Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе

Кившенко, Юлия Артуровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Кившенко, Юлия Артуровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе"

КИВШЕНКО Юлия Артуровна

СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Самара-2011

4846530

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Колышева Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук Журбенко Елена Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского»

Защита состоится « ^ »2011 года в /с?,о><9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,!, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан «¿¿У »¿¡^¿е^А. 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Куриленко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Войдя в новое тысячелетие, современное российское общество сконцентрировалось на динамичном развитии различных отраслей производства: стремительно растут межотраслевые государственные отношения, что вызывает радикальные социальные преобразования, которые оказывают значительное влияние на жизнь людей, их взгляды, идеи и жизненную позицию. На фоне участившихся актов агрессии и насилия в молодежной среде по отношению к национальным меньшинствам, варьирующихся политических взглядов и отношений между людьми, основу которых в преобладающем большинстве составляют рыночные и товарно-денежные отношения, происходят значительные изменения в сознании молодого поколения, накладывающие отпечаток на его культурное развитие, формирование ценностных ориентации и отношение к народной культуре как источнику духовного и нравственного роста. Таким образом, возрастает потребность в культурном становлении личности как одном из основополагающих факторов успешного существования и развития государства, что предполагает дальнейшую гуманизацию системы образования, обеспечивающего условия для развития духовной и нравственной сферы личности.

На фоне финансово-экономического кризиса произошло падение престижа профессий в сфере художественного творчества, в том числе и профессии педагога-хореографа. Духовную угрозу несут следующие факторы: интенсивные модернизационные процессы; беспорядочное копирование политических и экономических моделей; манипулирование средствами массовой информации общественным сознанием; разрушение базовых и духовных ценностей, что наблюдается на каждом этапе исторического развития общества. На это указывает смена общественно-политической формации, социокультурные изменения и, как следствие, нарушение в преемственности поколений, изменения в психологии человека и в восприятии им искусства.

развития хореографического искусства ориентируют специалистов данной области на овладение современными направлениями хореографии, далекими от народных культурных традиций, что приводит к незнанию подлинной истории, канонов народной хореографии и обедняет содержание профессиональной подготовки педагогов-хореографов, призванных объединять вокруг себя массы людей. Система профессиональной подготовки в сфере культуры и искусства является классическим примером использования традиционных средств, что не позволяет в полной мере раскрыть потенциал будущих специалистов, руководителей любительских коллективов и объединений, функционирующих на основе принципов народной хореографической культуры. Таким образом, возрастает значение средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов. Длительное время специалисты в области хореографического искусства воспринимались общественностью как исполнители-танцовщики, осуществляющие свою профессиональную деятельность лишь в рамках сценической площадки. Сложившиеся стереотипы восприятия личности педагога-хореографа, недостаточно эффективные способы их профессиональной подготовки снижают качество профессиональной деятельности. Изменения в системе художественного образования и практической деятельности в области хореографического искусства обусловливают потребность в подготовке специалистов, ориентированных на овладение профессиональными умениями и навыками и приобретение культурных, духовных ценностей, необходимых для полноценной профессиональной самореализации.

Научные труды, посвященные профессиональной подготовке педагогов-хореографов, свидетельствуют о сложности и недостаточной изученности данной проблемы. Общетеоретические основы обучения педагогов-хореографов изложены в трудах А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, В.И. Уральской и др. Проблемы профессиональной подготовки педагогов-хореографов рассматриваются в работах Ю.В. Богачевой, А.И. Борисова, Ю.И. Громова, И.К. Измайловой, E.H. Поповой, Л.А. Телегиной, Э.А. Широкой и др. Анализ научной литературы и результаты научной разработки тематики, близкой нашему исследованию, показал, что проблема отбора средств профессиональной подготовки нашла отражение в трудах ученых (И.В. Бабичева, Р.Л. Идиатуллов, Т.И. Каткова, Н.В. Колачева, Т.А. Колышева, Л.Д.Медведева, В.И.Невзорова, Т.В.Тарасенко, Е.В. Постникова и др.), рассматривающих общие закономерности данного процесса. Однако не обнаружены исследования, в которых представлена система средств, способствующих формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов, хотя обсуждаются учеными способы изучения искусства и художественного творчества (И.А. Башинская, В.М. Дианова, B.C. Жидков, Е.Ю. Журбенко и др.).

Изучение народной хореографической культуры представлено в исследованиях А.Г.Бурнаева, Е.В. Зеленцовой, В.Г.Щукина и др. Особую практическую значимость имеют научные труды, посвященные подготовке педагогов-хореографов на основе народной хореографии (Г.Я. Власенко,

Г.П. Гусев, Н.И. Занкин, К.С. Зацепина, А.А. Климов, М.П. Мурашко, Т.Н. Ткаченко, Н.М. Толстая, Т.А. Устинова и др.). Установлено, что исследователи обращались к проблеме этнопедагогической подготовки (А.Л. Бугаева, Д.И. Латышина, О.В. Ляпунова, В.А. Николаев, Т.Н. Петрова и др.). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о широком научном интересе к подготовке молодых специалистов для социокультурной сферы. Несмотря на то, что общество испытывает потребность в возрождении и развитии традиций национальной культуры, ощущается недостаток средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов, обеспечивающих готовность к самореализации в профессиональной сфере.

В современной подготовке педагогов-хореографов существует разрыв между содержанием получаемого образования и формируемыми свойствами личности специалиста, что затрудняет процесс их успешной деятельности в профессиональной сфере, обусловленный социальным, духовным, нравственным развитием общества. Требуется разрешение сложившихся противоречий между:

- уровнем профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов и требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам в области хореографии;

- представленностью в педагогической науке теоретических основ профессиональной подготовки педагогов-хореографов и недостаточной изученностью специфики и особенностей их профессиональной деятельности;

- существующей практикой профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе и необходимостью определения подходов к формированию у них индивидуального почерка;

- возрастающей потребностью общества в педагогах-хореографах, отвечающих социальному заказу, и недостаточностью средств профессиональной подготовки.

Требует разрешения основное противоречие между сложившейся системой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью средств формирования индивидуального почерка у будущих педагогов-хореографов.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации профессиональной подготовки педагогов-хореографов; в практическом плане - это проблема разработки средств, обеспечивающих развитие профессионально значимых свойств у будущих педагогов-хореографов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе.

Предмет исследования: средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов, обеспечивающие формирование индивидуального почерка.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать систему формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов должна отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом к будущим специалистам, готовым к профессиональной самореализации в сфере культуры и искусства. Вместе с тем, практика профессиональной подготовки педагогов-хореографов недостаточно учитывает специфику и особенности их будущей деятельности, что предполагает отбор средств, формирующих индивидуальный почерк. В ходе профессиональной деятельности педагоги-хореографы испытывают затруднения в решении профессиональных задач, качество которых обусловлено авторским видением профессиональных проблем. Исходим из того, что реализация преподавателем вуза совокупности средств будет способствовать формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов-хореографов;

- определена специфика и выявлены особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов;

- раскрыта сущность и разработана структура индивидуального почерка педагога-хореографа;

- выявлены средства, способствующие формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке педагогов-хореографов.

2. Определить специфику и выявить особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру индивидуального почерка педагога-хореографа.

4. Выявить средства, способствующие формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Разработать систему формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов и апробировать ее в процессе профессиональной подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

развитие народных культурных традиций, что вызывает повышение требований к личности специалистов и актуализирует задачи профессиональной подготовки педагогов-хореографов, которые средствами искусства выполняют роль посредника в процессе сохранения и создания культурных ценностей, благоприятных условий для развития художественного творчества. Профессиональная деятельность педагогов-хореографов предполагает реализацию педагогического и хореографического видов деятельности, сущность которых заключается в обучении хореографическому искусству и облагораживании внутреннего мира человека, гуманизации общества в целом. Миссия педагогов-хореографов заключается в объединении вокруг себя массы людей, увеличении интереса и популяризации в среде молодого поколения народного хореографического искусства. Однако существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой педагогов-хореографов и требованиями современного социума, предъявляемыми к личности будущих специалистов в сфере хореографического искусства. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование индивидуального почерка у будущих педагогов-хореографов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Формирование индивидуального почерка педагога-хореографа обусловлено взаимосвязью функций педагогической и художественно-творческой деятельности, что требует функционального подхода, выступающего в качестве методологического базиса профессиональной подготовки педагогов-хореографов, которая должна отвечать социальному заказу общества на продукт художественно-творческой деятельности - произведение хореографического искусства, обусловленное индивидуальным отношением к окружающему миру. Индивидуальный почерк педагога-хореографа представляет личностное свойство, свидетельствующее о готовности к решению профессиональных задач.

3.Индивидуальный почерк педагога-хореографа формируется в процессе освоения содержания профессиональной подготовки, представленного совокупностью учебных дисциплин, которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре индивидуального почерка. Педагогическая и художественно-творческая (хореографическая) деятельность вызывают необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированности компонентов в структуре индивидуального почерка педагога-хореографа.

4. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов достигает цели -сформированности индивидуального почерка - вследствие отбора средств, адекватных поставленным задачам развития доминантных показателей в его структуре. Логика отбора средств формирования индивидуального почерка заключается в их соответствии современному состоянию сферы культуры и искусства в нашей стране. Опыт профессиональной подготовки педагогов-хореографов свидетельствует о недостаточном внимании к средствам формирования их индивидуального почерка. Следует осознавать, что результат профессиональной подготовки обусловлен потенциальными возможностями

учебных дисциплин, структурированием учебного материала на основе системно-структурного подхода, детерминированностью содержания подготовки задачам развития компонентов индивидуального почерка педагога-хореографа и этапам создания хореографического произведения, что активизирует процесс вхождения в профессиональную деятельность.

5. Эффективность профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе как будущих специалистов обусловлена их включением в педагогическую систему, методологическую базу которой составляют культурологический, личностно-ориентированный, интегрированный подходы. Учебная дисциплина «Народно-сценический танец и методика его преподавания» обеспечивают развитие творческой индивидуальности специалиста социокультурной сферы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов-хореографов, осуществляемой в условиях радикальных социальных преобразований, меняющихся ценностей и жизненных позиций современного молодого поколения (многофункциональность деятельности требует наполнения содержания профессиональной подготовки педагогов-хореографов средствами его освоения с целью формирования готовности к выполнению педагогического и хореографического видов деятельности; функциональный подход к профессиональной подготовке педагогов-хореографов представляет методологическую основу для выполнения социального заказа на специалистов социокультурной сферы; произведение хореографического искусства является продуктом художественно-творческой деятельности, качество которого обусловлено индивидуальными особенностями педагога-хореографа);

- определена специфика профессиональной деятельности педагога-хореографа, которая заключается в интеграции ведущего вида (педагогическая) деятельности с художественно-творческой деятельностью, и выявлены ее особенности (посредничество между балетмейстером и исполнителем), что предполагает проявление индивидуального почерка педагога-хореографа для передачи традиций народной культуры при создании произведения хореографического искусства;

- раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура индивидуального почерка педагога-хореографа с учетом специфики и функций (проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная, гностическая) профессиональной деятельности, что позволило выделить креативный, анатомический, поведенческий, когнитивный, рефлексивный компоненты индивидуального почерка соответственно уровням интегральной индивидуальности;

- выявлены средства, способствующие формированию индивидуального почерка педагога-хореографа в процессе профессиональной подготовки в вузе (средством-содержанием являются учебные курсы специализации с доминирующей дисциплиной «Народно-сценический танец и методика его преподавания», представленной в различных формах подготовки, которые обусловлены спецификой профессиональной деятельности педагогов-

хореографов; средством освоения содержания выступают имитируемые в учебном процессе педагогическая и хореографическая деятельность);

-разработана и апробирована система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки педагогов-хореографов, обеспечивающая достижение результата на основе функционального подхода; отбор содержания доминирующей учебной дисциплины базируется на принципах системно-структурного, интегрированного подходов, позволяющих создавать условия профессиональной деятельности в сфере хореографического искусства; этапы хореографической, педагогической деятельности содержат профессиональные ситуации, которые стимулируют поиск способов их решения; средства профессиональной подготовки отбираются на основе интегрированного и личностно-ориентированного подходов).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке будущих педагогов-хореографов; введение понятия «индивидуальный почерк хореографа», создание системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов расширят научное представление о средствах профессиональной подготовки в вузе, послужат основой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки педагогов-хореографов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки педагогов-хореографов; в определении средств их профессиональной подготовки; в отборе способов формирования индивидуального почерка педагога-хореографа. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки педагогов-хореографов в Самарской государственной академии культуры и искусств и могут использоваться при подготовке будущих специалистов для социокультурной сферы в других вузах культуры и искусств.

Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личности, гуманизации образования; современные теории профессионального и художественного образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А,Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.); о профессиональном становлении личности (С.К. Бондырева, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении (Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Куриленко, В.В. Сериков и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи развития современной культуры (A.C. Панарин, В.М. Розин и др.) и гуманитарного образования (В.П. Бездухов, A.C. Запесоцкий, Б.С. Гершунский, В.А. Конев, Н.С. Розов и др.); теории социализации, профессионализации и творческого

развития личности (В.И. Андреев, М.Д. Горячев, Б.Д. Парыгин и др.); теории проектирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Бсспалько, B.C. Леднев, В.М. Нестеренко и др.); теории профессиональной подготовки (A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.), социализации и ирофсссионализации личности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.С. Кон и др.), ее творческого развития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); личностно-ориентированный (В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.), системно-структурный (Л.И. Анциферова, В.П. Беспалько, В.Л. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), функциональный (Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, A.A. Потебня, A.A. Шахматов и др.), интегрированный (В.В. Левченко и др.), социокультурный (A.C. Ахиезер, Н.И. Лапин и др.), этнокультурный (Г.Н. Волков, Е.Л. Жирнов, С.Б. Серякова, В.К. Шаповалов и др.) подходы. При определении сущности и структуры индивидуального почерка студентов -будущих педагогов-хореографов учитывались результаты исследований в области хореографической деятельности (Ю.В. Богачева, А.И. Борисов, Ю.И. Громова, O.A. Ивата, И.К. Измайлова, E.H. Попова, Л.А. Телегина, Э.А. Широкая и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов для социокультурной сферы; опыт Самарской государственной академии культуры и искусств по подготовке педагогов-хореографов; личный опыт работы в качестве преподавателя дисциплин специализации.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; изучение видеоматериалов по проблеме исследования; посещение семинаров и мастер-классов; изучение различных аспектов деятельности специалистов в области хореографического искусства; знакомство с исследованиями, близкими нашему; анализ произведений хореографического искусства ведущих деятелей в области хореографии; проведение пилотажных исследований, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом данного этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2006-2008 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и профессиональной подготовке педагогов-хореографов определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом профессиональной подготовки педагогов-хореографов, изучение профессиограмм позволило уточнить гипотезу исследования, определить подходы к подготовке педагогов-хореографов, выявить средства формирования их индивидуального почерка. Результатом этого этапа стало обоснование методологической базы профессиональной подготовки и разработка системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов.

Третий этап (2008-2010 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарской государственной академии культуры и искусств. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ, моделирование); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность составила 106 человек (преподаватели и студенты Самарской государственной академии культуры и искусств).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, учебных программах и пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2004-2010 гг.; Москва - 2007 г.) Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, список использованных источников и литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов-хореографов в вузе» рассматривается генезис идей о сохранении культурных традиций и анализируется опыт подготовки педагогов-хореографов в процессе обучения в вузе; теоретически обосновывается необходимость формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов; на основе анализа специфики

профессиональной деятельности педагогов-хореографов уточняется структура результативной характеристики профессиональной подготовки в вузе специалистов для социокультурной сферы.

По второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной подготовки педагогов-хореографов» описываются средства профессиональной подготовки; представляется система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус основных понятий, результаты статистической обработки экспериментальных данных, дидактические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Генезис идей о профессиональной подготовке педагогов-хореографов позволил установить зависимость изменений в их профессиональной деятельности от динамичных условий развития общества. В рамках культурологического и интегрированного подходов обратились к опыту профессиональной подготовки педагогов-хореографов и поиску средств формирования индивидуального почерка у будущих специалистов в сфере хореографического искусства. На основе анализа педагогической, социологической и философской литературы была выявлена зависимость профессиональной подготовки педагогов-хореографов от процесса исторического развития систем профессионального образования и изменений, происходящих в сфере хореографического искусства, связанных с социальной и культурной эволюцией общества.

Динамичное общественное и социальное развитие, ускорение жизненных процессов, духовный и культурный кризис, распространившийся на все социальные сферы, обострившиеся тенденции самоопределения в профессиональной сфере — все это потребовало высокого уровня ответственности каждого специалиста за результаты своей профессиональной деятельности, связанной с социальными и культурными изменениями в обществе. В основе профессиональной деятельности педагога-хореографа лежат задачи, направленные на повышение уровня культурного развития современного общества в целом, сохранение и развитие народных культурных традиций, предполагающие анализ ситуации, выбор решений и последовательных действий, что требует от личности специалиста владения современными приемами и способами анализа, отбора, обработки, представления, передачи информации в определенной системе общечеловеческих и культурных ценностей. Анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа выявил, что определяющими ее успеха является посредничество между балетмейстером и исполнителем. На основе

функционального подхода была выделена специфика профессиональной деятельности педагогов-хореографов, которая заключается в интеграции ведущего вида (педагогический) деятельности с художественно-творческой, что предполагает наличие интегративного свойства личности (индивидуального почерка хореографа) для их успешной реализации. Таким образом, профессиональная деятельность педагога-хореографа в современных условиях социально-экономического развития общества и открытия новых направлений в хореографическом искусстве свидетельствует о том, что в подготовке педагогов-хореографов педагогический и художественно-творческий аспекты являются приоритетными, что требует уточнения сути результативной характеристики таких специалистов, являющейся показателем качества профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе.

На основе анализа деятельности выдающихся педагогов-хореографов в области народной хореографии (И.А. Моисеев, Н.С. Надеждина, Т.А. Устинова) приходим к выводу, что в качестве результата профессиональной подготовки специалистов в образовательном учреждении следует выделять индивидуальный почерк, обусловленный постоянными изменениями в профессиональной деятельности и в обществе. Индивидуальный почерк педагога-хореографа выражается в неповторимой, своеобразной совокупности характерных черт и особенностей лексического и композиционного построения хореографического произведения, отличающего его от других творческих работ. Мы разводим понятия «индивидуальный стиль» (совокупность черт, близость выразительных художественных приемов), «направления хореографии» (классический, народный, современный и др. танец), «манера» (способ создания или исполнения танца в соответствии с характерными особенностями поведения автора или народа), чтобы подчеркнуть уникальную целостную структуру личности, способной к созданию неповторимого произведения хореографического искусства.

Для обоснования значимости индивидуального почерка педагога-хореографа потребовалось обращение к его структуре: компоненты в структуре индивидуального почерка были выделены нами с учетом функций профессиональной деятельности педагога-хореографа. Так, креативный и анатомический компоненты соответствуют конструктивной, проектировочной и сочинительской функциям; рефлексивный - когнитивной, организационной и постановочной функциям; когнитивный и поведенческий компоненты -организационной, гностической и репетиторской функциям. Креативный компонент индивидуального почерка педагога-хореографа проявляется в воплощении (проектировании) конкретного художественного образа средствами хореографии, что требует способностей к овладению хореографической лексикой и рисунком танца, способностей выразить определенную идею, способностей к созданию хореографического образа, способностей к пространственному решению и построению художественного произведения.

Анатомический компонент индивидуального почерка педагога-хореографа характеризуется способностями к (конструированию) освоению

технически сложных и новых, не исполняемых ранее элементов и движений танца, способностями к исполнительской выразительности, способностями к художественному перевоплощению в процессе создания хореографического текста, способностями грамотного распределения. физических нагрузок в зависимости от формы, содержания и продолжительности хореографического произведения, что определяется внешней физической формой и проявляется в индивидуальных анатомических и физиологических особенностях педагога-хореографа.

Поведенческий компонент индивидуального почерка педагога-хореографа требует способностей к (организации) освоению техники, стиля и манеры исполнения основных элементов танца, способностей к построению комбинаций, способностей к использованию различных средств и методов преподавания танца, способностей к пластической интерпретации одного и того же движения в зависимости от выбранного художественного образа, что проявляется в характере хореографического произведения и эмоциональном наполнении и раскрытии воплощаемого образа.

Показателями когнитивного компонента индивидуального почерка педагога-хореографа являются знания системы преподавания танца, знания различных школ и течений хореографического искусства, знания особенностей музыкально-хореографической драматургии, знания основ теории и истории народного хореографического творчества, знание региональных особенностей танца, национальных традиций для возрождения, сохранения и развития традиций народной хореографической культуры, что требует освоения различных социальных ролей (коммуникации) в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент индивидуального почерка педагога-хореографа реализуется в анализе и переоценке накопленного опыта мировой хореографической культуры, что предполагает способности к осознанию ценностей хореографической культуры, способности к созданию новых хореографических решений с сохранением традиций народной хореографической культуры, способности к самообучению и обучению исполнителя, способности к созданию различных по форме и содержанию хореографических композиций в соответствии с законами драматургии.

Индивидуальный почерк педагога-хореографа, представленный совокупностью креативного, анатомического, поведенческого, когнитивного, рефлексивного компонентов, свидетельствует о готовности к работе в условиях современной социокультурной сферы, что обеспечивает комфортное состояние, способствует профессиональному развитию специалиста. Содержание индивидуального почерка раскрывается в ходе создания хореографического произведения, где каждый этап требует от специалиста проявления профессионально значимых способностей, вырабатываемых в процессе профессиональной подготовки. Таким образом, профессиональная подготовка педагогов-хореографов требует разработки системы формирования индивидуального почерка. Контент-анализ дидактических единиц показал, что будущий специалист в области хореографии изучает различные ее аспекты (место и роль отдельных видов танца в развитии хореографического искусства;

становление системы преподавания данного вида танца); осваивает техники, стили и манеру исполнения основных элементов (от простейших форм до законченной композиции) различных видов танца; овладевает методами преподавания различных видов танца, приемами проведения танцевальных занятий в коллективах различных форм и жанровых направлений. В процессе профессиональной подготовки студенты - будущие педагоги-хореографы изучают основы теории и истории народного танцевального творчества; учатся определять место русского народного танца в системе российской хореографической культуры, классифицировать стили русской народной хореографии, определять виды рисунка танца и его региональные особенности.

В процессе профессиональной подготовки педагогов-хореографов элементы классического танца способствуют качественной постановке корпуса и рук, развитию выворотности, танцевального шага, что повышает уровень исполнительского и актерского мастерства. Разнообразие характеров изучаемых элементов и композиций, опыт исполнения движений в танце позволяет избегать профессиональных травм (анатомический компонент индивидуального почерка педагога-хореографа). Изучение народно-сценического танца как учебной дисциплины знакомит с укладом жизни, традициями, обрядами и хореографической культурой различных народов, что способствует расширению кругозора студентов, ценностному отношению к миру (рефлексивный компонент индивидуального почерка педагога-хореографа), направленности на сохранение народных традиций (когнитивный компонент индивидуального почерка педагога-хореографа).

Таким образом, учебный процесс ориентируется на совокупность взаимосвязанных форм и методов педагогической и хореографической подготовки педагогов-хореографов с целью развития показателей каждого компонента в структуре индивидуального почерка. В ходе исследования нами разработана система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов, которая ставит задачи развития показателей в структуре индивидуального почерка, чему способствует реализация культурологического, интегрированного и личностно-ориентированного подходов.

Содержательный элемент системы определяется нами на основе системно-стуктурного и интегрированного подходов, что позволяет представить совокупность учебных дисциплин с доминирующей дисциплиной «Народно-сценический танец и методика его преподавания», разделы программы которой обусловлены принципом детерминированности функций профессиональной деятельности педагогов-хореографов и компонентов в структуре индивидуального почерка.

Организационно-деятельностный элемент системы разработан на основе интегрированного и личностно-ориентированного подходов и представлен совокупностью форм и методов хореографической и педагогической подготовки педагогов-хореографов. Результирующий элемент системы представлен совокупностью доминирующих показателей компонентов индивидуального почерка педагогов-хореографов.

Система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов

Схема 1

Цель: формирование индивидуального почерка педагогов-хореографов Задача: развитие показателей компонентов в структуре индивидуального почерка

Художественно-творческая деятельность (культурологический подход)

Сочинительство Репетиторство Постановка

Проектировочная Конструкторская Организаторская Коммуникативная Гностическая

Функции профессиональной деятельности (функциональный подход)

Содержательный элемент (системно-структурный и интегрированный подходы) Компоненты индивидуального почерка Организационно-деятельностный элемент (интегрированный и личностно-ориентированный подходы)

Основы современной / пластики / Классический танец / и методика / его преподавания / Мастерство / Народно-хореографа / сценический /танец и методика / его преподавания Креативный Анатомический Поведенческий Когнитивный Рефлексивный Педагогические средства Формы хореографической подготовки (сценические, учебные) Методы хореографической подготовки (музыкального сопровождения, импровизационный, концентрический, показ, репетиторство) Формы педагогической подготовки (лекция, семинар, консультация, фольклорная экспедиция, экскурсия) Методы педагогической подготовки (анализ педагогических ситуаций, деловая'игра, диспут, дискуссия, информационные технологии)

Апробация системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов подтвердила ее эффективность: успешно осваивается содержание дисциплин специализации; студенты создают готовый продукт (произведение хореографического искусства) в условиях имитации профессиональной деятельности; отмечается положительная динамика по всем показателям компонентов в структуре индивидуального почерка. В ходе формирующего эксперимента содержание дисциплины «Народно-сценический танец и методика его преподавания» осваивалось в процессе выполнения художественно-творческой деятельности: сочинительство обеспечивало развитие способностей к созданию произведений хореографического искусства (проектировочная и конструкторская функции профессиональной деятельности); репетиторство - развитие способностей по определению и грамотному устранению ошибок в исполнении (организаторская и коммуникативная функции профессиональной деятельности); постановка -развитие умений и способностей для реализации замысла сочинителя без искажений (коммуникативная и гностическая функции профессиональной деятельности).

Эффективность разработанной и апробированной системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов была подтверждена увеличением значений показателей компонентов в среднем на 14,08%. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что внедрение системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов способствовало увеличению количества студентов, которые в ходе создания произведений хореографического искусства проявляли профессиональные способности, являющиеся показателями компонентов в структуре индивидуального почерка.

Так, доминирующим показателем в креативном компоненте являются способности к овладению хореографической лексикой и рисунком танца; в анатомическом компоненте - способности грамотного распределения физических нагрузок в зависимости от формы, содержания и продолжительности хореографического произведения, что свидетельствует об осознанном восприятии будущими педагогами-хореографами себя в профессии, о готовности к выполнению проектировочной и конструкторской функций профессиональной деятельности в процессе сочинительства хореографического произведения. Доминирующим показателем в поведенческом компоненте являются способности к освоению техники, стиля, манеры исполнения основных элементов танца, что свидетельствует о готовности студентов выполнять репетиторскую деятельность, проявляя организаторскую функцию профессиональной деятельности. В когнитивном компоненте доминирует показатель «знание региональных особенностей танца, национальных традиций для возрождения, сохранения и развития традиций народной хореографической культуры»; в рефлексивном - способности к осознанию ценностей хореографической культуры, что свидетельствует о готовности студентов к реализации постановочной деятельности и выполнению коммуникативной и гностической функций профессиональной деятельности.

Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов (в % показателе)

Компоненты индивидуального почерка Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Прирост значений компонентов

Креативный 75,60 80,70 5,10

Анатомический 77,75 88,70 10,95

Поведенческий 75,75 86,40 10,65

Когнитивный 63,80 91,50 27,70

Рефлексивный 74,05 90,04 15,99

Для целостного представления о сформированности компонентов в структуре индивидуального почерка с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных ЗРББ Ехе1 с уровнем значимости 0,05).

По результатам формирующего эксперимента значимые связи выявлены между: креативным и рефлексивным компонентами (г = 0,65); креативным и когнитивным компонентами (г = 0,82); рефлексивным и поведенческим компонентами (г = 0,86); рефлексивным и анатомическим (г = 0,72), а также поведенческим и когнитивным компонентами (г = 0,64). Когнитивный и рефлексивный компоненты, которые являются доминирующими, дали наибольшее число значимых связей. Результаты свидетельствуют о том, что сформированность индивидуального почерка выражается активным освоением содержания своей будущей профессиональной деятельности.

На основе полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Сложившиеся противоречия между традиционными подходами к профессиональной подготовке педагогов-хореографов и социальными, экономическими и культурными изменениями в современном обществе требуют своего разрешения. Средством разрешения этих противоречий становится организация образовательного процесса, обеспечивающего формирование индивидуального почерка педагогов-хореографов с опорой на принципы функционального, системно-структурного, культурологического, интегрированного и личностно-ориентированного подходов.

2. Качество профессиональной подготовки специалистов в области хореографического искусства определяется ее образовательным результатом, индивидуальным почерком педагогов-хореографов (интегративное свойство личности), в структуре которого выделяются компоненты, показатели которых отражают готовность к созданию произведения хореографического искусства с учетом традиций народной хореографической культуры.

3. Формирование индивидуального почерка должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и

особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов. Созданная система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов обеспечивает развитие личности специалиста в ходе освоения интегрированного знания («Классический танец и методика его преподавания», «Основы современной пластики», «Мастерство хореографа», доминирующая дисциплина «Народно-сценический танец и методика его преподавания») и средств создания произведения хореографического искусства.

4.Эффективность системы формирования индивидуального почерка педагога-хореографа подтверждается ростом значений показателей компонентов, что будет свидетельствовать о готовности студентов - будущих педагогов-хореографов к решению профессиональных задач в области хореографического искусства с учетом специфики и особенностей профессиональной деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем, мы осознаем, что за пределами исследования остались вопросы, требующие его продолжения: необходимо уточнение условий формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов в системе уровневого образования на основе компетентностного подхода.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Кившенко Ю.А. Средства подготовки педагогов-хореографов //Вестник Самарского государственного университета. - 2008. - № 5/ 1 (64) -С.127 -131.

2. Кившенко Ю.А. Формирование индивидуального почерка у будущего педагога - хореографа // Вестник Самарского государственного университета - 2009. — № 5 (71). - С. 112-117.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, методические

пособия:

3. Кившенко Ю.А. Народно-сценический танец. Программа курса и методические рекомендации. - Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2001. - 35 с.

4. Кившенко Ю.А. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов средствами народно-сценического танца // Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета: Информационно-методическое обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Труды конференции 9 февраля 2007 года. - Самара : «Универс групп», 2007. - С. 377 - 382.

5. Кившенко Ю.А. Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов // Профессиональная подготовка студентов в условиях

модернизации высшей школы. Труды конференции 25 июня 2007 года.

- Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - С. 185 - 191.

6. Кившенко Ю.А. Мастерство хореографа: учебное пособие / Ю.А. Кившенко, А.П. Шишкин. - Самара: Издательство Самарская государственная академия культуры и искусств, 2007. - 76 с. Авторские - 40с.

7. Кившенко Ю.А. Экзерсис у станка на уроке народно-сценического танца: учебное пособие / Ю.А. Кившенко, А.П. Шишкин. - Самара: Издательство Самарская государственная академия культуры и искусств, 2007.

— 82 с. Авторские - 42с.

8. Кившенко Ю.А. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов // Проблемы и перспективы профессиональной подготовки: труды конференции 26 февраля 2008 года. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. -С.96- 102.

9. Кившенко Ю.А. Формирование индивидуального почерка балетмейстера // Непрерывное профессиональное образование в XXI веке: Сборник статей // Материалы международной научно-методической конференции 26-28 июня 2008 гада. - М. - Самара: МГПУ, 2008. - С.139 - 142.

10. Кившенко Ю.А. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов как психолого-педагогическая проблема // Современный мир и образование: сборник научных статей. - Самара: СГПУ, 2008. - С.76 - 82.

11. Кившенко Ю.А. Специфика профессиональной деятельности педагога-хореографа // Наука и культура России. Материалы VI Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. Том 2, 25-27 мая 2009 года. - Самара: САМГУПС, 2009. -С. 106-109.

12. Кившенко Ю.А. Содержание профессиональной подготовки педагогов-хореографов // Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании: материалы и доклады международной научно-практической конференции 19 февраля 2010 года. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2010.-С. 110-113.

Подписано в печать 18 апреля 2011 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.п. Тираж 100 экз. Заказ № 2.004 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кившенко, Юлия Артуровна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы подготовки педагогов-хореографов в вузе

§ 1. Генезис идей о сохранении культурных традиций.

§ 2. Опыт подготовки педагогов-хореографов в процессе обучения в вузе.

§ 3. Специфика профессиональной деятельности педагогов-хореографов.

§ 4. Сущность и структура индивидуального почерка педагогов-хореографов.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе

§ 1. Система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов.ИЗ

§ 2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе"

Актуальность исследования. Войдя в новое тысячелетие, современное российское общество сконцентрировалось на динамичном развитии различных отраслей производства: стремительно растут межотраслевые государственные отношения, что вызывает радикальные социальные преобразования, которые оказывают значительное влияние на жизнь людей, их взгляды, идеи и жизненную позицию. На фоне участившихся актов агрессии и насилия в молодежной среде по отношению к национальным меньшинствам, варьирующихся политических взглядов и отношений между людьми, основу которых в преобладающем большинстве составляют рыночные и товарно-денежные отношения, происходят значительные изменения в сознании молодого поколения, накладывающие отпечаток на его культурное развитие, формирование ценностных ориентаций и отношение к народной культуре, как источнику духовного и нравственного роста. Таким образом, возрастает потребность в культурном становлении личности, как одном из основополагающих факторов успешного существования и развития государства, что предполагает дальнейшую гуманизацию системы образования, обеспечивающего условия для развития духовной и нравственной сферы личности.

На фоне финансово-экономического кризиса произошло падение престижа профессий в сфере художественного творчества, в том числе и профессии педагога-хореографа. Духовную угрозу несут следующие факторы: интенсивные модернизационные процессы; беспорядочное копирование политических и экономических моделей; манипулирование средствами массовой информации общественным сознанием; разрушение базовых и духовных ценностей, что наблюдается на каждом этапе исторического развития общества. На это указывает смена общественно - политической формации, социокультурные изменения и, как следствие, нарушение в преемственности поколений, изменения в психологии человека и в восприятии им искусства.

Хореография, являясь одним из пространственно-временных видов искусств, видоизменяется соответственно развитию общественных отношений и требованиям настоящего времени, провозглашающим возвращение к общечеловеческим ценностям, глубоким народным традициям и культуре. Ментальность общества раскрывается через культуру и искусство, поэтому забвение народной хореографической культуры оказывает прямое влияние на культурный и духовный уровень молодого поколения. Сохранение культурных ценностей происходит в социокультурной сфере и осуществляется специалистами в области народной хореографии. Народное хореографическое искусство представляет собой специфический феномен, основывающийся на традициях народной культуры и принципах пластического воплощения реально существующих или вымышленных образов и событий соответственно общим для каждого автора требованиям времени с одной стороны, и представляющий продукт в виде произведения хореографического искусства —. танца, обусловленного авторской индивидуальностью. Однако, западные тенденции развития хореографического искусства ориентируют специалистов данной области на овладение современными направлениями хореографии, далекими от народных культурных традиций, что приводит к незнанию подлинной истории, канонов народной хореографии и обедняет содержание профессиональной подготовки педагогов-хореографов, призванных объединять вокруг себя массы людей. Система профессиональной подготовки в сфере культуры и искусства является классическим примером использования традиционных средств, что не позволяет в полной мере раскрыть потенциал будущих специалистов, руководителей любительских коллективов и объединений, функционирующих на основе принципов народной хореографической культуры. Таким образом, возрастает значение средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов. Длительное время специалисты в области хореографического искусства воспринимались общественностью как исполнители - танцовщики, осуществляющие свою профессиональную деятельность лишь в рамках сценической площадки. Сложившиеся стереотипы восприятия личности педагога-хореографа, недостаточно эффективные способы их профессиональной подготовки снижают качество профессиональной деятельности. Изменения в системе художественного образования и практической деятельности в области хореографического искусства обуславливают потребность в подготовке специалистов, ориентированных на овладение профессиональными умениями и навыками и приобретение культурных, духовных ценностей, необходимых для полноценной профессиональной самореализации.

A.И. Борисова, Ю.И. Громова, И.К. Измайловой, E.H. Поповой, JI.A. Телегиной, Э.А. Широкой и др. Анализ научной литературы и результаты научной разработки тематики, близкой нашему исследованию, показал, что проблема отбора средств профессиональной подготовки нашла отражение в трудах ученых (И.В. Бабичева, P.JI. Идиатуллов, Т.И. Каткова, Н.В. Колачева, Т.А. Колышева, Л.Д. Медведева, В.И. Невзорова, Т.В. Тарасенко, Е.В. Постникова и др.), рассматривающих общие закономерности данного процесса. Однако не обнаружены исследования, в которых представлена система средств, способствующих формированию индивидуального почерка педагогов-хореографов, хотя обсуждаются учеными способы изучения искусства и художественного творчества (И.А. Башинская, В.М. Дианова,

B.C. Жидков, Е.Ю. Журбенко и др.).

Изучение народной хореографической культуры представлено в исследованиях А.Г. Бурнаева, Е.В. Зеленцовой, В.Г. Щукина и др. Особую практическую значимость имеют научные труды, посвященные подготовке педагогов-хореографов на основе народной хореографии (Г.Я. Власенко, Г.П. Гусев, Н.И. Заикин, К.С. Зацепина, A.A. Климов, М.П. Мурашко,

Т.Н. Ткаченко, Н.М. Толстая, Т.А. Устинова и др.). Установлено, что исследователи обращались к проблеме этнопедагогической подготовки (А.Л. Бугаева, Д.И. Латышина, О.В. Липунова, В.А. Николаев, Т.Н. Петрова и др.). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о широком научном интересе к подготовке молодых специалистов для социокультурной сферы. Несмотря на то, что общество испытывает потребность в возрождении и развитии традиций национальной культуры, ощущается недостаток средств профессиональной подготовки педагогов-хореографов, обеспечивающих готовность к самореализации в профессиональной сфере.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования подходов к организации профессиональной подготовки педагогов-хореографов; в практическом плане - это проблема разработки средств, обеспечивающих развитие профессионально значимых свойств у будущих педагогов-хореографов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе.

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов-хореографов;

- определена специфика и выявлены особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов;

- раскрыта сущность и разработана структура индивидуального почерка педагога-хореографа;

- разработана система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке педагогов-хореографов.

2. Определить специфику и выявить особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру индивидуального почерка педагога-хореографа.

Положения, выносимые на защиту:

1.В настоящее время профессиональная подготовка педагогов-хореографов осуществляется с ориентацией на социально-культурные перемены, происходящие в стране. Необходимо изменение отношения и переосмысление обществом социальных и культурных ценностей, сохранение и развитие народных культурных традиций, что вызывает повышение требований к личности специалистов и актуализирует задачи профессиональной подготовки педагогов-хореографов, которые средствами искусства выполняют у роль посредника в процессе сохранения и создания культурных ценностей, благоприятных условий для развития художественного творчества. Профессиональная деятельность педагогов-хореографов предполагает реализацию педагогического и хореографического видов деятельности, сущность которых заключается в обучении хореографическому искусству и облагораживании внутреннего мира человека, гуманизации общества в целом. Миссия педагогов-хореографов заключается в объединении вокруг себя массы людей, увеличении интереса и популяризации в среде молодого поколения народного хореографического искусства. Однако существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой педагогов-хореографов и требованиями современного социума, предъявляемыми к личности будущих специалистов в сфере хореографического искусства. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование индивидуального почерка у будущих педагогов-хореографов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

3. Индивидуальный почерк педагога-хореографа формируется в процессе освоения содержания профессиональной подготовки, представленного совокупностью учебных дисциплин, которые стимулируют развитие показателей компонентов в структуре индивидуального почерка. Педагогическая и художественно-творческая (хореографическая) деятельность вызывают необходимость проявления профессионально значимых способностей, которые становятся показателями сформированности компонентов в структуре индивидуального почерка педагога-хореографа.

4. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов достигает цели — сформированное™ индивидуального почерка вследствие отбора средств, адекватных поставленным задачам развития доминантных показателей в его структуре. Логика отбора средств формирования индивидуального почерка заключается в их соответствии современному состоянию сферы культуры и искусства в нашей стране. Опыт профессиональной подготовки педагогов-хореографов свидетельствует о недостаточном внимании к средствам формирования его индивидуального почерка. Следует осознавать, что результат профессиональной подготовки обусловлен потенциальными возможностями учебных дисциплин, структурированием учебного материала на основе системно-структурного подхода, детерминированностью содержания подготовки задачам развития компонентов индивидуального почерка педагога-хореографа и этапам создания хореографического произведения, что активизирует процесс вхождения в профессиональную деятельность.

5. Эффективность профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе, как будущих специалистов, обусловлена их включением в педагогическую систему, методологическую базу которой составляют культурологический, личностно-ориентированный, интегрированный подходы. Учебная дисциплина «Народно-сценический танец и методика его преподавания» обеспечивают развитие творческой индивидуальности специалиста социокультурной сферы.

Научная новизна исследования:

-раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и разработана структура индивидуального почерка педагога-хореографа с учетом специфики и функций (проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная, гностическая) профессиональной деятельности, что позволило выделить креативный, анатомический, поведенческий, когнитивный, рефлексивный компоненты индивидуального почерка соответственно уровням интегральной индивидуальности;

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке будущих педагогов-хореографов; введение понятия «индивидуальный почерк хореографа», создание системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов расширяют научное представление о средствах профессиональной подготовки в вузе, послужат основой для. дальнейших исследований в области профессиональной педагогики. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки педагогов-хореографов.

Методологической основой исследования является педагогические и психологические теории и концепции развития личности, гуманизации образования; современные теории профессионального и художественного образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.); о профессиональном становлении личности (С.К. Бондырева, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении (Ю.Н. Кулюткин, JI.B. Куриленко, В.В. Сериков и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи развития современной культуры (A.C. Панарин, В.М. Розин и др.) и гуманитарного образования (В.П Бездухов, A.C. Запесоцкий, Б.С. Гершунский, В.А. Конев, Н.С. Розов и др.); теории социализации, профессионализации и творческого развития личности (В.И. Андреев, М.Д. Горячев, Б.Д. Парыгин и др.); теории проектирования содержания профессионального обучения (С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.М. Нестеренко и др.); теории профессиональной подготовки (A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.), социализации и профессионализации личности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.С. Кон и др.), ее творческого развития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); личностно-ориентированный (В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.), системно-структурный (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, В.Л. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.), функциональный (Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, A.A. Потебня, A.A. Шахматов и др.), интегрированный (В.В. Левченко и др.), социокультурный (A.C. Ахиезер, Н.И. Лапин и др.), этнокультурный (Г.Н. Волков, Е.Л. Жирнов, С.Б. Серякова, В.К. Шаповалов и др.) подходы. При определении сущности и структуры индивидуального почерка студентов -будущих педагогов-хореографов учитывались результаты исследований в области хореографической деятельности (Ю.В. Богачева, А.И. Борисов, Ю.И. Громова, O.A. Ивата, И.К. Измайлова, E.H. Попова, Л.А. Телегина, Э.А. Широкая и др.).

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, учебных программах и пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2004-2010 гг.; Москва - 2007г.) Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Динамичное общественное и социальное развитие, ускорение жизненных процессов, духовный и культурный кризис, распространившийся на все социальные сферы, обострившиеся тенденции самоопределения в профессиональной сфере - все это потребовало высокого уровня ответственности каждого специалиста за результаты своей профессиональной деятельности, связанной с социальными и культурными изменениями в обществе. В основе профессиональной деятельности педагога-хореографа лежат задачи, направленные на повышение уровня культурного развития современного общества в целом, сохранение и развитие национальных культурных традиций, предписывающие анализ ситуации и выбор решений и последовательных действий, что требует от личности специалиста владения современными приемами и способами анализа, отбора, обработки, представления, передачи информации в определенной системе общечеловеческих и культурных ценностей.

Целью системы выступает формирование индивидуального почерка педагога-хореографа, достижение которой возможно решением задач развития показателей в структуре индивидуального почерка, чему способствует реализация культурологического, интегрированного и личностно-ориентированного подходов: учебный процесс ориентируется на четко выстроенную совокупность взаимосвязанных форм и методов педагогической и хореографической подготовки педагогов-хореографов.

Содержательный элемент системы определяется спецификой профессиональной деятельности педагогов-хореографов и основывается на системно-структурном подходе, что позволяет представить совокупность учебных курсов, обеспечивающих формирование индивидуального почерка, с доминирующей дисциплиной «Народно-сценический танец и методика его преподавания», в содержании которой имеются условия для формирования всех компонентов индивидуального почерка, так как отражает специфику их профессиональной деятельности.

Организационно-деятельностный элемент системы определяется совокупностью форм и методов хореографической и педагогической подготовки педагогов-хореографов. Результирующий элемент системы разработан на основе функционального подхода и представлен совокупностью знаний, умений и способностей, являющихся показателями развития компонентов индивидуального почерка педагога-хореографа.

Апробация системы формирования индивидуального почерка педагогахореографа подтвердила ее эффективность: успешно осваивалось содержание учебных курсов дисциплин специализации; студенты создавали готовый продукт (хореографическое произведение) в условиях имитации профессиональной деятельности; была отмечена положительная динамика по всем показателям компонентов в структуре индивидуального почерка.

В ходе формирующего эксперимента на основе сравнения его результатов с материалами констатирующего эксперимента определялись доминирующие показатели в каждом компоненте. Таким образом, реализуется последовательность и взаимообусловленность применяемой системы форм и методов хореографической и педагогической подготовки, направленной на формирование индивидуального почерка, а также соблюдается принцип детерминированности функций профессиональной деятельности педагогов-хореографов и компонентов в структуре индивидуального почерка.

Заключение

На основе анализа деятельности выдающихся педагогов-хореографов в области народной хореографии (И.А.Моисеев, Н.С.Надеждина, Т.А.Устинова) приходим к выводу, что в качестве результата профессиональной подготовки специалистов в образовательном учреждении следует выделять индивидуальный почерк, обусловленный постоянными изменениями в профессиональной деятельности и в обществе. Индивидуальный почерк педагога-хореографа выражается в неповторимой, своеобразной совокупности характерных черт и особенностей лексического и композиционного построения хореографического произведения, отличающего его от других творческих работ. Мы разводим понятия индивидуальный стиль (совокупность черт, близость выразительных художественных приемов), направления хореографии (классический, народный, современный и др. танец), манера (способ создания или исполнения танца в соответствии с характерными особенностями поведения автора или народа), чтобы подчеркнуть уникальную целостную структуру личности, способной к созданию неповторимого произведения хореографического искусства.

Для обоснования значимости индивидуального почерка хореографа потребовалось обращение к его структуре с учетом того, что компоненты почерка были выделены нами на основе функций профессиональной деятельности педагога-хореографа. Так, в структуре почерка креативный и анатомический компоненты выделялись на основе конструктивной, проектировочной и сочинительской функций, рефлексивный — на основе когнитивной, организационной и постановочной функций, когнитивный и поведенческий компоненты — на основе организационной, ценностной и репетиторской функций. Индивидуальный почерк педагога-хореографа, представленный совокупностью креативного, анатомического, поведенческого, когнитивного, рефлексивного компонентов, свидетельствует о готовности к работе в условиях современной социокультурной сферы, что обеспечивает комфортное состояние, способствует профессиональному развитию специалиста. Содержание индивидуального почерка раскрывается в процессе создания хореографического произведения, где каждый этап данного процесса требует от специалиста проявления профессионально значимых способностей, вырабатываемых в процессе профессиональной подготовки. Таким образом, профессиональная подготовка педагогов-хореографов требует разработки системы формирования индивидуального почерка для создания произведений хореографического искусства и осуществления процесса обучения хореографическому искусству, что возможно на основе использования в процессе изучения комплекса специальных дисциплин с доминантной учебной дисциплиной «Народно-сценический танец и методика его преподавания». С целью повышения качественного уровня профессиональной подготовки педагогов-хореографов, формирования индивидуального почерка хореографа возникает необходимость отбора средств и систематизации профессиональной подготовки педагогов-хореографов.

Эффективность разработанной и апробированной системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов была подтверждена ростом индекса сформированности компонентов. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в ходе внедрения системы формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности.

3. Формирование индивидуального почерка должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности педагогов-хореографов. Созданная система формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов обеспечивает развитие личности специалиста в ходе освоения интегрированного знания («Классический танец и методика его преподавания», «Основы современной пластики», «Мастерство хореографа», доминирующая дисциплина «Народно-сценический танец и методика его преподавания») и средств создания произведения хореографического искусства.

4.Эффективность системы формирования индивидуального почерка педагога-хореографа подтверждается ростом значений показателей компонентов, что будет свидетельствовать о готовности студентов — будущих педагогов-хореографов к решению профессиональных задач в области хореографического искусства с учетом специфики и особенностей профессиональной деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе вносит определенных вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем, мы осознаем, что за пределами исследования остались вопросы, требующие продолжения исследования: необходимо уточнение условий формирования индивидуального почерка педагогов-хореографов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кившенко, Юлия Артуровна, Самара

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студентов вузов.- М.: ACADEMIA, 2004. 333 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Агеев В.В. Деятельность как социальный феномен : (История, проблемы, перспективы). Алматы : Б.и., 2004. - 280 с.

4. Акимов Б.Б. Елена Сергиевская педагог, опередивший время. //Проблемы наследия в хореографическом искусстве. - М.: ГИТИС, 1992. - С. 101 -107.

5. Актуальные проблемы методологии педагогики / Под редакцией Н.Д.Никандрова и B.C. Гершунского. М.: НИИОП АШ СССР, 1984. - 48 с.

6. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной адаптации у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 148 с.

7. Альберт Г. Александр Пушкин. Школа классического танца. М.: Артист. Режиссер. Театр, 1996. - 255 с.

8. Арнольдов А.И. Наука о культуре: современные коллизии // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. -Выпуск 3 (19).-С.56-61.

9. Аронов A.A. Мифология творчества: монография. М.: ЭконИнформ, 2005. - 124 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асмолов А.Г.На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник».-М., 1997.-Вып. 3.-С. 1-7.

12. Астахова A.M. Импровизация в русском фольклоре (ее формы и границы в разных жанрах) // Русский фольклор. M.-JI. - Выпуск 10.- 1966 - С.63.78.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

14. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца: Учебно-методическое пособие. 2-е изд.- Л.: Искусство. 1983.- 207с.

15. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура как источник духовно-нравственного исцеления личности // Тезисы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МГУК, 1997. - С. 40-42.

16. Бахрушин Ю.А. История русского балета. М.: Просвещение, 1977.286 с.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Издательство СамГПУ, 2000. - 185 с.

18. Бельский И.Д. «Диалоги»// Музыка и хореография современного балета. M.-JI.: Музыка, 1974. -74 с.

19. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

20. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. -736 с.

21. Берков В.Ф. Философия и методология науки: Учебное пособие -М.: Новое знание, 2004. -336 с.

22. Бернштейн П.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-392 с.

23. Беспалько В.П. Психологические парадигмы образования // Педагогика. 2000.- №5.- С. 13-20.

24. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. М.: Искусство, 1987. - 556 с.

25. Богачева Ю.В. Мир танца: начало пути (Авторская образовательная программа) // Сборник №13 «Ключ к успеху». М: ВОУОДО, 2003. - С.7-22.

26. Богачева Ю.В. Перспективы развития системы профессиональной подготовки педагога-хореографа. // Вестник МГУКИ. 2007. - №1. - С. 127-129.

27. Богданов Г.Ф. Работа над танцевальной речью: пособие. М.: МГУКИ, 2004. - 129 с.

28. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: Педагогика, 1995.60 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.26-36.

31. Борзов A.A. Народно-сценический танец. Программа для хореографических училищ по специальности №050600 «Артист балета». М.: Университет Натальи Нестеровой, 2004. - 96 с.

32. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2001. - 233 с.

33. Борытко Н.Л. Проблемы подготовки будущих специалистов. -Кемерово, 2000. 121 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики: Перевод с французского H.A. Шматко. СПб.: Алетейя; М.: Институт экспериментальной социологии, 2005. - 576 с.

36. Бурнаев А.Г. Мордовский танец. Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2002. - 232 с.

37. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 178 с.

38. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. - Л.: Искусство, 1980.-35 с.

39. Ванслов В.В. Отзвуки минувшего: Искусство и жизнь в прошедшем веке М: Знание, 2003. - 224 с.

40. Валукин Е.П. Единое хореографическое пространство: усиление возможностей каждого // Методика преподавания хореографических дисциплин.- 2002. Вып. 1. - С. 10 - 15.

41. Ветров Ю.П., Мельникова М.Б. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 5963.

42. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. М.: Когито-Центр, 2001. -383с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

44. Власенко Г .Я. Танцы народов Поволжья. — Самара. — Самарское книжное издательство, 1996. — 193 с.

45. Волынский А.Л. Книга ликований. Азбука классического танца. М.: Артист. Режиссер. Театр, 1992, 302 с.

46. Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе : Сборник научных трудов // Государственный институт театрального искусства им. A.B. Луначарского; под редакцией В.И. Уральской и др. М. : ГИТИС, 1980 - 183 е.,

47. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-480 с.

48. Гаевский В.М. Дом Петипа. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2000.432 с.

49. Гавров С.Н. Социокультурная традиция и модернизация российского общества. М.: МГУКИ, 2002. - 146 с.

50. Геращенко В.В. Педагогические хореографического аспекты совершенствования в клубных самодеятельного творчества учреждениях: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. 157с.

51. Голейзовский К.Я. Жизнь и творчество. Статьи, воспоминания, документы. М.: Всероссийское театральное общество, 1984.Т - 576с.

52. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству,- М.: НПО «Психотехника», 1993 . 143 с.

53. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. Новосибирск: Наука, 1985. - 105 с.

54. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образована М.: Логос, 2003. - 248 с.

56. Добровольская Г.Н. Балетмейстер Леонид Якобсон. Л.: Искусство, 1968.- 176 с.

57. Добровольская Г.Н. Танец. Пантомима. Балет. Л.: Искусство, 1975. —125 с.

58. Дробницкий О.Г. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960.156 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А, Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985,- 206с.

60. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры. М.: МГУКИ, 2003. - 233с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

62. Заикин Н.И, Заикина H.A. Областные особенности русского народного танца. Орел: ОГУ, 1999. - 550 с.

63. Западноевропейский балетный театр : Очерки истории : Романтизм / В.М. Красовская; С.-Петерб. гос. акад. театр. Искусства. М. : Артист. Режиссер. Театр, 1996. - 430 с.

64. Захаров Р.В. Слово о танце. — М.: Молодая гвардия, 1979. 154 с.

65. Захаров Р.В. Сочинение танца: страницы педагогического опыта. М.: Искусство, 1989.-235с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. М.: Логос, 2005.- 382с.

67. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. . д-ра культурологии. М., 1999.559 с.

68. Ивата, O.A. Организационно-педагогические условия преподавания классического балета в хореографических студиях Японии: автореферат дис. .М.: МГАФ, 2009.- 18 с.

69. История и философия науки. Введение в специальность: Учебное пособие / под общей редакцией А.Д. Урсула. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 434 с.

70. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО «Метрополис», 1997 - 205 с.

71. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусств: учебно-методическое пособие. М.: МГУКИ,2005. — 45 с.

72. Калашникова Т.И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. - 231 с.

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

75. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество. — М.: Высшая школа, 1988.-268 с.

76. Карп П.М. Балет и драма. Л.: Искусство, 1980. - 246 с.

77. Касаткина А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001.- 102с.

78. Кашина Е.Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете / Е.Г. Кашина, Т.И. Руднева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. — 143 с.

79. Кашина Е.Г. Театральный контекст профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного языка. Монография. -Самара: ООО «Офорт», Самарский государственный университет, 2003. 118 с.

80. Кириллов А.П. Мастерство студентов высших хореографа: учебное пособие для но учебных заведений, обучающихся специальности 071301 Народное художественное творчество. М: МГУКИ,2006.-154с.

81. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУК, 1995. 133с.

82. Классики хореографии/ под ред. Е.И. Чеснокова. Л.-М.: Искусство, 1937-356 с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

84. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 278 с.

85. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / Сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. - 624 с.

86. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в 3 кн. Кн. 2,- М.: Мысль, 1995. -584 с.

87. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно-методический центр, 1994. 344 с.

88. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика, 1998. №8. С.-56-61.

89. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. М.: «Академия», 2005. - 288 с.

90. Колышева Т.А. Специфика профессиональной рефлексии учителя искусства //Психология и культура. Самара: СГПУ, 2004.

91. Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара: СИПКРО, 1996.106 с.

92. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук.- М., 2003.-180с.

93. Костровицкая B.C. 100 уроков классического танца. Л.: Искусство, 1981.-262с.

94. Кох И.Э. Основы сценического движения. — М: Искусство, 1970. -548с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: СГПИ, 1994. 184 с.

96. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебник для студудентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.

97. Красовская В.М. История русского балета: учебное пособие. Л.: Искусство, 1978. - 231 с.

98. Кречмер Э. Медицинская психология.- СПб.: Союз, 1998. 233 с.

99. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991.- 109с.

100. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 172 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1970.-114 с.

102. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Изд-е 2-е, исправ. и доп. М: ИКЦ «Март», 2005. - 256 с.

103. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 116 с.

104. Куруленко Э.А. Становление педагогической теории самодеятельного хореографического творчества в СССР.- Куйбышев, 1980. 40 с.

105. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке специалиста психолого-педагогический аспект. Самара: Изд-во Самарского института управления, 2005. - 162 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

107. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228с.

108. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-96 с.

109. Лопухов Ф.В. Шестьдесят лет в балете. М.: Искусство, 1966. - 368с.

110. ПЗ.Лыткина И.Н. Хореографический коллектив художественнойсамодеятельности. -М.:Трудрезервиздат, 1957.- 156 с.

111. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -161с.

112. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2000.-Ж7.-С. 36-41.

113. Маршцук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат дис. . докт. пед. наук. JL: ЛГУ, 1992.-35с.

114. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: СамГТУ, 1998. - 367 с.

115. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М: Педагогика, 1986. - 256 с.

116. Мессерер А. Танец. Мысль. Время / Предисловие Б. Ахмадулиной. -М.: Искусство, 1990. 265 с.

117. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

118. Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека. Учебник. М.:Медицина, 1972 г. 215 с.

119. Митин Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: (Генезис, формирование, управление): Дис. д-ра пед. наук. -М., 2003. -440 с.

120. Мы их перехитрили: неожиданность как метод работы с «Крепкими орешками» / Э. Г. Костяшкин//Воспитательная работа в школе.-2009.-N 10. С. 113-118.

121. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160с.

122. Музыкальный энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Келдыш. М: Советская энциклопедия, 1990. - 671 с.

123. Мурашко М.П. Танцы Марийского края. Йошкар-Ола: Марийское книжное изд-во, 1995. 296с.

124. Народная медицина наука и традиционное знание // И.И. Соколов, В.В. Степанов - СПб: Гидрометеоиздат, 2001.- 63 с.

125. Народно-сценический танец / К. Зацепина, А. Климов, К. Рихтер и др.- М: Искусство, 1976.-216 с.

126. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976.-64с.

127. Никитин В.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка балетмейстера в учебных заведениях культуры и искусств: Дис. дра пед.наук.-М., 2007.- 605 с

128. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

129. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Советская энциклопедия, 1972. 846 с.

130. Осипова Л.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования: автореф. дисс. доктора пед. наук. -Ульяновск, 2009.- 37 с.

131. Пасютинская В.М. Путешествие в мир танца. — М., 2006. 312 с.

132. Педагогика профессионального образования. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

133. Педагогические исследования в образовании. / Под ред. Т.И. Рудневой. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2004. - 220 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим -Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

136. Попова E.H. Русский народный танец: Учебно-методическое пособие для студентов-хореографов СГГТУ и педагогов учебно-образовательных учреждений хореографического профиля. Самара: Изд-во СГГТУ, 2008.-208 с.

137. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов будущих экономистов: монография / Е.В. Постникова. Самара: ООО «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007-171с.

138. Проблемы и перспективы профессиональной педагогики: труды конференции 26 февраля 2008. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. -376 с.

139. Прогностические модели социально-демографических процессов : монография / Е. Д. Гражданников ; ред. В. Н. Турченко ; Академия наук СССР (М.), Сибирское отделение. Институт истории, филологии и философии. -Новосибирск : Наука, 1974. 112 с.

140. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Высшее образование, 2008. 430 с.

141. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля: монография / Т.И. Руднева, C.B. Астахова, Е.С. Лапшова; Федер. агентство по образованию. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2007. -249 с.

142. Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы: труды конференции 25 июня 2007. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007.-360 с

143. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

144. Психолого-педагогические проблемы современного профессионального образования: Сборник научных статей / Ответственный редактор Т.И. Руднева. Самара: Универс-групп, 2005. - 220 с.

145. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. -Самары Издательский Дом «Бахрах М», 2004. - 544 с.

146. Ромм В.В. К методике палеохореографического анализа. -Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 1994.-128 с.

147. Ромм В.В. Танец и секреты древнейших цивилизаций. -Новосибирск: Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки, 2002.-452 с.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

149. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 220 с.

150. Самореализация основание акмеологического развития: монография / Деркач A.A., Сайко Э.В. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. - 224 с.

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

152. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 326 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1997. - 206 с.

154. Смирнова Э.А.Основы теории организации. М.: Аудит, Юнити, 1998. —375 с.

155. Смирнов И.В. Искусство балетмейстера. — М.: Просвещение, 1986.192 с.

156. Современный бальный танец. Пособие для студентов института культуры, учащихся культпросвет училищ и руководителей коллективов бального танца / Под ред. В.М. Стриганова, В.И. Уральской. М: Просвещение, 1977.-404 с.

157. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Т.1. -М.: «ACT», 1988. 407 с.

158. Станиславский К.С. Собрание сочинений. М.: Искусство, 1956.152 с.

159. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. -544 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М,: Знание, 1986. - 108 с.

161. Тарасов Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. М.: Искусство, 1981. — 436 с.

162. Телегина Л.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2004.-198 с.

163. Ткаченко Т.С. Работа с танцевальным коллективом. М.: Искусство, 1958. - 234 с.

164. Торгашов В.Н. Теория и история хореографического искусства: учебное пособие. Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2004. - 368 с.

165. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: «Прометей», 1995. - 217 е.

166. Устинова Т.А. Избранные русские народные танцы. М.: Искусство, 1996. -592 с.

167. Философия для аспирантов: учебное пособие / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи. Изд. 2-е Ростов н/Д: "Феникс", 2003. - 448 с.

168. Фокин М.М. Против течения.- Л.: Искусство, 1981. 510 с.

169. Хавилер Дж. Тело танцора. Медицинский взгляд на тело танцора. -М.: ООО «Изд-во: Новое слово», 2004. 111 с.

170. Хейзинг Й. Человек играющий. М.: Инфра - М, 1992. - 370 с.

171. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.

172. Чернявская Ю. В. Народная культура и национальные традиции. -Минск: Харвест, 1998. 172с.

173. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь. М.: Просвещения, 1993.-560с.

174. Чванова А.Н. Сценическое амплуа музыканта-исполнителя / Т. И. Руднева, А. Н.Чванова ; Федеральное агентство по образованию, Самарский государственный университет. Самара : Самарский университет, 2007. - 182 с.

175. Чистякова М.И. Психогимнастика. .: Просвещение, Владос, 1995.160с.

176. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.Воронеж, 1997 - 342 с.

177. Шамрова O.A. Состояние и тенденции развития современного танца в любительском хореографическом искусстве Беларуси // Вестник Белорусского государственного университета культуры и искусств. Выпуск 1(13) - 2010. - С. 80-85.

178. Шереметьевская Н.В. Танец на эстраде. М.: Искусство, 1985.416 с.

179. Широкая Э.А. Личностное образования развитие учащихся начального профессионального средствами хореографического искусства: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 183 с.

180. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М.: Путь, 1990. - 286 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

182. Эльяш Н.И. Образы танца. М: Изд-во «Знание», 1970. - 239 с.

183. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. СЯ.Батышева Т.2. М-П. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

184. Ю.И. Громов Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. Серия: Мир культуры, истории и философии. М.: Лань, Планета музыки, 2011. 264 с.

185. Юнг К.Г. Человек и его символы. М.: Наука, 1997. - 430 с.

186. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2001.- 192 с.

187. Якобсон Л. Моя битва за новую хореографию // Юность. 1971.-№12. - С. 97-99.

188. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии. -1997. -.№4. С. 20-27.

189. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.-210 с.

190. Cliff Frohlich, "The Physics of Somersaulting and Twisting," Scientific

191. American, pp. 155-164, March, 1980.

192. Jean-Philippe Van Aelbrouck, Dictionnaire des danseurs à Bruxelles de1600 à 1830, Liège, Mardaga, 1994.

193. Laws, К. Physics and the Art of Dance. New York: Oxford Press, 2002.

194. Lemaire, E.D. and Robertson, D.G.E. J Hum Movement Stud. 18, 213-28,1990.

195. Lincoln Kirstein, The Classic Ballet, New York, Alfred A Knopf, 1952, pp.6.7 & 21.

196. Lynn Garafola « The Diaries of Marius Petipa », in Studies in Dance

197. History, vol. Ill, № 1, 1992.

198. Maurice Bejart Un instant dans la vie d'autrui. Mémoires, Flammarion,1996. -2 Noverre, Jean George Lettres sur la danse, sur les ballets et les arts par

199. M. Noverre, ancien maître des ballets de la cour de Vienne et de l'opéra de Paris. St. Petersbourg : Imprime chez Jean Charles Schoor, 1804. - 256 p.