автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа

Автореферат диссертации по теме "Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа"

ООЭ16316 1

На правах рунописи

Насонова Анна Андреевна

Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических Дисциплин)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита - 2007

003163161

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Читинский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Захлебный Анатолий Никифорович

Кандидат педагогических наук, доцент Наумова Ида Михайловна

ГОУ ВПО

«Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится «12» ноября 2007 г В 12 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при ГОУ ВПО "Забайкальский государствен рый гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского" по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина,129

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Ученый секрртарь диссертационного совета

кандидат педагогических / ,

наук, доцеи]' 1 ^^Тсс'^с—*— Е.Ю.Ольховская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях глобализации экологическая политика ориентирована на коэволюционное взаимодействие человека и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации В настоящее время значительная часть философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических обобщений выполнена на экологическом материале, образующем знаковое пространство, поскольку глобальная п рс!б лема - это выход человечества из общепланетарного кризиса

Феноменологическим полем современного экологического образования, как одного из основных инструментов устойчивого развития социума, является достаточно широкий круг проблем мировоззренческие и культурологические основания экологического сознания и поведения, экоадекватные технологии образования, прогнозируемые паттерны во взаимодействии между людьми и социоприродным окружением, естественные сеттинги с их упорядоченным и регулируемым Характером Однако думается, что приоритетным направлением экологического образования на современном этапе является экологическая компетентность Поскольку в «Концепции экологического образования в контексте модернизации образования России на 2002-2006 годы», в Федеральной целевой программе «Интеграция науки 1! высшего Российского образования на 2002-2006 годы» отмечено, что Образование выступает в качестве решающего условия формирования ключевых компетентностей личности Вместе с тем, согласно Конституции РФ каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, дЬстоверную информацию о ее состоянии, на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (Конституция РФ, ст 42) Поэтому экологическая компетентности должна рассматриваться с позиции здоровьецентристской парадигмы

Главной функцией гуманизации является развитие личности, ее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное становление В современных условиях ни одно из перечисленных качеств не будет полным без экологической культуры, а в случае профессионального становления - профессиональной экологической компетентности

В контексте экогуманистической этики, направленной нА* осознание смысла и значения уникальности и универсальности жизни на Земле, целостности и взаимосвязанности мира, экологическая компетентность личности выступает как условие и критерий гармонизации соотношений, совзаимодействия общества, природы, личности

Актуальность исследования обусловлена также отсутствием междисциплинарного и регионального подходов к становлению

экологической компетентности студентов колледжа на основе изучения химических дисциплин

Степень научной разработанности проблемы понимание экологической картины мира требует различных интерпретаций и ракурсов ее рассмо фения Идеи великих гуманистов прошлого (Цицерона, Бокаччо, Мора, Гумбольда, Швейцера) остаются актуальными и в наши дни Философс кий аспект экологических проблем представлен в трудах Н А Бердяева, И В Киреевского, В А Кобылянского, В С Соловьева и др ) В научных взысканиях Э В Гирусовз, Ю Т Маркова, Д Ж Марковича, Н И Моисеева и др экология выступает как социологическое явление Психологические аспекты экологического образования исследованы А Г Асмоловь|М, Е А Климовым, А Н Леонтьевым, В И Пановым, В В Рубцовым, С Л Рубинштейном и др Естественнонаучное направление экологического образования разрабатывали Д П Ерыгин, И Д Зверев, В М Максимов, Е Е Минченков и др Изучением технико-технологического направления экологического образования занимались П Р Ату то в, В К Маригодов, В М Назаренко, Э Д Новожилов, П В Самойлен|со, А А Слободянюк, М Н Скаткин, ВДШаркоидр

Проблема понятийного аппарата экологического образования поставлен^ на методологический уровень такими учеными как АН Захлебньп|, С Н Глазачев, И Д Зверев, Б Г Иоганзен, Н М Мамедов, Н Н Моисеев, И Н Пономарева, А А Плешаков, Л П, Салеева, И Т Суравегина, А П Сидельковский, В М Сенкевич и др

Исследования С В Алексеевой, Г С Даниловой, Н Н Достоваловой, М С Кагг[н, Н В Картомышевой, Л Е Натаровой, А В Роговой, Е А Тузовой, О В Шайкеновой, К Г Эрдынеевой и др посвящены становлению профессиональной экологической культуры

Непрерывное экологическое образование стало объектом исследования Л П Анастасовой, В Н Большакова, М В Верзилина, В М Галушина, Н В Добрецова, С В Комова, И Р Колтуновой, Т В Кучера, В В Латю|(цина, Л В Моисеевой, И М Наумовой и др.

Становление экологической компетентности в работах Н М Александровой, С Г Гильмияровой, О Н Головко, О В Евусяк, Г Н Ковалько, С В Кривых, Т Ю Макашиной, Р А Махабадаровой, Л Е Натаровой, Г П Сикорской, Н В Спалон, Е А Тузовой, О В Шайкеновой, А А Шумейко рассматривается с природоохранной позиции

Становление экологической компетентности связано с концептуальными установками зарубежных исследователей П Дювиньо, С Сингера, Ж Делора, Дж Равена, Н Хомского, В Хутмахера, Р Вайта

Таким образом, проблема экологического образования раскрывается многогранно и всесторонне, однако недостаточно изученным остается вопрос становления профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа средствами химических дисциплин, так как нет четкого определения сущности экологической компетентности с

позиции здоровьецентристской парадигмы, не разработаны педагогические условия становления экологической компетентности студентов технических специальностей на этапе специального среднего образования

Процесс становления экологической компетентности студентов среднего специального образования предопределен рядом противоречий общеметодологического и педагогического характера, которое решались в процессе диссертационного исследования

- между заявленной ролью экологического образования как приоритетного и системообразующего фактора цивиЬизационного развития и отсутствием интегрированных экоориентированн1лх моделей в системе среднего специального образования,

между социальной потребностью в целенаправленном формировании экологической компетентности студентов колледжа и неразработанностью теоретико-методологического обоснования системы становления экологической компетентности будущего техника средствами химических дисциплин,

между признанием необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов техников к практической деятельности с позиций экоцентристской парадигмы и не разработанностью теоретических основ формирования профессиональной экологической компетентности студентов колледжа, - между ценностями технологической цивилизации и проэкологическими ценностями профессионала, которые обусловливают сохранение человечества в целом,

- между проблемно-, и практико-ориентированным характером современных гуманитарных наук и традиционно информационно-знаниевой подготовкой выпускника колледжа,

- между целостной современной экологической картиной мира и фрагментарным построением естественнонаучной реальности в учебной дисциплине

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в теоретическом и методическом обосновании концептуальных подходов и выявлении педагогических условий становления экологической компетентности студентов средних специальных учебных заведений средствами химических дисциплин с учетом регионального компонента и личностного подхода

Объектом исследования служит процесс профессиональной подготовки будущего специалиста по охране окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в Учреждениях

среднего профессионального образования

Предметом исследования является становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин)

Целью нашего исследования является разработка концептуальных представлений и определение педагогических условий становления экологической компетентности студентов средних специальных учебных заведений на основе химических дисциплин с учетом регионального компоненту и личностного фактора

Гипотеза исследования становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа на основе химически;; дисциплин будет реализовано более эффективно, если

сформирована устойчивая экоориентированная мотивация студентов горного колледжа,

обеспечены интегративно-междисциплинарный подход и преемственность на всех этапах обучения,

разработана креативно-деятельностная модель становления экологической компетентности студента, отражающая ценностно-нравственнее ориентиры,

выявлены организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактико-методические, нормативно-правовые условия формирования экологической компетентности будущего специалиста в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов средствами химических дисциплин,

- осуществлено экологическое наполнение содержания химических дисциплин

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определен^ следующие задачи исследования

1) на основе выявления состояния разработанности проблемы в педагогической теории и практике обосновать сущность и дать определение профессиональной экологической компетентности будущего специалисту в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов

2) выявить компоненты, критерии и уровни становления экологической компетентности на основе химических дисциплин и разработать креативно-деятельностную модель становления профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа, отражающую ценностно-нравственные ориентиры

3) теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной экологической компетентности средствами химических дисциплин

Методологическая основа исследования Настоящее исследование строилось ца гуманистическом (Цицерон, Бокаччо, Мор, Гумболвд, Швейцер и др,), системном (Л И Анцыферов, Л Берталанфи, В Н Садовский, Э Г Юдин и др,), компегентностном (БС Гершунский, ТВ Добудько, АК Маркова, ЛН Митина ГС Сухобская и др), культурологическом (А Г Асмолов, ММ Бахтин, В С Библер, С И Гессен С Н Глазачев, Ю М Лотман), субъектно-деятельностном и региональном подходах, концепции

устойчивого развития общества (В А Коптюг, В В Мантатов, А Д Урсул), учении о ноосфере (В И Вернадский, Э В Гирусов, О В Горячев, М М Мамедов, Н Н Моисеев)

Теоретическую основу составили труды по общим проблемам педагогики, педагогических технологий и компетентного подхода ГА Безюлевой, НИ Белова, КГ Батоцыреновой, Л А Бордонская, А А Вербицкого, Л В Занина, НИ Иванова, ЛП Кривленко,ТК 1Слименко, НП Меньшикова, МВ Никитина, ГА Селевко, В А Сластенина, ГМ Шеламовой

По вопросам становления экологической компетентности, экологической физиологии человека, инженерной Экологии, экологического права представлены в работах Н А Агаджаияна, В Р Бганба, ГА Бобкова, В А Вронского, В П Горлачев. О Л Дубовика, А Н Захлебного А А Копреева, А И Летувнинкас, И Н ЛозаноЬской, Т Миллер, А Г Марачева, Д С Орлова, Н В. Петрухина, А П Платонова, В А Платонова, А В Путилова, А В Рогова, Л К СадовниКова, Б Г Сенчукова, М.И Сердцева, В А Сусликова, ТП Трушиной

Исследования в области использования современных технологий в непрерывном экологическом образовании, формирования экологической культуры и становления экологической компетентности в последние годы проводились Н М Александровой, С Г Гильмияровой, О Н Головко, О В Евусяк, ГН Ковалько, СВ Кривых, ТЮ МакашинЬй, РА Махабадаровой, ЛЕ Натаровой, Г П. Сикорской, НВ Спалон, ЕА Тузовой, О В Шайкеновой, А.А Шумейко

Указанные авторы в своих работах раскрывают системный подход в становлении экологической компетентности школьников и будущих учителей, рассматривают становление ключевых компетенций, раскрывают пути формирования профессиональной компетентности в целом и проектируют содержание и технологии подготовки гехников, анализируют охрану биосферы при химическом загрязнении, выделяют теоретические основы профессиональной подготовки по профессиям экологического профиля; рассматривают проблемы и практику экологического образования в России

Концепции регионализации экологического образования (Р Алевросов, Д. Аттакуров, Е Бочко, С Брацюк, О Ганина, Т Гладкова, Д Ц Дугарова, О Еременко, М Забелина, В Иванов, В Каюков, И Кузнецов, О Кузнецова, Е Маринчак, С Полесский, Е Матвеева, Э Таднаев, А Федотов, Л Шолохов, Н Тищенко)

Теоретическими методами исследования явились: систематизация, обобщение и анализ педагогической, экологической, медицинской, химической литературы, стандартов образования, ГОСТов, материалов и публикаций периодической печати по интересующим вопросам Изучение педагогического опыта, моделирование и Анализ В результате проведенной работы сделан вывод работы многих авторов

содержат понятия «профессионализм», «компетентность» и «компетенция»., но нет обобщенного понятия профессиональной экологической компетентности, не раскрыта суть ее формирования, официально н<? разделены понятия «компетентность» и «компетенция» Региональный аспект представлен во многих работах, но он раскрыт с точки зрения природоохранных мероприятий

Таким образом, исследований в области становления экологической компетентности на основе химических дисциплин с учетом регионального и личностного компонента для специальности 280201 не проводилось.

К эмпирическим методам исследования можно отнести прямые и косвенные анкетирование, интервьюирование, наблюдения, организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов

Опытно-Экспериментальной базой проводимых исследований явился Забайкальский горный колледж (Горное отделение и Отделение маркшейдерстЕа и электромеханики, кафедра экологии и геологии), а так же кафедра хи^ии ЧитГУ

Исследования проводились в три этапа с 2000 по 2007 год

На перЕ|Ом этапе (2000 - 2002 гг) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения работ педагогов-новаторов, психологов, философов по вопросам преподавания в средних специальных учебных заведениях дисциплин «Химия» и «Экология» Изучались педагогические] технологии на курсах повышения квалификации Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, позволяющее построить гипотезу, определить цели, задачи исследования и установить область ожидаемых результатов За этот период был оформлен значительный дидактический материал, изучены вопросы использования педагогически?, технологий при преподавании химии и экологии (репродуктивная, развивающая, программное обучение, проблемного обучения, модульного, концентрированного)

На втором этапе (2002 - 2006 гг) определялся комплекс педагогически?, условий эффективного становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин через формирование базовых, профессиональных и ключевых компетенций Планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, анализировался ход и результаты эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Забайкальскогс горного колледжа Выпущены методические указания для выполнения лабораторных, практических, самостоятельных и контрольных работ Написары тезисы выступлений для участия в международной конференции (Чита , ЗабГПУ, 2005 г) и Кулагинских чтениях (Чита, ЧГУ, 2005г) по допросам психолого-педагогической компетентности в контексте сое ременных педагогических технологий и становления

профессиональных компетенций Сформирована модель становления экологической компетенции студентов Забайкальского горного колледжа

На третьем этапе (2006 - 2007 гг) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов llqгрезультатам исследования были подготовлены и внедрены в практику одно пособие и четыре методических указаний

Научная новизна исследования В диссертационной работе на основе системного исследования получены следующие научно обоснованные положения, обладающие новизной определена теоретико-методологическая основа становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин, выявлены педагогические условия, критерии и уровни становления экологической компетентности студентов, разработана креативно-деятельностная модель формирования экологической компетентности студентов горньго колледжа на основе регионального компонента и субъектно-деятельностного подхода, сформулированы и экспериментально обоснованы дидактические и методические условия формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин, разработаны методический указания и пособие по формированию базовых, профессиональных к ключевых компетенций при становлении экологической компетентности на основе химических дисциплин

Теоретическая значимость состоит в разработок модели и педагогических условий становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов В результате исследования определена и уточнена сущность понятий «компетентность», «экологическая компетентность», «профессиональная экологическая компетентность», выявлены компоненты педагогического процесса (аксиологический, когнитивный, деятельностный, эмоционально-мотивированный), определены критерии становления профессиональной экологической компетентное) и, выявлены и обоснованы уровни становления профессиональной э(ологической компетентности, определены и обоснованы педагогические условия становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин

Практическая значимость результатов исследования Определяется его дидактической направленностью, ориентированной на разработку и проектирование содержания технологии формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин Разработанная модель дает четкое представление о месте и роли личностного фактора, регионального компонента и системного подхода Составлена карта, таблица влияния катионов, экологический паспорт могут быть

иеполмошшм при становлении экологической компетентности как в ЗабГК, так и других учебных заведениях региона и за его пределами В практику ^бучения внедрены методические рекомендации и учебные пособия по становлению профессиональной экологической компетентности студентов колледжа средствами химических дисциплин

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечень| методологической обоснованностью построения научно-исследоватрльской деятельности, следованием целостному подходу при разработке проблемы становления экологической компетентности студентов горного колледжа, опорой на современные исследования в области педагогических технологий и компетенций, значительной продолжительностью, многоуровневостью, разнообразием форм и средств осуществленной опытно-экспериментальной работы, острой потребностью педагогичеркой практики в дальнейшей разработке проблемы исследования, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, воспроизводимостью результатов в ходе эксперимента и подтверждением гипотезы исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты работы представлены в 13 методических указаниях, две работы имеют Гриф Министерства образования и науки Российской Федерации (Протокол от 22 09 2004) и учебном пособии по дисциплине «Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде» Основные положения исследования докладывались и обсуждались на городских, региональных и международных конференциях в ЗабГК, ЧитГУ и ЧГПУ, на заседаниях кафедры химии ЧитГУ, на заседаниях кафедры геологии и экологии ЗабГК и заседаниях цикловой комиссии общих естественнонаучных дисциплин ЗабГК Апробация результатов исследования и внедрения их в практику осуществлялась в процессе становления экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов ЗабГК по специальности 280201

На защиту выносятся следующие положения

Профессиональная экологическая компетентность будущего специалиста в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов является императивом профессионального образования и неотъемлемым элементом общей и профессиональной компетентностей личности, связанной с ним едиными категориями (экологическим сознанием, экологическим поведением, экологической деятельностью), как интегральный комплекс знаний, умений и, сформированных внутренних мотиваций, в совокупности с индивидуальными свойствами личности, как способность субъекта образовательной деятельности к трансформации экологических знаний и нравственнр-ценностных ориентиров в конкретные рационально обоснованные операциональные действия

Структуру профессиональной экологической компетентности будущего техника составляют базовые, ключевые и профессиональные компетенции

Развитие профессиональной экологической компетентности студентов специальности Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов на основе химических дисциплин -сложный, полифункциональный, практико-ориентированнкш процесс, включающий различные инновационные подходы, формЬг и методы коллективного обучения, осуществляющиеся на основе следующих принципов мотивации, межпредметной интеграции, п|эоблемности, ситуативности

Становление профессиональной экологической компетентности предполагает наличие гуманистического, системного,

культурологического, компетентностного, субъектно-дея1 ельностного, регионального подходов

Качественным критерием эффективного функционирования креативно-деятельностной модели формирования экологической компетентности у студентов горного колледжа служит динамика субъектной позиции этап профессиональной направленности <-> этап профессионального обучения как результат субъект субъектного взаимодействия <-> этап становления профессиональных компетенций <-» этап адаптации выпускника к профессии *-* компетентный специалист

Структура работы диссертация состоит из Введений, в котором представлены актуальность и основные методологические характеристики исследования Двух глав, и Заключения

В диссертации представлены список использованной Л итературы и приложения Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования

Основное содержание работы.

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования, выявлена степень ее изученности, поставлены цель, задачи, выдвинута гипотеза исследования Определены объект, предмет иЬследования, раскрыты теоретико-методологические основы, научна'^ новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулирован'^ основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологическое Обоснование становления профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа» дается теоретико-методологическое обоснование становления профессиональной экологической компетентности Осмысление экологической компетентности требует анализа ее составляющих «компетентность» и «экология» комплексные исследования позволили выявить три подхода к Определению

компетентности когнитивный, поведенческий и гуманистический В контексте ^ашего исследования наиболее приемлем гуманистический подход, поркольку он акцентирует внимание на целостном развитии личности студента В рамках такого подхода к образовательному процессу понятие «компетентность» стало операционализироваться не столько через видимые фиксируемые результаты деятельности или стандарты выполнения определенных видов работ, сколько через личностные свойства и мотивационные факторы, определяющие эффективность той или иной деятельности (Г У Солдатова) В первом параграфе профессиональная экологическая компетентность рассматривается как педагогическая проблема, анализируются понятия «компетенция» и «компетентность», данные авторами Г А Безюлевой, Н В Ивановой, Н В Никитиным( ГН Шеламовой, А В Заниной, НП Меньшиковой, ЕВ Арнишевск^й, М Е Кабардовым, Э Ф Зиром, О Н Шахматовой, В И Павлютенкс|вым, Н В Матии

Понятие «экология» мы анализировали на примере работ авторов А Н Захлебного, Н А Агаджаняна, Т Миллер, В И Коробкина, А В Передельского, Т А Хвана, М Ф Реймера, А А Челнокова, Т П Трушина, В А Вронского

Исследования в области использования современных технологий в непрерывно^ экологическом образовании, формировании экологической культуры и становления экологической компетентности, мы рассматривали на примере работ Н М Александровой, С Г Гильмияровой, О Н Головко, О В Евусяк, Г Н Ковалько, С В Кривых, Т Ю Макашиной, Р А Махаб«|даровой, Л Е Натаровой, Г П Сикорской, НчВ Спалон, Е А Тузовой, 01)5 Шайкеновой, А А Шумейко

На сегодняшний день, по нашему мнению, недостаточно выявить закономерности и изменения в конкретных системах (природной, антропогенной, социоприродной), необходимо доступно и аргументировано показать на этапе профессионального самоопределения в условиях образовательной среды каждому человеку пути выживания и улучшения ||сачества жизни Отсюда делаем вывод о том, что экология, а тем более, экологическая компетентность - это педагогическая проблема

В структурном отношении экологическая компетентность представляем целостную и систематизированную совокупность обобщенны^ экологических компетенций После уточнения роли личностногс и практико-ориентированного подходов, экологическая компетентность и экологическая профессиональная компетентность рассматриваются как тождественные понятия (ЭК = ПЭК), дается определение, ключевых компетенций (как компетенций широкого спектра дрйствия, необходимых для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе), их роль в становлении профессион<рьной экологической компетентности На основании анализа

литературных данных выводится определение профессиональной экологической компетентности ^

Профессиональная экологическая компетентность - динамическая характеристика личности, обладающей интегральным комплексом знаний, умений и сформированных внутренних мотиваций, что позволяет эффективно и профессионально выполнять различные виды Экологической деятельности

Далее анализируются исследования в области становления экологической компетентности, как в России, так и за рубежом Результатами этих исследований явились следующие выводы В настоящее время работы, посвященные становлению экологической компетентности, содержат исследования в области охраны природы и влияния антропогенных факторов Образовательные системы рассматриваются с точки зрения антропоэкологического подхода Подавляющее большинство научных изысканий включают в себя ланшафтно-антрополо "ический (К Леви-Стросс, В И Федотов и др ) и ноосферный (В И Вернадский, Н Н Моисеев, и др) Ключевыми понятиями в педагогике признаны экологическое мировоззрение, экологический долг и ответственность, экологический опыт, эко-мотивированная и эко-оригнтированная деятельность Следует отметить, что в педагогике Ьредставлены мировоззренческо-аксиологические аспекты (Т К Ахаян, ]\ А Деркач, Н Д Никандров, И Я Лернер, Е А Климов и др), методические (А Н Захлебный, Д Н Кавтарадзе, И Т Суравегина и др ), общетеоретические (М Н Берулава, В А Сластенин, А П Тряпицына и ¿р) аспекты Зарубежные педагоги предлагают экологизацию профессионального образования на основе изменения учебных дисциплин (Айснер, Циммерман, Броди)

Вместе с тем, практически отсутствуют комплексные йсследования по проблемам экологического качества жизни человека в конкретных регионах нашей страны как результата его профессиональной экологической компетентности

Во втором параграфе представлены этапы формирования экологической компетентности на основе субъектно-дея'Гельностного подхода средствами химических дисциплин, раскрыто понятие субъектности, определен мотивационно-ценностный компонент субъектной позиции студента, который определяет стратегию его личностно-профессионального поведения и жизнедеятельности

Эффективность подготовки специалиста с квалификацией «техник» по специальности 280201 в ЗабГК обеспечивается учебным планом на основе преподавания комплекса обще гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин Подготовка компетентного специалиста не может быть об^ 'спечена без разработки теоретических и практических основ преподавания таких дисциплин как неорганическая, органическая, аналитическая химия

(общепрофессионального цикла) и методов определения загрязняющих веществ в окружающей среде (специального цикла) с учетом межпредметных связей и регионального компонента на основе современных технологий

Согласно Госстандарту в цикле общепрофессиональных и специальны^ дисциплин в курсе «Неорганическая химия», «Аналитическая химия», «Органическая химия», «Физическая и коллоидная химия», а так же «Методу определения загрязняющих веществ в окружающей среде» рассматривается общая характеристика металлов и неметаллов, их токсичные двойства, миграция, методы качественного и количественного анализа, дисперсные, коллоидные системы, изменение состава атмосферного воздуха, природных вод и почвы под влиянием антропогенных факторов, основные загрязняющие вещества и их ПДК В связи с этим, мы полагаем, что необходимо ввести региональный компонент, касающийся характеристики климатических и геохимических особенностей Забайкалья с позиции здоровьецентристской парадигмы, что усиливает цютивационно-ценностный блок я <-» мое здоровье «сегодня» <-» мое здоровье «завтра» <-» здоровье моих близких «-»• качество моей жизни

В третьем параграфе представлена модель формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин у студентов специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», в которой учтены этапы формирования профессиональной экологической компетентности, обозначены цели (учебно-познавательные, воспитательные, развивающие), учтены компоненты (аксиологический, когнитивно- деятельностный, эмоционально-мотивированный, контрольно-оценочный, результативный), принципы (проблемность, научность, системность, осознанность, технологиченость), показаны способы и методы формирования устойчивой мотивации, интенсификации процесса обучения, регионализации с учетом личноетногС| фактора

Исходя из выводов, сделанных в предыдущих параграфах, экологическая компетентность складывается из мотивации + качества подготовки рпециалиста + профессионально-важных качеств + социально-значимых качеств

Рассмотрим каждую составляющую подробнее

1) мотивация - совокупность мотивов, обусловленных потребностями в получении знаний для будущей профессиональной деятельности, мотивация определяет отношение к природе, себе и миру через личностный интерес,

2) качество подготовки специалиста БК + ПК,

3) профессионально-важные качества личности ПК + КК,

4) социально-значимые качества КК,

где БК - базовые компетенции, ПК - профессиональные компетенции, КК - ключевые компетенции

Таким образом, уровневое становление профессиональной экологической компетентности можно представить в виде ступеней (схема 1), в которой

- вектор 1 (учебно-познавательный) содержит когнитивный (содержание образования), деятельностный (средства, формы, методы), контрольно-оценочный и результативный аксиологический (ценностный) компоненты,

- вектор 2 (воспитательный) содержит эмоционально-мотивированный, аксиологический, деятельностный компоненты,

- вектор 3 (развивающий) содержит аксиологический, когнитивный, деятельностный, эмоционально-мотивированный и результативный компоненты

Вектор 1 учебно-познавательные цели (Кп = БК + ПК)

III уровень становление профессиональной компетентности (становление профессиональных и ключевых кочиётенций

II уровень профессионального образованы (становление базовых, профессионалу*^ ключевых компетенций)^

Вектор 2 воспитатель ные цели (СЗК= КК)

I уровень профессиональной направленности (становление базовых и ключевых компетенций)

Схема 1

Тогда расшифровка формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин с помощью субъектно-деятельного компонента показана в таблице 1

Таблица 1

Формирование экологической компетентности на основе химических

дисциплин

Курс Субъектная позиция Этапы становления экологической компетентное ти

мотивационно- ценностный компонент деятельностный компонент

2 курс Я- часть природы и общества: человек*-* природа I г общество Теория Изучение дисциплин через исторические и региональные факты, события, а также познание себя как части природы (знакомство с таблицей, отражающей влияние катионов на здоровье человека, приложение 1) Становление компетентное ти через теоретические основы

3 курс Я и законы природы и общества человек<->з природы : г з общества Теория и практика Изучение дисциплин через умение проводить анализы, сопоставление теоретических разрабо-ток и практических результатов, подтверждение теории практикой Становление компетентное ти через получение практических навыков

4 курс Я и изменения в природе я «-► природа <->-мир Теория, практика, анализ (выводы), осознание сути профессии и приобретение профес- сиональных навыков (компетенций) через умение применять знания и опыт на практике (заполнение карты области в результате проведения анализов проб воды и почвы различных районов области) Становление компетентное ти через умение составлять прогнозы и делать выводы по результатам

В общем виде подготовка специалиста происходит по схеме 2, которая используется при изучении каждой темы и демонстрирует субъектно-деятельностный, региональный, личностный и мотивационный подходы Для использования данной схемы преподавателем должна быть проведена большая предварительная подготовка, которая включает лекционный материал с четким формулированием проблемы по каждой отдельной теме, предложение вариантов решения ее, указанием литературных источников, подбором упражнений и тренировочных заданий для их выполнения (тренажеры), а так же текстов промежуточного и итогового контроля

Схема 2

В рассматриваемой схеме представлены различные виды обратных связей, которые показывают становление компетенций как результат согласованного взаимодействия субъектов образовательного процесса Из схемы видно, что, не смотря на ярко выраженную обратную связь между деятельностью студента и преподавателя, заинтересованность студента в процессе обучения намного выше Студент точно знает, в какой момент и на какой этап он может вернуться без ущерба для своего самоуважения Для преподавателя, как и для студента, важен результат Следовательно, все заинтересованы в итоговом контроле Так как перед итоговым контролем все вопросы отрабатываются на промежуточной аттестации, то получение неудовлетворительных оценок исключено, что хорошо видно на

диаграммах в главе 2 2 «Опытно-экспериментальная апробация становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201»

Далее рассматриваются пути решения противоречий теории и практики профессиональной подготовки студентов колледжа на основе использования креативно-деятельностной модели становления профессиональной экологической компетентности будущего техника, отражающую ценностно-нравственные ориентиры

В общем виде модель становления экологической компетентности показана на схеме 3

Ъ\ И

'Эо ,часть природ"

10 а

с= -©• #

ш Я &

Ь; а

с „

Схема 3

Далее в работе представлено теоретико-практическое обоснование модели формирования экологической компетентности средствами химических дисциплин Рассмотрены отличия модели биосферы «от экономики» Д Форрестера, от модели Н Н Моисеева, в которой он рассматривает человека и его деятельность как часть общих процессов в

биосфере. Приведен ряд примеров творческого нестандартного подхода к данной проблеме других авторов, даны классификационные признаки субъектно-деятельностного подхода в становлении профессиональной экологической компетентности, направленного на личность и рассматриваемого с позиции обучаемого Рассмотрены особенности системного подхода, а также требования Государственного стандарта к квалификации выпускника и этапы реализации становления экологической компетентности студентов специальности 280201

В Государственном стандарте по указанной специальное!и прописаны основные знания, умения, виды деятельности, квалификационная характеристика и требования к уровню подготовки выпускника, что является основой для становления профессиональной экологической компетентности Анализ показал, что для качественной реализации поставленной задачи необходимо четкое видение этапов, целей, принципов и методов формирования экологической компетентности

Согласно квалификации «техник» выпускник специальности 280201 должен быть готов к профессиональной деятельности по применению на практике средств, методов и способов наблюдений и контроля за загрязнением окружающей среды и рациональным природопользованием Он должен быть готов к работе в экологических службах, службах системы мониторинга окружающей среды, химико-аналитических лабораториях, организациях и предприятиях, связанных с технологическими аспектами охраны окружающей среды и обеспечением экологической безопасности, в научно-исследовательских организациях Следовательно, умение грамотно проводить анализы и исследования объектов окружающей среды - одна из основных задач компетентного техника-эколога

Исходя из вышесказанного, мы убеждены, что становление профессиональной экологической компетентности является сложным многоэтапным процессом, необходимым условием полноценного личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса Экологическая компетентность представляет интегральный комплекс знаний, умений и сформированных внутренних мотиваций в совокупности с индивидуальными свойствами личности Профессиональную экологическую компетентность мы рассматриваем как способность субъекта образовательной деятельности к трансформации экологических знаний и нравственно-ценностных ориентиров в конкретные рационально обоснованные действия

Во второй главе «Опытно-экспернментальная работа по становлению экологической компетентности студентов колледжа (на основе химических дисциплин)» анализируются результаты опытно-экспериментальной апробации становления экологической компетентности на основе химических дисциплин по модели, основанной

на личностном подходе и региональном компоненте Анализ проводился в виде сравнения групп, обучавшихся до начала эксперимента (контрольная) и после (экспериментальная)

Сравнение проводилось в несколько этапов

- на 1 этапе сравнивались успеваемость и качество обучения по всем курсам и дисциплинам химической направленности,

- на II этапе сравнивался уровень становления экологической компетентности от начала обучения до его завершения (результаты

анкетирования i и IV курсов),

- на III этапе сравнивался уровень становления экологической компетентности в экспериментальных и контрольных группах.

Сравнение представлено в виде таблиц и диаграмм, согласно которым сделан вывод об уровне экологической компетентности у экспериментальной группы по сравнению с контрольной Например, в таблице 2 представлен итоговый сравнительный анализ структурных педагогических компонентов в контрольных и экспериментальных

lwnnax Таблица 2

Итоговая сравнительная таблица по структурным педагогическим компонентам контрольной и экспериментальной группы

Компоненты, (вопросы анкеты глава 2 §2 таблица 5, таблица 8) Контрольная группа (ОС-02-2, ОС-03-2) 48 чел Экспериментальная группа (ОС-04-2, ОС-05-2, ОС-06-2) 48 чел Сопоставле эксперимен тального контрольно значения критерию Пирсона

среднее число студентов, выбравших указанный вопрос сред ний проц ент % среднее число студентов, выбравших указанный вопрос сред ний проц ент %

Аксиологический (таблица 8, вопросы 2 в, 3 6, 4 ж, з, и) 16 8 12 33 3 166 166 24 26 26 50 54 54 Расхождени нет

Всего 36 22 76 52 6

Когнитивный (таблица 5, вопросы «4 - 5» «3» 20 26 38 6 48 6 30 22 52 7 45 2 Результат неопределе й зоне

Всего 23 43 6 26 49

Деятельностный (таблица 8, вопросы 5 а, б, в, г, д, е, з 6 а, б 7 а, б 20 12 12 1 6 25 25 38 20 20 80 40 40 Расхождени нет

Компоненты Среднее число студентов % Среднее число студентов % Критерий Пирсона

Всего 22 30.5 39 53.3

Эмоционально-мотивированный (таблица 8; вопросы: 4 а, б, в, г, д, е 5 ж, и 24 14 40,9 5 29.2 18 17 75 68.7 Расхожденш не значительно

Всего 19 35 35 71.9

Результативный (среднее значение) 38 33 61 56.7

На основании данных таблицы и расчетов по критерию Пирсона, выведена диаграмма (рис. 1), в которой наглядно отражены изменения по структурным педагогическим компонентам контрольной и экспериментальной групп:

0 контрольная

В экспериментал

ьная □ критерий Пирсона

Рис.1.

где 1 - аксиологический компонент, 2 - когнитивный компонент, 3 -деятельностный компонент, 4 — эмоционально-мотивированный компонент, 5 - результативный компонент.

На диаграмме видно явное превосходство экспериментальных групп над контрольными по четырем компонентам из пяти (аксиологическому, деятельностному, эмоционально-мотивированному и результативному). По когнитивному компоненту так же наблюдается небольшое улучшение результата.

Таким образом, опытно-экспериментальная апробация становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201 по модели основанной на системном субъектно-деятельностном подходе и

региональном компоненте показала более высокий уровень экологической компетентности у экспериментальной группы по сравнению с контрольной

В месте с этим, в работе представлены пути решения противоречий между теорией обучения студентов и практической деятельностью компетентного специалиста посредством определения основных функций учебно-профессиональной деятельности и выявления дидактических особенностей, способствующих становлению профессиональной экологической компетентности будущего техника

Во второй главе так же рассмотрено содержание учебных курсов общепрофесиональных и специальных дисциплин химической направленности с позиций здоровьецентристской парадигмы В частности, показано влияние природных и антропогенных факторов на здоровье жителей Забайкалья, приведены результаты медицинских исследований в этой области, которые были сопоставлены с исследованиями состояния здоровья 100 студентов Забайкальского горного колледжа В итоге был сделан вывод, в котором основным критерием гуманизации образования названо качество жизни человека, одним из составляющих которого является здоровье Именно поэтому здоровье, которое напрямую зависит от состояния окружающей среды, должно стать ключевой точкой построения модели подготовки компетентного специалиста Таким образом, зависимость здоровья от окружающей среды выводит региональный компонент на место основной мотивационной составляющей

Далее показаны методы и приемы подготовки компетентного специалиста, к которым относятся элементы современных технологий развивающего, программированного, проблемного, модульного, концентрированного обучения, деловые игры и рейтинговый контроль знаний В завершении главы, указано, что все различные технологии обучения, используемые в модели становления профессиональной экологической компетентности, направлены на становление базовых, профессиональных и ключевых компетенций студентов горного колледжа

В Заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы

1 В результате исследования педагогической, экологической, философской литературы, государственного стандарта и опытно-экспериментальной работы сформулировано определение профессиональной экологической компетентности

2 Доказана эквивалентность понятий «экологическая компетентность» и «профессиональная экологическая компетентность» ЭК = ПЭК

3 Выведена математическая формула экологической компетентности

ЭК = ПЭК = 1((Мт + Кп) + ПВК) + СЗК

то есть, экологическая компетентность складывается из мотивации + качества подготовки специалиста + профессионально-важных качеств + социально-значимых качеств

4 Доказано, что субъектно-деятельностный подход в формировании мотивационного становления компетентности выводит подготовку компетентного специалиста на более высокий уровень Он имеет ярко выраженную функциональную направленность на социальный заказ общества

5 Личностный подход определен как личная заинтересованность в результате через субъектно-деятельностный подход в формировании мотивационного становления компетентности

6 Показана значимость регионального компонента в личностном подходе как мотивационная составляющая в становлении профессиональной экологической компетентности Региональный компонент представлен в свете геохимических особенностей региона, влияющих на здоровье проживающих в Забайкалье людей

7 Разработана модель формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин для студентов специальности 280201 ЗабГК Модель разработана на основе личностного и регионального подхода В представленной модели учтены этапы формирования профессиональной экологической компетентности, обозначены цели (учебно-познавательные, воспитательные, развивающие), учтены компоненты педагогического процесса (аксиологический, когнитивный, деятельностный, эмоционально-мотивированный, контрольно-оценочный, результативный), определены принципы становления профессиональной экологической компетентности (проблемность, научность, системность, осознанность, технологичность), показаны способы и методы формирования устойчивой мотивации, интенсификации процесса обучения, регионализации с учетом личностного фактора

8 Показаны пути формирования профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин с учетом регионального компонента, который представлен геохимическими особенностями региона

9 Проанализированы результаты опытно-экспериментальной апробации становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201 на основе представленной модели

Результаты анализа показали более высокий уровень экологической компетентности у экспериментальной группы по сравнению с контрольной

Как было отмечено в начале, специалист с высокой квалификацией должен уметь делать выводы, обобщения и, если необходимо, прогнозы Специалист-эколог должен делать выводы на основании или с учетом результатов химических анализов С этой целью модель становления профессиональной экологической компетентности на основе химических

дисциплин включает региональный компонент как основу для изучения химического анализа Так как по проведенному исследованию, 74% студентов специальности 280201 из сельских районов области, то качественный и количественный анализ почвы и воды они проводят для своих населенных пунктов, что дает возможность выяснить их элементный состав, который мы отражаем на составляемой экологической карте области Далее полученный результат сравнивается с таблицей, в которой отражено влияние недостатка или избытка химических элементов на здоровье человека (приложение 1) Затем проводится анализ происхождения обнаруженного химического состава воды и почвы (природный или техногенный) и предлагаются пути устранения или нейтрализации полученного отрицательного для человека результата

Таким образом, региональный компонент становится мотивационной составляющей становления профессиональной экологической компетентности, основанной на личностном подходе, имеет практическую и творческую направленность В связи с чем, достигается цель -повышается уровень становления экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности 280201 Исследование проводилось по заказу Министерства образования ГБ№1 -2006 в рамках проекта «Системные исследования экологической целесообразности здоровьецентристской парадигмы учения Востока и концепции Запада»

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.Эрдынеева К.Г., Региональный аспект становления экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности 280201 ЗабГК] / Эрдынеева К.Г, A.A. Насонова // Вестник ЧитГУ. № 3 (44).- Чита: ЧитГУ, 2007. - С. 206 - 209 (реферируемое издание).

Учебно-методические пособия и указания

2 Насонова, А А Химия Методические указания по выполнению лабораторных работ (Гриф Министерства образования и науки Российской Федерации, протокол №8 от 22 09 2004) / А А Насонова - Чита ЧГТ, 2004-46 с

3 Насонова, А А Химия Методические указания к практическим работам для студентов всех специальностей среднего профессионального образования (Гриф Министерства образования и науки Российской Федерации, протокол №8 от 22 09 2004) / А А Насонова - Чита ЧГТ, 2004 -34 с

4 Насонова, А А Химия Методические указания к самостоятельно! работе студентов / А А Насонова - Чита ЧГТ, 2004 - 25 с

5 Насонова, А А Химия Методические указания к решению задач / А А Насонова - Чита ЧГТ, 2005 - 30 с

6 Насонова, А А Неорганическая химия Методические указания к лабораторным работам / А А Насонова - Чита ЧГУ, 2005 - 39 с

7 Насонова, А А Психологический аспект формирования компетентности [Текст] / А А Насонова II V Всероссийская научно-практическая конференция «Кулагинские чтения» материалы конференции - Чита ЧитГУ, 2005

8 Насонова, А А Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде Методические указания к контрольным работам и для самостоятельной работы студентов / А А Насонова - Чита ЗабГК, 2006 -22 с

9 Насонова, А А Аналитическая химия Методические указания по к контрольным работам / А А Насонова - Чита ЗабГК, 2006 - 16 с

10 Насонова, А А Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде Учебное пособие / А А Насонова - Чита ЗабГК, 2007 -92 с

11 Насонова, А А Аналитическая химия Методические указания к лабораторным работам / А А Насонова - Чита ЗабГК, 2007 - 71 с

12 Насонова, А А Аналитическая химия Методические указания к самостоятельным работам / А А Насонова -Чита ЗабГК, 2007 -16 с

13 Насонова, А А Неорганическая химия Методические указания к самостоятельным работам/А А Насонова - Чита ЗабГК, 2007 - 16 с

14 Насонова, А А Химические и физико-химическим методы анализа Методические указания к лабораторным работам / А А Насонова - Чита ЗабГК, 2007 - 90 с

15 Насонова, А А Химические и физико-химическим методы анализа Методические указания к самостоятельным работам / А А Насонова -Чита ЧГТ, ЗабГК, 2007 - 16 с

Лицензия ЛР № 020525 от 02 Об 97 г

Сдано в производство 10 10 2007 Форм бум 60 \ 84 1/16 Печать офсетная Тираж 100 экз Зака; № 145 672039 Чита, >л Ачександро-Заводская, 30 Читинский государственный университет РИК ЧитГУ

Издательство Читинского государственного университега

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насонова, Анна Андреевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование становления профессиональной экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201.

1.1. Профессиональная экологическая компетентность как педагогическая проблема.

1.2. Субъектно-деятельностный подход к становлению профессиональной экологической компетентности студентов ЗабГК.

1.3. Модель формирования профессиональной экологической компетентности у студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин).

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по становлению экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин).

2.1. Реализация педагогических условий становления профессиональной экологической компетентности студентов на основе регионального компонента (средствами химических дисциплин).

2.2. Опытно-экспериментальная апробация становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201.

2.3 Конструирование контрольно-оценочного и результативного компонента становления профессиональной экологической компетентности студентов средствами химических дисциплин).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа"

Актуальность исследования. В условиях глобализации экологическая политика ориентирована на коэволюционное взаимодействие человека и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации. В настоящее время значительная часть философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических обобщений выполнена на экологическом материале, образующем знаковое пространство, поскольку глобальная проблема - это выход человечества из общепланетарного кризиса.

Феноменологическим полем современного экологического образования, как одного из основных инструментов устойчивого развития социума, является достаточно широкий круг проблем: методологические проблемы формирования экологического сознания и поведения, мировоззренческие и культурологические основания ноосферного сознания, биоадекватные технологии образования, прогнозируемые паттерны во взаимодействии между людьми и социоприродным окружением, естественные сеттинги с их упорядоченным и регулируемым характером. Однако, думается, что приоритетным направлением экологического образования на современном этапе является экологическая компетентность. Поскольку в «Концепции экологического образования в контексте модернизации образования России на 2002-2006 годы», в Федеральной целевой программе «Интеграция науки и высшего Российского образования на 2002-2006 годы» отмечено, что образование выступает в качестве решающего условия формирования ключевых компетентностей личности. Вместе с тем, согласно Конституции каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии, на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (Конституция, ст. 42). Поэтому экологическая компетентность должна рассматриваться с позиции здоровьецентристской парадигмы.

Главной функцией гуманизации является развитие личности, ее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное становление. В современных условиях ни одно из перечисленных качеств не будет полным без экологической культуры, а в случае профессионального становления -профессиональной экологической компетентности.

В контексте экогуманистической этики, направленной на осознание смысла и значения уникальности и универсальности жизни на Земле, целостности и взаимосвязанности мира, экологическая компетентность личности выступает как условие и критерий гармонизации со-отношений, со-взаимодействия общества, природы, личности.

Актуальность исследования обусловлена также отсутствием междисциплинарного и регионального подходов к становлению экологической компетентности студентов колледжа на основе изучения химических.

Понимание экологической картины мира требует различных интерпретаций и ракурсов ее рассмотрения. Идеи великих гуманистов прошлого (Цицерона, Бокаччо, Мора, Гумбольда, Швейцера) остаются актуальными и в наши дни. Философский аспект экологических проблем представлен в трудах Н.А. Бердяева, И.В. Киреевского, В.А. Кобылянского, B.C. Соловьева и др.). В научных изысканиях Э.В. Гирусова, Ю.Г. Маркова, Д.Ж. Марковича, Н.И. Моисеева и др. экология выступает как социологическое явление. Психологические аспекты экологического образования исследованы А.Г. Асмоловым, Е.А. Климовым, А.Н. Леонтьевым, В.И. Пановым, В.В. Рубцовым, C.JI. Рубинштейном и др. Естественнонаучное направление экологического образования разрабатывали Д.П. Ерыгин, И.Д. Зверев, В.М. Максимов, Е.Е. Минченков и др. Изучением технико-технологического направления экологического образования занимались П.Р. Атутов, В.К. Маригодов, В.М. Назаренко, Э.Д. Новожилов, П.В. Самойленко, А.А. Слободяшок, М.Н. Скаткин, В.Д. Шарко и др.

Проблема понятийного аппарата экологического образования поставлена на методологический уровень такими учеными как А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, А.А. Плешаков, Л.П., Салеева, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, В.М. Сенкевич и др.

Исследования С.В. Алексеевой, Г.С. Даниловой, Н.Н. Достоваловой, М.С. Каган, Н.В. Картомышевой, JI.E. Натаровой, А.В. Роговой. Е.А. Тузовой, О. В. Шайкеновой, К.Г. Эрдынеевой и др. посвящены становлению профессиональной экологической культуры.

Непрерывное экологическое образование стало объектом исследования Л.П. Анастасовой, В.Н. Большакова, М.В. Верзилина, В.М. Галушина, Н.В. Добрецова, С.В. Комова, И.Р. Колтуновой, Т.В. Кучера, В.В. Латюшина, Л.В. Моисеевой, И.М. Наумовой и др.

Становление экологической компетентности в работах Н.М. Александровой, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко, О.В. Евусяк, Г.Н. Ковалько, С.В. Кривых, Т.Ю. Макашиной, Р.А. Махабадаровой, Л.Е. Натаровой, Г.П. Сикорской, Н.В. Спалон, Е.А. Тузовой, О.В. Шайкеновой, А.А. Шумейко рассматривается с природоохранной позиции.

Становление экологического образования связано с концептуальными установками зарубежных исследователей П. Дювиньо, С. Сингера, Ж. Делора, Дж. Равена, Н. Хомского, В. Хутмахера, Р. Вайта.

Таким образом, проблема экологического образования раскрывается многогранно и всесторонне, однако недостаточно изученной остается проблема становления профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа средствами химических дисциплин, нет четкого определения сущности экологической компетентности с позиции здоровьецентристской парадигмы, не разработаны педагогические условия становления экологической компетентности студентов технических специальностей на этапе специального среднего образования.

Актуальность, недостаточная разработанность, социальная востребованность и практическая значимость проблемы исследования обусловили выбор темы исследования: «Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин)».

Процесс становления экологической компетентности студентов среднего специального образования предопределён рядом противоречий общеметодологического и педагогического характера, которые решались в процессе диссертационного исследования:

- между заявленной ролью экологического образования как приоритетного и системообразующего фактора цивилизационного развития и отсутствием интегрированных экоориентированных моделей в системе среднего специального образования;

- между социальной потребностью в целенаправленном формировании экологической компетентности студентов колледжа и неразработанностью теоретико-методологического обоснования системы становления экологической компетентности будущего техника средствами химических дисциплин;

- между признанием необходимости профессиональной подготовки будущих специалистов техников к практической деятельности с позиций экоцентристской парадигмы и не разработанностью теоретических основ формирования профессиональной экологической компетентности студентов колледжа; между ценностями технологической цивилизации и проэкологическими ценностями профессионала, которые обусловливают сохранение человечества в целом;

- между проблемно-, и практико-ориентированным характером современных гуманитарных наук и традиционно информационно-знаниевой подготовкой выпускника колледжа;

- между целостной современной экологической картиной мира и фрагментарным построением естественнонаучной реальности в учебной дисциплине.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в теоретическом и методическом обосновании концептуальных подходов и выявлении педагогических условий становления экологической компетентности студентов горного колледжа средствами химических дисциплин с учетом регионального компонента и личностного подхода для студентов средних специальных учебных заведений.

Объектом исследования служит процесс профессиональной подготовки будущего техника.

Предметом исследования является становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин).

Целью нашего исследования является разработка концептуальных представлений становления экологической компетентности студентов горного колледжа на основе химических дисциплин с учетом регионального компонента и личностного фактора.

Эффективность подготовки специалиста с квалификацией «техник» по специальности 280201 в ЗабГК обеспечивается учебным планом на основе преподавания комплекса обще гуманитарных, социально-экономических, обще профессиональных и специальных дисциплин. Подготовка компетентного специалиста не может быть обеспечена без разработки теоретических и практических основ преподавания таких дисциплин как неорганическая, органическая, аналитическая химия (общепрофессионального цикла) и методов определения загрязняющих веществ в окружающей среде (специального цикла) с учетом межпредметных связей и регионального компонента на основе современных технологий.

Гипотеза исследования: становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа на основе химических дисциплин будет реализовано более эффективно, если: сформирована устойчивая экоориентированная мотивация студентов горного колледжа;

- обеспечены интегративно-междисциплинарный подход и преемственность на всех этапах обучения;

- разработана креативно-деятельностная модель становления экологической компетентности студента, отражающая ценностно-нравственные ориентиры

- выявлены организационно - педагогические, психолого-педагогические, дидактико-методические, нормативно - правовые условия формирования экологической компетентности будущего специалиста в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов средствами химических дисциплин;

- осуществлено экологическое наполнение содержания химических дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) на основе выявления состояния разработанности проблемы в педагогической теории и практике обосновать сущность и дать определение профессиональной.экологической компетентности будущего специалиста в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; т

2) выявить компоненты, критерии и уровни становления экологической компетентности на основе химических дисциплин и разработать креативно-деятельностную модель становления профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа, отражающую ценностно-нравственные ориентиры;

3) теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий эффективного формирования профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин.

Методологическая основа исследования. Настоящее исследование строилось на гуманистическом (Цицерон, Бокаччо, Мор, Гумбольд, Швейцер и др.;), системном (Л.И. Анцыферов, Л. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетешносгаом (Б.С. Гершунский, ТВ. Добудько, АК. Маркова, JLH. Мигана, Г.С. Сухобская и др.), культурологическом (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гессен. С.Н. Глазачев, Ю.М. Лотман), субъектно-деятельностном и региональном подходах, концепции устойчивого развития общества (В.А. Коптюг, В.В. Мантатов, А.Д. Урсул), учении о ноосфере (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, О.В. Горячев, М.М. Мамедов, Н.Н.Моисеев).

Теоретическую основу составили труды по общим проблемам педагогики, педагогических технологий и компетентного подхода Г.А. Безюлевой, Н.И. Белова, К.Г. Батоцыреновой, А.А. Вербицкого, Л.В. Занина, Н.И. Иванова, Л.П. Кривленко, Н.П. Меньшикова, М.В. Никитина, Г.А. Селевко, В.А. Сластенина, Г.М. Шеламовой.

По вопросам становления экологической компетентности, экологической физиологии человека, инженерной экологии, экологического права представлены в работах Н.А. Агаджаняна, В.Р. Бганба, Г.А. Бобкова, В.А. Вронского, О.Л. Дубовика, А.Н. Захлебного А.А. Копреева, А.И. Летувнинкас, И.Н. Лозановской, Т. Миллер, А.Г. Марачева, Д.С. Орлова, Н.В. Петрухина, А.П. Платонова, В.А. Платонова, А.В. Путилова, Л.К. Садовникова, Б.Г. Сенчукова, М.И.Сердцева, В.А. Сусликова, Т.П. Трушиной.

Исследования в области использования современных технологий в непрерывном экологическом образовании, формировании экологической культуры и становления экологической компетентности в последние годы проводились Н.М. Александровой, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко, О.В.

Евусяк, Г.Н. Ковалько, С.В. Кривых, Т.Ю. Макашиной, Р.А. Махабадаровой, J1.E. Натаровой, Г.П. Сикорской, Н.В. Спалон, Е.А. Тузовой, О.В. Шайкеновой, А.А. Шумейко.

Указанные авторы в своих работах раскрывают системный подход в становлении экологической компетентности школьников и будущих учителей; рассматривают становление ключевых компетенций; раскрывают пути формирования профессиональной компетентности в целом и проектируют содержание и технологии подготовки техников-экологов; анализируют охрану биосферы при химическом загрязнении; выделяют теоретические основы профессиональной подготовки по профессиям экологического профиля; рассматривают проблемы и практику экологического образования в России.

Концепции регионализации экологического образования (Р. Алевросов, Д. Аттакуров, Е. Бочко, С. Брацюк, О. Ганина, Т. Гладкова, О. Еременко, М. Забелина, В. Иванов, В. Каюков, И. Кузнецов, О. Кузнецова, Е. Маринчак, С. Полесский, Е. Матвеева, Э. Раднаев, А. Федотов, Л. Шолохов, Н. Тищенко).

Теоретическими методами исследования явились: анализ педагогической, экологической, медицинской, химической литературы; стандартов образования; ГОСТов; материалов и публикаций периодической печати по интересующим вопросам. Изучение педагогического опыта, моделирование и анализ. В результате проведенной работы, сделан вывод: работы многих авторов содержат понятия «профессионализм», «компетентность» и «компетенция», но нет обобщенного понятия профессиональной экологической компетентности, не раскрыта суть ее формирования, официально не разделены понятия «компетентность» и «компетенция». Региональный аспект представлен во многих работах, но он раскрыт с точки зрения природоохранных мероприятий. и

Таким образом, исследований в области становления экологической компетентности на основе химических дисциплин с учетом регионального и личностного компонента для специальности 280201 не проводилось.

К эмпирическим методам исследования можно отнести: анкетирование, интервьюирование, наблюдения, организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

Опытно-экспериментальной базой проводимых исследований, явился Забайкальский горный колледж.

Исследования проводились в три этапа с 2000 по 2007 год.

На первом этапе (2000 - 2002 гг) - осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения работ педагогов-новаторов, психологов, философов по вопросам преподавания в средних специальных учебных заведениях дисциплин «Химия» и «Экология». Изучались педагогические технологии на курсах повышения квалификации. Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, позволяющее построить гипотезу, определить цели, задачи исследования и установить область ожидаемых результатов. За этот период был оформлен значительный дидактический материал, изучены вопросы использования педагогических технологий при преподавании химии и экологии (репродуктивная, развивающая, программное обучение, проблемного обучения, модульного, концентрированного).

На втором этапе (2002 - 2006 гг) - определялся комплекс педагогических условий эффективного становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин через формирование базовых, профессиональных и ключевых компетенций. Планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, анализировался ход и результаты эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Забайкальского горного колледжа. Выпущены методические указания для выполнения лабораторных, практических, самостоятельных и контрольных работ. Написаны тезисы выступлений для участия в международной конференции (Чита:, ЗабГПУ, 2005 г.) и Кулагинских чтениях (Чита, ЧТУ, 2005г.) по вопросам психологической компетентности в контексте современных педагогических технологий и становления профессиональных компетенций. Сформирована модель становления экологической компетенции студентов Забайкальского горного колледжа.

На третьем этапе (2006 - 2007 г) - анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам исследования были подготовлены и внедрены в практику одно пособие и четыре методических указаний.

Новизна полученных результатов. Нам представляется, что новизна полученных результатов состоит в следующем: определена теоретико-методологическая основа становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности 280201; выявлены педагогические условия, критерии и уровни становления экологической компетентности студентов специальности 280201 ЗабГК; разработана креативно-деятельностная модель формирования экологической компетентности студентов горного колледжа на основе регионального компонента и субъектно-деятельностного подхода; сформулированы и экспериментально обоснованы дидактические и методические условия формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин; разработаны методические указания и пособие по формированию базовых, профессиональных и ключевых компетенций при становлении экологической компетентности на основе химических дисциплин.

Теоретическая значимость состоит в разработке модели и педагогических условий становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности 280201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. В результате исследования: определена и уточнена сущность понятий «компетентность», «экологическая компетентность», «профессиональная экологическая компетентность»; выявлены компоненты педагогического процесса (аксиологический, когнитивный, деятельностный, эмоционально-мотивированный); определены критерии мотивации становления профессиональной экологической компетентности; выявлены и обоснованы уровни становления профессиональной экологической компетентности; определены и обоснованы педагогические условия становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования определяется его дидактической направленностью, ориентированной на разработку и проектирование содержания технологии формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин. Разработанная модель дает четкое представление о месте и роли личностного фактора, регионального компонента и системного подхода. Разработанная карта, таблица влияния катионов, экологический паспорт могут быть использованы при становлении экологической компетентности как в ЗабГК, так и других учебных заведениях региона и за его пределами. В практику обучения внедрены методические рекомендации и учебные пособия по становлению профессиональной экологической компетентности студентов колледжа средствами химических дисциплин.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: методологической обоснованностью построения научно-исследовательской деятельности; следованием целостному подходу при разработке проблемы становления экологической компетентности студентов ЗабГК; опорой на современные исследования в области педагогических технологий и компетенций; значительной продолжительностью, многоуровневостью, разнообразием форм и средств осуществленной опытно-экспериментальной работы; острой потребностью педагогической практики в дальнейшей разработке проблемы исследования; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов в ходе эксперимента и подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы представлены в 13 методических указаниях, две работы имеют Гриф Министерства образования и науки Российской Федерации (Протокол №8 от 22.09.2004) и учебном пособии по дисциплине «Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде». Основные положения исследования докладывались и обсуждались на городских, региональных и международных конференциях в ЗабГК, ЧитГУ и ЧГПУ; на заседаниях кафедры химии ЧитГУ; на заседаниях кафедры геологии и экологии ЗабГК и заседаниях цикловой комиссии общих естественнонаучных дисциплин ЗабГК. Апробация результатов исследования и внедрения их в практику осуществлялась в процессе становления экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов ЗабГК по специальности 280201.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональная экологическая компетентность будущего специалиста в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов является неотъемлемым элементом и императивом общей и профессиональной компетентностей личности, связанной с ними едиными категориями (экологическим сознанием, экологическим поведением, экологической деятельностью), как интегральный комплекс знаний, умений и, сформированных внутренних мотиваций, в совокупности с индивидуальными свойствами личности, как способность субъекта образовательной деятельности к трансформации экологических знаний и нравственно-ценностных ориентиров в конкретные рационально обоснованные действия.

Структуру профессиональной экологической компетентности будущего техника составляют базовые, ключевые и профессиональные компетенции.

Развитие профессиональной экологической компетентности студентов специальности Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов на основе химических дисциплин -сложный, полифункциональный практико-ориентированный процесс, включающий различные инновационные подходы, формы и методы коллективного обучения.

Становление профессиональной экологической компетентности предполагает наличие гуманистического, системного, культурологического, компетентностного, субъектно-деятельностного, регионального подходов.

Качественным критерием эффективного функционирования креативно-деятельностной модели формирования экологической компетентности у студентов горного колледжа служит динамика субъектной позиции: этап профессиональной направленности «-> этап профессионального обучения как результат субъект-субъектного взаимодействия <-> этап становления профессиональных компетенций этап адаптации выпускника к профессии <-> компетентный специалист.

Структура работы: диссертация состоит из введения, в котором представлены актуальность и основные методологические характеристики исследования; двух глав, в которых экологическая компетентность рассмотрена как педагогическая проблема, представлена модель формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин, дано теоретико-практическое обоснование формирования данной модели, показана опытно-экспериментальная апробация модели на основе сравнения результатов работы в экспериментальной и контрольной группах и Заключения, в котором изложены основные выводы исследования, показаны отличия в становлении профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин в экспериментальной и контрольной группах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная апробация становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201 Охрана окружающей среды и рациональное использование проиродных ресурсов на основе субъектно-деятельностного подхода в течение трех лет показала:

- улучшение успеваемости и качества знаний по дисциплинам химического профиля;

- усиление значения химико-аналитического анализа при подготовке компетентного специалиста;

- повышение осмысленности выбора профессии и мотивации обучения;

- повышение значения компетентностей, сформированных при изучении дисциплин химического профиля;

- повышение значения и формирование ключевых компетенций;

- возрастание самооценки и уверенности в знаниях и умениях, полученных в результате обучения;

- возрастание готовности к выполнению профессиональных обязанностей, понимание степени ответственности;

- возрастание уверенности в своих профессиональных качествах и возможностях;

- уменьшение желания сменить профессию и возрастание понимания необходимости дальнейшего совершенствования в профессии;

- возрастание чувства коллективной и индивидуальной ответственности за результат своего труда.

Как было отмечено во введении, специалист с высокой квалификацией должен уметь делать выводы, обобщения и, если необходимо, прогнозы. Техник специальности должен делать выводы на основании или с учетом результатов химических анализов. С этой целью модель становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин включает региональный компонент как основу для изучения химического анализа. Так как, по проведенному исследованию, 74% студентов специальности 280201 из сельских районов области, то качественный и количественный анализ почвы и воды они проводят для своих населенных пунктов, что дает возможность выяснить их элементный состав, который мы отражаем на составляемой экологической карте области. Далее полученный результат сравнивается с таблицей, в которой отражено влияние недостатка или избытка химических элементов на здоровье человека (приложение 1). Затем проводится анализ происхождения обнаруженного химического состава воды и почвы (природный или техногенный) и предлагаются пути устранения или нейтрализации полученного отрицательного для человека результата.

Таким образом, применение модели способствует становлению экологической компетентности и повышению самооценки выпускников ЗабГК специальности 280201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.

Заключение

Необходимость разработки модели становления профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин вызвана возросшими требованиями к уровню подготовки специалиста. Вхождение в Болонский процесс ставит задачу превращения студента в активного и ответственного участника . (субъекта) образовательного процесса. Представленная в данной работе модель полностью отвечает указанным требованиям.

Таким образом, выводами данной работы служат следующие утверждения:

1. В результате исследования педагогической, экологической, философской литературы, государственного стандарта и опытно-экспериментальной работы сформулировано определение профессиональной экологической компетентности:

Профессиональная экологическая компетентность - это интегральный комплекс знаний, умений и, сформированных внутренних мотиваций в совокупности с индивидуальными свойствами личности, характеризующих деятельность эколога в области мониторинга окружающей среды, отбора и анализа проб воды, воздуха, почвы, проведение природоохранных мероприятий, и умения организовывать работу первичного коллектива, соблюдая её плановый характер и благоприятный микроклимат.

2. Доказана эквивалентность понятий «экологическая компетентность» и «профессиональная экологическая компетентность»: ЭК = ПЭК.

3. Выведена математическая формула экологической компетентности:

ЭК = ПЭК = Д(МТ + К„) + ПВК) + СЗК то есть, экологическая компетентность складывается из мотивации + качества подготовки специалиста + профессионально-ваэ/сных качеств + социально-значимых качеств.

4. Доказано, что субъектно-деятельностный подход в формировании мотивационного становления компетентности выводит подготовку компетентного специалиста на более высокий уровень. Он имеет ярко выраженную функциональную направленность на социальный заказ общества.

5. Личностный подход определен как личная заинтересованность в результате через субъектно-деятельностный подход в формировании мотивационного становления компетентности.

6. Показана значимость регионального компонента в личностном подходе как мотивационная составляющая в становлении профессиональной экологической компетентности. Региональный компонент представлен в свете геохимических особенностей региона, влияющих на здоровье проживающих в Забайкалье людей.

7. Разработана модель формирования экологической компетентности на основе химических дисциплин для студентов специальности 280201' ЗабГК. Модель разработана на основе личностного и регионального додхода. В представленной модели:

- учтены этапы формирования профессиональной экологической компетентности;

- обозначены цели: учебно-познавательные (становление базовых и профессиональных компетенций); воспитательные (осознание своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой и обществом, воспитание гражданской ответственности за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей); развивающие (формирование аналитического, критического, творческого мышления; выявление причинно-следственных связей экологических нарушений; развитие мотивационной сферы личности как фактора повышения интереса к изучению проблем, способствующему активному поиску решений и развитию коммуникативных навыков и опыта сотрудничества);

- учтены компоненты педагогического процесса: аксеологический, когнитивный, деятельностный, эмоционально-мотивированный, контрольно-оценочный, результативный;

- определены принципы становления профессиональной экологической компетентности: проблемность, научность, системность, осознанность;

- показаны способы и методы формирования устойчивой мотивации, интенсификации процесса обучения, регионализации с учетом личностного фактора.

8. Показаны пути формирования профессиональной экологической компетентности на основе химических дисциплин с учетом регионального компонента, который представлен геохимическими особенностями региона.

9. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной апробации становления экологической компетентности студентов ЗабГК специальности 280201 на основе представленной модели.

Результаты анализа показали более высокий уровень экологической компетентности у экспериментальной группы по сравнению с контрольной. На диаграмме (параграф 2.2) очевидно превосходство экспериментальных групп над контрольными по четырем компонентам из пяти (аксиологическому, деятельностному, эмоционально-мотивированному и результативному). По когнитивному компоненту так же наблюдается небольшое улучшение результата.

Следовательно, применение модели способствует становлению экологической компетентности и повышению самооценки выпускников ЗабГК специальности 280201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.

Региональный компонент является мотивационной составляющей становления профессиональной экологической компетентности, основанной на личностном подходе. Он имеет практическую и творческую направленность. В связи с чем, достигается цель - повышается уровень становления экологической компетентности на основе химических дисциплин студентов специальности 280201.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насонова, Анна Андреевна, Чита

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности и деятельности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: 1980. -335 с.

2. Агаджанян, Н. А. Экологическая физиология человека / Н. А. Агаджанян, А. Г. Марачев, Г. А. Бобков. М.: «КРУК», 1999. - 415 с.

3. Агаджанян, Н. А. Экология души / Н. А. Агаджанян. М.: Из-во Астраханской госуд. Мед. Академии, 2002. - 309 с.

4. Агаджанян, Н. А. Экологический портрет человека на Севере / Н. А. Агаджанян, Н.В. Ермакова. М.: «КРУК», 1997. - 207 с.

5. Агаджанян, Н.А. Учение о здоровье и проблемы адаптации / Н.А. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Ставрополь: изд-во СГУ, 2000.-204 с.

6. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: учеб. пособие / Н.А. Агаджанян, Т.Е. Батоцыренова, J1.T. Сушкова. -Владимир: Редакционно-издательский комплекс ВлГУ, 2004.- 136 с.

7. Агаджанян, Н.А. Гонный климат, спорт и здоровье / Н.А. Агаджанян, А.Н. Кислицын. -М.-Сочи: тип. ОАО «СП», 2005 195 с.

8. Агаджанян, Н.А. Адаптация человека к условиям арктического Заполярья / Н.А. Агаджанян, B.JI. Хрущев, Г.М. Куцов, А.С. Сагитова, Ю.А. Сенякин и др. М.: Издат. Российского ун-та др. народов, 1994. -156 с.

9. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер .СПб.: Питер, 2003. 256 с.

10. Ю.Аксенова, О.В. Централизация власти локализация экологической политики / О.В. Аксенова // Журнал «Социс», № 8. Экосоциология. -М.: Наука, 2007.-С. 18-26.

11. П.Акимова, Т.А. Экология / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. М.: Юнита, 2000 - 255 с.

12. Александрова, Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Автореферат / Н.М. Александрова. Санкт-Петербург, 1998 - 41 с.

13. З.Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания / Е.А. Александрова // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. -2003. № 3 (14). С. 71-82.

14. Н.Алексеев, С.В. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Сборник научных трудов СПГУПМ / С.В. Алексеев, под ред. И.Ю. Алексашиной. -М.: СПб, 1996. 160 с. С. 64.

15. Алексеев, Н.А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учебно-методические материалы. 4.1. / Н.А. Алексеев. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998.

16. Алексеев, В. П. Социальная философия / В. П. Алексеев. М.: «Проспект», 2005. - 253 с.

17. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006.- с. 351.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.

19. Апцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. , Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М.: Уч-^педгиз, 1981-С. 3-19.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Мысль, 1993.- 324 с.

21. Атлас Читинской области и Агинского Бурятского округа. М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 1997.

22. Аттакуров, Д. Электромиографическое изучение дыхательной мускулатуры низкогорных и высокогорных животных в условиях горного климата / Д.

23. Аттакуров // Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. -Чита: ЧитГМА, 1996. - С. 12 - 13.

24. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов // Педагогика N 2.- М., 2001 . С. 25-32.

25. Ахаян, Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Т.К. Ахаян // Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - С.74-92.

26. Батоцыренова, К. Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза. Автореферат / К. Г. Батоцыренова. -Москва, 2000.-45 с.

27. Батоцыренова, К. Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К. Г. Батоцыренова. Чита: ЧитГУ,2000.-3 89 с.

28. Балацкая, Н. Биологические ресурсы ультрафиолетовой радиации в условиях Сибири / Н. Балацкая // Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. - Чита: ЧитГМА, 1996. - С. 13.

29. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 2004. - С. 361 - 412.

30. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

31. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: аспект формирования / Г. В. Безюлева, Н. В. Иванова, М. В. Никитин, Г.М. Шеламова. М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

32. Безюлева, Г. В. Повышение профессиональной компетентности педагогов // Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука практике». Новые исследования. №1. - М.: ИСОМ, 2004.

33. Белозерцев, Ю.А. Выполнение программы «Экологическая безопасность человека в Читинской области» / Ю.А. Белозерцев //

34. Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника -Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Чита: ЧитГМА, 1996.-С. 9-13.

35. JI. Берталанфи, JI. История и статус общей теории, систем / JL фон. Берталанфи // Системные исследования. М., 1973. С. 20-36.

36. Бердяев Н.А. Философия свободного духа: Сб. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-С. 102.

37. Бесполько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

39. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 3-16.

40. Бордонская, Л. А. Физические задачи общекультурного содержания: Учеб. пособие / Л. А. Бордонская; под ред. д-ра пед. наук, проф. С. Е. Каменецкого. Чита: Изд-во Забайкал. гос. пед. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 1997.

41. Васильев, С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.

42. Васильев, С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография-СПб.: изд.РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.- 91 с.

43. Васильева, О.С. Психология здоровья человека / О.С. Васильева, Ф.Р. -М.: Академия, 2001.-352 с.

44. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт, 2004. - 254 с.

45. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. -М., 1988.

46. Викулина, М. А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории): монография / М. А. Викулина, О. В. Юдакова . Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.

47. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ, 2004.

48. Викулина, М. А. Познавательная активность студентов: монография / М. А. Викулина, С. Н. Казначеева. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.

49. Вронский, В. А. Прикладная экология / В. А. Вронский. Ростов - на -Дону: «Феникс», 1996 - 509 с.

50. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С.Газман, И.А.Костпенчук. М.: Знание, 1996. - 125 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.

53. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США. Автореферат / С. Г. Гильмиярова. Уфа, 2002-40 с.

54. Гладарев, Б.С. Информационно-коммуникационные технологии и проблемы контроля поведения индивида / Б.С. Гладарев // Журнал «Социс», № 8. Экосоциология. М.: Наука, 2007. - С. 42 - 52.

55. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сборник научных трудов под редакцией профессора Глазычева. Волгоград: «Перемена», 1996. - С. 3 - 6.

56. Глазачев С.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназии, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: «Горизонт», 1997. - 208 с.

57. Головко, О. Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования. Автореферат / О. Н. Головко. М., 2003 - 36 с.

58. Голубев И.Р. Окружающая среда и ее охрана / И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков. М.: Просвещение, 1985. - 299 с.

59. Горлачев, В.П. Экологическая культура как фундаментальная перспектива модернизации образования / В.П. Горлачев // Экологическое образование. Научно-методический журнал №4, 2005. -М.: «Галлея-Принт». С. .4 - 8.

60. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 280201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. М., 2002.

61. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Читинской области. Чита: Комитет природных ресурсов, 2001.

62. Гребинюк Н.А. Практикум по экологии человека в образовательной области / Н.А. Гребинюк, Ю.Л. Хотунцв // Экологическое образование. Научно-методический журнал №2,2007. М.: «Галлея-Принт».

63. Дзятковская, Е.Н. Экологическая безопасность учебного процесса. Феномен качественного информационного стресса / Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование. Научно-методический журнал №4, 2005. М.: «Галлея-Принт». - С. 12-18.

64. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. -М.: Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; МОДЭК, 2004. 752 с. - (Психология отечества)

65. Деркач, А.А. Психология развития профессионала: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000.- 125 с.

66. Дубовик ,0. Л. Экологическое право / О. Л. Дубовик.-М.: «Проспект», 2004. 298 с.

67. Дугарова, Д.Ц. Инкультурация личности в современной национальной школе: диссертация . кандидата культурологии: 24.00.01 / Д. Ц. Дугарова. Чита, 2004.

68. Евусяк, О. В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии). Автореферат / О. В. Евусяк. Москва, 1993 - 18 с.

69. Ельчанинов, М.С. Природная среда и модернизация России / М.С. Ельчанинов // Журнал «Социс», № 8. Экосоциология. М.: Наука, 2007.-С. 12-18.

70. Ермаков Д.С. Теория экологических модернизаций / Д.С. Ермаков, И.П. Куласов // Экологическое образование №4. М.: «Галлея-Принт», 2005.-С. 7-12.

71. Ефимова Е.И. Развитие института «экологические права и обязанности» в эколого-правовых исследованиях / Е.И. Ефимова // Экологическое право №2. М.: ИГ «Юрист», 2004. - С. 8 - 12.

72. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 2002.

73. Иванов, В.И. О возможном наличии марганцевой биогеохимической провинции в Читинской области / В.И. Иванов // Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. - Чита: ЧитГМА, 1996. - С.З - 5.

74. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1992.

75. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-315 с.

76. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

77. Карпов, А.С. Концепция правового регулирования экологического образования / А.С. Карпов //Экологическое образование №2. М.: «Галлея-Принт», 2007. - С. 20 - 26.

78. Кашлев, С. С. Теория и практика обеспечения развития субъективности педагога в эколого-педагогической деятельности. Автореферат. М., 2004.-43 с.

79. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. Минск: Высшая школа, 2002. -95 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е.А. Климов. М.: Воронеж: Изд-во Москв. Психол.-соц. ин-та; МОДЭК, 2003. - 456 с. - (Психологии России)

81. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во Моск. Психол.-соц. ин-та; Флинта, 2003.-320 с.

82. Клименко, Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000.

83. Кобылянский, В.А. Природа и общество: специфика, единство, взаимодействие. Монография / В.А. Кобылянский. Красноярск: Издат. Красняр. ун-та., 1985. - 200 с.

84. Кобылянский В.А. Философия антропоэкологии: исходные идеи, понятия, проблемы. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. -Новосибирск: РИФ-Новосибирск, 2003. 95 с.

85. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. М.: Фаир-Пресс, 2003.- 192 с.

86. Кобылянский В.А. Основы философии экологии. Программа курса и методические материалы / В.А. Кобылянский. Новосибирск: РИФ-Новосибирск, 2005. - 48 с.

87. Ковалько, Г. Н. Системный подход в формировании экологических понятий (на примерен учащихся VII IX классов общеобразовательной школы). Автореферат / Г.Н. Ковалько. - Курган, 1994-20 с.

88. Ковшарова, Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока. Автореферат / Т.В. Ковшарова. Чита, 2006.- 21 с.

89. Константинов, В.М. Экологические основы природопользования / В.М. Константинов. М.: Высшая школа, 1999. * /

90. Корепанова, Е. В. Педагогическая психология: учебноепособие / Е. В. Корепанова, М. С. Невзорова. Тамбов:Тамбовский гос.университет им. Г.Р. Державина: ГОУВПО «Мичуринский1. Г)гос.пед.инт», 2007. — ,7

91. Коробкин, В. И. Экология / В. И. Коробкин, JI. В. Перед ел ьский-Ростов на - Дону: «Феникс», 2001. - 575 с.

92. Кривых, С. В. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем. Автореферат. - Тюмень, 2000. - 47 с.

93. Летувнинкас, А. И. Антропогенные геохимические аномалии и природная среда / А. И. Летувнинкас Томск: ТГУ, 2002. - 400 с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

95. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

96. Мазур, И.И. Курс инженерной экологии / И.И. Мазур, О.И. Молдаванов. М.: Высшая школа, 1999 - 240 с.

97. Макарова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Макарова. -М.: Межд. Гуманитарный фонд «Знание», 1996.

98. Макашина, Т. Ю. Формирование экологической культуры учащихся 9-10 классов в процессе обучения. Автореферат / Т. Ю. Макашина. Коломна, 2004. - 23 с.

99. Мамедов Н.М. Введение в теорию устойчивого развития. Курс лекций / Н.М. Мамедов. М.: «СТУПЕНИ», 2002. - 240 с.

100. Мамедов Н.М. Экологическое образование в интересах устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Экологическое образование // Научно-методич. журнал №2, 2007. М.: «Галлея-Принт». - С.5 -14.

101. Махабадарова, Р. А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования. Автореферат / Р. А. -Махабадарова. Улан- Удэ, 2001. - 17 с.

102. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

103. Мипша, ЛМ Психология развитая конкурентоспособности / ЛМ Мишна. 2-е щд. стер. М; Воронеж: Изд-во Москв. психол.-соц. ин-та; МОДЭК, 2003. - 400 с. - (Библиотека психолога)

104. Митина, ЛМ Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / ЛМ Митина и др.; / под редакцией ЛМ Миппюй. 2-е изд.,испр.-М: Москв. психол.-соц. ин-та; Флинта, 2003. - 184 с.

105. Миллер, Тайлер, Жизнь в окружающей среде / Миллер Тайлер. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Пангел», 1993. I книга - 20.6 п. л.; II книга - 26.09 п. л.; III книга - 25 п. л.

106. Милосердов, А.Я. Влияние окружающей среды на здоровье человека / А.Я. Милосердов, Ю.А. Белозерцев // Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийск. научной конференции. - Чита: ЧитГМА, 1996. - С. 5 - 9.

107. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н.Н. Моисеев. -М.: МНЭПУ, 1998.

108. Моисеева, JI.B. Диагностика уровня экологических знаний и сформированное™ экологических отношений у школьников / JI.B. Моисеева, И.Р. Колтунова. Екатеринбург: Науч. пед. центр «Уникум», 1993.- 148 с.

109. Натарова, JI. Е. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя. Автореферат / Л. Е. Натарова. Челябинск, 2000. -19 с.

110. Орлов, Д. С. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении / Д. С. Орлов, JI. К. Садовникова, И. Н. Лозановская М.: Высшая школа, 2002. - 334 с.

111. Островский, А.П. Региональные проблемы устойчивого развития: Учебное пособие / А.П. Островский. Чита: Поиск, 2001. - 107 с.

112. Панина, Л. П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. Учебное пособие под редакцией Э. Ф. Зеера / Л. П. Панина, Е. Г. Сафонова, Э. Э. Сыманюк. Нижнетагил. Гос. проф. колледж, Екатеринбург, 2002.

113. Пермякова, О.Г. Экологическая составляющая Российского политического процесса. Авт-ат / О.Г. Пермякова Чита, 2007. - 22 с.

114. Петунии, О.В. Критерии сформированности экологической ответственности школьноков / О.В. Петунин //Экологическое образование №4. М.: «Галлея-Принт», 2005. - С. 30 - 34.

115. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.

116. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992.

117. Реймерс, Н.Ф.Экологизация / Н.Ф. Реймерс. М.: Типография издат. «Радио и связь», 1992. - 120 с.

118. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейнберг. М.: «Смысл», 2002.

119. Рогова, А. В. История образования и педагогической мысли: учебное пособие / А. В. Рогова. Чита: ЗабГГПУ, 2006.

120. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 2000. - 720с.

121. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1992-1994. М., 1996. - С. 64-78.

122. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

123. Сердцев, М. И. Экология Забайкалья и здоровье / М. И. Сердцев. -Чита, 2001.-68 с.

124. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Автореферат / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1999 - 38 с.

125. Скалон, Н. В. Теория и методика изучения экологии города в школе. Автореферат / Н. В. Скалон. М., 2001. - 42 с.

126. Сластенин, В. А. Сластенин / В. А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

127. Сластенин, В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В. А. Сластенин. // Научные труды. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: МПГУ, 1995. - С. 2 - 12.

128. Сластенин, В.А., Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Просвещение, 1996.

129. Смирнов, А. В. Особенности управленческой компетентности студентов -менеджеров / А. В. Смирнов. М.: МОСУ, 2003.

130. Соловьёв, В. С. Духовные основы жизни / В. С. Соловьёв,- СПб, 1995.

131. Степановских А.С. Общая экология / А.С. Степановских. М.: ЮНИТИ: ДАНА, 2001.

132. Сусликов, В. А. Геохимическая экология болезней -Атомовитозы / В. А. Сусликов. М.: ГЕЛИОС АРВ, 2002. - 545 с.

133. Тищенко, Н. Сезонные изменения показателей свертывания крови у людей молодого возраста в условиях Забайкалья / Н. Тищенко,

134. Е. Матвеева // Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. -Чита: ЧитГМА, 1996. - С. 73 - 74.

135. Трушина, Т. П. Экологические основы природопользования / Т. П. Трушина. М.: «Дашков и К», 2006. - 348 с.

136. Тузова, Е. А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки. Автореферат / Е. А. Тузова. М., 2001. - 16 с.

137. Фрумкин П.А. Теория и методика географического исследования экологии человека. М., 1974.

138. Халий, И.А. Защита Байкала: хроника конфликта / И.А. Халий // а. Журнал «Социс», № 8. Экосоциология. М.: Наука, 2007. - С. 26-35.

139. Хасан, Б.И. Психология конфликтов и переговоры. Учебное пособие / Б.И. Хасан. М.: «Академия», 2004.

140. Хван, Т. А. Промышленная экология / Т. А. Хван. Ростов - на -Дону: «Феникс», 2003. - 310 с.

141. Ходюкова, Т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

142. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. / Т.А. Ходюкова. -Чита: ЗабГТПУ, 2006. 185с.

143. Челноков, А. А. Основы промышленной экологии / А. А. Челноков, Л. Ф. Ющенко М.: ГЕЛИОС, - 2001.

144. Шайкенова, О. В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже. Автореферат / О. В. Шайкенова Тольятти, 2002. - 24 с.

145. Шумейко, А. А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты / А. А. Шумейко. Брянск, 2000. - 46 с.

146. Эрдынеева, К.Г. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / К.Г. Эрдынеева, Л.Н. Антонова, Т.Н. Шульга. М.: Изд-во МГОУ,2004.-40 с.

147. Эрдынеева, К.Г. Компетентность как психологическая категория / К.Г. Эрдынеева // Профессиональная компетенция как социальный феномен. Межвузовский сборник научных трудов. Москва: МГОУ,2005.- 197 с.

148. Экологические интоксикации: биохимия, фармакология, клиника Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. - Чита, 1996.

149. Эмива, Т.А. Методика обучения чтению англоязычной прессы экологической направленности студентов третьих курсов языковых факультетов вузов. Автореферат / Т. А. Эмива. М., 2005. - 20 с.

150. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин // Методологические проблемы современной науки.- М.- 1978. -302 с.

151. Яницкий, О.Н. Акторы и ресурсы социально-экологической модернизации / О.Н. Яницкий // Журнал «Социс», № 8. Экосоциология. -М.: Наука, 2007.-С. 3 12.

152. Adler, M. The paideia proposal: An educational manifesto. New York: Macmillan, 1982.

153. Ames C., Ames R. Systems of student and teacher motivation: Toward a qualitative definition. Journal of Educational Psychology, 1984.

154. Bochner A. P., Kelly C.W. Interpersonal competence: Rationale, philosophy, and implementation of a conceptual framework. Speech Teacher, 1974.

155. Burton Y.W. (Ed.) Conflict: Human Needs Theory. N.Y.: St. Martin's Press, 1990.

156. Gettinger M. Promoting social competence in an era of school reform: a commentary on Gifford-Smith and Brownel / Journal of School Psychology, 2003.

157. Heath D.H. (1977). Maturity and competence. New York: Gardner Press.

158. Kielhofner G. Model of Human Motivation 3rd ed. Lippincott Williams& Wilkins, 2002.

159. Lepper M.R. Motivational considerations in the study of instruction. Cognition and Instruction, 1988.

160. McClelland D.C. The concept of competence // Competence at work. N.Y.: Jonh Wiley&Sons, 1993.

161. Mol A.P.J. The Refinement of Production. Ecological modernization theory and chemical industry. Utrecht: Van Arkel, 1995.

162. Tuning educational structures in Europe: Final Report phase one // Ed by J. Gonzalez, R. Wagenaar. University of Deusto, 2003.

163. Allen, J. (1986). Classroom management: Student's perspectives, goals, and strategies. American Educational Research Journal, 23, 437 -459.

164. Hastic, P.A. (1995). An ecology of a secondary school outdoor adventure camp. Journal of Teaching in physical Education, 15, 79 97.

165. Hastic, P.A. (2000). An ecology analysis of a sport education season. Journal of Teaching in Physical Educational, 19, 355 373.

166. Hastic, P., & Siedentop, D. (1999). An ecological perspective on physical education European Physical Review, 5,9- 29.

167. Supaporn, S., Dodds, P., & Griffin, L. (2003). An ecological analysis of middle misbehavior through student and teacher perspectives.