Технологическая подготовка в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе

Лукьяненко, Александр Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическая подготовка в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе

Автореферат

Автор научной работы: Лукьяненко, Александр Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Славянск-на-Кубани
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологическая подготовка в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе"

На правах рукописи

Лукьянеико Александр Викторович

Технологическая подготовка в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2005

Работа выполнена в Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Анисимова Татьяна Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тюнников Юрий Станиславович

кандидат педагогических наук, доцент Дурнев Станислав Евдокимович

Ведущая организация:

Ростовский-на-Дону государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «25» ноября 2005 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «24» октября 2005 г.

Ученый секретарь ______________________

диссертационного совета ^—Кудаев М.Р.

Ш'Г шьт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурные и экономические преобразования в нашей стране, интенсивное развитие технологических процессов в отечественном промышленном производстве, сельском хозяйстве, индустрии сервиса обостряют проблему совершенствования технологической подготовки в системе общего и профессионального образования. Необходимость усиления технологической подготовки декларируется в программных документах по образованию (Международный проект ЮНЕСКО по научной и технологической грамотности для всех «2000+»), диктуется изменениями в содержании школьного образования (введение образовательной области «Технология»). Младший школьный возраст обладает значительным потенциалом для осуществления такой подготовки, однако ее эффективность во многом зависит от уровня технологической подготовки педагогов начальной школы.

Технологическую подготовку учителя начальных классов - многопредметни-ка, необходимо рассматривать как сложный и многогранный процесс профессионального и личностного становления специалиста в системе высшего педагогического образования. Наряду с собственно технологической подготовкой, овладением общепрофессиональными и специальными предметными знаниями и умениями, технологической культурой и опытом предметно-преобразующей и проектной деятельности, студентам необходимо также овладеть методическим инструментарием трудового обучения и воспитания в интегративной образовательной области «Технология». Поэтому в современных условиях необходим интегративный подход к указанной подготовке учителя начальных классов. Он обусловлен интегра-тивным содержанием его будущей педагогической деятельности и интегративно-стью образовательной области «Технология», синтезирующей знания и умения гуманитарной, естественно-математической, конструкторско-технологической направленности.

Объем технологической подготовки, необходимой учителю начальных классов, постоянно расширяется. В него включается подготовка будущего педагога к интеллектуальному, сенсорному, физическому, эстетическому, нравственному развитию младших школьников в процессе трудового обучения, формированию у них творческих способностей, опыта проектной деятельности, экономического мышления, политехнической направленности знаний и умений в сфере материального производства, ведения домашнего, фермерского хозяйства. В условиях развития частного семейного бизнеса, обострения конкуренции между субъектами хозяйственной деятельности особую значимость приобретает ориентация технологической подготовки на обучение школьников различным видам домашнего труда и самообслуживания с учетом экономических интересов их семей.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I ¿БИБЛИОТЕКА I

Л.П. Заречная, J1.M. Метина, Ю.С. Тюников, О.Д.Шалимова и др.). Исследуются методические проблемы технологического образования школьников: технологиза-ция обучения математике и конструированию в начальной школе (Л.И. Туйбаева), реализация межпредметных связей в трудовом обучении (И.В. Шевчук), организация развивающего трудового обучения на интегративной основе (Н.В. Котелянец) и др. Имеются и исследования по проблеме технологической подготовки учителя, в т.ч. учителя начальных классов. Особое внимание в них обращается на гуманистические и эстетические (Л.П. Заречная, Н.М. Конышева, Б.М. Неменский, О.В. Тарасова, В.И. Шадрова и др.), творческо-конструггорские (П.Н. Андрианов, С.Е. Игнатьев, И.И. Колесниченко, М.В.Хохлова и др.), воспитательные (Т.С. Аниси-мова, Г.П. Юрьева и др.) аспекты технологической подготовки учителя начальных классов, его профессиональной готовности к обучению школьников различным видам производственного и сельскохозяйственного труда (P.A. Галустов, В.Г. Машинистов, А.Н. Чалов, А.Г. Щеколдин и др.). Эти подходы представляют существенную ценность для дальнейшего исследования проблемы технологической подготовки учителя начальной школы. Между тем, необходимо констатировать, что в них в полной мере не решена проблема разработки теоретических основ технологической подготовки учителя начальных классов на современном этапе технологи-зации общества. В частности, не определены характеристики такой подготовки в современных социально-экономических условиях; не раскрыты основы интегра-тивного взаимодействия дисциплин общей гуманитарной, естественно-научной, общепрофессиональной и специальной подготовки в технологическом образовании учителя начальных классов. В структуре технологической подготовки не рассматривается взаимосвязь собственно технологической и методической, проектной, экономической, эстетической, экологической подготовки.

Отсутствие необходимых теоретических разработок сдерживает и развитие практики технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования. Технологическая подготовка данного специалиста в практике высшей школы реализуется посредством изучения дисциплины «Методика трудового обучения с практикумом». Содержание этой дисциплины не дает необходимого в современных условиях объема знаний и умений по технологии, не позволяет обеспечить высокий урЬвень технологической подготовки будущего учителя начальных классов. Отрицательно сказывается на организации технологической подготовки будущего педагога недостаточная разработанность проблем интегра-тивного обучения младших школьников технологии обработки материалов и сельскохозяйственному труду, отсутствие учебных программ образовательной области «Технология», имеющих интегративную направленность. Технологическая подготовка учителя начальных классов в системе вузовского обучения также не носит необходимого интегратавного характера. Не осуществляется междисциплинарная интеграция, не используются возможности дисциплин гуманитарного, естественно-научного и общепрофессионального цикла, педагогических практик в технологической подготовке будущего учителя начальных классов. Не реализуется взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон освоения технологии, не организуется взаимодействие технологии и методики трудового обучения, собственно технологической, методической, экономической и эстетической подготовки. У студентов не формируются умения использования технологических знаний в преподава-

иии математики, изобразительного искусства, физической культуры, естествознания, технологического применения естественно-научных и гуманитарных знаний.

Анализ теории и практики технологической подготовки будущего учителя начальных классов позволил выделить ряд принципиальных противоречий:

- между социальным заказом на технологическую подготовку младших школьников с учетом технологизации производства и развития рыночных отношений и недостаточной теоретической разработанностью проблемы подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению такой подготовки;

- между интегративным характером технологической подготовки учителя начальной школы, обусловленным интегративностью образовательной области «Технология» и содержанием деятельности педагога начальной школы и неразработанностью теоретических основ интегративного взаимодействия дисциплин гуманитарного, естественно-научного, общепрофессионального и профессионального циклов в процессе технологической подготовки будущего учителя начальных классов;

- между необходимостью комплексной технологической подготовки учителя начальных классов, включающей, наряду с собственно технологической, методическую, политехническую, экономическую, эстетическую подготовку, и устоявшейся практикой узкопредметной ориентации его методической подготовки к трудовому обучению школьников.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования-. что собой представляет технологическая подготовка учителя начальной школы в современных социально-экономических условиях и как организовать процесс такой подготовки в системе высшего педагогического образования?

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная апробация интегративного процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов в высшей педагогической школе.

Объект исследования — процесс подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - содержание и организация технологической подготовки будущего учителя начальных классов в высшей педагогической школе.

Гипотеза исследования: процесс технологической подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе будет эффективным, если такая подготовка:

- соответствует следующим характеристикам: социально-экономическая обусловленность, интегративность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер;

- осуществляется в соответствии с принципами личностной направленности, межпредметной интеграции, сопряженности производственных и педагогических технологий, проектности;

тарной, естественно-научной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки) и инструментально-практические (формы, методы и приемы обеспечения технологической направленности подготовки) характеристики.

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ проблемы технологической подготовки учителя начальных классов, оценить практику ее современного состояния.

2. Раскрыть сущность технологической подготовки учителя начальных классов и особенности ее реализации на современном этапе технологизации производства.

3. Осуществить отбор, разработку, систематизацию интегративного содержания, специального курса и дидактико-методического обеспечения процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования.

4. Разработать и экспериментально апробировать концептуальную модель процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования.

Методологической основой исследования явились философские концепции человека как субъекта и объекта общественных отношений; принципы и методы историко-педагогического анализа и системного подхода к изучению явлений, процессов и объектов социально-культурной и педагогической действительности; положения в диалектической природе познания, диалектической взаимосвязи содержания, формы, структуры и функций; единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

A.Г.Калашников, И.Я.Лернер, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.Г.Щеколдин), теории педагогической интеграции (А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, Ю.С.Тюнников,

B.Т.Фоменко, Н.К.Чапаев и др.), профессионального становления учителя (В.П.Беспалько, В.П.Бедерханова, К.И.Бузаров, А.И.Кочетов, Н.В.Кузьмина и др.), развития различных сфер его личности (И.А.Зимняя, Н.В.Матяш, М.Х.Шхапацева, В.А.Якунин и др.), концепции гуманистической и эстетической направленности технологического образования педагога (Л.П.Заречная, Н.Н.Конышева), теории педагогического проектирования (Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, Ю.С.Тюнников и др.).

выдвинутых гипотез, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, статистические методы обработки материала проведенного эксперимента).

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента, дидактических материалов; проведением опытно-экспериментальной работы, теоретическим обобщением ее результатов.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005гг. на базе факультета педагогики и методики начального образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.

Первый этап (1998 - 2000гг.) включал изучение психолого- педагогической, философской, технологической литературы, архивных материалов, анализ практики технологической подготовки будущих учителей начальных классов и соответствия ее требованиям современной школы, постановку научной проблемы, оценку степени ее разработанности в теории, разработку научного аппарата исследования, методики и содержания экспериментальной работы, программы авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях».

Второй этап (2000 - 2002гг.) включал организацию и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которых уточнялись и отрабатывались содержание и педагогический инструментарий технологической подготовки студентов, разработку и экспериментальную апробацию модели междисциплинарного процесса указанной подготовки, оценку эффективности авторского курса и других ее компонентов.

Третий этап (2002 - 2005гг.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку его результатов, формулирование выводов и подготовку методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована интегративная сущность технологической подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Технология» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы; представлен механизм взаимосвязи ее содержательной и процессуальной сторон; содержательно раскрыты характеристики такой подготовки (социально-экономическая обусловленность, интегративность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер), особенности ее реализации на современном этапе технологизации производства; представлена структура такой подготовки, включающая политехническую, проектировочную, методическую, экономическую и эстетическую компетентности, определена система знаний, умений, навыков применительно к каждой компетентности;

- спроектирована, разработана и экспериментально апробирована концептуальная модель процесса технологической подготовки учителя начальных классов как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника;

- содержательно раскрыты принципы построения процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе высшей школы: личностной

направленности, межпредметной интеграции, сопряженности производственных и педагогических технологий, проектности;

- с позиций компетентностного подхода определены цели и задачи технологической подготовки учителя начальных классов, обеспечивающие целостность и системность технологических, политехнических, методических, экономических знаний, умений и навыков;

- выявлено, отобрано и систематизировано с позиций междисциплинарной интеграции содержание технологической подготовки учителя начальных классов, в части национально-регионального компонента проведена разработка учебного плана, учитывающая особенности содержания труда и технологий Северного Кавказа, обоснована необходимость введения дополнительного материала в содержание общих гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин, педагогических практик;

- разработан авторский курс «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», усиливающий технологическую направленность подготовки будущего педагога начальной школы, обеспечивающий интеграцию содержания дисциплин различных циклов;

- определен педагогический инструментарий междисциплинарного процесса технологической подготовки будущего учителя начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании технологической подготовки как социально-педагогической проблемы становления и развития личности учителя начальных классов; конкретизации понятийного аппарата политехнического и технологического образования применительно к технологической подготовке учителя начальных классов; уточнении понятия понятие «технологическая подготовка учителя начальных классов в системе педагогического образования»; выявлении теоретических аспектов проектирования процесса технологической подготовки учителя начальных классов с позиций междисциплинарной интеграции; разработке теоретической модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов как подсистемы его профессионального становления в качестве многопредметника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке прикладных аспектов технологической подготовки учителя начальных классов с учетом рыночных отношений, ориентации на взаимодействие педагога и родителей, включая диагностический инструментарий, методические рекомендации по использованию различных педагогических форм, методов, приемов. В исследовании показаны практические возможности производственно-предпринимательского подхода к обучению младших школьников трудовой деятельности и особенности подготовки будущего учителя начальных классов к реализации такого подхода. Материалы исследования, включающие разработанную модель процесса интегра-тивной технологической подготовки учителя начальных классов, программу авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», могут быть использованы в системах среднего педагогического (колледжи, педучилища) и вузовского образования, повышения квалификации и переподготовки данного специалиста.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры и совете факультета Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, на научных международных (Самара, 2000), межвузовских (Армавир, 1999, 2000; Славянск-на-Кубани, 2000; Челябинск, 2000, 2003), краевых (Краснодар, 2003), ежегодных внутривузовских конференциях (Славянск-на-Кубани, 1999-2004), освещались в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологически и теоретически выверенные исходные позиции; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой и широким обсуждением ее результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования, подтверждающих позитивную динамику в технологической подготовке учителя начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая подготовка - значимая подсистема становления учителя начальных классов как педагога-многопредметника, необходимое условие подготовки его к реализации производственно-предпринимательского подхода в преподавании различных видов ручного, художественного, сельскохозяйственного труда, организации учебно-трудовой деятельности в семье и школе. Специфику такой подготовки определяет ее интегративный характер, обусловленный ин-тегративностью образовательной области «Технология» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы. Сущность технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования раскрывают характеристики такой подготовки: социально-экономическая обусловленность, интегративность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер.

2. Технологическая подготовка учителя начальных классов - образовательный комплекс, включающий практико-технологическую, политехническую, проектную, предпринимательскую и эстетическую компетентность и предполагающее их интегративное формирование.

3. Проектирование и организация процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов осуществляется на основе его двублочной концептуальной модели. Первый блок модели включает принципы построения и организации технологической подготовки, подходы к ее проектированию. Второй блок составляют целе-функциональные (принципы организации данного процесса, его цели и задачи, обеспечивающие целостность и системность технологических, политехнических, методических, экономических, эстетических знаний, умений и навыков); логико-содержательные (содержание, систематизированное с позиций междисциплинарной интеграции; механизм его поэтапного системно усложняющегося развертывания); инструментально-технологические (педагогический инструментарий) характеристики.

4. С целью обеспечения, соответствия технологической подготовки учителя

начальных классов, современным требованиям необходимо внесение изменений в содержание подготовки учителя начальных классов: введение дополнительных условных содержательных компонентов формирования политехнических, технико-технологических, методических, экономических, эстетических знаний, умений и навыков. Систематизирующим компонентом среди них является разработанный специальный курс «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», определяющий специфику модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе становления специалиста-многопредметника с высшим педагогическим образованием.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, дан анализ степени ее разработанности; определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость, указана теоретико-методологическая основа, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации — «Теоретические основы технологической подготовки в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе» — раскрываются сущность, структура, характеристики технологической подготовки учителя начальных классов, особенности ее реализации в современных условиях; дается историко-педагогический анализ ее развития в системе отечественного педагогического образования.

Во второй главе - «Проектирование и реализация модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов в высшей педагогической школе» - обосновываются исходные теоретические позиции проектирования модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов, описываются подходы к отбору содержания такой подготовки, представлены особенности реализации и организационно-дидактическое обеспечение модели, методика и результаты ее экспериментальной апробации.

В заключении диссертации обобщаются основные выводы исследования, определяются дальнейшие перспективы его развития.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-экономические преобразования в российском обществе, развитие различных форм собственности, становление рынка труда постепенно изменяют характер и содержание труда, а, следовательно, и подготовки к нему. Трудовая деятельность в современных условиях многогранна. Она характеризуется высокой степенью сложности, интеллектуализации, профессионализма, мобильности и другими требованиями всемирной интеграции труда. В этой связи закономерным и объективно необходимым становится совершенствование технологического образования, формирование трудовой и технологической культуры подрастающих поколений как средств нового, личностно осмысленного отношения к труду, его предмету, средствам, процессу и результату. Решение этой задачи в обстановке капитализации общества органично связано с формированием личности нового типа, осознающей зависимость собственного экономического благосостояния и социального статуса от технологической грамотности и культуры, отно-

шения к труду и его составляющим. Выполненный в работе теоретический анализ историко-педагогического опыта трудовой подготовки подрастающих поколений (ГШ. Блонский, А.Ф. Гартвиг, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский, К.Ю. Цируль, С.Т. Шацкий и др.), теорий содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.), а также теорий и концепций трудового политехнического обучения, его соединения с общественно-полезным, производительным трудом (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, М.А. Жиделев, А.Г. Калашников, К.А. Иванович, В.А. Поляков, А.Г. Щеколдин и др.) позволил заключить, что процесс технологической подготовки, включающий формирование ценностного отношения к труду, его предмету, средствам, результатам и реализуемый в рамках интегративной образовательной области «Технология», необходимо начинать с младшего школьного возраста. Ручной труд как предмет и принцип начального обучения, по заключению отечественных и зарубежных педагогов (В.И. Водовозов, Р.Зейдель, Г. Кершенштейнер, Н.И. Пирогов, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, К.Д.Ушинский, У. Цигнеус, Э.Шенкондорф и др.), обеспечивает формирование качеств личности, которые не вырабатываются ни одним другим предметом начального образования. Познание и преобразование средствами ручного труда окружающего материального мира (обработка бумаги, картона, ткани, природных и других материалов, выполнение художественно-конструкторских, сельскохозяйственных работ), участие в проектно-творческой деятельности по созданию полезных вещей является сложным процессом интегрированного усвоения технологии младшими школьниками (Б.М. Не-менкий, М.В. Хохлова и другие). В работе содержательно раскрыты сущность и содержание политехнического и технологического образования, их функции и характеристики применительно к младшему школьному возрасту, представлен понятийный анализ данной проблемы. В исследовании представлен анализ тенденций развития современного технологического образования, выполненный с позиций педагогической интеграции (Г.И. Аксенова, Л.П. Заречная, Л.М. Митина, Ю.С. Тюнников и др.) и специфики обучения технологии в начальных классах (Н.М. Конышева, Ю.Н. Лось, О .Д. Шалимова и др.). Соотнесение их с требованиями рыночного общества показало необходимость научного поиска, разработки и обоснования содержания, форм, методов, средств технологической подготовки учителя начальных классов в процессе его профессионального становления.

Теоретико-методологический анализ позволил уточнить понятие «технологическая подготовка учителя начальных классов в системе педагогического образования» и рассмотреть его как философскую, историко-педагогическую и социально-педагогическую категорию. В историческом плане установлено, что обращение к проблеме технологической подготовки педагогов и учащихся восходит к посткрепостному периоду 60-70-х годов XIX в. и обусловлено активным развитием элементарного начального образования в России, широким движением прогрессивных педагогов всех развитых стран мира за реформу начальной школы, ее превращение в трудовую школу. Сущность технологической подготовки в этот период заключалась во введении в учебный план ручного труда как особого предмета преподавания и принципа обучения. В 60-х годах XIX в. ручной труд становится равноправным учебным предметом в разветвленной сети учебных заведений Финляндии. В 70-х годах он находит свое повсеместное развитие в Шве-

ции, где вырабатывается система ручного труда, так называемый слойд, а в 80-х -успешно развивается во Франции, Германии, Англии. В 1865 году ручной труд впервые вводится в России в Хатынском уездном училище Одесского учебного округа в виде занятий по обработке древесины, ткани, кожи и других материалов. Анализ архивных источников позволил установить, что в 1870 году такие занятия ручным трудом проводились в двадцати, в 1875 году - в семидесяти пяти училищах, в 1896 году насчитывалось 11774 начальных училищ (из 12 тысяч), в которых школьников обучали обработке древесины, металла, переплетному, шорному, сапожному делу, садоводству, огородничеству, пчеловодству, (девочек - швейному делу, вышиванию, домоводству). При некоторых училищах имелись тутовники, виноградники, хмельники. В 80-х годах XIX в., наряду с обучением технологии обработки различных материалов, начальная школа начинает знакомить учащихся с сельским хозяйством, уделяя особое внимание садоводству, огородничеству, пчеловодству. В диссертации дается ретроспективный анализ развития трудового обучения в отечественной единой трудовой политехнической школе.

Во взаимосвязи с историей развития трудового обучения младших школьников в исследовании рассмотрены исторические аспекты подготовки учителя начальной школы к реализации такого обучения; обоснована ведущая роль учительских семинарий в развитии системы педагогического образования, призванного обеспечить массовое, в т. ч. трудовое, обучение младших школьников. В ходе анализа выявлены содержание и особенности трудовой подготовки педагогов начальных школ на Кубани. Впервые такая подготовка стала осуществляться в Кубанской учительской семинарии, открытой в 1871 г. в станице Полтавской (позже Красноармейской) и вскоре переведенной в станицу Ладожскую. Директором семинарии был близкий друг и сподвижник К.Д. Ушинского Д.Д. Семенов. В семинарии велась основательная теоретическая и практическая подготовка по технологиям, связанным с природными особенностями края (садоводство, виноградарство, растениеводство, токарное, слесарное, переплетное дело). Будущих учительниц готовили по домоводству, швейному делу, рукоделию, цветоводству. В процессе исследования установлено, что в России конца XIX - начала XX в.в. подобная подготовка учителей начальных классов осуществлялась в церковно-учительских, второклассных учительских школах подведомственные синоду, духовных семинариях, гимназиях Министерства народного просвещения, частных педагогических курсах. Их педагогический опыт лег в основу построения процесса технологической подготовки учителей начальных классов в Х1Х-ХХ в.в., особенно в плане организации и проведения пробных уроков, педагогических практик, ознакомления с различными формами и методами обучения ручному труду, использования его воспитательного потенциала, обучения будущих педагогов методике многопредметного преподавания в начальной школе.

Выявление сущностных характеристик образовательной области «Технология», ее политехнического характера, составление тезауруса трудового обучения младших школьников, понятийный анализ обобщенных политехнических и технологических понятий позволили подойти к рассмотрению теоретических оснований технологической подготовки будущего учителя начальных классов. Определены и конкретизированы, применительно к указанной подготовке учителя, понятия «технологическое образование» и «политехническое образование», вы-

явлена диалектическая и интегративная основа их взаимосвязи, показано развитие технологии как педагогического явления на современном этапе педагогического образования.

В русле позиции отечественных педагогов-исследователей (П.Р. Атутов, С.Я. Батьплев, Л.П. Заречная, В.А. Поляков, В.Н. Столетов, А.Г. Щеколдин и др.) в работе обоснована необходимость освоения учителем начальных классов технологий различных форм собственности, политехнических знаний, в системе которых технология является важнейшим, определяющим компонентом. В исследовании показано, что технология является не только компонентом материального производства, она лежит в основе всех видов общественно-полезной деятельности и труда, интегрирует в себе ее процесс, средства, результат, требует применения химических, физических, биологических, энергетических закономерностей. Овладение ими обеспечивается осуществлением междисциплинарного процесса технологической подготовки учителя начальных классов.

В исследовании раскрыта интегративная сущность технологической подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Технология», которая, наряду с программой начальных классов «Трудовое обучение», включает интегративные учебные курсы («Математика и конструирование», «Природоведение и сельскохозяйственный труд», «Изобразительное искусство и художественный труд») и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы. Интегративный характер технологической подготовки на первый план выдвигает личность студента как субъекта инте-гративной познавательной и предметно-преобразующей деятельности. В процессе ее осуществления развиваются необходимые профессиональные качества личности будущего учителя начальных классов: технологическое мышление, технологическая культура, опыт практической творческой деятельности, целостное мировоззрение, основанное на синтезе знаний математики, ботаники, землеведения, естествознания, конструирования, технологии.

Выполненный теоретико-методологический анализ проблемы современной технологической подготовки учителя начальных классов позволил выявить и раскрыть ее сущностные характеристики: социально-экономическая обусловленность; интегративность; многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность; практико-ориентированный характер технологической подготовки.

Выполненный в работе анализ современного состояния и тенденций развития технологического образования позволил выявить особенности реализации технологической подготовки учителя начальных классов на современном этапе технологизации производства: ориентацию на формирование учителя-многопредметника; производственно-предпринимательский подход; универсальность, т.е. ориентацию не на какую-либо конкретную технологию, а на универсальные технологические знания, позволяющие разрабатывать и эффективно использовать технологии в любых видах труда; монизм технологии и эстетики; развивающий характер (подготовка к организации развивающего педагогического взаимодействия учителя, учащихся и родителей в организации ручного труда и творческой проектной деятельности младшего школьника).

В работе представлена структура технологической подготовки учителя начальных классов, включающая политехническую, проектировочную, методическую, экономическую и эстетическую компетентности, определена система знаний, умений, навыков применительно к каждой компетентности

Принципиальное значение в построении процесса технологической подготовки учителя начальных классов имеет его концептуальная модель. Такая модель включает два блока. Первый блок модели включает принципы построения и организации технологической подготовки, подходы к ее проектированию. В качестве основных принципов построения и организации технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования в работе выделены:

Принцип личностной направленности определяет целевые ориентации процесса технологической подготовки - формирование интегральной личности учи-теля-многопредметника, владеющей технологической культурой и опытом предметно-преобразовательной, проектно-творческой деятельности; развитие в процессе технологической подготовки профессионально значимых качеств, креативности, критического, преобразующего мышления, способности к творческому применению системы технологических знаний и умений как в собственной проектной, так и педагогической деятельности; обеспечение благоприятных условий для личностной самореализации; формирование творческой индивидуальности будущего педагога, развитие его как субъекта технологической и педагогической культуры.

Принцип межпредметной интеграции определяет содержание процесса технологической подготовки, основанное на внутри- и междисциплинарных, внутри- и межцикловых взаимосвязях, ориентированное не на узкопредметные профессиональные функции, а на целостное содержание педагогической деятельности учителя начальных классов.

Принцип проектности определяет педагогический инструментарий процесса технологической подготовки учителя начальных классов и предполагает включение студентов в проектировочную деятельность, направленную на разработку производственных, педагогических технологий, а также технологий учебной деятельности. '

Принцип сопряженности производственных и педагогических технологий содержательно дополняет принцип проектности и указывает на необходимость сопряженного овладения студентами в процессе проектировочной деятельности предметно-преобразующими (производственными) технологиями и педагогическими технологиями (т.е. технологиями обучения младших школьников использованию производственных технологий).

В качестве основных подходов к проектированию процесса технологической подготовки учителя начальных классов в работе выделены:

производственно-предпринимательский подход, предполагающий ориентацию на овладение научных основ современного производства, использование технологий в условиях рынка, в частном семейном бизнесе, формирование предпринимательской компетенции;

компетентностный подход, рассматривающий результат технологической подготовки будущего учителя начальных классов, как овладение опреде-

ленным набором компетентностей по учебной дисциплине «Технология» (прак-тико-технологической, политехнической, проектной, предпринимательской, эстетической и методической);

личностно-деятелъностный подход, указывающий на необходимость включения студентов в личностно и профессионально-развивающую учебно-познавательную и предметно-преобразующую деятельность, эффективность которой значительно повышается за счет использования технологий, мотивирующих студентов на овладение ими;

интегративный подход, что основывается на межпредметной интеграции знаний естественных и общественных наук и практическом их использовании в технологическом и педагогическом процессах, что обусловлено интегра-тивным содержанием образовательной области «Технология» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы.

Второй блок модели представлен набором характеристик: целе-функциональные, логико-содержательные, инструментально-технологические (по Ю.С. Тюнникову). Целе-фунщионалъные характеристики включают цели и задачи технологической подготовки учителя начальных классов. В качестве генеральной цели определено формирование у будущих учителей начальных классов технологической культуры и готовности к осуществлению технологической подготовки младших школьников. Генеральная цель конкретизируется в наборе задач, который определяется в соответствии со структурой технологической подготовки и включает задачи формирования практико-технологической, политехнической, проектной, предпринимательской и эстетической компетентности. Задачи определяются набором тех знаний, умений и навыков, которые включает каждая компетентность. Задачи формирования практико-технологической компетентности включают формирование знаний о современных технологиях материального и нематериального производства, области их применения и опыт практического применения данных технологий в различных сферах деятельности. Задачи формирования политехтческой компетентности включают формирование знания инвариантных структур техники, технологии и производственной среды и системной ориентировки в сфере современного труда. Задачи формирования проектной компетентности включают формирование знаний об алгоритмах проектирования технологий и умения самостоятельного проектирования производственных и педагогических технологий. Задачи формирования предпринимательской компетентности включают формирование способности к эффективному использованию технологий в условиях рыночных отношений, умений подготавливать и реализовывать с помощью технологий различные формы самозанятости; анализировать рыночные возможности и риски открытия малого предприятия; осваивать основные экономические роли, маркетинговую ориентацию профессионала; адекватно оценивать собственные предпринимательские способности. Задачи формирования эстетической компетентности предполагают формирование эстетического отношения к технологическим процессам, производимым изделиям; умения осуществлять трудовую деятельность по законам красоты, обеспечивать эстетическое качество изделий, использовать технологическую этику в преобразовании окружающего мира.

Логико-содержательные характеристики включают содержание и этапы процесса технологической подготовки учителя начальных классов. В контексте позиций отечественных ученых (A.A. Вербицкий, Г.Г. Гранатов, Л.П. Заречная, Н.Д. Зверев, A.M. Новиков, В.А. Попков, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников, А.Г. Щеколдин и др.) в диссертации определены, и содержательно раскрыты принципы отбора интегративного содержания технологической подготовки будущего учителя начальных классов. К ним отнесены: (1) принцип системно-усложняющегося структурирования и развертывания содержания технологической подготовки в различных активных формах самостоятельной учебно-познавательной деятельности; (2) включения в содержание технологической подготовки познавательных барьеров как средства развития эвристической, рефлексивно-оценочной активности студента; (3) единства содержательной и процессуальной сторон технологической подготовки; (4) поэтапной преемственности интегративного содержания; (5) предметно-практической и творческой направленности содержания; (6) ориентации содержания на региональные особенности и традиции предметно-преобразовательной деятельности (художественные, бытовые, трудовые) и на целостное содержание педагогической деятельности учителя начальных классов.

Анализ структуры и содержания всех циклов учебных предметов, обозначенных в государственном образовательном стандарте специальности 03.12.00 «Педагогика и методика начального образования» позволил, с опорой на перечисленные принципы, выявить, отобрать, классифицировать и сгруппировать содержание в пять условных интегративных групп, включающих 11 учебных дисциплин, две практики (полевая и педагогическая в школе). Выделенные интегра-тивные группы активно взаимодействуют между собой и качественно усиливают технологическую подготовку учителя начальных классов.

Первую интегративную группу составили методологические учебные дисциплины (философия, культурология), раскрывающие обще- и конкретно-методологические и культурологические аспекты трудовой подготовки младших школьников в образовательной области «Технология». Во вторую интегративную группу вошли процессуальные учебные дисциплины: психология, педагогика. В третью интегративную группу включены учебные предметы, раскрывающие научные основы технологии: математика; методика преподавания математики; методика преподавания естествознания; естествознание; концепция современного естествознания. Перечисленные дисциплины усиливают научный потенциал технологической подготовки учителя начальных классов. В четвертую интегративную группу определены учебные дисциплины методической и практической подготовки по технологии: методика преподавания труда с практикумом, методика преподавания ИЗО с практикумом. Они позволяют будущему педагогу овладеть различными производственными и педагогическими технологиями. Пятая интегратив-ная группа объединяет две практики: полевая практика и педагогическая в школе.

Однако содержание выделенных пяти интегративных групп не позволяет в необходимой и достаточной степени обеспечить технологическую подготовку учителя начальных классов. В частности, в содержании блоков не представлены методика интегративного обучения младших школьников технологии, особенности организации производительного труда учащихся в условиях рыночных пре-

образований, формы взаимодействия в процессе трудового обучения с семьей школьника, учета ее интересов при отборе объектов ручного труда, не показана взаимосвязь политехнического и технологического образования. Установлено, что отобранное содержание технологической подготовки требует систематизации, определения логической последовательности его развертывания, рационального сочетания и взаимодействия общепрофессиональной (как системы) и предметной направленности (как подсистемы) обучения студентов. Перечисленные факторы явились решающими в определении шестой интегративной группы. Она представлена авторским специальным курсом «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», взаимодействующим на разных уровнях с предыдущими группами. Содержание курса охватывает современные социально-экономические, социально-педагогические, культурологические, экологические, конструкторско-технологические, практические, творческие, методологические аспекты трудового обучения младших школьников. Принципиальной в интегративном содержании характеризуемой группы является ориентация технологической подготовки учителя начальных классов на продуктивное, личностно развивающее педагогическое взаимодействие с родителями, направленное на реализацию производственно-предпринимательского подхода в обучении младших школьников технологической и трудовой деятельности. Одной из составляющих данного подхода является осознание ребенком значимости собственного участия в создании материального продукта, полезного семье, различных видах ручного домашнего труда, осуществлении семейных бизнес-проектов. В работе обоснована системообразующая роль авторского спецкурса, усиливающая технологическую направленность профессиональной подготовки учителя начальных классов, и целесообразность его изучения в 5-6-м семестрах.

Содержание авторского курса включает освоение следующих одиннадцати тем: «Технологическая подготовка как педагогическая проблема», «Концепция технологического образования в современных условиях», «Сущность и соотношение политехнического и технологического образования», «Развитие личности младшего школьника в процессе технологической подготовки», «Направленность, содержание, организационные формы и методы технологической подготовки учащихся начальных классов в условиях рынка», «Трудовое обучение школьников по альтернативным программам «Технологии» в начальных классах»; «Сущность и методика интегративного обучения образовательной области «Технология» в начальной школе»; «Современные педагогические технологии активизации процесса технологической подготовки младших школьников, его структура и содержание», «Личностно-деятельностный подход в обучении младших школьников технологии и организации трудовой деятельности», «Развивающее педагогическое взаимодействие субъектов образовательного и трудового процесса в системе «учитель - ученик - родители», «Производственно-предпринимательский подход и учет интересов семьи в обучении младшего школьника технологии, проектной и трудовой деятельности»; «Образовательно-воспитательный потенциал производительного труда младших школьников в условиях рынка».

В исследовании установлено, что изучение специального курса в 5 и 6 семестрах в условиях интенсивного междисциплинарного взаимодействия сущест-

венно оптимизирует процесс технологической подготовки студентов, способствует эффективному формированию у них понятийного аппарата технологии, повышает прочность и устойчивость интегративных технологических знаний и умений, эффективность их применения в ходе педагогической практики в школе (8 семестр) и будущей профессиональной деятельности. Непосредственное участие в перечисленных познавательно-преобразующих процессах развивает лич-ностно-творческий потенциал будущего учителя начальных классов.

В исследовании выполнен дифференцированный анализ отобранного и сгруппированного содержания технологической подготовки учителя начальных классов. Такой анализ позволил выявить в содержании отдельные взаимодействующие элементы (структурные единицы научного или прикладного знания, исходные понятия) и интегративные структурные компоненты (темы, разделы, обобщенные понятия, положения), усиливающие, углубляющие содержание технологической подготовки и оптимизирующие процесс ее развертывания в различных организационных формах учебно-познавательной деятельности студентов. На основе ранжирования взаимодействующих элементов и интегративных компонентов (по целям, задачам, функциям, бюджету времени), их структурирования по годам и семестрам в соответствии с целостной структурой процесса профессионального становления учителя начальных классов в работе представлены и обоснованы логическая «цепочка» и механизм поэтапного, системно усложняющегося развертывания интегративного содержания технологической подготовки студентов с I по V курс Он основывается на интеграции, преемственности и углублении учебного содержания отобранных дисциплин, специального курса, полевой и педагогической практик, по своим функциям охватывает три взаимосвязанных этапа единого целостного междисциплинарного процесса, реализуемого в условиях активного педагогического сотрудничества преподавателей и студентов.

Первый этап включает освоение студентами связанного с технологической подготовкой содержания дисциплин, изучаемых на I и II курсах (философии, психологии, педагогики, математики, естествознания, методики преподавания естествознания, методики преподавания труда с практикумом, методика преподавания ИЗО с практикумом) и прохождение полевой практики. Методика преподавания естествознания начинается на первом этапе и завершается на втором.

На втором этапе студенты третьего курса осваивали учебные дисциплины: «Концепция современного естествознания», начало курсов «Культурология», «Методика преподавания математики», специальный курс, завершили изучение курсов: «Психология», «Педагогика», «Методика преподавания естествознания». На данном этапе отрабатывалась методика синхронного усвоения интегративных технологических знаний и умений. Необходимо отметить, что три учебные дисциплины «Культурология», «Математика», «Методика преподавания математики» продолжают изучаться студентами на третьем этапе технологической подготовки.

Третий этап, наряду с анализируемыми учебными дисциплинами включает методическую практику в школе (VIII семестр) и направлен на практическое овладение методической подготовки младших школьников.

Инструментально-технологические характеристики концептуальной модели включают педагогические условия, средства, методы, приемы технологической подготовки учителя начальных классов.

Необходимым условием технологической подготовки учителя начальных классов, формирования у него готовности к преподаванию различных видов ручного, художественного, сельскохозяйственного труда, выполнению учебных проектов, организации учебно-трудовой деятельности в семье и школе является модельное проектирование. Проектирование осуществляется через комплекс специально подобранных учебных, в т ч проектных конструкторско-технологических заданий. При этом студенту предоставляется право на личностный выбор объекта проектной технологической деятельности. Выполнение таких заданий позволяет будущему педагогу овладеть технологией преобразования исходных материалов и производства продукции заданных параметров, заложенной в программах образовательной области «Технология» для 1-1У классов, а также педагогической технологией трудового обучения младших школьников. Будущие педагоги знакомятся с технологиями ручной обработки материалов, доступных и посильных возрастным и физическим возможностям младших школьников (бумага, картон, волокнистые материалы, ткань, древесина, фольга, проволока, глина и др.), различными видами технологической деятельности (моделирование, конструирование, вырезание деталей, аппликация, оригами, плоскостное и объемное формообразование, выполнение 13-ти технологических образцов швов, вышивание, шитье, вязание, теснение, выпиливание, резьба, выжигание, выращивание растений, бытовой труд, дизайн-деятельность, включающая выполнение проектов по изготовлению материального продукта), а также методикой обучения учащихся предметно-преобразующей, в т.ч. предметно-творческой деятельности по законам красоты.

В процессе выполнения конструкторско-технологических заданий студенты учатся решению предметных, проектно-конструкторских, дизайнерских, опера-ционно-практических, организационно-подготовительных задач, их дидактическому осмыслению, дидактической обработке и применению.

Необходимым условием технологической подготовки будущего учителя начальных классов является творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения преподавателя и студента в процессе такой подготовки на разных ее этапах (овладение теоретическим материалом, выполнение технологических операций, решение методических задач, проектная деятельность по созданию конкретного материального продукта).

Проверка эффективности разработанной концептуальной модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов и ее системообразующего компонента - специального курса - осуществлялась в ходе экспериментальной работы. Она включала констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводился в 2001-2002 (201 студент), а формирующий - в 2002-2003 учебных годах на I - IV курсах (200 студентов) факультета педагогики и методики начального образования Славянского-на-Кубани АГПИ, ныне Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт. Исходя из особенностей экспериментального подхода, охватывающего различные формы самостоятельной познавательно-преобразующей деятельности и предполагающего в процессе технологической подготовки развитие учителя как творческого субъекта, в качестве основных уровней технологической подготовки определены: творческий, частично-поисковый, достаточный, недостаточный уровень. Для оценки использовался коэффициент учебно-познавательной активности

в освоении знаний (Куа), отражающий отношение суммы усвоенных студентами

У"/

знаний в структуре познавательной деятельности ) к эталонному (творче-

_______J,Jt.____________.... ч 1 ). Экспериментальному апробированию подвергалось

изучение содержания комплекса отобранных учебных дисциплин, специального курса, прохождение педагогической практики. Проведенное в начале констатирующего эксперимента тестирование по 11 вопросам, касающимся содержания образовательной области «Технология», позволило установить, что 31,67% студентов I и II курсов в своих ответах опираются на школьный программный материал и демонстрируют его знание на достаточном уровне, 45,92% студентов испытывают затруднения в ответах, требующих интегративных знаний, понимания основ производства, не имеют представлений о сущности технологии, ее взаимосвязи с техникой и др. 8,32% продемонстрировали знания технологии на частично-поисковом уровне, а творческий потенциал технологических знаний показали 4,16% тестируемых студентов. Полученные результаты подтвердили необходимость разработки, внедрения и апробирования авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки учащихся в современных общеобразовательных учреждениях», усиливающего и конкретизирующего технологическую направленность профессиональной подготовки учителя начальных классов. Полученные данные по итогам его изучения приводятся в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированное™ технологических знаний и умений _студентов по итогам изучения специального курса_

Уровни сформированности знаний Итоги тестирования до изучения спецкурса (%) Итоги констатирующего эксперимента (%) Итоги формирующего эксперимента (%)

Творческий 4,16 27,08 28,54

Частично-поисковый 8,32 52,12 54,62

Достаточный 41,6 20,08 16,84

Недостаточный /45,92 нет нет

По данным таблицы наблюдается положительная динамика показателей сформированности технологических знаний и умений. Если по результатам тестирования зафиксировано только 12,5 % ответов, изложенных на творческом и частично-поисковом уровне, то по результатам констатирующего эксперимента эти данные составили 79,28% (частично-поисковый уровень - 52,12%, творческий - 27,08%). По итогам формирующего эксперимента их прирост, по сравнению с констатирующим, достиг 3,96% и составил 83,16% (частично-поисковый уровень — 54,62%, творческий - 28,54%). Наряду с полученными показателями уровней сформированности технологических знаний и умений, зафиксирован рост учебно-познавательной активности студентов в освоении технологических знаний и умений. По итогам тестирования, проводимого до изучения спецкурса, коэффициент учебно-познавательной активности студентов (Куаг = 0,24) был ниже уровня, позволяющего судить о наличии познавательного интереса студентов к технологии (По В.П. Беспалько Куа > 0,7). Тематический учет знаний содержания

учебного материала спецкурса в процессе констатирующего эксперимента позволил зафиксировать рост данного показателя до уровня частично-поисковой деятельности (Куак = 0,64), а по результатам формирующего эксперимента отметить творческий уровень учебно-познавательной активности студентов (Куа^ = 0,74).

В процессе экспериментальной работы, наряду с введением авторского курса, проводилась апробация результативности изучения одиннадцати учебных дисциплин, прохождения педагогических практик, включенных, наряду со специальным курсом, в содержание процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов. Итоговая диагностика включала тестирование, в ходе которого выявлялся уровень интегративных технологических знаний (включая практико-технологические, политехнические, методические, экономические, эстетические) и выполнение студентами конструкторско-технологических заданий, что позволяло определить уровень сформированное™ интегративных технологических умений. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов и их динамика представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов по технологической подготовке будущего

Распределение студентов по уровням Динамика

Уровни и ка- сформироваиности знаний (%) сформироваиности

чество знаний знаний и умений

констатирующий формирующий экс- % прироста

эксперимент перимент знаний

Итоги освоения отобранных учебных дисциплин

Творческий 23,01 28,57 5,56

Частично- 53,94 55,99 2,05

поисковый

Достаточный 23,05 15,25 -7,8

Недостаточный нет нет нет

Итоги освоения учебного материала специального курса н

отобранных учебных дисциплин

Творческий 23,38 28,56 5,18

Частично- 53,78 55,86 2,08

поисковый

Достаточный 22,83 15,39 -7Д6

Недостаточный нет нет негг

Итоги полевой и педагогической практик

Творческий 77,07 78,26 1,19

Частично- 22,93 21,74 -1,19

поисковый

Достаточный нет нет нет

Недостаточный нет нет нет

Представленные данные констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствует об увеличении количества студентов, продемонстрировавших творческий и частично-поисковый уровень сформированное™ технологических знаний и умений, включающих учебное содержание отобранных дисциплин, спе-

циального курса, полевой и педагогической практик. Общие итоги эксперимента подтверждают положительную динамику сформированное™ знаний теоретического учебного материала. При сопоставлении данных констатирующего и формирующего экспериментов установлено увеличение количества студентов, демонстрирующих творческий и частично-поисковый уровень и качество знаний и умений приращивание знаний составило 7,26% указанных уровней. По результатам формирующего эксперимента учебно-познавательная активность студентов I—IV курсов (Куаф > 0,7) обеспечила успешное освоение ими программного содержания (4,41%), в т. ч. на творческом уровне - 28,56%, частично-поисковом -55,86%. Результаты формирующего эксперимента также подтверждают положительную динамику сформированное™ умений творческого и частично-поискового уровня составила 1,19%.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема технологической подготовки учителя начальных классов имеет высокую актуальность, социокультурную, экономическую, педагогическую значимость. В число задач, решаемых в процессе ее реализации, входит овладение будущим педагогом технологической культурой, опытом предметно-преобразующей, в т. ч. проектной деятельности, педагогическим и методическим инструментарием развития у младших школьников в процессе трудового обучения интеллектуальных, сенсорных, физических способностей, творческого потенциала преобразовательной деятельности, основ жизненно важных политехнических знаний и умений в сфере технологии материального производства, услуг, ведения домашнего, фермерского хозяйства и экономики семьи.

2. Технологическая подготовка учителя начальных классов строится в соответствии с особенностями образовательной области «Технология», включающей, наряду с традиционной, интегративные учебные программы, и ориентирована на педагогическое взаимодействие учителя и родителей в реализации производственно-предпринимательского подхода к обучению детей технологической и трудовой деятельности.

3. В качестве теоретико-методологической основы технологической подготовки учителя начальных классов определены производственно-предпринимательский, компетентностный и личностно-деятсльностный подходы.

4. Проектирование и организация процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов строится на основе его концептуальной модели. Модель базируется на обоснованном отборе содержания учебного материала, адекватных методов и организационных форм активной, самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. Она реализуется в условиях трехэтапного системно усложняющегося развертывания интегративного содержания технологической подготовки в виде отобранных 11 учебных дисциплин общегуманитарного, социально-экономического, общепрофессионального и предметного циклов, авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», полевой и методической педагогической практик и включает соответствующее дидактическое и методическое обеспечение, целенаправленно усиливающее технологическую направленность профессионального становления учителя начальных классов.

5. Разработанный специальный курс «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях» является системообразующим компонентом, определяющим специфику модели процесса технологической подготовки и повышающим ее профессионально- и личностно развивающий потенциал.

6. Экспериментальная проверка модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов показала ее эффективность и полностью подтвердила гипотезу исследования.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в следующих научных работах автора.

1. Лукьяненко A.B. Концепция технологического образования учителя начальной школы // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Матер. IV Междунар. конф. по проблемам технологического образования школьников. - Самара: AHO «Образовательные ресурсы и технологический тренинг», 2000. - с.195-196.

2. Лукьяненко A.B. Технологическое образование как составная часть профессиональной подготовки учителя начальных классов. //Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий: Тезисы докладов и выступлений Второй всероссийской науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 2. - Славянск-на-Кубани: СФ АГТТИ, 2000. - с.135-140.

3. Заречный A.B., Лукьяненко A.B. Подготовка учителя к формированию у школьников творческих технологических знаний и умений на основе интегрированного использования современных форм и методов обучения // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Матер, науч.-практ. конф. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Славянск на-Кубани: СФ АГПИ, 2000. - с.95-101.

4. Лукьяненко A.B. Социально-педагогические аспекты проблемы технологической подготовки учителя начальных классов. // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Матер, науч.-практ. конф. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Славянск на-Кубани: СФ АГПИ, 2000. - с.141-159.

5. Лукьяненко A.B., Гекало Ю. Содержание обучения младших школьников образовательной области «Технология». // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Матер, науч.-практ. конф. - В 2-х ч. - Ч. 2. - Славянск на-Кубани: СФ АГПИ, 2000. - с.232-237

6. Лукьяненко A.B. Актуальные проблемы профессионально-педагогической двухступенчатой интегративной технологической подготовки учителя начальных классов. //Психолого-педагогические исследования в системе образования: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. - В 4 ч. - Ч. 3. - М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - с.161-164.

7. Лукьяненко A.B. Проблемы развития содержания трудовой подготовки младших школьников. //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Матер. V Всероссийской науч.-практ. конф. - В 4 ч. - Ч.4.- Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - с.212-214.

»207 43

РНБ Русский фонд

2006-4 18798

Подписано в печать 12.10.2005 г. ' Формат 60x84/16. Бумага типографская. Гарнитура «Тайме». Объем 1,2 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 53.

Отпечатано в Издательском центре СГПИ 353563 г. Славянск-на-Кубани ул. Коммунистическая, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьяненко, Александр Викторович, 2005 год

Введение.

Глава первая. Теоретические основы технологической подготовки в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе.

1.1. Социально-педагогические проблемы интегративной технологической подготовки учителя начальных классов.

1.2. Ретроспективный анализ развития технологической подготовки учителя народных училищ (начальных классов) в системе отечественного педагогического образования.

1.3. Исходные прикладные позиции проектирования процесса подготовки учителя начальных классов в программах образовательной области «Технология».

Глава вторая. Проектирование и реализация модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов в высшей педагогической школе.

2.1. Отбор содержания и проектирование модели процесса интегративной технологической подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте.

2.2. Реализация модели процесса интегративной технологической подготовки в системе профессионального становления учителя начальных классов.

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по технологической подготовке учителя начальных классов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологическая подготовка в системе профессионального становления учителя начальных классов в высшей педагогической школе"

Актуальность исследования. Социокультурные и экономические преобразования в нашей стране, интенсивное развитие технологических процессов в отечественном промышленном производстве, сельском хозяйстве, индустрии сервиса обостряют проблему совершенствования технологической подготовки в системе общего и профессионального образования. Необходимость усиления технологической подготовки декларируется в программных документах по образованию (Международный проект ЮНЕСКО по научной и технологической грамотности для всех «2000+»), диктуется изменениями в содержании школьного образования (введение образовательной области «Технология»). Чем раньше начинается такая подготовка, тем успешнее она осуществляется. Младший школьный возраст обладает значительным потенциалом для осуществления такой подготовки, однако ее эффективность во многом зависит от уровня технологической подготовки педагогов начальной школы.

Учитель начальной школы как педагог-многопредметник должен обладать высоким уровнем технологической грамотности и культуры, опытом предметно-преобразовательной и проектной деятельности, что может быть обеспечено специально организованной технологической подготовкой.

В современных условиях необходим интегративный подход к технологической подготовке учителя начальных классов, обусловленный интегра-тивным содержанием его будущей педагогической деятельности и интегра-тивностью образовательной области «Технология», синтезирующей знания и умения гуманитарной, естественно-математической конструкторско-технологической направленности.

Технологическую подготовку учителя начальных классов необходимо рассматривать как сложный и многогранный процесс профессионального и личностного становления педагога. Наряду с собственно технологической подготовкой, овладением общепрофессиональными и специальными предметными знаниями и умениями, студентам необходимо также овладеть методическим инструментарием трудового обучения и воспитания в интегратив-ной образовательной области «Технология».

Объем технологической подготовки, необходимой учителю начальной школы, постоянно расширяется. В него включается подготовка будущего педагога начальной школы к интеллектуальному, сенсорному, физическому, эстетическому, нравственному развитию младших школьников в процессе трудового обучения, формированию у них творческих способностей, опыта проектной деятельности, экономического мышления, политехнической направленности, знаний и умений в сфере материального производства, ведения домашнего, фермерского хозяйства. В условиях развития частного семейного бизнеса, обострения конкуренции между субъектами хозяйственной деятельности особую значимость приобретает направленность технологической подготовки на обучение школьников различным видам домашнего труда и самообслуживания с учетом экономических интересов их семей.

Технологической подготовке в системе профессионального образования посвящены многочисленные исследования, в которых рассматривается необходимость ориентации такой подготовки на наиболее распространенные и перспективные технологии и отрасли производства (С .Я. Батышев, М.А. Жиделев, К.А. Иванович, А.Г. Калашников, В.Д. Симоненко и др.), подчеркивается ее политехническая направленность (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, Г.И. Кругликов, В.А. Поляков, Ю.С. Тюнников, А.Г. Щеколдин и др.), инте-гративный характер (Г.И. Аксенова, Л.П. Заречная, JI.M. Митина, Ю.С. Тюников, О.Д.Шалимова и др.). Исследуются методические проблемы технологического образования школьников: технологизация обучения математике и конструированию в начальной школе (Л.И. Туйбаева), реализация межпредметных связей в трудовом обучении (И.В. Шевчук), организация развивающего трудового обучения на интегративной основе (Н.В. Котелянец) и др. Имеются и исследования по проблеме технологической подготовки учителя, в т.ч. учителя начальных классов. Особое внимание в них обращается на гуманистические и эстетические (Л.П. Заречная, Н.М. Конышева, Б.М. Немен-ский, О.В. Тарасова, В.И. Шадрова и др.), творческо-конструкторские (П.Н. Андрианов, С.Е. Игнатьев, И.И. Колесниченко, М.В.Хохлова и др.), воспитательные (Т.С. Анисимова, Г.П. Юрьева и др.) аспекты технологической подготовки учителя начальных классов, его профессиональной готовности к обучению школьников различным видам производственного и сельскохозяйственного труда (Р.А. Галустов, В.Г. Машинистов, А.Н. Чалов, А.Г. Щекол-дин и др.). Эти подходы представляют существенную ценность для дальнейшего исследования проблемы технологической подготовки учителя начальной школы. Между тем, необходимо констатировать, что в них в полной мере не решена проблема разработки теоретических основ технологической подготовки учителя начальных классов на современном этапе технологиза-ции общества. В частности, не определены характеристики такой подготовки в современных социально-экономических условиях; не раскрыты основы ин-тегративного взаимодействия дисциплин общей гуманитарной, естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки в технологическом образовании учителя начальных классов. В структуре технологической подготовки не рассматривается взаимосвязь собственно технологической и методической, проектной, экономической, эстетической, экологической подготовки.

Отсутствие необходимых теоретических разработок сдерживает и развитие практики технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования. Технологическая подготовка данного специалиста в практике высшей школы реализуется посредством изучения дисциплины «Методика трудового обучения с практикумом». Содержание этой дисциплины не дает необходимого в современных условиях объема знаний и умений по технологии, не позволяет обеспечить высокий уровень технологической подготовки будущего учителя начальных классов. Отрицательно сказывается на организации технологической подготовки будущего педагога недостаточная разработанность проблем интегративного обучения младших школьников технологии обработки материалов и сельскохозяйственному труду, отсутствие учебных программ образовательной области «Технология», имеющих интегративную направленность. Технологическая подготовка учителя начальных классов в системе вузовского обучения также не носит необходимого интегративного характера. Не осуществляется междисциплинарная интеграция, не используются возможности дисциплин гуманитарного, естественно-научного и общепрофессионального цикла, педагогических практик в технологической подготовке будущего учителя начальных классов. Не реализуется взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон освоения технологии, не организуется взаимодействие технологии и методики трудового обучения, собственно технологической, методической, экономической и эстетической подготовки. У студентов не формируются умения использования технологических знаний в преподавании математики, изобразительного искусства, физической культуры, естествознания, технологического применения естественно-научных и гуманитарных знаний.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследованиях что собой представляет технологическая подготовка учителя начальной школы в современных социально-экономических условиях и как организовать процесс такой подготовки в системе высшего педагогического образования?

Цель исследования — теоретическая разработка и экспериментальная апробация интегративного процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов в высшей педагогической школе.

- носит комплексный характер и включает, наряду с собственно технологической, политехническую, методическую, экономическую (предпринимательскую), эстетическую подготовку; соответствует следующим характеристикам: социально-экономическая обусловленность, интегративность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер;

- строится на основе концептуальной модели, включающей целе-функциональные (задачи формирования практико-технологической, политехнической, проектной, предпринимательской и эстетической компетентности), логико-содержательные (интегративные взаимосвязи содержания дисциплин гуманитарной, естественно-научной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки) и инструментально-практические (формы, методы и приемы обеспечения технологической направленности подготовки) характеристики.

Задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения, раскрывающие социально-деятельностную природу личности и процесса ее формирования (К.А.Альбуханова-Славская, Г.С.Батищев, М.Р.Кудаев и др.), единство теории и практики, взаимосвязь познавательной и трудовой деятельности (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, М.Н.Скаткин и др.), ведущую роль познания и труда в развитии личности (К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, М.С.Коган), а также психолого-педагогические положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, Н.Н.Верцинская, В.В.Краевский, А.А.Леонтьев, В.А.Сластенин), об объективной необходимости систематического обновления содержания образования (Б.С.Гершунский, В.С.Леднев и др.), теоретические основы технологического и политехнического образования (П.Р.Атутов, А.Г.Калашников, И.Я.Лернер, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.Г.Щеколдин), теории педагогической интеграции (А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, Ю.С.Тюнников, В.Т.Фоменко, Н.К.Чапаев и др.), профессионального становления учителя (В.П.Беспалько, В.П.Бе-дерханова, К.И.Бузаров, А.И.Кочетов, Н.В.Кузьмина и др.), развития различных сфер его личности (И.А.Зимняя, Н.В.Матяш, М.Х.Шхапацева, В.А.Якунин и др.), концепции гуманистической и эстетической направленности технологического образования педагога (Л.П.Заречная, Н.Н.Конышева), теории педагогического проектирования (Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, Ю.С.Тюнников и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования) и эмпирические (опытно-экспериментальная проверка выдвинутых гипотез, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, статистические методы обработки материала проведенного эксперимента).

Организация, база и этапы исследования.

Первый этап (1998 - 2000гг.) включал изучение психолого-педагогической, философской, технологической литературы, архивных материалов, анализ практики технологической подготовки будущих учителей начальных классов и соответствия ее требованиям современной школы, постановку научной проблемы, оценку степени ее разработанности в теории, разработку научного аппарата исследования, методики и содержания экспериментальной работы, программы авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована интегративная сущность технологической подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Технология» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы; представлен механизм взаимосвязи ее содержательной и процессуальной сторон; содержательно раскрыты характеристики такой подготовки (социально-экономическая обусловленность, интегратив-ность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер), особенности ее реализации на современном этапе технологизации производства; представлена структура такой подготовки, включающая политехническую, проектировочную, методическую, экономическую и эстетическую компетентности, определена система знаний, умений, навыков применительно к каждой компетентности;

- содержательно раскрыты принципы построения процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе высшей школы: личностной направленности, межпредметной интеграции, сопряженности производственных и педагогических технологий, проектности;

Практическая значимость исследования заключается в разработке прикладных аспектов технологической подготовки учителя начальных классов с учетом рыночных отношений, ориентации на взаимодействие педагога и родителей, включая диагностический инструментарий, методические рекомендации по использованию различных педагогических форм, методов, приемов. В исследовании показаны практические возможности производственно-предпринимательского подхода к обучению младших школьников трудовой деятельности и особенности подготовки будущего учителя начальных классов к реализации такого подхода. Материалы исследования, включающие разработанную модель процесса интегративной технологической подготовки учителя начальных классов, программу авторского курса «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», могут быть использованы в системах среднего педагогического (колледжи, педучилища) и вузовского образования, повышения квалификации и переподготовки данного специалиста.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры и совете факультета Славянского Государственного педагогического института, на научных межвузовских (Армавир, 1998, 1999, 2000; Славянск-на-Кубани, 2000, 2003), краевых (Краснодар, 2003), ежегодных внутривузовских конференциях (Славянск-на-Кубани, 1999-2004), освещались в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования Славянского-на-Кубани государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая подготовка - значимая подсистема становления учителя начальных классов как педагога-многопредметника, необходимое условие подготовки его к реализации производственно-предпринимательского подхода в преподавании различных видов ручного, художественного, сельскохозяйственного труда, организации учебно-трудовой деятельности в семье и школе. Специфику такой подготовки определяет ее интегративный характер, обусловленный интегративностью образовательной области «Технология» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы. Сущность технологической подготовки учителя начальных классов в системе вузовского образования раскрывают характеристики такой подготовки: социально-экономическая обусловленность, интегративность, многофакторность, политехническая и гуманистическая направленность, практико-ориентированный характер.

2. Технологическая подготовка учителя начальных классов — образовательный комплекс, включающий практико-технологическую, политехническую, проектную, предпринимательскую и эстетическую компетентность и предполагающее их интегративное формирование.

3. Проектирование и организация процесса технологической подготовки будущего учителя начальных классов осуществляется на основе его дву-блочной концептуальной модели. Первый блок модели включает принципы построения и организации технологической подготовки, подходы к ее проектированию. Второй блок составляют целе-функциональные (принципы организации данного процесса, его цели и задачи, обеспечивающие целостность и системность технологических, политехнических, методических, экономических, эстетических знаний, умений и навыков); логико-содержательные (содержание, систематизированное с позиций междисциплинарной интеграции; механизм его поэтапного системно усложняющегося развертывания); инструментально-технологические (педагогический инструментарий) характеристики.

4. С целью обеспечения, соответствия технологической подготовки учителя начальных классов, современным требованиям необходимо внесение изменений в содержание подготовки учителя начальных классов: введение дополнительных условных содержательных компонентов формирования политехнических, технико-технологических, методических, экономических, эстетических знаний, умений и навыков. Систематизирующим компонентом среди них является разработанный специальный курс «Педагогические основы технологической подготовки младших школьников в современных общеобразовательных учреждениях», определяющий специфику модели процесса технологической подготовки учителя начальных классов в системе становления специалиста-многопредметника с высшим педагогическим образованием.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьяненко, Александр Викторович, Славянск-на-Кубани

1. Абдуллика О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России 1993. - № 3. - с. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256с.

4. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. -196с.

5. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) -М.: Просвещение, 1986. 128с.

6. Анисимова Т.С., Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Туйбаева Л.И., Шадрова В.И., Лукьяненко А.В. Учитель технологии начальных классов. Монография. Славянск-на-Кубани, 2000. 220 с.

7. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - с. 140 - 147.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М. ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. - 227с.

9. Аракелов А.А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. -М.: НИИВШ, 1985.-№ 1.-е. 16.

10. Ю.Арстаков М.Ж., Гарунов М.Г., Хайзаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры / под общ. ред. проф. П.И. Пидка-систого. Алма-Ата, Мектен, 1979. - 80 с.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

12. Архивы инспектора народных училищ Кубанской области за 1870 1904 г. - Краснодар. Краевой госархив. Фонд 520.- с.5-32; 34-89; 116-180.

13. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система // Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.168

14. М.Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления // Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.) Калининград, 1995.-С.93-96.

15. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988.-128с.

16. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радянская школа, 1987. - 227с.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

19. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

21. Баонглов B.C. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Дис.канд.пед.наук, М., 1990. -с.59-82.

22. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

23. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

24. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография Краснодар, 2001. - 200с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособиедля инженерно-педагогических институтов и индустриально169педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. - 303с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- с. 144.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Просвещение, 1973.-269с.

30. О.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Изд-во Российского университета, 1983. - 196с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

32. Болтянский В.Т., Рубцов В.В. Современные проблемы компьютеризации обучения // Проблемы компьютеризации и статистической обработки данных: Сборник трудов. М.: ВНИИ СИ, 1989. - с. 30 - 40.

33. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20с.

34. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. -СПб. -Волгоград: Перемена, 1993. -с. 3 -6.

35. Борев Ю.К. Эстетика 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399с.

36. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: (В контексте традиционных и современных концепций) / Бузаров К.И.-Майкоп, 2000.-88 с.

37. Бузаров К.И. Интегративный подход к педагогическому процессу: (Теоретические и прикладные аспекты в контексте этнопедагогических особенностей) / Бузаров К.И., Хамукова Б.Х.-Майкоп: Адыгея,2002.-112с.170

38. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. докт пед. наук. М., 1980. -467с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

40. Верцинская Н.Н. Индивидуальный подход в воспитании школьников. Формирование и развитие индивидуальности: Учеб.пособие. Минск: МГПИ, 1987.

41. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. К.: Вища школа. Головное изд-во, 1982. - 152с.

42. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. Москва. ACADEMA, 1999.-254 с.

43. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии: Монография М.: Илекса, Ставрополь, 2002. - 544с.

44. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. Москва, 1912.-е. 14-76.

45. Гобза Г. Столетие Московской первой гимназии. М.: Синодальная типография. 1903. - с. 23, 51, 108 158, 190.

46. Годовой отчет о состоянии народных училищ за 1876 год. Краснодар. Краевой архив. Фонд 470, дело 524. с. 134.

47. Горбачев В.Г. Основы философии. Учеб.для студ.обр.учреждений средн.проф.образования. М.: Владос-пресс, 2002.- 336 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Учитель начальных классов».

49. Грабарь М.Н., Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977.-е. 136.

50. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52 с.

51. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Учебное пособие. -Калуга, 1997.-135 с.

52. Данчук И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. — М, 1998.-180 с.

53. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб.пособие для студ.педвузов. -М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1999. 432с.

54. Джуринский Я.Н. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1998. -170с.

55. Диагностическое обеспечение формирование социально зрелой творческой личности. / Под ред. Н.Н. Верцинской, А.И. Кочетова. Мн., 1992.

56. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 191с.

57. Жуков Г.Н., Матрисов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамниц-кой. М.: Гардарики, 2005. - 382с.

58. Журнал «Народное образование». 1907. Т. I, книга 4. - 369с.

59. Журнал «Народное образование». СПб., 1909. Часть 1, книга 4, апрель. -656с.

60. Журнал «Русская школа» 1982. -№ 1., - январь. - 149с.

61. Журнал Министерства народного просвещения. 1982.- сентябрь. - с. 7.62.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

62. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93с.

63. Иванович К.А. О подготовке учителей общетехнических и производственных дисциплин для средней общеобразовательной школы. -М.: Изд-во РСФСР, 1962.-е. 3-36.

64. Иванович К.А., Элщтейн Д.А. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1968. 96с.71 .Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.-122с.

65. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 435с.

66. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ.гуманитарных фак.высш.учеб. заведений / Сост. С.Ф.Егоров. М.: «Академия», 1999. -400с.

67. Каган М.С., Коськов М.А. Художественно конструирование: Система практики, система оценки. Л.: Лениздат, 1973. - с. 17 - 48.

68. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. М.: Экономика, 1985. - 24с.173

69. Казаринова В.И., Павличенко В.И. О композиции // Техническая эстетика.- 1965. № 12; 1966 - № 1 - с. 13-32.

70. Карелль «Педагогический ручной труд по датской системе» Санкт-Петербург, 1905.- с. 6 - 62.

71. Ковальский Е. Сельскохозяйственные занятия в учительских семинариях и начальных школах //Министерство народного просвещения. 1882, сентябрь, - с. 9 - 38.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972. - 316с.

73. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982 447с.81 .Кочетов А.И. Внедрение научных разработок по трудовому воспитанию в педагогическую практику. Методическое пособие. — Минск, 1984.

74. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Мн., 1996.

75. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск, 1989. - 223с.

76. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянок - на - Кубани, 1998.- 287с.

77. Краснодарский краевой архив. Фонд 252, дело 2361. с. 5-6.

78. Краснодарский краевой архив. Фонд 418, дело 165. с.2-3.

79. Краснодарский краевой архив. Фонд 470, дело 524. с. 134.

80. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дис.док.пед.наук. 1998.

81. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / Кудаев М.Р.-Майкоп: Изд-во АГУ,2003.-168 е.

82. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-е. 165-172.

83. Культурология. Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш.школа, 1999. -511с.

84. Культурология: Теория и история культуры.- М.:3нание; ЦИНО, 1998. -272с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуа174ций. М.: Высшая школа, 1981.- с.5-41.

86. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура /Высшее образование в Европе. -1991. Т.ХУ1 № 1. - с. 29-40.

87. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

88. Леонардо да Винчи. Избранные произведения в двух томах. М. - Л:, 1935.Т.1.-329с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1975. -ЗСИ. с.

90. Леонтьев А.Н. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990. - 156с.

91. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996.- с. 311318.

93. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович П.А., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. /Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ НМЦ «Технология», 1998.- 104с.

94. Луначарский А.В. Статьи об искусстве. М. - Л., 1941. - с.513-514, 540542.

95. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе. М.: Педагогика, 1994. - №> 3. - с. 20-30.

96. Майорова И.Г., Романенко В.И., Тарнопольский Д.М., Гусакова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. - с.259.

97. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957. Т.4. -с.1-552;Т.5.-588с.

98. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направ176ленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1994. -35с.

99. Максимов В.П. Контекстный подход в обучении студентов технолого-экономического факультета машиноведению в педагогическом вузе: Ав-то-реф.дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. -19с.

100. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 159с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 189с.

102. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капстранах. М.: Просвещение, 1975. - 263с.

103. Маслов С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении. М.: Просвещение, 1990.-253 с.

104. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 362 с.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 240 с.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации// Вестник высшей школы. 1986. - № 4 - c.l 1.

107. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В.Мельникова и др./ Под ред. Л.В.Мельниковой. М.: Просвещение, 1985, - 224с.

108. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. Под ред. В.Д.Симонова. Брянск, 1998. -101с.

109. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д.Симоненко. Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998. -с. 296.

110. Мотылева, Скоробогатов, Судариков. Концепции современного естест177вознания: учебник для вузов. М.: Союз, 2002.

111. Набочук Ю.К. Совершенствование методики математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. К., 1981.-186с.

112. Назаренко В.Н. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. М., 1986, 112с.

113. Нарочная J1.K. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. К., 1969, 198с.

114. Невуева Л.Ю. Сергеева Т.А. «О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств //Информатика и образование. -1990.-№5.-с. 5-10.

115. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 344с.

116. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Дисс. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1996. - 438с.

117. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Советская педагогика, 1990, №9.-с. 41-47.

118. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288с.

119. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации: Постановление Комитета по высшей школе М.: Наука, 19 ВШ ТП РФ от 13.03.92 г. № 33 / Бюлл. М.: Наука, 19 ВШ ТП РФ -1992.-№ 4; 6.-11с.

120. О преподавании сельского хозяйства во второклассных школах // Народное образование, кн. 4, Часть 1. 1909, апрель. - с. 456 - 457.178

121. Об образовании: Закон РФ / Рос. газета 31 июля 1992.

122. Об устройстве при Кубанской учительской семинарии мастерской столярной, токарной, переплетной: §4. О необходимости устройства при семинарии мастерских. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2857.- с. 2-3.

123. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшею профессионального образования: Постановление правительства РФ от 12.09.94 г. № 940 // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - с. 113-119.

124. Образование XXI века: Материалы международной конференции. М., 1994.-329с.

125. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. -М.: Просвещение, 1991.- с. 13-68.

126. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Гуманитарно-деятельностный подход. Брянск: БГПУ, 1998. - 29с.

127. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли: Учебное пособие 2-е изд. перераб. и доизд. - М.: Высшая школа, 1984. - 366с.

128. Огорепков В.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов// Высшее образование в России, 1994. № 4. — С. 98 - 100.

129. Основы технологии обработки различных материалов и практикум по начальной трудовой подготовке (Составители: Л.П. Заречная, М.Б. Ко-вальчук, В.Ф. Лещенко) Сбор.: Программы подготовки учителя труда и физики. - Умань: УГПИ, 1992. - 148с.

130. Ососнов А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917): Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1982. - 208с.

131. Ососнов А.В. Основы фермерского хозяйства. Программа для учащихся 8-9 классов. К.: Освита, 1992. 65с.179

132. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 год. -Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2326. с. 17-27.

133. Павлова М.Б. «Технология»- новый учебный предмет в школе. Санкт-Петербург: Литбра, 1992.- 140с.

134. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование /Педагогика. -1993.-№ 1,- с.53-57.

135. Паначин Ф.Г. Школа и общественный процесс. М.: Просвещение. 1988.-255с.

136. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637с.

137. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998.-526с.

138. Педагогика наших дней /Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Книжное издательство, 1989.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А., М.,1991.- 532с.

140. Педагогическая практика /Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.- 159с.

141. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.1.- с. 44-68.

142. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.З. -с.60- 92.

143. Песталоцци Иоган-Генрих. Как Гертруда учит своих детей. М.: Просвещение, 1964.-206с.

144. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.

145. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений. М.: Просвещение, 1999 - 432с.

146. Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В 2-х частях. Ташкент, 1991.- 170с.

147. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 79с.180

148. Проблемы и перспективы реализации базисных учебных планов образовательных областей Российской Федерации. Сборник научных трудов // Под ред. Анисимовой Т.С. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1999. - 297с.

149. Программы подготовки учителя труда и физики / Ответств. ред. А.Г. Щеколдин, И.Е. Каньковский. Умань, № 1992. - 145с.

150. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. / Под редакцией Ю.Л. Хо-тунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 222с.

151. Профессиональная педагогика. / Под ред. СЯ.Батышева. М.: Ассоциация «Профобразование», 1999.-904с.

152. Профессиональное образование в России / Под ред. A.M. Новикова. -М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254с.

153. Прядехо А.Н. Развитие творческих интересов и способностей подростков. -М.: АПН СССР, 1990. с. 6-34.

154. Пугачев В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества // Высшее образование в России. 1994 - № 1.-е. 154 -160.

155. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: Экономика, 1992.-е. 6-19.

156. Российская педагогическая энциклопедия. М.:БСЭ, 1993. Т. 1. - 608с.

157. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск, 1996. - 100с.

158. Салов Ю.И., Тюнников Р.С. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для высших учебн.заведений. М.: Владос - Пресс, 2003.-256с.

159. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -с.181

160. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96с.

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

162. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП, Издательство «Магистр», 1997. - 308с.

163. Ставровский А.Е. Методика обучения сельскохозяйственному труду в V-VII классах. М.: Просвещение, 1968.

164. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998.

165. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. -40с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345с.

167. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке / Высшее образование в России. 1994.- №4.- с. 111-124.

168. Творческие проекты учащихся V IX классов общеобразовательных школ / Под ред. В.Д. Симоненко. - Научно-методический центр «Технология» - Брянск, 1996. - 238с.

169. Технология 2. Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 2000. - 117с.

170. Тименко В.П. Формирование положительного отношения к художественному труду у учащихся четырехлетней начальной школы. — К.: УНИ-ИП, 1992.-210 с.

171. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера / Высшее образование в России, 1993.-№4.- с. 119-125.

172. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школь182ников. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1970. - 213с.

173. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 270с.

174. Туйбаева Л.И. Содержание и формы обучения младших школьников технологическому применению математики в конструировании. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, 2001. 72с.

175. Тюнников Ю.С., Чугай И.В., Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: Монография Сочи: РИО СГУТ и КД, 2001 - 195с.

176. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968. - 557с.

177. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1945. с.58-64.

178. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997 - 576 с.

179. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983. - 840с.

180. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1983. 192с.

181. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. Петербург, 1889.-101с.

182. Чалов А .Я. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-на-Дону: Ростов, пединститут, 1978. - с. 3 - 11.

183. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-728с.

184. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1979. - 91с.

185. Шибанов А.А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 372с.

186. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-215с.

187. Шхапацева М.Х. Лингвистика и лингводидактика / Шхапацева М.Х.-Майкоп: Аякс, 2005.

188. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. Краснодар: Краснодарское кн. изд-во, 1973.-с. 88-122.

189. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы. Монография. К., 1997. - с.236.

190. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под.ред. С.Я.Батышева. 4.1. -М., АПО. 1998.-. 385с.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.