автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Трещев, Александр Михайлович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Проблема позиции личности в теоретических исследованиях

1.2. Теория отношений как концептуальная основа разработки проблемы позиции личности.

ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Психолого-педагогические основы субъектности.

2.2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции педагога.

2.3. Критерии, показатели и уровни профессиональносубъектной позиции педагога.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Модель становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя.

3.2. Диагностический инструментарий изучения профессионально-субъектной позиции учителя.

3.3. Динамика становления профессионально-субъектной позиции студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя"

Актуальность исследования. В современном образовательном пространстве, функционирующем в условиях вариативности учебных программ, разнообразия педагогических технологий и инноваций, совершенствования государственных стандартов и проектирования воспитательных систем, направленных на развитие личности обучающихся, реализации личностной парадигмы образования выдвигается на первый план проблема подготовки совершенно нового учителя. От педагога требуется проявление его сущностных сил, интеллектуального и нравственного потенциала, внутренней упорят Л. » А » X доченности и структурированности личностных смыслов, ценностей, отношений. Современная образовательная ситуация предъявляет особые требования к системе его когнитивной компетентности, профессионального поведения и саморазвития, подразумевает такую организацию педагогического взаимодействия, в которую учитель был бы включен субъектно, т.е. занимал профессионально-субъектную позицию.

Мы полагаем правомерным определение субъектности педагога как особой формы проявления и организации его активного самоотношения к самому себе как субъекту, отношения к учащимся как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Субъектность понимается нами как принадлежность деятельному, «авторствующиму», креативному субъекту.

Субъектность в своем развитом виде побуждает учителя принимать ответственность на себя, проявлять надситуативную активность, ломая стереотипы, вступать в конфликт с общепринятыми правилами, нормами, традициями и пр. и занять по отношению к устоявшемуся порядку вещей субъектную позицию, позволяет педагогу, оставаясь самим собой, преодолевать как статусно-ролевую и социокультурную заданность, так и уровень психофизиологической данности.

Одновременно можно утверждать, что в педагогической теории сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы становления профессиональной позиции педагога. К таким предпосылкам следует отнести теоретические представления о развитии личности, основы которых заложены в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, Г.С. Костюка, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др. Это касается проблем профессиональной подготовки учителя (A.M. Арсеньев, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гонобо-лин, B.C. Ильин, К.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.В. Страхов, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), формирования его личности в условиях коллектива (Н.И. Болдырев, В.Г. Иванов, A.M. Лутошкин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, П.А. Просец-кий, В.И. Селиванов, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, В.А. Яковлев и др.), теории непрерывного образования учителя (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.), теории формирования личности учителя в системе отношений (В.А. Сластенин, М.И. Старов, Е.Н. Шиянов, В.А. Яковлев и др.).

Основные закономерности профессионального становления личности учителя, его мастерства, профессионально значимых качеств, общепедагогических и методических умений и навыков раскрыты в работах Ф.Н. Гонобо-лина, Э-А. Гришина, И.В. Дубровиной, И.А. Зязюна, Б.С. Круглова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, В.А. Сластенина,

A.И. Щербакова и др.

Педагогические ценности и ценностные ориентации, психологические особенности их развития и формирования у студентов педвуза рассматривались Е.С. Волковым, И.Н. Груздевой, Л.Э. Комаровой, B.C. Мухиной, Н.Д. Никандровым, Е.М. Никереевым, С.В. Новиковой, В.А. Сластениным,

B.В. Тумалевым, Е.П. Шастиной, Е.Н. Шияновым и другими.

В психолого-педагогических исследованиях С.Г. Вершловского, Г.В. Кондратьевой, Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского и других педагогов раскрываются некоторые социально-психологические аспекты адаптации учителя.

Проблемой взаимоотношений педагога со школьниками и детским коллективом занимались В.В. Богословский, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Е.А. Леванова, В.Я. Ляудис, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, В. А. Сухомлинский, М.П. Шульц, А.И. Щербаков и др.

Вопросы педагогического творчества и педагогического прогнозирования учителя раскрывали Б.П. Битинас, В.И. Загвязинский, С.Н. Зайцева, Ю.Д. Львова, М.М. Поташник, Н.Г. Руденко, Л.Ф. Спирин и др.

Профессионально-педагогическая культура учителя постоянно находится в центре внимания педагогической науки. За последние годы опубликован ряд работ, в которых исследователи А.В. Барабанщиков, Е.Н. Богданов, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Н. Левашова, М.М. Левина, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др. делают попытку разработать научно обоснованную систему культурологической подготовки педагога, а также раскрывают отдельные стороны поднятой проблемы.

Выполнен ряд работ, связанных с ролью личности преподавателя вуза в подготовке учителя (А.А. Деркач, М.М. Васильева, В.Г. Евстратов, И.Ф. Исаев и др.).

В теории педагогического образования позиция рассматривается как неотъемлемая составляющая его профессиональной компетентности и необходимое условие осуществления педагогической деятельности (С.Г. Вер-шловский, В.В. Горшкова, В.И. Данильчук, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.).

В нашем исследовании позиция определяется через категорию «отношение» и понимается в первую очередь как устойчивая система отношений к себе как к деятелю и к другим как к субъектам их жизнедеятельности.

Одними из первых в нашей стране понятие «отношение» в педагогику и психологию ввели М.М. Троицкий, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский и К.Д. Ушинский. Дальнейшее теоретическое развитие проблема отношений личности получила в исследованиях А.К. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова, ГТ.ГТ. Блонского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.А. Люблинской, А.С. Макаренко, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, С Л. Рубинштейна, А.П. Сидельковского, Н.Е. Щурковой и др.

Вместе с тем анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что, с одной стороны, проблема развития личности, в том числе и учителя, широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно-обоснованной, целостной концепции развития профессиональной позиции учителя, недостаточно работ, в которых были бы описаны технологии, способствующие становлению профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки. Научные изыскания по этой актуальной проблеме почти не ведутся. В существующих исследованиях профессиональной подготовки учителя преобладает акцент статусно-ролевого механизма его становления. И хотя отмечается значимость в нем личностных преобразований, все же основы субъектности такого становления остаются недостаточно изученными и систематизированными. Допускается неоправданная подмена понятий, не разграничиваются структурные компоненты субъектности позиции, не уделяется должного внимания проблемам формирования отношений личности учителя к педагогической деятельности, к другим людям и к себе как субъекту профессиональной деятельности, что в совокупности и составляет его профессионально-субъектную позицию.

Все более острыми становятся противоречия между: - потребностью реальной практики в учителе с личностно ориентированным стилем профессиональной деятельности и мышления и сложившейся моделью профессиональной подготовки учителя, ориентированной главным образом на «знаниевую» парадигму педагогической деятельности;

- необходимостью организации процесса становления студента как субъекта профессиональной деятельности и отсутствием реальной возможности выбора дисциплин для его индивидуального развития;

- потребностью в реализации межпредметных, итегративных связей гуманитарных дисциплин, раскрывающих ценность и уникальность человеческого бытия, и оторванностью их друг от друга в педагогическом процессе вуза;

- осознанием студентом необходимости личностного и профессионального саморазвития и недостаточным уровнем его субъектного опыта в данной проблеме;

- необходимостью в формировании профессионально-субъектной позиции будущего учителя и отсутствием стратегии реализации этого процесса в практике педагогического образования.

В связи с обозначенными выше положениями проблема становления профессионально-субъектной позиции учителя, особенно в период его профессиональной подготовки, является особенно актуальной.

Мы считаем, что формированием профессионально-субъектной позиции учителя необходимо заниматься еще в студенческие годы, когда в основном и происходит профессиональное становление личности. Особую актуальность эта тема приобретает в связи с тем, что на учителя сегодня возлагаются принципиально новые задачи: быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, обладать инновационным стилем научно-педагогического мышления и др.

С учетом этих обстоятельств и указанных выше противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого связана с разработкой научно обоснованной концепции и выявлением психолого-педагогических условий эффективного становления профессионально-субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки учителя.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя, а его предметом выступает становление профессиональносубъектной позиции будущего учителя.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной концепции становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей, и определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию этого процесса.

В основу исследования положено доказательство гипотезы о том, что:

1. Становление профессионально-субъектной позиции как интегративной системы отношений личности учителя в процессе его профессиональной подготовки представляет целенаправленный, системно организованный процесс, эффективность которого может быть повышена, если: сконструирована научнообоснованная концептуальная модель профессионально-субъектной позиции, определены ее структурные составляющие; разработана технология, интегративной основой которой служит последовательность усложняющихся учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и поэтапного становления студента как субъекта профессиональной деятельности, соответствующая логике становления профессионально-субъектной позиции; определены психолого-педагогические условия, от которых зависит уровень сформированности профессионально-субъектной позиции.

2. Уровень сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены и решались следующие задачи:

- выявить и научно обосновать сущность профессионально-субъектной позиции будущего учителя, ее содержание и структуру;

- разработать концептуальную модель становления профессиональносубъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки;

- определить критерии, показатели и уровни эффективного становления профессионально-субъектной позиции учителя;

- выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать технологию оптимального протекания этого процесса.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлин-ский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в этом мире (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о личности как субъекте отношений и собственной жизнедеятельности (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазур-ский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др).

Концептуальными основами нашего исследования явились положения о становлении и развитии личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.Н. Богданов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.Э. Штейнмец, А.И. Щербаков, и др.), теоретические представления об образах субъективной реальности и о субъектной сущности человека (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Волкова, В.В. Горшкова, Е.И. Исаев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Сло-бодчиков, В.А. Татенко и др.), концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), позволяющие рассматривать личность учителя как целостное и уникальное явление.

Ведущей идеей научной концепции исследования выступает теория отношений, разработанная В.Н. Мясищевым.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, социологической, психолого-педагогичес-кой литературы, непосредственно касающейся предмета исследования; логико-исторический и ретроспективный анализ; методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения и др.; диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты, опросники, методики); обсервационные методы (целенаправленное лангитюдное наблюдение, самонаблюдение, самооценка-интроспекция); прогностические методы (рейтинг, моделирование, шкалирование); экспериментальные методы (естественный в понимании А.Ф. Лазур-ского, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, ранжирование, графики, круговая диаграмма и др.).

Специальный инструментальный комплекс исследования профессионально-субъектной позиции педагога составила следующая группа методов: методика ценностных ориентаций М. Рокича, методика изучения ценностных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн, методика диагностики направленности личности Б. Басса, метод «незаконченных предложений», опросник самоотношения В.В. Столина, опросник личностного теста Р. Кэттелла (16PF), тематический апперцепции тест, проективный рисунок человека; цветовой тест отношений A.M. Эткинда, тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и Т. Макпартлэнда, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика исследования личностного дифференциала, шкала интернально-экстернального контроля Дж. Рот-тера.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1990-1993 гг.) — поисковый. Подвергалась научному анализу философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался опыт профессиональной подготовки будущих учителей, формулировались задачи, намечалась логика исследования, проводился пилотажно-констатирующий эксперимент.

Второй этап (1994-1999 гг.) - опытно-экспериментальный. Диссертант в нем выступает как организатор индивидуальной и коллективной опытной работы, в ходе которой уточнялись и обобщались гипотезы, шлифовались исследовательские методики, изучалась целостная система формирования отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки; выявлялись личностные предпосылки, активизирующие этот процесс; определялись пути, средства и условия становления профессионально-субъектной позиции, проводился формирующий эксперимент. Осуществлялась работа по обоснованию и систематизации новых категорий, понятий, адекватно отражающих основное содержание концепции становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Материалы данного этапа исследования в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки теоретической модели становления профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Третий этап (1999-2001 гг.) - завершающий и обобщающий. Он характеризуется дальнейшими научными поисками диссертанта, заключающимися в углублении и построении общей гипотезы. Им проведен преобразующий эксперимент по моделированию системы отношений, анализируется, систематизируется, обобщается и интерпретируется накопленный материал, проводятся дополнительные контрольные срезы исследований, осуществляется дальнейшая апробация и внедрение результатов, оформляется диссертационная работа.

Экспериментальное исследование становления профессионально-субъектной позиции учителя осуществлялось на базе Астраханского государственного педагогического университета. В целом исследованием было охвачено 934 человека, в том числе 715 студентов педагогических вузов, 80 студентов технических вузов, 115 учащихся педагогических классов и педагогических лицеев, 24 преподавателя вуза.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается: применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание, прошедших всестороннюю практическую проверку; совокупностью психолого-педагогических методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; использованием валидизированных методик исследования; длительностью и повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести тщательный системный (количественный и качественный) анализ ' хода и результатов исследования, сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом; современными методами статистической обработки эмпирических данных; статистической значимостью полученных результатов; репрезентативностью объема выборки всего исследования.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их теоретическое значение и научная новизна.

Проведен анализ генезиса проблемы, теоретико-методологических основ и современных подходов к исследованию процесса становления профессионально-субъектной позиции педагога.

Выявлена сущность и структура, построена концептуальная модель профессионально-субъектной позиции педагога. Согласно этой модели, профессионально-субъектная позиция представляет собой полиструктурно и полипроцессуально организованное развертывание следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, операционального. Показано, что основу развития внутреннего мира человека составляют процессы, связанные прежде всего с самосознанием личности как фундаментальным условием творческой реализации его собственных целей и ценностей.

В качестве основной предпосылки развития субъектности учителя рассматривается его профессиональное самосознание, ядром которого выступает профессиональная «Я-концепция».

Определены и описаны критерии и показатели сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов, их особенности и зависимости. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать профессиональную позицию будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, выделяется субъектность личности студента, т.к. она выступает системообразующим свойством, придающим позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. С учетом выделенных показателей (активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие) выделены поуровневые характеристики сформированности профессионально-субъектной позиции.

Определены, исходя из природы и генезиса профессионально-субъектной позиции, условия, способствующие эффективности становления исследуемого феномена. Наиболее существенными из них являются: преемственность всех этапов педагогического образования, обеспечивающих становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого являются оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям. Кроме того, мы можем с уверенностью сказать, что в современной образовательной ситуации «диало-гичность» является одним из главных условий, определяющих становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности.

Разработана модель становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя, включающая теоретический и технологический модули. Выявлена сущность, специфические характеристики и особенности развивающих профессионально-субъектную позицию студентов технологий. Обнаружено, что применение личностно развивающих технологий создает необходимые условия для всестороннего проявления и воспроизводства сущностных сил студентов как субъектов профессиональной деятельности.

Установлено, что одним из путей становления профессионально-субъектной позиции является включение студентов в процесс решения педагогических задач, совокупность которых соответствует основным особенностям профессиональных функций современного педагога.

Определены и описаны этапы становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей: адаптации, самоопределения, индивидуализации. Первый этап определяется особенностями адаптации студентов к новым условиям их деятельности и формированием мотивационно-ценностного отношения к собственной личности, своему саморазвитию, профессиональной деятельности и к другим как равноценным и уникальным партнерам. На втором этапе происходит профессиональное самоопределение личности, которое понимается нами как процесс и результат сознательного выбора и утверждения ею своей профессионально-субъектной позиции в разнообразных проблемных ситуациях; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Третий этап определяется особенностями индивиуализации личности студентов. Индивидализация в нашем понимании - это самоопределенность и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости.

Данную работу можно отнести к разряду фундаментальных исследований междисциплинарного характера, поскольку в ней раскрываются общие закономерности становления профессионально-субъектной позиции будущих специалистов, затрагивающие теоретические вопросы и ряд основных понятий педагогики, психологии, социологии, философии. Это обусловлено, в частности, тем, что диссертационное исследование направлено на углубление и расширение научных знаний, постановку новых теоретических проблем и определение концептуально-методологических путей их разрешения, на создание новых методических средств для экспериментально-прикладных исследований и организационно-практических разработок в области профессиональной педагогики. Настоящее исследование открывает новое научное направление, которое обеспечивает разработку научных основ становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования, Созданная научная база, теоретические и прикладные компоненты разработанной концепции становления профессионально-субъектной позиции учителя в процессе его профессиональной подготовки могут быть использованы при организации и оптимизации учебного процесса по программам высшего профессионального образования в вузах различного профиля. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе довузовской и послевузовской подготовки учителя.

Полученные данные о структуре, компонентах и уровнях профессионально-субъектной позиции педагога могут быть положены в основу изучения акмеологического потенциала его личности, т.к. вскрывают наиболее существенные с точки зрения профессионального развития индивидные особенности учителя.

Содержание материалов исследования может быть использовано в качестве научно-методической основы для разработки психолого-педагогических образовательных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления учителя. Этим целям призваны способствовать материалы публикаций и методические разработки автора.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретико-методологические положения и выводы, полученные на основе научного анализа и опытно-экспериментальной работы, докладывались на научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей» (Гродно, 1988); «Творческое наследие А.С. Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров» (Полтава, 1988); «Идеи формирования гармонически развитой личности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и их творческая реализация в условиях перестройки общеобразовательной школы» (Кировоград, 1988); «Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности (Усть-Каменогорск, 1989); «Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность» (Астрахань, 1994); «Научный поиск в педагогике» (Волгоград, 1995); «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (Астрахань, 1996); «Инновационные технологии обучения: разработка, исследования, перспективы развития» (Астрахань, 1997); «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000); «Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии» (Астрахань, 2001); ежегодных итоговых научных конференциях и заседаниях кафедры педагогики и межвузовской лаборатории «Альтернативные педагогические технологии» Астраханского государственного педагогического университета.

По заказу департамента образования администрации Астраханской области диссертант участвовал в проектировании и реализации «Программы развития образования в Астраханской области» (1992). Автор выступал руководителем коллектива разработчиков моделей довузовской подготовки учащихся ряда школ и колледжей Астраханской области.

Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ курсов «Введение в педагогику», «Основы саморазвития личности», «Педагогические теории и системы», «Субъектная позиция личности», «Актуальные проблемы самоактуализации личности будущего учителя», «Теоретические основы профессиональной деятельности».

Автор участвовал в работе НМС «Альтернативные педагогические технологии» УМО по педагогическому образованию Министерства образования РФ.

Под руководством диссертанта подготовлено и защищено 3 кандидатские диссертации по различным аспектам исследуемой проблемы.

Материалы исследования опубликованы в монографиях, сборниках научных статей, в учебных пособиях и учебно-методических рекомендациях. Всего по теме исследования изданы 31 работа общим объемом более 180 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-субъектная позиция - устойчивая, сложно структурированная система отношений педагога к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и учеником активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию.

2. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции выражают ее сущностный характер. В качестве комплексного критерия, позволяющего фиксировать и анализировать состояние профессиональной позиции будущего учителя на каждом уровне ее сформированности, выступает субъектность личности студента, так как она является системообразующим свойством, придающим профессиональной позиции относительную целостность и внутреннюю согласованность. В основе этого свойства лежит самоотношение человека к самому себе как субъекту, отношение к другим как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. В качестве показателей развития как отдельных компонентов позиции, так и исследуемого сложного интегративного образования выступают: активность; способность к целеполаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие.

3. Процесс становления профессионально-субъектной позиции является длительным, сложным и целостным процессом, и состоит из трех последовательных этапов:

Первый этап - этап адаптации. Его особенность определяется адаптацией студентов к новым условиям их деятельности и формированием моти-вационно-ценностного отношения к собственной личности, своему саморазвитию, профессиональной деятельности и другим как равноправным и уникальным партнерам.

Второй этап - этап самоопределения. На этом этапе происходило профессиональное самоопределение личности, суть которого состоит в актах выявления и утверждения ею своей профессионально-субъектной позиции в разнообразных проблемных ситуациях. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его особенностям, а с другой стороны, - на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое предназначение.

Третий этап - этап индивидуализации. Индивидуализация - это прорыв за границы самости, а сущность этого процесса связана с самобытностью индивида, со способностью его быть самим собой, быть независимым, суверенным, самостоятельным существом.

4. Определяющими условиями становления профессионально-субъектной позиции являются: преемственность всех этапов педагогического образования, обеспечивающих развитие студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностика сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей на всех этапах ее становления; взаимосвязь теоретической и практической подготовки, ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого является оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; диалогичность образовательного процесса, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности.

5. Концептуальная модель становления профессионально-субъектной позиции конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и разработкой личностно развивающей технологией, способствующей достижению оптимального уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов. Технология становления профессионально-субъектной позиции раскрывает основы стратегии, тактики и техники использования средств, способов и процедур развития компонентов профессионально-субъектной позиции будущего учителя.

Структура диссертации. Цель исследования, особенности его предмета, а также используемая методология, методика и процедура изучения проблемы определили логику, структуру и содержание диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, эффективность становление профессионально-субъектной позиции может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием.

В исследовании введено собственное определение понятия профессионально-субъектной позиции, под которой понимается устойчивая сложно структурированная система отношений педагога к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Кроме того, профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и учеником активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию. Выделены не только компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции, но и проанализированы пути оптимизации исследуемого процесса. Проблема становления исследуемого феномена является многоаспектной и связана с развитием личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности, его самосознания, формированием у него профессиональной «Я-концепции».

Установлено, что становление профессионально-субъектной позиции будущих учителей происходит более успешно при соблюдении комплекса уеловий: преемственности всех этапов педагогического образования обеспечивающих становление студента как субъекта образовательной и профессиональной деятельности; ориентации вузовского обучения на обобщенную модель профессиональной деятельности; диагностики сформированности профессионально-субъектной позиции будущих учителей; взаимосвязи теоретической и практической подготовки ориентированной на личностное развитие студентов и формирование у них готовности к реализации субъектного взаимодействия в профессиональной деятельности; наличии возможностей для творческого, профессионального самовыражения, основополагающими моментами которого является оценка студентами происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям; диалогичности образовательного процесса, поскольку только в диалоге возможен обмен и поиск путей согласования целей, ценностей и личностных смыслов педагогической деятельности,

В целостном процессе становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей выделены три последовательных этапа: адаптации, самоопределения, индивидуализации.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что профессионально-субъектная позиция может быть сформирована на разных уровнях: низком, среднем, высоком.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач становления профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогов, а также в области оптимизации их профессиональной деятельности в различных типах образовательных учреждений. В дальнейших исследованиях предполагается изучение вопросов формирования и развития субъектности педагога в системе непрерывного педагогического образования.

Самостоятельный интерес представляет детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов развития личностных качеств учителей с целью достижения ими вершин профессионализма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Трещев, Александр Михайлович, Калуга

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ростов н/Д., 1989. - 20 с.

2. Абашидзе Э.К. О понятии установки // Вопросы психологии. -1956. -№ 4. -С. 21-33.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. 141 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М., 1984. - 208 с.

5. Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - 261 с.

6. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 3-4.

7. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973.-288 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и стратегия жизни. М., 1987. - С. 178-186.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с,

10. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности. Методология и стратегия познания // Активность и жизненная позиция личности. -М., 1988. С. 4-19.

11. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова, М., 1991. - С. 19-44.

12. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общего как методологический принцип психологии // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 5-18.

13. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301 с.

14. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.144 с.

15. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. Спб., 1997.-256 с.

16. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материалах педвузов Узбекской ССР): Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ташкент, 1979. -17 с.

17. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Пер. с англ. СПб, 1999.—464 с.

18. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр): Дис. . канд. психолог, наук. М, 1983.-211 с,

19. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . док. педагог, наук. — М., 1998.-43 с.

20. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / Под ред. Т.Н. Мальковской. -М., 1988. 152 с.

21. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Дис. . докт. психолог, наук. Томск, 1997. - 301 с.

22. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., Воронеж, 1997. - 80 с.

23. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. — JL, 1941.-84 с.

24. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - Т. 1 - 232 с.

25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М, 1980. - Т.2. - 288 с.

26. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380 с.

27. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. - 160 с.

28. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1977.-32 с.

29. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М, Воронеж, 1996. - 384 с.

30. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 17-26.

31. Ананьев Б.Г. Социогенетический метод в изучении поведения человека // Рефлексология и смежные направления. Л., 1930. - С. 28-43.

32. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. - №1. - С. 24-36.

33. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 339 с.

34. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1980. - 250 с.

35. Андреева Г.М. Методологические проблемы современного развития американской социальной психологии // Вопросы психологии. — 1974. -№2.-С. 124-131.

36. Андреева Г.М. Методологические проблемы развития социально психологических исследований в США // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 269-293.

37. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 376 с.

38. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып.11. - М., 1990. - 97 с.

39. Анисимов С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности // Структура морали и личность. М., 1977. - С. 62-75.

40. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения.-М., 1972.-295 с.

41. Андреенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1994. -17 с.

42. Аносов Ю.А. Внутренние и внешние отношения (субстанциально-акцидентальный аспект): Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Спб., 1994,- 16 с.

43. Антипова В.М., Давыденко А.А. Формирование профессиональной педагогической направленности студентов в процессе обучения в университете // Актуальные проблемы подготовки учителей в университете . Ростов н/Д, 1991. С, 68-77.

44. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологической защиты // Психолог. журнал. 1994,-Т.15, №1.-С. 3-18.

45. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

46. Аронсон Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М„ 1984. С. 111-126.

47. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.-М., 1974.-221 с.

48. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 64 с.

49. Архангельский Л.М. Что такое жизненная позиция // Твоя жизненная позиция. -М., 1979. 176 с.

50. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980, - 368 с.

51. Асеев А.Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 198-222.

52. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 160 с.

53. Асмолов А.Г. Деятельность и установка // Новые исследования в психологии. М., 1975. - №2 (XIII) .-56 с.

54. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С.11-22.

55. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А., Яглом М.А. Об иерархической структуре установки // Новое в психологии. М., 1975. - №1. - С. 10-24.

56. Асмолов А.Г. Критический анализ эволюции понятия «установка» // Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии. Киев. 1974. - С. 5-6.

57. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996 - 768 с.

58. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-Л., 1984.- 105 с.

59. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Авто-реф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1976. - 24 с,

60. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности: Дискуссии и обсуждения // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.118-130.

61. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

62. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1982.-213 с.

63. Бабаева Т.И. Творческая позиция студента в образовательном процессе // Вестник ВЭГУ. № 3: Педагогика. - Уфа, 1996. - 78 с.

64. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. педагог, наук.-Л., 1991.-36 с.

65. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. — Л., 1976. 13 с.

66. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т.З, №3.- С. 152- 162.

67. Базаров Т.Ю. Опыт исследования социально-психологической позиции непосредственного руководителя производственного коллектива // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». 1980. - № 4. - С.36-46.

68. Балиашвили М.С. Формирование смена социальной установки в процессе активности личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — Тбилиси, 1978. - 25 с.

69. Балл Т.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 55-66.

70. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. — № 5. — С. 7-19.

71. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-158.

72. Басина Е.В., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». 1977. - № 4. - С. 33-41.

73. Басов М.Я. Личность и профессия. М., Л., 1926. - 68 с.

74. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., Л., 1931. - 802 с.

75. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975. 432 с.

76. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968. - 468 с.

77. Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. — М., 1984. С. 4-40.

78. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. М., 1963. - 410 с.

79. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

80. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-208 с.

81. Берак О.Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994. С. 129-141.

82. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 423 с.

83. Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи / Пер. с англ.- М., 2000. 146 с.

84. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

85. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. - 480 с.

86. Бжалава И.Т. Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - 255 с.

87. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966.250 с.

88. Бжалава И.Т. Установка и поведение: Серия "психология". М., 1968.-№5.- 48 с.

89. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

90. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 190 с.

91. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинени. М., 1961.695 с.

92. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. - 64 с.

93. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-311 с.

94. Боброва В.Г., Вахрушев М.М. К вопросу о взаимодействии системы личностных и внутриколлективных отношений детей // Проблемы воспитания общественно трудовой активности школьников. Пермь, 1965. -С. 102-115.

95. Богданов Е.Н. Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы: Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь-справочник Калуга, 1999. - 126 с.

96. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . докт. психолог. -М„ 1995.-49 с.

97. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 218 с.

98. Богословский В.В., Еремеев Б.А. Динамика умения характеризовать личность другого человека у студентов педвузов // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Л., 1988. - С. 17-28.

99. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л., 1974. —164 с.

100. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.

101. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

102. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996. - № 2(7). - С.7-15.

103. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

104. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб, 2000. - 440 с.ъп

105. Бодал ев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности,-Л., 1970,- 135 с.

106. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -352 с.

107. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„ 1968.-464 с.

108. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев, 1991. - 264 с.

109. Бондаревская Е.В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы-интерната: Авторе, дис. . канд. педагог, наук. Ростов н/Д., 1963. - 19 с.

110. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьника. - Ростов н/Д., 1979. - С. 20-21.

111. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д., 1986. - 120 с.

112. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995. -С. 5-22.

113. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов н/Д., 1976. - 192 с.

114. Бондаревская Е.В., Греков А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Советская педагогика. -1982. -№8.-С. 83-87.

115. Борисов И.И, Субъектно-объектные отношения в материалистической философии. Воронеж, 1985. - 174 с.

116. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред Л.И. Анцыферова. М., 1981. - С. 159-177.

117. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. -1976. №2. - С. 146-150.

118. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1981. - №2. - С. 46-55.

119. Братусь Б.С. Опыт становления гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 15-17.

120. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. Дис. . канд. психолог, наук. — Л., 1987. 21 с.

121. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 5-14.

122. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал -1992. Т. 12. - № 6. - С.3-11.

123. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.109 с.

124. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.-392 с.

125. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Проблемы общения и воспитания. В 2 т. Тарту, 1974. - Т. 1. - С. 10-3 5.

126. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 136-150.

127. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.268 с.

128. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

129. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.-263 с.

130. Ван С. Проблема связи установки и отношения человека // Психология. Ученые записки ЛГУ: Серия философских наук. Вып. 16. -Л., 1959. - С.132-145.

131. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. М., Л., 1966. - С. 41-49.

132. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1987. - 17 с.

133. Ватин И.В. Человеческая субъективность. — Ростов на Дону, 1984.-200 с.

134. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. -М., 1996.-496 с.

135. Вербицкий А.А. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 38-42.

136. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981.- 144 с.

137. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. 32 с.

138. Вилюнаяс В.К психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-288 с.

139. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.- 108 с.

140. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дис. . канд. психолог, наук.-Л., 1981.-184 с.

141. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема (социологические исследования): Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л., 1968.- 18 с,

142. Водзинский В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки: Научные доклады высшей школы. 1968. - №2. - С. 48-54.

143. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 69-78.

144. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. - 27 с.

145. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М„ 1983,- 16 с.

146. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога:Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1992. - 20 с.

147. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. -М., 1998. 41 с.

148. Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.С. Прозорова. М,, 1935. -216с.

149. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скатки-на.-М., 1968.-439 с.

150. Вопросы психологии личности и деятельности студентов / Под ред. В.Г. Асеева. Иркутск, 1976. - 112 с.

151. Воронова Р.А. Психология поступка педагогически ориентированной личности // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М„ 1989. - С. 95-96.

152. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1998.-179 с.

153. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика, 1995. Ш. - С. 48 -52.

154. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-521 с.

155. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М., 1928. - С. 99-119.

156. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова . М., 1991. - 480 с,

157. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М., 1983. - Т.З. - 368 с.

158. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М,, 1960.-500 с.

159. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. педагог, наук.-СПб, 1997.- 17 с.

160. Гапон Н. П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Авторф. дис. . канд. философ, наук. Львов,1990. - 20 с.

161. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитание студентов. Казань, 1978. - 181 с.

162. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

163. Гильяшева И.Н. Тематический апперцепционный тест как метод психологической диагностики личности // Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. - С.43-44.

164. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.-Л., 1973.-С. 9-10.

165. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М„ 1996.-336 с.

166. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.П. Леонтьева и проблема исследования характера // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. - №4. - С. 7-22.

167. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. психолог, наук. -М., 1985. 155 с.

168. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. -176 с.

169. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим // Вестн. Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1982. - №3. - С. 21-29.

170. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1979. 16 с.

171. Голяшова Л.Г. Формирование активной нравственной позиции -одна из задач реформы школы // Психология и педагогика реформы школы. -Л., 1986.-С.40-44.

172. Гомелаури М.Л. Взаимоотношение роли и аттитьюда в социальном поведении личности // Вопросы инженерной и социальной психологии. — Тбилиси, 1974. Т.1. - С. 131-144.

173. Гомелаури М.Л. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. - 300-305.

174. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

175. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С.100-111.

176. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. Спб., 1992. — 37 с.

177. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. С.К. Ахаян и А.В. Кирьяковой. М., 1991. - С, 40-47.

178. Горшкова В.В. Педагогика отношения. Комсом. н/А., 1995.105 с.

179. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Л., 1990.25 с.

180. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М., 1981.-96 с.

181. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1998. - 26 с.

182. Гринберг Л.Г. Нравственные отношения. М., 1971. - 39 с.

183. Гришин Д.М. Моральная ответственность как условие формирования активной жизненной позиции молодежи // Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. М., 1979. - С. 106-110.

184. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. - 143 с.

185. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. — М., 1979. 98 с,

186. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования): Авторе. . дис, канд. философ, наук. Минск, 1987. - 18 с.

187. Грязева Е.П. Структура субъекта: Автореф. дис. . канд. философ. наук. Ростов н/Д., 1986. - 17 с,

188. Гундаров И.А. «Отношение» как философская категория: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1983. 18 с.

189. Гусева А.С., Дергач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика.-М., 1997.-299 с.

190. Гусинский Э.Н. Образование личности. М,, 1994. - 136 с.

191. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1996.-20 с.

192. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - №4. - С. 22-32.

193. Джемс У. Личность // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузыря. М., 1982. - С. 61-70.

194. Демакова И.Д. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классного руководителя: Автореф. дис, .канд. педагог, наук. — М., 1980. 16 с.

195. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 240 с.

196. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ: Серия «Философия». 1974. - №2. - С. 44-48.

197. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1968. 16 с.

198. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204-213.

199. Демченко С.А. Философский анализ понятия социальная установка: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Львов, 1977. — 20 с.

200. Дергач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: Теория, методология, практика. М., - 578 с,

201. Дергач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Авторе, дис. . канд. педагог, наук. М., 1972.-24 с.

202. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Авторе, дис. . канд. психолог, наук. Тбилиси, 1988. - 16 с.

203. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 145-169.

204. Дивитовская Н.А. О позиции личности // Социальная психология и философия. Вып.1.- Учен, записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 444/ Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1971. - С. 156-164.

205. Дивитовская Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности // Личность и группа. Учен, записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т.468. - Л., 1971. — С. 5-32.

206. Дивитовскаяская Н.А. Позиция личности: Автореф. дис. . канд филос. наук. Л., 1971. - 16 с.

207. Дзыбова М.Х. Психологическая характеристика компонентов отношения старшеклассников к педагогической профессии // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. -С. 146-147.

208. Дмитриев М.С. Студент как субъект и объект обучения. Новосибирск, 1969.- 174 с.

209. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии 1 6 июня 1955 г. - М., 1957. - С. 45-50.

210. Додонов В.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 19-29.

211. Додонов В.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

212. Донцов И.А. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5. с. 67-76.

213. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. - 285 с.

214. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Минск, Харвест, М., 2000 - 448 с.

215. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения: Учебное пособие. -Рига, 1979.-66 с.

216. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. - 351 с,

217. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 33-44.

218. Дроздов А.В. Человек и общественные отношения. — Л., 1966.302 с.

219. Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983. - 334 с.

220. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Рязань, 1975. - 22 с.

221. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авторе, дис. . д-ра педагог, наук. -ML, 1983.-32 с.

222. Дыкусова Т.В. Формирование профессионально-нравственных отношений будущего учителя в процессе педагогической практики на младших курса: Дис. . канд. педагог, наук. Иркутск, 1992. - 181 с.

223. Дэвис Д.Э. Социология установки // Американская социология / Пер. с англ В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. -М.,1972. С. 54-67.

224. Евдакимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Дис. . канд. педагог, наук. Саратов, 1994. - 140 с.

225. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977,- 172 с,

226. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.

227. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, 2000. —560 с.

228. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

229. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. - 143 с.

230. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Саратов, 1984. - 23 с.

231. Емельянов Ю.А. Обучение паритетному диалогу. Л., 1991.

232. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Спб., 1998, - 17 с.

233. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Дис. . канд. психолог, наук. Л., 1973. - 144 с.

234. Ефименко З.Ф. Роль педагогической направленности в формировании мастерства учителя // Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ. -Л., 1957. Вып.11. - С. 159-175.

235. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. - М., 1977. - 166 с.

236. Журавлев А.Г., Рубахин В.Ф. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.-С. 41-63.

237. Забропкий М.М., Кобзарь Л.И., Чемоданов В.А. О формировании мотивационно-ценностного отношения учащихся к педагогической профессии // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. -М., 1989.-С. 149-150.

238. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.- 160 с.

239. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. . педагог, наук. Ростов н/Д, 1999. -26 с.

240. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-оценочных ориентаций педагогов на успешности их деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -Л., 1989,- 16 с.

241. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоиндентификации у студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.60-66.

242. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.-223 с.

243. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М., 1965. - Т.2, - С. 189-208.

244. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 120 с.

245. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982.- 150 с.

246. Зиверд X. Тестирование личности: Пер. с нем. М., 1997. - 198 с.

247. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.480 с.

248. Зинченко В.П. Мир сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

249. Зязин Б.П. Педагогические основы профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Алма-Ата, 1978. - 20 с.

250. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений // Ученые записки ЛГУ. Л., 1956. - № 214. - С, 64-77.

251. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1979. 18 с.

252. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с,

253. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.144 с,

254. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000. - 512 с.

255. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1994. - 22 с.

256. Имедадзе Н.В., Джавахишвили Е.В. Формирование установки на педагогическую профессию // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. -М., 1989.-С. 151-152.

257. Инкельс А. Личность и социальная структура // Американская социология / Пер. с англ В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. М.,1972. -С. 37-53.

258. Исаева Н.И. Психологические основы профессионального самовоспитания студентов пединститутов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1984.-24 с.

259. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 252-267.

260. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-319 с.

261. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. - 205 с.

262. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

263. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 154-157.

264. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. 138 с.

265. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. . психолог, наук. Грозный, 1985. - 487 с.

266. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- 190 с.

267. Карварский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982. - 272 с.

268. Карпенко Н.В. Воспитание социально активной позиции старшеклассников в деятельности производственных объединений: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1991. — 16 с.

269. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.- 148 с.

270. Кипиани Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации: Автореф. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1985. -23 с.

271. Кичук Н.В. Формирование творческой личности учителя. Киев, 1991.-257 с.

272. Келли А. Дж. Теория личности. СПб, 2000. - 249 с.

273. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 280 с,

274. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.400 с.

275. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 192 с.

276. Ковалгин В.М. Некоторые замечания о теории установки Д.Н.Узнадзе // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 125-132.

277. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1970. - 391 с.

278. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания.-Л., 1958.-90 с.

279. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик общения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1980. 16 с.

280. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1991. - 472 с.

281. Когальник А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №2.-С, 79-85.

282. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психолог, наук. Л., 1980. - 220 с.

283. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978.-С. 37-58.

284. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л., 1987. - 16 с.

285. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

286. Колпаков В.А. Логико-методологический анализ отношения: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Томск, 1984. - 16 с.

287. Кольга Т.В. Активная жизненная позиция личности социалистического типа как социальное явление: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М„ 1980.- 15 с.

288. Колычев П.М. Категория отношение и ее методологические функции: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Саратов, 1989. - 17 с.

289. Кон И.С. В поисках себя. М., 1974. 236 с.

290. Кон И.С, Личность как субъект общественных отношений. М., 1966. - 48 с.

291. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с,

292. Кон И.С, Социология личности. М., 1967. - 383 с.

293. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Дис. . докт. псхолог. Наук. Л., 1977. - 434 с.

294. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 143-148.

295. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . докт. педагог, наук. Л., 1970. - 412 с.

296. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.5-12.

297. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., 1980.-256 с,

298. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. М., 1996. —160 с.

299. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1986. - 283 с.

300. Коростылева Л.А. К вопросу о затруднениях самореализации личности (в контексте теории отношений В.Н. Мясищева) // Теория и практика медицинско психологии. Спб., 1994. - Т.133. - С. 95-99.

301. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979.216 с.

302. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. -1985. -№3. -С. 61-67.

303. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994. - 64 с.

304. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994,- 165 с.

305. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1986. - 203 с.

306. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1985.-431 с.

307. Краткий словарь по социологии / Под ред. Гришиани Д.М. и Ла-пи-на Н.И. М„ 1989. - 478 с.

308. Крюкова Н.В. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества: Автореф. дис, . .канд.педагог. наук. Харьков, 1990. - 18 с.

309. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967. 173 с.

310. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.Н. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. -№3.- С. 63-66.

311. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.- 114 с.

312. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967,- 184 с,

313. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

314. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, Рыбинск, 1993. - 54 с.

315. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика: Ученые записки ЛГУ. Л., 1957. - Вып.11. - С. 137 -149.

316. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-216 с.

317. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. — Ростов н/Д., 1995.-43 с.

318. Кулюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя. Л., 1980. - 112 с.

319. Куницина В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. -С. 140-147.

320. Кутелия А.А. О принципиальных позициях теории установки Д.Н. Узнадзе // Вопросы психологии. 1956. - №2. - С. 28-37.

321. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ответ, ред. Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. М., 1997. - 446 с,

322. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М., П., 1923.368 с,

323. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

324. Левина М.М., Меженцев О.В. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педагогических вузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. — Ярославль,1991.-С. 91-98.

325. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, 1990. - 168 с.

326. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии. Спб., 1994. -Т.133. - С. 35-43.

327. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Автореф. дис. . канд философ, наук. -Саратов, 1990. 15 с.

328. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 82 с.

329. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

330. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

331. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,1992,- 17 с.

332. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1996. - №4. - С. 35-44.

333. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1997. - №1. - С, 20-27.

334. Лиепиня Д.Х. Профессиональное самовоспитание студентов университета в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог. наук. Рига, 1987. - 24 с.

335. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешек. Р.Е. Мельцера. М., 1970. - 685 с.

336. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Типологические особенности личности студента // Личность студента. Л., 1974. - С. 76-94.

337. Лисовский В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода // Образование и культура северо-запада России. Вып. 1. -Спб, 1996.-С, 38-43.

338. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №1. -С.113-121.

339. Личко А.Е. Психология отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М., 1977. -Т.77, -Вып.12. -С. 1833-1839

340. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 443 с.

341. Ломов Б.В. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981.-Т.2. -№1.-С. 3-17.

342. Ломов Б.В. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №5. - С. 3-22.

343. Лоули Д.Н., Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод. М., 1967. 144 с.

344. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекция 16-я (26-я): Проблема установки. М., 1964. — 15 с.

345. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Ответ, ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозоводск, 1992. - 318 с.

346. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.74-78.

347. Лясковская И.Д. Активная жизненная позиция личности: понятие, содержание, некоторые факторы формирования // Творческая природа социалистиского общественного сознания / Под ред Х.Н. Момджияна, С.Ф. Одуева, Л.Н. Москвичева. М., 1980. С. 152-170.

348. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М., 1980.-С. 37-52.

349. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 188 с.

350. Магун B.C. Диспозиции и реальное поведение личности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. -С. 120-159.

351. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. -Л., 1983.- 176 с.

352. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб, 1997.688 с.

353. Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. М., 1958. - Т. 5. - 558 с.

354. Манько Ю.В. Активная жизненная позиция личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. - С. 68-76.

355. Маранова Г.Г. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя. М., 1982. - С. 147-149.

356. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). -М., 1989. 173 с.

357. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности (методология, теория, практика): Дис. . д-ра филос. наук. -М., 1990. 305 с.

358. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

359. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования жизненной позиции школьников // Советская педагогика. 1981. - №1. -С. 20-24.

360. Матюшкин A.M. Восприятие личности в общении и взаимной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми

361. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника // Личность и группа. Учен. Записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т. 468. - Л., 1971. - С. 33-55.

362. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988,- 139 с.

363. Мальковская Т.Н. Позиция личности // Профессионально-техническое образование. 1985. - №3. - С, 14-16.

364. Мальковская Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально-активной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1979. - С. 7-18.

365. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально-активной позиции школьника // Формирование активной идейно-нравственной позиции школьников. М., 1980. - 90 с.

366. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. М., 2000.- 154 с.

367. Мдиани К.Д., Кечхуашвили Г.Н., Надирашвили Ш.А. К дискуссии по проблеме установки // Вопросы психологии. 1956. - №6. - С. 144152.

368. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.-Пермь, 1988.-79 с.

369. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М., 1964. - 304 с.

370. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности. Пермь, 1958.286 с.

371. Мерлин B.C. Структура лисности: Характер, способности, самовоспитание, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

372. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя // Науч. труды НИИ Общего образования взрослых АПН СССР / Под ред. Ю.П. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л., 1980. - 80 с.

373. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М., 1998. - 296 с.

374. Милбруд Р.П. Особенности нравственных отношений в учебной деятельности и формирование личности студента // Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Тамбов, 1973. - С. 94-104.

375. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психолог, наук. М., 1995. - 589 с.

376. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.

377. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

378. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-201 с.

379. Молодежь России: социальное развитие/Под ред. В.И. Чупрова. -М., 1992.-204 с.

380. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация.-М., 1996.- 112 с.

381. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М., 2000. - 40 с.

382. Мясищев В.Н. Взаимодействие и взаимоотношение людей как предмет социальной психологии // Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. Л., 1963. - Вып.5. - С. 185-189.

383. Мясищев В.Н., Журавлев В.А. На пути создания психологической теории личности (К столетию со дня рождения А.Ф. Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 32-42.

384. Мясищев В.Н. К вопросу о принципах экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека // Психология: Учен. зап. Ленинград, ун-та. 1955. - №233 / Сер. философ, наук. Вып.8. - С.159-163.

385. Мясищев В.Н. Ковалев А.Г. Психология личности и социальная практика: Доклад на пленарном заседании II съезда Общества психологов 24 июня 1963 г. // Вопросы психологии. 1963. - № 6. - С. 23-34.

386. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 428 с.

387. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. Т.1. - М., 1969. - С. 72.

388. Мясищев В.Н. Личность и труд аномального ребенка // Психологические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей (в связи с задачами обучения и воспитания). Л., 1936. - Т.5. - С. 5-30.

389. Мясищев В.Н. Личность ребенка-невротика // Дети-психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. М. - Л., 1934. -С. 5-19.

390. Мясищев В.Н. О генетическом понимании психоневрозов // Советская невропсихиатрия. М. - Л., 1939. - Т.2. - С. 112-140.

391. Мясищев В.Н. О патогенезе и структуре психоневрозов // Труды I Украинского съезда невропатологов и психиатров. Харьков, 1935. — С. 498-505.

392. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. - С. 9-15.

393. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С. 110-125.

394. Мясищев В.Н. Понятие личности и его значение для медицины // Методологические проблемы психоневрологии / Труды ин-та им. В.М. Бехтерева. Т.39. - Л., 1966. - С. 25-55.

395. Мясищев В.Н. Проблема личности и советская психология // Материалы университетской психологической конференции. Л., 1949. -С. 25-35.

396. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1948. -С. 179-186.

397. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

398. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ: Серия филос, наук. Психология. №244. - Вып.11. -Л., 1957.-С. 3-23.

399. Мясищев В.Н. Проблема психологии отношений и психологии установки // Материалы симпозиума «Понятия установка и отношение в медицинской психологии». Тбилиси, 1968. - С. 49-50.

400. Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. № 203. - Вып.8. - Л., 1955. С. 3-30.

401. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. №147. - Вып.4. - Л., 1953. С. 34-46.

402. Мясищев В.Н. Психические функции и отношения // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. №119. - Вып.ЗЗ. - Л., 1953. -С. 101-118.

403. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

404. Мясищев В.Н. Психология отношений и физиология мозга // Ученые записки ЛГУ: Серия филос. наук. Психология. № 111. - Вып. 3. -Л., 1949.-С. 83-100.

405. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена. JL, 1935. - Т.4. - Вып. 9-10. -С. 167-178.

406. Мясищев В.Н. Развитие учения о неврозах и психотерапии И Вопросы психиатрии и невропатологии. Л., 1968. - Вып. XIII. - С. 64-72.

407. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы сознания: Материалы симпозиума.-М., 1966.-С. 126-132.

408. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии / Под ред. В.Н. Колбановского и Б.Ф. Поршнева . М., 1965. - С. 273- 285.

409. Мясищев В.Н., Феоклистова Е.П. Характер и прошлое (К вопросу о методике анамнеза) // Педологические исследования. М.- Л., 1930. -С. 142-169.

410. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 32-39.

411. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1974. - С. 151-163.

412. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 170 с.

413. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. - 113 с.

414. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988. 165 с.

415. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. — М., 1988. 16 с.

416. Никонова Л.М. К вопросу о социальной установке как компоненте структуры личности // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972.-С. 117-128.

417. Новые ценности образования: десять концепций и эссе / Редакт. Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин. М., 1995.- 154 с,

418. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Редакт. P.M. Вейсс, Н.Б.Крылова. М., 1995. - 103 с.

419. Новые ценности образования: тезаурас для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М., 1995. - 113 с.

420. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Под ред. А.И. Титаренко. М., 1982. - 295 с.

421. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. J1., 1979. - 151 с.

422. Обсуждение докладов по проблеме установки на совещании по психологии (1-6 июля 1955 года) // Вопросы психологии, 1955. № 6. -С. 72-112.

423. Обуховский К. Психология влечений человека / Пер. с польск. В.И. Могилева. М., 1972. - 247 с.

424. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.-304 с.

425. Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева.-М., 1986. 176 с.

426. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 265 с.

427. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. — Воронеж, 1997. 121 с.

428. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М, 1995.-928 с.

429. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Пер с англ. М., СПб, 1998. -345 с.

430. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 1. - С, 470-530.

431. О путях повышения эффективности труда учителя. Психологические рекомендации / Под ред. А.К. Марковой. М., 1987. -104 с.

432. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе / Под ред. Н.Д. Никандрова и др. Л., 1984. - 92 с.

433. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Дис. . канд. психолог. наук. -М., 1978. 197 с.

434. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С, 5-19.

435. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 16 - 26.

436. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1989. С. 52-56.

437. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис, . д-ра психолог, наук. М., 1983.-32 с.

438. Осипова С.В. Некоторые проблемы теории личности // Социальные исследования. М., 1970. - Вып.З. - С. 5-37.

439. Осипова О.В. Исследование процесса профессионализации личности через анализ субъективных пространств восприятия профессий // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1989. С. 57-67.

440. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1966. - №1. - С. 5-19.

441. Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. - 303 с.

442. Осташев П.В. Представляемая студентами роль как психологический фактор профессиональной направленности // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975. - С. 208-215.

443. Осухова Н.Г. Между «Я» и «Мы»: психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Астрахань, 1995. - 120 с.

444. Отношения как проблема психологии воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Богословского, Т.И. Бочкаревой и др. Д., 1973. — 151 с.

445. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.-32 с.

446. Парсонс Т. Общий обзор // Американская социология / Пер. с англ. В.В. Воронина, Е.В. Зиньковского. -М.,1972. С. 360-378.

447. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.-352 с.

448. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — Д., 1967.262 с.

449. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Д., 1981.-192 с.

450. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я-образа» /7 Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 45-51.

451. Пашко Л.Ф. Воспитание ответственного отношения к педагогической профессии у студентов университета: Дис. . канд педагог, наук. — Львов, 1984.- 193 с.

452. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - 512 с.

453. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997. - 512 с

454. Пенькова Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.-М., 1972,- 104 с,

455. Петров В.М. Практическая основа субъектно-объектных отношений: Авторе, дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1983. - 15 с,

456. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 85-89.

457. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

458. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

459. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992. - 332 с.

460. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/д., 1996. — 512 с.

461. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . д-ра психолог, наук ( в форме научного доклада). М., 1993. - 76 с.

462. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. -Самара, 1997.- 102 с.

463. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М., 1981. - 144 с.

464. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М,, 1970. - 264 с.

465. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М„ 1984.-174 с.

466. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.255 с.

467. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд филос. наук. — Л., 1984.-23 с,

468. Полупан Н.Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-х годов: Автореф. дис. . канд социолог, наук. М., 1994 - 18 с.

469. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Дис. . канд педагог, наук. -Екатеринбург, 1991. 180 с.

470. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979.232 с.

471. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

472. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.

473. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1967.-340 с.

474. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. 1972. - №1. - С. 3-10.

475. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1980. - 143 с.

476. Проблемы молодежи: Исследования по социальной педагогике и психологии / Под ред. С.Л. Копотева. Ижевск, 1989. - 270 с.

477. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

478. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социално-педагогический аспект / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982.- 144 с.

479. Профессиональная педагогика: Учебник. М., 1997. - 512 с.

480. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М,, 1997. - 576 с.

481. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Найсахова, И.Г. Гериха, М.М. Гарифулиной и др. Казань, 1977.-296 с.

482. Психологические исследования / Под ред. А.П. Леонтьева, Е.Д. Хомской и др. Вып.6. - М., 1974. - 243 с.

483. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. / Пер. с нем. М., 1981. -224 с.

484. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб., 1997. -240 с.

485. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. - 368 с.

486. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Ответ, ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.,1979. - 335 с.

487. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993. - 448 с.

488. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996. 440 с.

489. Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - 278 с.

490. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 1998. - 320 с.

491. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузыря. М., 1982. - 285 с.

492. Психология подготовки к педагогической деятельности. Психология. Минск, 1990. - Вып. 11. - 88 с.

493. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М-, 1987.-240 с.

494. Психология самосознания / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000. - 672 с.

495. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.584 с.

496. Психология учебной и трудовой деятельности школьников. -Минск, 1991. Вып. 12. - 71 с.

497. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.В. Комаровой. Томск, 1985. - 157 с,

498. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете: Сб. науч. трудов. Днепропетровск, 1985. - 144 с.

499. Пятин В.А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1984. -№5. -С. 95-98.

500. Радионова Н.Ф. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции 5-7 апреля 1994 г. СПб, 1994. - С. 98.

501. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2000. - 264 с,

502. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. - 416 с.

503. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1990.- 80 с.

504. Ребизов Д.Г. Отношение студентов к труду учителя и формирование призвания к педагогической профессии // Вопросы психологии личности. Рязань, 1975. С. 51-66.

505. Рекштене А.В. Формирование нравственной позиции будущих учителей в учебно-воспитательной практике: Дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1988.- 180 с.

506. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.

507. Реньге В.Э. Использование психологических методов в изучении личности руководителя // Психология общения: Учебное пособие. Рига, 1979.-С. 33-66.

508. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов н/Д., 1994.-240 с.

509. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.-496 с.

510. Родионова Е.А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект

511. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.-С. 128-150.

512. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1973. - 16 с.

513. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.

514. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социологов. Ростов н/Д., 1968. - 277 с.

515. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.ч/ 7

516. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.720 с.

517. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-107.

518. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-354 с.

519. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.424 с.

520. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патапсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. - 215 с.

521. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. —183 с.

522. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1988. - №7. - С. 70-73.

523. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М., 1982.- 143 с.

524. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 140 с.

525. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - 264 с.

526. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. М., 1973. - 7 с.

527. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л., 1974. - 120 с.

528. Саарнийт Ю.Р. Проблема измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Таллин, 1981.- 16 с.

529. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Душанбе, 1987. - 16 с.

530. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. - С. 16-21.

531. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред, В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

532. Самосознание и защитные механизмы личности / Ред. — сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. - 656 с.

533. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142 с.

534. Свидерский В.И. О диалектике отношений. Л., 1983. - 137 с.

535. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. док. .докт. педагог, наук. Волгоград, 1988. - 79 с.

536. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. педагог, наук. Л., 1984. - 152 с.

537. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

538. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с,

539. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. - 272 с.

540. Секун В.И. Психология активности. Минск,!996. - 280 с.

541. Сидельковский А.П. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Ставрополь, 1977. - 119 с.

542. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

543. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 224 с.

544. Сидельковский А.П. Формирование у студентов установки на профессию учителя // Активные методы профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования. Грозный, 1986. - С.43-54.

545. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.- 192 с.

546. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоции. -М., 1970.- 141 с.

547. Синяков Ю.А. О содержании категорий «объект» и «субъект», «объективное» и «субъективное» // XIV Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. Л., 1971. - С. 76-79.

548. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М., 1996. 428 с.

549. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных позиций личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. - С. 51-68.

550. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№45.-С. 16-25.

551. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - Вып.1. - С. 30-46.

552. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. психолог. наук. М., 1977. - 29 с.

553. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

554. Сластенин В.А., Колесова А.К. и др. Проблема формирования социально активной личности учителя: состояние и перспективы исследования // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. — М., 1985. -4.1. С. 19-50.

555. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

556. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. — М., 1995.-384 с.

557. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис, в виде науч. док. .докт. психол. наук. М., 1994. - 78 с.

558. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.-800 с.

559. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 432 с.

560. Современная зарубежная социальная психология / Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой. М., 1994. - 255 с.

561. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемеровского. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998.- 1064 с,

562. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С. Прангишвили и др. Тбилиси, 1978. — Т.З. — С. 622-631.

563. Соловьева А.Е. Нравственное самовоспитание студентов // Проблемы нравственного воспитания / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1977. — С. 123-145.

564. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.- 176 с.

565. Социальная психология личности / Ответ, редакт. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979. - 344 с.

566. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елеуков, К.В. Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

567. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М., 1996. - 461 с.

568. Социология: словарь-справочник в 5 т. Социальная структура и социальные процессы. Т. 1. / Ответ ред. Осипов Г.В. - М., 1980. - 204 с.

569. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. М., 1998.-349 с.

570. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. 302 с.

571. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., Тамбов, 1996. - 206 с.

572. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992. -236 с.

573. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 98-103.

574. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. -М., 1998.-368 с.

575. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психологический журнал. 1981,- Т.2. -№3.- С. 104-117.

576. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 287 с.

577. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник Моск. ун-та: Серия «Психология». — 1982.-№3.-С. 38-47.

578. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. —217 с.

579. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997. - 736 с.

580. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. СПб, 1993. - 16 с.

581. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1984. -75 с.

582. Студент и его деятельность / Под ред. Т.П. Давидюка и др. -Минск, 1978. 160 с,

583. Субочева М.Л. Воспитание гражданской позиции у школьников в современном обществе. 1996. - №2(7). - С. 154-157.

584. Сулимов Е.В. Теория и практика коммунистического воспитания. -М„ 1984.

585. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996. - 132 с.

586. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. - 429 с.

587. Сырямкина Е.Г. Личностная определенность педагогической деятельности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. —Томск, 1989. С. 105-113.

588. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. -404 с.

589. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.

590. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд педагог, наук. -Киев, 1988.-16 с.

591. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1996. - 480 с.

592. Теплов Б.М. Психология. М., 1954. - 256 с.

593. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., 1985.471 с.

594. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. М., 1988.- 19 с.

595. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис, . канд. психолог, наук. -М., 1983.- 16 с.

596. Томилина Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. — Томск, 1978.- 128 с.

597. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики: Дис, . канд. педагог. Наук. -М., 1989. 145 с,

598. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя. Астрахань, 2000. -211 с.

599. Трещев A.M. Субъектная позиция личности. Калуга, 2001.160 с.

600. Трещев A.M. Субъектные характеристики личности учителя // Проблемы педагогического образования. Сборник науч. Стат. М., 2000. -С. 85-87.

601. Трещев A.M. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования // Научный поиск в педагогике. Волгоград, 1995. - С. 107-110.

602. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. М., 1882. - Т.1. - 320 с.

603. Троицкий М.М. Современное учение о задачах и методах психологии. -М., 1885.-40 с.

604. Троицкий М.М. Психология. Лекции, читанные в 1882/83 акад. году. 1884.-135 с.

605. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.124 с.

606. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451 с.

607. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М., Воронеж, 1997. - 448 с.

608. Уранг Р.Ф. Установки студентов к профессиональной деятельности учителя // Проблемы высшей школы. Тарту, 1982. - С. 148.

609. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. — Т.8.-М., Л., 1950.-774 с.

610. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Дис. . канд психолог, наук. М., 1991. -198 с.

611. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях //Мир психологии и психология в мире, 1995. №3(4). - С. 5-11.

612. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронез, 1996.-512 с.

613. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.-208 с.

614. Фестингер Ф. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. С. 97-110.

615. Филатов B.C. О психологии студенческого возраста // Некоторые вопросы научной организации труда в педагогическом институте. Ярославль, 1969.-С. 22-27.

616. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975.496 с.

617. Фильдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

618. Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И. Липского. Челябинск, 1981. - 189 с.

619. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - 134 с.

620. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / Отв. ред. Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 1990. -146 с.

621. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 4.1. - 210 с.

622. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза / Авторы-сост. А.И. Кочетов, А.П. Черных. Рязань, 1975. -60 с.

623. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М., 1985.-224 с.

624. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1998.-432 с.

625. Фридрих В. Позиция и ее формирование // Исследование проблем молодежи в ГДР / Под ред. М.Б. Колдаевой. М., 1976. - С. 121-147.

626. Фридрих В. О соотношении типов поведения и макрогрупп // Вопросы психологии. 1966. - №4. - С. 93-105.

627. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М., 1997.344 с.

628. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1988. - С. 31-46.

629. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности : Автореф. дис. . д-рафилос. наук. -М., 1983. -36 с.

630. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. . дис. . д-ра. пед. наук. Алма-Ата, 1986. -32 с.

631. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. Л., 1972. -32 с.

632. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дис. . канд психолог, наук. М., 1984. - 18 с.

633. Хыонг К.Т. Диспозиционные механизмы регуляции как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. . канд. психолог, наук. JL, 1991.-233 с.

634. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер с анг. Спб, 1997.608 с.

635. Цветовой тест отношений: Методические рекомендации / Сост. Е.Ф. Бажин и A.M. Эткинд. Л., 1985. - 18 с.

636. Чайкина Н.А. Психологическая структура профессиональной адаптации // Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к YII съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 31-32.

637. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М.,1960. - Т.2. - С. 91-109.

638. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. педагог, наук. СПб, 1998. - 39 с.

639. Чернобровкин И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни // Формирование активной жизненной позиции школьника. — Ростов н/Д., 1979. С. 3-9.

640. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Рязань, 1976. - 25 с.

641. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания //Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №4. - С. 64-71.

642. Человек нового мира: проблемы воспитания / Под ред. Е.Ф. Су-лимова, В.П. Коломийца. М., 1989. - 240 с.

643. Чернилевский Д.В., Филатов О.Л. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.-288 с.

644. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 143 с.

645. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - №5.-С.3-12.

646. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981. - 208 с.

647. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилисси, 1971. - 273 с.

648. Шавир П.А. К проблеме успешности профессионального самоопределения студентов // Формирование профессиональной зрелости студентов, Свердловск, 1985. - 160 с.

649. Шадриков В.Д. Проблемы ситемогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. 185 с.

650. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.-91 с.

651. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - Х«3. - С. 33-46.

652. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996.-320 с.

653. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Калуга, 2000 . - 23 с.

654. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1987.- 17 с.

655. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М., 1986. - 102 с. t

656. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

657. Шихирев П.Н. Современная психология США. М., 1979.229 с.

658. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.278-295.

659. Шихова Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.

660. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Ставрополь, 1991. - 179 с.

661. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . докт. педагог, наук. М., 1991. - 400 с.

662. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 195 с.

663. Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.-512 с.

664. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения /7 Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-46.

665. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Киев, 1978.-29 с.

666. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций: эмпирическое исследование // Иностранная психология, 1994. № 2. - Т. 2. - С, 47-57.

667. Штарке К. Студент. Становление личности. М., 1982. - 65 с.

668. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. — 308 с.

669. Щербаков А.И., Богословский В.В. Исследование отношений -актуальная задача психологии воспитания // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973. - С. 3-10.

670. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда личности учителя // Психология труда и личности учителя. — Л., 1976. — Вып.1. С. 3-29.

671. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980, - 166 с.

672. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-266 с.

673. Шульц М.П. Отношения преподавателя и студента и их влияние на педагогическую позицию будущего учителя // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. 4.2. - С. 176-177.

674. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дис. . докт. педагог, наук. М., 1987. - 430 с.

675. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М., 1997. - 320 с.

676. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 110-114.

677. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта // Проблемы социальной психологии. -Тбилиси, 1976.-С. 177-202.

678. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. - 11 с.

679. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту, 1968. - 281 с.

680. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-105.

681. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL, 1979. - С. 6-32.

682. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989, № 6. С. 5-14.

683. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2. С. 31-42.

684. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 318 с.

685. Яловский Р.Г. Нравственная позиция личности и профессиональная деятельность // Социологические исследования. 1979. - №1. - С. 13-21.

686. Adler A. The science of Living. N. Y., L. - 1930. - 264 p.

687. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1968.388 p.

688. Allport G.W. The person m psychology. Boston, 1968. - 440 p.

689. Anderson I.R. Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980.-450 p.

690. Audi R. On the conception and measurement of attitudes in contemporary Anglo-American psychology // J. for the theory of social behavior. Oxford, 1972. - vol. 2, .Nb 2. - P. 179 - 203.

691. Bandura A., Adams N.E., Beyer J. Cognitive processes mediating behavioral change // Personality and Social Psychology 1959, v. 59. - P. 177 -181.

692. Collins B. Social psychology. Mass., 1970. - 389 p.

693. Deci E.L, Intrinsic Motivation. N.Y., 1975. - 324 p

694. Ericson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968. - 336 p.

695. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. -Boston, 1963,-316 p.

696. Gross R.D. Psychology: The science of mind and behavior. London, 1987. -822 p.

697. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. -1182 p.

698. Homey K. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis. -N.Y., 1966.-250 p.

699. Kelley H.H. The process of causal attribution // American Psychologist. 1973, v. 28. - P. 107 - 129.

700. Kiesler C.A., Collins B.E. Miller N. Attitude Change. A Critical Analysis of Theoretical Approaches. N.Y., London, Sydney, Toronto, 1969. -386 p.

701. Linton R. The study of man. Appleton-Sentury Company, Inc., N.Y., 1936.-503 p.

702. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128 - 146.

703. Mead G.H. Mind, self and society. From the standpoint of a social behaviorist. Chicago, 1934. - 401 p.

704. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938. - 235 p.

705. Peters R.S. Ethics and Education. London, 1996. - 333 p.

706. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: the person in the process. Wash., 1967. P. 1-9.

707. Tomas W.l. On Social organization and Social Personality. Chicago and London, 1966. - 311 p.

708. Webley S.L. Towards a more realist if psychology of economic socialization. -N.Y., 1996. 256 p.