Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств

Богачева, Юлия Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Богачева, Юлия Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств"

На правах рукописи

Богачева Юлия Владиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003160727

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Спинжар Наталья Федоровна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Подвойский Василий Петрович;

кандидат искусствоведения, доцент Кириллов Анатолий Петрович

Ведущая организация Хабаровский государственный институт

искусств и культуры

Защита состоится « » ¿Зе/^г^^Х- 2007г в « часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141400, Московская область, Химки-6, ул Библиотечная, 7

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан « » г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Э И Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Подготовка будущего специалиста, чутко реагирующего на изменения на рынке труда, является одной из важнейших задач высшего образования на современном этапе

Готовность к решению проблем социально-культурной сферы становится важным аргументом для совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов культуры Подтверждением этого является выступление В В Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию, где он отмечал необходимость поиска путей обновления образования в соответствии с требованием времени Кроме того, он обращал внимание на профессиональную подготовку специалистов, которые «должны прийти подготовленными людьми и принести с собой новые передовые методики» (2005, 2006 гг.)

Поскольку готовность к педагогической деятельности в современных условиях - проблема обширная, охватывающая спектр вопросов как узкопрофессионального, так и личностного характера, то выявление наиболее актуальных направлений профессиональной готовности специалиста к практической деятельности требует научного анализа Кроме того, изменяется и сам объект профессиональной деятельности специалиста (педагога-хореографа) - дети Их образовательные возможности, темп освоения учебной программы напрямую зависят от готовности специалиста и последующего его желания продолжать работу в образовательных учреждениях Реформирование системы дополнительного образования, а также изменение состояния здоровья детей вносит свои коррективы в профессиональную подготовку пе-д aro га-хорео графа

Назревшую проблему требуется решать специалистам, готовым к коррекционной деятельности в учреждениях дополнительного образования, где занимаются дети, имеющие различные показатели здоровья В настоящее время в практике педагога-хореографа дополнительного образования широко могут использоваться подходы, которые разработаны коррекционной педагогикой, артпедагогикой Знания, раскрывающие сущность, природу трудностей учеников, помогут педагогу-хореографу оказать необходимую помощь, которую ребенок получит в процессе занятий

Степень научной разработанности проблемы

Проблема профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа в различных своих аспектах отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов Л С Выготского, А Н Леонтьева, В.С Мерлина, С Л. Рубинштейна и др, отражающие культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы к формированию личности специалиста.

Профессиональная готовность как сложное, многоуровневое понятие рассматривалось нами с функциональной, личностной и: функционально-личностной позиций При рассмотрении первого подхода мы опирались на труды Е С Кузьмина, В Н Мясищева, которые помогали понять функциональное состояние психической готовности, связанное с установкой к деятельности Работы М И Дьяченко, И А Зимней, В А Крутецкого, В А Сластенина помогали уточнить личностный подход к пониманию готовности, а именно, что готовность не является врожденным качеством, а является целью и результатом профессиональной подготовки Третий подход - функционально - личностный, мы рассмотрели на основе работ Л К Веретенниковой, Е А Орловой, Т А Ратт, где готовность понимается как интегративное образование, включающее в себя ряд профессионально значимых качеств будущего педагога, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, а также потребности в осуществлении данного вида деятельности

Требования к личностным качествам (в трудах К Д Ушинско-го, А С Макаренко, В А Сухомлинского), к профессиональной деятельности педагога (в работах Ю П. Азарова, В А Сластенина, В А Кан-Калика, Н Д Никандрова), подходы к оптимизации образовательной деятельности, понимания обучения в контексте задач педагогического процесса (Ю К Бабанский, В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина) раскрывают сущность профессиональной подготовки

Специальные исследования, отраженные в трудах С А Бадмаевой, Г В Бурменской, О А Карабановой, А Г Лидере, А С. Спиваковской, раскрывают психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в нашей стране были раскрыты на основе работ- П П Блонского, А У Зеленко, Н К Крупской, А В Луначарского, Е.Н Медынского, С Т. Шацкого, А К. Бруд-нова, М Б Коваль, Е Б, Евладовой, В В Беловой, Г П Будановой, В И Панова, где подчеркивалась важная задача учреждений дополнительного образования в создании условий для личностного, профессионального, творческого развития детей

Проблема общепрофессиональной подготовки педагога-хореографа рассматривалась в контексте задач профессиональной подготовки специалистов культуры духовно-творческое становление личности специалиста культуры рассматривались в работах А А Аронова, Л С Зориловой, Н Н Ярошенко, художественного профиля - Э Б Абдуллина, Н К Баклановой, Т И Баклановой, В И Закутского, вопросы профессиональной деформации в исследованиях В П Подвойского, подготовки специалиста социокультурной деятельности - Л С Жарковой, А Д Жаркова, А Г Казаковой, Т Г Киселевой, Ю Д Красильникова, В С Садовской, Ю А Стрельцова, специалистов-менеджеров - С А Касаткиной, Н А Слядневой, Т В Христидис, библиотечной профессии - А Я. Айзенберга, О П Коршунова и др специалистов сферы культуры, в том числе и педагогов-хореографов в исследованиях А П Кириллова, В.Ю. Никитина, В Н Нилова

Профессиональная подготовка студентов в вузе культуры, направленная на осуществление социокультурной, коррекцион-ной работы с детьми, изучалась в исследованиях О Ю Мацуке-вич, Ю С Моздоковой, Н Ф Спинжар

Зарубежный опыт болгарских ученых (Л Бонев, А Слынчев, Ст Банков) в области «кинезитерапии» раскрывал формы и средства движений тела человека, с целью изменения общей реактивности организма и повышения его устойчивости Теория телесной терапии В Райха и А Лоуэна демонстрировала механизмы воздействия движения с целью коррекции психоэмоциональных состояний человека, на основе принципа взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения. Швейцарский педагог, композитор Э Жак-Далькроз говорил о музыкальной ритмике и музыке как регуляторе На основе трудов В М Бехтерева, Н А Бернштейна, Г А Волковой подтверждался положительный эффект использо-

вания танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний человека во время художественной деятельности

Большой вклад в понимание развивающих возможностей психофизической природы танца внесли А.Я Ваганова, Н П Базарова, Л Д Блок, А А Борзов, Р В Захарова, А А Климов, В С. Костровицкая, Г А Настюков, И В. Смирнов, Н И Тарасов, Т С Ткаченко, Т А Устинова Так, Т И Васильева разработала новые, по отношению к традиционному методу обучения классическому танцу, подходы с учетом индивидуальных физических возможностей детей, что способствовало расширению возможностей профессиональной деятельности

А И Буренина раскрывает сущность музыкально-ритмических движений под музыку, которые являются показателями психических процессов

Диссертационные исследования ряда авторов способствовали раскрытию различных аспектов формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов в вузе А И Борисова

- психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа, Г В Бурцевой - управление развитием творческого мышления студентов-хореографов, В В Геращенко - совершенствование самодеятельного хореографического творчества; Т И Калашниковой - готовность студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся, В В Королева

- формирование творческой активности студентов-хореографов, Л.А Телегиной - психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности, М Н Юрьевой - профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе, А С Яценко - развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования

В то же время проблема формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми, имеющими различные показатели здоровья, обусловливает актуальность данного исследования

Объектом исследования является профессиональная подготовка педагога-хореографа в вузе культуры и искусств

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности с детьми в учреждениях дополнительного образования в процессе обучения в вузе культуры

Цель исследования - теоретически обосновать содержание профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности и разработать авторскую методику ее формирования

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования

1) уточнить понятие «профессиональная готовность педагога-хореографа к практической деятельности»,

2) выявить историко-культурные предпосылки и специфику подготовки к коррекционной работе педагога-хореографа в вузе культуры,

3) выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе,

4) экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования,

5) разработать материалы методического обеспечения процесса обучения коррекционной работе с детьми будущего педагога-хореографа

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что формирование профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми будет осуществляться успешно, если

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих единство психолого-педагогической и узкопрофессиональной подготовки, среди которых положительное отношение к педагогической деятельности, личностно - ориентированный подход; создание личностно значимых перспектив профессиональной деятельности,

- организован процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с учетом историко-культурных условий творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования,

- разработана методика формирования профессиональной го-

товности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования, сочетающей усвоение умений определить образовательные трудности ребенка, умение организовать учебную деятельность с учетом индивидуальных показателей здоровья детей с использованием корригирующих упражнений в обучении хореографии,

- сформированность профессиональной готовности к практической деятельности отслеживается на уровне личностного образования, теоретико-практического и рефлексивно-оценочного

Теоретико-методологической основой исследования явилось философское понимание сущности человека в изменившихся условиях общества, отражение диалектической взаимосвязи явлений и их взаимозависимости в процессе профессиональной подготовки специалистов нового поколения, а также положения о социальной сущности и природе профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях новых требований к его подготовке, о формировании духовных общечеловеческих ценностей личности, изложенных в трудах Н А. Бердяева, В Франкла, Э Фромма Идеи духовности и нравственной культуры человека, его ответственности на пути освоения человеческого бытия, о самопознании, самосовершенствовании (И А Ильин) как основы творчества и профессиональной деятельности, готовности идти вперед и совершенствовать себя, потребности в обновлении и профессиональном развитии Философско-теоретические труды А И Арнольдова, посвященные исследованию вопросов культурологии и социокультурной деятельности

Труды С И. Архангельского, В П Беспалько, А А Вербицкого, С И Зиновьева, В Я Ляудис исследуют проблемы гуманизации высшего педагогического образования и системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях новой образовательной парадигмы

Гуманистический подход к формированию профессиональной готовности педагогов-хореографов, обеспечивающий понимание и принятие личности как ценности, отражен в трудах педагогов-гуманистов (К Д Ушинского, А С Макаренко, В А Сухомлин-ского) и зарубежных психологов (А Маслоу, К Роджерса, Р Бернса)

Идеи о индивидуально - творческом подходе к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа иссле-

дуются в трудах Ю П Азарова, Ю К Бабанского, А Н Леонтьева, П Я Гальперина, Н Ф Талызиной, В А Сластенина, В А Кан-Калика

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в преобразовании общества, посредством воспитания всесторонне развитой личности, раскрыты в работах А К Бруднова, М Б Коваля, Е Б. Евладовой, В В Беловой, В И, Панова, П П Блонского, А У Зелен ко, Е.Н Медынского, С Т Шацкого

В разработке положений о формировании готовности педагога-хореографа к практической деятельности автор диссертации опиралась на труды по теории и методике профессионального образования в вузе культуры и искусств (Н К Бакланова, Т И Бакланова, А Д Жарков, Л С Жаркова, В И Закутский, В П Подвойский, В И Черниченко, В М Чижиков и др )

В обоснование содержания образовательного процесса подготовки педагога-хореографа положены труды по истории и теории искусства (Ю А Бахрушин, М Бежар, Г Ф Богданов, М В Васильева-Рождественская, Б Г Голубовский, М Грэхем, А Дункан, Г Л Добровольская, Р В Захаров, И В Кох, А А Климов, А.Б Немировский и др)

Разработка практической части экспериментальной работы осуществлялась на основе исследований, позволяющих будущему педагогу-хореографу понимать природу развития психики ребенка (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Л И Божович, А В Запорожец, А Н Леонтьев) и эмоциональных проявлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г М Бреслав, В К Ви-люнас, К Изард, В В Лебединский и др ).

Базой исследования стали Алтайская государственная академия искусств и культуры, Московский государственный университет культуры и искусств, Центр развития творчества детей и юношества им А В Косарева BAO г Москвы, Московский областной колледж искусств

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету исследования

- анализ педагогической, психологической литературы и литературы по хореографии,

- анкетирования студентов, педагогическое наблюдение, экспериментальные методы исследования (формирующий эксперимент)

Для уточнения важности и необходимости формирования профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе в учреждениях дополнительного образования детей нами использовался экспертный опрос преподавателей вуза и педагогов учреждений дополнительного образования Организация и этапы исследования Исследования проводились с 1999 по 2006 гг и осуществлялись в три этапа, являясь органическим продолжением научного интереса автора к современному состоянию танцевального искусства, проблемам и перспективам совершенствования педагогических технологий в преподавании хореографического искусства в учреждениях дополнительного образования

На первом констатирующем этапе (1999-2001 гг.) проводился анализ научных источников, проблемы, формулировка темы, разработка программы и методики исследования Были изучены материалы, позволяющие определить, обосновать актуальность рассматриваемой проблемы, формировались цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, понятийный аппарат

В этот период было проанализировано состояние экспериментального и контрольного объектов - уровня сформированности готовности педагога-хореографа к практической деятельности, а также деятельность учреждений дополнительного образования детей г Москвы в избранном аспекте исследования На данном этапе работ диссертантка изучала все существующие учебные программы по преподаванию танца, одобренные Комитетом образования г Москвы, учебно-методическую литературу, используемую в учреждениях дополнительного образования детей

Второй этап исследования (2001-2004гг.) носил поисково-экспериментальный характер Проведен анализ фактологического материала и сделаны обобщающие выводы, разрабатывались теоретические положения, реализовывалась программа эмпирического исследования, в котором принимали участие 117 студентов МГУКИ, 30 учащихся колледжа культуры, 27 студентов АлтГика

- хореографических специализаций, преподаватели вузов и учреждений дополнительного образования - всего 18 человек.

Основу экспериментальной работы составил социально-педагогический формирующий эксперимент, который представлял собой проверку научных предположений, выраженных в гипотезе и сформулированной проблеме Цель эксперимента состояла в поисках наиболее эффективных компонентов или целостных педагогических подходов, которые в совокупности составляют педагогическую основу совершенствования учебно-теоретического процесса подготовки педагога-хореографа в вузе культуры

В педагогическом эксперименте участвовали студенты 2 курса (28 человек) и 3 курса (25 человек) хореографического факультета МГУКИ, в ходе которого осуществлялась опытно-экспериментальная проверка образовательной программы «Мир танца начало пути» (2003 г ) Главное ее отличие и новизна состоит в использовании компенсаторных возможностей развития детей в период их раннего развития (5-8 лет), детей, принятых в танцевальный коллектив без конкурсного отбора Исследование показало, что в таких условиях деятельности профессиональная подготовка педагогов-хореографов должна быть ориентирована на расширение получаемых студентами знаний в области кор-рекционной педагогики и закреплении необходимых умений в процессе теоретических и практических занятий На основе программы спецкурса «Коррекционная педагогика» разработана и апробирована их тематика, с учетом задач профессиональной деятельности

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявление факторов и связей элементов хореографической культуры и компонентов инновационных педагогических подходов преподавания танца на современном этапе в учреждениях дополнительного образования

На третьем, завершающем этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по исследуемой проблеме Проведен анализ эффективности авторской программы, разработанной с целью выявления эффективности коррекционной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования

В исследуемый период были осуществлены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования и разработаны научно-методические рекомендации по их внедрению

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе», понимаемое как личностное образование, включающее профессионально значимые качества для будущего специалиста (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности,

- определена специфика профессиональной готовности применительно к деятельности педагога-хореографа, заключающаяся в творческом характере решения практических задач и преобладающем значении корректирующих возможностей искусства танца в расширении гуманистического характера взаимодействия, толерантности в сочетании с профессиональной компетентностью, совокупностью психолого-педагогических знаний и личностных качеств,

-определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в процессе учебной деятельности в вузе, которые представляют единство общего, педагогического, узкопрофессионального, интеграция совокупности дисциплин -психологии, педагогики, коррекционной педагогики и др , лично-стно - ориентированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа к деятельности в новых социально-культурных условиях,

-обоснована и экспериментально апробирована авторская методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования, на основе расширения содержания образования включением основ коррекционной педагогики и артпе-дагогики, позволяющих реализовать коррекционные возможности искусства танца.

Теоретическая значимость исследования. Систематизированы знания ведущих психологов, педагогов, дефектологов, хореографов и др специалистов в определение профессиональной

готовности педагога-хореографа к практической деятельности в контексте изменившихся требований к специалисту культуры в современных условиях развития учреждений дополнительного образования; обоснована необходимость профессиональной подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе на основе изучения спецкурса, интегрирующего знания коррекционной педагогики и артперапии, с учетом индивидуальных потребностей и личностных способностей педагогов-хореографов Выявлены показатели уровня профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе" личностно-смысловой уровень, профессионально-содержательный уровень, профессионально-деятельностный уровень Выстроена система коррекционной работы педагога-хореографа, которая нашла отражение в программе «Мир танца начало пути» (2003 г )

Практическая значимость исследования. В период переориентации системы профессиональной подготовки педагогов-хореографов определены социально значимые направления деятельности современного специалиста в учреждениях культуры, в том числе и учреждениях дополнительного образования Выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс учреждений дополнительного образования Центра развития творчества детей и юношества им А В Косарева, использованы в профессиональной подготовке педагога-хореографа в МГУКИ, могут быть использованы на курсах повышения квалификации Московского комитета образования, в Московском институте повышения квалификации работников образования, в средних учебных заведениях Разработана и внедрена в учебный процесс МГУКИ методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в системе дополнительного образования, подготовлен и внедрен в процесс профессиональной подготовки педагога-хореографа спецкурс «Коррекционная педагогика» Составлена и внедрена система практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности Создана и апробирована авторская образовательная программа «Мир танца начало пути»(2003г )

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством:

-выступлений на научно-практических конференциях опубликования статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств,

-участия в Московском городском конкурсе «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей», проводимый Департаментом образования г Москвы и МИОО,

-внедрения авторской образовательной программы «Мир танца начало пути», опубликованной в сборнике «Ключ к успеху», № 13, Восточного окружного управления образования Департамента образования, в деятельность учреждений дополнительного образования г Москвы,

-участия во всероссийских и международных конкурсах в качестве руководителя Образцового хореографического ансамбля «Дружба», ЦРТДЮ им А В Косарева, ВАО,

-участия в Московском городском конкурсе «Педагог-внешкольник Москвы-2003», участия в семинаре педагогических работников Департамента образования г Москвы, 2006 г.

Достоверность и обоснованность определяются многолетней опытно-экспериментальной работой, проведенной в системе учреждений дополнительного образования детей, успешно функционирующей в реальных условиях образовательного рынка, применением в исследовательской работе многообразных научно-педагогических источников, включением в канву исследований системы научных методов в соответствии с его целью, задачами, объектом и предметом, подчиненными решению проблемы исследования, педагогическим экспериментом, позволившим получить репрезентативные результаты в формирование профессиональной готовности педагогов-хореографов к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональная готовность педагога-хореографа к кор-рекционной работе понимается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности

2 Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе обусловлена художественно-творческим потенциалом воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, в процессе историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии.

3 Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в процессе обучения в вузе являются: формирование положительного отношения к педагогической деятельности, личностно-ориентированное обучение, целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми, формирование необходимых знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы с детьми, имеющими различные показатели здоровья

4 Методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе на основе интеграции предметов психолого-педагогического цикла, коррекционной педагогики, артпедагогики сочетает индивидуальные потребности и личностные качества специалиста Кроме этого, выработку умений и навыков коррекционной деятельности, что предусматривает выполнение специальной системы практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности

Структура диссертации.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав «Теоретические основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» и «Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств», заключения, списка литературы и приложения, включающего авторскую образовательную программу

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении определены актуальность исследования, его объект, предмет, цель и задачи, сформирована гипотеза, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные этапы, результаты профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» рассмотрены теоретико-методологические подходы к исследованию проблем профессиональной готовности как определенного психического состояния (в трудах Е С Кузьмина, В Н Мясищева и др ), как личностное образование - в исследованиях М И Дьяченко, И А Зимней, В А Кру-тецкого и В А Сластенина и др.

Изучая взгляды на проблему профессиональной готовности, автор отмечает разнообразие подходов и отсутствие единого понимания данной проблемы Так, в одном случае процесс становления профессиональной готовности рассматривается на основе диалектического закона перехода количественных изменений в качественные (развитие личностных свойств, внутреннего восприятия студентом педагогической деятельности) (Н Л Борытко) Наряду с этим подходом отмечается важная роль личностного самоопределения, направленности на педагогическую профессию и интереса к ней, определение глубокого знания и профессиональной готовности «Какова бы ни была любовь к детям, как бы ни был устойчив интерес к педагогической деятельности, без глубокого знания конкретного предмета нельзя стать настоящим мастером И наоборот Любовь к предмету должна трансформироваться в профессиональную готовность обучать ему детей» (В А Сластенин) Готовность к профессиональной деятельности в ряде исследований понимается как интегральное качество личности специалиста (Н А Батчаева, Т И Калашникова, И Н Мамай)

Без исследования возникшей ситуации невозможно определить требования к будущему специалисту и осуществлять профессиональную подготовку в вузе на основе фиксированных образовательных нормативов государственного стандарта

Историко-культурные преобразования учреждений дополни-

тельного образования исследуются на основе трудов А К Бруднова, А У Зеленко, Е Н.Медынского, С Т Шацкого и др Показана их роль в развитии и образовании детей на принципах массовости и общедоступности занятий на основе добровольного объединения детей по интересам, развития их инициативы и самодеятельности, общественно полезной направленности деятельности Отечественная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений в 20-30-е гг XX в Научные исследования обобщили опыт творческого развития личности, ее интересов и потребностей, создания условий для воспитания юных талантов Многообразие форм внешкольной работы требовало от педагога-хореографа учета возрастных особенностей, формирования общей культуры и художественных интересов детей

Теоретическое осмысление накопленного опыта в условиях нестабильного развития общества определяет основы работы педагога-хореографа в учреждениях дополнительного образования -решение задач не только творческого развития детей, но и их социальная защита, поддержка, реабилитация через различные виды деятельности, в том числе и в области хореографии В связи с этим содержание профессиональной подготовки педагога - хореографа нуждается в серьезной переоценке Опираясь на исследования В И Загвязинского, Н М Яковлевой, Р Н Храмышкиной, подчеркивающих творческий характер педагогической деятельности, мы исходили из реальных требований к специалисту в системе дополнительного образования, где в последнее десятилетие существенным образом изменился контингент детей по одному из важных для педагога-хореографа показателю - здоровью

Фактор здоровья в первую очередь требует от подготовленных специалистов иных решений профессиональных задач с учетом создавшихся проблем

Таким образом, основные идеи, подходы понимания сущности процесса формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа легли в основу методики

Во второй главе «Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» излагаются ход и результаты эмпирического исследования формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной

работе с детьми в вузах культуры, интеграции содержания учебных дисциплин, дается методика формирования умений и навыков практической деятельности

В нашем исследовании мы исходили из положений о взаимосвязи эмоциональных проявлений с изменением мышечно-физиологического тонуса (И М Сеченов) Разрабатывая не только содержательный компонент, но и систему движений для детей и для анализа их студентами, на основе положения о наиболее действенном влиянии их на коррекцию психоэмоциональных состояний, телесного напряжения, мы опирались на работы В Райха и А Лоу-эна

Кроме того, в процессе формирования у студентов готовности к коррекционной работе мы исходили из общих закономерностей развития личности в обществе и путей преодоления аномального детства, изложенных в трудах Л С Выготского Идея интеграции, взаимосвязи общих и специальных психолого-педагогических вопросов позволила решать творческие задачи практического назначения в работе с детьми Идея своеобразия личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, под влиянием биологического, социального и педагогического факторов, стала основополагающей в формировании педагогического подхода у студентов в процессе экспериментальной работы

В условиях гуманизации и демократизации образования педагог-хореограф и его воспитанники изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют в творческом процессе Понимание трудностей и умение их исправлять заставляет хореографа тщательно выстраивать свою деятельность по развитию своих воспитанников Поэтому для будущего специалиста культуры важно знать, какие существуют подходы к решению практических задач развития детей, имеющих различные показатели здоровья и танцевальные данные Готовность педагога-хореографа к коррекционной деятельности способствует наиболее полному профессиональному развитию, профессиональному росту, укреплению профессиональной самооценки и рассматривается в данной работе как один из многих путей профессиональной реализации специалиста культуры

Наше исследование является важным шагом в переосмыслении, переориентации содержания профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях все более изменяющейся деятельности учреждений дополнительного образования детей

Совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов в большей степени связано с тем, что их направленность на работу со здоровыми детьми, в свете новых образовательных требований, должна расшириться за счет привлечения в их деятельность данных смежных наук, таких, как «Коррекционная педагогика» Ибо сегодня определилась устойчивая тенденция (по результатам исследования Т И. Васильевой) на уровне средних специализированных школ и профессионального образования решать проблемы осанки, формы ног, постановки стопы и другие отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата

Данные обстоятельства указывают на определенные недостатки и потребности в использовании корригирующей гимнастики, комплексного подхода в обучении хореографии На уровне творческих коллективов в системе дополнительного образования мы наблюдали различные отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата Данные обстоятельства затрудняли обучение детей танцам, ибо главное здесь - владение своим телом У детей часто встречаются непропорциональность тела, неуклюжесть в движениях, что нуждается в исправлении со стороны педагога-хореографа, разработке им программы с учетом всех особенностей развития детей. Например, как показали наши исследования, у детей, имеющих плоскостопие, важно регулировать нагрузку, и педагог-хореограф должен заботиться именно о рациональности и эффективности творческого развития ребенка подготовить его опорно-двигательный аппарат (стопу, позвоночник) к нагрузкам исходя из уже имеющихся дефектов, кроме того, осуществлять профилактику нарушений осанки — заботиться об укреплении мышечного корсета ребенка

Как показал сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, корректирующие возможности хореографии велики при умелом использовании хореографических движений, а также знаний коррекционной педагогики, педагогики и психологии

Полученные результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах позволили определить направление в подготовке педагога- хореографа Прежде всего, для успешного решения практических задач нам предстояло, согласно заданным требованиям, внести определенные коррективы в содержание

профессионального образования в экспериментальной группе. В содержание включались концептуальные идеи, которые раскрывали с позитивной стороны процесс работы хореографа с детьми, имеющими отклонения в развитии, что позволяло более правильно строить педагогическую деятельность

Динамика изменения уровня готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в процессе занятий по программе «Кор-рекционная педагогика» проявлялась следующим образом

На 1-м этапе констатации полученных данных нами отмечались преобладание скованности, осторожности в суждениях по тому или иному вопросу, медленный поиск нужного решения, низкий уровень знаний и ограниченность подходов к двигательным, эмоциональным трудностям учеников в ходе решения задач программы исследования После проведения занятий, которые включали лекционный и практический материал, просмотр видеоматериалов, были получены следующие результаты (в %)

Контрольная группа Экспериментальная группа

До эксперимента 36,2 35,4

После эксперимента 42 78,8

Студенты, поступающие в вузы культуры, уже имеющие специальное образование, положительно относятся к расширению профессиональных знаний и умений Поэтому соотношение в учебных группах студентов, ориентированных на практику, в большей степени проявляется у данных студентов и в меньшей степени у студентов, которые занимались в творческих коллективах только в период обучения в общеобразовательной школе

Ко 2-му этапу экспериментальной работы ситуация несколько изменилась Нами констатировалась следующая динамика подготовки проявление более осмысленных, уверенных действий в решении поставленных исследовательских задач, констатировались оригинальные подходы и соответствующий артистизм, творческий порыв, более образные формы решения образовательных трудностей учеников, установление более конструктивной атмосферы в аудитории, атмосферы диспута, дискуссии - активного решения проблем практики, повышение результативности решения целей и задач исследования, а именно подготовки к коррекци-

онной работе будущих педагогов-хореографов

Повышенный интерес к коррекционной деятельности у таких студентов проявлялся на практических занятиях и составил около 27% Тогда как у студентов, получивших специальное образование в колледжах культуры, хореографических училищах, познавательная активность проявлялась с первых занятий - 56% и 84% Готовность к коррекционной деятельности студентов факультета хореографии в зависимости от образования

До эксперимента После эксперимента

Студенты, имеющие спец подготовку 4,9 % 16,1

Студенты, не имеющие спец подготовку 1,7% 3,2%

Выше указывалось, что среди студентов экспериментальной группы проводились занятия, на которых мы не только рассматривали теоретические вопросы, но и моделировали организацию учебно-воспитательного процесса в хореографическом коллективе Программа занятий выстраивалась таким образом, чтобы в процессе их проведения студентами определялись оптимальные для них условия деятельности в данных учреждениях и с детьми, имеющими конкретные показатели здоровья, ограниченные способности и низкий уровень подготовки Для этого были сформулированы следующие вопросы - незавершенные предположения Например, «Я бы работал (а) с детьми, имеющими искривление позвоночника (сколиоз) при условии » или «Для меня в работе с детьми важны такие условия, как », «Я мог бы себя реализовать как педагог, если бы »

В результате анализа состояния профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузе культуры и требований практики деятельности учреждений дополнительного образования, а также с учетом образовательных особенностей развития современных детей были определены теоретические основы и систематизированы подходы к формированию готовности к практической деятельности будущих педагогов-хореографов Обоснован выбор форм допустимых отклонений в развитии детей, с которыми могут работать педагоги-хореографы в учреждениях дополнительного образования

Будущий педагог-хореограф в процессе профессиональной подготовки должен быть ориентирован не только на здорового ребенка, способного выдержать необходимую нагрузку на протяжении всего занятия, но и на детей, имеющих целый ряд нарушений в развитии, таких, как сколиозы, косолапость, плоскостопие, нарушение координации движений, нарушения нервной системы

Разработанная нами теоретическая основа формирования готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в учреждениях дополнительного образования позволяет сформулировать логическую структуру образовательной программы для будущего педагога-хореографа Проведенные в рамках данных исследований занятия существенным образом изменили отношение будущих специалистов к коррекционной работе, что подтверждено результатами практической работы студентов третьих курсов Полученные данные подтверждают выдвинутые теоретические предположения о том, что существует определенная диспропорция между тем, на что ориентирован будущий специалист в своей творческой деятельности, и тем, что от него требует педагогическая практика в учреждениях дополнительного образования

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов

В заключении содержатся выводы проведенного исследования Основными из них являются следующие

Сущность профессиональной готовности педагога - хореографа к практической деятельности определяется как личностное образование, включающее профессионально значимые качества для будущего педагога-хореографа, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, потребности в осуществлении такого вида деятельности

Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе состоит в художественно-творческом характере воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, и определяющем значении историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии

Педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекдионной работе с детьми в процессе обучения в вузе включают: формирование положительного отношения к педагогической деятельности, личностно-ориентированное обучение и целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в новых социально-культурных условиях, формирование знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы

Результативность экспериментальной работы проявилась в динамике изменений уровня подготовки будущего специалиста-хореографа к коррекционной работе и решении задач, поставленных перед данным исследованием Полученные нами данные позволяют указать на разработку специальных программ подготовки специалистов - реабилитологов средствами хореографии как отдельной специализации

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Богачева Ю В Коррекционная педагогика в деятельности будущего педагога-хореографа // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств Сб науч.ст - Ч 1 - М МГУ-КИ, 2005 - С 53-57

2 Богачева Ю В Философия образования в решении глобальных проблем XXI века (по работам Б Н Гершунского) // Российское общество XXI века в контексте глобальных трансформаций социально-философский аспект (Материалы «круглого стола») - М МГУКИ. 2002 - С 87-90

3 Богачева Ю В Мир танца начало пути (Авторская образовательная программа) // Сборник №13 «Ключ к успеху» - М ВОУО-ДО, 2003 -С 7-22

4 Богачева Ю В Перспективы развития системы профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ -2007 - №1 - С 127-129

5 Богачева Ю В Совершенствование профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ - №2 - С 152157 (В соавторстве)

Подписано в печать 26 09 2007 г

Объем 1,1 пл. Тираж 100 экз. Заказ № Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богачева, Юлия Владиславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств.

1.1. Сущность и содержание профессиональной готовности педагогов-хореографов.

1.2. Учреждения дополнительного образования как фактор профессиональной подготовки педагогов-хореографов к практической деятельности.

ГЛАВА 2. Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств.

2.1. Определение уровня профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе с детьми.

2.2. Методика формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования. Подготовка будущего специалиста, чутко реагирующего на изменения на рынке труда, является одной из важнейших задач высшего образования на современном этапе.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., утвержденной распоряжением Правительства России от 3 сентября 2005г. №1340, одним из ее положений указывает на необходимость ориентации образовательных учреждений на конечный результат, обеспечение более полного соответствия их деятельности потребностям рынка труда, что требует расширения профессиональной подготовки специалиста.

Готовность к решению проблем в социально-культурной сфере становится важным аргументом для совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов культуры. Подтверждением высказанного является выступление В.В. Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию, где он отмечал необходимость поиска путей обновления образования в соответствии с требованием времени. Кроме того, он обращал внимание на профессиональную подготовку специалистов, которые «должны прийти подготовленными людьми и принести с собой новые передовые методики» (2005,2006гг.).

Поиск новых подходов к профессиональной подготовке - актуальная задача высшей школы. В основе ее решения не только передача необходимых знаний, умений, навыков, а, прежде всего, формирование и развитие специалиста, отвечающего актуальным задачам и гуманистическим тенденциям развития системы образования в России, понимающего назревшие проблемы практики и способного их решать.

Профессиональная подготовка в вузе, в условиях преобразования системы высшего образования, испытывает, с одной стороны, влияние мировых образовательных процессов, а с другой, рынка труда и расширения сферы профессиональной занятости специалистов в учреждениях дополнительного образования. Реформирование системы дополнительного образования вносит свои коррективы в профессиональную подготовку педагога-хореографа.

Противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке педагогов-хореографов, и реальными задачами практики обусловливают формирования профессиональной готовности к практической деятельности в вузе. В условиях, когда кривая «благополучия» детского возраста изменяется в худшую сторону, должны инициироваться равные возможности для всех детей, в том числе и тех, кто имеет негрубые отклонения в развитии. Это сказывается на том, что состояние здоровья не позволяет всем желающим заниматься профессионально привлекательным для них видом творчества. Осознание гуманистической направленности деятельности педагога-хореографа в новых социально-экономических условиях, когда ухудшающееся состояние здоровье детей, занимающихся в творческих коллективах учреждений дополнительного образования, требует учета этого показателя в образовательном процессе.

В связи с этим актуальное значение приобретает изучение педагогами-хореографами коррекционных возможностей искусства танца, для решения трудностей, которые связаны с особенностями психофизического развития детей. Поэтому важной составляющей профессиональной подготовки педагога-хореографа можно назвать формирование готовности его к коррекционной работе с детьми. Опыт, накопленный артпедагогикой, представляет синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (танцевальную, музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализовано-игровую).

Этот процесс требует обоснования нового содержания социальной подготовки педагога - хореографа к коррекционной работе с детьми.

Данные обстоятельства определяют специфику подготовки будущего педагога-хореографа в области коррекционной педагогики.

Осуществляя профессиональную подготовку в вузе, мы должны оперативно откликаться на социальный заказ, который определяют учреждения дополнительного образования для специалистов творческого профиля (музыканта, хормейстера, хореографа).

Ведущими ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются: демократизация учебно-воспитательного процесса; формирование здорового образа жизни; саморазвитие личности; создание условий для педагогического творчества; открытость системы; создание нового поколения учебно-программного и методического обеспечения; поиск, поддержка и развитие детской творческой одаренности.

Таким образом, необходимость совершенствования процесса формирования профессиональной готовности педагога-хореографа, в связи с кардинальными изменениями деятельности учреждений дополнительного образования, в условиях устойчивой тенденции увеличения числа детей с отклонениями в развитии, определяют изменения в подготовке специалиста в вузах культуры и искусств.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа в различных своих аспектах отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, C.JI. Рубинштейна и др., отражающие культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы к формированию личности специалиста.

Профессиональная готовность как сложное, многоуровневое понятие рассматривалось нами с функциональной, личностной и функционально-личностной позиций. При рассмотрении первого подхода мы опирались на труды Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, которые помогали понять функциональное состояние психической готовности, связанное с установкой к деятельности. Работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина помогали уточнить личностный подход к пониманию готовности, а именно, что готовность не является врожденным качеством, а является целью и результатом профессиональной подготовки. Третий подход - функционально - личностный, мы рассмотрели на основе работ JI.K. Веретенниковой, Е.А. Орловой, Т.А. Ратт, где готовность понимается как интегративное образование, включающее в себя ряд профессионально значимых качеств будущего педагога, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, а также потребности в осуществлении данного вида деятельности.

Требования к личностным качествам (в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского); к профессиональной деятельности педагога (в работах Ю.П. Азарова, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова); подходы к оптимизации образовательной деятельности, понимания обучения в контексте задач педагогического процесса. (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, J1.M. Митина) раскрывают сущность профессиональной подготовки.

Специальные исследования, отраженные в трудах С.А.Бадмаева, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г. Лидере, А.С. Спиваковской, раскрывают психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность.

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в нашей стране были раскрыты на основе работ: П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, А.К. Бруднова, М.Б. Коваль, Е.Б, Евладовой, В.В. Беловой, Г.П. Будановой, В.И. Панова, где подчеркивалась важная задача учреждений дополнительного образования в создании условий для личностного, профессионального, творческого развития детей.

Проблема общепрофессиональной подготовки педагога-хореографа рассматривалась в контексте задач профессиональной подготовки специалистов культуры: духовно-творческое становление личности специалиста культуры рассматривались в работах А.А. Аронова, JI.C. Зориловой, Н.Н. Ярошенко; художественного профиля - Э.Б. Абдуллина, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, В.И. Закутского; вопросы профессиональной деформации - в исследованиях В.П.Подвойского; подготовки специалиста социокультурной деятельности - JI.C. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова; специалистов-менеджеров - С.А. Касаткиной, Н.А. Слядневой, Т.В. Христидис; библиотечной профессии

A.Я. Айзенберга, О.П. Коршунова и др. специалистов сферы культуры, в том числе и педагогов-хореографов в исследованиях А.П. Кириллова,

B.Ю. Никитина, В.Н. Нилова.

Профессиональная подготовка студентов в вузе культуры, направленная на осуществление социокультурной, коррекционной работы с детьми, изучалась в исследованиях О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздоковой, Н.Ф. Спинжар.

Зарубежный опыт болгарских ученых (JL Бонев, А. Слынчев, Ст. Банков) в области «кинезитерапии» раскрывал формы и средства движений тела человека, с целью изменения общей реактивности организма и повышения его устойчивости. Теория телесной терапии В.

Райха и А. Лоуэна давала понимание механизмов воздействия движения с целью коррекции психоэмоциональных состояний человека, на основе принципа взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения. Швейцарский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз говорил о музыкальной ритмике и музыке как регуляторе движений.

На основе трудов В.М.Бехтерева, Н.А.Бернштейна, Г.А.Волковой подтверждался положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний человека во время художественной деятельности.

Большой вклад в понимание развивающих возможностей психофизической природы танца внесли: А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, А.А. Борзов, Р.В. Захаров, А.А. Климов, B.C. Костровицкая, Г.А. Настюков, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова. Так, Т.И. Васильева разработала новые, по отношению к традиционному методу обучения классическому танцу, подходы с учетом индивидуальных физических возможностей детей, что способствовало расширению возможностей профессиональной деятельности.

А.И. Буренина раскрывает сущность музыкально-ритмических движений под музыку, которые являются показателями психических процессов.

Диссертационные исследования ряда авторов способствовали раскрытию различных аспектов формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов в вузе: А.И. Борисова - психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа; Г.В. Бурцевой -управление развитием творческого мышления студентов-хореографов; В.В. Геращенко - совершенствование самодеятельного хореографического творчества; Т.И. Калашниковой - готовность студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся; В.В. Королева - формирование творческой активности студентов-хореографов; Л.А. Телегиной - психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности; М.Н. Юрьевой -профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе; А.С. Яценко - развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка педагога-хореографа в вузе культуры и искусств.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

1) уточнить понятие «профессиональная готовность педагога хореографа к практической деятельности»;

2) выявить историко-культурные предпосылки и специфику подготовки к коррекционной работе педагога-хореографа в вузе культуры;

3) выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе;

5) разработать материалы методического обеспечения процесса обучения коррекционной работе с детьми будущего педагога-хореографа.

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих единство психолого-педагогической и узкопрофессиональной подготовки, среди которых положительное отношение к педагогической деятельности; личностно - ориентированный подход; создание личностно значимых перспектив профессиональной деятельности;

- разработана методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования, сочетающей усвоение умений определить образовательные трудности ребенка, умение организовать учебную деятельность с учетом индивидуальных показателей здоровья детей с использованием корригирующих упражнений в обучении хореографии;

- сформированность профессиональной готовности к практической деятельности отслеживается на уровне: личностного образования; теоретико-практического и рефлексивно-оценочного.

Теоретико-методологической основой исследования явилось философское понимание сущности человека в изменившихся условиях общества, отражение диалектической взаимосвязи явлений и их взаимозависимости в процессе профессиональной подготовки специалистов нового поколения, а также положения о социальной сущности и природе профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях новых требований к его подготовке, о формировании духовных общечеловеческих ценностей личности, изложенных в трудах Н.А. Бердяева, В. Франкла, Э. Фромма. Идеи духовности и нравственной культуры человека, его ответственности на пути освоения человеческого бытия, о самопознании, самосовершенствовании (И.А. Ильин) как основы творчества и профессиональной деятельности, готовности идти вперед и совершенствовать себя, потребности в обновлении и профессиональном развитии. Философско-теоретические труды А.И. Арнольдова, посвященные исследованию вопросов культурологии и социокультурной деятельности.

Труды С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, С.И. Зиновьева, В.Я. Ляудис исследуют проблемы гуманизации высшего педагогического образования и системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях новой образовательной парадигмы.

Гуманистический подход к формированию профессиональной готовности педагогов-хореографов, обеспечивающий понимание и принятие личности как ценности, отражен в трудах педагогов-гуманистов (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса).

Идеи о индивидуально - творческом подходе к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа исследуются в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика.

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в преобразовании общества, посредством воспитания всесторонне развитой личности, раскрыты в работах А.К. Бруднова, М.Б. Коваля, Е.Б. Евладовой, В.В. Беловой, В.И, Панова, П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого.

В разработке положений о формировании готовности педагога-хореографа к практической деятельности автор диссертации опиралась на труды по теории и методике профессионального образования в вузе культуры и искусств (Н.К. Бакланова, Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, В.И. Закутский, В.П. Подвойский, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков и др.).

В обоснование содержания образовательного процесса подготовки педагога-хореографа положены труды по истории и теории искусства (Ю.А. Бахрушин, М. Бежар, Г.Ф. Богданов, М.В. Васильева-Рождественская, М. Грэхем, А.Дункан, Г.Л. Добровольская, Р.В. Захаров, А.А. Климов, и др.).

Разработка практической части экспериментальной работы осуществлялась на основе исследований, позволяющих будущему педагогу-хореографу понимать природу развития психики ребенка (Б .Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) и эмоциональных проявлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард, В.В. Лебединский и др.).

Базой исследования стали Алтайская государственная академия искусств и культуры, Московский государственный университет культуры и искусств, Центр развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева ВАО г. Москвы, Московский областной колледж искусств.

- анализ педагогической, психологической литературы и литературы по хореографии;

- метод беседы для выявления особенностей профессиональной и личностной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования; анкетирования студентов; педагогическое наблюдение; экспериментальные методы исследования (формирующий эксперимент).

Организация и этапы исследования

Исследования проводились с 1999 по 2006 гг. и осуществлялись в три этапа, являясь органическим продолжением научного интереса автора к современному состоянию танцевального искусства, проблемам и перспективам совершенствования педагогических технологий в преподавании хореографического искусства в учреждениях дополнительного образования.

На первом, констатирующем этапе (1999-2001 гг.) проводился анализ научных источников, проблемы, формулировка темы, разработка программы и методики исследования. Были изучены материалы, позволяющие определить, обосновать актуальность рассматриваемой проблемы, формировались цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, понятийный аппарат.

В этот период было проанализировано состояние экспериментального и контрольного объектов - уровня сформированности готовности педагога-хореографа к практической деятельности, а также деятельность учреждений дополнительного образования детей г. Москвы в избранном аспекте исследования. На данном этапе работ диссертантка изучала все существующие учебные программы по преподаванию танца, одобренные Комитетом образования г. Москвы, учебно-методическую литературу, используемую в учреждениях дополнительного образования детей.

Второй этап исследования (2001-2004гг.) носил поисково-экспериментальный характер. Проведен анализ фактологического материала и сделаны обобщающие выводы, разрабатывались теоретические положения, реализовывалась программа эмпирического исследования, в котором принимали участие 117 студентов МГУКИ, 30 учащихся колледжа культуры, 27 студентов АлтГАИКа хореографических специализаций, преподаватели вузов и учреждений дополнительного образования - всего 18 человек.

Основу экспериментальной работы составил социально-педагогический формирующий эксперимент, который представлял собой проверку научных предположений, выраженных в гипотезе и сформулированной проблеме. Цель эксперимента состояла в поисках наиболее эффективных компонентов или целостных педагогических подходов, которые в совокупности составляют педагогическую основу совершенствования учебно-теоретического процесса подготовки педагога-хореографа в вузе культуры.

В педагогическом эксперименте участвовали студенты 2 курса (28 человек) и 3 курса (25 человек) хореографического факультета МГУКИ, в ходе которого осуществлялась опытно-экспериментальная проверка образовательной программы «Мир танца: начало пути» (2003 г.). Главное ее отличие и новизна состоят в использовании компенсаторных возможностей развития детей в период их раннего развития (5-8 лет), детей, принятых в танцевальный коллектив без конкурсного отбора. Исследование показало, что в таких условиях деятельности профессиональная подготовка педагогов-хореографов должна быть ориентирована на расширение получаемых студентами знаний в области коррекционной педагогики и закрепление необходимых умений в процессе теоретических и практических занятий. На основе программы спецкурса «Коррекционная педагогика» разработана и апробирована их тематика, с учетом задач профессиональной деятельности.

На третьем, завершающем этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по исследуемой проблеме. Проведен анализ эффективности авторской программы, разработанной с целью выявления эффективности коррекционной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

-определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в процессе учебной деятельности в вузе, которые представляют единство общего, педагогического, узкопрофессионального; интеграция совокупности дисциплин - психологии, педагогики, коррекционной педагогики и др.; личностно - ориентированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа к деятельности в новых социально-культурных условиях;

-обоснована и экспериментально апробирована авторская методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования, на основе расширения содержания образования включением основ коррекционной педагогики и артпедагогики, позволяющих реализовать коррекционные возможности искусства танца.

Теоретическая значимость исследования. Систематизированы знания ведущих психологов, педагогов, дефектологов, хореографов и др. специалистов в определении профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в контексте изменившихся требований к специалисту культуры в современных условиях развития учреждений дополнительного образования; обоснована необходимость профессиональной подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе на основе изучения спецкурса, интегрирующего знания коррекционной педагогики и артперапии, с учетом индивидуальных потребностей и личностных способностей педагогов-хореографов. Выявлены показатели уровня профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе: личностно-смысловой уровень; профессионально-содержательный уровень; профессионально-деятельностный уровень. Выстроена система коррекционной работы педагога-хореографа, которая нашла отражение в программе «Мир танца: начало пути» (2003 г.).

Практическая значимость исследования. В период переориентации системы профессиональной подготовки педагогов-хореографов определены социально значимые направления деятельности современного специалиста в учреждениях культуры, в том числе и учреждениях дополнительного образования. Выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс учреждений дополнительного образования Центра развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева, использованы в профессиональной подготовке педагога-хореографа в МГУКИ, могут быть использованы на курсах повышения квалификации Московского комитета образования, в Московском институте повышения квалификации работников образования, в средних учебных заведениях. Разработана и внедрена в учебный процесс МГУКИ методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в системе дополнительного образования; подготовлен и внедрен в процесс профессиональной подготовки педагога-хореографа спецкурс «Коррекционная педагогика». Составлена и внедрена система практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности. Создана и апробирована авторская образовательная программа «Мир танца: начало пути»(2003г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством:

-выступлений на научно-практических конференциях; опубликования статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств;

-участия в Московском городском конкурсе «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей», проводимый Департаментом образования г. Москвы и МИОО;

-внедрения авторской образовательной программы «Мир танца: начало пути», опубликованной в сборнике «Ключ к успеху», № 13, Восточного окружного управления образования Департамента образования, в деятельность учреждений дополнительного образования г. Москвы;

-участия во всероссийских и международных конкурсах в качестве руководителя Образцового хореографического ансамбля «Дружба», ЦРТДЮ им. А.В. Косарева, ВАО;

-участия в Московском городском конкурсе «Педагог-внешкольник Москвы-2003»; участия в семинаре педагогических работников Департамента образования г. Москвы, 2006 г.

Достоверность и обоснованность определяются многолетней опытно-экспериментальной работой, проведенной в системе учреждений дополнительного образования детей, успешно функционирующей в реальных условиях образовательного рынка; применением в исследовательской работе многообразных научно-педагогических источников; включением в канву исследований системы научных методов в соответствии с его целью, задачами, объектом и предметом, подчиненными решению проблемы исследования; педагогическим экспериментом, позволившим получить репрезентативные результаты в формировании профессиональной готовности педагогов-хореографов к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе понимается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности.

2.Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе обусловлена художественно-творческим потенциалом воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, в процессе историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии.

3.Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в процессе обучения в вузе являются: формирование положительного отношения к педагогической деятельности; личностно-ориентированное обучение; целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми; формирование необходимых знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы с детьми, имеющими различные показатели здоровья.

4.Методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе на основе интеграции предметов психолого-педагогического цикла, коррекционной педагогики, артпедагогики сочетает индивидуальные потребности и личностные качества специалиста. Кроме этого, выработку умений и навыков коррекционной деятельности, что предусматривает выполнение специальной системы практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В результате анализа состояния профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузах культуры и требований практики, а также с учетом образовательных особенностей развития современных детей были определены теоретические основы и систематизированы подходы к формированию профессиональной готовности к практической деятельности будущих педагогов-хореографов.

Сущность профессиональной готовности как интегрального качества личности определяется на основе диалектического закона перехода количественных изменений в качественные - развитие личностных свойств специалиста, его внутреннее восприятие проблем будущей педагогической деятельности. Данное исследование по сути является важным шагом в переосмыслении, переориентации содержания профессиональной подготовки педагога-хореографа, в условиях все более и более изменяющейся деятельности учреждений дополнительного образования.

Отставание профессиональной подготовки современных специалистов от нужд практики является проблемой не только для России, поэтому важно в современных условиях развития системы дополнительного образования осуществлять образовательный процесс в соответствии с реалиями сегодняшнего дня.

Согласно ряду законодательных актов, современная система дополнительного образования за последние десятилетия существенным образом изменилась. Так, с принятием в 1992 году Закона РФ "Об образовании" меняется статус внешкольных учреждений, так как принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной системы образования к системе вариативной, гуманистической, провозглашая гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности. Закон исходит из того, что образование должно быть направлено на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2) (Закон "Об образовании РФ". М., 1993.).

Детство - один из важных этапов развития человека. Будущий педагог-хореограф в процессе профессиональной подготовки должен быть ориентирован не только на здорового ребенка, способного выдержать необходимую нагрузку на протяжении всего занятия, но и на детей, имеющих целый ряд негрубых отклонений в развитии, таких, как сколиозы, косолапость, плоскостопие, нарушение координации движений и другие.

Разработанная в исследовании теоретическая основа подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования позволила сформировать логическую структуру образовательной программы для будущего педагога-хореографа. Проведенные в рамках данных исследований занятия существенным образом изменили отношение будущих специалистов к коррекционной работе, что подтверждено результатами практической работы студентов третьих курсов. Полученные данные подтверждают выдвинутые теоретические предположения о том, что существует определенная диспропорция между тем, на что ориентирован будущий специалист в своей творческой деятельности, и что от него требует педагогическая практика в учреждениях дополнительного образования.

В результате целенаправленного воздействия продуманной образовательной программы существенно изменилось содержание учебного курса «Педагогика».

Согласно разработанной методике формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов к коррекционной работе решались рабочие задачи, осуществлялась диагностика и проектировка результативных показателей, формируемых в процессе экспериментальной деятельности, проанализированы наиболее эффективные формы практических занятий.

Результативность экспериментальной работы проявилась в динамике изменений готовности будущего специалиста-хореографа к коррекционной работе и решении задач, поставленных перед данным исследованием. Полученные нами данные позволяют указать на разработку специальных программ подготовки специалистов-реабилитологов средствами хореографии как отдельной специализации.

Были отмечены следующие тенденции, определившие профессиональный рост в понимании и осознании нового направления в педагогической деятельности будущего педагога-хореографа в учреждениях дополнительного образования, в овладении ими знаниями в области коррекционной педагогики, позволяющие увидеть детей с иных позиций и развивать свои педагогические приемы в процессе помощи детям посредством творческого их развития.

Система дополнительного образования - наиболее гибкая и динамично изменяющаяся в современных условиях творческого развития детства. На сегодняшний день в ней сохраняются и создаются условия для занятия детей из различных слоев населения. Реформирование деятельности учреждений дополнительного образования сказываются на требованиях к специалистам, которые приходят работать. Профессиональная деятельность педагога-хореографа изменяется в новых социокультурных условиях. Изучая деятельность будущего специалиста в системе дополнительного образования, нами были выделены следующие требования к формированию профессиональной готовности к практической деятельности в ней.

Во-первых, ситуация, сложившаяся в системе дополнительного образования, требует дифференцированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога - хореографа к практической деятельности. Это требует учета общей, профессиональной и педагогической готовности, что окажет позитивное влияние на решение трудностей в практической деятельности.

Во-вторых, деятельность педагога-хореографа в системе дополнительного образования в большей степени связана с традиционными задачами внешкольных учреждений, что требует учета в его деятельности специфических особенностей ребенка в том или ином виде творчества. Иначе говоря, 1уманистический подход требует от педагога-хореографа принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками.

В-третьих, принимая во внимание изменения в системе дополнительного образования, когда наряду с коммерческой деятельностью, главной остается образовательно-просветительная, общеразвивающая деятельность, основной целью которой является создание условий для проявления личностных потенций участников творческих коллективов. Здесь важной становится коррекционная работа, помогающая правильному и успешному развитию личности и позволяющая специалисту достичь высоких профессиональных результатов.

Компетентность педагога-хореографа в вопросах коррекционной деятельности способствует его наиболее полному профессиональному развитию, профессиональному росту, укреплению профессиональной самооценки.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богачева, Юлия Владиславовна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учеб. для студентов вузов. М.: ACADEMIA, 2004. - 333с.

3. Авратинер В.И. Методические материалы по педагогике. М., 1969. -Вып.1.

4. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.; Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК, 2004.- 430с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 128с.

6. Акимов Б.Б. Елена Сергиевская педагог, опередивший время. //Проблемы наследия в хореографическом искусстве. - М.: ГИТИС, 1992.- С. 101-107.

7. Актуальные проблемы методологии педагогики. / Под ред. Н.Д.Никандрова и Б.С. Герщунского. М.: НИИОП АШ СССР, 1984.-48с.

8. Алексеева Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной адаптации у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 148 с.

9. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 20 с.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - С. 27-42.

11. Арнольдов А.И. Наука о культуре: современные коллизии // Вестник МГУКИ. 2007.- №3.- С. 56-61.

12. Аронов А.А. Мифология творчества: монография. М.: Экон-Информ, 2005. - 124 с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- С. 169-172.

14. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111с.

15. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник».- М., 1997. Вып. 3.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Просвещение, 1982.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. -М.: Магистр, 1999.- 95 с.

18. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Л.: Искусство, 1983.

19. Байбакова О. Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2005. - 254 с.

20. Бакланова Н.К. Проблемы и пути перестройки профессиональной подготовки специалиста в вузе культуры // Учебно-производственный комплекс в вузе культуры: проблемы, опыт, перспективы: Межвуз.сб. науч.тр. М.: МГИК, 1987. - Вып.77. - С. 35-41.

21. Бакланова Н.К. Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе культуры // Проблемы целостного процесса общей ипрофессиональной подготовки специалистов в вузах культуры : Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1987. - Вып. 75. - С. 28-42.

22. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура как источник духовно-нравственного исцеления личности // Тезисы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МГУК, 1997.-С. 40-42.

23. Бахрушин Ю.А. История русского балета. М.: Просвещение, 1977.

24. Башмакова С. Б. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития: Дисканд. пед. наук. Киров, 2004. - 163 с.

25. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -СПб.: Изд-во: СамГПУ, 1997.

26. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сб.научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1999.

27. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел, 1988.

28. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека. М. 1993.

30. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998.

31. Берне Р. Развитие «Я концепции и воспитание». - М., 1986.

32. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С. 373-392.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

34. Бехтерев В.М. и современная психология: Тез. междунар. науч.практ.конф., 11-15 сент. 1995г.:К 110-й годовщине открытияпервой в России психол. лаб. / Науч. ред. JI.M. Попов. Казань: Б.И., 1995.-148с.

35. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. М.: Искусство, 1987.-556с.

36. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Собр.соч.: В 2 т. -М., 1980.-Т.2.

37. Богачева Ю.В. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ. 2007. - №2.- С. 152 -157.(В соавторстве).

38. Богачева Ю.В. Перспективы развития системы профессиональной подготовки педагога-хореографа // Вестник МГУКИ.- 2007. №1. -С. 127-129.

39. Богачева Ю.В. Коррекционная педагогика в деятельности будущего педагога-хореографа // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб. науч.ст. 4.1. - М.: МГУКИ, 2005. - С.53-57.

40. Богачева Ю.В. Мир танца: начало пути (Авторская образовательная программа) // Сборник №13 «Ключ к успеху». М: ВОУОДО, 2003. -С.7-22.

41. Богданов Г.Ф. Работа над танцевальной речью: Учебно-метод. пособие. М.: МГУКИ, 2004. - 129 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4.

44. Борзов А.А. Народно-сценический танец. Программа для хореографических училищ по специальности №050600 «Артист балета». М.: Университет Натальи Нестеровой, 2004. - 96с.

45. Борисов А. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2001. - 233 с.

46. Борытко H.JI. Проблемы подготовки будущих специалистов. -Кемерово, 2000.-121 с.

47. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

48. Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных документов и нормативных материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000.

49. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. - Вып.З.

50. Буданова Г.П. и др. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации. / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985.-52с.

51. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. СПб., 1991. - 125 с.

52. Буренина А.И. Ритмическая пластика. СПб., 1994. - 134 с.

53. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Пробл. псих, развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 134 с.

54. Бурцева Г. В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - 178 с.

55. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. - Л.: Искусство, 1980. - С. 35.

56. Вазем Е.О. Записки балерины Санкт-Петербургского Большого театра 1867-1884 / Под ред. Н.А.Шувалова. М. - Л., 1937.

57. Валукин Е.П. Мужской классический танец. М.: ГИТИС, 1987.

58. Валукин Е.П. Система мужского классического танца. М.: ГИТИС, 1999.

59. Васильева Т.И. Балетная осанка: Метод.пособие. М.: Высшая школа изящных искусств Лтд., 1993. - 48 с.

60. Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 1964. - 390 с.

61. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

63. Веретенникова Л.К. Инновации в современном образовательном пространстве: теория и опыт: сборник статей. Глазов: ГТПИ, 2004. -150с.

64. Ветлугина Н.А., Езикеева В.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

65. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 59-62

66. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989.

67. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

68. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

69. Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе: Сборник научных трудов. М.: ГИТИС, 1980.

70. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редколлегия:М.Б. Коваль и др. М., 1985.

71. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

72. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.5.

73. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.

74. Высшая школа в 1991 г.: Ежегодный доклад о развитии высш. и сред, спец. образования. М.: НИИВО, 1992. - 173 с.

75. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

76. Геращенко В.В. Педагогические аспекты совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.

77. Глушко Е.Г. Подготовка будущего учителя к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2004. - 185 с.

78. Головкина С.Н. Уроки классического танца в старших классах. М.: Искусство, 1989. - 160 с.

79. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998.

80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995.

81. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2004. - 288 с.

82. Гриченко И. С. Подготовка учителей начальных классов к воспитательной работе с девиантными детьми средствами игровых технологий: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 175 с.

83. Джозеф С. Хавилер. Тело танцора. Медицинский взгляд на тело танцора. М.: ООО «Изд-во: Новое слово», 2004. - 111 с.

84. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет, JL: Искусство, 1975.

85. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998.

86. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A, Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект.-Минск: Изд-во «Университетское», 1985.- 206с.

87. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред.проф.образования. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. -352с.

88. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2004. - 23 с.

89. Ельникова Е. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Дисканд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 186 с.

90. Жак-Далькроз Э. Ритм. М.: Классика-ХХ1,2006. - 244 с.

91. Жарков А.Д. Культурно-просветительная деятельность как общественный феномен// Вестник МГУКИ. 2003. - №2.

92. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры. М.: МГУКИ, 2003.- 233с.

93. Заббарова Л. X. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 232 с.

94. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

95. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессиональногосамоопределения в сфере «человек-человек»: Автореф. дис. . канд. пед .наук. М., 1997. - 19 с.

96. Закон «Об образовании» // Образование в документах. М., 1996. -С.7.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

98. Запорожец А.В. Детская психология. Педагогическая энциклопедия -М., 1964.-Т. 1.-678 с.

99. Идеи И.М. Сеченова и биомедицинские проблемы: Материалы межвузовской научно-практич. конференции / Редкол.: В.В. Шкарин и др. Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2006. - 122с.

100. Иевлева М. М. Психолого-педагогическая система контроля и коррекции техники выполнения сложно-координационных упражнений художественной гимнастики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-169 с.

101. Ильин В.С.и др. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ, 1990.-192с.

102. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь. Книга раздумий. М.: Лепта-Пресс, 2003.-296с.

103. Ю9.Исаенко В.П. Методика использования игрового общения в работе с детьми и подростками: Методическое пособие. М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.- 86с.

104. ПО.Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

106. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах культуры и искусств: Учебно-методическое пособие. М.: МГУКИ, 2005.-45 с.

107. ИЗ. Калашникова Т.И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004.-231 с.

108. Канищева Е.В. Подготовка будущих учителей к коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. - 201 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

110. Иб.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

111. Кан-Калик В.А, Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1994.

112. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.,1997.

113. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2001.-102с.

114. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. 2-е изд. - М., 1994.

115. Кириллов А.П. Мастерство хореографа: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 071301 Народное художественное творчество. - М: МГУКИ, 2006.-154 с.

116. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 133с.

117. Классики хореографии / Отв. ред. Е.И.Чесноков. JL; М.: Искусство, 1937.

118. Климов А.А. Русский народный танец. М., 1989.

119. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

120. Комарова Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию учащихся средствами народного музыкального творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 17 с.

121. Кон И.С. Лунный свет на заре. / Психология. Социология. Сексология. М.: Олимп, - 1998.

122. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989.-N5.-С. 158-164.

123. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980.- №5. - С. 143-148.

124. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-180 с.

125. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 155с.

126. Королев Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

127. ИЗ.Костровицкая B.C. 100 уроков классического танца. JL: Искусство, 1981.-262с.

128. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - С.11.

129. Крупская Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми // Педагогические сочинения: В 10 т. -М., 1961.- Т.5.

130. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1991.- 109с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1980.

132. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 105.

133. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 20-26.

134. Кузьмин Е.С. Развитии психологии в XVII XIX веках: Учеб.пособие / Е.С.Кузьмин, В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1982. - 112с.

135. Курьянович Е.Н. Психолого-педагогическая коррекция психофизиологических показателей и личностных качеств курсантов в учебном процессе Военного института физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 151 с.

136. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998.

137. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.

138. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 228с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

140. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991.-61с.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

142. Лопухов Ф. Шестьдесят лет в балете. М.: Искусство, 1966.

143. Лоуэн A. BHOHepreTHKa=Bioenergetics: (Революц. терапия, которая использует яз. тела для лечения пробл. разума).- СПб.: Ювента, 1998.-381 с.

144. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.

145. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч.: В 7т.-М., 1958.-Т.5.

147. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М., 1993.

148. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч.-М., 1966.

149. Мамай И.Н. Система формирования профессиональной готовности студентов военных кафедр к управлению воинским подразделением. -Самара: СГСХА; С.ЗЗ -37.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С.6.

151. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.- 238 с.

152. Матейова 3., Машура С. Музыкотерапия при заикании: Пер. с чеш.-Киев: Вища шк., 1984.- 303 с.

153. Матюшкин A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1.

154. Мацукевич О.А. Социализация сиротства: социокультурный аспект // Вестник МГУКИ. 2005.-№3.- С. 93-98.

155. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.

156. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: В 2 т. -М., 1925.

157. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. Пермь: 111 ПИ, 1990. -107с.

158. Мессерер A.M. Уроки классического танца. М.: Искусство, 1967.

159. Мессерер А. Танец. Мысль. Время / Предисл. Б. Ахмадулиной. М.: Искусство, 1990.

160. МиловзороваМ.С. Анатомия и физиология человека. М., 1972.

161. Митин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: (Генезис, формирование, управление): Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. - 440 с.

162. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.

163. Моздокова Ю.С. Интеграция инвалидов как социально-культурная проблема // Вестник МГУКИ. 2005. - №3. - С. 89-92.

164. Морис Бежар. Мгновения в жизни другого. М., 1999.

165. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: Сборник метод, материалов. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160с.

166. Мурашко М.П. Танцы Марийского края. Йошкар-Ола: Марийское книжное изд-во, 1995. - 296с.

167. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1998.- 362с.

168. Настюков Г.А. Народный танец на самодеятельной сцене. М.: Профиздат, 1976.-64с.

169. Никитин В.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка балетмейстера в учебных заведениях культуры и искусств: Дис. . д-ра пед.наук.- М., 2007.

170. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 184 с.

171. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995.

172. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

173. Орлова Е.А., Байкова JI.A., Евсеева A.M. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1999. - 162с.

174. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

175. Пестов П.А. Уроки классического танца: 1 курс: Учеб.-метод. пособие. М.: Вся Россия, 1999. - 428 с.

176. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Автореф. дис. . д-ра пед.наук-М., 1991.- 32 с.

177. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 67-83.

178. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Дис. д-ра пед.наук. М., 1998.

179. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально -экономических наук (материал для сравнительного анализа). М. : Гос. Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 88 с.

180. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987.

181. Путин В.В. Не ждать перемен, а подтолкнуть преобразование (Из выступления на заседании Государственного совета 24 марта 2006г. По вопросу «О развитии образования в РФ») // Высшее образование сегодня. 2006. - №4. - С. 3-6.

182. Путин В.В. Проблема номер один качество образования // Материалы с заседания Совета при Президенте по науке, технологиям и образованию от 25 октября 2005г. // Высшее образование сегодня.-2005. -№11.

183. Раевский В.В. Аким Волынский и петербургский балет.// Книга ликований. М.: А.Р.Т., 1992. - С. 6.

184. Развитие психологии в XVII XIX веках: Учебное пособие / Кузьмин Е.С., Якунин В.А. - Д.: ЛГУ, 1982. - 112с.

185. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 75 с.

186. Ратт Т.А., Санникова А.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Учебно-методическое пособие. -Пермь, 2001.-173с.

187. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

188. Резникова Ю.Г. Самостоятельная работа студентов по педагогике. -Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1996. 144с.

189. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

190. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов, (т.) 1. — М.: Большая рос.энцикл., 1993. 607с.

191. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

192. Садовская B.C. Лабиринты культуры быта: Исследование реальности: Монография. М.: МГУКИ, 2003. - 251 с.

193. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМО, 1999.

194. Сериков В.В. Личностио- ориентированное образование //Педагогика. 1994.-№.5.-С. 16-21.

195. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга: попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы (с биографией И.М. Сеченова). М.: URSS, 2007. - 123 с.

196. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1999. - №6.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986

198. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. -№7. - С. 2-7.

199. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга: Автореф. дисканд. пед. наук. Саратов, 2003.- 20 с.

200. Смирнов И.В. Искусство балетмейстера. М.: Просвещение, 1986.

201. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994 . - №6. - С. 13 - 17.

202. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 198с.

203. Спинжар Н.Ф. Самовоспитание как условие педагогической коррекции: Лекция МГУКИ. М., 1999. - 31с.

204. Станиславский К.С. Собрание сочинений. М., 1956. - С.152.

205. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М.:МГУКИ, 2003. - 297с.

206. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Прогресс, 1982. -482с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 60.

208. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теорииучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издат. центр «Помощь» , 1996. - С. 98-137.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). -2-е изд., доп. испр. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 344 с.

210. Тарасов Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства.- М.: Искусство, 1981.

211. Телегина JI.A. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. -Казань, 2004.-198 с.

212. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 Т. М., 1995. - Т.1. - 329с.; Т.2. -359с.

213. Ткаченко Т.С. Работа с танцевальным коллективом. М.: Искусство, 1958.-234с.

214. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1995.

215. Устинова Т.А. Балетмейстер и коллектив. М., 1963. - 79с.

216. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения в 2-х томах.- М.: Просвещение, 1974. Т.1. - 584с.; Т.2. - 438с.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1994.

218. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

219. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция средствами рисования эмоциональных нарушений поведения у дошкольников: Дис. . пед. наук. М., 1996.-246 с.

220. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф.дис. . канд.пед. наук: 13.00.05: М., 1996

221. Хухлаева О.В. Особенности психологического здоровья современных студентов // Педагогическое образование и наука, №1, 2001. С.37-40.

222. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 400 с.

223. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села: Дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 381 с.

224. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб.науч. тр. -М.:МГИК, 1990. С. 40-51.

225. ЧистяковаМ.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, Владос, 1995-160с.

226. Шадриков В.Д. Способности человека. М. - Воронеж, 1997. - 342с.

227. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М.: Просвещение, 1975.

228. Шацкий С.Т. Из доклада «Искусство, как элемент детской жизни» // Революция театр-дети. - М., 1987.

229. Широкая Э.А. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 183 с.

230. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -1981. №5.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры . М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

232. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 192 с.

233. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр.психол. 1997. - №4. - С.20-27.

234. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 2001.-210 с.