 15 28 2

244. Этика и эстетика 8 60 19 15 26 2

245. Человек и его потребности в 60 19 15 26 24. л Цюстоанный язык 4 1-3 380 238 142 4 4 3 3 5. ' Ярльтуролсгоя в 60 19 15 26 2

246. История 1 100 36 15 49 3

247. Физическая культура 1-а 408 408 4 4 4 4 2 2 2 2

248. Правоведение 5 60 19 15 26 2

249. Социология 5 60 19 15 26 2

250. Политология 7 50 19 15 16 2

251. Психология и педагогика 3 60 19 15 26 2

252. Социальная психология в 50 19 15 16 2

253. Экономика 5 4 90 38 30 22 2 2

254. Дисциплины по выбору: 300

255. Деловэо общение 8 100 19 15 17 49 2/1

256. Va. Культура речи X X X X X X X

257. Конфликтология — ~ ^ —' 9 100 19 15 17 49 2/115а. Логика X X X X X X X

258. Всеобщая история 2 100 19 15 17 49 2/116а» Политическая история XX века X X X X X X X

259. И (Математические и общие естественнонаучные дисциплины 1770

260. Математика 2-4 1 530 136 119 17 258 4 4 4 3/1

261. Информатика 1.2 2 250 76 60 114 4 4

262. Физика 3.4 2 300 95 30 45 51 79 2Л 4/1 4/1

263. Химия 1.2 220 68 30 15 107 3 4

264. Экология Э 70 19 15 36 2

265. Дисциплины по выбору: 400 1

266. Физика и химия полимеров 4 100 19 15 15 51 36а. Физические основы технологических процессов X X X X X X X

267. Механика и физика текстильных материалов 3 100 19 15 17 49 2/17а. Основы прикпадой антропологии X X X X X X X I

268. Компьютерная графика 4 3 200 28 40 34 98 2/1 2/18а. Основы автоматизации проектирования X X X X X X X X X

269. Общепрофессиональные дисциплины 2200 J

270. Инженерная графика и 270 38 60 34 138 3/1 3/1 "' !

271. Теоретическая механика 3 2 100 38 30 32 2 2 " !

272. Прикладная механика 3.S 4 5 300 110 30 30 17 113 4/1 3 3

273. Электротехника 4 100 19 30 15 36 4

274. Автоматика в 100 36 15 49 3

275. Теплотехника 5 80 19 15 15 31 3

276. Методы и средства исследования 7 100 19 30 51 3

277. Безопасность жизнедеятельности 8 100 36 15 49 3

278. Экономика предприятий 6 6 110 26 25 17 42 11

279. Основы менеджмента 8 80 36 15 29 3 !1. Г* Г'

280. Раслрадаланиа по ЧАСОВ распределение по курсамсеместрам и семестрам

281. Системный анализ в сфере сервиса 7 80 19 15 17 29 2/1

282. Организация производства и обслуживания 8 8 150 38 30 17 65 2/1 2 |

283. Прогнозирование и планирование деятельностике^приятий 9 150 38 30 17 65 4/1 ■1 уШетрапошя, стандартизация и сертификация 1изделий и услуг в 80 19 15 17 29 2/1

284. Введение в специальность 1 50 19 15 16 2

285. Дисциплины по выбору: 350

286. Гигиена одежды 7 65 19 15 31 2 i16а. Квалиметрия X X X X X X 1

287. Рисунок и художественная графика 2 1 155 85 70 3 2 ■■ т17а. Рисунок и основы композиции X X X X X X X !

288. Авторское право и патентоведение 9 65 19 15 31 2 !18а. Основы рекламной деятельности X X X X X X :

289. Химизация технологических процессов 9 65 19 15 31 219а. Менеджмент качества X X X X X X

290. Специальные дисциплины 870 I

291. САПР изделий сервиса ( одежда) 9 9 150 38 45 67 5 :

292. Технология швейных изделий в.7 7 250 76 60 114 4 4 " !-ц Моделирование и оптимизация технол.процессов 9 100 36 15 49 3

293. РЬорудование предприятий 6 5 250 76 45 17 112 4 3/1

294. Проектирование конструкций швейных изделий 5 5 120 38 30 17 35 4/1

295. Дисциплины специализации 1222

296. Материаловедение швейного производства 5 150 57 45 Те 31 6/1

297. Художественное конструирование одежды дляиндивидуального потребителя. 7 в 160 47 55 58 3 3

298. Конфекционирование материалов 6 6 90 36 15 39 3

299. Проектирование швейных предприятий по изготов-лению изделий для индивидуального потребителя 9 8 9 162 76 45 41 3 4

300. Конструкторско-технологическая подготовкапроизводства 8 7 8 150 38 60 52 3 3

301. Композиция костюма 7 100 38 30 32 4

302. Проектирование конструкций одежды дляиндивидуального потребителя 4 140 38 60 42 6

303. Технология швейных изделий для индивидуального :потребителя 8 120 38 45 37 5

304. Дисциплины по выбору 150

305. Конструирование одежды из различных материалови обновление одежды 8 65 19 15 31 2 9а. Основы исторического народного кроя X X X X X X

306. Технология восстановления потребительских 8 85 19 15 17 34 2/1свойств 10а. Технология изготовления и ремонта меховых изделий X X X X X X X 1. Факультативы 450

307. Основы дипломного проектирования 9 105 38 30 37 4

308. Учебный практикум 2 185 13в 49 2 2 2 2

309. История костюма и моды 2 80 19 15 17 29 2/1

310. Гражданская оборона 7 80 36 15 29 3

311. У11. Учебная п ракгика У111.Производственная практика

312. Назв.практики Сем. Недель Назв.практики Сем. Недельучебная 6 4 производственная 8 4 учебная 7 2 преддипломная 10 4

313. Проректор по УМР, К.Э.М., доцент

314. Декан ФТиТС, к.т.н., доцент

315. Зав.кафедрой "ТиКО", кт.н., доцент1. О.Н.Наумова1. В.В.Иванов1. ЛХ.Фаритова