Структурно-смысловое моделирование содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов

Нуриева, Эльвира Нурисламовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Структурно-смысловое моделирование содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов

Автореферат

Автор научной работы: Нуриева, Эльвира Нурисламовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурно-смысловое моделирование содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов"

На правах рукописи

Нуриева Эльвира Нурисламовна

СТРУКТУРНО-СМЫСЛОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена в Казанском государственном гехнологиче ском университете.

Научный руководитель: кандидат технических наук, доцент

Рязапова Лилия Зиннатулловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казанцева Людмила Александровна

доктор технических наук, профессор Хозин Вадим Григорьевич

Ведущая организация: Новгородский государственный

университет им.Ярослава Мудрого

Защита состоится «24» мая 2006 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д.212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г.Казань, ул.К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан «22» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор В.В.Кондратьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение экономической ситуации в России оказало сильное воздействие на систему профессионального образования и, в первую очередь, отразилось на требованиях, предъявляемых к системе подготовки специалистов в условиях учебных заведений высшего профессионального образования, среди которых первостепенными были и остаются требования обеспечения качества подготовки и качества самого образовательного процесса.

Обеспечение качества подготовки специалиста приводит к переориентации деятельности вуза на системную интеграцию науки, культуры, производства и образования в целях достижения соответствия содержания, методов, форм организации, средств обучения тем изменениям, которые происходят во всех сферах человеческой деятельности. Таким образом, процесс обеспечения качества обусловлен интегративным характером всех его составляющих на основе согласования целей всех субъектов образовательного процесса по достижению конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда, а образовательного учреждения - на рынке образовательных услуг.

В этом контексте особые вес и значимость приобретает специальная подготовка инженерных кадров, поскольку в последнее время многие исследователи выделяют в качестве отличительной особенности технологического университета большой набор изучаемых общепрофессиональных и специальных дисциплин наряду с ограниченным объемом часов, выделяемым на фундаментальные и естественнонаучные дисциплины.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200б>ктЗ?О

изменяется, различные отрасли экономики, и в частности химическая и нефтехимическая, ориентированы на массовый выпуск продукции, отличающейся высокой инновационной динамикой, то очевидной становится и необходимость совершенствования содержания специальной подготовки.

Нельзя не отметить, что процесс структурирования специальной подготовки инженеров-технологов достаточно сложен, что обуславливается ее значительным объемом (на блок специальных дисциплин отводится более 1700 часов по ГОС) и набором дисциплин, вводя которые специалисты на выпускающих кафедрах стремятся отразить все аспекты будущей профессиональной деятельности, а также возможные взаимовлияние и взаимопроникновение дисциплин смежных специальностей.

A.В.Никитина, A.M. Новикова, Н.П. Петровой, Ю.С. Тюнникова,

B.Э. Штейнберга и др. Кроме того, различные подходы к решению данной работы раскрыты в работах В.А. "Беликова, М.А. Данилова, Ю.И. Дика, JI.B. Занкова, Л.Я. Зориной, А.Н. Крутского, В.Н. Мощан-ского, В.Г. Разумовского, K.M. Сосницкого, A.M. Сохора, А.И. Уман, A.B. Усовой, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева и других. Педагогическое проектирование и моделирование в качестве метода научного исследования рассматривали С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.С. Иванов, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, В.А. Жуков и другие.

В дидактике разработан целый ряд систем отбора и структурирования учебного материала - это и дидактические матрицы, и модульные блоки, и различные модели организации концентрированного обучения и другие. Тем не менее, в реальной практике зачастую можно столкнуться с фактами, когда основным принципом построения авторской учебно-методической литературы и курсов лекций остается субъективное мнение их создателей, а последовательность изложения учебного материала устанавливается на основе личного опыта и знаний преподавателя без применения специальных методов. Однако, когда разрабатывается новый курс лекций или полный пакет учебно-методической документации по вводимой впервые дисциплине в рамках вновь открываемой специальности или специализации, либо разработка традиционного курса поручена молодому преподавателю, не имеющему опыта методической работы, становится очевидной необходимость применения каких-либо общеме-

тодологических подходов к решению указанной проблемы отбору и структурированию учебного материала.

В соответствии с общей структурой содержания подготовки инженеров-технологов в области химии должны определяться состав и, в наибольшей степени, внутренняя логика предметов специального цикла, бюджет времени, отводимый на эти предметы, должны проводиться согласование и распределение предметов в учебном плане.

Таким образом, в существующей системе специальной химической подготовки инженеров-технологов существует противоречие между объективной необходимостью создания целостной системы подготовки специалистов в области химии, и недостаточной разработанностью одной из научных проблем в этой области - структурно-смыслового моделирования как системообразующего фактора создания такой системы.

Осуществление четкого и системного структурирования содержания специальной химической подготовки обеспечит формирование технологического инженерного мышления, актуализацию как фундаментальных, так и специфических знаний по различным аспектам химической технологии, закрепление общепрофессиональных и специальных знаний при прохождении практик различных видов и выполнении выпускной квалификационной работы, поэтому исследования в этом направлении являются чрезвычайно интересными и своевременными

Отсюда вытекает проблема исследования - каковы дидактические условия структурно-смыслового моделирования содержания целостной специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии, обеспечивающей формирование специалиста, обладающего комплексом необходимых знаний, умений и навыков и профессионально-значимыми качествами личности в условиях инновационной экономики?

Объект исследования - содержание профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений».

Предмет исследования - дидактические условия структурно-смыслового моделирования, позволяющие создать целостную систему специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была определена цель исследования - разработать и обосновать дидактиче-

скис условия структурно-смыслового моделирования содержания специальной химической подготовки, обеспечивающие формирование комплекса актуальных знаний и умений, а также профессионального мышления и личностно-значимых качеств инженеров полимерного профиля и экспериментально апробировать эффективность этих дидактических условий.

Гипотеза исследования. Создание целостной системы специальной химической подготовки инженеров полимерного профиля на основе структурно-смыслового моделирования возможно при реализации следующих дидактических условий:

• содержание дисциплин, входящих в систему специальной химической подготовки, может быть представлено в виде структурно-смысловых моделей учебного материала, что позволяет систематизировать основное знание в рамках отдельных модулей с учетом внут-рипредметной интеграции;

• выбор дисциплин, проектирование последовательности изучения, отбор содержания дисциплин осуществляются в соответствии с модульным подходом, реализуемым на межпредметном уровне, который позволяет достичь актуализации знаний для решения комплексных производственных задач в рамках профессиональной деятельности инженера-технолога;

• интегрированная структура содержания специальной химической поц| отовки разрабатывается на основании комплексного подхода, включающего структурно-смысловое моделирование в рамках модульной технологии обучения, которая позволяет сформировать системные знания и умения решать комплексные производственные задачи, определяемые совокупностью приобретенных в ходе специальной подготовки теоретических знаний и практических навыков;

• будущая профессиональная деятельность инженера-технолога по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания специальной химической под! отовки.

В соответствии с проблемой исследования и для проверки правильности выдвину!ой гипотезы необходимо решить вытекающие из этого задачи исследования:

чень требовании к профессионально-значимым качествам и актуальным знаниям и умениям будущего инженера по специальности «Химическая технология ВМС»

2. Разработать и построить схемы генетических связей и структурно-логические схемы учебного материала дисциплин специальной химической подготовки в рамках технологического университета.

3. В соответствии с выделенными целями отобрать и структурировать содержание специальной химической подготовки, используя вышеназванный комплексный подход, на уровне отдельных учебных дисциплин и в рамках блока СД в целом.

5. Разработать и апробировать в ходе педагогического эксперимента предложенную методику обучения на основе интегрированной модели структуры и содержания специальной химической подготовки и проверить эффективность разработанной системы.

В качестве теоретико-методологических основ исследования используются:

• теория формирования и структурирования содержания образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.);

• методологические и дидактиктические принципы непрерывного развивающего обучения и оптимизации образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин и др.);

• теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Г.П. Щедрицкий, Э.Г. Юдин, A.A. Кирсанов и др.);

• теория компетентностно-ориентированного обучения (В.В. Ба-шев, Л.М. Долгова, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.);

• теория индивидуализированного обучения (A.A. Кирсанов, И.Э. Унт);

• теория и принципы модульного обучения (СЛ. Батышев, Л.Г. Семушина, ПА Юцявичене, М А. Чошанов).

В процессе работы применялись следующие эмпирические и экспериментальные и теоретические методы исследования: анализ научной, философской и психолого-педагогической литературы и диссерта-

ционных исследований; изучение программной, нормативно-правовой и учебно-методической документации (квалификационных характеристик и должностных инструкций, государственных образовательных стандартов, учебных и рабочих планов, рабочих программ дисциплин специальности); исследование и обобщение массового педагогического опыта; моделирование, проектирование и системный анализ; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование (различные формы входного, текущего и выходного контроля качества подготовки); математическая обработка экспериментальных данных (корреляционно-регрессионный метод математической статистики).

Исследование проходило в четыре этапа:

• на первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, изучался практический опыт специальной подготовки в различных вузах, анализировались учебные планы и рабочие программы;

• на втором этапе (2001-2002 гг.) продолжалась систематизация полученных данных; конкретизировались цель и задачи исследования; осуществлялся анализ и построение образовательных маршрутов специальной подготовки инженеров технологов;

• на третьем этапе (2003-2004 гг.) выявлялись инвариантные знания при изучении специальных дисциплин; разрабатывалась рабочая программа блока специальных дисциплин для подготовки инженеров-технологов; проводился анализ распределения специальных дисциплин по направлениям подготовки инженеров в Ю ГУ; осуществлялось составление схемы генетических связей между спецдисциплинами, структурирование содержания специальной подготовки;

• на четвертом этапе (2005г.) обобщались и систематизировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования структуры и содержания специальной химической подготовки современных инженеров-технологов (на примере специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений»), позволяющих сформировать комплекс актуальных знаний и умений, а также профессионально-значимых качеств личности будущих инженеров-технологов для решения комплексных производственно-технологических задач.

1. Спроектированы, обоснованы, разработаны и апробированы на практике дидактические условия структурирования содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов:

• определен комплексный подход к структурированию специальной подготовки, характеризующийся сочетанием модульного принципа структурирования материала блока СД в целом и структурно-смыслового моделирования содержания учебного материала отдельных дисциплин этого блока;

• выделены базовые модули специальной химической подготовки, несущие основное инвариантное знание по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений», не зависящие от изучаемой специализации;

• предложена ярусно-параллельная форма структурирования учебного материала в модуле применительно к конкретной дисциплине, позволяющая определить оптимальную последовательность введения терминов и понятий модуля;

• разработано учебно-методическое обеспечение (комплексная программа специальных дисциплин, методическое пособие по дисциплине «Физикохимия полимеров», рекомендации по организации учебной деятельности при преподавании дисциплин и т.д.), в котором определены особенности и ожидаемые результаты обучения.

2. Определена взаимосвязь между усвоением содержания блока СД, структурированного в соответствии с предложенным комплексным подходом, и степенью сформированности у студентов старших курсов профессионально-значимых качеств и актуальных знаний и умений, позволяющих решать комплексные производственно-технологические задачи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная интегрированная модель структуры и содержания специальной химической подготовки внедряется в КГТУ и НХТИ и позволяет осуществить подготовку инженеров-технологов в данной области на уровне, соответствующем требованиям современного производства; предлагается к применению в учебном процессе комплексная сквозная программа дисциплин блока СД для кафедры «Технология синтетического каучука» КГТУ, которая может быть использована кафедрами, ведущими подготовку специалистов в рамках той же специальности. Кроме того, возможен перенос разработанного учебно-программного обеспечения в другие родственные или смежные области подготовки

специалистов; полученные в работе теоретические основы могут быть использованы при проектировании блоков специальных дисциплин различных технологических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанные структурно-смысловые модели содержания дисциплин и модульная структура специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии в целом формируют профессионально-значимые качества и актуальные знания, умения и навыки для решения комплексных производственно-технических задач.

2. Содержание дисциплин блока СД, структурированное в ярус-но-параллельной форме, представляет собой оптимальную последовательность изложения учебного материала и способствует полному удовлетворению потребности в получении знаний и максимально эффективному их усвоению.

3. Модульный подход к структурированию блока СД в целом, реализуемый на межпредметном уровне, позволяет создать систему специальной химической подготовки, характеризующуюся поочередным, логическим, последовательным взаиморасположением дисциплин.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе, показавшей эффективность предлагаемых дидактических условий структурирования специальной технологической подготовки в техническом вузе.

Апробация результатов исследования. Результаты работы докладывались и обсуждались на Региональной (Поволжье, Урал) методической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, 1999г.), Международной научно-технической конференции. «Наука и образование -2004» (Мурманск, 2004г.), X Юбилейной всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2004г.), I Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (Томск, 2005г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Работа изложена на 172 страницах машинописного текста, в том числе приложения на 31 страницах, библиография содержит 15! наименование использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, подтверждена обоснованность и достоверность работы, а также сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки структурно-смыслового моделирования специальной подготовки» рассматриваются основные тенденции реформирования высшего технологического образования на современном этапе; раскрываются перспективы развития системы образования, инновационные процессы в подготовке специалистов в области техники и технологии и их конкурентоспособность на рынке труда. При этом основное внимание уделяется основным тенденциям и закономерностям развития инженерной деятельности и теоретическим подходам к использованию новых педагогических технологий при проектировании специальной, в том числе инженерной подготовки.

Проведенный анализ тенденций развития таких областей как нефтехимия, нефтепереработка и связанная с ними полимерная химия свидетельствует о нарастании интеграционных процессов в указанных научно-технических направлениях. Возникает необходимость подготовки специалистов с универсальной базовой компонентой, способных рабагать в любой из указанных областей при определенной дополнительной специальной подготовке (либо в рамках специализации). Поэтому главными чертами инженера как личности и как профессионала должны быть:

• понимание инженерной деятельности как интегративного процесса;

• аналитическое мышление со способностью критической оценки объектов и проблем путем моделирования, имитации, оптимизации на базе глубоких знаний в области фундаментальных наук;

• способность пополнять свои знания в течение всей трудовой деятельности и адаптироваться к изменениям технической и технологической среды, требованиям мирового рынка.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать вывод о неоднородности подходов к созданию модели профессиональной инженерной деятельности. В одних исследованиях преобладает выделение условий осуществления профессиональной деятельности, в других - авторы сосредоточили внимание на ее содержании. Другими словами, очевидна необходимость использования целостного системного подхода, ориентированного на создание перспективной или опережающей модели профессиональной инженерной деятельности.

Если переходить к модели подготовки специалиста, то ее основная проекция реализуется в знаниях, приобретаемых студентами в процессе обучения, по всем учебным дисциплинам в рамках учебных планов и профессиональных и образовательных программ. Каждая дисциплина учебного плана имеет свою значимость в деле подготовки современного специалиста и определяется двумя составляющими:

• внешней, количественно отражающей значение данного вида занятия для профессиональной деятельности будущего специалиста;

• внутренней, определяющей значение данной учебной дисциплины для других дисциплин, предусмотренных учебным планом.

В современной педагогике существует большое количество различных достаточно адекватных и применимых подходов и технологий обучения к системе профессиональной подготовки в целом и к структурированию содержания блока специальных дисциплин в частности. На наш взгляд, наиболее эффективным в ходе осуществляемого нами проектирования был и остается модульный подход. Кроме того, он является одним из наиболее приспособленных к современным условиям, в которых существует система высшего профессионального образования, а потому и наиболее востребованных подходов. Другими словами, на сегодняшний день это, пожалуй, самая оправдавшая себя педагогическая технология проектирования обучения специалиста технического профиля. Модульный подход, однако, может быть дополнен специфическими технологиями, применимыми, преимущественно, для высшего технического образования.

В проблеме, связанной с систематизацией и структурированием учебной информации, на сегодняшний день выделяют несколько аспектов, которые проявляются в следующем:

• сложность создания логически непротиворечивой системы информации как по отдельным учебным предметам, так и по содержанию всего блока специальных дисциплин в целом;

• относительная недолговечность существования созданной системы информации, что связано с появлением новых научных знаний, их развитием и, несомненно, должно вести к реорганизации построенной системы, однако, на основе заданных ею норм;

• преодоление определенной социальной инертности образования, связанной с противодействием со стороны преподавателей, которое может быть вызвано необходимостью перехода к новым формам систематического изложения учебного материала.

Поэтому для структурирования учебного материала необходимо предложить систему, позволяющую упорядочивать учебный материал и структурировать его в соответствии с основными принципами познания. Проблема сжатия учебной информации и представления ее в лаконичном и доступном виде сейчас является очень актуальной. В эпоху информационной насыщенности проблемы представления знания и мобильного его использования приобретают колоссальную значимость. К сожалению, сегодня в большинстве случаев изучение учебных предметов происходит обособленно. Как показывает практика, внимание студентов при этом зачастую концентрируется на конкретных фактах, определениях, законах, правилах и режимах, но не на их взаимосвязях. Обобщения знаний, их систематизации, осознания единства структуры информации в рамках специального блока дисциплин в данном случае не происходит. Обучающийся не всегда понимает, что является главным, а что - второстепенным, что есть причина, а что - следствие, какой закон - фундаментальный, а какой - частный, верный лишь при определенных условиях, допущениях, упрощениях, наконец, какова иерархия элементов и блоков информации.

Блок специальных дисциплин - это важнейший структурный элемент интегрированной, непрерывной профессиональной подготовки. Он нацелен на формирование основных профессионально значимых качеств будущего специалиста в рамках, в первую очередь, инженерных компетенций. Структурирование блока СД с учетом межпредметных и межблочных связей и создание такой структуры учебного материала, кот орая может быть перенесена на другие направления подготовки, является актуальной задачей данного исследования.

Во второй главе «Реализация дидактических условий струк-турио-смыслового моделирования специальной химической подготовки» осуществлено структурирование блока СД по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений» с учетом межпредметных и межблочных связей. Обучение инженеров в

рамках данной специальности по соответствующим специализациям осуществляется в КГТУ на четырех кафедрах - технологии пластмасс (ТПМ), технологии синтетического каучука (ТСК), химической технологии лаков, красок и лакокрасочных покрытий (ТЛК) и химической технологии высокомолекулярных соединений (ХТВМС).

Экспериментальная апробация дидактических условий структурно-смыслового моделирования содержания специальной химической подготовки осуществлялась на кафедре ТСК.

Анализируя дисциплины специализации, нельзя не отметить, что 7гот раздел специальной подготовки и, в частности, набор предметов и отводимое для их изучения время будут определяться спецификой специализации и традициями, сложившимися на кафедре. Однако, несомненно и то, что решающим фактором в проектировании блока спецдисциплин должна быть профессиональная деятельность выпускника.

В качестве системообразующего фактора в процессе структурирования дисциплин специального блока был использован модульный подход к проектированию содержания спецподготовки.

Основным средством реализации технологии модульного обучения является создание модульной программы, состоящей из отдельных модулей и строящейся в соответствии с рядом общедидактических и специфических принципов:

• принципом целевого назначения информационного материала;

• принципом полноты учебного материала в модуле;

• принципом сочетания комплексных, интегрирующих и частных

дидактических целей;

• принципом относительной самостоятельности элементов. Таким образом, в соответствии с первым принципом, весь учебный материал по специальности ХТВМС, преподаваемый на кафедре ТСК, был разделен на следующие модули интегрированной непрерывной специальной подготовки:

1. Структура полимеров.

2. Методы синтеза полимеров: полимеризация, поликонденсация.

3. Макромолекулярные реакции.

4. Гибкость цепи полимеров.

5. Фазовые состояния и переходы в полимерах.

6. Физические состояния и переходы в полимерах.

7. Релаксационные явления в полимерах.

8. Термодинамическая совместимость полимеров в бинарных средах.

9. Растворы полимеров и коллоидные системы.

10. Реология процессов синтеза и переработки полимеров.

11. Моделирование технологических процессов.

12. Методы исследования структуры и свойств полимеров.

13. Композиционные полимерные материалы и смеси полимеров.

14. Основы технологии переработки полимеров. Принадлежность этих тем и понятий всем дисциплинам, то есть их

инвариантность, позволяет отнести их к категории основополагающего знания в рамках специальности и считать инвариантную компоненту каждого модуля тождественной фундаментальному знанию по этой теме.

На основании второго принципа в результате анализа рабочих программ по дисциплинам специальной химической подготовки кафедры ТСК вся учебная информация была распределена в соответствии с определенными выше модулями специальной подготовки, на основании чего была составлена модульная программа специальной подготовки. При этом были выделены инвариантная составляющая, или, так называемое, фундаментальное знание, повторяющееся в каждой дисциплине и являющееся главным (основным) знанием каждого модуля, и вариативная составляющая, или специфичное для каждого отдельного предмета раскрытие этого базового, фундаментального знания.

Универсальность модуля определяет возможность его приложения практически к любой дисциплине блока, другими словами, возможность раскрыть содержание модуля одной из тем, лекций или разделов в рамках каждой дисциплины.

Например, различные аспекты модуля «Макромолекулярные реакции» представлены учебным материалом шести различных дисциплин: «Технология синтетического каучука», «Химия и физика высокомолекулярных соединений», «Реакционная способность органических соединений», «Методы исследования структуры и свойств полимеров», «Основы переработки полимеров» и «Общая химическая технология полимеров». Каждая дисциплина рассматривает способность полимеров, в частности каучуков, вступать в химическое взаимодействие с точки зрения своего содержания. Тем не менее, ключевое или базовое знание, вводимое в этом модуле, едино: макромолекулярные реакции, которым подвержены каучуки - это либо реакции старения (или деструкции), либо реакции удлинения цепи (за счет, например, функциона-лизации), либо реакции структурирования (или вулканизации).

В соответствии с третьим принципом была поставлена комплексная дидактическая цель, которая реализуется всей модульной

программой, т.е. подготовка специалиста-профессионала. Комплексная дидактическая цель состоит из интегрирующих дидактических целей, реализацию которых обеспечивает отдельный модуль. Интегрирующие дидактические цели состоят из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует один элемент обучения - введение понятия или термина.

Эти элементы вводятся в рамках конкретного предмета для раскрытия сущности каждого модуля с точки зрения этой дисциплины, после чего строится граф логической структуры (рис. 1), который показывает взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий внутри одной или нескольких тем, образующих модуль. Мы привели для примера модуль «Макромолекулярные реакции» внутри дисциплины «Основы переработки полимеров».

Дисциплина «Основы переработки полимеров» (ОПП)

1) химические превращения каучуков, 10) вулканизат,

2) взаимодейо вие с галогенами, 11) вулканизация серой,

3) хлоркаучук, 12) связанная сера,

4) дибромид каучука, 13) свободная сера,

5) взаимодействие с серосодержа- 14) эбонит,

щими кислотами, 15) коэффициент вулканизации,

6) термопрены, 16) оптимум вулканизации,

7) окисление каучуков, 17) плато вулканизации,

8) взаимодействие каучуков с серой, 18) вулканизация каучуков с

9) вулканизация каучуков, функциональными группами,

19) вулканизация перекисями,

С3 11 ь* С1 ) _

Рис. 1. Граф логической структуры модуля «Макромолекулярные реакции» в рамках дисциплины ОПП

Следующим шагом в структурировании ¡учебного материала внутри каждого модуля в рамках дисциплины должно стать нос 1 рос ние квадратной матрицы взаимосвязей с использованием ностроенного выше графа логической структуры. Размерность матрицы равна количеству выделенных понятий (табл.1).

Таблица 1. Матрица взаимосвязей понятий модуля «Макромолеку^яр ные реакции» для дисциплины ОПП

гм гп ш чо г- оо о\ о гч чО оо

1 о И' 0 0 "П 0' г 'Но- (Г "о 0 0 "о 0" 0 0 0 о"

2 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 0 "о" 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8 0 0 0 0 0 0 0 0 а м 1 1 /1 0 0 0 0 0 0

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Но 0 0 0 Г г 1 1 1

10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 - \ 0 1 0 0 0 0

12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 о" 0 0 0 0

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 "\ 0 0

17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1

- 0 I 1 0 1 0 0 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 I

\\\ - 0 0 - 0 - - 0 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

- - - - - - - 0 0 1 1 1 2 0 1 0 0

у* 0 0 0 1 - 0

V/, - 0

Матрица взаимосвязей позволила разделить все множссшо поняжй, вводимых в данном модуле, на 1ак называемые слои. Ис пользуя полученное разбиение, можно построить граф в ярусно параллельной форме (рис.2), который будет представлять собой

структурно-смысловую модель учебного материала. На основании такого |рафа становится очевидной оптимальная последовательность изложения учебного материала с разбивкой на разделы и темы и его четкая структура.

10 11 16 18 19

Рис.2. Граф понятий модуля «Макромолекулярные реакции» в ярусно-параллельной форме для дисциплины ОПП

Совокупность структурно-смысловых моделей (ярусных графов) содержания учебного материала по всем модулям программы дает целостную картину структуры блока специальных дисциплин.

Предлагаемая методика структурирования учебного материала может применяйся как при разработке новых учебных курсов дисциплин, гак и быть рекомендована молодым преподавателям, которым зачастую не хватает опыта методической работы. При этом возможно одновременное разрешение целого ряда возникающих проблем: какие базовые понятия включить в учебный материал при ограниченном объеме часов на дисциплину, что вынести в лекционный материал, а что - на практические и лабораторные занятия, какова должна бьггь структура учебного материала, чтобы не нарушалась его логическая целостность, какое место изучаемая дисциплина занимает в общей системе специальной подготовки и, наконец, каковы ее связи и взаимное влияние с другими специальными и общепрофессиональными дисциплинами.

логии синтетического каучука потребовали проведения педагогического эксперимента, подтверждающего эффективность и положительный результат внедряемой методики.

В качестве критериев эффективности подсистемы были взяты следующие факторы:

• степень сформированное™ профессионально значимых качеств и свойств личности у студентов старших курсов института полимеров КГТУ, в первую очередь знаний и умений в части химической компоненты специальной подготовки;

• умение решал, в рамках профессиональной деятельности комплексные производственные задачи инженера-технолога, моделируемые при выполнении выпускной квалификационной работы;

• степень сформированное™ системного базового химического знания по изучаемой специальности в рамках отдельных модулей с учетом межпредметной интеграции в блоке спецдисциплин.

Для определения сформированное™ профессионально значимых качеств и свойств личности была разработана анкета, включенные в которую качества можно представить в виде семи самостоятельных блоков, отражающих различные стороны инженерной технологической деятельности и определяющих ее успешность:

1. Качества, необходимые в производственно-технологической деятельности.

2. Качества, необходимые в просктно-конструкторской деятельности.

3. Качества, необходимые в научно-исследовательской деятельности.

4. Качества, необходимые в организационно-управленческой деятельности.

5.Коммуникативные качества.

6.Личностные качества и характеристики.

7.Деятельностные качества, знание и умения. Экспериментальная группа в целом демонстрирует значительно

более высокие результаты по сформированности различных сторон будущей инженерной деятельности, что же касается искомых параметров, то готовность к выполнению профессиональных функций, связанных с общими и специализированными химическими знаниями, изменяется следующим образом (рис. 3, 4).

На основании представленных данных можно сделать вывод о том, что сами студенты оценивают улучшение усваиваемости химической компоненты специальной подготовки и, как следствие, повышение сформированности профессионально значимых качеств в среднем на 30%. Однако, самооценка обучающихся является достаточно субъ-

ективным критерием оценки эффективности внедрения предлагаемой педагогической подсистемы.

Рис.3. Сформированное^ знаний и умений, необходимых в производственно-технологической деятельности.

3" -10" "17" "24"

номер вопросе

в экспериментальная группа ■ контрольная группа I

Рис.4. Сформированность знаний и умений, необходимых в научно-исследовательской деятельности.

В качестве критерия, который позволил бы дать объективную оценку сформированное™ химических знаний и умений в рамках изучаемой специальности, мог бы выступить сравнительный анализ тематики выпускных квалификационных работ студентов, обучавшихся в рамках экспериментальной методики, и результаты работы государственной аттестационной комиссии (ГЛК), т.е. оценка этих работ, в первую очередь, специалистами-нроизводс!венниками.

В экспериментальной группе высокий процент работ и научных исследований связан с уверенностью выпускников в своих возможностях успешно реализовать полученные знания для синтеза новых соединений или улучшения свойств уже существующих материалов в области полимерной химии. Для сравнения - в 2005 году процент таких работ в общем числе представленных ВКР составил 72%, тогда как в 2004 юду по этой же специализации было 54% работ. На родственных кафедрах технологии пластических масс и технологии лаков, красок и лакокрасочных покрытий, готовящих специалистов в рамках той же специальности, этот показатель -62% и 56%, соответственно.

Результаты работы ГЛК по оценке исследовательских ди пломных работ в экспериментальной и контрольной группах вьплядя! следующим образом (табл.2).

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов защит выпускных квл лификационных работ по специальности 24050100 на кафедре ГСК

Показатели (в % к общему числу работ) _

Принято к защите______

Оценки отлично хорошо

___удовлетвори1ельно

Количество работ, выполненных по темам, предложенным по заявкам

предприятий_________

Количество работ, выполненных в области фундаментальных и поисковых научных исследований Количество работ, рекомендованных к опубликованию

Количество работ, рекомендованных к внедрению ______

Анализ показывает, что число исследовательских рабо) выросло на 10%, и среди них значительно увеличилась доля работ, оцененных аттестационной комиссией на «отлично» (с 50% до 65%). Кроме ют. заметно выросла доля как работ, выполненных на кафедре с учеюм по (ребносгей действующих производств, гак и доля фундаметальных исследовательских работ (на 8% и 22%, соответственно). Не менее но казательным является и критерий «количество работ, рекомендованных к внедрению», который также вырос на 20%, поскольку он демоне три рует специфичное и, использованных в ходе работы знаний, тесно спя занных с реальными промышленными предприятиями погенциаль ными работодателями будущих специалистов полимерного профиля

Третий критерий, который позволил бы дать объективную оцен ку сформированное™ химических знаний и умеиий в рамках изучаемой специальности, определяется результатами итогового междисциплинар-

Контрольная 1 Эксперимента группа 1

___64 50

30 20

86 14

льная1руппа 72 65 30

ного государственного экзамена, которым заканчивается выполнение учебного плана по специальности. Такой экзамен включает в себя три основных раздела - оценку знаний в области химии высокомолекулярных соединений и физикохимии полимеров, оценку знаний и умений в области полимерной технологии и оборудования полимерных производств.

Экспериментальная группа объективно продемонстрировала лучшие результаты по сравнению с контрольной в части усвоения учебного материала в области специальной полимерной химии и умения применить полученные знания к конкретным производственным ситуациям. Сравнительные результаты итогового государственного междисциплинарного экзамена для групп • института полимеров (гр. 510141 - экспериментальная и 510142 - контрольная) приведены на рис.5. Из представленной диаграммы видно, что в экспериментальной группе почти в два раза выросло количество отличных оценок за раздел экзамена, отвечающий за специальные химические знания, и достигло 60% от общего количества оценок. Удовлетворительные же оценки в экспериментальной группе отсутствуют, хотя в контрольной группе их число равно 13% от общего количества.

Рис.5. Результаты итогового государственного междисциплинарного экзамена студентов 5 курса Института полимеров КГТУ.

Таким образом, разработанная методика структурирования учебного материала блока спецдисциплин, апробированная в ходе обучения студентов старших курсов Института полимеров КГТУ, позволила добиться значительного повышения эффективности усвоения специфического химического знания в области полимерной химии будущи-

ми инженерами-технологами. Эти результаты доказаны с применсни ем различных видов педагогического эксперимента (анкетирование-самообследование, результаты итогового государственного междисциплинарного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ по специальности). Результаты всех анализов коррелируют между собой и позволяют говорить об объективности поставленного педаю-гического эксперимента и эффективности предложенной меюдики структурирования учебного материала.

Подводя итог проделанной работе, можно сделать следующие выводы:

1 .Разработанные структурно-смысловые модели содержания дисциплин и модульная структура специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии в целом формируют профессионально-значимые качества и актуальные знания, умения и навыки для решения комплексных производи ibchho-технических задач.

2.Содержание дисциплин блока СД, структурированное в форме ярусно-параллельного графа, представляет собой оптимальную после довательность изложения учебного материала и способствует полно му удовлетворению потребности в получении знаний и максимально эффективному их усвоению.

3.Модульный подход к структурированию блока СД в целом, рса лизуемый на межпредметном уровне, позволяет создать систему спс циальной химической подготовки, характеризующуюся поочередным, логическим, последовательным взаиморасположением дисциплин

4.Структурно-смысловое моделирование специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии по зволяет улучшить сформированность химической составляющей про фессиональной компетентности выпускников технологического университета.

Основные положения диссертации изложены в следующих

публикациях автора:

1. Нуриева Э.Н. Проектирование модели блока специальных дисциплин в КГТУ (на примере специальности 250500)/ Э.Н Нуриева |и др.| //Инновационные процессы в области образования, науки и произвол сгва. -Казань, Нижнекамск, 2004.-С.34-36.

2. Нуриева Э.Н. Принципы структурирования специальной под го товки инженеров-технологов в КГТУ /Э.Н Нуриева, JI3 Рязанова, А.М Кочнев // Наука и образование 2004,- Мурманск, 2004 -C.480-48?.

3. Нуриева Э.Н Структурно-смысловая модель специальной подготовки инженера-технолога / Нуриева Э.Н.[и др.] // Инновационные процессы в высшей школе. - Краснодар, 2004.-С.45-46

4. Нуриева Э.Н Проектирование структурно-смысловой модели специальной подготовки инженера-технолога. / Нуриева Э.Н |и др | // 11роблемы университетского образования: содержание и технологии -Тольятти, 2004.-С.303-306.

5. Нуриева Э.Н. Методические указания и контрольные задания по физической химии для студентов технологических специальностей заочной формы обучения. Часть \! Э.Н.Нуриева [и др Казань- Изд во Казан гос.технол.ун-та, 2004 - 36 с. (9с. авт.)

6. Нуриева ЭН Методические указания и контрольные задания по физической химии для студентов технологических специальности заочной формы обучения. Часть 2 / Э.Н.Нуриева [и др.].- Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005.- 72с. (24с. авт.)

7 Нуриева Э.Н. Моделирование специальной подготовки инженс ров технологов в КГ'ТУ / Э.Н.Нуриева, Л.З.Рязапова, А.М.Кочнев // Aima mater. 2005. - №8. - С. 53-54.

8. Нуриева Э.Н. Комплексный принцип структурирования содержа ния специальной подготовки / Э.Н Нуриева, Л.З.Рязапова, А.М.Кочнев // Высшее образование в России. 2005. -№11. С.161-163

9. Нуриева Э Н. Задания для самостоятельной работы студентов: Методические указания / Э.Н. Нуриева, Т.Р. Сафиуллина.- Казань* Изд-во Казан, гос.технол .ун-та, 2006. -36с. (18 с.авг.)

Заказ

1 ираж 80

Офсетная лаборатория Казанского государственного TexHOjiOl ического университета

420015, Казань, К Маркса,68

ЯообА

»-mi5^

í,-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нуриева, Эльвира Нурисламовна, 2006 год

Щ стр. ф Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки структурно-смыслового моделирования специальной подготовки.

1.1. Структурно-смысловое моделирование как системообразующий фактор структурирования содержания специальной химической подготовки. ф 1.2. Модульный подход, как способ оптимизации структуры профессиональной подготовки.

1.3. Подходы и способы структурирования учебного материала Ф в теории и практике высшего профессионального образования.

Глава 2. Реализация дидактических условий структурно-смыслового моделирования специальной химической подготовки.

2.1. Структурно-смысловое моделирование специальной химической подготовки инженеров-технологов по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений».

2.2. Методика экспериментальной работы.

2.3. Апробация и результаты экспериментальных исследований 108 Заключение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структурно-смысловое моделирование содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Изменение экономической ситуации в России оказало сильное воздействие на систему профессионального образования и, в первую очередь, отразилось на требованиях, предъявляемых к системе подготовки специалистов в условиях учебных заведений высшего профессионального образования, среди которых первостепенными были и остаются требования обеспечения качества подготовки и качества самого образовательного процесса. Обеспечение качества подготовки специалиста приводит к переориентации деятельности вуза на системную интеграцию науки, культуры, производства и образования в целях достижения соответствия содержания, методов, форм организации, средств обучения тем изменениям, которые происходят во всех сферах человеческой деятельности. Таким образом, процесс обеспечения качества обусловлен интегративным характером всех его составляющих на основе согласования целей всех субъектов образовательного процесса по достижению конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда, а образовательного учреждения - на рынке образовательных услуг.

Если переходить непосредственно к качеству профессиональной подготовки специалиста в условиях технологического вуза, то его необходимо рассматривать как способность образовательной системы удовлетворять, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, с другой - потребности личности в получении конкурентоспособных знаний. В этом контексте особые вес и значимость приобретает специальная подготовка инженерных кадров, поскольку в последнее время многие исследователи выделяют в качестве отличительной особенности технологического университета большой набор изучаемых общепрофессиональных и специальных дисциплин наряду с ограниченным объемом часов, выделяемым на фундаментальные и естественнонаучные дисциплины.

Цикл специальных дисциплин - определяющий элемент в современной образовательной программе подготовки инженеров-технологов, ключевой блок дисциплин, который и по объему, и по содержанию был и остается системообразующим для всей профессиональной подготовки. Реалии сегодняшнего дня таковы, что для того, чтобы выпускник технологического университета эффективно реализовывал себя в современной рыночной экономике, система образования должна носить ярко выраженный инновационный характер. Только в этом случае он становится компетентным специалистом, подготовленным к решению любых проблем, связанных с поддержанием, организацией, созданием инноваций в области своих компетенций, с выпуском инновационного материального продукта.

Специальная подготовка в этом разрезе становится ключевым разделом, который должен формировать в будущем инженере не просто системность, но комплексность знаний и умений, не столько узкий профессионализм в рамках полученной специализации, сколько компетентность практически во всех разделах получаемых знаний и широкий профессиональный кругозор.

Определяющее влияние на содержание специальной подготовки оказывает будущая профессиональная деятельность выпускника, и, поскольку тенденции развития современного общества таковы, что характер инженерной деятельности постоянно изменяется, различные отрасли экономики, и в частности химическая и нефтехимическая, ориентированы на массовый выпуск продукции, отличающейся высокой инновационной динамикой, то очевидной становится и необходимость совершенствования содержания специальной подготовки.

Нельзя не отметить, что процесс структурирования специальной подготовки инженеров-технологов достаточно сложен, что обуславливается ее значительным объемом (на блок специальных дисциплин отводится более 1700 часов по ГОС) и набором дисциплин, вводя которые специалисты на выпускающих кафедрах стремятся отразить все аспекты будущей профессиональной деятельности, а также возможное взаимовлияние и взаимопроникновение дисциплин смежных специальностей.

Проблемы отбора и структурирования учебного содержания находят свое отражение во многих работах по профессиональному образованию А.И. Беляевой, B.C. Леднева, H.H. Кечаевой, A.B. Никитина, A.M. Новикова, Н.П. Петровой, Ю.С. Тюнникова, В.Э. Штейнберга и др. Кроме того, различные подходы к решению данной работы раскрыты в работах В.А. Беликова, М.А. Данилова, Ю.И. Дика, JI.B. Занкова, Л.Я. Зориной, А.Н. Крутского, В.Н. Мощанского, В.Г. Разумовского, K.M. Сосницкого, A.M. Сохора, А.И. Уман, A.B. Усовой, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева и других.

Педагогическое проектирование и моделирование в качестве метода научного исследования рассматривали С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.С. Иванов, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, В.А. Жуков и другие.

В дидактике разработан целый ряд систем отбора и структурирования учебного материала - это и дидактические матрицы, предполагающие дробление учебного материала на элементарные составляющие с последующим анализом их логических связей, и модульные блоки, объединяющие составляющие учебного материала в учебный пакет, образующий единую концептуальную единицу, и различные модели организации концентрированного обучения, при которых учебный материал концентрируется на дозированном отрезке времени, число одновременно изучаемых дисциплин сокращается, а их содержание структурируется в укрупненные блоки, и другие.

Тем не менее в реальной практике зачастую можно столкнуться с фактами, когда основным принципом построения авторской учебно-методической литературы и курсов лекций остается субъективное мнение их создателей, а последовательность изложения учебного материала устанавливается на основе личного опыта и знаний преподавателя без применения специальных методов. Такой подход применим для курсов и дисциплин, читаемых традиционно, в течение десятков лет профессорами и доцентами, опыт которых и разносторонние знания в профессиональной области не вызывают сомнений. Однако, когда разрабатывается новый курс лекций и, тем более, полный пакет учебно-методической документации по вводимой впервые дисциплине в рамках вновь открываемой специальности или специализации, либо разработка традиционного курса поручена молодому преподавателю, не имеющему опыта методической работы, становится очевидной необходимость применения каких-либо общеметодологических подходов к решению указанной проблемы — отбора и структурирования учебного материала.

Структурирование содержания профессиональной, и в частности химической подготовки связано в данном случае с необходимостью поэтапного раскрытия его содержания в целом, как единой системы [57]. При развертывании общей структуры содержания подготовки специалистов необходимо, с одной стороны, рассматривать разнородные учебные элементы в их взаимосвязи, а с другой, определять структуру, специфику содержания отдельных учебных элементов, последовательность и преемственность перехода от одного этапа к другому.

Таким образом, в существующей системе специальной химической подготовки инженеров-технологов существует ПРОТИВОРЕЧИЕ между объективной необходимостью создания целостной системы подготовки специалистов в области химии, и недостаточной разработанностью одной из научных проблем в этой области - структурно-смыслового моделирования как системообразующего фактора создания такой системы.

Отсюда вытекает ПРОБЛЕМА исследования - каковы дидактические условия структурно-смыслового моделирования содержания целостной специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии, обеспечивающей формирование специалиста, обладающего комплексом необходимых знаний, умений и навыков и профессионально-значимыми качествами личности в условиях инновационной экономики?

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - содержание профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений».

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - дидактические условия структурно-смыслового моделирования, позволяющие создать целостную систему специальной химической подготовки инженеров-технологов в области полимерной химии.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была определена ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработать и обосновать дидактические условия структурно-смыслового моделирования содержания специальной химической подготовки, обеспечивающие формирование комплекса актуальных знаний и умений, а также профессионального мышления и личностно-значимых качеств инженеров полимерного профиля и экспериментально апробировать эффективность этих дидактических условий.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Создание целостной системы специальной химической подготовки инженеров полимерного профиля на основе структурно-смыслового моделирования возможно при реализации следующих дидактических условий:

- будущая профессиональная деятельность инженера-технолога по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания специальной химической подготовки;

- выбор дисциплин, проектирование последовательности изучения, отбор содержания дисциплин осуществляются в соответствии с модульным подходом, реализуемым на межпредметном уровне, который позволяет достичь актуализации знаний для решения комплексных производственных задач в рамках профессиональной деятельности инженера-технолога;

- содержание дисциплин, входящих в систему специальной химической подготовки, может быть представлено в виде структурно-смысловых моделей учебного материала, что позволяет систематизировать основное знание в рамках отдельных модулей с учетом внутрипредметной интеграции;

- интегрированная модель структурирования содержания специальной химической подготовки разрабатывается на основании комплексного подхода, включающего структурно-смысловое моделирование в рамках модульной технологии обучения, которая позволяет сформировать системные знания и умения решать комплексные производственные задачи, определяемые совокупностью приобретенных в ходе специальной подготовки теоретических знаний и практических навыков.

В соответствии с проблемой исследования и для проверки правильности выдвинутой гипотезы необходимо решить вытекающие из этого ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. На основании анализа профессиональной деятельности инженера-технолога современного предприятия в области полимерной химии и общих подходов к формированию модели специалиста определить перечень требований к профессионально-значимым качествам и актуальным знаниям и умениям будущего инженера по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений»

4. Дать прогностическую оценку целесообразности включения в целостную систему специальной химической подготовки тех или иных видов учебных дисциплин, курсов, модулей, разделов и т.д. Определить роль и место каждой учебной дисциплины в общей системе специальной подготовки. 5. Разработать и апробировать в ходе педагогического эксперимента предложенную методику обучения на основе интегрированной модели структуры и содержания специальной химической подготовки и проверить эффективность разработанной системы.

В качестве ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ исследования используются:

• теория формирования и структурирования содержания образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер и др.);

• дидактиктические и методологические принципы непрерывного развивающего обучения и оптимизации образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, Ю.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

• теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.П. Щедрицкий, Э.Г. Юдин, и др.);

• теория компетентностно-ориентированного обучения (В.В. Башев, Л.М. Долгова, Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко и др.);

• теория индивидуализированного обучения (А.А. Кирсанов, Г.К. Селевко, И.Э. Унт);

• теория и принципы модульного обучения (С.Я. Батышев, Л.Г. Семушина, П.А. Юцявичене).

В процессе работы применялись следующие эмпирические и экспериментальные и теоретические МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ научной, философской и психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; изучение программной, нормативно-правовой и учебно-методической документации (квалификационных характеристик и должностных инструкций, государственных образовательных стандартов, учебных и рабочих планов, рабочих программ дисциплин специальности); исследование и обобщение массового педагогического опыта; моделирование, проектирование и системный анализ; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование (различные формы входного, текущего и выходного контроля качества подготовки); математическая обработка экспериментальных данных (корреляционно-регрессионный метод математической статистики). ИССЛЕДОВАНИЕ проходило в четыре этапа:

• на первом этапе (1999 2000гг.) осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по теме, намечались пути наиболее эффективного проведения исследования, изучался практический опыт специальной подготовки в различных вузах, анализировались учебные планы и рабочие программы;

• на втором этапе (2001-2002гг.) продолжался сбор и анализ материалов, систематизация полученных данных; конкретизировались цель и задачи исследования; изучался опыт специальной подготовки инженеров за рубежом; осуществлялся анализ и построение образовательных маршрутов специальной подготовки инженеров технологов в российских и зарубежных высших учебных заведениях;

• на третьем этапе (2003-2004гг.) выявлялись инвариантные знания при изучении специальных дисциплин; разрабатывалась программа блока спеццисциплин для подготовки инженеров-технологов; проводился анализ распределения специальных дисциплин по направлениям подготовки инженеров в КГТУ; осуществлялось составление схемы генетических связей между спеццисциплинами, структурирование содержания специальной подготовки (построение образовательных маршрутов специальной подготовки и структурно-смысловых моделей дисциплин).

• на четвертом этапе (2005г.) обобщались и систематизировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключаются в постановке и решении на научно-методическом уровне проблемы проектирования структуры и содержания специальной химической подготовки современных инженеров-технологов (на примере специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений»), позволяющих сформировать комплекс актуальных знаний и умений, а также профессионально-значимых качеств личности будущих инженеров-технологов для решения комплексных производственно-технологических задач.

1. Спроектированы, обоснованы, разработаны и апробированы на практике дидактические условия структурирования и содержания специальной химической подготовки инженеров-технологов:

- определен комплексный подход к структурированию специальной подготовки, характеризующийся сочетанием модульного принципа структурирования материала блока СД в целом и структурно-смыслового моделирования содержания учебного материала отдельных дисциплин этого блока;

- выделены базовые модули специальной химической подготовки, несущие основное инвариантное знание по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений», не зависящие от изучаемой специализации;

- предложена ярусно-параллельная форма структурирования учебного материала в модуле применительно к конкретной дисциплине, позволяющая определить оптимальную последовательность введения терминов и понятий модуля;

- разработано учебно-методическое обеспечение (комплексная программа специальных дисциплин, методическое пособие по дисциплине «Физикохимия полимеров», рекомендации по организации учебной деятельности при преподавании дисциплин и т.д.), в котором определены особенности и ожидаемые результаты обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработанная интегрированная модель структуры и содержания специальной химической подготовки внедряется в Казанском государственном технологическом университете и предложена для реализации в Нижнекамском химико-технологическом институте и позволяет осуществить подготовку инженеров-технологов в данной области на уровне, соответствующем требованиям современного производства; предлагается к применению в учебном процессе комплексная сквозная программа дисциплин блока СД для кафедры «Технология синтетического каучука» КГТУ, которая может быть использована кафедрами, ведущими подготовку специалистов в рамках той же специальности. Кроме того, возможен перенос разработанного учебно-программного обеспечения в другие родственные или смежные области подготовки специалистов; полученные в работе теоретические основы могут быть использованы при проектировании блоков специальных дисциплин различных технологических специальностей.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

2. Содержание дисциплин блока СД, структурированное в форме ярусно-параллельного графа, представляет собой оптимальную последовательность изложения учебного материала и способствует полному удовлетворению потребности в получении знаний и максимально эффективному их усвоению.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе, показавшей эффективность предлагаемых дидактических условий структурирования специальной технологической подготовки в техническом вузе. АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Результаты работы докладывались и обсуждались на Региональной (Поволжье, Урал) методической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, 1999г.), Межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000г.), Межвузовской научно-практической конференции «Автоматизация и информационные технологии» (Набережные Челны, 2002г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки, производства (Нижнекамск, 2004г.), Международной научно-технической конференции. «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004г.), X Юбилейной всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2004г.), I Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2004г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (Томск, 2005г.).

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка цитируемой литературы, состоящего из 151 наименования. В диссертацию включены приложения: комплексная программа специальных дисциплин, структурно-смысловые модели дисциплины «Физикохимия полимеров», анкета, позволяющая оценить степень сформированности у выпускников КГТУ профессионально-значимых качеств. Объем диссертации 172 страницы, включая 19 рисунков и 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы ГАК по оценке исследовательских дипломных работ в экспериментальной и контрольной группах выглядят следующим образом (таблица 2.10):

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РАБОТЕ

В завершение исследования приведем наиболее значимые, на наш взгляд, факты и положения по всей совокупности исследованного материала.

Цикл специальных дисциплин - определяющий элемент в современной образовательной программе подготовки инженеров-технологов, ключевой блок дисциплин, который и по объему, и по содержанию был и остается системообразующим для всей профессиональной подготовки. Он является ключевым разделом, который должен формировать в будущем инженере не просто системность, но комплексность знаний и умений, не столько узкий профессионализм в рамках полученной специализации, сколько компетентность практически во всех разделах получаемых знаний и широкий профессиональный кругозор.

В ходе разработки нового курса лекций и, тем более, полного пакета учебно-методической документации по вводимой впервые дисциплине в рамках вновь открываемой специальности или специализации, либо при разработке традиционного курса молодым преподавателем, не имеющим опыта методической работы, становится очевидной необходимость применения универсальных теоретических общеметодологических подходов к решению этой проблемы — отбору и структурированию учебного материала.

Структурирование содержания профессиональной, и в частности химической подготовки связано в данном случае с необходимостью поэтапного раскрытия его содержания в целом, как единой системы. При развертывании общей структуры содержания подготовки специалистов необходимо, с одной стороны, рассматривать разнородные учебные элементы в их взаимосвязи, а с другой, определять структуру, специфику содержания отдельных учебных элементов, последовательность и преемственность перехода от одного этапа к другому.

В качестве подхода, позволяющего учесть все вышеназванные требования, была использована технология модульного обучения, которая была выстроена в соответствии с рядом общедидактических и специфических принципов.

В качестве основного инструмента структурирования учебного материала блока спецдисциплин было использовано структурно-смысловое моделирование. Оно осуществлялось в несколько этапов.

В соответствии с принципом целевого назначения информационного материала, весь учебный материал по специальности ХТВМС, преподаваемый на кафедре ТСК КГТУ был разделен на 14 модулей интегрированной непрерывной специальной химической подготовки.

Принадлежность этих модулей всем дисциплинам, то есть их инвариантность, позволяет отнести их к категории основополагающего знания в рамках специальности и считать инвариантную компоненту каждого модуля тождественной фундаментальному знанию по этой теме.

На основании принципа полноты учебного материала в модуле в результате анализа рабочих программ по дисциплинам специальной химической подготовки кафедры ТСК вся учебная информация была распределена в соответствии с определенными выше модулями специальной подготовки, на основании чего была составлена модульная интегрированная программа специальной подготовки. При этом были выделены инвариантная составляющая, или, так называемое, фундаментальное знание, повторяющееся в каждой дисциплине и являющееся основным знанием каждого модуля, и вариативная составляющая, или специфичное для каждого отдельного предмета раскрытие этого базового, фундаментального знания.

Один из основных элементов обучения - это введение понятия или термина. Эти элементы вводились в рамках конкретного предмета для раскрытия сущности каждого модуля с точки зрения этой дисциплины, после чего строился граф логической структуры, который показывает взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий внутри одной или нескольких тем, образующих модуль.

Следующим шагом в структурировании учебного материала внутри каждого модуля в рамках дисциплины явилось построение квадратной матрицы взаимосвязей, используя построенный выше граф логической структуры. Размерность матрицы равна количеству выделенных понятий. Матрица взаимосвязей позволяет разделить все множество понятий, вводимых в данном модуле, на так называемые, слои. Используя полученное разбиение, был построен граф в ярусно-параллельной форме, который представляет собой структурно-смысловую модель учебного материала. На основании такого графа становится очевидной оптимальная последовательность изложения учебного материала с разбивкой на разделы и темы и его четкая структура.

Предлагаемая методика структурирования учебного материала может применяться как при разработке новых учебных курсов дисциплин, так и быть рекомендована молодым преподавателям, которым зачастую не хватает опыта методической работы. При этом возможно одновременное разрешение целого ряда возникающих проблем: какие базовые понятия включить в учебный материал при ограниченном объеме часов на дисциплину, что вынести в лекционный материал, а что на практические и лабораторные занятия, какова должна быть структура учебного материала, чтобы не нарушалась его логическая целостность, какое место изучаемая дисциплина занимает в общей системе специальной подготовки и, наконец, каковы ее связи и взаимное влияние с другими специальными и общепрофессиональными дисциплинами.

Предложенная структура специальной химической подготовки студентов и конкретный педагогический проект ее реализации в учебном процессе при подготовке инженеров по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений» на кафедре Технологии синтетического каучука потребовали проведения педагогического эксперимента, подтверждающего эффективность и положительный результат внедряемой методики.

В качестве критериев оценки эффективности проведенного эксперименат были взяты следующие факторы:

- степень сформированности профессионально важных качеств и свойств личности у студентов различных старших курсов института полимеров КГТУ, в первую очередь знаний и умений в частности химической компоненты специальной подготовки;

- умение решать комплексные производственные задачи в рамках профессиональной деятельности инженера-технолога, моделируемые при выполнении выпускной квалификационной работы;

- степень сформнрованностн системного базового химического знания по изучаемой специальности в рамках отдельных модулей с учетом межпредметной интеграции в блоке спецдисциплин.

Положительный результат доказан с применением различных видов педагогического эксперимента (анкетирование-самообследование, результаты итогового государственного междисциплинарного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ по специальности). Результаты всех трех проведенных анализов коррелируют между собой и позволяют говорить об объективности поставленного педагогического эксперимента и эффективности предложенной методики структурирования учебного материала. Таким образом в работе:

1. Проведен факторный и системный анализ содержания специальной химической подготовки в Институте полимеров КГТУ.

2. Разработаны рекомендации к составлению учебно-методического обеспечения цикла дисциплин специальности и специализации, включающего сквозную, непрерывную преемственно-взаимосвязанную программу специального блока для подготовки инженеров-технологов и пакет рабочих программ по специальности «Химическая технология высокомолекулярных соединений

3. Разработана оптимальная последовательность изложения учебного материала дисциплин блока СД, структурированная в форме ярусно-параллельного графа, которая способствует полному удовлетворению потребности в получении знаний и максимально эффективному их усвоению.

4. Предложен модульный подход к структурированию блока СД в целом, реализуемый на межпредметном уровне, который позволяет создать систему специальной химической подготовки, характеризующуюся поочередным, логическим, последовательным взаиморасположением дисциплин.

5. Экспериментально апробирована эффективность дидактических условий созданной методики структурирования учебного материала в рамках блока СД для специальности ХТВМС КГТУ и НХТИ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нуриева, Эльвира Нурисламовна, Казань

1. Аверкин А.Н., Батыршин И.З., Блишун А.Ф. и др. Нечеткие множества в моделях упрваления и искусственного интеллекта/Под ред. Поспелова Д.А.-М.: Наука, 1986.-312с.

2. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. докт.пед.наук. Екатеринбург, 1997.-42с.

3. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста //В кн: «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее.» М.: Знание, 1984. - С.69-90.

4. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов.педагогика, 1977. №5. - С. 100-108.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во КГУ,1996.-576с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.- Казань:Изд-во КГУ, 1998.-318 с.

7. Артюх С.Ф. и др. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. - 30с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.:Высш.шк.,1974.-384 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие М.:Высш.шк.,1980.-368с.

10. Ахметова Д.З., Гурье Л.И. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.89-95.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. С.25.

12. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск, 1990.

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.- М.: Профессиональное образование, 1997(Домодедово: ДПК). 258с.

14. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Уч.пособие для инженерно-пед.ин-тов и индустриально-пед.техникумов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.- М.: Высш. школа, 1970.-299 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190с.

17. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Часть II (Измерение качества процесса обучения).- М.:3нание.1917.-72с.

18. Бешелов JI.M., Позин М.Е. Математико-статистические методы экспертных оценок.- М.: Статистика, 1974.-159 с.

19. Блажей А., Дриенски Д. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высшая школа, 1988.-288с.

20. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образова-ния//Педагогика, 1997.-№4,с.66-72.

21. Борисова Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки Наб. Челны, 1996.-176 с.

22. Бутаков С. А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному // автореф. На соиск. Уч. Степ. Канд. Пед. Наук. Магнитогорск, 2001 г.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. Метод.пособ. М.: Высшая школа, 1991. - 1991. - 207с. f 25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь, ключевые

24. Ф понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

25. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.,2000.

26. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 1998. 136с.

27. Ф ласти высшего профессионального образования в России. Опыт, проблемы, перспективы: Сб. докл. IV Рос. Семинара по инженерному образованию. СПб., 2003. С. 3-8.

28. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучеhния.// Вестник высшей школы. 1997. №8. С. 30

29. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: С.-ПбГУ, 1992.- 154 с.

30. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.-495 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Направление подготовки дипломированного специалиста 655100 «Химическая технология высокомолекулярных соединений и полимерных материалов» (Квалификация инженер)

32. Гребнев JI. Российское образование в зеркале демографии // Вопросы экономики. 2003.№ 7.С.4-25.

33. Гурье Л.И. Проектирование педагогической подготовки преподаватеkля технического вуза на основе тезауруса / Инженерная педагогика. Сб.научн.статей. М.: МАДИ. 2001.

34. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. 2-е изд.доп. -М.: Мир, 1986.-326с.

35. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. М., 1969.

36. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Пер. с польск. М.: Мир, 1981. - 456с.

37. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО. «Образование: сокрытое сокровище» М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1987. 295с.

38. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М., 1990. -191с.

39. Долженко О.В., Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике // Совр.высш.школа. 1982. - №2. - С. 12-15.

40. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической основы обучения математике. Атореф.дис. д.пед.н. Тобольск, 1998. - 55с.

41. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда// Высш. образование в России. 1999,№2.с.3-6.

42. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983 . С. 73 -74.

43. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств. Дис.докт.пед.наук. — Казань, 2001 -432с.

44. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации Набережные Челны: Камаз, 1992.-32 с.

45. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. 1993 .-№ 1 .-С.29-31.

46. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения. Казань: КГПУ, 1994.-204с.

47. Иванцивская Н.Г. Модель управления инновационным процессом на ^ кафедре / Иванцивская Н.Г., Буров В.Г // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №1(30). С.69-76.

48. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по Ф учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.:

49. Изд.корпорация «Логос», 1994. 208с.

50. Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 3) / Центр инженер-^ ной педагогики МАДИ (ГТУ) М., 2002. - 265с.

51. Каган В.М., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987. С. 22.

52. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии. М.: Труды СГУ вып. 10, 1999. С. 14-19.

53. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой • профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф.дисс.докт.пед.наук.1. Щ СПб.: СПбГУ, 1992.-36с.

54. Кельчевская Н.Р.Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала/ Н.Р. Кельчевская, Л.А. Романова// Университетское управление: практика и анализ.-2004.-№3(32).с.59-62.

55. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. — Н.Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. — 184с.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах. М., 1995.

57. Ключарев Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации. -М.: ООО «Франтэра», 2002. 108с.

58. Колькот Э. Проверка значимости.-М.¡Статистика, 1978.-128 с.

59. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.М.Тихонов, В.А. Садовничий и др.-М.: Изд-во МГУ, 1994.-370 с. (Программа «Университеты России»).

60. Концепция химической подготовки инженеров-технологов в КГТУ. Сост.: В.П. Барабанов и др. Казань, КГТУ. 2003. 20с.

61. Кондратьев В. В. Методология науки и высшего профессионального образования. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2001.-152с.

62. Кортов C.B., Солонин С.И. Развитие системы управления качеством образования в УГТУ//Университетское управление: практика и анализ. 2000. №3. С.42-45.

63. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области) Авто-реф.дис. к.пед.н. СПб., 1992. - 17с.

64. Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1983.

65. Куплин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России.-1994.-№1.-С.21-30.

66. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования / Автореф.дис.док.пед.наук. Спб., 1992. - 38с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива М.: Высш.шк., 1991.-223 с.

68. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы // Педагогическая технология. 1993г. - №3-4., 1981. -185с.

69. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 123с.

70. Ломакина О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования. // Вестник высшей школы (Aima mater). 2004. - №1. - С.44-49.

71. Майбуров И.А. Как повысить эффективность российской экономики? // ВВШ «Alma Mater».2002. № 5. С. 12-14.

72. Макарова Л.В. Преподаватель: методы деятельности и аттестация. -М. 1992.-162с.

73. Марев И. Технология обучения технология творческого обучения // Совр.высш.школа. - 1976. - №2( 14) - С. 18-21.

74. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся.-Казань: ТГЖИ,1993.-88 с.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1998.-192с.

76. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием Минск, 1981.-123 с.

77. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

78. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.:Высш.шк., 1987.-200 с.

79. Молибог А.Г. Вопросы научной организации труда в высшей школе -М.1971г.

80. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С.26-31.

81. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

82. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Издат-во МГУ, 1992. -200с.

83. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. С.58

84. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научн.-практ. Пособие. М.: РГАТиЗ, 2000.266 с.

85. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш.образование в России. 1994. -№2. - С.32-36.

86. Оконь В.К. К вопросу интенсификации обучения и воспитания // Педагогика. 1967.-№12. - С.27-32.

87. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН. М.: Азъ Ш., 1992. - 960с.

88. Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях." Казань: КФ МЭИ, 1996.-173 с. ( 94. Подолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника.

89. Ф М.: Академия профессионального образования, 2003. 40с.

90. Преображенский Б.Г. Синергетический подход к анализу и синтезуобразовательных систем/ Б.Г. Преображенский, Т.О. Толстых// Университетское управление: практика и анализ.-2004.-№3(32).с.7-12.

91. Ф 97. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф.дис. докт.пед.наук. СПб., 1992. - 320с.

92. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы обра-^ зования в свернутом городе (на примере Санкт-Петербурга). Автореф.дис.кан.пед.н. Спб., 1994. - 18с.

93. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. 1995.46с.

94. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженеров широкого профиля // Практика создания модели специалиста вразличных ВУЗах: (Передовой педагогический опыт слушателей и1.выпускников факультета новых методов и средств обучения) Рыжова

95. Н.Ю., Белогурова В.А., Кочергин И.В. М.: Знание, 1989.- №4(8). -С.6-28.

96. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Совр.высш.школа. 1990. -№3-4.- С.43-48.

97. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш.образование в России.-1994.-№2.-С.28-32.

98. Сальникова О.М. Содержание педагогической подготовки преподавателей технического вуза в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство / Материалы международной научно-практической конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.

99. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000.- 259с.

100. Селезнев Б.И. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий/ Б.И.Селезнев, И.С.Телина// Университетское управление: практика и анализ. -2003.-№5-6(28).С.89-94.

101. Сепеш JI. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке преподавателей в Венгрии // Совр.высш.школа. 1978. - №1. С.38-41.

102. Сергеев В.П., Рязапова JI.3., Ярошевская Х.М., Кочнев A.M. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // ВОР. -2003.- №2, с.60-64.

103. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис.докт.пед.наук. С.-Пб., 1998. -357с.

104. Сигов И.И. О содержании модели специалистов с высшим образованием и методика разработки (на примере инженерно-экономических специальностей) // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник. — JI.; 1976. С.35-47.

105. Системы качества в образовании / Под общ.ред. Ю.П. Адлера. М., 2000.

106. Слободанюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф.дисс. .докт.пед.наук — М.,1994. 38с.

107. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под.ред.Е.Э.Смирновой . JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-176с.

108. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000. -250с.

109. Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия.-1600с.

110. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: отчет о НИР ИССО РАО за 1996г. Выпуск 4. Казань: ИССО РАО, 1997. с.48.

111. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов. М.: Знание, 1986.- 108с.

112. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -176с.

113. Татур Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. // Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С.32-43.

114. Телина И.С. Проблемы отечественной электроники и подготовка инженерных кадров нового типа // Вестн. Новогородского ун-та. Сер.: Техн. науки. 2003.№ 23. С. 110-113.

115. Телина И.С. Система взаимодействия предприятий и вузов // Материалы III междунар. Науч.-методической конф. «Системы управления качеством высшего образования». Воронеж, 2003. С.313-314.

116. Теория графов в социологии: Метод.указания/ Под ред.В.В. Скворцо-ва; Сост.В.А.Григер. Казань: Казан.гос.-технл.ун-т,1993.-24 с.

117. Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-С.8-12.

118. Толстова Ю.Н. Логика и методология математического анализа социологических данных/ Дисс.на соиск.уч.степ.социол.наук.- М.: РАН, Ин-т социологии, 1993.-92 с.

119. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

120. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы/ Ред. кол.: Гу-рье Л.И., Иванов В.Г., Кирсанов A.A., Курамшин И.Я., Рогов М.Г.Казань: Карпол,1997.- 300 с.

121. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1973.

122. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во Фонда «Развития через образование», 1998.-149 с.

123. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти, 1992.-121 с.

124. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Автореф.дис. .докт.пед.наук.-Казань, 1998.-42с.

125. Чошанов М.А. Использую блок модуль // ПТО. 1989. - №9. - С.25-28.

126. Чурекова Т.М. Миссия университета в решении региональных проблем // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№2(31).С.50-53.

127. Шагеева Ф., Иванов В. Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 169-172.

128. Шендерей Е.М., Шендерей Е.Э., Шендерей П.Э. «Проектирование содержания профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах». Монография. Москва, 2002. 200с.

129. Щеглов П.Е., Никитина Н.Ш. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе // Университетское управление: практика и анализ.- 2004.-№1(30). С.48-56.

130. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255с.

131. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. Советская педагогика." 1990. №1.С.55-60.

132. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. Советская педагогика.- 1990. №2. С.55-60.

133. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиисса, 1989.-72 с.

134. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования -М. 1986г.-123с.

135. Collins Cobuild (Толковый словарь Коллинза), University of Birmingham -London, Glasgow, Stuttgart, Klett, Collins ELT, 1987, c.752.

136. Goldschmid B., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. 16.

137. Huczyncri A. Encyclopedia of Management Development Methode. England: Aldersnot, Hant, Publishing Company, 1983. P. 190

138. Owens G. The Module in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly, Higher Education and Society. Vol. 25. № 1 P. 20-27

139. Papadopolos J/ Looling Ahead: an educational policy agenda for the 21st century // European journal of Education. 1995. V.30, №4.

140. Prokopenko J., White J., Bittel L, Eckles R. Modular programme for su-pervisoru development. Switzerland, Genewa: Introduction and Trainers Guide, 1981. Vol. 1-5.