Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода

Исаенков, Николай Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Исаенков, Николай Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода"

На правах рукописи

Исаснков Николай Геннадьевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003462587

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Гаврицков Сергей Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова»

Защита состоится «19» марта 2009 г. в «10» часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 11»р:/Ас1спс/та5и/г» «17» февраля 2009 г.

Автореферат разослан «18» февраля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Техническое перевооружение производства, внедрение новой техники и технологии требуют соответствующей подготовки рабочих кадров, быстрого приспособления работников производства к новым условиям труда. Научно-техническая подготовка становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов, основы которой закладываются в общеобразовательной школе при изучении учащимися предмета «Технология». Большая роль в этом отводится выпускникам факультетов технологии и предпринимательства педвузов. Основой для успешной деятельности учителя технологии служат именно те знания, умения и навыки, которыми он овладел в педагогическом институте. Это невозможно без основательной политехнической подготовки, являющейся инвариантом по отношению к специальному техническому и технологическому образованию.

В 1993 году в базисный учебный план общеобразовательной школы введена образовательная область «Технология», что потребовало качественного переосмысления структуры и содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в соответствии с новой обргаовательной парадигмой. Профессиональные требования, предъявляемые к будущему учителю технологии и предпринимательства, предполагают его способность выдвигать новые нестандартные идеи, использовать в практике рациональные, отвечающие современному уровню производства и школы методы и средства, современные приемы переработки и усвоения профессиональной и научной информации при достижении поставленных целей, принимать решения на основе высокого уровня знаний и профессиональных умений. В связи с этим необходимо существенно изменить характер профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В основе исследований, посвященных проблеме совершенствоЕ;ания подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина. С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, А.Я. Найна, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина.С.М. Шабалова и др.

Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области «Технология» потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В .Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Реализация концепции технологического образования в образовательной области «Технология» в школе предусматривает развитие преобразующего мышления учащихся, их творческих способностей, создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности, а это требует соответствующих технологий подготовки будущих учителей.

Проблему подготовки будущих учителей технологии к организации творческой деятельности учащихся исследовали В.И. Андреев, Г.Г. Горелова, В.А. Герасев, З.С. Левчук, С.А. Новоселов, В.Д. Путилин, B.C. Тарутина и др.

Формирование профессиональных умений учителя неразрывно связано с проектированием эффективной технологии обучения. В подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, инженеров-педагогов и инженеров проектирование системы профессионально-ориентированных задач является системообразующим компонентом разрабатываемой технологии обучения. Вопросами реализации заданного подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста занимались В.И. Андреев, Г.Г. Горелов, З.С. Левчук, H.H. Нечаев, С.А. Новоселов, Н.Ю. Посталюк, Е.В. Романов, М.А. Чошанов, Ф.А. Фрадкин и др.

Общепризнано, что эффективное обучение возможно при опоре и реализации в авторской технологии обучения принципа проблемности. Разработке теории проблемного обучения посвятили свои исследования Т.В. Кудрявцев,

A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин и др.; теории проблемного обучения в высшей школе - В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, М.М. Левина, H.H. Никитина и др.; методики проблемного обучения - М.Ф. Морозов,

B.П. Ушачев, М.А. Чошанов и др.

Рассматривая проектный метод обучения в качестве персонифицированного выражения проблемного метода, в своей работе мы опирались на исследования ученых, посвященные теории и практике применения проектного метода в современной образовательной практике: Г.И. Кругликова, И.Н. Маврина, Н.В. Матяш, В.Д. Симононко, И.К. Шалаева и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: 1) уровнем современных требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, и применяемыми образовательными технологиями, не обеспечивающими в полной мере реализацию этих требований; 2) необходимостью вооружения будущего учителя методологическим и теоретическим технологическим знанием и потребностью обеспечения его прикладной направленности.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, связанного с выявлением педагогических условий, и соответствующей им технологии обучения, обеспечивающих совершенствование технологической подготовки будущего специалиста.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачи ого подхода».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс реализации задачного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования: задачный подход может оказать определяющее влияние на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических знаний, умений и навыков и развитию его творческих способностей;

2) использование в процессе технологической подготовки будущих учителей системы задач с «ложной установкой» как персонифицированного выражения принципа проблемности в обучении;

3) сотворчество преподавателя и студентов при проектировании системы проблемных и творческих задач в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определить наиболее перспективные подходы к ее решению.

2. Уточнить структуру и содержание понятия задача с «ложной установкой» как средства совершенствования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. В рамках задачного подхода выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, влияющих на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе задачного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектическое представление о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром. При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений нашего исследования использовались принципы системного, личностного и деятелыюстного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и идеи:

• об основах политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев,

A.Я. Найн, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);

• исследования в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Крутиков, Е.М. Муравьев, H.A. Мятиш, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков,

B.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и

др-);

• теория педагогических технологий (H.A. Алексеева, В.А. Беликов,

A.Я. Савельева, В.М. Полонский, В.М. Монахов и др.);

• психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ф. Брунер, В. В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберпггейн, JI. Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов,

B. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.);

• работы в области методики решения некоторых видов творческих и технологических задач (М.А.Чошанов, В.А. Попков, A.B. Коржуев, Е.В. Романов и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета. Отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах участвовало около 436 человек.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 1998 по 2007 учебные годы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998 - 2002 гг.) - осуществлялся теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью выявления ее актуальности; было выявлено противоречие, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы, проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Используемые методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором, экспериментально-аналитическом, этапе (2003 - 2005 гг.) -уточнялось содержание компонентов технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, на основе задачного подхода определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась методика преподавания дисциплины «Технология машиностроения» и ее методическое обеспечение, проводился анализ полученных материалов. Используемые методы исследования: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной и экспериментальной группы; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; статистическая обработка результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты ис-

следования в практику работы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Используемые методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка экспериментальных данных и их сравнительный анализ; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе заданного подхода выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых способствует совершенствованию технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущего учителя в интегрирующей дисциплине «Технология машиностроения».

Теоретическая значимость исследования заключается в определении признаков понятия задача с «ложной установкой» как объекта мыслительной деятельности человека, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи; обосновании методики к проектированию и применению системы задач с «ложной установкой» в процессе технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента дидактические материалы могут быть использованы как в массовой практике подготовки учителей технологии и предпринимательства, так и для студентов технических вузов с целью решения задач в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий:

• формирование мотивации к овладению будущим специалистом системой технологических знаний, умений и навыков и развитию его творческих способностей;

• использование в процессе технологической подготовки задач с «ложной установкой» как персонифицированного выражения принципа проблемно-сти в обучении;

• сотворчество преподавателя и студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

2. Методика реализации комплекса педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

ческих семинарах и курсах повышения квалификации учителей технологии г. Магнитогорска; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; в виде отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и кафедры теории и методики профессионального образования; внедрений результатов исследования в практику подготовки будущих учителей на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета; отдельные положения подвергались экспериментальной проверки в Уральском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (148 источников), содержит 17 таблиц, 14 рисунков. Основное содержание изложено на 161 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования» представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, уточнены структура и содержание понятия задача с «ложной установкой», на основе задачного подхода определен комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В рамках нашего исследования основополагающим понятием выступает «технологическая подготовка». Технологическую подготовку студентов педвузов необходимо разделять собственно на технологическую подготовку с ее теоретическими и практическими компонентами, включающую блоки общетехнических, технологических и проектно-конструкторских дисциплин и методическую подготовку на основе знаний педагогических технологий, включающих дисциплины психолого-педагогического цикла. Принимая во внимание различные точки зрения на сущность и структуру собственно технологической подготовки, мы пришли к выводу, что понятие «технологическая подготовка» необходимо рассматривать в двух аспектах.

В широком смысле слова в понятие «технологическая подготовка» включается вся предметная подготовка будущего специалиста, осуществляемая по схеме: общетехническая - технологическая - проектно-конструкторская подготовка.

В узком понимании технологическая подготовка состоит в овладении обучаемыми технологическими знаниями, умениями и навыками по комплекс-

ному технологическому проектированию объектов производства (разработка технологических процессов изготовления изделий), создающими основу для овладения проектно-конструкторскими знаниями, умениями и навыками конструкторского проектирования.

Технологическая подготовка в узком смысле слова обеспечивается овладением знаний, трансформированных до уровня умений и навыков по разработке технологических процессов изготовления изделий, осуществляемых по единому алгоритму технологического проектирования: оценка технологичности конструкции изделия (как, в первую очередь, принципиальной возможности его изготовления в соответствии с требованиями чертежа в данных производственных условиях) - выбор материала для изготовления изделий - выбор заготовки и способ ее получения - разработка маршрутной технологии изготовления - разработка операционной технологии изготовления детали.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что все теории учения многими исследователями подразделяются на два крупных класса: теории ассоциативно-рефлекторного учения и деятельностные теории учения. В основе теорий первого класса лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула - реакции. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории учения, человек приобретает те или иные понятия, опираясь на их сенсорные компоненты, на сравнение единичных представлений, на обозначение и вьщеление в последних с помощью слов некоторых общих свойств, а также на ряд упражнений. Содержание этих понятий идентично содержанию исходных сенсорных компонентов ассоциаций (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская, П.А. Шеварев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.). Данные теории описывают, в основном, тот тип учения, которому свойственны репродуктивный характер усвоения человеком знаний и умений.

Деятельностные теории учения (теория проблемного обучения, теория проектного обучения, теория контекстного обучения и др.) опираются на понятия «действие» и «задача». Действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача рассматривается как объект мыслительной деятельности, в котором в дидактическом единстве представлены составные элементы (предмет, условия и требование), и получение познавательного результата возможно при раскрытии отношения между известными и неизвестными элементами задачи. Задача представляет собой систему, состоящую из двух подсистем: задачную (предмет, условия, требования) и решающую (методы решения, способы решения, приемы решения, средства решения) подсистемы. Решение задачи состоит в поиске субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели. Учение в этом случае трактуется с деятельностных позиций, когда усвоение того или иного материала раскрывается путем его преобразования в ситуации некоторой задачи (Дж. Брунер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др.). Задачный подход, являющийся ядром деятельностных теорий учения, сегодня широко применяется в организации процесса обучения при подготовке к творческой профессиональной деятельности.

Нами установлено, что несмотря на обширные исследования в области теории и методики проблемного обучения, в вузовской подготовке учителя не получили методического решения задачи построения способов проблемного обучения студентов, применения задач, имеющих структуру, стимулирующую эвристические процедуры; составление и разработка системы заданий, обучающих студента профессиональной педагогической деятельности на основе проблемного обучения.

Разрабатывая систему проблемных задач, необходимо выявить противоречия процесса обучения, на основе выявленных противоречий сформулировать учебную проблему, перевести учебную проблему в проблемную задачу и создать проблемную ситуацию, в которой задача будет принята и решена студентами.

Технологические задачи в подготовке будущего учителя являются системообразующим элементом. Система технологических задач призвана сформировать у обучаемого важное методологическое умение - проектировать технологические процессы изготовления деталей. Для будущего учителя, ориентированного на изучение технологии обработки конструкционных материалов, алгоритм проектирования технологических процессов изготовления деталей определяет подход к проектированию комплекса технологических задач, направленных на отработку того или иного технологического умения.

В процессе исследования нами выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Первое педагогическое условие связано с формированием мотивации к овладению будущими учителями системой технологических знаний, умений и навыков и развитию их творческих способностей.

Переход от школьника к студенту сопровождается коренным изменением интересов молодого человека. Самостоятельный выбор вуза вызывает профессиональный интерес к изучаемым предметам. Вместе с тем в ряде исследований указывается, что на 1-2 курсах технологических факультетов педвузов и университетов превалирующим мотивом в выборе специальности является получение диплома. Характерным является то, что фактор мотивации для успешной учебы оказывается сильнее, чем фактор интеллекта. Успехи в учебе не обнаружили тесной и достоверной связи с интеллектом студентов, в то время как по уровню мотивации учебной деятельности «сильные» и «слабые» студенты различались. Первые имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических навыков. Вторые же в структуре мотива имеют в основном внешние мотиваторы: избежать осуждения, наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии й т.п.

На необходимость формирования соответствующей мотивации в подготовке учителя технологии и предпринимательства указывают А.И. Гебос, Н.И. Мешков, Е.В.Романов, С.Д. Чуркин, В.А. Якунин и др.

В исследовании выделены следующие направления создания положительного мотива к учению, как необходимого условия совершенствования тех-

нологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: осознание ближайших и конечных целей обучения; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

Практика показывает, что при обучении в вузе в большинстве случаев используется монологическая форма преподавания - преподаватель идет по наиболее простому пути: передает знания в готовом виде, на занятиях доминирует воспроизводящая деятельность, усвоение знаний! без размышления. У студента, воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен любознательности и творческой активности, у него не формируется умение мыслить самостоятельно, творчески, он не способен выйти за пределы ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Устранить это противоречие возможно на основе второго педагогического условия - использование в процессе технологической подготовки задач с «ложной установкой», как персонифицированного выражения принципа проблемное™ в обучении.

Реализация данного педагогического условия предполагает необходимую ориентацию на активизацию самостоятельности мышления. Самостоятельное мышление начинается, когда студенты сталкиваются с задачами, для которых у них нет готовых образцов и им не дается предписание о способах решения. В этой ситуации студенты вынуждены сами искать решение, размышлять, самостоятельно добывать знания. В этой связи совершенствование технологической подготовки мы связываем с целенаправленным применением проблемных задач с «ложной установкой» (запрограммированной ошибкой).

Задача с «ложной установкой» рассматривается нами как объект мыслительной деятельности, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи.

В своих работах М.А. Чошанов обосновывает целесообразность использования задач с «ложной установкой» в разрабатываемой технологии обучения предмету. К таким задачам он относит задачи парадоксы, «провокационные» задачи, «дефектные» задачи, задачи на установление причинно-следственных связей и др. На основе структурного анализа деятельности при решении задач на поиск ошибок им были выделены обобщенные диагностические умения, включающие в себя следующие предметные действия: 1) установление факта ошибки; 2) определение участка ошибки; 3) выявление ее причины; 4) выбор и реализация способа исправления; 5) проверка решения после исправления.

Умения выделения ошибок в технологической системе и способа их устранения являются системообразующими в структуре технологических умений. На эффективность формирования технологических умений влияет выбор таких задач, которые способствуют отработке каждого умения в отдельности и их в

системе. Следовательно, для формирования технологических умений у будущих учителей технологии и предпринимательства важно определить конкретные задачи с «ложной установкой», которые способствовали бы эффективному формированию частных технологических умений.

В этой связи первые три умения (установление факта ошибки; определение участка ошибки; выявление ее причины) наиболее эффективно формируются при использовании «провокационных» задач, в которых предусматривается «ложная установка», когда заведомо неверное утверждение преподносится истинным и требующим обоснования. Любое решение такой задачи будет неверным в силу заложенного неразрешимого противоречия.

Умение выявления причины ошибки, определение участка, проверка решения, наиболее эффективно формируются посредством применения «дефектных» задач, как задач-несоответствий, допускающих формальное решение, но недостаток информации исключает принятие верного решения.

Решение задач на «установление причинно-следственных связей» предполагает поиск нарушения причинности и устранение выявленного нарушения, что позволяет судить об уровне сформированности технологических умений в целом.

Таким образом, для эффективного формирования у студентов технологических умений на первом этапе необходимо предъявлять провокационные задачи, на втором этапе «дефектные» задачи, на третьем этапе задачи на установление причинно-следственных связей.

Третье педагогическое условие предполагает сотворчество преподавателя и студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

Смысл сформулированного педагогического условия заключается в том, что студенты становятся «соавторами» разрабатываемой педагогом технологии обучения. Сотворчество преподавателя и студента является средством формирования системного, активного и конструктивного знания обучаемых.

Мы считаем, что в процессе решения задач студентами важно сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала активизируют заданную систему знаний и обеспечивают применение этих знаний в заранее предусмотренных пределах. Необходимо ставить перед студентами задачи так, чтобы они постоянно самостоятельно пользовались как новой, так и ранее полученной информацией. На основании «фундаментальной» - той, что была получена ранее - информации, путем логических построений студент самостоятельно приходил бы к новым знаниям.

Л.Н. Ланда указывает, что одним из важнейших показателей развития является обобщенность знаний, умений и навыков, которыми владеет человек. Именно благодаря обобщенности возможен переход знаний из одной ситуации в другую, умение «видеть» в новых ситуациях общее с тем, что уже было в опыте.

Общеизвестно, что обобщению, расширению, систематизации знаний студентов по пройденному материалу помогает повторение, основанное не на механическом заучивании, а на повторении в процессе решения задач, которые

помогают рассмотреть изученный материал с различных сторон и не обязательно в той последовательности, в какой он излагается преподавателем или в учебном пособии. Повторение в ходе решения задач важно не только потому, что «следы» повторно протекающих процессов становятся более прочными, но и потому, что оно создает предпосылки большей осмысленности запоминания.

Такому повторению материала в учебном процессе может способствовать самостоятельное проектирование студентами тестовых заданий по изучаемой технологической дисциплине. Мы рассматриваем такой подход как эффективное средство вовлечения студентов в педагогическое творчество. Проектируемые студентами тестовые задания, помимо диагностической функции, несут в себе функцию методическую и развивающую.

В особую группу могут быть выделены тестовые задания, содержащие в себе «ложную установку». Такого рода задания не только способствуют эффективной проверке уровня сформированных знаний, умений и навыков, но также несут в себе развивающую и обучающую функции.

Во второй главе «Методика реализации педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» определены цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы, представлена методика использования задачного похода как фактора совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, приведен анализ результатов экспериментальной работы.

Целью нашей экспериментальной работы явилась апробация заявленного комплекса педагогических условий.

Эксперимент проводился в ходе изучения будущими учителями технологии и предпринимательства курса «Технология машиностроения». Объем выборочной совокупности определялся по стандартной методике, разработанной в социологии.

В опытно-экспериментальной работе были задействованы 120 человек. Контрольную группу (62 человека) составили студенты 3-го курса технологического факультета МаГУ, изучающие дисциплину «Технология машиностроения» в 2003-2004 учебном году. Экспериментальную группу (58 человек) составили студенты 3 курса технологического факультета МаГУ, изучающие дисциплину «Технология машиностроения» в течение 2004-2005 учебного года.

Выбирая в качестве основного критерия интенсивность динамики продвижения студентов от одного уровня развития к другому, мы опирались на следующие критерии, которые позволяли определить качество технологической подготовки студентов: профессиональные мотивы; технологические знания; технологические умения. С учетом этих критериев выделены три уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: низкий, средний и высокий.

Профессиональные мотивы определялись нами на основе методики «Мотивация обучения в вузе», предложенной Т.Н. Ильиной, и методики «Тройное сравнение», предложенной Л.М. Пушкиной и И .Я. Каплунович. Нами проведе-

но анкетирование студентов и изучалась степень сформированное™ мотивации обучения в вузе, сила и устойчивость учебно-познавательных мотивов.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении показателей. Для этого в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали статистические показатели динамических рядов. Проверку гипотезы осуществляли с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат».

В ходе эксперимента на основе выделенных педагогических условий была разработана и реализована рабочая программа курса «Технология машиностроения».

В эксперименте основными методическими механизмами формирования мотивационной сферы студентов выступали следующие: профессиональная направленность учебной деятельности студентов, осознание ими теоретической и практической значимости технологических знаний, эмоциональная форма изложения материала преподавателем, использование технологических задач с «ложной установкой», создающих проблемные ситуации в структуре квазипрофессиональной деятельности студентов.

В работе показаны, какими должны быть действия обучаемого на каждом из этапов технологического проектирования и представлены возможные несоответствия, которые могут быть заложены в технологические задачи с целью отработки того или иного технологического умения. Указанные несоответствия являются основой для разработки системы технологических задач, содержащих в себе «ложную установку», решение которых студентами позволяют судить как о динамике усвоения ими знаний, умений и навыков, так и уровне технологической подготовки в целом.

В процессе решения технологических задач в экспериментальной группе периодически выдавались задания с «ложной установкой». Первыми предъявлялись «провокационные» задачи, вторыми - «дефектные», третьими - задачи на установление причинно-следственных связей. В контрольной группе не было именно такого порядка предъявления задач.

Использование системы задач с «ложной установкой» позволяет формировать технологические умения в соответствии с логикой разработки технологических процессов изготовления детали:

• умение анализировать рабочий чертеж;

• умение выбирать материал для изготовления детали;

• умение выбирать заготовку и способ ее получения;

• умение выбора методов (операций) обработки;

• умение выбирать последовательность обработки детали и схему ее базирования;

• умение выбора оборудования, приспособлений и инструментов;

• умение определять требуемую совокупность переходов обработки;

• умение выполнения необходимых технологических расчетов.

Введение в учебный план курсового проекта по дисциплине «Технология

машиностроения» позволяет сформировать у обучаемых навыки комплексного

технологического проектирования и сделать вывод об уровне технологической подготовки в целом. Для студентов экспериментальной группы «ложная установка» закладывалась в исходные данные на проектирование технологического процесса изготовления изделия, а именно в рабочий и сборочный чертеж, и программу выпуска изделий.

В процессе выполнения курсовой работы предусматривается использование студентами информационных технологий. Студенты, используя только один инструмент - компьютер, выполняют чертежи, схемы, технологические карты и расчеты в несколько раз быстрее и эффективнее. Система автоматизированного проектирования «Компас» позволяет выполнять всевозможные действия для создания полноценных чертежей или фрагментов деталей. При осуществлении достаточно сложных расчетных процедур (расчет режимов резания и т.д.) студентами используются электронные таблицы Microsoft Exell.

В соответствии с реализацией третьего педагогического условия студенты экспериментальной группы привлекались к проектированию тестовых заданий. Каждый студент самостоятельно проектировал задания по всем темам изучаемой дисциплины.

При этом, наряду с заданиями открытого типа (дополнения, свободного изложения), закрытого типа (восстановление последовательности, восстановление соответствия, с выбором правильного ответа), студенты проектировали задачи с «ложной установкой», которые можно рассматривать как комбинацию тестовых заданий закрытого и открытого типа.

Эксперимент показал, что привлечение студентов к самостоятельному проектированию ими тестовых заданий по изучаемой технологической дисциплине, с одной стороны, формирует у них системное активное и конструктивное знание, а с другой - обеспечивает вовлечения студентов в педагогическое творчество.

В экспериментальной группе после изучения дисциплины «Технология машиностроения» наблюдалось преобладание мотивов по шкалам «Приобретение знаний» и «Овладение профессией», что свидетельствует об изменениях исходных установок.

Анализ результатов эксперимента показывает, что у студентов экспериментальной группы сила и устойчивость познавательных мотивов выше, чем в контрольной. Студенты экспериментальной группы показали большую склонность к выбору задач повышенного уровня сложности и проблемности, чем студенты контрольной группы.

Сопоставление уровней овладения технологической деятельностью студентами экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной и контрольной группах есть результат целенаправленного педагогического воздействия (см. таблицу).

Однако в экспериментальной группе эти изменения более значимы (^л=7,14), что позволяет говорить о том, что предлагаемая нами методика бо-

лее результативна, чем применяемая ранее, эффективно формирует более высокий уровень технологических знаний, умений и навыков.

Таблица

Результаты эксперимента___

Экспе- Кол-во Уровни технологической подготовки

римент чело высокий средний низкий ср КЭ

век к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Начало 62 9 14,5 32 51,6 21 33,9 1,8

Конец 62 18 29,0 37 59,7 7 11,3 2,1 1,16

1 X' набл. -17,36; у2 = 5 99 КНИГ.

Экспериментальная группа

Начало 58 9 15,6 30 51,7 19 32,7 1,8

Конец 58 30 51,7 21 36,2 7 12,1 2,3 1,27

% набл. 18,43; х кпят. 5,991

Результаты, полученные в эксперименте, показывают значительное возрастание среднего показателя (Ср) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студет^в и повышается уровень технологической подготовки, но переход на более высокий уровень происходит медленнее.

Таким образом, изменения в экспериментальной группе являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. А это значит, что повышение уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства произошло в результате реализации в образовательном процессе комплекса выделенных нами педагогических условий.

Основные выводы исследования

1. Проведенный ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и практике высшего образования позволяет сделать вывод о том, что технологическую подготовку студентов педвуза необходимо разделять собственно на технологическую подготовку с ее теоретическими и практическими компонентами, включающую блоки общетехнических, технологических, проектно-конструкторских дисциплин, и методическую подготовку на основе знаний педагогических технологий, включающих дисциплины психолого-педагогического цикла. Установлено, что системообразующий компонент собственно технологической подготовки состоит в оснащении будущего специалиста знаниями, трансформированными до уровня умений и навыков по разработке технологических процессов изготовления изделий, осуществляемых по единому алгоритму технологического проектирования.

2. В рамках заданного подхода к технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства установлено, что обучение на ошибках, которое реализуется посредством применения задач с «ложной уста-

новкой», является эффективным средством повышения качества технологической подготовки. Задача с «ложной установкой» рассматривается нами как объект мыслительной деятельности, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи. Определены специфика и последовательность предъявления студентам задач с «ложной установкой». На первом этапе необходимо предъявлять «провокационные» задачи, на втором - «дефектные», на третьем - задачи на установление причинно-следственных связей.

3. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий в себя:

• сотворчество преподавателя и студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

4. Реализация комплекса педагогических условий предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения; эмоциональной формы изложения материала преподавателем; профессиональной направленности учебной деятельности; выбора заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличия любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Разработана система задач с «ложной установкой», способствующая эффективному формированию технологических умений в соответствии с логикой разработки технологических процессов изготовления детали (анализ рабочего чертежа; выбор материала дня изготовления детали; выбор заготовки и способ ее получения; выбор методов обработки; выбор последовательности обработки и схемы базирования; выбор оборудования, приспособлений и инструментов; определение требуемой совокупности переходов обработки; выполнение необходимых технологических расчетов). Привлечение студентов к самостоятельному проектированию тестовых заданий по всем темам изучаемой интегрирующей дисциплины «Технология машиностроения» явилось эффективным средством систематизации и закрепления технологических знаний.

5. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что реализация предложенного комплекса педагогических условий обеспечивает совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Перспективы рассматриваемой проблемы мы видим в исследованиях, направленных на проектирование целостной системы задач с «ложной установ-

кой» в блоке проектно-конструкторских дисциплин, выявлении эффективности применения учебно-методических комплексов (как в электронном, так и печатном видах) в процессе профессиональной подготовки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Исаенков, Н.Г. Интеграционные процессы в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства, как необходимое условие повышения ее эффективности / РомановЕ.В., ИсаенковН.Г., ПоповЕ.В. // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №7. - С.30 - 40 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2. Исаенков, Н.Г. Роль и место дисциплины «Технология машиностроения» в подготовке учителя технологии / ИсаенковН.Г. П Актуальные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXVI внутривуз. науч. конф. преп. МГ1Ж- Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 146.

3. Исаенков, Н.Г. Этапы формирования прогностических умений будущего учителя технологии / ИсаенковН.Г. // Проблемы науки и образования в современной высшей школе : сб. тез. докл. XXXVIII внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ,- Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 167 - 168.

4. Исаенков, Н.Г. Формирование прогностических умений будущих учителей технологии / ИсаенковН.Г. // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXIX внутривуз. науч. конф. преп. /под ред. Н.Я.Сайгушева. - Магнитогорск : МаГУ, 2001,-52 с.

5. Исаенков, Н.Г. Изучение эвристического потенциала проблемных задач с «ложной установкой» / ИсаенковН.Г. // Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе : сб. науч. тр. / под ред. Е.В.Романова. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 109 с.

6. Исаенков, Н.Г. Методология технологической деятельности, как составляющая методологической культуры учителя технологии /' РомановЕ.В., ИсаенковН.Г. // Проблемы и перспективы непрерывного образования : сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 189 с.

7. Исаенков, Н.Г. Использование технологических задач в процессе профессиональной подготовки учителя / ИсаенковН.Г.// Проблемы инновационной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. З.М.Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 85 с.

8. Исаенков, Н.Г. Основы взаимозаменяемости : лабор. практикум./ Серов В.И., ИсаенковН.Г. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 78 с.

9. Исаенков, Н.Г. Технология обработки материалов на металлообрабатывающих станках : метод, указ./ ИсаенковН.Г., ГерасевВ.А. - Магнитогорск : МаГУ, 2005.-36 с.

10. Исаенков, Н.Г. Проектирование технологических процессов изготовления деталей машин: метод, пособие для выполнения курсовой работы /

Н.Г. Исаенков, Е.В. Романов, Е.В.Попов. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 108 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 17.02.2009 г. Формат 60х84|/]б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 90. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаенков, Николай Геннадьевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

§1.1. Состояние технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

§1.2. Реализация задачного подхода в технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства

§1.3. Педагогические условия совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

§2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы

§2.2. Реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода"

Актуальность проблемы и темы исследования. Техническое перевооружение производства, внедрение новой техники и технологии требуют соответствующей подготовки рабочих кадров, быстрого приспособления работников производства к новым условиям труда. Научно-техническая подготовка становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов, основы которой закладываются в общеобразовательной школе при изучении учащимися предмета «Технология». Большая роль в этом отводится выпускникам факультетов технологии и предпринимательства педвузов. Основой для успешной деятельности учителя технологии служат именно те знания, умения и навыки, которыми он овладел в педагогическом институте. Это невозможно без основательной политехнической подготовки, являющейся инвариантом по отношению к специальному техническому и технологическому образованию.

В 1993 году в базисный учебный план общеобразовательной школы введена образовательная область «Технология», что потребовало качественного переосмысления структуры и содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства в еоответствии с новой образовательной парадигмой. Профессиональные требования, предъявляемые к будущему учителю технологии и предпринимательства, предполагают его способность выдвигать новые нестандартные идеи, использовать в практике рациональные, отвечающие современному уровню производства и школы методы и средства, современные приемы переработки и усвоения профессиональной и научной информации при достижении поставленных целей, принимать решения на основе высокого уровня знаний и профессиональных умений. В связи с этим необходимо существенно изменить характер профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, А.Я. Найна, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина,С.М. Шабалова и др.

Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области «Технология» потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Проблему подготовки будущих учителей к организации творческой деятельности учащихся исследовали В.И. Андреев, Г.Г. Горелова, В.А. Герасев, З.С. Левчук, С.А. Новоселов, В.Д. Путилин, B.C. Тарутина и др.

Формирование профессиональных умений учителя неразрывно связано с проектированием эффективной технологии обучения. В подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, инженеров-педагогов и инженеров проектирование системы профессионально-ориентированных задач является системообразующим компонентом разрабатываемой технологии обучения. Вопросами реализации задачного подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста занимались В.И. Андреев, Г.Г. Горелов, З.С. Левчук,

Н.Н. Нечаев, С.А. Новоселов, Н.Ю. Посталюк, Е.В. Романов, М.А. Чошанов, Ф.А. Фрадкин и др.

Общепризнано, что эффективное обучение возможно при опоре и реализации в авторской технологии обучения принципа проблемности.

Разработке теории проблемного обучения посвятили свои исследования Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин и др.; теории проблемного обучения в высшей школе - В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, М.М. Левина, Н.Н. Никитина и др.; методики проблемного обучения - М.Ф. Морозов, В.П. Ушачев, М.А. Чошанов и др.

Рассматривая проектный метод обучения в качестве персонифицированного выражения проблемного метода, в своей работе мы опирались на исследования ученых, посвященные теории и практике применения проектного метода в современной образовательной практике: Г.И. Крутикова, И.Н. Маврина, Н.В. Матяш, В.Д. Симононко, И.К. Шалаева и ДР

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий: 1) между уровнем современных требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, и применяемыми образовательными технологиями, не обеспечивающими в полной мере реализацию этих требований; 2) необходимостью вооружения будущего учителя методологическими и теоретическими технологическими знаниями и потребностью обеспечения их прикладной направленности.

Существующее противоречие определяет суть проблемы исследования, связанного с выявлением педагогических условий, и соответствующей им технологии обучения, обеспечивающих совершенствование технологической подготовки будущего специалиста.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования. Задачный подход может оказать определяющее влияние на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1. Формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических знаний, умений и навыков и развитию его творческих способностей.

2. Использование в процессе технологической подготовки будущих учителей системы задач с «ложной установкой» как персонифицированного выражения принципа проблемности в обучении.

3. Сотворчество преподавателя и студентов при проектировании системы проблемных и творческих задач в процессе обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

3. В рамках задачного подхода выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, влияющих на совершенствование технологической подготовки • будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектическое представление о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром. При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений нашего исследования использовались принципы системного, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и идеи:

• об основах политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Я. Найн, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);

• исследования в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

• теория педагогических технологий (Н.А. Алексеева, В.А. Беликов,

A.Я. Савельева, В.М. Полонский, В.М. Монахов и др.);

• психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ф. Брунер, В. В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, JI. Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов,

B. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.);

• работы в области методики решения некоторых видов творческих и технологических задач (М.А.Чошанов, В.А. Попков, А.В. Коржуев, Е.В. Романов и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 1998 по 2008 учебные годы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998 - 2002 гг.) -осуществлялся теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью выявления ее актуальности; было выявлено противоречие, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы, проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Используемые методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором, экспериментально-аналитическом, этапе (2003 - 2005 гг.) — уточнялось содержание компонентов технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, на основе задачного подхода определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась методика преподавания дисциплины «Технология машиностроения» и ее методическое обеспечение, проводился анализ полученных материалов. Используемые методы исследования: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной и экспериментальной группы; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; статистическая обработка результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Используемые методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка экспериментальных данных и их сравнительный анализ; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе задачного подхода выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых способствует совершенствованию технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия задача с «ложной установкой» как объекта мыслительной деятельности человека, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи; обосновании методики к проектированию и применению системы задач с «ложной установкой» в процессе технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся следующие положения:

• использование в процессе технологической подготовки задач с «ложной установкой» как персонифицированного выражения принципа проблемности в обучении;

• сотворчество преподавателя и "Студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

2. Методика реализации комплекса педагогических условий совершенствования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. г

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1998 - 2008 гг.); на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей технологии г. Магнитогорска; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; в виде отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и кафедры теории и методики профессионального образования; внедрений результатов исследования в практику подготовки будущих "учителей на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета; отдельные положения подвергались экспериментальной проверки в Уральском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (144 источников), содержит 17 таблиц, 14 рисунков. Основное содержание изложено на 163 странице.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют достаточно большую практическую значимость и могут быть использованы в практике работы преподавателей общетехнических дисциплин технологических факультетов с целью совершенствования профессиональной подготовки.

По результатам исследования мы можем сделать следующие обобщающие выводы:

1. Проведенный ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и практике высшего образования позволяет сделать вывод о том, что технологическую подготовку студентов - педвуза необходимо разделять собственно на технологическую подготовку с ее теоретическими и практическими компонентами, включающую блоки общетехнических, технологических, проектно-конструкторских дисциплин, и методическую подготовку на основе знаний педагогических технологий, включающих дисциплины психолого-педагогического цикла. Установлено, что системообразующий компонент собственно технологической подготовки состоит в оснащении будущего специалиста знаниями, трансформированными до уровня умений и навыков по разработке технологических процессов изготовления изделий, осуществляемых по единому алгоритму технологического проектирования.

1. В рамках заданного подхода- к технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства установлено, что обучение на ошибках, которое реализуется посредством применения задач с «ложной установкой», является эффективным средством повышения качества технологической подготовки. Задача с «ложной установкой» рассматривается нами как объект мыслительной деятельности, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи. Определены специфика и последовательность предъявления студентам задач с «ложной установкой». На первом этапе необходимо предъявлять «провокационные» задачи, на втором -«дефектные», на третьем — задачи на установление причинно-следственных связей.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий в себя:

• использование в процессе технологической подготовки задач с «ложной установкой» как персонифицированного выражения реализации принципа проблемности в обучении;

• сотворчество преподавателя и студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

3. Реализация комплекса педагогических условий предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения; эмоциональной формы изложения материала преподавателем; профессиональной направленности учебной деятельности; выбора заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличия любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Разработана система задач с «ложной установкой», способствующая эффективному формированию технологических умений в соответствии с логикой разработки технологических процессов изготовления детали (анализ рабочего чертежа; выбор материала для изготовления детали; выбор заготовки и способ ее получения; выбор методов обработки; выбор последовательности обработки и схемы базирования; выбор оборудования, приспособлений и инструментов; определение требуемой совокупности переходов обработки; выполнение необходимых технологических расчетов). Привлечение студентов к самостоятельному проектированию тестовых заданий по всем темам изучаемой интегрирующей дисциплины «Технология машиностроения» явилось эффективным средством систематизации и закрепления технологических знаний.

4. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что реализация предложенного комплекса педагогических условий обеспечивает совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Перспективы рассматриваемой проблемы мы видим в исследованиях, направленных на проектирование целостной системы задач с «ложной установкой» в блоке проектно-конструкторских дисциплин, выявлении эффективности применения учебно-методических комплексов (как в электронном, так и печатном видах) в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено исследованию процесса совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки студентов, будущих учителей технологии и предпринимательства, поставленную в Государственном стандарте высшего образования.

В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования опиралась на предположение о том, что задачный подход может оказать определяющее влияние на совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1. Формирование мотивации к овладению будущим специалистом системой технологических знаний, умений и навыков и развитию его творческих способностей.

2. Использование в процессе технологической подготовки задач с «ложной установкой», как персонифицированного выражения реализации принципа проблемности в обучении.

3. Сотворчество преподавателя и студентов в процессе проектирования системы проблемных и творческих задач.

Процесс совершенствования технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства мы строим, опираясь на принципы проблемности, при котором обучение на ошибках, которое реализуется посредством применения задач с «ложной установкой», является эффективным средством повышения качества технологической подготовки. Задача с «ложной установкой» рассматривается нами как объект мыслительной деятельности, в котором заложено противоречие либо в условии, либо в требовании, либо в условии и требовании и получение познавательного результата возможно посредством разрешения заложенных противоречий и раскрытия отношения между известными и неизвестными элементами задачи.

Определены специфика и последовательность предъявления обучаемым задач с «ложной установкой». На первом этапе необходимо предъявлять «провокационные» задачи, на втором-«дефектные», на третьем - задачи на установление причинно-следственных связей.

Реализация комплекса педагогических условий предполагает: осознание целей обучения; эмоциональную форму изложения материала; профессиональную направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Разработана система задач с «ложной установкой», способствующая эффективному формированию технологических умений в соответствии с логикой разработки технологических процессов изготовления детали (анализ рабочего чертежа; выбор материала для изготовления детали; выбор заготовки и способ ее получения; выбор методов обработки; выбор последовательности обработки и схемы базирования; выбор оборудования, приспособлений и инструментов; определение требуемой совокупности переходов обработки; выполнение необходимых технологических расчетов). Привлечение студентов к самостоятельному проектированию тестовых заданий по всем темам изучаемой интегрирующей дисциплины «Технология машиностроения», явилось эффективным средством систематизации и закрепления технологических знаний.

Экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила достаточный уровень совершенствования технологической подготовки, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы преподавателей, а также утверждения самих студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаенков, Николай Геннадьевич, Магнитогорск

1. Атутов, П.Р. Книга для учителя / П.Р. Атутов. М. : ИОСО РАО, 1997.- 4.1. -32 с.

2. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования / П.Р. Атутов.- М. : Педагогика, 1996. С. 11 - 14.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев // Основы педагогики творчества. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М. : Знание, 1980. -368 с.

5. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М. : Знание, 1984.-78 с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.198 с.

7. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии. -1970. № 6. - С. 75 - 85.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с. *

9. Батыгов, З.О. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения : дис. . . . канд. пед. наук / З.О. Батыгов. М., 1990. - 198 с.

10. Ю.Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С.Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 66 - 70.

11. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 15 - 20.

12. Беляев, П.И. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / П.И. Беляев. JI., 1992. - 346 с.

13. З.Богоявленский, Д.Б. Психология усвоения знаний в школе / Д.Б. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., 1959. - 348 с.

14. Брунер, Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации) / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 412 с.

15. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучению решения задач студентов вуза : дис. . д-ра пед. наук / Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург, 1996. 276 с.

16. Вершинин, Б.И. Мозг и обучение: методика реализации функциональных возможностей мозга / Б.И. Вершинин. —Томский политехнический ун-т — Томск :, 1996.-75 с.

17. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

18. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Гаврицков. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

19. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин, // Вопросы психологии. 1977. - № 7.- С. 22 - 30.

20. Гальперин, П.Я. Психолго-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин. М. : МаГУ, 1979. - 208 с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. Технология и предпринимательство. - М., 2000. - 22 с.

22. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тез. докл. к V всесоюз. съезду психологов СССР. М., 1977. Ч 1. - С. 34-35.

23. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. -М. : Наука, 1982. 45 с.

24. Голов, А.Г. Теория и методика профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Голов. М., 2002. - 34 с.

25. Горелова, Г. Г. Педагогические -условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. -Челябинск, 1983. 23 с.

26. Горохов, В. Г. Введение в философию техники: учеб. пособие /

27. В.Г. Горохов, В.М. Розин; науч. ред. Ц. Г. Арзакаян. М. : ИНФРА, 1998. 224 с.

28. Гусев, В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В.И. Гусев. Киев, 1988 - 129 с.

29. Дворяшина, М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. JI. - 1980.

30. Енякова, Т.М. Исследование эффективности методов проблемного обучения : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Енякова. М., 1977. - 197 с.

31. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И.Еникеев. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - Изд-во Приор. 2002. - 560 с.

32. Ефимов, Е.И. Решатели интеллектуальных задач / Е.И. Ефимов. Изд-во : М. : Наука 1982.-320 с.

33. Ильина, Т.И. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.И. Ильина. М. : Знание 1972. вып.1. - 72 с.

34. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2006.512с.

35. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич. М. : Педагогика, 1998. - С. 43 -47.

36. Каплунович, И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : книга для учителя / И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкина, Л.М. Фридман. Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 207 .

37. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия и ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. СПб., 1914. - С. 82 - 83.

38. Ковалев, А.Г. Темперамент характер // Психология индивидуальных различий / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. тексты - М. : ЧеРо, 2000.I

39. Коган, И. Ш. Учителю домоводства диплом педвуза / И.Ш. Коган // Школа и производство. - 1995. - № 1. - С. 35 - 36 .

40. Коган, И. Ш. Как преподавать основы техники будущим учителям технологии / И.Ш. Коган, Г.П. Шишкин // Школа и производство. 1995. -№5.-С. 19-24.

41. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. СПб.,1902.

42. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя техологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук /

43. Р.И. Коробков Магнитогорск : МаГУ, 2003. 19 с.

44. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921 1931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-505 с.

45. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72 - 79.

46. Кругликов, Г. И. Основы технического творчества : книга для учителя / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М. : Народное образование, 1996. - 344 с.

47. Кругликов, Г. И. Технология творчества: книга для учащихся / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск: изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. - 188 с.

48. Кругликов, Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 5. -С. 25-27.

49. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балабасова. М. : Прометей, 1991. - 112 с.

50. Кудайкулов, М. А. Дидактические проблемы: формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Кудайкулов. Киев, 1977. - 49 с.

51. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

52. Кудрявцев, Т. В. Формирование творческих способностей человека / Т.В. Кудрявцев // проблемы методологии : сб. науч. ст. / под ред. Т.В. Кудрявцева, Г.Я. Буша М. : НПО «Поиск», 1992. - С. 41 - 45.

53. Кудрявцев, Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении: под ред. Т. В. Кудрявцева. М. : Высш. шк., 1967. - вып. 1.

54. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 79 с.

55. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 172 с.

56. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

57. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л.М. Кустов. Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

58. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверляг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

59. Ланге, В.Н. Физические парадоксы и софизмы : пособие для учащихся / В.Н. Ланге. -3-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1978. - 176 с.

60. Ланда, Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов: / Л.Н. Ланда // Научное творчество, сб. ст. под ред. С.Р. Микулин-ского, М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1969. - С. 357 - 368.

61. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск: ИГЖ и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

62. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

63. Левчук, 3. С. Формирование готовности к педагогическому творчеству у студентов педвуза : дис. .канд. пед. наук / З.С. Левчук.-Минск, 1992. 178 с.

64. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1991.159 с.

65. Леонтьев, А.Н. Психология познавательной деятельности / А.Н. Леонтьев.-М. : изд-во Московского университета, 1978. 150 с.

66. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1976- 154 с.

67. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер. М. : Наука, 1969. - 203 с.

68. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика.- 1990. № 3. - С. 10 - 17.

69. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. М., 1982.

70. Ляудис, В. Я.Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М. : Знание,1976.

71. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

72. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе: Из опыта работы : пособие для учителей / Р.И. Малафеев. М. : Просвещение, 1980.- 127 с.

73. Мангейм, Дж.Б. Политология. Методы исследования: пер. с англ. / Дж.Б. Мангейм, Р.К. Рич; предисл. А.К.Соколова //Дж.Б. Мангейм. М. : Изд-во «Весь мир», 1997. - 544 с.

74. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 142 с.

75. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин.-М. : Высшая школа, 1977. 211 с.

76. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 350 с.

77. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов // Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

78. Медведев, В.В.Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) / В.В. Медведев. М. : МПУ, ЕГПИ, 1998.- 38 с.

79. Михалева, Т.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева, Л.И. Романкова, Н.Г. Печенюк. М. : НИИПВШ, 1989. - 44 с.

80. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика.- 1997. №6. - С.26-38.

81. Науменко, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Науменко // Педагогика. 1997. №7 - С.20 - 27.

82. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Н. Нечаев. М., 1987. - 40 с.

83. Нишаналиев, У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы / У.Н. Нишаналиев. Ташкент, 1990. - С. 37 - 38.

84. Никитина, Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов (На примере технических и химических вузов) : дис. .д-ра пед. наук / Г.В. Никитина. СПб., 1992. - 577 с.

85. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Жележнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -288 с.

86. Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

87. Новожилов, Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе : дис. .д-ра пед.наук / Э.Д. Новожилов. М., 1990.-379 с.

88. Новожилов, Э.Д. К теории педагогического эксперимента. На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения / Э.Д. Новожилов. М., 1998. - С. 6 - 18.

89. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.А. Саймон //Психология мышления. М. : Наука, 1965. - 512 с.

90. Паниотто, В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко.- Киев : Наукова думка, 1992. 336 с.

91. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П. Фресс. -М. : Прогресс, 1966. 428 с.

92. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый,- М. : Педагогика, 1980. 160 с.

93. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59 - 66.

94. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

95. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский // Педагогика. №4. 1999. - С. 12 - 23. <

96. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М. : Просвещение, 1977. - 80 с.

97. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1976.-303 с.

98. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Попков, А.В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

99. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : дис. .д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк.- Казань, 1993. -362 с.

100. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология I-XI классы / под ред. : Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко.-М. : Просвещение, 1997. 233 с.

101. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В.Д. Путилин, В. П. Ушачев. -Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1998. 62 с.

102. Пушкин, В.Н. Эвристическая наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин.-М., 1967.

103. Пушкина, Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : книга для учителя / Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, JI.M. Фридман.- М. : Просвещение, 1988. С. 207.

104. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

105. Романов, Е.В. Методология технологического проектирования : учеб. пособие / Е.В. Романов.- Магнитогорск : МаГУ, 2001. 343 с.

106. Романов, Е.В. Технология художественного творчества: учеб. пособие/Е.В. Романов, И.В. Лапчинская, под ред. Е.В. Романова. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. 78 с.

107. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П.Ю. Романов.- Магнитогорск : МаГУ, 2003. 236 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов.- М. : Большая русская энциклопедия, 1994. 604 с.

109. Рубинштейн, СЛ. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / СЛ. Рубинштейн. М., 1960. - 168 с.

110. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.-М., 1946.-613 с.

111. Сивоконь, П.Е. Методологические проблемы естественно- научного эксперимента / П.Е. Сивоконь.- М., 1968. 370 с.

112. Секкей, Я. Продуктивные процессы в обучении и мышлении / Я, Секкей // Психология мышления. М. : Наука, 1965. - 367 с.

113. Сеченов, И.М. Предметная мысль и действительность / И.М. Сеченов. 1902.

114. Сибирская, М. П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи / М.П. Сибирская.- СПб. : НИИ ВНИИ ПТО, 1996. -123 с.

115. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

116. Ставский, П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / П.И. Ставский. АНН СССР НИИ общей педагогики. - М., 1979. - 37 с.

117. Стивене, С. Экспериментальная психология : в 2 т. / С. Стивене. -М. : Изд-во иностр. лит-ра, 1960.

118. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика. - Т. 1. - 234 с.

119. Леднев, В,С. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1991.159 с.

120. Хотунцев, Ю.Л. Программа курса «Основы технологической культуры» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. - №7. - С. 9 - 12.

121. Чистоходова, Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы / Л.И. Чистоходова. М., 1997. - 312 с

122. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : нар. образование, 1996. -157 с.

123. Чошанов, М. А. Диагностические умения учащихся / М.А. Чошанов // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 40 - 44.

124. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. -1994. № 2. - С. 21 - 29.

125. Чуркин, С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педвузе / С.Д. Чуркин. М. : МПУ, 1997.-С. 89.

126. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М., 1976. 100 с.

127. Фрадкин, Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников / Ф.И. Фрадкин // Советская педагогика. 1953. №4. С. 172 - 174.

128. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: учителю математике о педагогической психологии /

129. JT.M. Фридман. M. : Просвещение, 1991. - 288 с.

130. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 64 с.

131. Эсаулов, А. Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач : дис. . д-ра психол. Наук / А.Ф. Эсаулов. М., 1974.

132. Ядов, В.А. Рабочая книга социолога / В.А. Ядов, под ред. В.А.Ядова. М.: Наука, 1976. - 291с.

133. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

134. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. JI. : ЛГУ, 1988.364 с.