автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лелюшкина, Кира Сергеевна, 1999 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов

1.1. Оптимальные условия обучения старшеклассников личностно ориентированному общению

1.2. Содержание обучения личностно ориентированному общению

1.3. Специфика обучения личностно ориентированному общению на основе аудиоматериалов

Глава II. Методическая модель обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов

2.1. Поэтапная организация обучения

2.2. Предлагаемая подсистема упражнений и заданий как основа обучения личностно ориентированному общению

2.3. Экспериментальное обучение 88 Заключение 115 Литература 118 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев"

Актуальность. В современных условиях в связи с глобальными процессами реформирования в экономике, политике, социальной сфере жизни, расширением деловых контактов граждан изменилась и образовательная ситуация в целом. Становление и развитие рыночной экономики в нашей стране обусловили появление новых образовательных потребностей, настоятельно требующих своего удовлетворения. В настоящее время особенно актуализируется проблема создания оптимальной системы профессионального образования, основной задачей которого в условиях рыночных отношений является формирование профессионала высокого класса. Обществу сегодня нужны специалисты новой формации с конкурентоспособным уровнем квалификации, ориентированные на дальнейшее повышение своей профессиональной компетентности. Современная реформа профессионального образования в России предполагает возрастание роли «языковой грамотности», индивидуализацию образования, формирование дистантного образования и т.д. Расширение обмена специалистами нашло отражение в создании совместных предприятий с зарубежными партнерами, отделений зарубежных университетов, открытии ряда школ в рамках международных проектов. Все это существенно повлияло на социальный статус иностранного языка как предмета, на признание профессионалами и будущими специалистами острой необходимости изучения языков международного общения, так как без них они не могут в полной мере воспользоваться информационными и другими преимуществами открытого общества.

Современные инновационные процессы в обучении, методический плюрализм создали беспрецедентные возможности для обучения иностранному языку, наращиванию профессиональной культуры учителя. Иностранный язык стал частью дошкольного воспитания, освоился в начальной школе, появились колледжи, гимназии, в которых он стал одним из приоритетных предметов, гуманитарные лицеи с изучением двух, а то и трех иностранных языков и т.д. В процессе обучения стало возможным использование зарубежных аутентичных материалов, альтернативных российских учебных пособий.

Однако, сложившаяся иноязычная подготовка учащихся, идея асимметрии в коммуникативной компетенции и ее конкретное воплощение в базовом школьном курсе, действующие учебники, созданные на основе другой идеологической и методологической базы, устаревшие морально, содержательно и методически, не позволяют говорить об обеспечении соответствующего современным международным требованиям уровня владения иностранным языком.

Таким образом, наличие объективного противоречия между сложившейся практикой довузовской подготовки будущих специалистов и реформируемой системой профессионального образования и соответственно возрастаемой ролью иностранного языка, в первую очередь, развития коммуникативной и межкультурной компетенции обучаемых дало основание сформулировать проблему: создание и обоснование оптимальной модели обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся старших классов.

В последние годы в научной литературе появилось много исследований по психологии общения (ААБодалев, И.А.Зимняя,

A.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.). Имеются работы, посвященные характеристике индивидуально- психологических особенностей старшеклассников, которые являются особенно актуальными при обучении устно-речевому общению (Л.И.Божович, И.С.Кон, Г.И.Щукина и др.). Сегодня высоко ранжируется нетрадиционное личностно ориентированное обучение, при котором признается примат субъектности ученика, его уникальность и самобытность (С.В.Бондаренко,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Такой подход предполагает, что методически эффективно определять цель обучения и организовывать учебный процесс, не только исходя из уровня сформированное™ навыков и развития умений обучаемых, но и учитывая их субъектный опыт, особенности направленности личности, в первую очередь, интересы, желания, склонности учащихся. Однако, до сих пор недостаточно разработанным в научной литературе продолжает оставаться вопрос обучения личностно ориентированному общению учащихся, мотивирующему рост их творческой потенции, активизацию речемыс-лительной деятельности и наращивание субъектного опыта.

Общение на уроке носит преимущественно учебный характер и представляет собой в большинстве случаев простой обмен информацией, знаниями, соображениями. В этих условиях, как правило, речь не идет о создании внутренней личностной мотивации учащихся в устной коммуникации. Потребность же в общении может возникнуть только в тех случаях, когда оно по тем или иным причинам становится личностно значимым для обучаемого, поскольку человеку, следовательно и ученику, свойственно стремление к неофициальному личностному общению.

Формальный и упрощенный характер учебного материала, примитивное предметное содержание, ограниченная палитра приемов и способов обучения, используемых в школе при обучении иностранному языку, не могут в полной мере обеспечить овладение учащимися деятельностью личностно ориентированного общения.

Необходимость изучения указанного аспекта проблемы определило выбор темы исследования: «Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев».

В нашем исследовании обучение иноязычному личностно ориентированному общению осуществляется на основе аутентичных ау-диоматериалов.

Цель исследования: создание теоретически обоснованной, экспериментально проверенной модели обучения иноязычному личност-но ориентированному общению.

Объект исследования: процесс обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся старших классов гимназий и лицеев.

Предмет исследования: методика обучения личностно ориентированному общению на основе текстов для аудирования.

Гипотеза исследования: организация личностно ориентированного общения будет методически эффективной при выполнении следующих условий:

- отбора аудиотекстов, информация которых является речевым стимулом для общения;

- ориентации на особенности личностной направленности учащихся, их субъектный опыт, интересы и коммуникативно-познавательные потребности;

- обеспечения высокого уровня мотивации в продуцировании речевых высказываний;

- поэтапного развития умений в личностно ориентированном общении;

- применения в учебном процессе разработанных способов и приемов и создания ситуаций, стимулирующих личностно ориентированное общение учащихся.

Задачи исследования:

1. раскрыть особенности и специфику оптимальных условий обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев;

2. выявить субъектный опыт старшеклассников, их интересы и коммуникативно-познавательные потребности, которые могут мотивировать иноязычное общение учащихся;

3. выделить уровни понимания аудиотекста, содержащего личностно значимую информацию;

4. определить содержательную сторону обучения;

5. разработать этапизацию овладения деятельностью личностно ориентированного общения и соответственно систему способов и приемов обучения;

6. осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики.

Теоретико-методологической основой диссертации явились учения о развитии личности, о деятельной сущности человека и его творческой активности, концепции личностно-деятельностного подхо-„ да, гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в школе.

Методы исследования:

- критический анализ научной литературы в области теории и методики профессионального образования, педагогики, психологии, и методики преподавания иностранных языков;

- сравнительный анализ и обобщение практического опыта решения проблемы эффективности обучения устно-речевому общению учащихся старших классов;

- социологические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы);

- педагогический эксперимент;

- статистико-математические методы обработки результатов экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. обучение личностно ориентированному общению в старших классах может быть оптимальным при использовании иноязычных аутентичных аудиоматериалов;

2. разработка содержания обучения должна осуществляться с учетом сферы личных интересов, мотивов, коммуникативно-познавательных потребностей учащихся;

3. методически эффективной является уровневая организация овладения учащимися деятельностью личностно ориентированного общения, поэтапное обучение самостоятельному продуктивному речевому высказыванию в связи с личностно значимой информацией аудиотекста, используемой в качестве речевого стимула;

4. подсистема упражнений и заданий, разработанная с учетом специфики данной разновидности речевого общения и в соответствии с представленными этапами, составляет основу обучения личностно ориентированному общению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыты особенности и специфика объективных условий обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев;

- выделены уровни понимания аудиотекста, содержащего личностно значимую информацию;

- определена содержательная сторона обучения;

- разработана этапизация овладения деятельностью личностно ориентированного общения и соответственно система способов и приемов обучения;

- теоретически обоснована, практически реализована и экспериментально проверена инновационная модель обучения личностно ориентированному общению.

Практическая значимость исследования:

Результаты диссертации могут быть использованы в разных типах учебных заведений учителями -практиками в целях обеспечения процесса овладения деятельностью личностно ориентированного общения.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных посылок, комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности лингвистического лицея при

ТГПУ и муниципального гуманитарного лицея № 1 г.Томска, статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Предлагаемая в диссертация методика обучения личностно ориентированному общению с использованием аутентичных аудиома-териалов подвергалась экспериментальной проверке в муниципальном гуманитарном лицее (1996 г.) и в лингвистическом лицее Томского государственного педагогического университета (1999 г.). Результаты исследования докладывались на Дульзоновских чтениях - 19971998 гг., на конференциях молодых ученых в педагогическом университете г.Томска, на международных конференциях в гимназиях № 29 и 56 г.Томска в 1996-1998 гг., на международных семинарах в университетах городов Кельна и Бонна в 1998-1999 гг., в цикле лекций для учителей школ г.Томска 1998-1999 гг.

На основе исследования успешно реализуется процесс обучения иностранному языку в лингвистическом лицее при Томском государственном педагогическом университете. Разработанный комплект научно-методических материалов, практические рекомендации для преподавателей используется в образовательных учреждениях г.Томска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы при обучении иноязычной творческой коммуникации в любых учебных заведениях с углубленным изучением иностранного языка, при создании учебных пособий, при разработке лекций по методике преподавания иностранных языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы обучения личностно ориентированному общению на основе аутентичного ау-диоматериала в старших классах гимназий и лицеев. Речь идет о разработке методики обучения творческой иноязычной коммуникации, которая позволила бы обеспечить достаточный уровень развития умений извлечения субъективно значимой информации восприни-" маемого на слух аутентичного текста и продуцировании в связи с ней нового оригинального содержания.

Необходимость такого исследования определяется возросшей потребностью в специалистах новой формации, владеющих иностранным языком в связи с повышением его социальной и личностной значимости, развитием межгосударственных связей, расширением деловых, профессиональных контактов граждан, а также происходящими в настоящее время инновационными процессами в обучении иностранному языку в школе, и в то же время несостоятельностью сложившейся иноязычной подготовки будущих специалистов, не позволяющей говорить об обеспечении соответствующего современным требованиям уровня владения иностранным языком.

В диссертационном исследовании теоретически обосновывается методическая эффективность обучения старшеклассников иноязычному устно-речевому общению в связи с выявленной на основе анализа социально - психологических особенностей и личностной направленности учащихся старших классов потребностью в общении как ведущей потребностью старших подростков.

В связи с тем, что обучение личностно ориентированному общению на основе текстов для аудирования имеет свою определенную специфику, особое значение приобретает выделение уровня понимания воспринимаемой на слух субъективно значимой информации, который в. принципе соотносим с критическим уровнем понимания и связан с комментированием, оцениванием прослушанного сквозь призму индивидуального знания, личных потребностей и мотивов, обсуждением, что обеспечивает мобилизацию всех умственных способностей учащихся, опыта эмоциональных переживаний и образных представлений.

В ходе исследования была раскрыта содержательная сторона обучения. Отобранный текстовой материал соответствует следующим - критериям пригодности при организации личностно ориентированного общения:

1. возможность использования информации текста в диалогической и монологической формах общения;

2. наличие личностно значимой проблемы;

3. «созвучие» жизни школьника;

4. современность;

5. актуальность.

В диссертационном исследовании теоретически обосновывается эффективность использования методически целесообразной схемы развития умений в личностно ориентированном общении на основе аудиоматериала, что предполагает поэтапное обучение продуцированию самостоятельного оригинального речевого высказывания в связи с воспринимаемой на слух субъективно значимой информацией текста от уровня диалогического и сверхфразового единств до уровня свободного высказывания.

В соответствии с разработанными этапами и с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей старшеклассников была предложена подсистема упражнений и коммуникативных заданий, направленных на овладение деятельностью личностно ориентированного общения (речевые упражнения репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера).

В ходе исследования теоретически обоснована, практически реализована, экспериментально проверена методика обучения личностно ориентированному общению, которая обеспечивает более качественный уровень допрофессиональной подготовки учащихся старших классов, формирование личности будущего специалиста, владеющего иностранными языками.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая в данном исследовании гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лелюшкина, Кира Сергеевна, Томск

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.,1992.

2. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси, 1974.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М., 1988.4 4. Ампилова Н.В. Психологический анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

4. Амяго Н.В. Самораскрытие и самоопределение личности в общении //Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. Перевод с македонского. М., 1991.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.

8. Арутюнов А.Р., Израйловский Н.Ш. Немецко-русские речевые параллели в темах и ситуациях. М., 1980.

9. Афонькин Ю.Н. Разговорные формулы немецкого языка. Л., 1983.

10. Балабайко М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текста для аудирования. // Иностранные языки в школе. 1983, №2.

11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959.

12. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Развитие неподготовленной иноязычной речи и внутренняя речь. II Проблемы обучения иностранным языкам. Том 7. Исследования в области обучения устной речи:. Сб. науч. трудов. Владивосток, 1993.

13. Бердичевский A.J1. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М., 1989.

14. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971.

15. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М. 1998.

16. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- -М., 1984.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов, 1983.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

20. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

21. Борисова Н.А. Проницательность как проблема психологии общения. //Вопросы психологии. 1990, №4.

22. Боровко З.Н. Некоторые проблемы при отборе потенциального словаря при аудировании. // Иностранные языки в школе.- 1972, №6.

23. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.

24. Бухбиндер В.А. Разновидности диалога и монолога. // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. / Под ред.

25. В.А. Бухбиндера. Киев, 1980.

26. Бычкова Н.Н. Лабораторные задания для обучения устной речи на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1971.

27. Вайсбурд М.Л. Проблемы управления рецептивной деятельностью учащихся / В сб.: Основные пути повышения эффективности обучения иностранным языкам на современном этапе. М., 1980.

28. Вильске Л. Функционально-коммуникативное описание русского языка и литературы. Потсдам, 1982.

29. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. М., 1978.

30. Витлин Ж.Л. Зарубежная культура как компонент современной профессиональной культуры преподавателей иностранного языка (проблемы теории и практики) // Современная зарубежная культура в обучении иностранным языкам. Санкт - Петербург, 1993.

31. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам (психологическая теория и приемы обучения) // Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. -Санкт-Петербург, 1997.

32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. 1965.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах.- 1982.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1996.

37. Городилова Г.Г. Аудиовизуальные пособия. Принципы их создания и использования / В кн.: Аудиовизуальные пособия и психологические основы наглядности в учебниках русского языка. -Варна, 1973.

38. Гуль Н.В. Обучение коммуникативному чтению оригинальной неадаптированной литературы// Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. Санкт -Петербург, 1997.

39. Гурвич П.Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1972.

40. Гурвич П.Б., Шлянберг Н.З. Проблемы дефиниции неподготовленной речи и некоторые методологические выводы, связанные сней. // Иностранные языки в школе. 1965, №6.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.

42. Десятникова Ю.М. Психологические состояния старшеклассников при изменении социального окружения. // Вопросы психологии. -1995, №5.

43. Дмитриенко В.А. Теория и методика профессионального образования. // Программа (основная и дополнительная) и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск, 1999.

44. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984.

45. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

46. Елухина Н.В. Подготовка учебного текста для аудирования. // Иностранные языки в школе. -1974, №2.

47. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. // Иностранные языки в школе. 1989, №2.

48. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речи на основе аудирования на IV-м курсе языкового вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974.

49. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речи на основе аудирования на IV-м курсе языкового вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

51. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.

52. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., - 1982.

53. Зимняя И.А. К вопросам о восприятии речи: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1967.

54. Зимняя И.А. Наглядность в обучении на иностранном языке II Психология и методика обучения иностранным языкам. Т.44. / Подред. Артемова В.А. М., 1968.

55. Зимняя И.А. К вопросам о психологических механизмах рецептивных видах речевой деятельности. // Иностранные языки в высшей школе. 1977, №12.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

57. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.

58. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1992, № 1.

59. Иванова Г.А. Проблемная ситуация и условия ее функционирования в обучении иностранным языкам. // Методика обучения иностранным языкам: Республиканский межведомственный сборник. -Минск, 1977.

60. Ильин М.С. О классификации упражнений в речевой деятельности. // Иностранные языки в школе. -1961, №5.

61. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранным языкам. -М., 1975.

62. Ильина Г.К. Основы коммуникации. М., 1976.

63. Инновации в школе: характер и результаты. // Общее среднее образование России. Кн. 1. М., 1993.

64. Каган Н.С. Мир общения. // Психология личности. М.,1995.

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

66. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. // Вопросы психологии. 1978, №3.

67. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

68. Карих Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в 7-10 классах средней школы. М., 1983.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

70. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. М., 1979.

71. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания иностранной речи (психология чтения): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1975.

72. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1983.

73. Колшанский В.Г. Контекстная семантика. М., 1980.

74. Колшанский Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения. // Иностранные языки в школе. 1985, №1.

75. Кольцова М.Н. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.

76. Комарова Л.Н. Текст как основа обучения личностно ориентированному общению в старших классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.

77. Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи. Минск, 1973.

78. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

79. Кон И.С. Психология «ранней»юности. М., 1989.

80. Корнилова Т.В. Понимание как компонент межличностного восприятия. // Вопросы психологии. 1995, №4.

81. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. // Вопросы психологии. 1995, №5.

82. Королев С.Н. Проблема коммуникативно-мыслительных упражнений. // Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в школе и в вузе. Минск, 1967.

83. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культура речи. // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

84. Костюкова Т.А. К вопросу о поиске оснований личностно ориентированной парадигмы образования. // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России. -Барнаул, 1995.

85. Костюкова Т.А. Проблемы развития допрофессиональной подготовки и отечественной ценности образования. // Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии. Саратов, 1996.

86. Криворучко С.М. Обучение неподготовленной иноязычной речи на первом курсе языкового вуза (на материале английского языка): Дисс. . канд. пед. наук. Киев., 1969.

87. Кроль Л.Н. Человек-оркестр: микроструктура общения. 1993.

88. Крупнов А.И. Исследования психофизиологического аспекта индивидуального проявления общительности человека. // Психологический журнал. -1984, т.5, №5.

89. Кузьмина Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устно-речевому общению на основе учебно-речевых ситуаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

90. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучению языку в языковом вузе. М., 1986.

91. Левай Л.К. К вопросу о развитии неподготовленной речи на третьем курсе языкового вуза: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1965.

92. Левит Р.Н. Использование грамзаписи для развития навыков аудирования. // Иностранные языки в школе. -1971, №2.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

94. Леонтьев А.А. Иерархия речевых умений как объект тестирования // Психология и методика обучения второму языку. М. 1969.

95. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. М., 1975

96. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

97. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации: общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991.

98. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972, №9.

99. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. М., 1974.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

101. Лентьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки II Иностранные языки в школе. 1988, № 4.

102. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет // Тезисы докладов. Т.2. М., 1970.

103. Лисина М.И. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми. М., 1985.

104. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Методологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. II Методологические проблемы социальной психологии. / Под редакцией Шорохова Е.В. М., 1975.

106. Юб.Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

107. Любимова Н.В. Развитие умений экспрессивной русской речи на основе аутентичного текста // Специфика обучения различным видам речевой деятельности / Сб. научн. трудов. М., 1990.

108. Макарова Е.Л. Обучение средствам метакоммуникации в аргументирующем дискурсе (немецкий язык). М., 1995.

109. ЮЭ.Мануэльян Ж.И. Методика работы над текстами различного характера в старших классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1974.

110. ИО.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

111. Мачкинис Э.И. О некоторых вопросах организации экспериментальной работы в рамках инновационных педагогических технологий. II Инновации в педагогической деятельности. Томск, 1995.

112. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом вузе (английский язык): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977.

113. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. // Под ред. М.И.Гез, М.В.Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. М., 1982.

114. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения. // Иностранные языки в школе. 1982, № 1.

115. Михайлова О.Э., Пассов Е.И., Шатилов С.Ф. Основные черты современного активного метода преподавания на иностранном языке в советской школе. Пятигорск, 1970.

116. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов: Уч. пособие.-М., 1975.

117. Мнацаканян Л.Н. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.

118. Морская В.А. К вопросу о сущности неподготовленной устной речи. // Обучение иностранному языку в высшей школе. М., 1972.

119. Морская В.А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1973.

120. Невская В.Н. Творческое высказывание на иностранном языке. Горький, 1974.

121. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981.

122. Новожилова Л.И. Обучение устной монологической речи на основе текста в языковом вузе (второй курс): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1978.

123. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М., 1987.

124. Павлова И.Н. Проблемы обучения иностранному языку. -М., 1982.

125. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. Л., 1967.

126. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи.

127. Учебное пособие. Воронеж, 1974.

128. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1991.

129. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контекст: Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991.

130. Пассов Е.И., Крамаренко Е.Н. Структура проблемы как основа организации материала при коммутативном обучении говорению.

131. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности: Сборник научных трудов. Воронеж, 1983. . 130. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии. -1971, №7.

132. Парыгин Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. -Л., 1970.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

134. Перкас С.В. Подготовка иноязычного текста для аудирования. // Иностранные языки в школе. 1988, №4.

135. Петровский А.В. О психологии личности. М., 1971.

136. Погосян Е.Г. Мыслительные задачи. Их использование в качестве приема обучения аудированию. // Иностранные языки в школе. -1984, №2.

137. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М., 1990.

139. Проблемы общения в психологии: Сб. статей / Ответственный редактор Б.Ф.Ломов. М., 1981.

140. Профессиональная ориентация молодежи. Вып. 1, 2. Томск, 1984.

141. Пруссаков И.И. Трудности при обучении аудированию иноязычнозвучащего текста. // Иностранные языки в школе. -1981, №3.

142. Рахманов И.В. Очерки методики обучения немецкому языку. Москва, 1974.

143. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1991.

144. Родский И.Т. Методика обучения общению. М., 1995.

145. Роовет Э.Й. Обучение речевому общению. Таллинн, 1984.

146. Рослякова В.Ф. Методика обучения английской разговорной речи на основе аудиоматериала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

149. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Проблемы общей психологии. М., 1976.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 1989.

151. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М., 1966.

152. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения. // Вопросы психологии. 1984, №3.

153. Сафин В.Ф., Рысаев И.Ш. Самоопределение личности и ее по-требностно-мотивационная сфера. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986.

154. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Психофизиологическая структура интеллектуальных действий человека. // Психологический журнал. 1994, т. 15, №2.

155. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994, №5.

156. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

157. Сколкин В.А. Рубинштейн Г.А. Речевая ситуация как средство развития неподготовленной речи. // Общая методика обученияиностранным языкам. М., 1991.

158. Славская К.А. Процесс мышления при использовании знаний: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1960.

159. Сластенкин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. // Перспективы: вопросы образования. 1990, №2.

160. Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. -1998.

161. Скалкин В.Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // РЯЗР. -1979, №5.

162. Соковкин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1993.

163. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. II В кн.: Вопросы психологии понимания. М.-Л., 1947, №7.

164. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технология образования. Красноярск, 1996.

165. Станевичене З.Б. Обучение извлечению смысловой информации из научно-технического текста в зависимости от его структуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979.

166. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов в старших классах школ гуманитарного типа: Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 1997.

167. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., .1975.

169. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. -М., 1981.

170. Теоретические основы содержания содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, М.Я. Лернера. М., 1983.

171. Толстых А.В. Наедине со всеми. О психологии общения. -М., 1990.

172. Уайзер Г.М. Обучение монологической речи. // Очерки по методике обучения устной речи на иностранных языках. / Под ред. В.А.Бухбиндера. Киев, 1980.

173. Умеете ли Вы общаться? / Под ред. И.М. Горелова, В.Ф. Житни-кова, М.В. Зюзько. М., 1991.

174. Ушакова Л.И. Психология речи и психолингвистика. // Психологический журнал. -1991, №6.

175. Ушатова Т.Н. Текст как объект психологического анализа. // Психологический журнал. -1991, №6.

176. Цветкова З.Н. Обучение устной речи. // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991.

177. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. М., 1985.

178. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников. // Вопросы психологии.- 1989, №6.

179. Шантарин Е.В. Методика проведения бесед, дискуссий при обучении речи в языковом вузе. М., 1974.

180. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок личности в общении. // Вопросы психологии. 1989, №5.

181. Шатилов С.Ф. Обучение основным умениям в пятом классе. // Иностранные языки в школе. -1961, №2.

182. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе,- М., 1977.

183. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку. М., 1986.

184. Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. О гуманистической культурно-страноведческой основе обучения иностранному языку в средней школе. // Современная зарубежная культура в обучении иностранным языкам. Санкт - Петербург, 1993.

185. Шатилов С.Ф., Смирнов И.Б. Некоторые вопросы создания современной концепции обучения иностранным языкам в общеобразовательной средней школе // Современные преподавания и изучения иностранных языков. Санкт- Петербург, 1997.

186. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. / В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

187. Шейлз Д. Коммуникативность в изучении иностранных языков. / Совет Европы. Мм 1995.

188. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976.

189. Шубин Э.П. Основные принципы обучения иностранным языкам. -М., 1963.

190. Щеткова Н.А. Повышение эффективности иноязычного говорения на основе формирования умения самооценки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971.

191. Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988, № 4.

192. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированное на личностное развитие школьников. II Вопросы психологии. -1994, №2.

193. Якобсон Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

194. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Сб.: Проблема общения в психологии. М., 1981.

195. Bilder der Landeskunde/ von D Macaire, W. Hosch. Berlin, 1996

196. Catell R. Personality, motivation strukture and measure ment. -N.Y., 1957.

197. Dahlhaus B. Fertigkeit Hoeren.- Berlin -Muenchen-Leipzig- Wien-Zuerich New York, 1998.

198. Eindruecke Einblicke // Ein Programm fuer Mittelstufe/ von K.H. Drochner, D. Foehr.- Berlin- Muenchen- Wien- Zuerich - New York, 1992.

199. Einfuehrung in die Diadktik des Unterrichts// Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen. Bd. 1 / von G. Henrici, C. Riemer. -Bielefeld-Jena, 1996.

200. Fertigkeit Sprechen/von G. Neuf-Muenkel, R. Roland. Berlin-Muenchen- Leipzig- Wien- Zuerich- New York, 1994.

201. Guilford J. Personality. N.Y., 1959.

202. Kainz. F. Psychologie der Sprache. Bd 3. Stuttgart, 1951.

203. Kainz F. Psychologische Psychologie der Sprachvorgaenge. Bd. 3. -Stuttgart, 1954.

204. Lueger H.H. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. -Berlin-Muenchen- Wien- Zuerivh- New York, 1997.

205. Makarewitsch I. Deutschland Russland Jugendszene//ein Landeskundeprogramm 1,2. - Inter Natines, Bonn, 1998.

206. McCall R. Invested self-expression // Psychological Review. -N. Y. 1963.

207. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts/von G. Neuner, H. Hunfeld u.a. Berlin-Muenchen-Wien-Zuerich- New York, 1996.

208. Moment mal! II Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache 1,2,3./von M. Mueller, P. Rusch, Th. Scherling u.a. Berlin-Muenchen- Wien-Zuerich- New-York, 1998.

209. Neuner Gerhard. Texte auf dem Pruefstand II Fremdsprache Deutsch. Heft 2. Muenchen, 1990.

210. Sowieso// Deutsch als Fremdsprache fuer Jugendliche/ von H. Funk,

211. M. Koenig, G. Neuener u.a.- Berlin-Muenchen -Wien- Zuerich- New York,. 1998.

212. Aspekte des Lernens.und Lehrens von Fremdsprachen // Schule und Forschung/ von A. Raasch, M. Bludau u.a. Frankfurt am Main, 1988. 213.Stalb H. Deutsch fuer Studenten// Text-und Uebungsbuch.-Muenchen, 1995.

213. Themen 1,2,3// Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache/ von H. Aufderstrasse, W. Boenzli, W. Lohfert.- Muenchen, 1994.

214. Westhoff G. Fertigkeit Lesen.- Berlin, 1997.