Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

Заболотная, Светлана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Заболотная, Светлана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза"

На правах рукописи

005534162

ЗАБОЛОТНАЯ Светлана Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 ОКТ 2013

Оренбург 2013

005534162

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Оспянова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: Амнров Артур Фердсович

доктор педагогических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет», заведующий кафедрой педагогики и психологии

Моисеева Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Оренбургского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия им. O.E. Кутафина» Ведущая организация - ФБГОУ ВПО «Саратовский

государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Защита диссертации состоится «29» октября 2013 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан «24» сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Улучшение здоровья нации и повышение продолжительности жизни населения являются приоритетными задачами социальной политики государства. Предоставление качественного медицинского обслуживания актуализирует проблему обеспечения инновационного характера медицинского образования с учетом современных мировых тенденций на основе эффективной взаимосвязи академических знаний и практических навыков оказания хмедицинской помощи, присвоения личностью системы профессиональных ценностей, что позволяет ей спроектировать свое профессиональное будущее в сфере здравоохранения. Свои обязанности по сохранению жизни, профилактике заболеваний и восстановлению здоровья человека врач выполняет руководствуясь клятвой Гиппократа, принципами гуманизма и милосердия, сформулированными в «Кодексе врачебной этики РФ».

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определены в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, в Приоритетном национальном проекте «Здоровье», предусматривающих повышение эффективности подготовки будущих врачей средствами оптимизации профессионального обучения в высшей медицинской школе.

Стержнем такой подготовки является деятельность, направленная на формирование у студента медицинского вуза готовности вырабатывать собственную линию профессионального поведения при оказании эффективной медицинской помощи с опорой на медико-биологические и клинические знания, практические умения и навыки по сохранению здоровья и жизни пациентов, нравственные убеждения и ценностные ориентации в соответствии со своим Образом профессионального будущего. В нем находит свое отражение динамика представлений студентов о сути врачебной деятельности на основе создания интегрального Образа врача, включающего собирательные Образы выдающихся врачей как прошлого, так и современности: Гиппократа, С.П. Боткина, Н.И. Пирогова, Н.М. Амосова, Л.А. Бокерия, Л.М. Рошаля, Е.И. Чазова.

Между тем, определенные негативные явления в сфере здравоохранения объясняются недостаточным уровнем становления

Образа профессионального будущего у выпускников медицинского вуза и отсутствием педагогической модели исследуемого процесса.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики подготовки будущих врачей позволил выявить существующие противоречия современного медицинского образования:

между объективной потребностью общества в высококвалифицированном специалисте в области медицины, обладающем умениями самопроектирования профессионального будущего, и недостаточным уровнем сформированное™ данного качества у студентов медицинского вуза;

между имеющимися возможностями профессионального развития личности в образовательном процессе медицинского вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов профессионального обучения, обеспечивающих становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза;

- между потребностью педагогической практики в учебно-методическом обеспечении процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза и его недостаточной разработанностью.

Данные противоречия актуализируют проблему становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы. В психолого-педагогической литературе феномен Образа непосредственно связан с теорией отражения и рассматривается как чувственное впечатление, в котором отношения, явления и их свойства служат для субъекта предметами или объектами познания (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В отечественной философии закономерности развития личности в онтогенезе исследовались H.A. Бердяевым, B.C. Соловьевым; в физиологии И.П. Павловым, И.М. Сеченовым, A.A. Ухтомским.

Значительный вклад в изучение самоопределения будущего специалиста в области медицины внесли работы В.А. Аверина, Т.Л. Бухариной, И.Н. Денисова, Н.В. Кудрявой.

Гуманистическая ориентация высшего профессионального образования, детерминирующая значимость аксиологических основ подготовки студентов вуза, представлена в работах Т. К. Ахаян, A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.Д. Повзун. Ведущие концепции аксиологического подхода, являющегося связующим звеном между

гнозисом и праксисом, рассматриваются в работах И.Б. Котовой, В.Н. Максимовой, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова.

Осмысление сущности и структуры временной и жизненной перспективы представляют исследования К.А. Абульхановой-Славской, Р. Кастенбаума, Ж. Нюттена. Особенности теории прогнозирования изучали B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, JI.A. Регуш. Исследования природы, сущности и структуры мотивации жизнедеятельности представлены в трудах Д. Аткинсона, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А. Маслоу, Н.М. Якобсона.

Вместе с тем, анализ состояния современной науки показывает, что проблема становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза не стала предметом специального исследования.

Стремление конкретизировать направления разрешения вышеуказанных противоречий определили проблему исследования — каковы пути становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость предопределили выбор темы исследования: «Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего врача в вузе.

Предмет исследования: процесс становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Цель исследования: определить и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Гипотеза исследования: Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза рассматривается нами как интегративное образование, характеризующееся совокупностью ценностных представлений об осуществлении практической деятельности по сохранению здоровья и жизни человека на основе профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, а также ее самоанализа.

Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, рассматриваемое как управляемый процесс обогащения ценностных представлений о медицинской профессии на основе аккумулирования медико-биологических и клинических

знаний, формирования практических умений в профессиональной деятельности по оказанию медицинской помощи и сохранению здоровья и жизни людей, будет успешным, если:

- в профессиональной подготовке будущих врачей используются инновационные технологии формирования ценностного отношения к жизни и здоровью пациентов, направленные на имитацию профессиональных действий на основе медико-ориентированных симуляционных тренажеров;

- обогащается аксиосфера будущего специалиста в области медицины социально-профессиональной практикой участия студентов в волонтерском движении;

- реализуется поэтапное включение студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

3. Выявить и апробировать совокупность эффективных педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Методологическую основу исследования составил

аксиологический подход и основные положения теории ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой исследования являются

фундаментальные положения:

- на философском уровне: теория ценностей, идеи о творческом, конструктивном характере человеческого познания и деятельности (Аристотель, Платон, Сократ; H.A. Бердяев, М. Вебер, Ф. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, М.К. Мамардашвнли, Л. Фейербах);

учебной (В.А. Сластенин, Г.И. Шамова, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.A. Вербицкий. Э.Ф. Зеер); общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецов, Н.В. Назаров,

B.Г. Рындак); реализация комиетентностного подхода в профессиональном образовании (И.Д. Белоновская, О.М. Осиянова, Н.С. Сахарова);

на конкретно-научном уровне: идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (T.JI. Бухарина,

A.Н. Краснов, Н.Б. Смирнова, Е.М. Уколова); исследования личностных характеристик субъекта профессиональной медицинской деятельности (В.А. Аверин, В.П. Андронов, Л.А. Быкова, Б.А. Ясько); основные положения теории адаптации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Петров, Г. Селье, A.B. Петровский); особенности профессионального самоопределения молодежи (М.Р. Гинзбург, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); отдельные аспекты формирования и развития готовности к профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, В.Д. Шадриков,

B.А. Якунин), в том числе медицинской (Л.Б. Наумов, Н.Д. Творогова); основные идеи теории и практики становления Образа мира (А.Н. Леонтьев, С.Д.Смирнов, В.В. Петухов,

В.В. Столин), Образа Я (И.С. Кон, Н.Л. Нагибина, М. Розенберг), Образа будущего (Г.С. Батищев, A.A. Кроник, К. Левин); вопросы гносеологического аспекта проектирования будущего (И.В. Бестужев-Лада, Е.С. Заир-Бек, М. Мак-Дональд, В.И. Сапогова, А. Тоффлер); специфика преподавания иностранных языков в медицинском вузе (Е.В. Бекишева, И.Ю. Марковина, В.И. Наролина, Л.А. Татаринова, Т.П. Щедрина).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретические (анализ научной литературы, классификация, системный анализ и синтез, структурно-функциональный анализ, обобщение, сравнение, сопоставление, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, ретроспективный и рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности); специальные (математическая обработка опытно-экспериментальных данных: ранжирование, нахождение средней величины).

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия Минздрава России». В эксперименте приняли участие 594 студента лечебного, педиатрического, медико-профилактического и фармацевтического факультетов.

Исследование проводилось с 2005 по 2013 годы и включало три этапа.

На констатирующем этапе (2005-2006) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; определялась цель, уточнялись задачи и формулировалась гипотеза исследования; формировался научный аппарат исследования и методика педагогического эксперимента; разрабатывалась и теоретически обосновывалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса.

На формирующем этапе (2007-2010) проводилась экспериментальная апробация разработанной модели; проверялась эффективность педагогических условий; уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат и гипотеза исследования.

На результативном этапе (2011-2013) осуществлялся теоретический анализ и обобщение результатов исследования; формулировались и уточнялись выводы; внедрялись результаты опытно-экспериментальной работы в практику образовательного процесса высшей профессиональной школы; оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблеме:

- раскрыто содержание Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза как интегративное, профессионально-личностное образование, характеризующееся совокупностью ценностных представлений о деятельности по оказанию медицинской помощи на основе медико-биологических и клинических знаний, практических умений и навыков сохранения здоровья и жизни людей, самоанализа;

перспективах развития сферы здравоохранения в рамках выполнения профессиональной деятельности по оказанию качественной медицинской помощи, направленной на сохранение здоровья и жизни людей;

- обоснована совокупность эффективных педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода, внедрения симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, расширения профессиональной аксиосферы будущего врача в ходе участия в волонтерском движении, реализации поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

конкретизировано понятие «Образ профессионального будущего» как личностно значимой характеристики аксиосферы будущего специалиста в области медицины, что обогащает понятийный аппарат профессионального образования;

- уточнены научно-педагогические представления о феномене становления Образа профессионального будущего, что расширяет учебно-профессиональные возможности высшей медицинской школы, создает теоретическую основу развития аксиологического потенциала студента медицинского вуза;

создана структурно-функциональная модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, отражающая логику построения педагогического процесса и обеспечивающая мотивацию студентов к осуществлению деятельности по оказанию качественной медицинской помощи в условиях реального здравоохранения, что обогащает содержание медицинского образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

создано учебно-методическое обеспечение процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, включающее спецкурс («Профессиональное будущее в сфере здравоохранения»), учебно-методическое пособие («Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза»), учебные пособия с грифом УМО («Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика

в условиях билингвизма», «А guide in English for medical students»), которое обеспечивает развитие интеллектуально-познавательных умений, коммуникативных навыков и ценностного отношения к врачебной деятельности при использовании в практической работе на занятиях в медицинском вузе;

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий провести мониторинг уровней становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Авторское методическое обеспечение поддержки исследуемого педагогического феномена является ресурсом реализации ФГОС ВПО по специальностям: 060101.65 - Лечебное дело, 060103.65 - Педиатрия, 060105.65 -Медико-профилактическое дело, 060301.65 - Фармация, что расширяет горизонты применимости полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, в основе которых лежат концептуальные идеи отечественных и зарубежных ученых; непротиворечивостью подхода к логике построения диссертационной работы; обширным научно-теоретическим анализом состояния проблемы; использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям, предмету и задачам; экспериментальной проверкой эффективности разработанной модели; репрезентативностью результатов педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту: 1.Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза - это интегративное, профессионально-личностное образование, самопроектируемое в процессе профессионального развития личности при подготовке в профильном вузе и характеризующееся совокупностью ценностных представлений о будущей профессиональной деятельности на основе наличия медико-биологических и клинических знаний, практических умений и навыков профилактики заболеваний, сохранения жизни и восстановления здоровья людей, рефлексии.

. 2. Становление целостного Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза - это педагогически управляемый процесс обогащения ценностных представлений о медицинской профессии при восхождении от Образа мира будущей профессии через Образ Я-профессиональное к Образу профессионального будущего на основе присвоения ценностей врачебной деятельности,

аккумулирования медико-биологических и клинических знаний, совершенствования практических умений и навыков по сохранению жизни и здоровья человека, осуществляемый в ходе профессионального развития.

3. Структурно-функциональная модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза представляет единство структурно-содержательного, процессуального и критериально-результативного блоков и является технологической основой совершенствования образовательного процесса в медицинском вузе.

4. Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- внедрение симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, что способствует мобилизации профессиональных знаний студентов, освоению мануальных и лечебно-тактических умений и навыков по сохранению жизни и здоровья человека, выработке профессионального стиля деятельности, мотивацнонно-ценностному отношению к профессии;

расширение профессиональной аксиосферы будущего специалиста медицинского профиля в ходе его участия в волонтерском движении, способствующем формированию у студентов активной жизненной позиции, воспитанию профессионально-значимых качеств врача, нравственной отзывчивости и обогащению социального опыта;

- реализация поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность через участие в работе студенческого научного общества (СНО), всероссийских и международных научных конференций и форумов; предметных олимпиадах; публикацию результатов исследований в научных изданиях, что создает атмосферу успешности, воспитывает ценностное отношение к познанию в ходе самостоятельного решения компетентностно - ориентированных задач образовательного и профессионального характера, способствует становлению аксиологических доминант и развитию профессиональной культуры будущего специалиста в области медицины, содействуя его академической мобильности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всем протяжении периода исследования посредством обсуждения основных положений на проблемных

семинарах кафедры теории и методологии образования ОГУ и кафедры иностранных языков ОрГМА; участия в международных научно-практических конференциях (Курск, 2010; Пенза, 2010; Чебоксары, 2012); всероссийских учебно-научно-методических конференциях (Москва, 2007; Самара, 2008; Оренбург, 2011); российской научно-методической конференции с международным участием (Курск, 2012); разработки учебных пособий с грифом УМО РФ.

Личный вклад исследователя заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза; уточнении содержания и сущности базовых понятий исследования; формулировке гипотезы и задач; разработке и апробации структурно-функциональной модели изучаемого педагогического процесса; систематизации полученных данных; представлении выводов и рекомендаций, позволяющих эффективно обеспечить процесс становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в области педагогики и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений. Текст диссертации содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения проблемы становления Образа профессионального будущего j> студентов медицинского вуза» представлен анализ и результаты теоретического рассмотрения исследуемой проблемы; уточнена сущность базовых понятий и категорий исследования.

Научный анализ теоретических источников позволил охарактеризовать педагогическую сущность становления Образа

профессионального будущего у студентов медицинского вуза как управляемый процесс профессионально-ориентированного развития личности будущего специалиста в области медицины, основанный на ценностях гуманистической педагогики. Проведенное исследование показало, что понятие «образ» в философии рассматривается как результат отражения объекта в сознании человека (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев); в психологгш понятие «образ» используется для обозначения субъективной формы результатов целостного отражения действительности в психике человека, обусловленной как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими конструктами (АН. Леонтьев, С.Д. Смирнов, В.В. Столин); в педагогике - как субъективная картина окружающего мира, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность разворачивающихся событий (A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая). Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить понятие «образ» как продукт отражения, возникающий в предметной деятельности человека, при этом появление нового образа преломляется через прошлый опыт человека, через уже имеющиеся в его памяти образы ранее отраженных предметов и явлений (А.Н. Леонтьев). В результате процесса отражения окружающего мира возникают, формируются и развиваются личностные качества человека, его интересы, потребности, жизненный опыт.

Характеристики понятия «образ» не только многогранны, но и глубоко индивидуальны для каждого человека. Но при отсутствии единообразия Образов, есть и нечто их объединяющее, что мы рассматриваем как инварианту. Инвариантой Образа мира врача является ценностное ядро, включающее профессиональные знания, практические навыки и ценность человеческой жизни, здоровье, милосердие, сострадание и самого человека.

В исследованиях A.B. Кирьяковой установлено, что в характеристике Образа будущего значимы два показателя: временная перспектива (устремленность в будущее) и содержательная наполненность, являющихся обязательным условием творения новой реальности, выраженной в способности человека действовать в настоящем в свете предвидения и проектирования событий будущего.

Особенности врачебной деятельности, обусловленной повышенной степенью ответственности за жизнь и здоровье пациентов, определяют специфику становления Образа

профессионального будущего, который мы рассматриваем как управляемый процесс восхождения от Образа мира будущей профессии через Образ Я-профессиональное (будущий врач) к Образу профессионального будущего в ходе профессионального развития (профессиональной адаптации, профессионального самоопределения и самопроектирования профессионального будущего) личности будущего специалиста в области медицины.

Анализ научных источников позволил рассмотреть профессиональную адаптацию будущего врача как целостный процесс его взаимодействия с профессиональной средой здравоохранения в ходе которого происходит приспособление индивида к эффективному функционированию в данной среде при активном присвоении личностью ценностей медицинской профессии с целью саморазвития (Т.Л. Бухарина). В диссертационном исследовании показано, что в процессе профессиональной адаптации студентов медицинского вуза происходит становление Образа мира будущей профессии через аккумулирование медико-биологических и клинических знаний, развитие практических умений и навыков сохранения жизни и здоровья людей.

Дальнейший анализ психолого-педагогических источников (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон) и специфики врачебной деятельности, направленной на оказание эффективной медицинской помощи, дают нам возможность определить профессиональное самоопределение студента медицинского вуза как процесс формирования будущим врачом профессионального сознания, его отношения к профессионально-трудовой сфере здравоохранения и способ самореализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, охватывающих весь жизненный и трудовой путь человека. Вместе с расширением знаний человека о себе как о будущем враче, мире будущей профессии, ростом субъектных возможностей с одновременным усложнением профессиональных задач, происходит становление Образа Я - профессиональное, что актуализирует потребность личности в самопроектировании своего профессионального будущего.

Самопроектирование профессионального будущего определяется как сложный и динамичный процесс по созданию, развитию и реализации проекта деятельности при одновременном развитии собственной личности в соответствии с иерархией ценностных

ориентаций (Е.С. Заир-Бек, В.И. Слободчиков, H.H. Суртаева). Этап самопроектирования характеризуется становлением Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза на основе углубления клинических знаний и осознания их как ценности, наличия творческого подхода к реализации профессиональной деятельности по сохранению здоровья и жизни людей, осуществления адекватного самоанализа и самооценки деятельности по оказанию качественной медицинской помощи.

Методологической основой становления Образа

профессионального будущего у студентов медицинского вуза выступил аксиологический подход, суть которого в контексте профессионального медицинского образования заключается в гармоничном развитии личности будущего специалиста в области медицины с ориентацией его на ценности врачебной деятельности. В качестве ценностно-смысловой матрицы становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза использована согласованность действия механизмов «поиск —оценка —► выбор—► проекция», обеспечивающих восхождение личности к ценностям (A.B. Кирьякова).

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стало конструирование структурно-функциональной модели становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза (Рис.).

Структурно-функциональная модель отражает: цель, подход, принципы, функции, компоненты, условия, технологические основы, критерии, уровни и результат. Структурность модели определяется наличием взаимообусловленных и взаимосвязанных блоков: структурно-содержательного, процессуального и критериально-результативного. Ее функциональность связана с реализацией прогностической, профессионально-активизирующей и субъектно-развивающей функций. Представленная модель характеризуется целостностью и наличием инвариантной подсистемы, в качестве которой выступают: цель, подход, принципы и функции. В вариативной части системы последовательно представлены: педагогические условия, содержание, средства обеспечения процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Данная модель прошла апробацию в ходе педагогического эксперимента в естественных условиях

образовательного процесса на базе Оренбургской государственной медицинской академии в 2005 - 2013 гг.

Цель: становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

5. о, н

Подход:

аксиологический

Принципы: субъекгпости. мобильности, профессионально - ориентированной технологичности, перспективности

Функцнн:

прогностическая; профессионально-активизирующая; субъектно-развивающая

Содержательные компоненты

аксиологическии

гносеологический

праксиологическии

рефлексивный

1 ¡в

а р

Педагогические условия: внедрение симуляционпых технологий, имитирующих медико-ориенгированные функции; расширение профессиональной аксиосферы будущего врача в ходе участия в волонтерском движении; реализация поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования,

стимулирующие академическу ю мобильность.

;

Технологические основы: симуляционные технологии, виртуальная клиника (ИКТ), технология «стандартизированный больной», кейс-стади, деловая игра, метод исследовательских проектов

Про фессио нально-перспективный (высокий)

Профессионально-достаточный (средний)

Про фессионально-нормативный (низкий)

Результат: Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза

Структурно-функциональная модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по становлению Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза» - представлены результаты, полученные на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе апробированы педагогические условия процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и результативный.

Констатирующий этап эксперимента предусматривал выявление исходного уровня становления исследуемого педагогического явления. Для этого были использованы различные взаимодополняющие качественные и количественные методы исследования (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, методы математической статистики). Анкетирование студентов медицинского вуза показало, что 59,39% слабо представляют свое профессиональное будущее; хотя 65,48% респондентов проявляют интерес к выбранной профессии; 24,8% не обладают полным объемом знаний о своей будущей специальности. Это объясняется отсутствием у студентов медицинского вуза четкого представления о своем профессиональном будущем.

По итогам констатирующего этапа были выделены экспериментальная (ЭГ - 37человек) и контрольная группы (КГ - 32 человека) студентов, идентичные по половозрастным характеристикам, статистически неразличимые по критериям становления Образа профессионального будущего. Уровень исследуемого феномена измерялся в соответствии с уточненными критериями и показателями (см. табл. 1).

Таблица 1 - Критериальная и уровневая характеристика становления Образа профессионального будущего у студентов

медицинского вуза

Уоовнсвые показатели

Высокий Средний Низкий

1 2 3

Мотивационно-ценностный критерий: определяет характер мотивации, осознание общественной и личной значимости будущей профессии врача; стремление к целенаправленному овладению формами и способами профессиональной деятельности, направленной на сохранение здоровья и жизни людей; принятие позиции, отражающей отношение к медицинской профессии как ценности.______

Продолжение таблицы 1

Наличие устойчивого позитивного отношение к будущей профессии; ярко выраженные позитивные мотивы к овладению медицинской профессией; устойчивая потребность стать компетентным специалистом; формирование устойчивой ценностной позиции к будущей профессиональной деятельности врача_

Недостаточное проявление позитивного отношение к будущей профессии и мотивов к овладению медицинской профессией; слабовыраженная потребность стать компетентным специалистом; слабовыраженное отношение к будущей профессиональной деятельности

Отсутствие позитивного отношения к будущей профессии;

невыраженные и нечеткие мотивы к овладению будущей профессии в сфере здравоохранения; отсутствие ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности

Информационно-когнитивный критерий: определяет наличие знаний о сущности и содержании процесса становления Образа профессионального будущ его; о профессионально значимых качествах специалиста в области медицины; формах и способах деятельности, направленной на сохранение здоровья и жизни; уровень освоения дисциплин общеобразовательного, медико-биологического и клинического циклов

Наличие прочных, глубоких знаний

устойчивых, продуктивных, и системных

Наличие знаний,

предполагающих репродуктивное воспроизведение полученной информации

Бессистемные, ограниченные знания, лишенные глубины и прочности

Операционалыю-деятельностнын критерий: характеризует наличие умений использовать медико-биологические и клинические знания в практике реального здравоохранения; степень владения основными приемами деятельности по профилактике, диагностики и лечению заболеваний в соответствии с Кодексом врачебной этики и клятвой Гиппократа._

Наличие устойчивых умений, носящих

творческий характер; опыта самостоятельного решения ситуаций,

обусловленны х медицинской профессией

Наличие репродуктивных умений; недостаточный опыт самостоятельного решения ситуаций,

обусловленных медицинской профессией

Несформированные умения, неспособность самостоятельного принятия профессионально-значимых решений,

обусловленных медицинской профессией

Рефлексивно-эмоциональный критерий: определяет степень владения навыками самооценки и самоанализа деятельности по оказанию качественной и эффективной медицинской помощи, направленной на сохранение здоровья и жизни пациентов; степень удовлетворенности деятельностью и ее результатом.

Наличие устойчивых рефлексивных умений; адекватность самооценки студентом себя как субъекта деятельности

Наличие рефлексии

деятельности; недостаточная адекватность самооценки студентом себя как субъекта деятельности

Неадекватный самоанализ и самооценка собственной

деятельности в

результате отсутствия рефлексивных умений

Эффективность педагогических условий проверялась в рамках формирующего этапа эксперимента в учебных группах студентов медицинской академии по специальности «Лечебное дело». С этой целью был разработай спецкурс «Профессиональное будущее в сфере здравоохранения», способствующий конкретизации ценностных представлений студентов медицинского вуза о своем профессиональном будущем в области медицины. Спецкурс осуществлялся в рамках нескольких учебных дисциплин и во внеаудиторной работе с будущими врачами. Сквозной характер спецкурса обеспечил интеграцию содержания дисциплины «иностранный язык» с предметами медико-биологического и клинического циклов.

Внедрение симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, стало первым педагогическим условием становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Реализация данного условия осуществлялась через использование тренажерного, симуляционного и фантомного обучения в сочетании с приемами гуманитарных (кейс-стади, деловая игра) и информационных (виртуальная клиника) технологий, технологией «стандартизированный больной» (simulated patient). Работа с симуляторами и фантомами позволила студентам в квазипрофессиональной ситуации осваивать и отрабатывать практические профессиональные навыки по оказанию медицинской помощи пациентам и взаимодействию с ними в различных клинических ситуациях. Сочетание симуляционных и гуманитарных технологий, направленных на решение комплекса профессионально-ориентированных ситуаций (истории болезней, описания различных клинических случаев и патологий), овладение навыками практической работы с выбором форм и способов профессиональных действий при реализации клинических сценариев по терапии, педиатрии и общему уходу за больными способствовало расширению общего и профессионального кругозора студентов в области медицинской науки, обогащению Образа мира будущей профессии, развитию позитивных убеждений в необходимости дальнейшего получения широкого спектра медицинских знаний, совершенствования практических умений и навыков сохранения здоровья и жизни пациентов.

Второе педагогическое условие - расширение профессиональной аксиосферы будущего специалиста в области медицины в ходе его

участия в волонтерском движении - подразумевало включение студентов в социально и общественно значимые виды профессионально-ориентированной деятельности в лечебных и образовательных учреждениях города и области на добровольных началах. Студенты принимали участие в акции «Дарю сердце ребенку» в детских клиниках, организации досуговых групп для пациентов психиатрической больницы, в работе Реабилитационного клуба для амбулаторных и стационарных больных, организации «Дня донора», осуществлении профориентационной работы в школах области с привлечение школьников к участию в музейных круглых столах «О прошлом для будущего», где учащиеся школ и студенты знакомились с жизнью и профессиональной деятельностью выдающихся сотрудников ОрГМА: хирурга A.C. Альтшуля, анатома И.И. Косицина, терапевта В.А. Симагина, ревматолога В.В. Багировой). Итогом реализации второго педагогического условия стало обогащение Образа Я - профессиональное (будущий врач) посредством формирования у студентов чувства сопричастности к корпоративной профессиональной культуре медицинского сообщества, гордости за выбранную профессию и ценностного отношения к ней, осознание студентами ответственности за жизнь и здоровье пациента, развития навыков творческого подхода к профессиональной деятельности.

Третье педагогическое условие — реализация поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность. В ходе апробации третьего педагогического условия осуществлялось активное привлечение студентов к учебно- и научно-исследовательской работе, участию в научно-практических конференциях разного уровня, подготовке публикаций в научных студенческих сборниках, изучению научной медицинской литературы (по различным аспектам медицины), работе с медицинской терминологией (реферативная работа), участию в конкурсе эссе на английском языке: «Моя будущая профессия» и предметных олимпиадах. Большое значение для осознания студентами медицинского вуза значимости исследовательской деятельности в их профессиональном становлении имело участие в мастер-классах известных врачей-исследователей г.Оренбурга: В.А.Чернова, И.В. Зорина, K.M. Иванова, A.B. Аксёнова.

Все студенты ЭГ за период проведения формирующего этапа эксперимента показали овладение учебно- и научного

исследовательскими навыками (анализ, синтез, обобщение, целеполаганпе, умение выдвигать гипотезу, находить и выстраивать путь доказательства). Среди студентов ЭГ 7 призеров, 8 лауреатов всероссийских студенческих научных конференций (Оренбург, Ульяновск, Самара 2010, 2011, 2013) 3 призера, 2 лауреата межвузовской олимпиады по иностранным языкам (Оренбург 2010, 2011); подготовлено! 7 публикаций в сборниках студенческих научно-практических конференций (Оренбург, Самара, Ульяновск, Тюмень, Новосибирск, Чебоксары, Красноярск 2009, 2010, 2011, 2013).

Итогом реализации данного педагогического условия стало развитие познавательного интереса, исследовательской активности, формирование стойкой потребности в самостоятельном конструировании исследовательской деятельности при получении профессионально-значимой информации, что способствовало расширению Образа профессионального будущего.

Для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы использовались сводные данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Динамика становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза(% от общего количества студентов в группе)_______

Критерии Уровни Группы

Контрольная Экспериментальная

констатиру ющий формирую щий констатирую щий формирующ ий

Мотивацонно -ценностный Высокий 6,2 12,5 8,1 29,7

Средний 37,5 56,2 45,9 62,2

Низкий 56,3 31,3 46 8,1

Информации но- когнитивный Высокий 6,3 6,3 5,5 32,4

Средний 34.3 56,2 37.8 59,4

Низкий 59,4 37,5 56.7 8,2

Операцио налыю-деятельност ный Высокий 9,5 12,5 8,1 32,5

Средний 46,8 59,4 43,2 56,7

Низкий 43,7 28,1 48,7 10,8

Рефлексивно- эмоциональ ный Высокий 6,3 12,5 10,8 32,4

Средний 50 62.5 37,8 59,4

Низкий 43,7 25 51,4 8,2

Результаты опытно экспериментальной работы были обработаны математическими методами. Проверка гипотезы в педагогическом эксперименте осуществлялась по Меритерию Стъюдента, что

позволило установить достоверность различий в уровнях ЭГ и КГ. Было доказано с достоверностью 0,3, что предложенные педагогические условия способствовали существенным качественным изменениям по всем компонентам Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Статистический анализ полученных результатов свидетельствует о тенденции к повышению уровня становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза (доля высокого и среднего уровней повысилась с 8,1% до 31,7% и 41,2% до 59,4%, соответственно, доля низкого уровня сократилась с 50,6% до 8,7%).

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных в нем задач.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы диссертационной работы, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые, в целом подтверждают образовательную правомерность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение факторов становления Образа профессионального будущего в образовательном пространстве медицинского вуза в аспекте реализации развивающего потенциала различных форм деятельности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Заболотная, С.Г. Самопроектнрование студентами-медиками профессионального будущего в образовательном пространстве вуза / С.Г. Заболотная // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. акад. И.П. Павлова. - 2013. - №1. - С. 14-20. (Реестр ВАК).

2. Заболотная, С.Г. Самоопределение личности студента в медицинской профессии как составляющее образа профессионального будущего / С.Г. Заболотная // European Social Science Journal. - Рига-Москва, 2012. - № 8 (24). - С. 76-83. (Реестр ВАК).

3. Заболотная, С.Г. К вопросу об успешности адаптации студентов медицинского вуза / С.Г. Заболотная // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного медицинского

университета им. акад. И.П. Павлова. - 2012. - №4. - С.17-21. (Реестр ВАК).

4. Заболотная, С.Г. Некоторые подходы по управлению формированием и развитием готовности студентов к иноязычной деятельности / С.Г. Заболотная // Академический журнал «Интеллект. Инновации. Инвестиции». - Оренбург: ОГИМ, 2011. - № 4. -С. 25-29. (Реестр ВАК).

Учебно-методические пособия:

5. Заболотная, С.Г. Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика в условиях билингвизма: учебное пособие / Т.Л. Бухарина, Е.А. Иванова, Т.В. Михина, С.Г. Заболотная, И.А. Коровина. - Екатеринбург: УрО РАН, 2006. - 242 с.

6. Заболотная, С.Г. Руководство по английскому языку для студентов - медиков: учебное пособие / Т. Л. Бухарина, Е.А. Иванова, С.Г. Заболотная, A.A. Деревинко, Е.В. Костомарова. -Екатеринбург: УрО РАН, 2007. - 460 с.

7. Заболотная, С.Г. Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза / С.Г. Заболотная. -Оренбург: Изд-во ОрГМА, 2013. - 168 с.

Статьи в сборипках научных трудов и журналах:

8. Заболотная, С.Г. Невербальные методы общения как способ повышения эффективности учебного процесса / С.Г. Заболотная // Совершенствование преподавания иностранных языков в медицинских и фармацевтических вузах: материалы Всероссийской учебно-научно-методической конференции заведующих кафедрами иностранных языков медицинских и фармацевтических вузов. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2007. - С. 66-70.

9. Заболотная, С.Г. Билингвизм как одно из условий инновационного подхода при обучении иностранным языкам в медицинском вузе / С.Г. Заболотная // Инновационные технологии в образовании: материалы III международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С. 29-31.

10. Заболотная, С.Г. Роль и значимость работы в автономном режиме при изучении иностранного языка в неязыковом (медицинском) вузе / С.Г. Заболотная // Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Вологда: ВоГТУ, 2010. - С. 62-64.

11. Заболотная, С.Г. Пути формирования позитивного «Образа Будущего» у студентов-медиков / С.Г. Заболотная // Научный потенциал. — Чебоксары: ЧОУ «Центр «Интеллект», 2012. - № 1. -С. 22-27.

12. Заболотная, С.Г. Использование метода проектов на занятиях по иностранному языку в медицинском и фармацевтическом вузах при формировании коммуникативной компетенции / С.Г. Заболотная // Язык медицины: Всероссийский межвузовский сборник научных трудов. - Самара: ООО «Офорт»: ГБОУ ВПО «СамГМУ» Минздравсоцразвития России, 2012. - С. 68-73.

13. Заболотная, С.Г. К вопросу об особенностях подготовки студентов медицинского вуза на современном этапе развития общества/ С.Г. Заболотная //Информационно-образовательная среда современного вуза: материалы IV Международной заочной научно-практической конференции. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. - С. 92-95.

14. Заболотная, С.Г. Активизация познавательного интереса у студентов медицинского вуза / С.Г. Заболотная // Научный потенциал. -Чебоксары: ЧОУ «Центр «Интеллект», 2012. - № 4 (9). - С. 53-56.

15. Заболотная, С.Г. Некоторые подходы к становлению позитивного Образа профессионального будущего у студента медицинского вуза / Т.Л. Бухарина, С.Г. Заболотная // Оренбургский медицинский вестник. - Оренбург: Изд-во ОрГМА, 2013. - №2. -С. 74-77.

Подписано в печать 20.09.2013 г. Формат 60х841/1й. Бумага писчая. Цена свободная. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 222.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-26

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заболотная, Светлана Геннадьевна, Оренбург

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

На правах рукописи

04201363370

су

ЗАБОЛОТНАЯ Светлана Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор О.М. Осиянова

0ренбург-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА..................16

1Л. Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогический феномен................................................16

1.2. Возможности становления Образа профессионального будущего в процессе профессионального развития личности

студента медицинского вуза.......................................................38

1.3. Модель становления Образа профессионального будущего

у студентов медицинского вуза...................................................63

Выводы по первой главе.............................................................86

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА...................90

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.......90

2.2.Реализация педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.......................................................................................1 20

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и

их интерпретация.....................................................................145

Выводы по второй главе............................................................160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................162

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ...........................167

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................191

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Улучшение здоровья нации и повышение продолжительности жизни населения являются приоритетными задачами социальной политики государства. Предоставление качественного медицинского обслуживания актуализирует проблему обеспечения инновационного характера медицинского образования с учетом современных мировых тенденций на основе эффективной взаимосвязи академических знаний и практических навыков оказания медицинской помощи, присвоения личностью системы профессиональных ценностей, что позволяет ей спроектировать свое профессиональное будущее в сфере здравоохранения. Свои обязанности по сохранению жизни, профилактике заболеваний и восстановлению здоровья человека врач выполняет руководствуясь клятвой Гиппократа, принципами гуманизма и милосердия, сформулированными в «Кодексе врачебной этики РФ».

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определены в Концепции федеральной целевой программы развития образования па 2011-2015 годы, в Приоритетном национальном проекте «Здоровье», предусматривающих повышение эффективности подготовки будущих врачей средствами оптимизации профессионального обучения в медицинском вузе.

убеждения и ценностные ориентации в соответствии со своим Образом профессионального будущего. В нем находит свое отражение динамика представлений студентов о сути врачебной деятельности на основе создания интегрального Образа врача, включающего собирательные Образы выдающихся врачей как прошлого, так и современности: Гиппократа, С.Г1. Боткина, Н.И. Пирогова, Н.М. Амосова, Л.А. Бокерия, Л.М. Рошаля, Е.И. Чазова.

Между тем, определенные негативные явления в сфере здравоохранения объясняются недостаточным уровнем становления Образа профессионального будущего у выпускников медицинского вуза и отсутствием педагогической модели исследуемого процесса.

между объективной потребностью общества в высококвалифицированном специалисте в области медицины, обладающем умениями самопроектировапия профессионального будущего и недостаточным уровнем сформировапности данного качества у студентов медицинского вуза;

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы. В психолого-педагогической литературе феномен Образа непосредственно связан с теорией отражения и рассматривается как чувственное впечатление, в котором отношения, явления и их свойства служат для субъекта предметами или объектами познания (И.С. Кон, A.II. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В отечественной философии закономерности развития личности в онтогенезе исследовались H.A. Бердяевым, B.C. Соловьевым; в физиологии И.Г1. Павловым, И.М. Сеченовым, A.A. Ухтомским.

Гуманистическая ориентация высшего профессионального образования, детерминирующая значимость аксиологических основ подготовки студентов вуза представлена в работах Т. К. Ахаян,

A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.Д. Повзун. Ведущие концепции аксиологического подхода, являющегося связующим звеном между гнозисом и праксисом, рассматриваются в работах И.Б. Котовой,

B.Ii. Максимовой, В.А. Сластенипа, E.H. Шияпова.

Осмысление сущности и структуры временной и жизненной перспективы представляют исследования К.А. Абульхаповой-Славской, Р. Кастенбаума, Ж. Нюттепа. Особенности теории прогнозирования изучали B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Л.А. Регуш. Исследования природы, сущности и структуры мотивации жизнедеятельности представлены в трудах Д. Аткинсона, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А. Маслоу.

Вместе с тем, анализ состояния современной пауки показывает, что проблема становления Образа профессионального будущего у

студентов медицинского вуза не стала предметом специального исследования.

Стремление конкретизировать направления разрешения вышеуказанных противоречий определили проблему исследования -каковы пути становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза?

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих врачей в вузе.

Предмет исследования: процесс становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Гипотеза исследования: Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза рассматривается нами как интеграгивное образование, характеризующееся совокупностью ценностных представлений об осуществлении практической деятельности по сохранению здоровья и жизни человека па основе профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, а также ее самоанализа.

деятельности по оказанию медицинской помощи и сохранению здоровья и жизни людей, будет успешным, если:

В соответствии с поставленной целыо, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:

Методологическую основу исследования составил

аксиологический подход и основные положения теории ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой исследования являются

фундаментальные положения:

- на философском уровне: теория ценностей, идеи о творческом, конструктивном характере человеческого познания и деятельности (Аристотель, Платон, Сократ; H.A. Бердяев, М. Вебер, Ф. Гегель, Дж. Дыои, И. Кант, М.К. Мамардашвили, Л. Фейербах);

- на общенаучном уровне: теоретические основы развития ценностных ориентаций (В.Г. Алексеева, И.В. Дубровина, A.B. Кирьякова, В.А. Ядов); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейп) в том числе учебной (В.А. Сластепип, Г.И. Шамова, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер); общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецов, Н.В. Назаров,

B.Г. Рындак); реализация компетентностпого подхода в профессиональном образовании (И.Д. Белоповская, О.М. Осиянова, Ii.С. Сахарова);

на конкретно-научном уровне: идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (Т.Л. Бухарина,

A.Ii. Краснов, Ii.Б. Смирнова, Е.М. Уколова); исследования личностных характеристик субъекта профессиональной медицинской деятельности (В.А. Аверин, В.П. Андропов, Л.А. Быкова, Б.А. Ясько); основные положения теории адаптации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Петров, Г. Селье, A.B. Петровский); особенности профессионального самоопределения молодежи (М.Р. Гинзбург, М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Е.А. Климов, Ii.С. Пряжников); отдельные аспекты формирования и развития готовности к профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломипский,

B.Д. Шадриков, В.А. Якунин), в том числе медицинской (Л.Б. Наумов, Ii.Д. Творогова); основные идеи теории и практики становления Образа мира (А.II. Леонтьев, С.Д. Смирнов,

B.B. Петухов, B.B. Столиц), Образа Я (И.С. Коп, I-I.JI. Нагибина, М. Розенберг), Образа будущего (Г.С. Багищев, A.A. Кроник, К. Левин); вопросы гносеологического аспекта проектирования будущего (И.В. Бестужев-Лада, Е.С. Заир-Бек, М. Мак-Дональд, В.И. Сапогова, А. Тоффлер); специфика преподавания иностранных языков в медицинском вузе (Е.В. Бекишева, И.Ю. Марковина, В.И. Наролипа, Л.А. Татаринова, Т.П. Щедрина).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследовании: теоретические (анализ научной литературы, классификация, системный анализ и синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, ретроспективный и рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности); специальные (математическая обработка опытно-экспериментальных данных: ранжирование, нахождение средней величины).

Исследование проводилось с 2005 по 2013 годы и включало три этапа.

IIa констатирующем этапе (2005-2006) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; определялась цель, уточнялись задачи и формулировалась гипотеза исследования; формировался научный аппарат исследования и методика педагогического эксперимента;

разрабатывалась и теоретически обосновывалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса.

На формирующем этане (2007-2010) проводилась экспериментальная апробация разработанной модели; проверялась эффективность педагогических условий; уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат и гипотеза исследования.

- уточнена педагогическая сущность процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза в ходе профессионального развития как педагогически реализуемая возможность обогащения ценностных представлений будущего врача о перспективах развития сферы здравоохранения в рамках выполнения профессиональной деятельности по оказанию качественной медицинской помощи, направленной на сохранение здоровья и жизни людей;

обоснована совокупность эффективных педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода, внедрения симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, расширения профессиональной аксиосферы будущего врача в ходе участия в волонтерском движении, реализации поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность.

Теоретическая значимость результатов исследования

заключается в том, что:

конкретизировано понятие «Образ профессионального будущего» как личпостпо значимой характеристики аксиосферы будущего специалиста в области медицины, что обогащает понятийный аппарат профессионального образования;

Практическая значимость результатов исслед�